生物教學中存在的問題精選(九篇)
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第1篇：生物教學中存在的問題范文
【關鍵詞】生物實驗教學；問題；對策
1.師資力量薄弱，教師隊伍缺乏專業化和規范化
目前，部分中學合格生物教師不足，專業教師少、師資薄弱。究其原因，近幾年從高校畢業的生物專業教師少，不少中學的生物課只能由其他專業的教師“兼帶”。這些教師對課本上的理論知識還勉強能應付，但在實驗和實驗教學的技能方面與專業教師相比還有相當差距。
2.教學觀念陳舊，重理論，輕實踐
由于多方面的原因，中學生物學教師的教學觀念陳舊，教學方法單一，教學手段落后。許多教師重知識、輕實驗，覺得實驗教學費時、費力。于是，對于“實驗課”往往通過教師“講實驗”和學生“背實驗”的方式來完成。失去了“實驗課”原本的價值。
3.教學設備較差、實驗議器匱乏
受經濟條件制約，教育經費投入不足。許多中學沒有生物實驗室，缺乏實驗器材，造成了實驗無法開設，嚴重影響生物教學。
二、改善中學生物學實驗教學的途徑
1.增加投入購置必需的生物實驗器材
近年來，隨著我國對教育階段教育經費的增加，教學設施逐步得到改善，中學自身也要重視生物實驗室建設，拿出一定的資金購置必需的實驗器材，使新課標、新教材所要求實驗能夠正常開設。
2.加強生物教師師資隊伍建設，提高教師業務素質
①積極參加繼續教育和業務培訓。生物學教師要積極參加新課標培訓和開展校本培訓，轉變教學觀念、更新知識，學習先進的教學方法。轉變過去重知識傳授、輕技能和能力培養的做法，努力創造條件，使實驗教學成為一種基本的教學形式。
②建立教研制度、開展多種形式的教研活動。要創設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、不斷學習的平臺；探索生物教改實驗，推動生物教學工作；尋求生物實驗教學的途徑。
3.做好實驗教學的準備工作
實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，課前的準備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學的準備工作主要有以下幾個方面：
①制定切實可行的《生物實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，季節性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整：推遲或提前。
②適時的科學的準備好實驗材料
解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結構》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時與桃花浸制標本和臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。
③ 精心設計好實驗教學程序
教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維。另外，不能單為完成某個實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等。
④反復演練，做好示范操作
教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。
4.組織開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力
第2篇：生物教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中生物；問題；教學策略
一、高中生物教學中出現的問題
由于生物課程的權重和學科特性，它的地位逐漸引起教育者們和學生及家長的重視，需要所有的參與者調整適應。同時，教育主管部門大力提倡的高效課堂同時又促進教師們不斷地對自己的教學進行思考和改進。一個階段之后我們發現，有些改變是進步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進入誤區甚至犯錯誤。我認為，走出誤區，糾正錯誤，重新認識革新是目前生物學教學所急需的。以下是我在教學工作中觀察發現的幾點問題。
（一）急于創新，忽視循序漸進的過程。在高效課堂的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學方法進行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊地改變自己的教學方式，使得學生一下子難以適應。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的學情發展需要。有的教師推崇源自于大學的“教授式教學”，讓學生多做思考，對學生欠缺引導，使得學生在學習過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學會思考”壓回去，使得學生浪費大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好地促進和推動作用，反而會使得學生“思而不學則殆”，對于這種生硬低效的教學滋生反感和厭煩情緒，結果自然是適得其反。
（二）教學過于追求形式化，忽視教改的本質和目的。許多教師往往只著眼于相對簡單易行的表面化的改革，對于教學教法并沒有進行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發式教學”十分喜愛，就在自己的教學過程中頻頻采用，而他的“啟發式教學”卻沒有啟發式教學的精髓，僅僅表面化地將“啟發式”變成“疑問式”，忽略啟發式教學中環環相扣的、啟發學生不斷思考的過程，僅僅將啟發式教學的表面――對于學生提出問題這一環節進行模仿，那么這種毫無關系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學生無法集中于一個點進行思考，一個又一個問題的拋出又會使學生產生“思考的疲勞”，最后對課堂產生倦怠感，使得課堂學習效果大大減弱。
（三）教學內容不夠突出重點。許多教師過于堅持課本內容，將課本內容“神圣化”，一字不漏地將課本內容講授給學生，模糊教學重點。一味地整本灌輸，使得學生無法明確、掌握學習的重點，對于一些教學難點也無法突破。這種模式持續下去使得學生在復習時同樣抓不住重點，產生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。長此以往，不僅使得學生的學習成績不理想，而且會使得學生對于教師產生不信任感，這種不信任感反過來必然會嚴重影響學生聽課效率、學習效果，形成惡性循環。
二、針對存在的問題提出的教學策略
針對以上生物教學中出現的問題，結合我在近幾年教學中的一些經驗提出以下對策。
（一）突出教W過程中的重點和難點。教師在教學過程中不能過度依賴課本，應該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應當重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數分裂的教學中，雖然整體內容復雜，難度系數高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成的過程為重，形成卵細胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區分減數第一次分裂和減數第二次分裂的實質為難點，對過程的記憶則是基礎；依據分裂相判別細胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易。突出重難點這是基本教育規律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。
（二）加強學生獨立思考能力和創新思維的培養。在教學過程中，教師不應當只盯著成績，還要注意培養學生獨立思考的能力，加強學生創新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題或關聯題，讓學生從不同角度看問題，鼓勵學生深入思考，發散思維，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的效果。
（三）在課堂上深度剖析解題中的錯誤。教師除了要教授學生知識點以外，還要對學生出現的錯誤進行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進行綜合整理，全面補漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學生不斷進步，最終使得學生深入理解、全面掌握知識。
（四）創新的同時結合實際的教學狀況。教師在響應國家教育政策的號召時，要結合自身實際，制定出適合自身、適合學生的行之有效的教學方式。例如，在學習光合作用的原理和應用時，由于該反應過程較復雜，對于基礎較差的學生，在教學過程我會以講解為主，著重學生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調抓牢基礎；對于基礎較好的學生，我會提出一些較有難度的問題促進其思考，在教學方法上重于引導，讓學生自己尋找真正的答案，讓學生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學生的思考能力和自學能力，使學生“更上一層樓”。
第3篇：生物教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中生物；問題；策略
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與人類的生存和發展，與人們的社會生活，與其他科學的研究發展都有密切的聯系，在高中階段就應該注重培養學生在生物學科學習中的自主探究、開拓創新的能力。在新課標的要求下，高中生物教學要轉變傳統的教學理念，營造開放、互動的教學氛圍，運用自主、探究、合作的教學模式，科學合理的使用多媒體技術，并在教學中注重培養學生的綜合實踐能力。為了達到這一要求，需要我們不斷探索，尋找到高中生物教學中還存在的一些問題，并有針對性的提出一些應對策略。
一、高中生物教學中存在的問題
（一）教師的教學模式延續傳統的教學方式，不利于開拓學生的思維
高中階段，學生的思維活躍，對新鮮事物有很大的興趣和高度的敏感性，而且學生的抽象思維能力不斷提高，而在高中生物教學中，教師局限于基礎知識的傳授，對于一些抽象的知識，例如遺傳學中關于基因的內容，就需要學生發動抽象思維的能力。如果僅僅局限于知識的記憶，學生的興趣和學習的積極性就會受到壓制，喪失自主學習、自主探究的精神，長此以往，學生的思維就會僵化，非常不利于學生的全面發展和個性發展，也不利于教學的效果呈現。
（二）學生的實驗操作能力有待提高
生物學是一門實驗性的學科，實驗不僅能幫助學生深刻體會所學知識，更好地掌握基礎知識，還能提高學生的動手能力，提高學生的學習興趣。但是在高考這一大背景下，實驗性教學幾乎被忽略了，學生只是從書本上了解一些演示性實驗，自己的動手能力不能得到很好的提高，這并不利于學生以后的發展。
（三）理論與實踐的結合不夠緊密
生物學知識本來是與人類的生存發展密切相關的，但是現在的學生不管是細致觀察生活的能力還是運用知識于生活中的能力都嚴重不足，比如關于遺傳疾病的學習，有多少學生能夠聯系到現實生活中？對于生物學的意義，對于我們人類生存的環境存在著多少問題，需要怎么保護大自然，這些問題又有多少學生去思考？很多時候，學生對生物這一學科的學習只局限于拿一個理想的分數，“高分低能”就是這樣產生的。
以上提出的問題雖然不能說覆蓋全部，但是卻是高中生物教學中普遍存在、亟待解決、教師又容易忽略的問題。這些問題很多是關于學生長遠發展的，雖然不是很難根除的問題，但是卻是最根本的問題，只要教師真正從學生的自身發展、個性發展、素質培養等角度出發，就會真正找到問題的根源，從而提出有針對性的策略。本人將在下文中針對以上問題，提出一些解決辦法。
二、解決高中生物教學中存在的問題的策略
（一）教師在教學中多設置情境，讓學生融入進去，更好地發散思維
特定的情境設置會激發學生內心學習的愿望和興趣，會讓學生有自主探究的強烈愿望，身臨其境也就不能置身事外了，這樣學生就能體驗到學習的樂趣，教學效果自然事半功倍。比如，在遺傳規律這一節的教學中，教師可以設置情境“一對雙眼皮的夫妻，生了一個單眼皮的兒子，父親聽說孩子的眼皮是遺傳父母的，但是父母都是雙眼皮，怎么會生出單眼皮的孩子呢？父親就懷疑這個孩子不是自己親生的。”那么，這個孩子到底是不是親生的呢？學生就會帶著這個疑問，帶著強烈的求知欲望，投入到課堂當中，教師這時只需要把生物學上的遺傳學的知識教給大家，帶著大家一起來當一次“法官”，看看這個孩子是不是親生的。這樣的情境設置好了，學生就會發散思維，主動探究，看看遺傳學知識還表現在生活中的哪些方面，可能就會主動發現一些有趣的生物遺傳學現象，發現一些遺傳疾病的真正原因。學生以此不僅獲得書本上的知識，還能發散思維，探求到一些更有趣的知識。
（二）教師要多多引導學生動手進行實驗
很多知識都是抽象晦澀難懂的，然而實驗卻能把抽象的知識轉化為形象的、生動的感性知識。通過實驗，把抽象知識和實驗現象聯系起來，增加更多的探索性實驗、設計性實驗不僅能提高知識的掌握效率，而且還能提高學生的動手能力，增強學生的探索精神。例如，在了解關于酶的活性的實驗中，教師可以指導學生分別用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗帶污漬的布料，觀察一下洗滌效果，這樣學生會更深刻地理解課堂所學的知識。而且實驗也可以進一步進行，學生可以試驗一下，不同溫度的水，冷水、溫水、熱水對酶活性的影響，這種探索性的實驗，能增強學生學習的興趣，提高學生的動手操作能力，繼而提高學生自主探究學習的能力。
（三）經常把生物學科知識與日常生活聯系起來進行教學
生物學與我們人類的生存、發展是息息相關的，與我們人類的生活環境也是密不可分的，而生物學科的很多術語乍一聽很陌生，感覺與生活離得很遠，平時生活中也不會稱呼術語名稱，這就需要教師在教學過程中，密切聯系實際生活。比如生物學中的“蛋白質”“氨基酸”等等這些術語，在教學過程中教師就可以與日常生活中的食物相聯系，學生也會覺得原來生物就在我們身邊，生活中處處都是知識。
第4篇：生物教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中生物；探究性教學；問題；解決策略
在新課標中重點指出了：“提倡探究性教學”“在教學活動中，教師應該帶動學生親身經歷研究，進行思考，從而學會使用科學方法研究問題”。這種探究性教學方法不僅可以充分發揮同學們的自主能力，讓他們更好地主動學習知識，研究問題，同時還可以減輕傳統模式下教師和學生的課業負擔，更好地實現教學成果。但是，就目前的探究性教學實施過程看來，學生的自主性、創造性等都沒有得到很好的發揮，探究性教學的實施形式還只停留于表面。下面就探究性教學在高中生物課程教學實施期間發現的主要問題進行歸納、總結，并提出解決策略供參考。
一、探究性教學存在的問題
1.教學觀念并沒有改變
雖然當前教育界倡導課改活動，但在實際的教學活動中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學生們被動接受課本理論知識的現象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學習課”上才采用探究形式的教學方法，在平時的課堂活動上根本不用。這就導致了教師與學生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學深入到課堂中。
2.探究性教學方法的時間掌握不好
在一些教師實施探究性教學方法時，并不能很好地掌握學生探究活動的時間。教師讓學生自由討論活動時，總會要求學生可以很快討論出一個結果，并且如果討論的時間過長或結果不符合正確答案，教師就會將答案告訴學生，結束討論過程，節約教學時間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學的真正意義。探究性教學應該是讓學生自主進行思考，教師從旁輔助、指導，讓學生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進行生物教學中“基因”這一課程的教學時，一些教師采用了探究性教學的方法，讓學生進行討論，學生也很積極地進行研究，但可能得到的結果不是很理想，教師怕教學時間不夠，從而就將基因的理論知識進行了講解：基因是遺傳物質的基礎，是將遺傳信息的特定核苷酸進行排列形成的。這樣，就導致學生的思維還沒有展開就被教師遏制了。
3.探究性教學方法的題目掌握不好
當教師讓學生們進行探究時，通常會事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應該值得教師進行思考。一些題目難度過大，大多數學生就不知道該從什么角度進行思考，這樣會導致學生喪失對題目進行探究的興趣；一些題目過于簡單，學生就會很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對于教師來說就是一個很大的挑戰，教師在進行備課時，應該全面了解學生對知識的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。
二、探究性教學問題的解決方法
1.建立正確的教學觀念
隨著時代的不斷進步，教師也應適時建立正確的教學觀念，與時俱進。在新課程改革實施過程中，教師應該接受新鮮觀念，摒棄傳統教學方法，不能“重復過去的道路”。德國著名教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對于學生的培養不應該只停留在學問的表面，更應該針對學生的興趣愛好進行培養，讓他們學會自主學習。授人以“魚”不如授之以“漁”。
2.讓學生學會享受探究過程
探究性的教學方法關鍵就在于教師在教學過程中使用一定的方法讓學生進行自主學習，獲得知識；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結果表述自己的觀點。生物教師應該更合理地進行課程的安排，讓學生有更充足的時間進行討論與探索，更好地開動學生的思維，讓他們體會探究過程中的興趣。教師可以在學生的探究過程中給予適當的指導，把握好探究過程的進度，保證學生的正確思路。例如：教師在進行生物課程 “細菌篩選”一課的教學中，可以采用討論的探究教學方法，讓學生進行細菌的形態、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學生更好地進行溝通，糾正學生的錯誤，填充學生的不足，從而更好地讓學生獲得結果。這種探究性教學方法得出的結論更利于學生掌握，并且可以調動學生的積極性，更好地實現教學目標。
3.使用疑問引領學生進行探究
陶行知先生曾說：“創造起始于問題，有了問題才會進行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨立思考的能力。”因此，教師應該讓問題變成學生思維活躍的能源和自主學習的基礎。對問題的設置也應該恰當、合理。比如：在進行生物變異課程的講解時，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進行討論研究。這個問題在學生剛開始接觸時不會知道答案，少數幾名同學進行討論后也不會得出全部的答案。但經過一番探究后學生可以得出一些具體的答案，教師再對學生的答案進行總結、歸納，引入教授的知識，得出正確的結論。這樣不僅可以讓學生進行自主學習，還可以培養學生的成就感、滿足感。
三、探究性教學應用的意義
探究性教學方法的實施不僅可以讓教師同學生進行情感的溝通，對學生的知識掌握程度有充分的了解，同時可以調動學生的興趣，讓學生進行自主學習，幫助學生增加思維活動，從而培養創造力，更好地提高學習成績。有研究證明，對學生進行探究的教學方法與傳統模式的教學相比，教學結果更為理想（見上圖）。
總而言之，學生開展探究形式的學習過程不僅需要其自身解答學科中的問題，同時還應該在教師的指導下采取科學的探究方法。探究性教學的實施不但可以提高學生對問題探索的興趣，還可以培養學生的條理性能力，提高自身素養。教師在探究性教學開展中應該不斷提高自身內涵，勇于創新教學方法，發揮自我在探究性教學中的價值，對學生進行正確引導，幫助學生提高成績。因此，在高中生物中實行探究性教學是值得廣大教育工作者共同推廣的教學方法。探究性教學中存在的問題及解決策略應引起更多專業人士的重視。
參考文獻：
1 陳春雷.學無止境――高中生物中探究性教學存在的問題及解決策略[J].現代閱讀（教育版），2012（9）.
第5篇：生物教學中存在的問題范文
【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
12―0080―01
隨著素質教育和新課程標準的逐漸推廣和普及，我國傳統的教育觀念和教學模式已經得到有效的轉變和改善，在實際教學的過程中也逐漸開始應用新的教學模式。其中情境教學模式由于其自身獨特的優勢和特點，受到很多教師的歡迎和喜愛，在實際教學的過程中得到廣泛的應用。但是就目前情況來看，雖然情境教學在一定程度上提高了教學水平和質量，但是仍然存在著一定的問題，需要進一步的改進和優化。
一、存在的問題
一是在教學過程中所創設的教學情境，與學生日常生活之間的差距比較大，具有很大的主觀臆想成分，這會在一定程度上降低情境教學的趣味性，學生學習的主動性和積極性不高；二是教學情境與教材之間存在一定的差距，與學生的心理脫離，喪失了情境創設的實際意義，而且在這一過程中學生學不到任何實質性的知識內容；三是情境創設缺少必要的指向性，并不能發揮出積極的引導作用，簡單來說，情境創設僅僅只是一種形式；四是由于情境創設與學生實際之間具有較大的差距，因此不利于學生進行思考、操作以及分析，并不具備實質性的意義和作用；五是在情境教學中，并沒有明確地指引或暗示學生解題方向，即使經過認真學習，也難以掌握問題解決的方法，學生的思維難以得到充分的帶動；六是情境創設的概括性較差，往往存在著語言晦澀、疲沓松散、拖泥帶水等問題，學生難以直接理解情境含義，缺乏必要的引導作用。
二、對策
1. 在情境創設中有效地將抽象轉變為直觀。直觀性能夠促進人們思維和觀察能力的發展，通過情緒色彩的形式來同時進行思維和視聽感覺，在教學過程中學生就能夠逐漸形成情緒記憶，能夠更好地理解和記憶相關的理論知識。因此在初中生物教學過程中，教師應該加強對多媒體課件、錄像、插圖、模型、標本、實物等的充分應用，注重教學情境的形象化，并通過對問題的創設，構建直觀的生物圖景，加強教學內容的豐富性、形象性以及生動性，充分地吸引學生的注意力，全身心地投入到教學活動當中去。比如，在講授“消化系統”這一章節的時候，教師可以利用多媒體課件，建立直觀性的消化系統，通過動畫的形式將食物從口腔進入開始，演示出一直到最終的整個消化過程是怎樣的，并在展示的同時向學生提出相應的問題，“人體的消化系統是由哪些器官組成的？”“消化器官中吸收食物的是哪個？”等問題。這樣一來，學生通過直接的觀察并結合問題，能更好地理解和掌握知識內容，有助于突破教學重難點。
第6篇：生物教學中存在的問題范文
關鍵詞：生物工程專業英語；問題；師資建設
過去十年我國經濟快速發展，在經濟、科技、貿易、文化等領域和世界各國頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復合型人才。據統計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，而國際學術會議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業英語作為專門用途英語，目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用，從而使學生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業領域內的交流工具，專業技術人員掌握專業英語是實現專業知識再生和遷移的重要條件，也是進一步學習和提高專業知識、汲取國外先進技術的重要前提，因此，作為未來生物工程專業技術人員生力軍的學生學好專業英語的重要性是不言而喻的。
就筆者參入專業英語教學實踐的經驗來看，目前生物工程專業英語教學存在以下不足。
1.生物工程專業英語教學存在的問題
1.1專業英語師資的問題
目前生物工程專業英語教師一般都由專業教師擔任，很少由基礎英語教師擔任，專業教師對專業文獻的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進行專業英語教學，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎英語教師來教授生物工程專業英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業知識，不是兩三個月培訓就可以速成的。這樣懂專業的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業，都無法保證專業英語的教學效果。不過現在一個好的現象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數。目前本科生專業英語教學遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業知識并重的師資是搞好專業英語教學的關鍵。
1.2教材的問題
教材在教學諸環節中處于重要地位。它是教學大綱的具體體現， 是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證， 高質量的專業英語教材是完成專業英語教學的基礎。目前，高等院校所用教材大多數是鄔行彥、蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認為蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材存在針對性不強的缺點。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術英語》，這本教材的內容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學生擴大專業詞匯量，不足之處就是內容過于陳舊。
1.3學生英語水平參差不齊
這十年來隨著高考不斷擴招，高校的學生數量大增，生源分布全國各地，學生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學生是從其他專業轉入，有部分學生是由高職通過專升本轉入的。英語水平低的學生，上課如同聽天書，產生畏懼和厭學情緒；英語水平好的、用心的學生又覺得你講的太簡單了，眾口難調，直接影響教學效果。還有一個問題，就是對于基礎英語，大學生有四六級過級的壓力，而有的用人單位也看重這個，學生有壓力和動力去用心學習，而對于專業英語，有一種思想，認為專業英語學了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動力去用心學習了。
1.4教學方式方法存在不足
目前，我校生物工程專業的專業英語教學大多數采取的是傳統的英語教學方式，基本上教師講解，學生聽的傳統套路，有時限于時間的關系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學生學到多少有用的內容，就難以保證了。嚴重影響了學生的學習積極性，如果你想互動一下，調動一下他們的積極性，面對的很可能是無言以對的結局，現在的學生大多數不會主動去預習課文，課文里大量的陌生的專業詞匯會讓他覺得是在看天書，互動效果不是很好。
2.對專業英語教學的建議
2.1學校應當重視專業英語的教學，特別是專業英語師資隊伍的建設。學校應加大培訓力度，選派一些英語基礎比較好的專業教師到國內外進行英語培訓進修，提高英語表達水平；最好是引進有多年國外留學經歷的歸國人員擔任專業英語教師。
2.2加強專業英語教材的建設。目前國內市場上的專業英語教材要么不全面，針對性不強；要么內容陳舊，缺乏合適的專業英語教材。希望相關的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內容比較全，又能反映生物工程領域新成果的參考教材。
2.3作為教師來說，教師要努力學習，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質。積極參加在職專業教師的培訓進修，不斷提高專業英語的能力，整體提高自己的教學能力。
2.4課堂教學可嘗試采用一些新的教學模式或教學手段。
總而言之，搞好生物工程專業英語教學，需要學校、教師和學生一起努力，教學相長，共同提高。
參考文獻：
[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學在臨床教學中的合理應用[J].醫學教育探索，2010，9（1）：83-85.
第7篇：生物教學中存在的問題范文
一、中學生物教學存在的問題
1.教學內容與教學方法落后
在我國，中學的生物教材沿用了三四十年，教學內容與學生沒有密切聯系起來，教學觀念相對來說又有點落后，課堂上大多都是以老師的口頭講述為主，學生都是被動地接受。這樣一種老師講、學生聽和背的教學模式更加不能發揮學生學習生物的主動性。
雖然很多生物老師在研究教學方法的創新與改革，但在舊觀念的束縛下對于學生如何去學重視得還不夠，很難體現學生學習的主體性，導致教學質量很難提高。隨著多媒體技術的廣泛應用，不少學校已經將多媒體、網絡技術等運用于教學。但大多時候，這些科技手段僅僅起到一種豐富教學手段的作用，它的優勢并沒有充分發揮出來。
2.生物教學條件簡陋，對生物教育的重視不夠
生物這一門學科在我國的中小學教學活動中一直不太受重視，隨著生物這一門學科在高考中所占比例的提高，也隨著生物技術在生產生活中的運用越來越廣泛，生物學這一門學科的重要性才慢慢地體現出來。長久以來的不重視還導致了一系列的問題，例如生物教學的資金投入不夠，教學條件、實驗設備簡陋，生物學課外活動也較少。甚至連生物老師的待遇也不如其他學科的老師，導致生物老師上課的積極性不高，沒有心思專心進行學術研究。
3.教師素質不高，影響教學效果
“學如逆水行舟，不進則退”，學習是一輩子的工作，特別是針對教師這一特殊的職業。但是有一些老師，平時不注意學習，不注意知識的更新，認為自己的水平教一個中學生綽綽有余，因而故步自封，不能與時俱進，影響教學效果。
二、解決對策
1.引進電子閱覽室，提供獲取先進的科技知識與先進的教學方法的場所
隨著網絡技術的完善與發展，我們獲取新的知識和新的信息的途徑也越來越多、越來越便捷。在學校里面建立一個電子閱覽室，能夠為廣大的師生提供一個良好的網絡環境，方便師生通過網絡獲取文獻資料、科技信息，在線交流教學經驗與教學方法等。網絡可以超越時間與空間的界限，為學習提供一個自由的海洋。
2.提高社會各界對生物學教育的重視，改善教學條件
由于長久以來教師、學生、教育界以及社會各界對中學生的生物學教育的重視不夠，嚴重影響到生物學教育的發展。生物其實是一項關系到國計民生的重要學科。當今困擾全球的環境污染問題、氣候變暖問題、人口老齡化問題等一系列的問題都和生物息息相關。我們不能把生物看作一門小學科，生物學直接影響到國家今后的發展。應當在資源配給和經費發放上予以重視，才能改善生物教學條件，提高教學質量。
3.提高教師素質，加強教學團隊的建設
教師本身的素質對教學質量的影響也是相當大的。提高生物教師的素質，加強教師隊伍的培訓成為一項不容忽視的任務。生物教師的教學水平上升到一定的程度后，往往會出現瓶頸。如何突破這個瓶頸？只有通過不斷地學習提高自身的素養和專業技能才能突破。特別是面對目前的科學技術的更新，許多教師都難以適應，其中一些老師會主動去學習，努力跟上科技發展的步伐，努力提高自己的專業技術水平。但是還有一部分沒有這樣的認識，這一部分人就會逐漸不適應時代的變化，不能滿足學生的需求。一個合格的教師必須不斷地學習新的知識，不斷地學習吸收別人好的教學方法和教學思想，只有這樣才能夠不斷地進步，才不至于在科學技術發展迅速的今天被時代淘汰。
相關部門應當重視隊伍建設，形成合理的隊伍結構，及時提出隊伍培養、調整、補充的意見和建議，有計劃地開展骨干教師、教學名師的遴選與培養。按學科組成教學團隊，每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。教學團隊里的成員需根據本學科的發展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構建科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱。制定青年教師的培養、進修規劃，對青年教師進行教學素養的指導，關心青年教師成長。積極開展教學研究，加強教學經驗的交流，更新教學內容，改革教學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量。
第8篇：生物教學中存在的問題范文
當今實施素質教育的目的不僅是把知識傳授給學生，更主要的是培養學生的素質和能力。自從新課改實施以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進生物新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學中積累了許多寶貴經驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。筆者結合兩年來的教學經驗，反思新課程的教學過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。
一、當前高中生物實驗教學中存在的問題
1. 生物教師普遍對新課改理念認識不到位。新課改理念要求我們改變傳統教學方式和學習方式，體現以學生為主體，教師為主導，學生通過自主、探究和合作的學習方式來進行學習，但有相當一部分教師對此認識不到位。在調研中我們發現，很多教師借用新課改的名號卻改不起來，主要表現為：一是用新教材上傳統課；二是神化新課改，對教學產生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。
2. 任課教師沒能把握教學內容及要求，教學目標不明確。《生物課程標準》對教學內容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內容及深度很難把課程標準說明到位，并且輔助資料與教材和教學不配套，教學內容的深度、廣度都難以把握，教師的教學目標就難以明確。如“細胞的分化”一節的教學，一位教師的處理是：首先安排學生復習有絲分裂的過程、意義和結果。接著展示本節的教學目標：（1）理解細胞分化的概念；（2）理解細胞的全能性的概念。然后，教師安排學生閱讀細胞分化及其意義并讓學生討論，得出細胞分化的概念。細胞全能性的教學也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學生自己完成，教師對教材沒有做任何擴展，也沒有提出相關的問題。
3. 學校實驗條件有限，科學探究限制。生物學是一門實驗性很強的學科，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。在“分子與細胞”這一內容中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一是生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二是生物實驗裝備沒有到位，配套實驗器材缺少。
4. 教師教學觀念新舊交錯，知識儲備不足。對于實施新課改，教師們都有一個適應過程。而由于傳統的教學方法根深蒂固，部分教師對新課改仍持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新課改；同時新課程內容充分體現基礎性、選擇性和時代性，生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識。因此，生物課堂教學中出現了“穿新鞋，走老路”的現象。
這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認識和準備上的不足，阻礙了高中生物教學有效性的提高，生物教師只有理解實驗的本質，掌握生物教學模式在教學程序、主要特征、組織方式、教學評價及缺陷等，才能在具體教學中恰當地選擇運用并提高生物課堂教學的效果，提高學生的素質和能力。
二、提高生物實驗教學有效性的策略
1. 學校要多加重視，創造新課改的條件
這主要體現在以下兩個方面：
（1）加大學校的開放力度，擴大校際交流，學習課改實驗區的成功經驗。雙方互相學習交流管理經驗，互派教師到對方學校任教，互派學科組到對方學校聽課評課。這對筆者所在學校的教師樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學方式起到了很大的作用。
（2）提高生物教師教育教學能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學就要創建平臺促進教師的專業發展，鼓勵教師做學生喜歡的教師和受家長敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，掌握生物學的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學個案研究和校本教研，提高教育教學能力。
2. 教學目標確定的全面化
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新課標要求教學目標由知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標三部分構成。這三維目標在課程實施中是有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。高中生物課堂教學只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
3. 傳統教學方法同新的教法相結合
在生物教學中，傳統的教學方法具有很多的優勢，例如，傳統教學講求循序漸進、穩扎穩打，這對學生扎實基本功的養成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學方法，像探究式教學、 學生活動課等，這些方法對于學生的創新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養具有非常大的優勢，倘若教師在教學的過程中能夠把這兩種教學方法結合起來，取其精華，這對于生物教學工作的改善、學生綜合素質的提升無疑是非常有利的。
4. 培養動手能力
第9篇：生物教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中生物；現狀；解決措施
一、目前高中生物實驗教學中存在的不足
1.生物老師的缺陷。有的生物老師不注重實驗教學，有的使用多媒體實驗來取代生物實驗的情況。眾所周知，實驗是加強學生邏輯思維和創新意識的關鍵環節，但是老師沒有有效地使用其優勢。有的生物老師教育觀念落后，在實驗的時候不但把實驗項目告訴學生，就連實驗原理、實驗方法、數據記載、器材的使用和需要注意的問題全都告訴學生了，這樣就限制了學生的思考和創新，這樣的教學方式不能有效地激發學生的主觀意識。
2.學生的不足。有的學生對于生物實驗方案感到無從下手，設計出來的方案不是不符合內容，就是錯誤百出，主要原因就是學生沒有掌握實驗中的變量或是沒有把握好變量的原因，使得計算失誤，也就造成了實驗結果的錯誤。而且，有的學生抄襲他人的實驗結果，只是為了更好地應付學習，使得整個實驗經過都比較被動。
二、我國高中生物實驗教學的發展前景
1.引導學生進行實驗設計，進行實驗練習。實驗教學的主要任務是為了幫助學生建立創造性的實驗，能夠單獨完成整個實驗的能力。一個研究性實驗教學不但要培養學生發現問題、提出猜想的能力，還要建立一個科學合理的實驗方案。老師進行整體指導，讓學生學會依照假設來建立實驗方案，并且教會學生相互幫助來處理實驗教學中的問題，培養學生的團隊意識，從而更好地幫助學生運用所學的知識去處理實踐問題，提升學生的綜合素養。
2.增加資金投入，健全實驗設備。在如今的課改環境中，我國對高中生物實驗教學的標準更加高，主要是為了加強高中生的創造性。因此，高中生物實驗教學的順利進行，還需要國家政府和教育部門的大力支持，健全相關的教學設備。例如，構建生物實驗室、改進實驗器械、完善生物實驗藥劑等。建立完善的硬件條件，從而更好地幫助高中生物實驗教學走向全面發展的階段。并且，還要建立相應的實驗人員，幫助老師減輕壓力，促進生物教學工作的順利進行。
3.改善生物實驗教學的評價模式。在如今的實驗教學模式中，主要都是老師對學生實驗設計、實驗操作和結果進行評價，這種教學模式嚴重影響了學生學習的積極性，忽視了學生的主體性。所以，我們可以幫助學生共同參與到實驗教學的評價活動中，體現學生的主動性。例如，我們可以讓學生互相進行評價，對實驗教學的內容進行評價，站在學生的立場上，更好地完善實驗設備，進一步提升實驗教學效果。
參考文獻：
