研究性學習的開題報告精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的開題報告范文

和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。

二、對“作業”的分步實施

研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。

(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:

第一學期:

第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);

第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);

第3～4周,學會提出問題;

第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;

第6周,學會帶著問題查資料;

第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;

第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;

第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;

第13～14周,開題報告展示、交流、評比;

第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;

第18～19周,繼續收集信息資料;

第二學期:

第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;

第3～4周,進行中期匯報;

第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;

第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;

第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);

第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;

第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;

第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;

第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;

第20周,研究性學習成績及學分測評。

(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。

1、預備階段的“作業”

在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:

①什么是研究性學習活動?

②研究性學習活動有什么特點?

③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?

2、第一階段的“作業”

在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):

①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。

②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。

③確定研究問題,尋找合適的導師。

④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。

⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。

3、第二階段的“作業”

第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:

① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。

②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。

4、第三階段的“作業”

第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。

這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。

5、研究中期的“作業”

進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。

有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。

6、第四階段的“作業”

第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。

結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。

對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。

7、最后的“作業”

最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄?！白鳂I”至此全部結束。

三、對“作業”的反思

經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作

用,效果還可以。

第2篇：研究性學習的開題報告范文

1、課題研究的內容和意義

探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；

③在我?！墩险n程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果

第3篇：研究性學習的開題報告范文

關鍵詞：英語教學；研究性學習；小組合作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）。它是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適應于各門學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學任務，教師在課堂上多沿用過去機械訓練、滿堂灌的教學方法，學生以被動接受的學習方式為主，其結果是學生學習興趣的下降和低效率。研究性學習的核心就是要改變學生的學習方式， 強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學習可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業）、個人研究與全班集體討論相結合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業技術學校英語教學進行的研究性學習。

一、確定研究性學習任務，分組開展合作研究

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學，這就使得小組合作的學習方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向學生提出問題：健康與每個人的生活息息相關，而飲食習慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學生的反應異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養與衛生；③番禺特產（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設計表并完成開題報告，開題報告經教師認可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學性、可行性和過程性?！昂玫拈_端是成功的一半”，開題報告的質量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴格把好這一關。

二、以組為單位，收集資料，探究學習

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關的材料。這部分的學多在課外進行。在此過程中，教師應對學生提供適時的幫助和指導。引導學生盡可能全面查找相關資料，包括相關資源網站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調查等渠道獲取多樣化的信息。學生在研究的過程中，總會出現這樣或那樣的不足與困難，指導學生研究時必須花費大量的心血。但學生的學習熱情和學習成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當然，研究性學習不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學生的積極性開始下降。這時候，教師的指導作用顯得特別重要。教會學生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展。小組成員一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。同學之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼?？茖W研究表明：在學生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復習，如何表現自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學生的自信心，提高學習的積極性。這些對英語學習和學生個性的發展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學以致用

學生通過分析提煉大量的信息得出自己的結論后，交流匯報也是不可缺少的環節。事實證明：學生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學生的匯報方式新穎多樣、內容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養適用的家庭食譜；第二組學生查閱大量有關營養與衛生，以及幼兒身體發育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養健康的食譜，并對衛生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內容被付諸實施，這對學生是一個極大的鼓勵；第三組學生圖文并茂地介紹了番禺特產，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養分析與說明；第四組學生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候對人體造成的不適進行了科學分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應的食療方法，試圖幫助人們改變不科學的大量飲用涼茶的習慣；第五組學生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學的建議；第七組學生則根據中醫原理，針對人體在不同季節的不同狀況，提出四季飲食結構的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學生對相關專題的提問。

學生制作的相關資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學更好地理解相關內容。學習的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規家庭作業的難度大得多，但學生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學生努力堅持。這種學習方式使學生在知識獲取、學習能力、探究能力、學習興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養與衛生、現代信息技術、物理、化學、生物等方面的知識，同時對學生進行情感方面的教育，使學生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應該從平日做起，從飲食習慣做起。比常規教學方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學習者。教學相長體現得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力，也應該不斷努力學習現代教育技術，更新教育理念。

研究性學習培養了學生善于質疑、樂于探究、獨立創新的精神，拓展了學生的知識面。學生在自主學習的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經常會發現問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學生現在的知識儲備，并促使學生能不斷學會新的知識、技能和方法等，學生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應用英語的能力。研究性學習內容的綜合性與開放性、學習主體的參與性與自主性、學習過程的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，給了學生自由發展的空間。不再有唯一的標準答案，學生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學合理的結論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學科的相互聯系更加緊密。學生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學習延伸到課外和日常生活的方方面面，學習的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學生的語言運用能力，幫助學生學會如何學習語言的方法，教會學生如何與人合作、溝通等各方面的能力?？傊?，開展研究性學習將學生的學習由被動轉為主動，將枯燥單一的學習內容變得有趣而多彩，學生在學習的過程中能更多地體驗到學習的樂趣和成就感，有效提高了教學質量。在學習的過程中，學生養成了良好的個性品格。這種學習方式促使學生主動探究、學會如何學習，培養了他們的創新精神和動手實踐能力，為終身學習和發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：研究性學習的開題報告范文

關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064

新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展，為高校輸送一批有素養的人才。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。

從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質量和升學率，同時抓好素質教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。

多年來，我們一直在搞研究性學習調查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。

經過分析總結，預期的目的達到了，調查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態度積極、準備充分，他們面對面地調查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發現了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉村干部和社員獲取非常實際的數據材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農民一起討論農業發展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農民參考。又如：“油橄欖調查活動”小組，針對當前兩水地區油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調查，通過調查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發展空間是有限的，在土地結構調整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內，大家發展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當地的生態環境，又有利于發展經濟，尤其是它的深加工，市場看好，農民可以明白這其中的道理，這得要讓農民慢慢地接受和投資。總之，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。

當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現在以下四個方面：

1. 選題。在活動的開始出現的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內容有著密切的聯系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。

2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。

3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數據和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數據，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區別，這種態度極不端正。也有的小組調查的數據太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數據比較混亂，統計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。

4. 寫作質量。如果調查獲取的資料不全，或數據的不準確，分析方法欠妥，調查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當的，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發覺并在通調查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。

鑒于以上問題的出現，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發揮作用，我們必須認真總結，吸取經驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：

（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統教學方法，加快轉變進程，強調以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創造性學習的能力的培養。重視社會問題和價值觀培養。

（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉地理內容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業網點布局（如當地的農貿市場）是否合理、如何調整土地利用結構、本地區工業發展情況調查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有商業網點、農貿市場的調查，還有城市綠化、公園建設調查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節省時間，使研究性學習順利地展開。

（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發揮每個人的優點，調動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發揮。

（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者?，F代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業務素質，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發思路、補充知識，引導學生質疑、探究和創新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。

（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創造性、規范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優秀小組，以資鼓勵，激發他們創新、探索的欲望。

第5篇：研究性學習的開題報告范文

關鍵詞　高中生物　研究性學習　案例分析

中圖分類號G633.91　文獻標識碼A

1　問題的提出

許多家庭都喜歡吃炒油菜苔，在飯店里也能品嘗到以油菜苔為原料制作的各種美食。在一次研究性學習課上一學生問到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子會不會影響油菜子的產量和經濟效益呢?當時筆者沒有急著回答這位學生的提問，而是鼓勵他上網檢索，自己尋找問題的答案。第二天在課堂上筆者讓這位學生把自己的問題及答案講給全班同學聽。

通過查找資料知道，自古以來，油菜在“春采苔，可以為蔬”的種植過程中發現，摘苔后的油菜，枝果繁茂，產量增加?！侗忝駡D纂》也有記載：“油菜最易起苔，去苔則歧分而結子繁，榨油極多?！币虼?，摘苔是油菜增產的一項傳統措施。筆者不僅表揚了這位學生善動腦筋，還進一步鼓勵他和其他同學就油菜摘苔問題進行深入探究。學生對這個生活和生產中的問題很感興趣，并對此問題提出更多的質疑，有的學生說“油菜摘苔為什么會枝果繁茂，產量增加呢?”有的學生提出“既然油菜摘苔能提高產量，在油菜生長的什么時期。什么高度摘苔最好呢?”有的學生說“現在的油菜品種較多，到底什么品種的油菜最適合油菜兩用呢?”……師生一致認為油菜摘苔問題很有研究價值，基于學生的這些疑問，要求學生以“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”為題進行研究，目的是讓學生理論聯系實際，關注人類生活、生產，關心身邊的科學，培養學習興趣，拓寬生物知識，學會探究學習。

2　研究目標

2.1　知識目標

①掌握油菜生物學特性、營養價值、經濟價值、植物栽培等方面的知識；②理解鮮頂端優勢的原理和有關實驗設計的原理。

2.2　能力目標

①通過網上檢索、資料收集與綜合分析，培養學生獲取信息的能力；②迎過實驗設計與研究過程，培養學生的創新思維能力和動手操作能力；③通過研究報告的撰寫、成果的交流與展示，培養學生的語言表達能力和思辨能力等。

2.3　情感、態度與價值觀目標

①通過學生的學習、思考和努力探究過程，歷經困惑、彷徨、失敗的過程，培養學生堅韌不拔的毅力，通過研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悅感；②通過小組內的分工協作和小組間的互相配合，增強學生的溝通、協作與責任意識；③通過嚴密的理論推理和實驗驗證，培養學生實事求是的科學態度。

3　研究方法

觀察法、實驗法、統計學分析、分析綜合法。

4　探索過程

4.1　準備階段

(1)確定課題和子課題。課題：“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”。子課題：①“對我國油菜種植品種及油菜摘苔技術的調查研究”；②“不同摘苔高度對油菜產量和效益的影響”。

(2)成立課題研究小組。子課題確定后，成立了2個研究小組。學生依據個人興趣、知識、能力研究條件進行了分工。第一組學生負責子課題①，主要通過實地調查和圖書室、因特網查閱文獻等獲得資料，并進行加工處理形成理論成果。第二組學生負責子課題②，不同摘苔高度對油菜產量和效益影響的研究試驗，獲得試驗成果。

(3)設計、評審開題報告。教師講解開題報告的內容和要求，組長組織組員討論、設計本組的《開題報告》?！堕_題報告》包括研究課題、研究目的、研究人員及分工、研究步驟、研究方法、預期目標和研究成果等幾部分。學生完成開題報告初稿后，交給指導教師，然后由老師和全體學生一起評審，每名學生都是評審員，其他學生可以詢問和質疑，也可以提出合理的建議。小組根據評審的意見，再次討論、修改和完善。

(4)研究前的準備。開展研究前，需要根據研究所涉及內容設計調查問題，查閱有關資料，咨詢農業專家，準備實驗材料和試驗園地。其中供試油菜品種為：江西省宜春市農科所選育的兩優586(cK)，中國農科院油料所選育的中油雜3號，貴州省油料科學研究所選育的油研七號，華中農業大學選育的華皖油1號，安徽省農科院選育的皖油14。其中皖油14為安徽省重點推廣種植的甘藍型油菜半冬性雙低雜交種，它是長江流域15個主要推廣的雙低油菜品種之一，2000年通過全國品種審定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量為0.36％，含油量為44.3％。以上種子由安徽豐樂種子公司提供。

4.2　實施階段

研究第一個子課題和第二個子課題的學生經討論后，各自提出了如下思路：第一組學生將通過網上查閱有關等知識，了解油菜的生物學特性、營養價值、經濟價值、種植栽培等方面的知識，到郊區了解農民種植油菜的品種、種植面積、摘苔方法、菜苔和菜籽產量、經濟效益，到農貿市場和超市實地調查油菜苔的銷售情況等，為第二組學生子課題的研究提供參考。第二組同學先進行油菜摘苔實驗設計，然后進行試驗。

試驗時間：2008年9月～2009年5月。試驗地點：借用郊區小蚌埠鎮農民一塊田地進行，實驗地前茬為夏玉米，并請安徽科技學院實驗室進行土質化驗，試驗xE+壤為黃褐土，試驗區0～20cm土壤層有機質含量為21.4 mg／kg，堿解氮為75 mg／kg，速效磷為19.2 mg／kg，速效鉀為126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生產期間的田間管理、種植、采收工作，遵照試驗要求和袖菜生長要求，由研究小組同學和農民師傅協助完成。

試驗設置5個處理：A對照組：不摘苔；實驗組：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。

2008年9月20日播種育苗，2008年10月25日移栽。采用隨機區組設計，隨機排列，小區重復三次，小區面積為6 m2。田間管理同大田生產。2009年3月18日摘苔稱量鮮重、干重計產，2009年5月13日收獲，5月15日進行室內考種，考察油菜有效分枝起點、一次分枝數、二次分枝數、無效分枝數、株高、全株角果數、每果粒數等經濟性狀。

4.3　展示與交流

利用1課時在課堂上進行交流與討論。

由各組的組長分別展示研究成果，并一起討論在實踐過程中遇到難題和收獲。研究成果如下：

第一組的學生得出結論是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我國主要的油料作物，常年種植面積占全國油料種植總面積的40％以上，其

中優質油菜面積只有50％。由于我國油菜產業鏈較短，種植油菜經濟效益較低，嚴重影響農民種植積極性。近年來，我國油菜種植面積有所下降。提高優質油菜種植業的經濟效益是大力推廣優質油菜的重要途徑。(2)由于頂端優勢的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生長的頂端優勢，促進油菜的分枝，多開花結果提高產量，所以摘苔是油菜增產的一項傳統措施。(3)目前生產上常規甘藍型油菜及傳統油菜品種的籽粒中含有較多人體不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心質量差，不宜食用。我國科學家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“雙低”油菜品種，正在生產上推廣應用。(4)優質油菜“油苔兩用”技術是采用優質油菜新品種，在優質油菜生產過程中，多收一茬油菜苔，不僅油菜籽基本不減產，而且每畝可摘250～400 kg菜苔，畝增收200～300元，是傳統油菜種植效益的兩倍，是一項農民增收的好途徑，好技術，但有關摘苔適宜高度的研究較少，值得研究。

第二組學生得出結論是：通過田間試驗，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm對優質油菜“皖油14”產量與經濟效益的影響，結果表明：

(1)摘苔的四個處理中隨著摘苔高度的增加，株高、每角果粒數均有所增加，但生育期推遲。通過方差分析表明：摘苔高度過高會導致菜籽減產；摘苔高度適當，不但能夠增產菜籽，同時可以增收，與對照組相比，摘苔6 cm增產15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加經濟效益13 16.7元／ha。

(2)“油苔兩用”摘苔時間和標準要把握好，當苔高30 cm左右時摘苔較好，本試驗結果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，遲抽苔的遲摘，切忌大小苔一起摘而影響菜苔和油菜產量。

(3)“油苔兩用”油菜的品種必須是雙低油菜品種，這樣才能保證菜苔品質，同時要求該品種前期生長勢較強，抗寒，抗病能力強，分支能力強。

(4)“油苔兩用”給農民提供了一條增收的途徑。油菜苔可以作為新鮮蔬菜直接上市銷售，或者加工成鹽漬菜苔，也可以加工脫水蔬菜出口創匯，促進農民種植優質油菜的積極性。

通過交流，大家一起分享了研究性學習的成果和成功的快樂。

5　活動反思

通過多年來研究性學習的實踐經驗及取得的成果來看，在研究性學習的選題上要做到“三個結合”：即結合學科教學；結合日常生活、生產實際；結合人們關注的熱點和難點問題。生物學科與人們的生活、生產和社會發展息息相關，與人類面臨的人口、糧食、資源、環境和疾病等重大問題聯系密切，這些給學生開展研究性學習提供了有利條件，只要教師善于啟發、引導、組織，通過科學的教學設計、師生和生生的合作，就能實現研究性學習與學科教學有機結合，既完成了基礎知識的傳授又能培養學生的創造性思維能力、創新精神。

第6篇：研究性學習的開題報告范文

關鍵詞：高中政治；轉變觀念；研究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-038-01

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

第7篇：研究性學習的開題報告范文

關鍵詞：高職　化工專業課程　研究性學習　選題　實施

研究性學習是指為了達到一定的教學目的，學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法，從自然、社會和現實生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動[1]。作為學習方式， 研究性學習讓學生在參與、嘗試、體驗中學會主動學習，能有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，從而提高學生綜合解決問題的能力。

一、問題提出的背景

自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習方式、學習觀念，被國內外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究[2]。在我國，教育部先后出臺了有關本科及高中積極推動研究性教學，提高學生的創新能力的相關指導性文件。研究性學習已經成為我國教育教學改革的核心課題。

1、研究性學習切合專業課程的學習目標

高等職業技術教育（以下簡稱高職教育）是針對具體職業而言的，學習專業課程是為學生就業做準備的?！毒氂袡C合成化學及工藝學》是一門綜合性比較強的課程，其學習目標包括有機合成的基本理論、典型產品的合成工藝、精細有機物的合成方法和常用合成設備等。傳統的課堂教學多以“維持性”為特征，以知識傳授為重點，忽視了學生的“研究性”和“創新性”學習需求[3]。教師只能部分地呈現有機合成的基本理論，介紹典型產品的合成原理，從理論上講解有機物的合成方法。學生只能被動的傾聽、練習，沒有辦法感受真實的生產工藝及生產過程，不能獲得有機合成的整體知識。研究性學習，通過開展與課程相關的項目研究，學生主動查資料，學會如何獲取知識；通過設計合成路線，能夠知道什么是生產工藝；通過主動深入企業，能夠清楚什么是生產技術。因此，開展研究性學習，可以為學生構建開放式的學習環境，為學生有機合成知識的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學習，學生歡迎，企業支持

研究性學習最主要的特征是堅持學生的自主性和項目研究的實踐性，需要學生主動與企業廣泛接觸。首先，研究項目的確定必須來自于當地化工企業的生產實際，教師需要經過對企業的調查，才能找到與課程相關的典型產品合成的研究項目，學生需要下企業，親身感受化工產品的生產過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項目；其次，學生必須與生產與技術崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學生必須深入到車間，才能懂得典型的生產設備及其操作技術。通過研究性的學習，學生在研究的活動中產生的愉快反應會激勵他們自發地學習、科學地分析問題、創造性地解決問題。這種學習方式有助于學生更早地接觸職業世界，掌握生產技術，進入職業角色，為學生的未來就業和創業打下基礎，也將成為學生內在學習的動力[4]。同時，由于學生在研究性學習過程中，頻繁地與企業接觸，讓企業充分了解學生，為企業挑選人才創造了機會。因此，開展研究性學習，深得學生歡迎，同樣也得到企業支持。

3、開展研究性學習，有廣闊的空間、時間

高職教育的背后是企業支撐，化工高職面向的是當地化學工業園區的化工企業，專業教師與這些企業或多或少的都有聯系，這為學生進行研究性學習提供了廣闊空間。對于高職學生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學壓力，也不需要像本科生那樣在學習上投入大量的精力和時間。學生在專業課程學習的過程中，可以有充裕的時間來保證研究性學習的開展。

二、研究性學習的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學習，就是把知識和技術與生產生活實際緊密相連[5]。高職教育與地方經濟社會發展是一種伴生發展關系。高職教育以就業為導向，主動適應地方經濟發展。高職院校的專業設置離不開屬地相關企業的支撐。所以，研究項目應在通過對屬地化學工業園區調查的基礎上，根據地方化工企業生產產品的實際情況產生。

（2）全面性原則?！毒氂袡C合成化學與工藝學》以單元反應為體系，單元反應包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應、氨基化、烴化、酰化、水解、縮合和環合。教師在確定選題指南時，應根據屬地有機化工合成產品的實際，盡可能涵蓋所有的單元反應。學生自主選題時，應避免重復，確保所選的研究項目覆蓋所有的單元反應。

（3）專一性原則?！毒氂袡C合成化學與工藝學》是一門專業課程，學習《精細有機合成化學與工藝學》，一是了解有機合成的基本理論，二是懂得典型產品的合成工藝，三是掌握精細有機物的合成方法，四是熟悉常用的合成設備。《精細有機合成化學與工藝學》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學生選題時，只要自主選擇一個項目，通過系統研究，就可以達到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項目來源及選題

（1）項目來源。《精細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習的項目屬仿真課題，應由教師事先確定。

教師首先根據課本相關章節教學目標確定選題方向，然后從當地化學工業園區的化工生產企業的產品中確定研究項目，編制并《選題指南》。選題指南應包括：選題背景與意義、研究內容與目標、研究方法與手段、合成產品與企業休息、企業技術人員休息等。 轉貼于

（2）學生自主選題。研究性學習的組織形式是小組合作研究，應充分體現學生的自主活動和合作活動，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應組織學生去企業參觀，了解有機合成的生產組織、工藝流程、合成設備及產品用途等，激發學生研究欲望，為學生自主選題創設情境。每個課題組的學生在參觀的基礎上，根據自己的興趣，結合選題指南自主選擇一個項目進行研究。

3、研究項目舉例

根據《精細有機合成化學與工藝學》單元反應，從當地化學工業園區化工生產企業的近百種產品中，篩選了20種產品作為學生研究的項目：如合成有機中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機合成中間體“對甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農藥地亞農的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項目幾乎包含了《精細有機合成化學與工藝學》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿澋膬热?，同時又是當地生產的產品，學生研究時能做到有的放矢。

三、研究性學習的實施

《精細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習，采用三種學習模式，即開放課堂學習模式、項目研究模式和小組合作學習模式。研究性學習的實施過程可以分四個階段進行。

1、創設情境階段

長期以來，高職教學與中小學一樣，基本上實行的是以教師為中心、以書本知識為本位的教學模式，學生也習慣于這種模式。實施研究性學習，讓學生從傳統的教學模式過渡到研究性學習，必須創設研究性學習情境，需要做好以下工作：一是強化引導，讓學生了解研究性學習意義；二是精心組織參觀考察，讓學生了解該課程與化工企業生產的關系；三是下達任務，讓學生明確學習和研究目標；四是開放學校資源平臺，激發學生的研究性學習興趣。

2、研究準備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據選定的題目查閱文獻和資料，主動與聘請的企業指導教師聯系，自主咨詢和參觀，根據教師的開題要求完成開題報告。第四，教師利用課堂組織開題活動，交流設計方案。

3、研究實施階段

合成有機化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應機理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設備。研究反應機理，需要化學基礎知識，學生必須學會從課本、從參考書、從互聯網等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個過程，實際上就是學生自主學習課本知識的過程。研究合成工藝，需要化學工程方面知識，學生必須學會從課本中學習一般的生產工藝。然后到企業去，從實際化工生產中了解、分析、總結所研究合成產品的生產工藝。選擇合成設備，學生必須依靠工程技術人員和工人師傅，與工程技術人員和工人師傅一起研討合成產品所需的反應設備。

研究實施階段，一要注意書本知識和實際生產知識相結合，需要學生在學好書本知識的同時，經常下企業，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請教獲取實際生產知識。二要注意課堂輔導與班級交流相結合，教師要善于引導，利用課堂，向學生提供包括研究程序、學習信息、學習資料等學習服務。學生每完成一個階段的設計，如反應機理、合成工藝、生產設備等，教師都要組織學生進行全班交流，并及時做好學習評價工作，以促進研究的深入。

4、總結評價階段

《精細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機產品合成工藝說明書》，教師必須統一編制說明書格式，包括反應原理、反應機理、設計基礎條件（原料規格、產品規格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設備選型、車間設備布置設計、環境保護及重要參考資料等。研究結束，要組織答辯和評價。研究性學習，及時評價和終結性評價都非常重要。通過終結性評價，使學生對所學知識能夠系統化，學生能夠鍛煉化學思維能力與應用技巧，能夠培養和增強化學應用意識和統籌全局、合理安排布局的意識，以及能夠具備應用最優化方法解決一些實際問題的能力。

總之，研究性學習因為是以研究問題為中心組織教學的，不滿足于書本現成的答案或結果，允許學生現學現用，活學活用，創造性地將所學知識運用到新的實踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學中，只有讓學生在研究中參與學習、主動探究，發現問題，解決問題，讓學生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創新和實踐能力才會得到充分地培養和提高。

參考文獻

[1]魏成菊 高職院校實施研究性學習之我見.高教論壇，2009年11期。

[2]繆雪晴 林道榮 呂效國 大學數學研究性學習的選題與實施.高等函授學報，2009年第2期。

[3]周光禮 朱家德 重建教學:我國“研究性學習”三十年述評.高等工程教育研究，2009年第2期。

第8篇：研究性學習的開題報告范文

論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。

1.選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環境污染、節約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯系,達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動,總結出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上,同時要與社會現實,周邊的生活環境結合,盡量讓學生研究熟悉的環境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產生興趣,也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統的教學模式,采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。

三、結語

研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養中學生創新能力的嘗試[3]?？茖W、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質確定明確的研究目標,制訂嚴謹的研究活動計劃,才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.

第9篇：研究性學習的開題報告范文

崔子建

研究性學習與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，內容注意體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業解惑者變為學習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。

一、教師的設計者作用

1.設計疑問，激趣

由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激趣。

例如：在學習《原電池原理及應用》專題內容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數量約占金屬年產量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養執著探索、主動學習的精神。

2.創設有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

例如：學習氧化還原反應中的有關概念，電離平衡有關概念時，鼓勵學生根據原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質、最外層電子數等規律分組，自已編制能體現出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。

3.設計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。

例如：學習《元素周期律、元素周期表》內容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發現“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發現元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數據，發現問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結論，模擬科學家的發現過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。

2.教師是各類學術活動的組織者

在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，中學教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。

三、教師的指導者作用

1.指導學生選題

研究性學習的選題一要注意與學生現有水平相一致，超越學生的現有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發現問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調查與處理”課題。針對走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測定”課題等。三要指導學生選擇的內容應該是學科領域中的核心知識，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經歷科學的探索過程，通過研究，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。例如：在學習氧化還原反應時，先擇“氧化還原反應知識的由來、發展與應用”作為研究課題。在學習物質結構知識時，選擇“物質的結構與質關系的探索”作為研究課題等。

2.指導學生的研究方法

在研究學習過程中，教師要及時給學生方法指導，以幫助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。首先是向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確研究性學習常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。其次是對具體課題的調查內容進行指導。如“城中河的污染調查及處理”的課題，要指導學生調查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據污水成分的理化性質如何消除污染等?在方法指導時要把指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，要留給學習者思考的空間，有利于學習者發揮主體作用。

3.指導學生撰寫報告、論文

由于現在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。