教育改革培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教育改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 澳大利亞；職業(yè)教育與培訓(xùn)；改革；新動(dòng)向

中圖分類號(hào) G719.611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）13-0078-06

致力于職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）體系的不斷改革，是澳大利亞保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)的利器之一。近幾年，亞洲經(jīng)濟(jì)的崛起、進(jìn)出口貿(mào)易的繁榮、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、全球氣候變化、人口老齡化等國(guó)內(nèi)外因素不斷推動(dòng)著澳大利亞經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，為更好地應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，澳大利亞進(jìn)一步以“技能立國(guó)”強(qiáng)大自身經(jīng)濟(jì)。

澳大利亞政府充分認(rèn)識(shí)到高技能勞動(dòng)力的總量多寡，將直接決定著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此緊緊抓住連接教育與經(jīng)濟(jì)的核心紐帶——技能。澳大利亞總理茱莉亞·吉拉德（Julia Gillard）指出：“技能是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的命脈，是保證未來(lái)繁榮的關(guān)鍵。”[1] 2012年3月，以吉拉德為首的澳大利亞聯(lián)邦政府題為《面向所有人的技能》（Skills for All Australians）的改革計(jì)劃，旨在在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)改革，提高國(guó)民技能水平，發(fā)展更有活力和競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)。

一、改革背景

（一）經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型

亞洲的崛起、新技術(shù)的興起和發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)澳大利亞經(jīng)濟(jì)進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。近20年，中國(guó)和印度在全球經(jīng)濟(jì)的份額翻了三番，亞洲的強(qiáng)勢(shì)崛起，一方面，給澳大利亞的采礦、建筑等相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了巨大的就業(yè)需求，另一方面，也使得非能源產(chǎn)業(yè)面臨巨大壓力。同時(shí)，澳政府意識(shí)到因特網(wǎng)的使用和數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃投資275億澳元用于“國(guó)家寬帶網(wǎng)絡(luò)”（National Broadband Network）計(jì)劃，以提高產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力、擴(kuò)大客戶群并增加就業(yè)崗位[2]。另外，政府的“清潔能源未來(lái)”（Clean Energy Future）計(jì)劃，正歷史性地改變澳大利亞的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型給澳大利亞帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。每年有30萬(wàn)個(gè)企業(yè)倒閉，又有30萬(wàn)個(gè)新的企業(yè)成立。同時(shí)，每年近100萬(wàn)工人跳槽，其中有1/4是跨行業(yè)調(diào)動(dòng)[3]。這就要求現(xiàn)有工人進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)技能，并提高遷移技能。此外，“國(guó)家寬帶網(wǎng)絡(luò)”計(jì)劃和“清潔計(jì)劃”給計(jì)算機(jī)、零售業(yè)、市場(chǎng)銷售、工程等行業(yè)創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機(jī)遇，大部分現(xiàn)有行業(yè)都將從性質(zhì)上發(fā)生根本改變，如管道工和電工必須學(xué)習(xí)如何利用可再生能源。因此，抓住機(jī)遇，提升技能勢(shì)在必行。

（二）人口老齡化的挑戰(zhàn)

與同類國(guó)家一樣，澳大利亞已經(jīng)進(jìn)入前所未有的人口老齡化進(jìn)程，且未來(lái)幾十年內(nèi)都將如此。根據(jù)2006年的人口普查，截至2006年12月31日，澳大利亞總?cè)丝谶_(dá)2070.1488萬(wàn)，其中65歲以上人口為270萬(wàn)，占13%。在之后的幾十年中，澳大利亞總?cè)丝陬A(yù)計(jì)將繼續(xù)增長(zhǎng)，持續(xù)的低生育水平和不斷提高的平均壽命，將使老年人口的比例呈上升趨勢(shì)。到2036年，65歲以上人口數(shù)量預(yù)計(jì)從2006年的270萬(wàn)升至630萬(wàn)，占總?cè)丝诘谋壤龑⑦_(dá)到24%。2002～2020年，15～64歲工作人口占總?cè)丝诘谋壤龑?huì)從68%降至62%，老年人口將會(huì)從12%增長(zhǎng)到16%，增幅為4%[4]。

人口老齡化必將帶來(lái)勞動(dòng)力短缺，澳大利亞政府意識(shí)到必須大幅提高勞動(dòng)力參與率。讓每一個(gè)想要工作的人都可以獲得工作的辦法，便是使其獲得工作的技能。2010年，澳大利亞技能署（Skills Australia）了一份未來(lái)澳大利亞勞動(dòng)力發(fā)展議程的報(bào)告。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，人口老齡化對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響必將通過(guò)發(fā)展那些傳統(tǒng)上沒(méi)有參與就業(yè)及繼續(xù)教育與培訓(xùn)的成年工人群體的技能得到解決[5]。

（三）就業(yè)不足與技能短缺并存

OECD在《2012年就業(yè)展望》報(bào)告（Employment Outlook 2012）中提出，盡管與其他國(guó)家相比，澳大利亞的失業(yè)率處于最低水平（2012年5月為5.1%），但就業(yè)問(wèn)題仍然嚴(yán)峻。2011年第四季度，超過(guò)12%的勞動(dòng)力處于失業(yè)或未充分就業(yè)狀態(tài)，自2007年同比增長(zhǎng)2個(gè)百分點(diǎn)，其中未充分就業(yè)率明顯高于OECD成員國(guó)5%的平均水平[6]。2011年，澳大利亞技能署也指出，盡管在過(guò)去十年里，澳新增了220萬(wàn)個(gè)工作崗位，但就業(yè)不足仍是澳根深蒂固的一個(gè)難題[7]。由此可以看出，盡管澳大利亞失業(yè)率較低，但就業(yè)不足的情況依然嚴(yán)峻。

同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，技能短缺現(xiàn)象在澳大利亞也日益明顯。2011年，澳大利亞咨詢署（Consult Australia）指出，澳大利亞技術(shù)工人短缺已經(jīng)達(dá)到全球金融危機(jī)之前的水平，特別是中高級(jí)水平的人才。這一現(xiàn)象在新南威爾士和維多利亞州的大型咨詢公司以及主要的能源地區(qū)——昆士蘭和西澳大利亞州尤其突出。從企業(yè)角度來(lái)看，66%的企業(yè)認(rèn)為存在技能短缺，其中，90%的大型企業(yè)認(rèn)為正在經(jīng)歷嚴(yán)重的技能短缺[8]。面對(duì)技能短缺，政府要制定政策促進(jìn)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的投資，提高現(xiàn)有工人的技能并吸引更多的人到這一行業(yè)學(xué)習(xí)。

（四）澳大利亞技能目標(biāo)的提出

澳技能署指出，預(yù)計(jì)到2015年，為滿足未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要及填補(bǔ)退休人口，澳大利亞將需要額外增加240萬(wàn)持有三級(jí)及以上資格證書的勞動(dòng)人口，到2025年則是520萬(wàn)[9]。同時(shí)，技能化的勞動(dòng)力是澳大利亞未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)繁榮的基礎(chǔ)，更是增強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)力和建立包容性社會(huì)的支撐，技能是澳未來(lái)的立國(guó)之本。

2008年，澳大利亞政府委員會(huì)（Council of Australian Governments，COGA）通過(guò)了澳大利亞技能化的目標(biāo)：到2020年，獲得高水平資格證書（文憑和高級(jí)文憑）的人數(shù)翻一番，20～64歲人口中，無(wú)三級(jí)或更高水平證書的人數(shù)減少一半；至2015年，提高年輕人口（20～24歲）中獲得12年級(jí)（高中畢業(yè)）證書或同等水平證書的比例至90%，通過(guò)各級(jí)政府的共同努力，2010年，無(wú)三級(jí)或以上水平證書人員的比例從2008年的48.1%降到了45.4%[10]。然而，要實(shí)現(xiàn)2020年的技能化目標(biāo)，還需要更多的努力，僅僅是簡(jiǎn)單地資助更多的培訓(xùn)名額遠(yuǎn)不足以達(dá)到目標(biāo)，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的改革已迫在眉睫。

二、改革內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型和人口老齡化給澳大利亞帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為解決就業(yè)不足和技能短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)國(guó)家技能目標(biāo)，聯(lián)邦政府題為《面向全民的技能》的職業(yè)教育與培訓(xùn)改革計(jì)劃，并承諾2012年7月1之后的5年內(nèi)，撥款17.5億澳元，用于各州和自治領(lǐng)地的技能改革。

（一）建立惠及全民的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

1.設(shè)立“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”（National Training Entitlement）

“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”指的是，聯(lián)邦政府在向各州和自治領(lǐng)地?fù)芸?7.5億改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，要求各州和領(lǐng)地政府出臺(tái)補(bǔ)助政策，資助所有處于工作年齡（17～64歲）階段且沒(méi)有三級(jí)或更高水平資格證書的公民。

聯(lián)邦資助所有工作年齡的公民獲得至少三級(jí)水平證書的原因在于，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了職業(yè)構(gòu)成的迅速變化，三級(jí)證書已日漸成為許多新興職業(yè)（如老年護(hù)理、兒童保育等）的入門要求。因而，在具體政策由各州和領(lǐng)地自行制定的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦政府規(guī)定各州和領(lǐng)地至少做到以下三項(xiàng)：保證每個(gè)未獲得過(guò)三級(jí)資格證書且滿足相應(yīng)準(zhǔn)入條件的人可以接受政府資助的培訓(xùn)，直至獲得三級(jí)證書；若部分專業(yè)的一、二級(jí)證書相應(yīng)的課程是三級(jí)證書課程的一部分，同樣也享受國(guó)家的資助；若公民在獲得三級(jí)證書前，需要進(jìn)行基礎(chǔ)技能如語(yǔ)言、計(jì)算和識(shí)字的訓(xùn)練，政府需給予資助。

獲得“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”學(xué)額的途徑簡(jiǎn)單易行。各州和領(lǐng)地將公布所有獲批提供政府資助的培訓(xùn)提供方的詳細(xì)信息，培訓(xùn)者只要滿足準(zhǔn)入要求且確認(rèn)培訓(xùn)方有相應(yīng)的名額，便可到任何獲批的提供方入學(xué)。具體的資助額度在各州之間因課程不同而有所變化，部分課程政府資助金額可高達(dá)7800澳元/生，困難群體的學(xué)生將獲得”國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”之外的培訓(xùn)資助。

“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”是國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)改革的主要組成部分，各州和自治領(lǐng)地預(yù)計(jì)在2013～2014年度實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)補(bǔ)助政策。

2.擴(kuò)大“按收入比例還款”型貸款（Income-contingent Loans）的覆蓋面

將“按收入比例還款”型貸款由大學(xué)系統(tǒng)擴(kuò)大到職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，是聯(lián)邦政府在保證增加持有三級(jí)資格證書人數(shù)的基礎(chǔ)上，大幅提高獲得高水平證書——文憑及高級(jí)文憑證書人數(shù)的又一舉措。

高水平證書有助于實(shí)現(xiàn)更高的收入和更好的就業(yè)。2009年，擁有文憑或高級(jí)文憑的人平均收入為1000澳元/周，而持高中畢業(yè)證書的人平均收入僅為800澳元/周[11]。同時(shí)，部分產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)技能短缺現(xiàn)象表明，高技能水平的畢業(yè)生人數(shù)不能滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需求。目前，職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)政府資助的文憑和高級(jí)文憑課程，需要一次性支付超過(guò)3000澳元的前期費(fèi)用，正是高昂的前期費(fèi)用使許多經(jīng)濟(jì)困難的人無(wú)法獲得高水平的資格證書。

將“按收入比例還款”型貸款覆蓋面由大學(xué)生擴(kuò)大到職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)文憑、高級(jí)文憑的學(xué)生，是同“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”計(jì)劃一起作為向各州和領(lǐng)地?fù)芸畹呐涮滓蟆Ｈ舾髦莺皖I(lǐng)地同意這一計(jì)劃，每年最高1.55億貸款可發(fā)放至學(xué)習(xí)國(guó)家資助高水平證書課程的學(xué)生，每年最多有6萬(wàn)名學(xué)生可獲得貸款。學(xué)生將可通過(guò)所在地的培訓(xùn)提供方申請(qǐng)貸款，聯(lián)邦政府將直接以學(xué)生的名義向培訓(xùn)方撥款以支付前期費(fèi)用，在學(xué)生收入未達(dá)到規(guī)定門檻（目前為47196澳元/年）時(shí)，學(xué)生不需要償還貸款。還款額由澳大利亞稅務(wù)局決定，雇主從其工資中扣留一部分用以償還貸款，還款時(shí)間沒(méi)有限制。

這一計(jì)劃的有效開展，將使前期費(fèi)用不再是學(xué)生獲得高水平文憑的障礙，有效保證技能目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，隨著申請(qǐng)貸款人數(shù)的增加，培訓(xùn)系統(tǒng)的投資也相應(yīng)增加，政府可進(jìn)一步擴(kuò)大資助名額，滿足未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能的需求。

3.提高弱勢(shì)群體的勞動(dòng)力市場(chǎng)參與度

2011年，83%的澳大利亞公民擁有三級(jí)或以上水平的資格證書，然而中途輟學(xué)者中只有57%的公民持有相應(yīng)的資格證書，同時(shí)，超過(guò)50%的低文化水平人口處于失業(yè)狀態(tài)[12]。一個(gè)惠及全民的培訓(xùn)系統(tǒng)是具有包容性的，需要對(duì)弱勢(shì)群體給予特殊關(guān)注。聯(lián)邦政府為弱勢(shì)群體制定了相應(yīng)的政策，以幫助他們完成學(xué)業(yè)，獲得工作必需的資格證書。

聯(lián)邦政府計(jì)劃通過(guò)財(cái)政激勵(lì)，針對(duì)弱勢(shì)群體對(duì)各州和領(lǐng)地提出專項(xiàng)完成的目標(biāo)。如提高土著居民的參與率和完成率，提高殘疾人、偏遠(yuǎn)地區(qū)居民、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平低人口、長(zhǎng)期失業(yè)者、過(guò)早輟學(xué)者、單親或年輕父母、年老工人的學(xué)習(xí)成果等。為實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體的技能目標(biāo)，各州和自治領(lǐng)地可制定相應(yīng)的政策，但必須包括培訓(xùn)方和企業(yè)合作，如與當(dāng)?shù)毓椭骱献髦贫ㄈ鮿?shì)學(xué)生就業(yè)計(jì)劃；整合培訓(xùn)，如將技能課程和語(yǔ)言、識(shí)字訓(xùn)練相聯(lián)系；為學(xué)生提供專業(yè)人員和支持項(xiàng)目；為指定的弱勢(shì)學(xué)生群體培訓(xùn)工作人員和開發(fā)教學(xué)資源。

在2011～2012財(cái)政預(yù)算中，聯(lián)邦政府額外資助8000萬(wàn)澳元用于在接下來(lái)的4年中增加單親或年輕父母的培訓(xùn)名額。在新制定的《國(guó)家合作協(xié)議》中涵蓋了各州和領(lǐng)地政府各自需完成的任務(wù)，并從2012年初開始實(shí)施。

（二）建立高效靈活的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

1.保證質(zhì)量，提升職業(yè)教育與培訓(xùn)的形象

高質(zhì)量的教學(xué)是高效的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的關(guān)鍵。聯(lián)邦政府主要通過(guò)以下手段保證職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的質(zhì)量。

首先，實(shí)行對(duì)培訓(xùn)提供方的獨(dú)立外部評(píng)估。由相應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門的專業(yè)人員組成外部評(píng)估團(tuán)隊(duì)，審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自我測(cè)評(píng)的過(guò)程，某些情況下，也驗(yàn)證個(gè)別學(xué)生的能力績(jī)效測(cè)評(píng)成績(jī)，該計(jì)劃于2014～2015年度開始全面實(shí)施。

其次，保障高技能工作團(tuán)隊(duì)和公立培訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。聯(lián)邦政府要求地方政府出臺(tái)相關(guān)政策，增加高技能水平教師的比例，留住優(yōu)秀教師并吸引新教師的加入，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。另外，在國(guó)家資助競(jìng)爭(zhēng)性分配的背景下，公立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要保持一如既往的競(jìng)爭(zhēng)力。一直以來(lái)，公立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院是國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)[13]，強(qiáng)大的公立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)技能化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根基。之后的五年，各州和領(lǐng)地需要繼續(xù)支持和加強(qiáng)公立機(jī)構(gòu)，如資助公立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、推進(jìn)TAFE學(xué)院管理體制的改革以及課程設(shè)計(jì)、授課方式改革等。

再次，建立良好的國(guó)家監(jiān)管制度，積極配合技能質(zhì)量局（Australian Skills Quality Authority）的相關(guān)安排。2011年，澳大利亞成立了技能質(zhì)量局，負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)和監(jiān)管。改革計(jì)劃實(shí)施后，技能質(zhì)量局將對(duì)所有培訓(xùn)提供者提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也將具有更高的統(tǒng)一性。

最后，公開培訓(xùn)提供者的信息，對(duì)提供“國(guó)家培訓(xùn)補(bǔ)助”和“按收入比例還款”型貸款的培訓(xùn)提供者增加額外的合同義務(wù)。聯(lián)邦政府將建立“我的技能”（My Skills）網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上公開各培訓(xùn)提供方的質(zhì)量信息，便于雇主和學(xué)生比較各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和表現(xiàn)，作出最符合自己要求的選擇。另外，聯(lián)邦政府將對(duì)申請(qǐng)?zhí)峁﹪?guó)家補(bǔ)助和貸款的機(jī)構(gòu)實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，并對(duì)其實(shí)行獨(dú)立外部評(píng)估。

2.整合信息，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的效率

首先，建立“我的技能”（My Skills）網(wǎng)站。2012年開始，聯(lián)邦政府及各州和領(lǐng)地政府共同建立“我的技能”網(wǎng)站，計(jì)劃于2014年完全建成。該網(wǎng)站是一個(gè)公共的數(shù)據(jù)庫(kù)，包含所有關(guān)于培訓(xùn)提供者、課程、培訓(xùn)成果、費(fèi)用、資助情況等信息，同時(shí)也有當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)信息的鏈接，雇主和學(xué)生可以通過(guò)比較選擇適合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政府和培訓(xùn)提供者有責(zé)任持續(xù)更新網(wǎng)站的數(shù)據(jù)。

其次，設(shè)立“獨(dú)特學(xué)生標(biāo)識(shí)”（Unique Student Identifier）。“獨(dú)特學(xué)生標(biāo)識(shí)”是學(xué)生獲取自身培訓(xùn)記錄的唯一官方憑證，對(duì)從2014年入學(xué)的學(xué)生開始使用。“獨(dú)特學(xué)生標(biāo)識(shí)”全面運(yùn)用之后，學(xué)生變換課程或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)程將更加便捷。更重要的是，“獨(dú)特學(xué)生標(biāo)識(shí)”將充分保證學(xué)生個(gè)人培訓(xùn)記錄信息的隱私。

此項(xiàng)舉措將惠及職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的各方，企業(yè)和學(xué)生可以在“我的技能”網(wǎng)站上比較各個(gè)培訓(xùn)提供者的各項(xiàng)信息，學(xué)生可以通過(guò)“獨(dú)特學(xué)生標(biāo)識(shí)”跟蹤一生的培訓(xùn)記錄。私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)信息的整合，使得政府可以更好地掌握整個(gè)培訓(xùn)市場(chǎng)的信息，有利于私立機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控，也有利于政府有效管理和確定資助領(lǐng)域。

3.需求驅(qū)動(dòng)，有效利用職業(yè)教育與培訓(xùn)資金

目前，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容與技能需求不符的問(wèn)題，有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)要求提高職業(yè)培訓(xùn)投資的針對(duì)性。為使政府的投資重點(diǎn)向技能短缺的崗位傾斜，主要采取了如下措施。

首先，完善學(xué)徒制。實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制在全國(guó)的一致性是首要問(wèn)題，聯(lián)邦政府將與各州和領(lǐng)地共同致力于減少學(xué)徒在洲際間流動(dòng)的障礙、增強(qiáng)各地方學(xué)徒制的一致性并降低企業(yè)成本。

其次，將產(chǎn)業(yè)需求置于培訓(xùn)的中心。第一，通過(guò)立法，擴(kuò)大澳大利亞技能署（Skills Australia）的職能，建立澳大利亞勞動(dòng)生產(chǎn)局（Australian Workforce and Productive Agency），該機(jī)構(gòu)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，并與各產(chǎn)業(yè)部門合作，針對(duì)各部門、各區(qū)域、各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，制定實(shí)現(xiàn)共贏的勞動(dòng)力發(fā)展策略。第二，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技能委員會(huì)（Industry Skills Councils）的職能。第三，出臺(tái)新的資助模式——國(guó)家勞動(dòng)力發(fā)展基金，鞏固政府和產(chǎn)業(yè)的合作關(guān)系。聯(lián)邦政府投入5.58億澳元設(shè)立國(guó)家勞動(dòng)力發(fā)展基金，由勞動(dòng)生產(chǎn)局確定資助重點(diǎn)，企業(yè)與政府共同承擔(dān)員工培訓(xùn)的費(fèi)用，由此產(chǎn)業(yè)需求成為了培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力。

三、改革特征

澳大利亞是世界上職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展最完善的國(guó)家之一，很少有國(guó)家像澳大利亞那樣堅(jiān)持職業(yè)教育改革[14]。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革具有鮮明的特征。

（一）政府扮演積極角色

善治是職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成功進(jìn)行改革的一個(gè)明確先決條件[15]。各州分立所引起的問(wèn)題一直是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主要障礙。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，聯(lián)邦政府開始發(fā)揮職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的引導(dǎo)作用。此次改革計(jì)劃的出臺(tái)，表明新上臺(tái)的工黨政府對(duì)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的關(guān)注和重視程度，從改革的前期準(zhǔn)備到改革內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)施，聯(lián)邦政府均發(fā)揮了強(qiáng)有力的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

首先是明確的改革目標(biāo)。聯(lián)邦政府明確提出，改革后的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該是可以滿足所有人需要的培訓(xùn)體系：更多的企業(yè)可以賴以培訓(xùn)員工；更多的學(xué)生可以獲得工作所需的證書；弱勢(shì)群體能夠完全參與勞動(dòng)力市場(chǎng)；納稅者能確信培訓(xùn)資金得到有效利用。其次是清晰的問(wèn)責(zé)制。聯(lián)邦政府通過(guò)財(cái)政激勵(lì)，鼓勵(lì)地方政府承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的責(zé)任，并制定相應(yīng)政策作為財(cái)政資助配套要求，保證改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后是循序漸進(jìn)的改革步驟。在2011～2012年度的財(cái)政預(yù)算中，聯(lián)邦政府便宣布修改之前的《國(guó)家技能和勞動(dòng)力發(fā)展協(xié)議》，并計(jì)劃與各地方政府簽訂一份新的《國(guó)家技能改革協(xié)議》。自此，聯(lián)邦政府不斷與地方政府共同商討改革細(xì)節(jié)，并征求全國(guó)各個(gè)行業(yè)代表的意見。改革計(jì)劃出臺(tái)后，聯(lián)邦政府隨之公布每一個(gè)改革項(xiàng)目開始及完全實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，如2012年9月開始建立“我的技能”網(wǎng)站，2014年全部建成。在實(shí)施計(jì)劃的五年中，政府需要持續(xù)提交系統(tǒng)改革的階段性成果報(bào)告。

（二）追求公平和質(zhì)量

公平和質(zhì)量日益成為國(guó)際職業(yè)教育改革發(fā)展追求的目標(biāo)，澳大利亞的改革計(jì)劃也緊跟時(shí)代步伐。公平是衡量職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的重要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得技能，無(wú)論性別、階層、種族、年齡、殘疾與否或者其他社會(huì)屬性如何。要想使職業(yè)教育和培訓(xùn)在與勞動(dòng)力市場(chǎng)的相互作用中有效促進(jìn)公平，就必須從入學(xué)和結(jié)果兩方面考慮公平問(wèn)題[16]。澳大利亞的職教改革將提高弱勢(shì)群體的勞動(dòng)市場(chǎng)參與度作為改革的首要目標(biāo)之一，并在各項(xiàng)改革內(nèi)容中保障弱勢(shì)群體在入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)結(jié)果上的利益。“國(guó)家培訓(xùn)津貼”使每個(gè)有困難的人都可以便捷地獲得國(guó)家資助的學(xué)額并順利獲得三級(jí)資格證書，“按收入比例還款”型貸款減輕了更高水平證書培訓(xùn)前期費(fèi)用的壓力。此外，聯(lián)邦政府要求各培訓(xùn)提供者對(duì)弱勢(shì)群體提供額外幫助，并通過(guò)財(cái)政激勵(lì)提高弱勢(shì)群體的職業(yè)教育與培訓(xùn)完成率。

此外，確保高質(zhì)量是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的另一大特征。2004年以來(lái)，澳大利亞已建成相對(duì)完善的質(zhì)量保障體系，此次改革試圖通過(guò)一系列措施提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量：試行外部評(píng)估；狠抓教學(xué)質(zhì)量；對(duì)享受國(guó)家補(bǔ)助的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行額外考核；在“我的技能”網(wǎng)站公布培訓(xùn)方的質(zhì)量信息；確保公立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。由此可見，聯(lián)邦政府出臺(tái)的一系列改革計(jì)劃，每一個(gè)環(huán)節(jié)都立足于公平的基石，為追求高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)而努力。

（三）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展

首先，以循序漸進(jìn)的改革方式確保職業(yè)教育與培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系已相對(duì)完善，因此，相對(duì)于“技能培訓(xùn)包”等重大改革舉措，目前的改革更關(guān)注對(duì)已有項(xiàng)目的完善。如為提高公民的證書持有率，將“按收入比例還款”型貸款的覆蓋面由大學(xué)系統(tǒng)擴(kuò)大到職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)；為保障培訓(xùn)質(zhì)量，在已有的內(nèi)部評(píng)估基礎(chǔ)上嘗試獨(dú)立的外部評(píng)估；為建立以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，在原有澳大利亞技能署的基礎(chǔ)上，建立澳大利亞勞動(dòng)生產(chǎn)局等。這種小步伐、多領(lǐng)域、重細(xì)節(jié)的改革方式能有效協(xié)調(diào)歷史和未來(lái)、聯(lián)邦政府和地方政府的矛盾，確保職業(yè)教育與培訓(xùn)的健康可持續(xù)發(fā)展。

其次，改革計(jì)劃順應(yīng)了可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。“清潔能源未來(lái)”計(jì)劃是澳大利亞發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)的開端，綠色經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要改變職業(yè)要求并發(fā)展與新興職業(yè)有關(guān)的技能，因而聯(lián)邦政府通過(guò)一系列措施將產(chǎn)業(yè)需求置于職業(yè)教育與培訓(xùn)的中心，加強(qiáng)政府和產(chǎn)業(yè)的合作，試圖準(zhǔn)確定位綠色經(jīng)濟(jì)中不斷上升的職業(yè)，確保培訓(xùn)滿足新興產(chǎn)業(yè)的技能需求。此外，聯(lián)邦政府注重以可持續(xù)的方式理解“需求”，注重培養(yǎng)受訓(xùn)者可轉(zhuǎn)移的技能和終身學(xué)習(xí)的能力。改革計(jì)劃指出，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)是快速變化的，新機(jī)會(huì)的到來(lái)，使工人們接受再培訓(xùn)成為必要。除了特殊技能，未來(lái)的工人們更需要扎實(shí)的基礎(chǔ)性技能和自主學(xué)習(xí)以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。

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New Trends of Vocational Education and Training Reform in Australia

WU Xue-ping， ZHOU Ting-ting

（Department of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310028， China）

第2篇：教育改革培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教育發(fā)展；方式轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)改革

一、教育發(fā)展方式與培訓(xùn)改革的關(guān)系

教育想要發(fā)展，必須要尋找到一種有效的方式把促進(jìn)發(fā)展的多種因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)合理的手段，借助一些有效的途徑來(lái)推動(dòng)教育的發(fā)展。因?yàn)榻逃牟粩喟l(fā)展，相應(yīng)的發(fā)展方式也應(yīng)該時(shí)刻進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以迎合教育發(fā)展的需求。這種轉(zhuǎn)變可以是對(duì)教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以是積極改變培養(yǎng)基層人員以及管理人員的模式，亦可以是改善教育的管理方式，抑或是深入教育的研究，對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行的深化改革。而就教育培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，它是一種能夠把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合的有效手段。通過(guò)教育培訓(xùn)，可以令教育工作者轉(zhuǎn)變心態(tài)甚至是行為，變被動(dòng)為主動(dòng)，從實(shí)際的情況出發(fā)，改變自己的思維方式和行為方式，從而提高教育工作的效率。而教育培訓(xùn)的主要目的就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的基層工作人員，使其工作模式更加科學(xué)合理，工作積極性更高，此外，還對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使管理者更好對(duì)員工進(jìn)行管理，使工作氛圍更加融洽，減輕所有基層工作人員的負(fù)擔(dān)。

二、教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)教育培訓(xùn)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但就現(xiàn)今我國(guó)教育培訓(xùn)的情況來(lái)看，仍舊存在著許多問(wèn)題，主要有以下五點(diǎn)內(nèi)容：一、教育培訓(xùn)不重視對(duì)基層員工以及管理人員的培訓(xùn)；二、教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量稍顯不足，市場(chǎng)也不夠規(guī)范，有許多以盈利為目的的非專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量參差不齊，而因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的管理層級(jí)不高，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙；三、培訓(xùn)課程設(shè)置不夠合理，種類多而雜，無(wú)法突出重點(diǎn)，且在培訓(xùn)的目的上不夠明確，資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)沒(méi)有做出明顯區(qū)分，而且由于過(guò)于注重理論培訓(xùn)，以致實(shí)踐性和綜合性不足；四、培訓(xùn)模式單一，即便有所改進(jìn)，也只是重于形式，忽略了對(duì)實(shí)際培訓(xùn)環(huán)境的掌握，沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行正確改進(jìn)，無(wú)法做到多種培訓(xùn)模式的綜合應(yīng)用；五、教育培訓(xùn)缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，偏理論型的教師占比很大，而偏實(shí)踐型的教師則占比較小，這對(duì)于培養(yǎng)基層員工的工作能力、對(duì)于所在職位的了解以及工作態(tài)度都有較大影響，而對(duì)于管理人員而言，由于他們并不缺乏理論知識(shí)，需要培訓(xùn)的多偏重于實(shí)踐部分，因此對(duì)于培訓(xùn)效果影響也較大。

三、教育培訓(xùn)的改革

（一）改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)

擴(kuò)大教育培訓(xùn)的覆蓋面，對(duì)教育機(jī)構(gòu)基層工作人員、管理人員進(jìn)行教育管理培訓(xùn)，對(duì)教育部門工作人員進(jìn)行教育行政培訓(xùn)，擴(kuò)大教師培訓(xùn)范圍，根據(jù)不同培訓(xùn)目的分為資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，由此對(duì)教師培訓(xùn)、行政培訓(xùn)和管理培訓(xùn)三大培訓(xùn)體系進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，完善教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理上，應(yīng)當(dāng)提高教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理層級(jí)，撤銷低層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)省、市級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的扶持和幫助，以提升教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量同時(shí)也便于統(tǒng)一的管理。同時(shí)，也可以對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行延伸，建設(shè)一些教育培訓(xùn)基地。如選擇一些工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富、專業(yè)較強(qiáng)的教育人員以及教育行政人員組成教育工作室，還可以把一些具有代表性的教育機(jī)構(gòu)作為示范基地，讓受訓(xùn)者進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)。此外，還可以在完善資格標(biāo)準(zhǔn)的制度基礎(chǔ)上，開放教育培訓(xùn)的市場(chǎng)，形成一個(gè)開放的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)格局。

（二）改革教育培訓(xùn)的技術(shù)

培訓(xùn)課程需要注重實(shí)用性和時(shí)效性，根據(jù)實(shí)際情況，從社會(huì)需求出發(fā)，合理設(shè)置教育培訓(xùn)課程。依據(jù)受訓(xùn)者具體工作的不同，細(xì)化培訓(xùn)課程，去掉那些寬泛的課程，突出培訓(xùn)重點(diǎn)。培訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化。在培訓(xùn)模式上，有參與式教學(xué)、案例教學(xué)、調(diào)研教學(xué)以及小組研討等多種教學(xué)模式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，適當(dāng)選取教育模式，而單一的教育模式不可能滿足全部培訓(xùn)對(duì)象的需求，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)多種教育模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高培訓(xùn)效率。對(duì)于教育培訓(xùn)者來(lái)講，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)的目的并不僅僅是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是站在一個(gè)協(xié)助服務(wù)的角度，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行幫助和咨詢，突顯出培訓(xùn)對(duì)象的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)化他們的自我教育意識(shí)。而為了更好的與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，教育培訓(xùn)的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)廣泛吸納具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐專家和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

（三）改革教育培訓(xùn)的制度

教育培訓(xùn)制度的完善體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是要在制度上對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的分級(jí)，從資本、物力、人力等方面，規(guī)定各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體指標(biāo)；二是要對(duì)教育財(cái)政的支出進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，合理配置教育資源，提高教育投資的收益。此外還要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核制度，隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理工作，保證教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量。除了對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核以外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)政府問(wèn)責(zé)制度的建設(shè)，因?yàn)榻逃嘤?xùn)的發(fā)展離不開政府幫扶和重視，故此問(wèn)責(zé)制度可以有效監(jiān)督政府是否對(duì)教育培訓(xùn)給予了足夠的投入，是否具體履行了相應(yīng)的管理職能，是否及時(shí)采取改革措施，有效促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)教育培訓(xùn)的改革工作。本文從改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、改革教育培訓(xùn)的技術(shù)和改革教育培訓(xùn)的制度三個(gè)方面著手，進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有一些助益。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育改革培訓(xùn)范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)的改革，對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。培訓(xùn)已經(jīng)成為專業(yè)教師滿足當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求的主要手段。分析當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行選擇和改革，讓教師在培訓(xùn)后實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)將成果切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，是所有職業(yè)院校所面臨的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

校企合作；線上線下結(jié)合；成果評(píng)價(jià)

一、教師培訓(xùn)功能：

1.自我提升。幫助教師自我提升是教師培訓(xùn)最基本的功能。培訓(xùn)通過(guò)對(duì)于新的教育熱點(diǎn)、教育理念、教學(xué)手段、專業(yè)發(fā)展前沿和成果案例的系統(tǒng)整理，通過(guò)講座和示范的形式灌輸給教師。培訓(xùn)依然成為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的必要途徑；成為教師成長(zhǎng)過(guò)程中非常必要的外部支持；更是成為幫助那些進(jìn)入教學(xué)成熟期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師突破自我實(shí)現(xiàn)提升的必要手段。

2.專業(yè)轉(zhuǎn)型。對(duì)于高職院校，隨著校企合作的進(jìn)一步深化，學(xué)校專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步迎合時(shí)展和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置更新速度進(jìn)一步加快。更多教師面臨著舊專業(yè)的淘汰和向新專業(yè)轉(zhuǎn)型的迫切形式，他們需要接受新的專業(yè)知識(shí)和教育理念來(lái)指導(dǎo)新專業(yè)的教學(xué)。培訓(xùn)就能為教師發(fā)生轉(zhuǎn)型，完成升級(jí)提供平臺(tái)，讓教師更快更好的融入到新專業(yè)的教學(xué)中去。

3.技能補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育階段較為完備的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，教師以及掌握了教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)理念，基本上能夠勝任教學(xué)工作。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，新的信息化教學(xué)理念和教學(xué)手段需要教師通過(guò)培訓(xùn)去接受和學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)對(duì)象。

二、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀：

1.形式單一化。當(dāng)前培訓(xùn)均已大班授課和集中講座為主，教師的學(xué)習(xí)方式不能夠自主。講座和授課的專家無(wú)法顧及到參培教師個(gè)體上的差異，從而無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容選擇，并嚴(yán)重地制約了培訓(xùn)的質(zhì)量，造成培訓(xùn)效果的兩級(jí)分化。

2.供需不相符。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師之間均存在不同的需求，即使是同一位教師在不同的時(shí)期、任教不同的專業(yè)課程方面也會(huì)存在明顯的差異。然而培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)往往只根據(jù)自身授課師資的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行培訓(xùn)安排和課程設(shè)計(jì)，沒(méi)考慮到專業(yè)和授課內(nèi)容與參培教師的實(shí)際需求的對(duì)接，以至于無(wú)法滿足參培教師的需求。

3.內(nèi)容不系統(tǒng)。組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然建立了優(yōu)質(zhì)的師資庫(kù)，但是缺少管理，導(dǎo)致培訓(xùn)工作開展被動(dòng)性很大，培訓(xùn)課程安排需要依照培訓(xùn)專家的時(shí)間安排，從而使整個(gè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。把整個(gè)培訓(xùn)變成了“專家大雜燴”，各講各的甚至內(nèi)容重復(fù)，讓參培教師越聽越迷糊，嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量。

4.結(jié)果缺評(píng)價(jià)。當(dāng)前派出學(xué)校都只注重派出教師參加培訓(xùn)，而忽略的教師培訓(xùn)完成后的評(píng)價(jià)。沒(méi)有關(guān)注教師參加過(guò)培訓(xùn)以后是否有收獲，是否將培訓(xùn)成果融入到教學(xué)中去，從而造成培訓(xùn)和教學(xué)的嚴(yán)重脫離。

三、培訓(xùn)改革舉措：

1.校企合作。隨著教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的出臺(tái)，進(jìn)一步對(duì)專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)提出要求。為了彌補(bǔ)新入職教師從學(xué)校出來(lái)直接進(jìn)入學(xué)校授課在實(shí)踐技能上的不足，縮短成熟期教師在校授課內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)用專業(yè)技術(shù)的滯后。學(xué)校應(yīng)以高級(jí)訪問(wèn)工程師、青年教師企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉等培訓(xùn)形式為抓手，采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等手段，幫助教師掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)研發(fā)和關(guān)鍵技能應(yīng)用。并有學(xué)院系部牽頭，與對(duì)口企業(yè)建立雙元師資培養(yǎng)工作站，讓學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員崗位互換，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合崗位實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方法和途徑。

2.線上線下結(jié)合。針對(duì)不同院系、不同教師之間均存在不同的需求，采取線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式。讓授課和講座更多的以網(wǎng)絡(luò)視頻形式播出，打破時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，充分給予教師學(xué)習(xí)自主性。教師可以根據(jù)自身情況、具體的短板和困惑，選擇性的收看視頻，并可以隨時(shí)暫停視頻與專家進(jìn)行溝通交流。讓線下的培訓(xùn)更多的以實(shí)踐、考察和交流為主，讓參培教師針對(duì)線上的所學(xué)、所得、所惑進(jìn)行分享交流，從而有效的避免了因教師個(gè)體上的差異引起的培訓(xùn)效果的兩級(jí)分化，進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)成果。

3.注重成果評(píng)價(jià)。在教師完成培訓(xùn)后不應(yīng)聽其自然，學(xué)校應(yīng)以適當(dāng)政策進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促使教師在培訓(xùn)完成后，切切實(shí)實(shí)的能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的所學(xué)所得運(yùn)用到教學(xué)中去。讓培訓(xùn)在幫助教師自我提升的同時(shí)，服務(wù)于學(xué)院專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。讓教師對(duì)培訓(xùn)所得進(jìn)行交流分享，在擴(kuò)大培訓(xùn)影響力的同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升教師參加培訓(xùn)的積極性。

四、小結(jié)

綜上所述，培訓(xùn)已經(jīng)是當(dāng)前教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的不可或缺的手段。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步分析教師現(xiàn)狀，以校企合作和線上線下培訓(xùn)為主要形式，選取優(yōu)秀企業(yè)和有效培訓(xùn)進(jìn)行投入，及時(shí)對(duì)教師所學(xué)所得進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提升，進(jìn)一步促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去。

作者：陸旻憶 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育改革培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；校企共建；合作辦學(xué)

一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍存在的辦學(xué)困境

近年來(lái)，高職院校辦學(xué)普遍遇到了困難，總體說(shuō)來(lái)，就是招生難、就業(yè)難和發(fā)展難，而計(jì)算機(jī)專業(yè)，則是首當(dāng)其沖。

（一）學(xué)校招生難

由于計(jì)劃生育對(duì)人口的控制，我國(guó)的年度出生人口總體呈下降趨勢(shì)，據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，上世紀(jì)80年代后，我國(guó)的人口出生高峰為1989年的2396萬(wàn)人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報(bào)考人數(shù)在2008年達(dá)到了最高峰的1050萬(wàn)后逐年下降，2012年報(bào)考已降至915萬(wàn)。與此同時(shí)，由于普通高校在1998年后大規(guī)模擴(kuò)招，普通高校的招生規(guī)模一直保持高位水平，招生總數(shù)逐年增加，到2012年，達(dá)到了歷史新高686萬(wàn)，錄取率為75%。加之社會(huì)認(rèn)可原因，高職院校招生日趨困難，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，自2008年以來(lái)，多數(shù)高職院校招生陷入苦難，招生在人數(shù)和質(zhì)量上連年下降。受此大環(huán)境影響，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)也難以獨(dú)善其身。

（二）學(xué)生就業(yè)難

據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才雖然保持了較大的需求，但就業(yè)火熱場(chǎng)面已不復(fù)存在，買方市場(chǎng)已經(jīng)形成，社會(huì)需求越來(lái)越向名牌大學(xué)集中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)一次性就業(yè)率重點(diǎn)大學(xué)在90%以上，二本普通大學(xué)為60%—80%，而含高職院校和其他專科學(xué)校一般在50%左右，與高職院校就業(yè)率整體為90%所有極不相稱。近10年來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)水平不太理想。《2011中國(guó)教育藍(lán)皮書》將高職院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)列入了就業(yè)紅牌警告專業(yè)。

（三）專業(yè)發(fā)展難

根據(jù)有關(guān)論文對(duì)100所骨干院校的1調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源中，財(cái)政投入占47.6%、為學(xué)費(fèi)收入占41%、學(xué)校相關(guān)收益占9.5%，社會(huì)捐贈(zèng)等占1.9%。同時(shí)，財(cái)政投入增長(zhǎng)主要投向普通高等院校，學(xué)費(fèi)收入由于招生困難而日趨減少，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)所需的軟硬件條件如電腦、機(jī)房等更新緩慢；同時(shí)，教師待遇得不到提高。

可以說(shuō)，招生難、就業(yè)難和發(fā)展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環(huán)”。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)困難的原因分析

關(guān)于高等職業(yè)教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)”上，教育部副部長(zhǎng)陳希指出：高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有完全形成。筆者認(rèn)為形成高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展“三難”的原因主要有如下三點(diǎn)：

（一）國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職教育重視不夠是外部原因。

近十年來(lái)，國(guó)家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養(yǎng)人數(shù)占到“半壁江山”的形勢(shì)極不相符。大多數(shù)高職院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難。同時(shí)，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長(zhǎng)期以來(lái)都對(duì)職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是低檔次的教育。在國(guó)人心中，藍(lán)領(lǐng)階層還沒(méi)有獲得與其社會(huì)貢獻(xiàn)相適應(yīng)的地位，高職文憑社會(huì)認(rèn)可度不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)不支持，學(xué)生不愿上。

（二）部分高職院校專業(yè)辦學(xué)水平不高是關(guān)鍵原因。

在我國(guó)現(xiàn)階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通專科學(xué)校改制、重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒(méi)有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，辦學(xué)特色不突出，辦學(xué)水平不高。一是在辦學(xué)思路不清，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學(xué)心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實(shí)際脫節(jié)的短板。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)單，不少院校無(wú)論是機(jī)房面積，還是人均電腦數(shù)量等明顯不夠用。

（三）普通高等教育院校教學(xué)資源飽和是重要原因

由于上世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)專業(yè)社會(huì)需求量大、學(xué)生就業(yè)非常好，不少學(xué)校擴(kuò)大或新增了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，造成了計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的飽和。近年來(lái)，高考報(bào)考人數(shù)連續(xù)年減少，同時(shí)，受多種思想的影響，多數(shù)考生在選擇高考志愿時(shí)，即使復(fù)讀也不愿上職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致了高職院校報(bào)考生源不足且報(bào)到率不高。為了招生，不少學(xué)校采取了降低錄取分?jǐn)?shù)等，致使學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，且多數(shù)學(xué)生家庭貧困。加之學(xué)生處于青春期，思想情緒波動(dòng)大，易被外界社會(huì)影響。生源不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、湖北職院與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建辦學(xué)的有益實(shí)踐

所謂高職院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共建教育模式，是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，以既定的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容為主線，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美斯坦福IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的共建專業(yè)，于2012年6月正式成立，經(jīng)過(guò)近一年的培訓(xùn)和教學(xué)，筆者認(rèn)為共建教學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的嘗試和探索，尤其是對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、更新快的計(jì)算機(jī)專業(yè)。

（一）在課程設(shè)置方面

知識(shí)更新快是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要特點(diǎn)，學(xué)校的課程設(shè)置必須緊貼社會(huì)需求，才能滿足社會(huì)需要。與美斯坦福進(jìn)行合作辦學(xué)后，在課程設(shè)置上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：首先，對(duì)社會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，了解掌握了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，并以此為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)方案、細(xì)分專業(yè)、確定骨干課程；其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，編寫了一套自己的教材。教材以“項(xiàng)目案例+知識(shí)模塊”為主線，進(jìn)行“雙核”內(nèi)容組織，即每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有案例開始，讓學(xué)生在生活化、趣味化的氛圍中進(jìn)行有成就飯和滿足感的學(xué)習(xí)。最后，為使學(xué)生所學(xué)始終與社會(huì)需求一致，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校兩年即對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行更新。

（二）在教學(xué)管理方面

一是串行安排課程。改變以往一個(gè)學(xué)期同時(shí)開始多門專業(yè)課程的做法，采取一個(gè)時(shí)期只安排一門專業(yè)課程的教學(xué)，既便于學(xué)生集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)并及時(shí)解決疑難問(wèn)題，又方便老師跟蹤檢查和針對(duì)性輔導(dǎo)。二是嚴(yán)格教師備課。關(guān)于備課方式，要求老師每周進(jìn)行兩次集體備課，并進(jìn)行考勤；關(guān)于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報(bào)教務(wù)部門審核；關(guān)于多媒體教學(xué)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前統(tǒng)一制作，但任課老師必須結(jié)合各自特色進(jìn)行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅(qū)動(dòng)”授課方式，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。為督促老師按此方式授課，教務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)進(jìn)行不打招呼的檢查并評(píng)分。四是加大上機(jī)實(shí)習(xí)。為幫助學(xué)生更好的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際本領(lǐng)，建立了實(shí)習(xí)機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行充分的上機(jī)練習(xí)。五是采取教考分離。每門課程結(jié)束后，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)考，由網(wǎng)上題庫(kù)自動(dòng)生成試題并閱卷，讓同一專業(yè)的老師和學(xué)生在同一平臺(tái)上進(jìn)行比較。

（三）在師資管理方面

師資力量的配備和管理，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在這個(gè)方面，我們進(jìn)行了五項(xiàng)創(chuàng)新。一是實(shí)行認(rèn)證上崗。對(duì)擬參加合作辦學(xué)授課的老師，在進(jìn)行基本的篩選后，統(tǒng)一組織崗前培訓(xùn)，經(jīng)考核取得授課資格后方可安排教學(xué)任務(wù)。二是實(shí)行固定老師。除公共課外，每個(gè)班只配一名專業(yè)老師，負(fù)責(zé)一個(gè)班從入學(xué)到畢業(yè)的所有專業(yè)課程的教學(xué)。三是設(shè)立專職班主任。在專職教師之外，每個(gè)班配備一名專職班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤、檔案管理、思想輔導(dǎo)等日常工作。四是實(shí)行彈性工資。將老師工資分成基本課時(shí)工資和績(jī)效工資兩部分，大大地激發(fā)了老師的主動(dòng)能動(dòng)性。五是推行退出機(jī)制。以民主測(cè)評(píng)和所教班級(jí)全體學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，強(qiáng)制推定退出機(jī)制。對(duì)于連粗三次被測(cè)評(píng)為不到標(biāo)、半年內(nèi)累計(jì)三次不達(dá)標(biāo)且所教班級(jí)學(xué)生考試通過(guò)率較低的老師，取消其帶課資格。

四、高職院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建辦學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題

以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的共建專業(yè)得到了很多啟發(fā)，從學(xué)生的反應(yīng)和就業(yè)率來(lái)看，這種教學(xué)模式是一種趨勢(shì)，也是我們高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)重新雄起的出路之一。

（一）要厘清共建辦學(xué)三方的權(quán)責(zé)利關(guān)系

合作辦學(xué)中，存在院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，其報(bào)考院校、在院校接受教育、由院校頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，也希望在找工作時(shí)獲得與其高于院校其它自設(shè)專業(yè)的學(xué)費(fèi)相稱的收益，否則就可能引發(fā)矛盾糾紛。因此，高職院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建辦學(xué)時(shí)，要做好三個(gè)方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協(xié)議簽前，要對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)、實(shí)力和以往的辦學(xué)效果進(jìn)行充分考察。二要堅(jiān)持好主體地位。辦學(xué)過(guò)程中，要把握主動(dòng)權(quán)，保持獨(dú)立性，切不可以“院校只提供場(chǎng)所和老師”而降低對(duì)學(xué)生的責(zé)任，要積極參與課程設(shè)置、教學(xué)考評(píng)、課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把關(guān)，以確保每個(gè)學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)、取得真成績(jī)。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細(xì)、合法的三方合，對(duì)各方權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)行明確，并以此促進(jìn)共同努力。

（二）要以共建辦學(xué)為契機(jī)夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

通過(guò)共建辦學(xué)，高職院校雖能暫時(shí)解決“三難”困境，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高職院校不應(yīng)滿足于眼前的好處，應(yīng)以共建辦學(xué)為契機(jī)，充分借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色，夯實(shí)院校本身專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展基礎(chǔ)：一是在專業(yè)辦學(xué)方向上要堅(jiān)持 “高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，將辦學(xué)目標(biāo)定位為面向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業(yè)性”。二是在課程設(shè)置上要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技術(shù)和技能培訓(xùn)。三是在設(shè)備設(shè)施配置上按照不少于每?jī)扇艘慌_(tái)電腦及相關(guān)附屬設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)的完善機(jī)房配置，并主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，開展廠校合作和校外頂崗實(shí)習(xí)力度，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。四是要在合作辦學(xué)中，大力培養(yǎng)一支“雙師型”、“全科型”的教師隊(duì)伍，為專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備最關(guān)鍵的力量。

（三）以培訓(xùn)為突破口廓清職業(yè)教育思路

根據(jù)世界銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家技術(shù)和職業(yè)教育的有效性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育一般不低于同等普通教育的經(jīng)濟(jì)成本，并沒(méi)有被其畢業(yè)生的高生產(chǎn)率和生產(chǎn)能力所補(bǔ)償，即職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)成本的回報(bào)率比普通教育低。筆者認(rèn)為主要原因是職業(yè)教育的發(fā)展思路不夠清晰，沒(méi)有準(zhǔn)確界定教育和培訓(xùn)的關(guān)系，違背了高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的職業(yè)培訓(xùn)加培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的高等教育這一基本內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有做精，社會(huì)教育也沒(méi)做好。而合作辦學(xué)通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業(yè)辦學(xué)“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學(xué)的院校應(yīng)以此為突破口，廓清職業(yè)教育辦學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：花卉栽培學(xué)；季節(jié)性；教學(xué)改革；成效

《花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)》課程是與園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學(xué)》相配套的實(shí)踐課程。這門實(shí)訓(xùn)課程的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握識(shí)別主要園林花卉的形態(tài)特征、習(xí)性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合園林應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)際[1]。

1 花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未能有效地與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合

花卉具有季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合，但自我院開設(shè)有《花卉栽培學(xué)》課程以來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排主要是根據(jù)《花卉栽培學(xué)》的章節(jié)內(nèi)容來(lái)安排[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握花卉生栽培技術(shù)要領(lǐng)和不同季節(jié)的養(yǎng)護(hù)管理要點(diǎn)比較困難。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足

實(shí)驗(yàn)開設(shè)少且安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，如課程在春季開設(shè)，學(xué)生只能親身接觸到春夏季花卉，而對(duì)于秋冬季觀賞應(yīng)用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學(xué)效果。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式不完善

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課一般由指導(dǎo)老師先介紹實(shí)訓(xùn)目的、原理、實(shí)訓(xùn)材料以及所用的儀器設(shè)備，再對(duì)學(xué)生重點(diǎn)示范，最后才由學(xué)生動(dòng)手操作[3]。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是被動(dòng)的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所單一

實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾乎都在校內(nèi)基地進(jìn)行，花卉種類有限，學(xué)生既觀察不到眾多花卉在園林中的實(shí)際應(yīng)用效果，也接觸不到花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，不利于學(xué)生對(duì)花卉學(xué)的理論知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟。

2 與季節(jié)性相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)

在教學(xué)計(jì)劃中將花卉栽培學(xué)課程調(diào)整為在1學(xué)年內(nèi)完成，每學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)為36，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)16 ，另每學(xué)期安排3天綜合實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占的比例達(dá)60%，體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。此外，將課程拆分成春秋2個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生既能觀賞到各個(gè)不同時(shí)期應(yīng)用的花卉種類，親身感受其應(yīng)用效果，又能接觸和實(shí)踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。

2.2 根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是一門季節(jié)性很強(qiáng)的課程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能像理論課那樣根據(jù)學(xué)期的教學(xué)日歷來(lái)安排，為此，我們把這門課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容作了調(diào)整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識(shí)別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作練習(xí)；“五一”、“十一”前1周安排學(xué)生進(jìn)行花壇花卉調(diào)查，有利于學(xué)生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設(shè)計(jì)與色彩應(yīng)用。

2.3 革新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上適當(dāng)減少演示性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)增加綜合性、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如穴盤育苗技術(shù)、花壇花境設(shè)計(jì)與布置、花卉應(yīng)用調(diào)查等綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.4 充分利用校內(nèi)基地，積極拓展校外基地

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)性安排，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實(shí)踐活動(dòng)。此外，開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到基地進(jìn)行花卉的識(shí)別、對(duì)播種、扦插、移栽等實(shí)訓(xùn)跟蹤管理。同時(shí)還加強(qiáng)了與花卉生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，讓接觸花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，觀察更多花卉在園林中的實(shí)際應(yīng)用效果。

1.5 加強(qiáng)實(shí)踐技能考核

為了適應(yīng)季節(jié)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，我們探索建立了一套科學(xué)合理、易操作的實(shí)訓(xùn)考核制度，增加了實(shí)踐考核的內(nèi)容，如增加了花卉種類的識(shí)別、花卉栽培方法等技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，回答1～2個(gè)問(wèn)題。

新的實(shí)訓(xùn)考核制度由實(shí)踐操作技能40%；現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題20%；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)20%；實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告20%等4部分組成，進(jìn)行綜合評(píng)分。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成效

3.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地按照指導(dǎo)老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性思維和意識(shí)，懶于思考，懶于動(dòng)手，漸漸地對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣[4]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后，相應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性思維和意識(shí)。通過(guò)開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到基地進(jìn)行自我實(shí)踐，跟蹤管理，變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開放，改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定場(chǎng)所完成的傳統(tǒng)模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)改革使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。新的實(shí)訓(xùn)考核制度，例如，現(xiàn)場(chǎng)技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加重視，改變了以往實(shí)訓(xùn)考核形式簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)習(xí)前無(wú)需準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)結(jié)束后只要上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告及出勤率等來(lái)評(píng)定的，臨時(shí)突擊就能過(guò)關(guān)的狀況，大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3.3 體驗(yàn)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生成就感

根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，直接參與實(shí)踐基地的日常生產(chǎn)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作技能，還能體驗(yàn)到實(shí)踐效果。

例如，嫁接實(shí)訓(xùn)，在未以季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革之前，因不是嫁接的時(shí)期，無(wú)適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強(qiáng)，嫁接成活率較高），指導(dǎo)老師只能是演示嫁接操作過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手也只為操作而嫁接，學(xué)生的積極性不高。與季節(jié)性相結(jié)合，我們將嫁接實(shí)訓(xùn)安排在5月底或6月初適宜嫁接的時(shí)期進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)砧木，實(shí)地操作，嫁接后進(jìn)行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗(yàn)實(shí)踐效果，學(xué)生有成就感。

3.4 提高了教師的業(yè)務(wù)水平

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革使得花卉學(xué)教學(xué)中加重了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，改變了以往教師重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象[5]。同時(shí)減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生操作技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等要求老師要不斷更新自身知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也使教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平得到提高，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010(12)

第6篇：教育改革培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) Toastmaster 探討分析

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)高職院校一直在探索和改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方式，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高作用有限，很多學(xué)生仍是不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)成問(wèn)題。此外學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)存在心理障礙，缺乏當(dāng)眾表達(dá)的信心。從教師以及學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，為了增加A、B級(jí)考試的通過(guò)率，教師把很多精力用在備考輔導(dǎo)上，并不注重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課.學(xué)生人數(shù)太多，在有限的時(shí)間里無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。綜上所述，我國(guó)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)非令人滿意，存在很大提升空間。

二、結(jié)合toastmaster培訓(xùn)技巧改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.Toastmaster培訓(xùn)。Toastmaster（以下簡(jiǎn)稱TM）是美國(guó)非常流行的口才培訓(xùn)方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國(guó)加州，在全球110多個(gè)國(guó)家擁有將近1.4萬(wàn)個(gè)會(huì)員組織。其目標(biāo)是幫助他人如何學(xué)習(xí)說(shuō)話、傾聽與思考，培養(yǎng)學(xué)員表達(dá)能力。TM俱樂(lè)部的活動(dòng)一般由20人，以會(huì)議的形式舉行。通常由三個(gè)大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。由主持人串聯(lián)整場(chǎng)活動(dòng)。

TM的活動(dòng)有幾個(gè)特色。一是人員參與度高。會(huì)議會(huì)設(shè)置各種角色保證參與人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。在演講環(huán)節(jié)后，會(huì)由不同的點(diǎn)評(píng)人對(duì)每個(gè)演講者的演講做出點(diǎn)評(píng)。還會(huì)由總點(diǎn)評(píng)人就每個(gè)點(diǎn)評(píng)做出評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)人會(huì)指出演講的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見。此外，還會(huì)有計(jì)時(shí)員，語(yǔ)法員和贅字官等角色的報(bào)告。二是評(píng)價(jià)體系完善。TM十分重視演講后的即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)成員上臺(tái)演講結(jié)束后，都會(huì)得到來(lái)自其它成員的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。大家用所學(xué)的演講技巧，對(duì)演講者進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并進(jìn)行口頭和書面總結(jié)，每次會(huì)后，都會(huì)由參會(huì)者票選出當(dāng)晚最佳。三是目標(biāo)具體明確。提高口語(yǔ)交際水平目標(biāo)寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)確的分解。將整個(gè)演講學(xué)習(xí)階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)和高級(jí)水平。而CC中，又劃分成10個(gè)階段，每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)非常具體的目標(biāo)。階段的劃分由淺入深，由易到難。

2.TM培訓(xùn)技巧對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。筆者參加過(guò)在中國(guó)的會(huì)員活動(dòng)，感覺(jué)受益良多，其中的培訓(xùn)技巧和組織方式非常值得我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂借鑒。

（1）口語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)。目前，許多高職院校的教學(xué)條件都不能滿足所有學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語(yǔ)課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學(xué)，也有利于保證學(xué)生的參與度。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，最好在同一班級(jí)內(nèi)將學(xué)生劃分層次。將同一水平的學(xué)生放在一起開展教學(xué)。此外，還可以考慮開設(shè)口語(yǔ)選修課。

（2）演講作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂多是采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式。涉及到口語(yǔ)教學(xué)的部分也多是提問(wèn)教學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到口語(yǔ)實(shí)際操練的機(jī)會(huì)并不多。演講學(xué)領(lǐng)域國(guó)際權(quán)威Stephen E.Lucas教授認(rèn)為：英語(yǔ)演講給學(xué)生帶來(lái)六大益處：增強(qiáng)公共演講的技能和知識(shí)；提高自信和減少膽怯心理；提高寫作技能；提高聽力水平；提高思辨能力；提高總體英語(yǔ)水平。由此可見英語(yǔ)演講對(duì)于學(xué)生的益處是全方位的。所以把英語(yǔ)演講，即興問(wèn)答等方式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和英語(yǔ)水平。

（3）給與及時(shí)評(píng)估反饋。作為TM的特色，其評(píng)價(jià)評(píng)估體系非常值得我們口語(yǔ)教學(xué)引入。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)估反饋并不是很重視。教師作為評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施者，由于時(shí)間限制以及怕挫傷學(xué)生的積極性，通常會(huì)以鼓勵(lì)肯定為主，并不會(huì)給予太多有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，就不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。正確的評(píng)價(jià)反饋可以促使學(xué)生由“能”說(shuō)向“會(huì)”說(shuō)轉(zhuǎn)變。借鑒TM的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)實(shí)施者可以是老師和學(xué)生，方式也可以是口頭評(píng)價(jià)和書面反饋結(jié)合。

（4）設(shè)立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英文口語(yǔ)水平和交際能力。大而泛的目標(biāo)不利于教學(xué)的實(shí)施。要設(shè)立明確而具體的目標(biāo)，并將其化為步驟。這就需要英語(yǔ)授課教師潛心鉆研高職學(xué)生特點(diǎn)，摸底任教學(xué)生水平，形成具體可操作的目標(biāo)，逐步改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

Toastmaster作為風(fēng)靡世界的語(yǔ)言培訓(xùn)方式，對(duì)我國(guó)的高職口語(yǔ)教學(xué)改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些技巧也會(huì)存在不少問(wèn)題。因此，我們還需要不斷改進(jìn)、探索出更適合中國(guó)課堂的口語(yǔ)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：物流沙盤；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Logistics sandbox simulation training simulates logistics enterprise's operational by the process of chips deduction， aiming for improving innovation and practical ability of student. This paper introduces the background of logistics development， the process of logistics sandbox simulation training， and the characteristic of innovational and enterprising talents. It also analyses current status and existing problems of the logistics sandbox simulation training teaching， and make suggestions for educational reform.

Key words： logistics sand table； practice teaching； innovation ability； practical ability

S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的逐步推廣，制造業(yè)對(duì)物流業(yè)的依賴程度越來(lái)越深，制造業(yè)與物流業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展成為傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)方向轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展列為“九大工程”之一[1]。而現(xiàn)代物流業(yè)作為連接制造業(yè)各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要紐帶，對(duì)于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈效率和提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的地位。總理在2016年政府工作報(bào)告中指出，“將繼續(xù)推動(dòng)?xùn)|、中、西、東北地區(qū)‘四大板塊’協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)推進(jìn)‘一帶一路’建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展‘三大戰(zhàn)略’”[2]。隨著發(fā)展框架的全面拉開，有利于推動(dòng)我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展，這將繼續(xù)拉動(dòng)對(duì)物流人才的巨大需求。

1 背景介紹

物流人才的培養(yǎng)有兩個(gè)專業(yè)：物流工程專業(yè)和物流管理專業(yè)，它們共同都有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這兩個(gè)專業(yè)的本科生不僅要掌握現(xiàn)代物流學(xué)科的基本理論與方法、供應(yīng)鏈管理、管理學(xué)等寬廣的知識(shí)，還要具有在物流領(lǐng)域從事營(yíng)銷策劃與運(yùn)作管理的基本能力。需要具備的能力包括獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.1 物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)

物流沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過(guò)直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤來(lái)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)[3]。物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)籌碼推演的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行備貨、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、物料搬運(yùn)、配送、訂單履行、物流網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、存貨管理、供應(yīng)/需求計(jì)劃、外包管理以及客戶服務(wù)水平確定等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)營(yíng)層面的決策與實(shí)施[4]。學(xué)生可以感受到物流企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)角色分工，參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定，將企業(yè)置身復(fù)雜的物流網(wǎng)絡(luò)中，模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，學(xué)生還能根據(jù)每年各季度經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的反饋進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)中的問(wèn)題，調(diào)整決策方案，優(yōu)化業(yè)務(wù)操作。

沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的整體思路概括來(lái)說(shuō)就是，通過(guò)參與、體驗(yàn)實(shí)踐型的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟管理精髓，增強(qiáng)管理能力，掌握管理技能，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才[5]。為了促進(jìn)應(yīng)用性、技能型物流人才的培養(yǎng)，物流沙盤技能競(jìng)賽作為一種有效的創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸成為高校培養(yǎng)物流專業(yè)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[6]，許多院校已經(jīng)把“以賽促教、以賽促學(xué)”作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，而且有的已經(jīng)成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色。現(xiàn)在應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的有物流沙盤、財(cái)務(wù)管理沙盤、工程項(xiàng)目管理沙盤、人力資源管理沙盤等多種類型的沙盤。王杏等[7]綜合分析了ERP沙盤模擬課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。蔣樺[8]提出通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤聯(lián)網(wǎng)賽練平臺(tái)，從設(shè)計(jì)思路，實(shí)施機(jī)制等方面對(duì)傳統(tǒng)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。劉艷霞和楊亮[9]對(duì)物流沙盤模擬課程進(jìn)行了體驗(yàn)式情景教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

在2015年政府工作報(bào)告中，國(guó)家正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)人創(chuàng)新”的理念。如何培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的根本要求[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特征：一是獨(dú)立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權(quán)威，不人云亦云；二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新；三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動(dòng)和消極情緒，要善于和不同技能的人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成目標(biāo)[11]。

物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)恰好符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特征，實(shí)訓(xùn)中每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同的角色，職務(wù)不同，權(quán)利和責(zé)任也不同。每一個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)精神，每一個(gè)物流沙盤小組就相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，為了能讓企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到最大的收益，這就需要小組成員的努力和開拓創(chuàng)新的精神。企業(yè)的發(fā)展需要每一個(gè)成員的努力，更離不開團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，大家也是在討論中由分歧達(dá)到共識(shí)，在合作中由不默契達(dá)到默契，在業(yè)務(wù)上由生疏達(dá)到熟練。而這些都是未來(lái)學(xué)生走向工作要面臨和解決的問(wèn)題。

2 物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

物流沙盤實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，要求老師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、物流運(yùn)作流程等方面的知識(shí)，不僅僅是扎實(shí)的理論方法。而現(xiàn)在的教師大都是從高校到高校，有企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景的教師很少，教師獲得相關(guān)知識(shí)的途徑也就在沙盤培訓(xùn)講師的講解、到物流企業(yè)參觀和帶領(lǐng)學(xué)生到物流企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而很多本科院校又不重視或者不要求這類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使得教師不能從實(shí)體的企業(yè)中理解實(shí)際的企業(yè)戰(zhàn)略和運(yùn)作過(guò)程，從而不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)不到沙盤實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

2.2 教師與學(xué)生的角色扮演

在一般的物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生組建經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，講解物流沙盤模擬訓(xùn)練的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，在經(jīng)營(yíng)時(shí)給學(xué)生分析市場(chǎng)信息，分析財(cái)務(wù)報(bào)表。教師還負(fù)責(zé)在軟件上以管理員的身份對(duì)公司、學(xué)員、進(jìn)度等方面進(jìn)行管理，根據(jù)學(xué)生的決策過(guò)程，結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)學(xué)生的沙盤模擬訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生在物流管理沙盤模擬訓(xùn)練中的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，找出學(xué)生實(shí)踐模擬訓(xùn)練中的盲點(diǎn)和不足。學(xué)生組建模擬公司，每組6～8人，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、倉(cāng)儲(chǔ)及庫(kù)存經(jīng)理、運(yùn)輸及配送經(jīng)理等職務(wù)。各個(gè)角色在管理好自身所負(fù)責(zé)部門的同時(shí)，也要及時(shí)相互溝通與交流，保證相互之間的信息通暢。

2.3 考核方式不完整

物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的考核是以小組為單位進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，從而組內(nèi)成員的成績(jī)顯得無(wú)差異，但是事實(shí)上有相當(dāng)一部分同學(xué)在規(guī)則方面和執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，個(gè)人能力也是很突出，但是可能由于組內(nèi)某些成員的原因影響了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，使得最后的成績(jī)不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。如果能夠細(xì)化成績(jī)，使學(xué)生最后的成績(jī)既能體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人真實(shí)水平，將激勵(lì)學(xué)生以更大的精力去投入到沙盤競(jìng)技中，也有利于保障整個(gè)課程的時(shí)間進(jìn)度。

2.4 部分學(xué)生的興趣不高

物流沙盤模擬從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味的狀況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 通過(guò)沙盤實(shí)訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的分析、判斷和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)意識(shí)。但是仍然有一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)沙盤的理解、團(tuán)隊(duì)的合作等方面比其他人稍弱的原因，顯得興趣不高，從而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革建議

3.1 學(xué)院支持教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校教師普遍存在科研壓力的問(wèn)題，教師是教學(xué)科研型，由于晉升職稱的條件所限，教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)以外，更多的精力用于研究自己的學(xué)術(shù)問(wèn)題，讓教師走入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一是學(xué)院缺少這樣的平臺(tái)和機(jī)制，二是教師個(gè)人缺少主動(dòng)性和積極性。所以學(xué)院要加強(qiáng)與物流企業(yè)的交流，鼓勵(lì)和支持教師深入物流企業(yè)了解物流的操作流程，詳細(xì)了解物流企業(yè)在競(jìng)價(jià)、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等方面的策略，以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院還可以與物流企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓專業(yè)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在教師的工作量和考核方面有所體現(xiàn)。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

沙盤模擬課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，在訓(xùn)練中，同學(xué)們會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，比如投廣告、競(jìng)標(biāo)、銀行貸款等問(wèn)題，這一模擬過(guò)程會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生必須共同發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、分析問(wèn)題、制定決策、組織實(shí)施[12]。最終有的團(tuán)隊(duì)獲得高的效益，也有的團(tuán)隊(duì)會(huì)破產(chǎn)，正是在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)到了管理知識(shí)，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦。而教師的角色需要定位為“引導(dǎo)師”，他不再是課程的主角，主角是學(xué)習(xí)的學(xué)員[13]。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、能動(dòng)性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長(zhǎng)。有的高校在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課堂上，教師上課時(shí)先把規(guī)則簡(jiǎn)單講解，然后就讓學(xué)生開始演練，學(xué)生演練的過(guò)程中出現(xiàn)迷茫和困惑的時(shí)候，再找原因，最后再幫每一個(gè)團(tuán)隊(duì)查看財(cái)務(wù)報(bào)表，使得學(xué)生切實(shí)理解和掌握策略的運(yùn)用，效果頗好。

3.3 完善考核方式

若以小組的成績(jī)?nèi)タ己嗣總€(gè)成員的實(shí)操成績(jī)，容易混淆學(xué)生的個(gè)性差異，所以，可以細(xì)化成績(jī)：一是小組在模擬經(jīng)營(yíng)中最終的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，二是學(xué)生個(gè)人的角色模擬完成情況，后者的成績(jī)可以由組內(nèi)成員互評(píng)得到，這樣就可以更加全面、公平、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高學(xué)生的積極性。

3.4 組建沙盤俱樂(lè)部，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

通過(guò)組建沙盤俱樂(lè)部，利用宣講會(huì)的形式，介紹物流沙盤，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)物流沙盤的了解，同時(shí)吸納全校對(duì)沙盤感興趣的同學(xué)。沙盤俱樂(lè)部作為學(xué)生社團(tuán)，可以舉辦形式多樣的活動(dòng)，比如定期舉辦比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)老師和有比賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行培訓(xùn)，普及專業(yè)知識(shí)，介紹沙盤模擬比賽經(jīng)常遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)們對(duì)物流沙盤的策略有一定的了解。通過(guò)沙盤俱樂(lè)部還可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)沙盤模擬大賽。

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第8篇：教育改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：工程制圖；空間思維；實(shí)訓(xùn)改革

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：1、2014年吉首大學(xué)課程教學(xué)改革專項(xiàng)，（編號(hào)：2014JSUKG21）；2015年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土木工程專業(yè)‘工程制圖’課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”。

2、湖南省教育廳2015年教學(xué)改革項(xiàng)目、吉首大學(xué)2015年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2015JSUJGA03）

工程制圖課程是吉首大學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)該課程的專業(yè)有園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等。該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖的基本能力，并通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)是這門課程的教學(xué)重點(diǎn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化空間思維與構(gòu)建能力的培養(yǎng)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程制圖課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，旨在為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1工程制圖課程特點(diǎn)

1.1教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)

工程制圖是一門研究用投影法表示空間幾何要素和空間形體及解決空間幾何問(wèn)題的理論、方法的科學(xué)，是研究用投影法，并根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定畫法及工程技術(shù)知識(shí)來(lái)繪制和閱讀工程圖樣的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要包括圖示方法、圖解方法、專業(yè)圖紙的繪制與閱讀這三個(gè)方面的內(nèi)容。其中每一部分內(nèi)容都配有大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1.2對(duì)空間思維能力要求高

工程制圖學(xué)科的思維特征是不斷地完成“空間平面”、“平面空間”的動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，并通過(guò)由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷地畫圖和讀圖達(dá)到對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生建立了空間思維，再“從空間到平面，再?gòu)钠矫娴娇臻g”進(jìn)行反復(fù)研究和思考，才是學(xué)好工程制圖課程的最有效方法。

2存在的問(wèn)題

2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果不理想

土木工程專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只安排了30個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在制圖基本知識(shí)、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等章節(jié)的大作業(yè)只有4學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生不可能在這么少的課時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的大部分作業(yè)都是利用課余時(shí)間來(lái)完成，這樣就造成了老師不能及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生畫的圖不合要求，經(jīng)常需要反功，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.2實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置欠合理，重點(diǎn)不突出

在課時(shí)安排上，畫法幾何部分用大量的課時(shí)講授圖解問(wèn)題，這部分內(nèi)容難度大，習(xí)題多，經(jīng)研究這部分內(nèi)容與工程圖的聯(lián)系不大，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展圖解法已經(jīng)失去了存在的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)這部分內(nèi)容的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整。另外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不緊密，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法陳舊，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)

工程制圖的教學(xué)雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但基本上還是“填鴨式”教學(xué)，老師在課堂上先講理論知識(shí)，然后布置習(xí)題集上的習(xí)題，再對(duì)難度較大的習(xí)題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法枯燥呆板，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3改革方法

3.1結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

工程制圖的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用投影法的理論做指導(dǎo)，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范繪制出符合要求的工程圖，因此投影理論是制圖課的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、空間想象能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是制圖教學(xué)的根本，應(yīng)強(qiáng)化這部分教學(xué)。因此在調(diào)整教學(xué)課時(shí)的時(shí)候，一是考慮畫法幾何部分增加圖示方法的講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，對(duì)圖解方法課時(shí)進(jìn)行壓縮；二是增加專業(yè)制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)課時(shí)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，引入專業(yè)圖紙進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

3.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在講授繪圖工具的使用方法時(shí)，采用先播放小視頻再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示的方法進(jìn)行教學(xué)；從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)空間思維。在講授截交線和相貫線時(shí)，利用實(shí)體模型和solidworks制作三維模型進(jìn)行教學(xué)，在形體的表達(dá)方法部分，對(duì)剖面圖和斷面圖的處理方法進(jìn)行視頻演示，在建筑施工圖章節(jié)，先播放建筑外形及內(nèi)部Y構(gòu)的視頻，再對(duì)照著軸測(cè)圖講解施工圖。通過(guò)教學(xué)方法改革，將復(fù)雜的空間問(wèn)題直觀地展現(xiàn)出現(xiàn)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，教學(xué)效果也有明顯的改善。

3.3實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工程制圖是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)要求，必須引入真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。比如在講授建筑施工圖時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采用的一幢虛擬的建筑，一套虛擬的圖紙為案例進(jìn)行講授，布置的作業(yè)也是習(xí)題集上的一套圖紙的抄繪，學(xué)生的思維被固定化，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于這種情況，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，引入真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，比如在講授建筑施工圖時(shí)，以學(xué)校的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)大樓為例進(jìn)行講授，可以到實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，空間思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

4實(shí)施效果

通過(guò)在工程制圖課程中采取以上的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，在學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，工程制圖課程被評(píng)為優(yōu)秀，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個(gè)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生的空間思維能力有了顯著提高，從期末考試結(jié)果來(lái)看，三視圖和軸測(cè)圖的作圖題目失分很少；四是學(xué)生繪圖水平有了很大提高，能夠徒手繪制草圖，也能夠用作圖工具繪制出符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育改革培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】三段遞進(jìn)循環(huán)；“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式；高職旅游英語(yǔ)；教學(xué)改革

近年來(lái)我國(guó)旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，針對(duì)歐美國(guó)家的出入境旅游成為行業(yè)熱門。旅游英語(yǔ)作為高職英語(yǔ)的重要分支，受到了更多的重視和關(guān)注。然而，很多高職旅游英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生并不能勝任導(dǎo)游及相關(guān)工作，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式是分不開的。

1 高職旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)普遍存在以下問(wèn)題：

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱

高職院校生源結(jié)構(gòu)決定了高職學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其高中階段以升學(xué)為目的的學(xué)校教育對(duì)于英語(yǔ)聽力口語(yǔ)并不重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等基本技能并不能滿足接待外國(guó)游客的要求。這不僅影響教學(xué)成果，也背離了高職教育“實(shí)用為主”的原則。

1.2 專業(yè)課與相關(guān)專業(yè)群建設(shè)不足

旅游英語(yǔ)的專業(yè)課設(shè)置，大部分高職院校只注重旅游英語(yǔ)，旅游口語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家概況，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)游法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，卻沒(méi)有做好相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)，酒店英語(yǔ)以及管理及禮儀等相關(guān)專業(yè)群課程的配套設(shè)置，這就局限了學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，然而，實(shí)踐中這些周邊行業(yè)與旅游業(yè)是有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的。

1.3 師資隊(duì)伍專業(yè)度有限

現(xiàn)在大多高職院校的旅游英語(yǔ)專業(yè)的教師隊(duì)伍基本由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成，即使其中不乏旅游英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于他們長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，缺乏實(shí)際接待游客帶團(tuán)旅游的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不斷發(fā)展更新的旅游專業(yè)知識(shí)的講解就會(huì)不夠深入透徹。所以，擁有最新知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員，尤其是涉外旅游的從業(yè)人員，成為教師隊(duì)伍中急需注入的新鮮血液。

1.4 理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間間隔較長(zhǎng)

通常高職院校都把最后一學(xué)期或者一學(xué)年作為實(shí)習(xí)實(shí)踐期，此前的兩年至兩年半時(shí)間集中學(xué)習(xí)各種理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)。但是，因?yàn)楦鞣N理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間有著不短的“時(shí)間差”，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至不乏當(dāng)時(shí)考了高分的學(xué)生，等到真正實(shí)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，早就不記清當(dāng)時(shí)老師課堂上講的具體內(nèi)容了。課堂教學(xué)的成果并不能很好的被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

1.5 沒(méi)有導(dǎo)游證，學(xué)生不能“上崗”

因?yàn)閷?dǎo)游行業(yè)的特殊性，需要持證上崗，所以，很多學(xué)生因?yàn)椴](méi)有獲取導(dǎo)游資格證書而不能真正以導(dǎo)游身份接待游客，只能在旁邊觀摩。“上崗”的導(dǎo)游經(jīng)歷能讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)更多責(zé)任，也通過(guò)親身體驗(yàn)獲得更直接的具體的經(jīng)驗(yàn)。

2 “三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式

為了解決現(xiàn)有問(wèn)題，我們錦州師專英語(yǔ)系采取了結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)校自身辦學(xué)條件，以行業(yè)為依托，面向市場(chǎng)建立的結(jié)構(gòu)合理、靈活開放的專業(yè)群，專業(yè)設(shè)置在面向行業(yè)的同時(shí)力求寬口徑，在寬口徑專業(yè)中根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展以及用人需要為學(xué)生靈活設(shè)立數(shù)量足夠多的專業(yè)技術(shù)崗位，形成專業(yè)崗位群，給學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，建立一個(gè)學(xué)校與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)制的“三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中“三段”指的是三個(gè)遞進(jìn)循環(huán)的階段。第一階段注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和旅游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫與旅游專業(yè)課基本功。第二階段強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替。在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)課及相關(guān)專業(yè)群課程的同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行仿真環(huán)境下的項(xiàng)目訓(xùn)練，并且與企業(yè)聯(lián)合，安排學(xué)生旅游見習(xí)，處理旅行社工作，工學(xué)交替，達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三階段旅游服務(wù)實(shí)踐。安排學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)商務(wù)、旅游環(huán)境下的實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生親身感悟企業(yè)文化、業(yè)務(wù)運(yùn)作，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，旅游技能和職業(yè)意識(shí)。

3 新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職旅游英語(yǔ)教學(xué)的作用

實(shí)踐表明，錦州師專英語(yǔ)系所推行的三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式，有利于推動(dòng)高職院校與企業(yè)長(zhǎng)效合作，共育高技能人才，達(dá)到企業(yè)，學(xué)校，學(xué)生三贏的目的，同時(shí)，也為解決高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)輸出的學(xué)生不能滿足旅游行業(yè)的需求的困難提出一些具體的對(duì)策，是對(duì)高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新探索。

1）本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，“三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式的第一階段側(cè)重英語(yǔ)與導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視英語(yǔ)聽說(shuō)等日常交際技能的訓(xùn)練以及讀寫專業(yè)材料能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了入學(xué)前學(xué)生基本功和專業(yè)基礎(chǔ)課方面的不足，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2）結(jié)合旅游實(shí)踐，我系大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)課與專業(yè)群建設(shè)，形成了導(dǎo)游，酒店，商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合的實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)群。三個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)相關(guān)交叉產(chǎn)業(yè)，互為補(bǔ)充互相促進(jìn)。同時(shí)，開設(shè)了導(dǎo)游心理學(xué)，演講與口才，交際禮儀，跨文化交際，旅行社管理，酒店與旅游英語(yǔ)，旅游餐飲等相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多的背景知識(shí)和實(shí)用技能。

3）師資隊(duì)伍方面，“三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式注重發(fā)展與用人單位的對(duì)接與交流。由用人單位提供一些專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行專門的講解培訓(xùn)，并且參與學(xué)生專業(yè)課的講授與指導(dǎo)。同時(shí)，進(jìn)一步提高整體教師素質(zhì)，提高適合高職教育的“雙師型”教師比例。此外，按照用人單位的要求在第二階段開設(shè)“定制課程”，讓旅游英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)真正滿足市場(chǎng)需求。

4）理論和實(shí)踐對(duì)接方面，在第二階段開展的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，“下了課堂就進(jìn)用人單位”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)就能觀摩并參與實(shí)踐，理論與實(shí)踐得到最完美的結(jié)合。

5）為了讓學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)更加有自和話語(yǔ)權(quán)，“三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式要求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間考取導(dǎo)游證，使得學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)有證在手，避免了很多后顧之憂。同時(shí)，考取導(dǎo)游證的過(guò)程，也是一個(gè)集中學(xué)習(xí)的過(guò)程，三個(gè)階段收獲的理論實(shí)踐知識(shí)可以得到加工整合，也是一個(gè)提高教學(xué)效果的時(shí)機(jī)。

此外，“三段遞進(jìn)循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更具有針對(duì)性，通過(guò)編寫特定教材，開設(shè)課程等方式使得課堂教學(xué)與用人單位的具體需求無(wú)縫對(duì)接。了解市場(chǎng)需求，緊跟市場(chǎng)潮流，這樣才能為高職生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)尋找一條合適的道路，讓他們發(fā)揮自己的才能，做一個(gè)有實(shí)際技能，能馬上上崗的實(shí)用型人才。

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