提高教學能力的意義精選(九篇)
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第1篇：提高教學能力的意義范文
關鍵詞： 高校教師 自我學習能力 意義 途徑
高校教師的自我學習能力體現在其對新事物的認知、學習態度和方法的與時俱進上。實踐證明，高校教師的自我學習能力不但關系到其自身的發展、學生的發展，而且時刻影響著學校的發展。因此，如何提高高校教師的自我學習能力就成為關鍵，也是目前高校教學中討論最多的話題之一。
1.有利于培養更多的人才
高校是培養人才的主要場所，現代社會對人才的要求越來越高。要培養適合社會發展的人才，高校教師的綜合素質是關鍵。高校教師的教學水平、知識厚度都影響到教學效果。要提高教師的綜合素質，其學習能力是關鍵。高校教師要面對具有獨立思想的大學生，因此如何在短時間內提高所有學生的知識水平就十分關鍵。這就要求教師與時俱進，同時具有快速掌握新知識和新信息的能力?？傊?，教師的自我學習能力是為高校培養人才的關鍵，也是促進社會科技發展的動力。
2.有利于其自我價值的實現
現代高校已經改變傳統的教師聘用模式，很多高校都采取合同制。合同制對教師提出更高的要求。在合同制度下，教師只有不斷適應新環境，提高自身的能力才能適應高校的發展，實現其教學價值。教師綜合能力的提高與其學習能力是分不開的，科技和經濟的快速發展使學校發生巨大的變化，同時也對學校提出新的要求，如教學方式應更科技化、教學制度應進行改革等。教師作為教學的主角，只有適應學校發展的要求才能繼續生存，這些同樣需要教師具有創新精神和自我學習能力?？傊?，教師的自我學習能力的高低是決定其能否實現自我價值的關鍵。
3.有利于促進高校的可持續發展
教師作為高校的重要組成部分之一，其作用不可忽視。只有教師的自學習能力夠強，才能不斷完善自己，適應不斷變化的新環境，從而在學生學習、生活及工作指導方面起到積極的作用，促進學校健康有序地發展。另外，教師水平決定高校的教學質量和其社會認可度。教師的自我學習能力越強，就越能得到更多學生的認可，從而提升高校在社會上的地位，使更多人愿意選擇學校，促進學校的可持續發展。另外，高校要穩定發展，需要大量資金的支持，而政府或教育部門在認定這一點時最重要的因素之一就是高校教師的綜合實力，而其學習能力又是提高其綜合能力的關鍵。因此，高校教師的自我學習能力是其為學校獲取資金支持、促進其可持續發展的關鍵。
二、高校教師提升自我學習能力的途徑
1.培養教師的創新思維
高校教師能否跟上時展的步伐，創新思維是關鍵。教學科技的發展和社會對人才的需要都需要教師改變傳統的思維模式，要肯定和接納新的事物，這樣其學習能力才能夠提高。教師作為知識分子，從知識存儲角度具有更多的優勢，但是其思維模式往往較為固定。這是由于教師受到長期的傳統教學觀念的影響，一些教師接觸社會的時間較短，不能夠及時改變其對新事物的看法，因此要改變高校教師的現狀，提高教學能力，就要求其從觀念、態度及認知習慣方面徹底地改變自己。提高教師的自我學習能力還應使其了解提高自我學習能力的目的和意義，這樣才能使教師從主動上改變以往的思維模式，培養創新思維。
2.實現科研與教學的和諧統一
高校對人才的培養偏重于其實踐能力，因此提高教師的科研能力是促進教學的關鍵。同時，科研能夠豐富教師的知識面，改變教師的教學理念，也能使其了解和接受新的思想，有利于其提高自我學習能力。同時，科研實力是學校綜合實力的體現，是教師實現自我價值的關鍵。因此，無論從哪個角度，實現高校科研與教學的統一都是提高學習能力的關鍵，也是促進學校穩定發展的重要手段。
3.提高校教師對新事物和新信息的敏感度
現代社會，教育和其他行業一樣，每天都在發生變化，每天都會產生大量的新信息和新的事物。高校教師能否適應這些新的事物，接受新的信息是其能力強弱的體現。因此，高校應致力于培養教師對新事物的認知，使其提高對新事物的敏感度，從新事物中提取有用的信息。并將這些信息運用到教學上，這樣通過教學實踐，其學習能力才能得到提高。另外，教學制度的變革會對教師的未來產生一定的影響，因此教師應及時掌握這些信息，及時制訂正確的方案，時刻對新事物保持最敏銳的洞察力，這樣就能夠使其更好地解決問題，提高學習能力。
三、結語
科技的發展和教育改革的深入對現代高校教師提出了新的要求，高校教師只有不斷地提高自我學習能力才能適應社會的發展。實現高校教師自我能力的提升有多種方法，無論哪一種方法都需要教師的努力，需要教師與時俱進。
參考文獻：
第2篇：提高教學能力的意義范文
【關鍵詞】繪本；教師教學設計能力
一、引言
近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。
二、繪本教學活動設計流程
在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點――現在在哪里？二是目標――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。
（一）現在在哪里？――從幼兒需求出發，分析、選擇繪本
我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。
三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。
（二）要去哪里？――以幼兒發展為本，設計教育目標
為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。
1.遵循兩個維度
第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。
第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。
2.體現三個層次
根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。
（三）如何去那里？――圍繞教育目標，精心設計教學環節
選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節――教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。
環節一：導入設計――第一步：接觸繪本
這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。
環節二：基本部分設計――第二步：引導閱讀
在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。
環節三：結束部分設計――第三步：延續擴展
在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。
（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調整設計方案
教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：
三、取得的成效
（一）增進了教師對繪本教學的了解
以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
（二）提高了教師繪本教學設計水平
在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。
（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力
1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。
我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。
2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。
在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。
【參考文獻】
[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2
[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4
[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3
第3篇：提高教學能力的意義范文
論文摘要：隨著全球經濟及文化的發展，英語作為國際通用語言之一，發揮了極其重要的橋梁作用，因此“學習英語，學好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環。而英語作為第二語言，在學習與應用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學方法、教學手段、教學材料的英語教學，只能使學生的語言學習偏離軌道，與國際語言漸行漸遠。“聽說讀寫，聽力為先導”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學高效的方式提高聽力課的教學質量，將成為討論的切入點。
論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效
英語聽力是學習英語的過程中首要的一環。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養學生在聽的基礎上判斷推理的能力。
（1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業的聽力環境，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變翻譯式的教學方法為英文式的聽力課堂。
（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
（3）老師應當著力培養學生穩定的心理素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內容也受影響。另一方面，外部環境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩定的心理素質才能不受影響，發揮正常水平。
（4）老師應當加強學生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。
（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。
（6）聽說讀寫四個環節應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。
（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
①練習聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關鍵信息寫下來，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
第4篇：提高教學能力的意義范文
一、培養學生口語交際的興趣和情感
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
二、發展口語交際能力，創設交際情境
適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯系現實生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環節中實踐
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發其言語交際的興趣，發揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第5篇：提高教學能力的意義范文
一.創設民主、和諧的課堂氣氛。
心理學與教育學的研究表明,情感在教學中不僅有動力作用,而且能消除疲勞,激發創造力。像我們學校的學生本身學習基礎較差,他們不愿動腦筋做數學題。曾有老師觀察過他們每天做作業的順序,先寫語文,然后是英語,最后如果還有時間就做數學。這種情況與教師的嚴厲程度有關,但很大程度上反映出學生對數學學習有畏難情緒,怕動腦筋。長此以往,若文科作業量大就會影響他們的數學學習。這就要師生之間有良好的關系,讓他們愿意做你的作業。古人說,"親其師,信其道"。尊重學生,信任學生,對每一個學生都傾注感情。這種深厚的師生感情會使學生在課堂上更愿意聽你傳授知識,跟著你的思維積極動腦。在課堂教學中,應關注每一個學生。比如我在提問一些簡單問題時,往往會讓那些成績不太好的學生優先回答。他們在正確回答后,心里就對學習多了一份自信。在課堂的巡視中,一些平時膽小怕問的學生,我指出他們解題過程中的錯誤,再引導他們做出正確解答,或在他們眉頭深鎖時發現他們的疑難之處進行適當的啟發,結果都收到良好的效果。這些學生得到老師的關注,一段時間內表現出超出往常的學習熱情。學生往往能從老師的一個眼神,一個手勢,一個語態中了解到老師對他們的期望。而充滿感情的教學與學習,其主體往往樂此不疲,并且思維敏捷靈活,富有創造性。這種氛圍下的課堂教學必將取得良好效果。
二.在課堂教學中充分調動學生的積極性,充分發揮學生的主體作用。
剛工作時,我常常搜集一些題目,先講幾道例題,然后讓他們模仿。我自認為這樣學生接受效果應該好,但這種學生不思考機械模仿的做法,在考試的檢驗中證明并不妥當,最常見的表現是題目只做了一點變化,學生就做不出來了。因此我認為,在課堂上應精心安排問題,盡可能多讓學生思考。如果一味老師灌輸,學生少有思考機會,那他們就少有成功的體驗。數學比較枯燥,如何提高學生的學習興趣往往困擾著很多教師。回想自己在做學生時,對數學的興趣就在于征服一道道難題時內心的興奮和成就感。我們的學生也應該有這種體驗成功喜悅和表現自我的機會。這就要教者精心設計教學活動,有層次的立障設疑,創設不平衡的問題情境,激發學生內在的學習動機。限于學生的知識范圍及能力有限,應盡量給學生多一點思考的時間。學生能自主探索得出的,決不替代。學生能獨立發現的,決不暗示。在學生不能探求的情況下,用事先設計好的過渡性的問題啟發,打開思路。學生在回答問題時,可以會出現各種解答方法,這就要教者的思路高于學生思路,盡可能考慮全面,對課堂出現的突發狀況也能冷靜處理?？傊?教與學應該是一個協調進行的雙邊活動,促使學生積極高效的學習。教師自己唱獨角戲,學生做觀眾的教學不能算是成功的教學。課堂討論是一種行之有效的教學方法,能讓每個學生都有反饋交流信息的機會。通過討論,能起到知識矯正和知識互補的作用,分組討論回答正確時一組人都受到了表揚。這種方法若應用適當,收放得當,能擴大提問的面,促進學生思考,受阻的思維可能因其他人的一句話受到啟發,豁然開朗。從而將"一言堂"變成"群言堂",使更多學生有了獲得成功的機會,品嘗出從學習中得到的快樂。
三.組織好導入部分和結尾部分的教學。
教肓家蘇霍姆林斯基說過:"如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。課堂前幾分鐘的導入不可突視,好的開頭是成功的一半。新教材的一大特點是每節課都創設情境導入教學。教者可以從某一情境出發啟發學生思考再過渡到新課教學。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵,所以教師在上課初就運用啟發性教學來激發學生的思維活動必將有效地引起學生對新知識內容的熱烈探求。這種情境可以來自于生活,如在講黃金分割一課時,利用芭蕾舞演員身體各部分這間適當的比例給人以美感等創設一個利于學生探究和綜合應用線段比的情境。在講圖上距離與實際距離一課時,展示兩幅不同比例尺的江蘇省地圖。學生結合現實情境通過實踐活動體會到研究形狀相同的圖形,首先要從研究比例線段入手,這些也是現實生活和生產實際的需要。創設的情境也可以從舊知識類比導入。這種方法既復習舊知識,又培養了學生類比,聯想的能力。如在講相似三角形時,可與全等三角形類比引入相似,學生會很容易將全等部分的有關知識遷移到相似中,如對應頂點對應寫。在探索三角形相似的條件時,學生通過與判定兩個三角形全等的條件類比,感悟到判定兩個三角形相似也可以適當減少條件,從而提高探索的主動性。在講分式加減時,則可從分數加減類比引入兩個分式如何相加減。學生完全能類比分數的相應情況,按同分母與異分母兩種情況探索分式的加減運算的法則。但是情境的運用要恰當,不能牽強為設情境現而設情境。大多數導入還是運用問題情境,它能使學生求知欲由潛伏狀轉入活躍,有力地調動學生思維的積極性,進入積極的思維狀態。如在講分式方程這一節時,學生在解方程(5x -4)/(x -2)=[(4x+10)/(3x-6)]-1時,解出X=2,但檢驗時發現X=2并不是原方程的解,原方程無解,這時為什么所求得的根不適合原分式方程這一問題,激發學生探索原委的欲望,從而展開一系列探索活動。以上這些問題情境,都是具有一定困難需要努力克服而又力所能及的學習情境。教學實踐證明,創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲,促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向,從而收到良好的教學效果。
同樣,在課堂結束部分引導學生自我小結歸納本節課內容,可起到突出重難點和鞏固知識的作用,也是對學生能力的培養。如在講相似三角形應用這一課時,我請學生自我小結,通過學習我懂得了······有同學說,我懂得"三角形"和"八字形"這兩種基礎圖形在題目中常常應用比較重要。還有同學補充,題目中常出現路燈、人、樹,這些都和地面垂直,彼間就相互平行,結合基礎圖形就有三角形了。又有學生補充說,相似以后用相似三角形對應邊成比例或相似三角形對應高的比等于相似比就能求出一些未知的線段長了。這些小結使得他們在解決這一類問題時有了大致方向,對其他同學也是一種啟發,這時給予他們一定的肯定和鼓勵更能增強他們的自信心。
第6篇：提高教學能力的意義范文
關鍵詞：高中生物；提高記憶力；課堂教學方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0365-02
生物課程是高中學生的必修課程之一，學生需要花費大量時間來學習和記憶生物知識點。生物課程是理科性質的學科，旨在揭示生物的奧秘和人類自身的奧秘，同時利用生物知識研究有益于人類發展、克服疾病的藥物。然而，生物也兼具文科的性質，它涉及的領域相當廣泛，要學習的知識系統龐大，因此，學生要背誦和記憶許多相關的專有名詞和生物現象。但這僅僅是一些生物基礎知識，隨著學習的深入，學生必定要記憶更多的生物知識來充實自己的大腦。
高中學習任務繁重，學生除了需要記憶生物知識外，也需要記憶其他科目的知識。這造成學生時間分配不均，大腦經常處于疲勞狀態，記憶效果一般。另外，學生在記憶生物知識時，往往采取車輪戰術，所謂車輪戰術就是學生采取死記硬背的方法來記憶知識，忘記后，又很快再進行另一輪記憶，如此反復記憶，就像車輪碾壓泥土一樣，最后在腦海形成記憶。但是這樣的記憶非常不牢固，很容易被遺忘，最后為學生造成心理壓力。實際上，學生在記憶生物知識時，應當重視課堂學習，在課堂上及時地理解記憶知識，然后在課堂下及時復習知識，練習做題。這樣一來，記憶才會變得更輕松。同時，教師應當明白，理解才是促成記憶的最好方法，教師應該最大化課堂教學效果，讓學生通過理解記憶，聯系生活實際，同時利用適當的記憶方法輔助教學。下文將結合本人教學經歷，具體闡述高中生物課堂幫助學生提高學生記憶能力的方法。
1.激發學生興趣，鼓勵學生自主探究和記憶
興趣是最好的老師，能夠指引學生在自己感興趣的事物上自主探究和吸收有用的知識，當然興趣也能讓學生的大腦保持在高度集中的狀態，從而更好地記憶知識。在高中生物課堂上，教師不應當覺得學生年級已經足夠大，不需要趣味教學，于是就一板一眼地講解知識，從而讓課堂變得索然無味。相反，在高中課堂中，學生的記憶力和注意力都處于巔峰狀態，但是學生也會自主的判定課程是否有趣，從而選擇是否投入精力。因此，為了減輕學生記憶負擔，讓記憶效果達到最佳效果，教師應當采用各種教學方法吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣。
具體而言，激發學生的興趣可以采取三類方法：創設情景，運用實物和多媒體教學。創設情景教學法是指在講授知識點時，教師不直接講解知識點，而是用相關的實際事例來激發學生討論，從而引出這個知識點。例如，在學習基因的隱性遺傳和顯性遺傳時，教師可以引用英國皇家的故事，"英國皇家有血友病歷史，通過聯姻，英國皇家所帶的血友病遺傳到了西班牙和俄羅斯皇室，然而，這其中，卻有后裔沒有患血友病，這是為什么呢？為什么繼承英國皇室的那位皇子沒有得血友病呢？"教師可以用這樣的事例引入相關話題，創設情景，同時利用提問來激發學生興趣，引發學生思考和探究的愿望。通過這樣的思考和探究過程，學生在真正學習知識后，就會很快地記住。運用實物激發學生興趣是指將抽象的或者學生無法立體感知的事物用實物表現出來，從而讓學生更好地學習知識。在學習人體自身器官和生物器官時，教師可以使用教學模具，讓抽象的名字具體化。利用多媒體進行教學是符合時代潮流的行為，多媒體設備可以最大限度激發學生感官，以豐富的圖片和影音模式帶動學生的學習，同時，學生的多重感官被同時調動也激發了學生的記憶能力。
2.加深知識點理解，加快記憶速度
通過對學生學習過程的探究和多年教學經驗的總結，教師會發現學生對于一些簡單的知識點記憶非常深刻，而對于一些復雜的，容易混淆的知識點，就不容易記住或容易忘記。這不是因為這些知識本身復雜，學生就容易忘記，而是，與簡單的知識相比，復雜的知識更不容易理解。因此教師想要讓學生更好地記憶知識點，就要幫助學生深入理解知識。幫助學生加深理解有兩個方法：一是講解細致，二是聯系實際生活進行講解。講解細致是加深理解的必要條件，在緊張的教學任務下，對于某些知識點，教師會一帶而過，但是教師應當善于區分易錯、易混淆知識點，加強講解力度。教師可以采用層層剝析的方法，關注學生的課堂反應和動態，再逐步推進理解。為了鞏固講解，教師可以及時利用練習冊和高考真題進行練習。聯系實際生活進行講解是指在生物教學中引入實際生活的例子，從而讓學生更好地了解實際生活運用。例如在講解各種生物酶時，教師可以用泡菜、酸奶和腐壞的菜進行比較，讓學生了解生物酶在生活中有不同的應用，然而，不同的食物需要不同的生物酶和發酵方法。
3.良好的習慣和記憶策略，雙管齊下
除了激發學生興趣和增進知識理解來提高學生記憶能力外，教師還應當幫助學生掌握記憶的規律和科學方法，從而有限的鞏固記憶，快速的記憶知識。艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類大腦對新事物遺忘的規律，教師應當與學生共同掌握遺忘規律，從而更高地提升自我記憶能力。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們的記憶力在剛學完知識之后，記憶率是100%，但是在20分鐘后，記憶量就僅有58.2%，一個小時候就只有44.2%等。從該曲線變化中，可以看出，一天之內的遺忘速度非?？?，但是過后的遺忘速度會明顯放緩。因此，學生應當根據遺忘規律，養成良好的學習習慣，及時對所學的知識進行復習，同時，制定周期性的復習計劃，建立良好的記憶習慣，讓記憶的過程變得更輕松。
第7篇：提高教學能力的意義范文
初中物理教學包括基礎知識講解、物理驗證實驗和習題講解三大部分.在這一系列的教學環節中都離不開觀察，因為物理學是以觀察和驗證為基礎的科學，在物理教學的各個環節中非常適合培養學生的以探尋物理規律為目的觀察能力.本文著重討論在初中物理實驗教學過程中，怎樣培養學生用科學的觀察方法觀察物理現象，逐步養成良好的觀察習慣，形成較強的觀察能力.
1 初中物理實驗教學的特點分析
初中物理實驗是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維和訓練過程.通常，在實驗過程中首先要觀察實驗的基本儀器、實驗的對象和實驗裝置；其次，實驗中的各種物理現象、數據、圖像和圖表，并做好相應的實驗記錄；另外，教師在演示實驗時的規范化操作以及實驗過程中超越預期的實驗結果，都是學生的觀察點.顯然，認真地學習、完成物理實驗，就可以使學生的觀察能力能得到很好的鍛煉和提高.
2 觀察能力的培養
針對初中物理實驗教學的特點，筆者研究、探索了一系列提高學生觀察能力的方法和措施，并進行了教學的改革和實踐.
2.1 重視非智力因素的觀察能力培養
2.1.1 培養初步的觀察興趣
興趣是學習的動力.激發學生的觀察興趣能最大限度地發揮學生學習的主動性，激發學習動機.教學實踐證明學生對新穎、奇特、生動、有懸念的實驗有極大的興趣，這些奇特的現象引起學生的好奇心和求知欲，甚至可激發學生進一步探究的熱情.因而在學習物理的起始階段，教師應盡可能選擇有趣的演示實驗給學生觀察，也可選擇不復雜的實驗讓學生自己動手親自參與，他們的熱情更高.
比如，在裝滿水的杯中還能放進多少根大頭針的實驗.他們一邊做一邊觀察，每個人都觀察得很仔細.起初學生認為只能最多放進10多根，最后的實驗證明最多可放入100多根，這與他們的想象差別巨大，讓他們感到不可思議，同時也讓初次接觸物理的學生感到物理實驗并非高深莫測.
培養觀察能力之初，實驗作為觀察的信息來源應力求做到“有聲有色”，增強有用信息的強度，降低背景噪聲.使感知對象與背景之間有鮮明的對比，從學生角度分析，力求使學生以多種感官并行感知，以提高觀察效果.
例如，氣體膨脹制冷實驗.在瓶中放些水和一只溫度計，實驗中學生既看到瓶內的“白氣”又看到溫度的變化，還聽到了聲音.實驗現象突出，給學生強烈的震撼，留下鮮明的印象，提高了學生的觀察興趣.觀察效果良好.
2.1.2 培養持久觀察的習慣
客觀事物的發展變化微妙曲折，周期長短不一，有時需要耐心地堅持較長時間的觀察才能獲得有價值的資料.法拉第堅持實驗觀察10年，發現了電磁感應定律；第谷堅持觀察20年，準確記錄行星的位置，直接導致了開普勒三大定律的誕生.
在學生對物理實驗的觀察產生一定的興趣之后，要進一步培養觀察的耐心.初中生的心理發育還不成熟，活潑好動，學習的自覺性不夠高，注意力容易轉移和分散，但同時中學生好勝心強.針對這些特點，教師可使用一些激勵性的語言，采用小組競賽的方式調動學生的積極性，培養學生的耐性和毅力.
例如，初二年級課本中要求學生觀察水的沸騰現象實驗.從開始加熱到水持續沸騰一會兒，大約需要5-10分鐘的時間，為保證學生有足夠的耐心進行觀察，在進行小組實驗前告訴學生今天我們來做個競賽，看哪個小組觀察到的現象最完整，最準確，獎勵加分.在好勝心的驅使下學生相互監督，相互督促，最終克服困難，仔細觀察，很好地完成了觀察任務.
2.2 訓練科學的觀察方法
2.2.1 明確觀察目的，學習全面觀察
觀察就是對觀察對象的全面的細致的了解.明確觀察目的就是明確觀察的對象和任務.明確地觀察目的是使學生能在紛繁的現象中找到觀察點，集中精力，不被其他無關現象干擾，浪費時間，提高觀察的有效性.對于實驗而言，實驗要解決的問題就是觀察目的，因而實驗前要使學生明確實驗目的，了解實驗過程，明確觀察對象和任務.全面觀察是指了解觀察對象的各個方面的細節，所以觀察時動用盡可能多的感官參與其中.
例如，觀察碘的升華現象.
實驗前要先告訴學生要觀察加熱前后碘的狀態有怎樣的變化.在明確觀察目的后，還要提醒學生除了觀察碘的狀態還要觀察它的顏色、形態等.這樣學生的注意力比較集中，不再受到其他信息的干擾.學生看到加熱前碘的狀態形態和顏色以及加熱后直接變成氣態碘的狀態和顏色，觀察到了碘的整個升華過程，達到了良好的觀察效果，從而更好地理解升華與熔化和汽化的區別.
2.2.2 制定觀察計劃，掌握觀察順序
隨著學習的深入，觀察的對象繁多，觀察現象逐漸復雜.要求學生在觀察時既要全面又要仔細不遺漏，既要把握整體又要關注細節，因而要制定詳細周密的計劃并遵循一定的順序進行觀察.觀察順序可以由上到下或由內到外或由整體到局部或由左及右等，視實際情況而定.
比如，觀察水的沸騰現象.這個實驗的結論主要來自觀察的結果，因此學習觀察是本實驗的重要目的之一.實驗過程對于初學物理的學生來說有一定的挑戰性.實驗涉及到如何制定計劃，確定實驗步驟，繪制實驗表格，組裝器材，小組合作學習，等等.此外，由于實驗中有些重要的現象會稍縱即逝，對氣泡大小的變化和聲音大小的變化以及溫度計的示數的觀察很可能錯過或看錯看不清等.這些都是挑戰.有些教師沒有重視這個實驗，最后只能背實驗結論，這不僅增加了學生的負擔同時也失去了一個培養學生觀察能力的絕佳機會.
實驗前要明確觀察目的是了解沸騰前后水的溫度、氣泡、聲音的特點，觀察對象是溫度計、秒表、氣泡、聲音和水.接著制定實驗方案，確定實驗步驟和詳細地觀察計劃，合理分配觀察任務，選擇合適的觀察順序.帶領學生一步一步來做，讓學生做到心中有數，不慌不忙，有條不紊，使觀察順利進行，達到有效觀察，提高觀察能力.否則會手忙腳亂，遺漏信息或甚至損壞儀器等.
2.2.3 學會通過觀察進行歸納
通過對個別現象的觀察得到一些結論后，再歸納概括出一般的規律就是歸納觀察法.比如，研究自然界中的電荷間相互作用的規律時，從絲綢摩擦過的玻璃棒能吸引輕小物體這一個別現象的觀察，再到摩擦塑料尺、塑料筆、頭發和橡皮擦等也能有類似的現象，從而歸納出摩擦起電的一般規律.這是物理學習中常用的方法.
2.2.4 學會在觀察中進行比較
對比觀察是一種重要的觀察方法.在對比中觀察，在觀察中對比，將兩個相同或不同的現象放在一起觀察，辨異求同或同中求異，使事物的性質、狀態、特征更加鮮明突出，便于觀察.物理學中可以放在一起對比的現象很多，比如發電機和電動機，蒸發和沸騰，沸騰前后的對比觀察，晶體和非晶體融化特點，通過對比找出異同，明確概念，理清思路.通過學習使學生掌握對比觀察的方法并能靈活應用.
2.2.5 觀察要與思維相結合，使觀察更深入
著名科學家愛因斯坦認為：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的感官，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么.”事實的確如此，清晰的觀察看到的是清晰的，混亂的觀察思維看到的是混亂的.
要使觀察更深入就必須與思考結合起來，邊觀察邊思考，隨著思考的深入逐漸將觀察帶入更深入的境界，才能發現隱藏的物理規律.
例如，在研究浮力的大小取決于什么因素時，教師做了對比實驗：將同一個彎成碗形的薄鐵片放入同一杯水中，第一次使它沉下去，第二次使它浮在水面上，同學們觀察到的現象是鐵片在同一杯水中浮沉情況不同，此時教師引導學生思考，鐵片在兩種情況下受到的浮力發生了改變，那么是什么原因引起了浮力的變化？繼而有同學通過思考提出了可能是受力面積不同造成浮力不同，那么這種想法對不對呢？教師繼續實驗驗證同學們的猜想，教師將兩次排出的水用量筒承接，比較后發現造成浮力變化的主要原因是排出水的體積發生了變化而不是受力面積不同造成的.通過觀察――思考――再觀察――再思考的過程，學生對物理現象的認識逐漸深入，不再浮于表面，同時他們也會在此過程中自覺糾正一些認識上的錯誤，培養思維的深刻性.
2.3 培養科學觀察能力要注意的問題
2.3.1 培養實事求是的觀察記錄能力
要了解客觀現象之間的聯系和發展規律就需要將所觀察的現象記錄下來，為后面的進一步研究準備充分的資料，所以要用規范的術語，符號，計量單位并借助繪圖，攝影，微機，把觀察結果記錄下來.培養學生實事求是的嚴謹的科學態度如實地記錄觀察結果，不要將自己的推理或猜想當作觀察結果記錄下來，也不能為了使結果符合規律而隨意篡改觀察結果.
2.3.2 學習使用先進的儀器進行觀察
第8篇：提高教學能力的意義范文
一、增加學生對物理知識的學習興趣和情感
1.課堂講解要盡量聯系實際生活，通俗易懂
高中物理教學的對象是15至18歲的學生，大多數人還是以形象理解為主，抽象理解能力剛開始發展，男生表現略勝于女生。在講解基礎知識時，物理教師應關照理解較慢或以形象理解為主的學生，如盡量設法采用實驗和教學輔助設備來講解抽象的物理問題。
物理知識來源于生活實踐，在物理教學中，教學的好壞不是越抽象、越深究就越好，而是應該盡量挖掘知識背后的生活現象，讓學生了能夠近距離地接觸物理，提高學生的物理學習興趣，刺激學生學習物理的動機。如結合南浦大橋上斜拉索的設計來說明關于“力的分解”知識，更容易達到學生的理解水平。
2.引導學生理解記憶，靈活運用物理思維
由于高中物理具有注重本質、思維抽象等特點，靠死記硬背、單純模仿等方式已不能學好高中物理，這點在女生身上體現比較明顯。為此，在物理教學中，老師應有培養學生理解記憶的意識，避免灌輸式教學。課堂上教師以引導者的身份，讓學生充分閱讀教材，找出前后知識的關聯和矛盾。如講授共點力平衡的知識時，可引導學生找出力的平衡與受力分析、力的合成、力的分解之間的關系。通過這種教學，既能幫助學生建立起物理知識結構，又能讓學生及時了解自己的學習狀況。再如“一題多解，一題多問”都是很好的訓練方法，既可以培養、鍛煉學生的發散思維，又可以激發學生不斷自主學習的積極性。
3.科學設置作業類型，巧妙布置學習任務
作業是把課堂知識內化成能力的主要過程。作業首先要適量，太多的作業只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業只能讓學生產生畏難、消極對待的情緒。物理老師可根據作業的知識點，知識的綜合情況及學生的情況把作業分成基本型和提高型兩種?；拘妥鳂I可以根據《課程標準》要求設置，提高型作業是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業題，但每次提高型作業只要求1到2題的題量。
當然，不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業的選擇環節，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。
二、建立友好和諧的師生關系，培養物理學習的良好氛圍
1.多激勵、少批評，積極做好心理輔導
批評、指責易刺傷學生自尊心，導致負面情緒。當然，適當批評也是必要的，但要有理、有利、有節，盡量避免發生在公開場合。而表揚和激勵的對話，容易產生信任，激發動力，達成對話的預設結果————去除學生困惑，保持學習物理的興趣。表揚應盡量選擇在公開的場合，態度要真誠、內容要恰如其分。
例如對于作業完成不好的學生，首先做的是幫助他解決學習上的困難，再及時表揚他取得的每一點進步，這樣做可以激發他保持好的學習習慣的意愿。激勵表揚也可以使那些物理學得比較好的學生，在學習中更加肯定自己，保持高昂的學習興趣。值得注意的是，女生依賴性強，自信心較弱，易受暗示，和女生的交流一定要慎重。物理老師應加強對女生的心理輔導，對女生的進步要及時表揚，積極鼓勵，讓女生認識到自己也具備學好物理的能力。
2.營造輕松和諧、向上的課堂氣氛
目前，有相當一部分學生在沒有進入高中學習時，就過早地表現出對物理的“恐懼感”，這里不排除道聽途說的原因。針對這種不良現象和局面，物理老師應盡量消除學生的這種“先入為主”的恐懼情緒。課堂教學時，老師應盡量做到和顏悅色，排除緊張、憤怒、低落的情緒，以飽滿的熱情、靈活的教學方式帶動學生的參與熱情，其教學方法亦不勝枚舉。
如采用討論式、探究式的互動學習來代替傳統的“一言堂”教學，可以讓反應較慢、興趣一般的學生親身感受到物理學的樂趣，增加對物理學科的正面情感。再如通過分組教學，使不同的學生在合作學習中互通有無，交流學習經驗與成果，學生的個性差異變成了教學資源，有利于班級整體物理學習氛圍的建立。
三、積極創造機會，提高學生解決問題的能力
學習興趣的培養，可以使學生產生學習動力。但是，這種學習動力能不能持久，關鍵還要看學生解決問題的能力。物理教學中，應積極為促進學生學習能力的提高創造條件。
1.為學生體驗成功多創造機會
老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。
2.拓展學生學習的廣度和深度，提高學生的物理學習能力
第9篇：提高教學能力的意義范文
【關鍵詞】俄語教學；朗讀教學；語感培養
外語教學的主要任務在于提高學生的口語交際能力，其目的是希望學生們通過能夠將外語運用在日常生活中，包括與外籍友人暢通無阻的交流，對外籍文章融會貫通的理解。所以，在教學中，無論是學校還是教育者個人，都是將教學重點集中于“聽、說、讀、寫”四大方面。但是，在這四大體系中，“讀”中的“朗讀”部分卻沒有受到應有的重視，教學者更注重的是學生在考試中對外語學習的理解、運用能力。
在眾多的外語教學中俄語可以算上是較難的一個語種。學生在學習俄語過程，不僅很難做到對名詞單復數、動詞的時態變化、主謂賓關系等規則的熟練掌握，還不易運用在實際生活中。俄語發音最難的就是它的大舌音，只有通過不斷的練習，經常性的朗讀，才能做好俄語的正確發音。那樣，學生在朗讀教學中也就能更好的理解詞匯、句型、語法等方面知識，從而能夠更好的掌握俄語的語言體系，并促進語感的形成。
一、朗讀能力在俄語學習中的重要體現
作為小語種，俄語教學也注重“聽說讀寫”四大體系的訓練。通常，學生在學習中的口語表達和書面表述主要體現的是“說”與“寫”，而“聽”和“讀”常常是基于學生對俄語課堂知識理解之上。當中的讀也就體現于朗讀，而朗讀又有其獨特優勢，在朗讀過程中學生們既可以練習口語發音，還有助于學生們在反復郎讀中，調動思維，理解文字表述的含義，體會其中獨有韻味。所以說朗讀既可以提高學生的理解能力，又能提升學生的表達技能。在朗讀過程中，并不是一味的盲目發音，從頭至尾，沒有間隙。朗讀中，需要帶動思維推敲詞匯，揣摩語句，理解文章的大體內容。除此之外，在朗讀過程中，學生們還可以體會到語言文字的藝術美。因為朗讀所表述的文字都經后期加工，早已不同生活中的口語化交流，躍然紙上的文字更能體現出語言之美。其次，學生在朗讀過程中的思維被拘束于文字書寫作者的思想框架中。既然說是朗讀，那在朗誦過程中，誦讀者就會對朗讀進行段落分析，在此基礎上，人們會根據其自身的理解，朗讀中懂得哪些地方該停頓，哪些詞句該重讀，哪些語調該上升或放低，由此而來，朗讀通過將紙上文字轉化為有聲語言過程。朗讀也是具有一定的要求，并不是所有能說會道，侃侃而談的人都可以很好地朗讀，要想做到很好的朗讀，誦讀者不僅要對所述文字朗朗上口，還需有較高語言表達和理解能力。
所以正如上所述，在俄語教學中，教學者課堂教學不但要注重學生對知識的理解和運用能力的提升，而且更要重視學生的口語、朗讀方面的技能發展。朗讀能力也并非能看書識字就可一讀就成，這同樣需要日積月累的練習與理解。所以說，在外語教學前期中，老師們就更應關注學生的朗讀能力的培養，要先夯實好基礎，才有助于增強后期學習的理解能力，促進外語整體水平的提升。
二、實際教學中的朗讀教學狀況
現今的大學俄語教學中并未能重視學生朗讀能力的提高，教學者不能夠從教學大綱中獲得有關朗讀教學的明文規定，也無從制定針對朗讀教學的具體要求，所以，在他們的教學中，朗讀教學也就捎帶提醒，不做深入探討，這些都是朗讀教學不被重視的主要原因。朗讀與“聽說讀寫”雜糅在一起，也就使人們無法真正認識到朗讀在教學中的比重，更不會意識到朗讀在整體教學中所起的作用。但是實際上，人們忽略了一點，無論是朗讀還是“聽、說、閱讀、寫”，作為俄語學習中的重要部分之一，它們每一部分的能力發展都能帶動整體水平的提高。反之而言則會阻礙整體的發展，教學者不要一味地強調讀寫的理解運用能力，讓學生在無形中就會忽視朗讀的重要性。朗讀能力好差直接關系著學生外語學習理解運用能力的水平。
三、提高學生朗讀能力的方法探討
教師首先對朗讀訓練樹立正確的意識，不能簡單的將口語訓練與朗讀訓練等同起來。筆者經過多年的教學實踐，認為口語訓練是不能替代朗讀訓練的，朗讀訓練在培養學生的語感和對俄語的熱愛方面有著不可替代的作用?？谡Z教學與朗讀教學又是相輔相成的，兩者之間有互補的關系?？谡Z教材的編寫比較著重于日常的交流，語言比較精煉，與日常生活息息相關，在句法上和用法上都比較簡單，還時常有省略的用法。而俄語的朗讀材料是非常豐富的，俄羅斯民族深厚的文化積淀以及一大批藝術巨匠為俄語朗讀提供了豐富的素材，風格迥異的
例如誦讀普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》
Бу，ря мгло，ю не，бо кро，ет
Ви，хри сне，жные крутя，
То， как зве，рь， она， заво，ет，
То запла，чет， как дитя，...
——Пушкин， ，Зимний вечер， （четырхстопный）可以從中體會五步抑揚格的曼妙。
各類文學作品、各路巨匠對于俄語出神入化的運用能夠讓學生對于俄語有更加深入的理解。教師要適時引導學生朗讀名人作品，哪怕一開始的時候不理解其中的意思，只要發音方法正確即可，最后才是飽含感情的朗誦這些作品。將作品通過聲音的形式表達出來，讓學生不斷的誦讀，能夠潛移默化的影響學生對于俄語單詞和句子的用法，體會一些單詞在意思和情感色彩上的細微差別以及固定搭配等等，以彌補中國學生缺乏俄語的全語言環境，學生在朗讀中將語言與思想聯系起來，從具體語境中體會俄語作品的偉大之處。
大學的俄語教學要想提高學生的朗讀能力，關鍵在于對學生詞句的發音、拼寫的訓練。在不同的教學階段，教學者可以指定不同的內容進行朗讀練習。朗讀教學并非一蹴而就，而需循序漸進，剛開始，老師要注重對學生有關朗讀基礎的指導，比如教導他們如何辨別重音，如何做好停頓，如何控制好語速，這些基礎練習都能便于學生后期的俄語學習。先從簡單的語句練習，掌握后再進行長句的朗讀訓練。文章中的句子各式各樣，有簡單句、有復合句，而這時就需要老師對學生進行講解不同語句的讀法。根據文章的實際內容，老師引導學生進行朗讀練習。起初，老師可以先讓學生根據他們自己預習的狀況進行一次嘗試性的朗讀，并讓其他學生指出自己與示范同學 朗讀中的不同之處，而后大家再進行討論分析，最后由老師為學生做一次示范，進行正確方式地朗讀，并讓學生跟著一起練習。這樣，學生在課堂學習上就更能集中精力于學習，而且更易掌握課堂的學習知識，對朗讀技能的掌握也就更加完善。課后之余，老師可以給學生布置相對量的朗讀任務，讓同學進行自行朗讀訓練，避免對朗讀技能的生疏。
學生在學習過程中，可以通過各種方式進行朗讀練習。不僅要在課堂上跟隨老師朗讀，還應在課后通過上網下載相關的音頻教學，可以跟著原版錄音試讀?，F今的學習條件好了，學生們就該學會運用現有的輔助工具進行學習，在錄音跟讀中，學生可以根據自身狀況，自主制定練習任務，同時還可以通過自己的朗讀錄音與原版錄音的對比了解自身的不足，及時糾正，取長補短，提高朗讀水平。
首先要指導學生正確發音。老師在講解過程中要引導學生正確認識人的發音器官，指導學生熟練掌握各個器官的發音技巧，糾正學生的發音，特別是俄語的大舌音。通過練習指導，讓學生針對每一俄語單詞都能做到正確發音。
其次要讓學生明白朗讀中停頓的重要性。在朗讀教學中，做好對學生朗讀停頓的指導是非常必要的。要是學生正確地朗讀，除了指導他們標點符號的地方作適當停頓外，還必須教會學生根據句子中的詞與詞、詞組與詞組的語法關系作必要停頓。
總的來說，學生的朗讀能力的培養有助于推進其自身的外語水平的整體提高。在俄語教學過程中，朗讀教學發揮著不可替代的作用，因此，大學的外語教學中，更應當注重學生的朗讀能力的培養。
參考文獻
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