多媒體教學研究現狀精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學研究現狀范文
學校是怎樣運用現代化教學手段輔助教學的；取得了哪些成就；存在那些問題；學生，老師是否適應了這些教學方式等一系列問題，成為我們關注的焦點。針對這一主題，本文以寧夏石嘴山市為調查對象研究多媒體教學現狀及學生適應能力。
關鍵詞：多媒體教學；現狀；研究
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、多媒體教學現狀
多媒體輔助教學是多媒體技術的應用之一，其主要就是利用多媒體技術輔助教學活動的開展。其主要包括課件，電子教材，多媒體學習軟件等。多媒體輔助教學可以充分發揮多媒體信息媒體多樣性、實時性、交互性等特點，能活躍課堂氣氛，提高教學質量。
1.目前，多媒體輔助教學在該地區的應用并不廣泛。各中小學多媒體設備配置在數量上不能滿足師生們的需求，且設備落后，不利于多媒體教學活動的進行。一般的學校僅配有一個多媒體室，2個微機室，每個微機室有60~70臺電腦，而且還達不到每個教師辦公室配置計算機的條件。
就調查情況來看，多媒體設備較齊全的學校有石嘴山市第九中學，石嘴山市第三中學，能達到每人教室配置有多媒體設備（電視，投影），各實驗室設備完全能適應各種大型公開課的講解設備需求，每位教師配有計算機。其中石嘴山市第三中學配有6個微機室，每個微機室有60臺計算機，每個班每星期開設有2節信息技術課。
2.多媒體教學手段的應用。在應用多媒體輔助教學方面，年輕教師表現得比較積極主動，而老教師已經習慣了傳統的教學模式，再加上學校對45歲以上的教師在應用多媒體教學方面并未作硬件要求，所以多媒體教學很難推廣開來。
二、抽樣調查結果統計分析
（一）教師多媒體輔助教學的評價
在調查學生對多媒體輔助教學適應能力的同時，也就對多媒體教學的總體影象做了簡單的了解。分析了多媒體輔助教學值得肯定的地方，存在的問題，多媒體教學對傳統教學模式的沖擊等問題。
1.多媒體輔助教學的優勢。（1）有利于優秀教學資源的利用與共享；（2）圖、文、聲并茂，使課堂生動。提到了學生積極性與主動性，形象直觀的表現教學內容，創造感官教學環境；（3）有利于課堂重點、難點內容的理解和掌握；（4）多媒體教學可以節省大量時間，提供更多更新的知識；
2.多媒體輔助教學存在的問題。（1）沒有充分利用多媒體設備；（2）課堂上的內容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調；（3）信息量太大，同學們在課堂上不能完全接受；（4）制作課件，費時費事；（5）多媒體教學造成學生做筆記的困難；
3.老師對學生多媒體輔助教學的意見和建議。（1）多媒體教學課件學要制作成視頻和動畫的效果，突出教學中的重點和難點；（2）老師以為在進行多媒體教學時，運用講授為主，輔以多媒體演示的方式更容易產生互動的效果；（3）提倡使用更多多媒體教學；
4.多媒體輔助教學與傳統教學模式。（1）多媒體教學較傳統教學更容易被學生接受；（2）多媒體教學、教學課程、網絡課堂是現代教育的趨勢；（3）在教學過程中，應該是板書與多媒體并用，以板書為代表的傳統教學方式在任何時候也不可能被新的教學方式完全替換；
從調查統計分析結果不難看出多媒體輔助教學存在著誤區。教學技術現代化是當前世界上科學技術大革命的客觀要求，也是科學技術發展的必要結果。教學技術現代化對改革教育和教學起著重大作用。
不是任何形象化的信息都能有利于課堂教育的。要使教學技術起到應有的教學輔助作用，有賴于教師依據教育心理學原則，在學生學習過程中充分發揮知道作用，否則運用不當，搞形式主義，可能適得其反。第一，要明確的目標。課堂上需要學生掌握哪些內容，要達到怎樣的聽課效果等。第二，根據教學目標，學科性質和學生年齡段特點選擇適宜的教學方法。使用多媒體教學不可忽視以下特征：低年級學生思維比較具體，注意力集中的時間較短；中高年級學生形成抽象概念，需要一定數量的感性材料；中高年級學生更多是被教學內容本身所吸引，學習自覺性較高，而低年級學生在可讓學習中，需要教師作更多組織教學工作，集中其注意力，激發其學習的積極性。第三，要編擬提綱和講稿。第四，直觀形象與教師的語言正確結合.
（二）數據統計分析
1.計算機與網絡。2/3的學生家里配有計算機。這說明大部分的學生及其家長已經意識到了計算機及網絡在現代學習和工作中的重要性。有25.5%的同學不會利用電腦學習，有30.5%的同學每星期會花2小時或以上的時間利用電腦或網絡學習。這些數據充分表明計算機并未深入于同學們的學習中，電腦作為學習的輔助工具，但真正能利用好這一資源的學生和學校都不多。利用網絡搜集資料（學習）和娛樂（聊天、網絡游戲）的比例接近1:1。隨著信息技術的高速發展，網絡已經遍布于我們周圍，而且網上提供了豐富的資源，給我們的生活和學習帶來了許多便利。但由于信息技術的片面性，很多學生并沒有真正充分利用這一資源，而是沉溺于網絡游戲，網上交友等欄目。44.5%的學生經常通過網絡自己所需的信息。一方面是因為他們對于網絡確實不陌生，另一方面就是網上資源的豐富精彩。能充分利用電腦輔助學習的學生并不多，僅有6%的學生一星期會超過16次上網學習。分析方根原因：一是沒有時間，這就是前面提到的傳統教學模式程現出來的弊端；二是多數學生還不會利用計算機/網絡學習娛樂。當需要查找資料，有接近2/3的學生首先想到的是互聯網，其他同學首先想到的是圖書館或者家中藏書又或是報刊雜志。這應該是網絡給你們的學習生活帶來的最大的改變。躍然網絡已經融入我們的生活，但它不可能徹底替代傳統的書籍查閱方式。我們應該意識到這一點。對于一些甚孤，需要我們深入理解的知識，書體還是必不可少的。更何況網絡上的很多資源其本身也來自于書本。
2.多媒體輔助教學。網上學習給我們提供了充足的學習途徑和資源，還在一定程度上增強了同學們學習的信心。上網學習是輕松的，有趣的，這會增加學生的興趣。同時我們也應該看到其不利因素：網絡上存在的一些不良現象，同學們如何正確地辨別。進入信息世界我們不可能保證他們不受到影響。學生對多媒體輔助教學都持有相當積極的態度。7%以上的學生明確表示喜歡用多媒體輔助教學。原因主要是多媒體的使用使課堂生動活潑。將抽象的概念、知識簡單明了化了。有助于學生的理解，減小了學習過程中的難度系數。多媒體輔助教學對于學生學習上的幫助很大、較大、一般的比例為1:2:1，這一結果是令人滿意的。說明學生已經接受了多媒體輔助教學這一模式，而且正在進一步適應多媒體教學。
3.學生適應多媒體教學方面。學生在學習能力的過程中遇到的困難有不會自學，知識基礎差，記憶力差也較的突出的就是不會自學。這些問題可以利用多媒體教學來幫助解決。多媒體學習軟件生動的畫面配合聲音在一定程度上能給學習者留下比較深刻的印象，而且易于理解。有利于學生自覺能力的提高。只要在學習過程中慢慢地積累對所學的東西產生了興趣，很多問題也就迎刃而解了。
在教學過程中，學生普遍存在的心理困難有缺乏興趣，自制力。性格內向等等，還不愛問其他人，有28%的能克服這些心理障礙，處理好學習上存在的問題。多媒體輔助教學如果能得到合理有效的利用，加以學生積極主動參與的方式，達到師生互動交流，這樣的問題會少很多。
沒有把基礎知識弄清楚成了學生在教學過程中遇到的是最主要的困難，其次就是師生之間交互效果不理想，這明顯是多媒體教學使用不恰當的表現。多媒體教學就是一把雙刃劍。如果老師根據學生的學習習慣和聽課方式，合理地利用多媒體進行教學，那么就能明顯提高學生的聽課積極性，縮短老師和學生之間的距離；但如果老師只是一味地追求一種感觀上的效果而忽略了學生的感受，就會造成很多負面影響。
三、總結
調查研究結果表明，僅以課本，課堂和老師原有知識為中心的教學形式，顯然也已經不能適應“知識爆炸”的信息時代需求了。盡管多媒體教學暫時可以緩解這一矛盾，但是最根本的學是怎樣才能讓學生獲得更多更新的知識，滿足其求知欲和好奇心。再就是在知識“爆炸”，科學技術高度發展的今天，即使原來知識很淵博的人，如果不讀書不學習也會成為文盲，由先進變為落后。有些老師原來的底子不錯，就靠著“老本吃”那么家材萬貫也終有完枯的一天。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”
教育是一種社會事業，是人類培養新一代的一種社會實踐。在教育過程中，教育者按照一定的目的，計劃和措施去影響受教育者；受教育者則通過自己的積極活動接受教育的影響，教育者在設法影響者的同時也要不斷地教育自己。不管在何種教育模式下，教育的本質是不會變化的。“以教學為中心，以學生為主體”的教學方式也是不容置疑的。
在信息化的過程中，我們要注視網絡化，與多媒體技術同發展，同時要注重各種現代化教學手段的綜合運用。綜合組織教學，只有把“常規媒體手段”與“先進媒體手段”恰當的相結合，才能取得最大的教學效益。
參考文獻：
第2篇：多媒體教學研究現狀范文
關鍵詞 多媒體教學 調查研究 教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.086
College Multimedia Teaching Situation Investigation Analysis and Strategies
――Take Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine as an example
LIU Yihui， CHEN Chen
（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）
Abstract Multimedia teaching in colleges and universities has been very common， become teachers basic teaching methods. To explore the effect of Multimedia teaching， this paper an example of a university were investigated and analyzed. Investigation showed that the effect of multimedia teaching in colleges and universities is not optimistic， teachers should strengthen information technology instructional design capability， transform information technology teaching ideas to improve the multimedia technology level， while the school administration should also strengthen teacher training， the establishment of multimedia teaching quality assurance mechanisms.
Key words multimedia teaching； investigation and research； teaching design
0 引言
最近十年，高校教學信息化的重點由關注多媒體教室的硬件裝備開始轉向多媒體教學的質量研究。與傳統教學相比，多媒體課堂教學在教學觀念、教學形式和教學方法等方面都有很大的不同，開展高校多媒體教學效果調查研究，旨在了解多媒體課堂教學效果的基礎上，探討提高多媒體教學效果的策略以及針對問題提出整體性的改進和解決的方案。當前對高校多媒體教學質量的研究大多集中在信息化環境建設和教師技術能力等因素，很少涉及教師和學生的課堂觀念及學習觀念的深層問題探討。①本研究主要從教師信息化教學觀念和設計能力，學生學習觀念以及多媒體教室環境的認知工效三方面綜合研究多媒體教學效果的影響因素。
1 高校多媒體教學現狀調查分析
（1）調查的基本情況。為全面地、詳細地了解高校多媒體教學現狀，研究者對江西中醫藥大學50名教師、336名在校大學生進行了問卷調查。教師獲得的職稱包括中級、副高和高級。學生方面，參與調查的學生覆蓋了江西中醫藥大學13個二級學院，有來自本科四個不同年級和研究生，且各層次學生比例較為均衡。
（2）多媒體教學現狀的調查與分析。調查顯示97.1%的教師任課的部分或全部課程采用了多媒體教學，這反映出高校多媒體教學已經十分普遍，因此其教學效果如何顯得尤為重要。圍繞多媒體教學效果的調查，教師方面，主要從教師對黑板的使用情況、教師上課的位置、多媒體教學備課、課件的來源及表現形式等方面進行了調查。學生方面，主要從學生對多媒體課堂的現狀、學生的聽課感受以及學生對教師的PPT課件、教學方法評價等方面進行調查。
表1 學生喜歡的教學方式
通過分析得知，多媒體教學為主同時輔以粉筆加黑板的教學是學生最喜歡的教學方式（表1），粉筆加黑板具有PPT等媒體欠缺的師生交互性。同時也可以看出，教師運用黑板的比例較低，這可能會影響教學效果。
教師上課時所站的位置方面，51.6%的教師上課時習慣性坐在或站在多媒體操控臺或講臺旁邊，這可能是為了便于操作計算機，但對學生的調查顯示，60.1%的學生喜歡教師上課時來回在教室走動或站在教室中間進行教學。教師站在操控臺或講臺拉開了師生間的距離，不便與學生進行交流互動，且教師站得太遠學生更容易分散注意力。
多媒體教學培訓方面，為了解教師是否有多媒體教學理念和技能的培訓需求，調查顯示，87.3%的教師認為有必要或非常有必要參加多媒體教學方面的培訓，說明廣大教師希望獲得更多的培訓機會提升自己的多媒體教學水平，另一方面也反應了學校多媒體教學相關的培訓還很欠缺。
多媒體課件方面，42.5%的教師自己制作課件，48.3%的教師整合網絡課件和已有課件，有9.2%的教師直接使用他人的課件。課件內容表現形式方面，如表2所示。23.8%的教師PPT中文字占大多數，圖文并茂的PPT僅占32.9%，雖然PPT采用哪種表現形式更好并沒有統一的標準，但文字占大多數的PPT相對比較枯燥和乏味，不利于學生理解掌握知識。在學生問卷中，類似的問題顯示，54.2%的學生希望教師上課時不僅要帶上課程PPT，最好還能附帶與課程相關的電子資源，例如視頻、案例、項目作品等。
表2 教師PPT的表現形式
教師在準備教學課件時考慮的因素，可以反應出教師的教學理念，教學方法以及是否是以學生為中心。如表3中所示，37.4%的教師在準備多媒體課件時主要考慮課程學習的內容，只有12.8%的教師會考慮學生的特點。考慮數字化課程資源和信息化教學方法的教師比例只占20%，這說明大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將考慮的重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學在教學資源、教學方式等方面的優勢。
表3 教師準備PPT考慮的因素
由表4得知，教師在多媒體課堂教學中教學方法的使用還是普遍采用講授法，選擇“經常”和“比較多”的比例共占99.1%。課堂研討方式也占到54.4%，說明教師上課過程中不會從頭至尾采用一種教學方法，大部分是課堂講授、討論、問題式學習這三種。體現信息化教學和學生自主學習的幾種教學方法，如基于資源的學習、基于網絡平臺的學習、項目式學習、研究性學習、小組合作學習等教學方法使用的頻率很低。尤其是項目式學習、研究性學習和小組合作學習教學方法，教師經常采用的比例都低于5%，從未采用的比例接近三分之一，說明大部分老師還不清楚信息化環境下如何采用多元的教學方法促進學生學習。
調查顯示，在多媒體教學中，最吸引學生注意力的首先是教學內容、其次是教學方法，其比例分別是38.4%和29.7%，PPT本身對學生的吸引力只占8.0%。這說明多媒體課堂教學中，教師應該把重點放在教學內容和教學方法的設計，而不要一味地追求PPT顯示效果的技術實現。
多媒體教室的設施及環境方面，設施是否完善，設施故障率高低、設計是否合理也會影響多媒體的教學效果，例如教師在上課過程中經常碰到的問題主要體現在投影不清楚、窗簾遮光效果不好、網絡連接不暢通三方面。投影不清楚、窗簾遮光效果不好直接影響學生的觀看效果，降低學習的積極性和效率，而網絡不通暢不利于教師根據此刻教學內容及時給學生展現最新的相關資料信息。
從教師的課堂觀念來看，88.7%的教師在備課時考慮到了多媒體課堂與傳統課堂在備課時的區別。但與此同時，僅有45.8%的教師熟悉信息化教學和信息化教學設計，也就是說還有將近一半的高校教師不了解如何進行信息化教學設計。這或許是影響多媒體課堂教學效果很重要的一個因素。同樣，教師對教育學方面知識的關注程度也有待提高，因為85.1%的教師對教育學知識只是偶爾關注或是沒有關注，僅有15.2%的教師非常關注教育教學知識。無論是什么學科的教學，教育教學知識都非常重要，它有很多規律性、原則性問題對提高課堂教學效果十分有用。由于很多高校教師都是從事各專業的科學研究，沒有接受師范類教育，到高校后就直接走上了講臺，所以，高校教師教育學知識的缺乏也將導致多媒體課堂教學效果不理想。
2 調查結論與思考
2.1 調查結論
通過此次調查發現，雖然目前高校多媒體課堂教學已經十分普遍，但是其教學效果仍不容樂觀。總體反應出的問題是課件形式內容不豐富；教學方式方法不多樣；師生交流互動不頻繁。通過分析發現，導致這一現象可分為外部和內部兩方面的原因。外部因素表現在多媒體教室設施不全，設備安裝不合理等因素，例如投影儀不清楚、窗簾遮光效果不好，網絡不通暢等。內部因素主要表現在以下幾方面：
（1）教師信息化教學設計的能力不足。教師僅僅關注教學內容的呈現，忽視了數字化課程資源的利用和信息化教學方法的選擇運用，導致多媒體教學絕大多數仍然采用傳統的講授法、討論法等。教師應設法讓學生投入到分析、比較、解決問題、實驗和創造等學習活動中，發展學生的高階思維能力。②大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學的在數字化課程資源、信息化教學方式等方面的優勢。（2）教師缺乏信息化教學觀念。有些高校教師之前從事的是科學研究，沒有經過系統的師范教育就走上了講臺，缺乏信息化教學觀念。沒有遵循和利用教育教學原理，沒有先進的教學理念，因此導致多媒體課堂教學不能取得滿意的效果。（3）教師缺乏針對性的培訓課程或項目。目前大部分高校教師都沒有參加多媒體課堂教學相關的培訓，理念沒有更新，技術沒有進步。
2.2 解決對策
教學是學校人才培養的主要途徑，而教學質量是學校的生命線。如今多媒體已經作為重要的教學技術手段在高校課堂廣泛普及，其教學效果必須得到提高和改善。既然是多媒體教學那就應該選擇合適的教學方法，只有教學方法跟上了信息技術發展的步伐，整個課堂教學才能煥然一新。當然，多媒體教學對教師的技術能力也提出了新的要求，技術是服務于教學的，但前提是先掌握技術。
（1）教師方面。教師作為多媒體設備的使用者、多媒體課堂教學的主要參與者，首先，應加強教師信息化教學能力，學習掌握多種信息化教學方法。其次，應加強教育理論的學習，掌握教育教學規律，教師不僅要熟悉教學內容，更要掌握教學方法、了解教學對象。第三，充分利用數字化學習資源以及網絡教學平臺，引入網絡豐富的學科知識。此外，教師還應加強自我學習，提高多媒體課件制作的技術水平。
（2）管理者方面。首先，有關部門的管理者要從人機工程學的角度改善多媒體教室的教學環境，優化各種設備的布置和安裝，簡化操作程序，提高設備的人性化、智能化水平。其次，加強教師信息化教學能力培訓，要開設相關的培訓課程，系統地有針對性地培養教師運用多媒體進行教學的能力，改變教師教學觀念，提高教師的信息化教學設計水平。第三，由于目前對多媒體課堂教學沒有統一的規范和質量評價體系，教師都是根據各自情況進行教學，因此管理部門要規范多媒體教學質量管理，建立科學的多媒體教學質量保障機制。
基金項目：2014年度江西中醫藥大學校級教改課題（課題編號：2014jzyb-25）
注釋
第3篇：多媒體教學研究現狀范文
論文關鍵詞：表現媒介,服裝效果圖,高職,教學質量
服裝效果圖是時裝設計的第一步，如果你想把時裝的設計構思與靈感都表現出來，就必須用嫻熟的表現技巧，把所構想的一切全部表現出來。那么你的表現技法的能力高低就顯得至關重要。因此有人說：“藝術是建立在技巧之上的。”每件藝術品形式的表現都有各自獨特的方式，而數字化的特點使數碼服裝效果圖成為最具生命力的新介質和媒體，更易于服裝效果圖的創作、交流、復制和傳播。服裝效果圖作為服裝專業教學中的一門重要課程，更無法回避電腦的參與和滲透，電腦將成為服裝效果圖的主要創作工具和輔助作畫工具，可以說是提高作品表現力和創作效率的必然，是服裝效果圖教學的必由之路。
一、教學改革動機
數字服裝效果圖突破了以往的傳統表現方式和表現技巧，它更快捷、更方便、更生動。不僅可以隨機應變、變化無窮，還可以很方便地復制、創新、存儲。兩者相比，存在著巨大的區別。
1.傳統的服裝效果圖媒介不是唯一方式
傳統的設計，都是在確定了創作構思后，便進入了材料的選擇處理階段，包括各種工具如紙的選擇，麥克筆、彩色鉛筆、顏料等上色材料的選擇，顏料的調配等具體工作上。數字化創作設計的特點，有兩種方式：一是從造型到色彩完全在電腦上操作；二是在草稿紙上打形、掃描輸入，然后再在上面進行各種操作。這兩種方法視個人喜好或造型的難易程度而定。無論何種方法，在表達的媒介上都大大優于傳統的創作。
2、數字服裝效果圖優勢在于快速獲得信息的功能
服裝畫的最終目的是為設計服務，而設計對信息的依存度非常高，那么，快速表現、利用這種新信息也是數字服裝畫的一個極大優勢。網絡無所不在，信息瞬息萬變，各種色彩流行趨勢、款式風格、新圖案、新面料層出不窮，數字繪畫使藝術的傳播與交流從各種時空的制約中解放出來，也從很多人為的限制中擺脫出來。設計師們在網絡里進行各種各樣的漫游，在網絡里與大家進行合作創作、互相快速利用信息。這樣，新的創作、新的思路一定會源源不斷地涌現出來。當我們與世界上任一網點進行實時速接時，在計算機屏幕后面所呈現出的是一個更豐富、更廣闊、更自由，亦更富于想象的世界。這種輕松、便捷、自由的交流形式與傳統的媒介表現是有著天壤之別的。
二、數碼時裝畫的優勢
1、無限創意的塑造能力
運用電腦來進行繪畫創作，具有高精度和靈活簡單的使用方式，它使傳統繪畫中的一些高難度技巧變得輕而易舉。在電腦上進行材料的拼貼、剪輯和合成，不僅效果出人意料，并且十分理想，操作也相當方便，使繪畫靈感在某種程度上擺脫了繪畫技術的束縛，實現了無限創意的可能。
2、高效快捷的制作過程
一幅作品的完成通常需要不斷修改，全部推倒重來的情況也屢見不鮮，在電腦上修改卻極其方便。電腦繪畫由于采用數字化的形式將信息儲存在電腦里，因而準確、可靠，再現的重復性好，且任何時候都容易預見和控制作品的質量。作者可以利用電腦的模擬顯示，不斷地重復試驗，對作品進行多種效果組合，直至達到滿意為止，省去許多重復勞動，縮短了草稿到作品完成之間的距離。
3、多種信息傳送方法
電腦與多種輸人輸出設備相連，即可以實現多種信息傳遞形式。例如待處理的圖片或草圖可以通過掃描儀輸人;各種圖像資料可以由數碼相機采集;作品的輸出可由彩色噴墨、激光打印機完成，也可連接底片記錄儀、彩色拷貝機直接形成彩色底片或幻燈片，還可與視頻設備相連轉換為視頻信號;作品的攜帶也相當方便，可以通過軟盤、U盤、移動硬盤或可擦寫光盤進行存儲，也可以直接通過電子郵件或其它文件傳送方式直接將作品傳送到任何地點。
三、數碼時裝畫教學重點分析
教學較之傳統時裝畫教學有其自身的特點，教師可以在電子閱覽室中收集各類教學素材;在多媒體教室中進行教學示范、演示及設計，并布置學習任務;在網絡教室中幫助學生進行自主學習。實踐表明，通過開設數碼時裝畫課程，可以改變服裝效果圖的傳統教學方法，激發學生的學習積極性，提高教學效率。現將數碼時裝畫教學重點分析如下:
1、線描造型
線描造型不僅是傳統時裝畫的基礎也是數碼時裝畫的基礎。課程首先要教學生用鼠標或數字化儀器通過畫筆工具直接繪畫，解決線條與造型的基本問題;或者運用路徑在人體圖片上勾勒出服裝款式輪廓，準確表達造型;也可以將手繪稿掃描輸人后進行編輯處理。
2、色彩填充與換色
電腦著色不僅方便快捷，還可隨意更換色彩。教會學生運用動態調色體系隨時調整色彩參數，能夠獲得變幻莫測的色彩預視效果，直觀且生動。選取的顏色可顯示其色素值，具有較高的精確度，這是手繪時裝畫難以媲美的。
3、制作與填充服裝畫面料圖案
服裝面料圖案與質感的表現是傳統繪畫的教學難點，而數碼技術可以較好的解決這一難題。電腦可以細致真實地將圖案與質感表現出來。在電腦中可直接繪制圖案的單個元素，再以連續圖案方式填充。還可將布料實物直接掃描輸人，獲得真實肌理。對已填入的面料屬性，如:圖案大小、排列形式、條紋格式的對條對格、經緯織紋方向等進一步調整。通過對反光參數調節，可表現皮革、金屬、塑料等不同反光材料的質感。
4、服裝的仿真效果表現
在專業設計軟件教學中，可以通過網絡功能來調整服裝的第三維尺度和厚度。不同的厚度會產生深淺不同的陰影，從而使著裝人體產生凸凹有致的“身材”。在此基礎上，通過細部拉動網格，使局部產生變形，形成皺褶;或是將模擬的皺褶圖粘貼在相應位置，使三維效果更加真實。某些平面軟件也可借助一些特殊功能模擬立體效果，但不如專業軟件表現得效果逼真。
5、畫面的藝術處理
運用平面設計軟件中的各種特技工具能表現出豐富多樣的變化，還可模擬油畫、水彩、木刻、素描等不同的繪畫效果，增強畫面的裝飾性。
6、建立與使用資料庫
通過掃描儀或數碼相機等設備將繪制所需的常用素材信息輸入或直接在電腦中繪畫，再分類儲存在特定位置，教會學生建立各種素材庫以方便調用。再者市面上也有相關的素材庫光盤，用以提高工作效率，也拓寬了設計者的思路。
四、結束語
數字化時代，新技術、新觀念是催化劑。若使用電腦作為服裝效果圖教學的工具，可大大提高效率，提高設計質量，從而增強學生學習的興趣，并起到開拓大腦、活躍思維的作用，有效地把學習的重點放在思維訓練和創造能力的培養上。而且，表現效果將更加豐富、更直觀，比手工操作節省了大量的時間。因此，在數字化時代新技術、新觀念不斷沖擊下的傳統模式，必須不斷地更新，也迫使我們要重新擬訂教學目標，增添新的教學內容，不斷在教學上推陳出新，從而更加注重學生的審美能力和創新能力，將傳統的方式轉化為以研究為主的師生互動、信息交流的教學新秩序。利用電腦，對服裝效果圖教學完成“刷新”作用，將服裝畫教學與多媒體工具相結合，為傳統的教學方式注入新鮮血液。
參考文獻:
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第4篇：多媒體教學研究現狀范文
>> 淺談應用計算機多媒體教學 正確運用計算機多媒體課件搞好輔助教學 如何運用計算機多媒體輔助音樂教學 利用計算機多媒體技術輔助課堂教學 利用計算機多媒體技術進行輔助教學的探討 應用計算機技術輔助高職數學教學模式的探討 計算機多媒體輔助教學研究 淺談如何應用計算機輔助化學教學 教學多媒體專用計算機初探 護理臨床教學中的計算機多媒體輔助技術應用研究 教學多媒體專用計算機機箱研究與設計 多媒體教學在高職計算機教育中的應用研究 利用計算機輔助英語教學以激發學生學習熱情的研究探討 多媒體計算機輔助教學在小學教學中的應用研究 農村中小學計算機多媒體輔助教學的應用研究 利用計算機多媒體轉變學生學習方式 淺析計算機多媒體輔助教學 計算機多媒體輔助教學 淺談計算機多媒體輔助教學利弊 淺論計算機多媒體輔助教學對現代教學的影響 常見問題解答 當前所在位置：l.
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第5篇：多媒體教學研究現狀范文
【關鍵詞】多媒體技術 計算機教學 應用
我國經濟建設高度集中科學技術不斷提高，社會信息化程度不斷加強。其中多媒體技術是一項主要的信息技術，高度發展多媒體技術能夠極大的推動社會朝向自動化、信息化方向發展。所謂的多媒體技術是指通過計算機的處理和控制，對文字和圖像進行處理，同時也可以通過計算機技術對音頻和視頻進行處理，通過對數據和信息的計算機處理，能夠將問題形象而具體的表達出來，因此多媒體技術能夠廣泛的應用在各個領域中，而多媒體技術在教學中的應用，使得教學方法也發生了變化，極大的提高了教學質量，也使得學生對于計算機的認識和學習水平顯著提高，促進了教育事業的發展。在計算機的多媒體教學方法中還存在著方法問題，因此，研究多媒體技術在計算機教學中的應用是一項緊迫的課題。
1 多媒體技術在計算機教學中的研究現狀
1.1 多媒體技術的教學特點
現階段，教育機構的教學方式逐漸多樣化，形成了以黑板試教學方式為主，輔助以各種教學工具。在眾多的教學輔助工具中，多媒體技術是一項主要的工具，極大的提高了教學質量。通過計算機技術實現人機交互，能夠將抽象的數據和信息形象生動的表現出來，使學生能夠更好的理解概念，進而提高了教學水平。同時通過計算機技術的處理和控制能夠對文字和數據進行特殊控制，也能夠對動畫等視頻和聲音等音頻進行特殊處理，使得抽象的數據能夠具體化，完成了數據之間的相互交互的任務。
1.2 多媒體教學存在的問題
雖然多媒體技術應用在教學技術中顯著提高了教學質量，比傳統的教學方式有極大的優勢，但由于多媒體技術畢竟是新型的技術，有待完善，使得在教學中的應用也存在著各種問題。
1.2.1 課件制作產生的問題
（1）老師在制作課件時要存在著形式與內容的關系問題。老師在制作課件時要明確課件的教學目的，根據課程的性質和實際需要決定是否需要制作課件，而不是盲目的追求多樣化而忽略教學目的，這是一個普遍存在的問題。很多老師盲目的制作課件講解，浪費時間而沒有完成教學任務。
（2）現在普遍存在的現象是為了讓課件華麗而過多的使用影像資料、制作動畫，忽視了文字、圖表的意義。這樣雖然使課件更加形象化，但花費了太大的投入，而且效果未必十分顯著。
1.2.2 老師的主導地位出現問題
多媒體技術的廣泛應用極大的發揮了學生的主題作用。雖然如此，老師作為主要的導向人員，其作用不能忽視，課件的制作者和問題的講解著仍是老師。多媒體技術是一種高效的輔助教學工具，是用來提高課題效率、解決傳統教學方法無法攻克的難題，并不能取代教師的主導地位。現階段，部分老師存在著一種不良思想，認為學生通過學習課件，可以很好的學習知識，從自身意識上降低了自身的作用。這樣導致學生存在疑惑的問題越來越多，阻礙了學生的發展。
2 提高多媒體技術的幾點建議
目前學校借助于多媒體教學逐漸成為了一種教學理念和教學趨勢。根據多媒體技術在教學方法中的應用現狀，提出一下幾點建議。
2.1 建立網絡教學平臺
網絡的應用使得多媒體技術技術的應用更加具體化、多樣化，突破了時間和空間的限制，通過建立網絡教學平臺，能夠給教學工作提供極大的便利。比如老師做好課件之后，可以將課件放在網盤中或者網絡共享，可以讓學生隨時閱讀學習，這樣可以解決一些學生在課堂中沒有學習明白，課后可以隨時進行課件的學習。不僅如此，也可以錄制視頻，將視頻在網上共享，隨時供學生下載學習。通過網絡平臺，使學生能夠對學習的知識隨時進行測評，加強了老師和學生之間的教學互動。
2.2 課件沒有統一的標準
現階段，多媒體技術不斷提高和發展，但對于多媒體技術的主要表現形式―課件，卻沒有一個統一的制作標準，大部分的課件是任課老師根據課程的性質和教學任務，自己制作的課件。對于課件中的文字和圖表以及聲音、動畫等沒有一個標準的規則。整體來講，課件的數量很少，質量也不高，針對以上情況可以根據教學大綱，課題組老師根據課程需要集體討論出一套完整的課件制作方法，分工協助，互相幫助。經過試用，形成一套完整的、標準的教學課件。通過這種集思廣益的課件制作方法，能夠最大限度的發揮計算機技術的優勢，最大限度的提高教學效果。
2.3 適度試用課件
多媒體技術是一種很好的輔助教學工具，相應的課件也是一種輔助的教材，只能起到一種促進教學的職能，并不能完全替代傳統的板書教學。因此要適度、合適的運用課件，在一些數據較多，信息量很大的教學課程中，要多使用一些多媒體課件，利用課件能夠起到事半功倍的教學效果，但并非所有的課程都適合使用多媒體課件教學。教師也不能因為有課件而忽略了課堂講解，理論性較強的課程，傳統的教學手段能夠很好的完成教學任務，這樣無需使用多媒體課件。
3 總結
隨著我過科學技術的不斷提高，國家綜合國力顯著增強，信息技術不斷應用到各個研究領域，對我過科技進步具有極大的推動作用。其中多媒體技術是信息技術中最常用的一種方法。多媒體技術廣泛應用在軍事、航天、醫學、機械、教學等方面。其中，多媒體技術在教學方面的應用是最常見也是最簡單的，提高多媒體技術在教學方面的應用，有利于提高教學質量，增強學生的計算機水平。本文描述了多媒體技術在計算機教學中的研究現狀，并提出了發展建議，具有深刻的研究意義。
參考文獻
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第6篇：多媒體教學研究現狀范文
【關鍵詞】多媒體教學；高校；現狀；矛盾；對策
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0035―04
一 引言
上世紀80年代，多媒體教學已經出現，并以幻燈、投影、錄音、錄像等媒體盛行，90年代以后，隨著多媒體信息技術的迅速發展，計算機、網絡逐漸應用于教學。多媒體教學以建構主義理論基礎為支撐，以其圖、文、聲并茂的內容呈現形式贏得了教育界的青睞。以高校為首的各級各類院校掀起了一股多媒體教學熱，教育部也制定了相關政策以鼓勵高校教師樹立現代教育理念，革新傳統的教學模式，以現代的多媒體優化教學，為社會培養創新型人才。從此，教學不再是傳統的黑板粉筆式的授課，黑板上的字越來越少了，高校對購買計算機、投影儀等媒體設備的資金投入也越來越大，明亮的教室變成了昏暗的放映區，教師由“站在中間”轉為“坐在旁邊”，“以學生為中心”成為衡量和測評教學設計、課件制作以及教學過程最規范的標準。
然而，隨著多媒體教學應用的日漸推廣和深入，其弊端（且不論是其本身存在的還是應用不當所致）也逐漸突現出來，面對多媒體教學投入與效益的不成比例，教師們對多媒體教學的熱情不再高漲，部分校領導也對其效果產生了質疑，學生對多媒體教學的淡然態度也在一定程度上反映了多媒體教學的效果，研究者們對多媒體教學逐漸開始了理性的思考。于是關于優化多媒體教學的文章層出不窮，但是多媒體教學似乎并沒有因此而達到理想效果，校外因為信息技術引起的翻天覆地的變化和社會對人才的需求使得切實解決多媒體教學過程中呈現的種種問題迫在眉睫。
二 高校多媒體教學應用現狀
1 多媒體教學的研究現狀
筆者在中國知網以“多媒體教學”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數據庫中檢索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學應用現狀的相關性選取閱讀了110篇，分析得出這些論文的主要內容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學的優勢時都涉及其形象、直觀的信息表達方式、快捷方便的大容量內容呈現以及超越時空的師生交互，這些優勢能夠提高學習者學習興趣，有助于促進學習者對重點、難點的理解和掌握，自主學習和協作學習的學習模式能夠加深對知識的意義建構等等，在提及多媒體教學中的問題（或誤區）時，70%以上的研究者指出一部分教師在應用的過程中，課件內容為書本教材或板書的照搬，有時花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因為教師板書時間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學生的“中心”減少了。上述文章針對此現象也提出了不少對策，諸如培養多媒體教學的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設優質資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術業內給予特別關注的這一教學改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學效果相比，其實際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對策概括性和理論性較強，而實際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學應用的實際操作中總會不盡如人意。
2 高校多媒體教學的應用發展現狀
教育部辦公廳《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的評估指標要求普通高校必修課應用多媒體授課的課時不低于15%，“211工程”院校不低于30%。筆者調研的學校多媒體教學授課率有的還大大超過30%的比例，其中大部分非實驗課程是用PPT作為課件制作軟件，只有一少部分采用其它軟件或網絡教學。由此可見多媒體教學已經在很大程度上取代了傳統的教學，并成為一種日常的教學方式。基于多媒體教學能夠提高學習者學習興趣、以圖文聲并茂的形式呈現教學內容、促進學生理解等優勢，該教學形式理應受到廣大教師和學子的歡迎。然而，學生對多媒體教學的興趣與認可度日趨下降；一些學校的領導因為多媒體教學的投入和相應效益的不成比例開始對其提出質疑；教師對多媒體技術掌握的程度不一，有的認為課件制作太復雜了，要么拷貝網上現成的課件，要么將制作課件的任務交由其他人代為完成，這樣，課件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同時，筆者調查發現，只有一半的學生對多媒體教學持支持態度，甚至有為數不少的學生對多媒體教學有反感情緒。多媒體教學并沒有實現預期的效果，如此以往，其在將來幾年中的發展前景也不容樂觀。
3 高校多媒體教學的優勢與應用中的不足
近日，筆者對某高校做了一次小樣本調查，涵蓋11個學院37個專業的100名學生，并對有效回收的92份問卷做了分析。問卷中的兩個問題調查了學生對多媒體教學的優勢和應用中的不足的看法，設定的選項允許學生多選。筆者將數據結果進行了如下分析：
從圖1可以看出多媒體教學在形象表達學習內容、促進學生理解的作用上功不可沒，而且近60%的學生肯定多媒體教學擴大課程的信息容量這一優勢，本來我們應該得益于此，然而，圖2顯示又有與此比例相當的學生反映課件呈現內容較快、難以做筆記的問題，兩者之間的矛盾不得不讓我們深思，如何揚長避短也是一個亟待解決的問題。
同時，約54%的學生認為在多媒體教學時，由于投影儀器對室內環境的要求，“老師在明，學生在暗”，教師的控制力變弱，自制力差的學生很容易在昏暗的教室環境分散注意力或者產生困意，久而久之，對多媒體教學產生反感情緒，影響學習效果。
再者，多媒體引入教學的一個最大優勢應該在于其對學習內容直觀形象的呈現方式上，而在本次所做的調查中，雖然也有一半以上的學生肯定這一優勢，但它卻被信息的大容量呈現掩蓋了。而且，基于多媒體課件的設計與制作，教師的負擔應該有增無減，但是約42%的學生認為多媒體教學減輕了教師的負擔，37%的學生認為教師的課件是直接將紙質的教材轉化成了電子講稿，這正反映了多媒體教學應用現狀的一個不足之處，即課件多是文本的呈現，致使多媒體這一直觀形象的優勢沒能顯示出來，作為“主導”的教師對課件的依賴很大，成了“有聲讀物”，作為“中心”的學生則認為課下復習教材或拷貝教師的課件就可以了，課堂容易注意力分散，這樣，整個教學過程中的教師、學生、媒體和教學內容就不能形成一種適于教學的結構模式，因此，多媒體教學的作用沒能得到有效發揮。
另一方面，“如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示”，“把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”[1]因此，在課堂教學中，教師的眼神、手勢、語調等行為表現在傳情達意方面都不能忽視，缺少與學生交互的教師很難掌控課堂的學習局面，也就不易實現教學優化的效果。
4 關于多媒體教學資源的共享
據調查，大部分高等院校已經建立了網絡教學平臺，給多媒體教學資源的共享和師生交互提供了便利，但是，它的應用并沒有體現其存在價值。一方面，文科類教師認為自己的課程與網絡教學關聯性很弱，認為能夠通過簡單的媒體制作來實現的教學沒有必要花好大精力去搭建和利用平臺；另一方面，很少有教師會把教學課件上傳到平臺，部分教師由于對網絡應用技術掌握不夠，對模塊復雜、功能諸多的平臺望而卻步，同時也有相當部分的教師考慮自己精心制作的課件與信息素材被他人截用后，影響評獎、評職稱等問題，也放棄了這一平臺的利用，于是造成了資源的重復建設，不能實現資源共享，這一問題尤其對符號、圖形等應用較多的理工學科來說，更加劇了教育的高投入與低產出問題。
三 高校多媒體教學應用中的矛盾及對策
隨著信息時代的進步，單純的傳統教學模式已不能適應現代教學的發展，高校要為社會培養具有自主學習能力和創新精神的人才就必須采用現代化的教學模式，運用先進的計算機、多媒體和網絡技術優化教學。基于以上對高校多媒體應用現狀的調查研究，筆者提出以下幾點多媒體教學應用中的矛盾，并提出對策，以期能最大限度的解決投入與效益不成比例的矛盾，優化教學。
1 多媒體課件大容量的信息呈現與學生有限的接受能力之間的矛盾
解決了教學資源的共享問題，教學應該充分利用網絡平臺的優勢，課前將課件共享到平臺，簡單的提綱可以讓學生了解每節課將要學習的內容，重難點的提示使學生可以做到課前預習，并合理利用上課時間掌握重點難點，附加的虛擬演示和視頻片段等更提高了學生的學習興趣，加深對知識點的理解，優化教學。在講授教材內容的同時，用提綱攜領課堂主要內容（即使只是板書的代替，但節省了板書時間，提高了教學效率），將教學內容的重、難點知識用形象易懂的多媒體呈現出來，促進學生理解和掌握。課下教師即時登錄平臺解決問題，提高學生利用平臺學習的積極性，逐漸讓學生建立自己的論壇，解決學習中的問題，得益匪淺時自然會轉變網絡學習的觀念，提高自制力，與教師和同學實現跨時空的交互，有效促進學習。
2 充分發揮多媒體形象直觀的內容呈現優勢與實際應用中具體操作的矛盾
前文提到，對于多媒體教學，大部分學者將多媒體對教學內容形象直觀的表達方式作為其最大的優勢，這與調查中相當大比例的學生選擇其信息的大容量呈現相矛盾，學生反映的多媒體教學課件內容的文本復制和減輕教師負擔突現了多媒體教學中課件的設計、制作和利用問題以及教師對學生記憶類型差異的關注問題。
“多媒體課件是指，通過輔助教師的‘教’或促進學生自主地‘學’來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件”[2]。因此，多媒體課件不是紙質教材的照搬，而是將教材內容的重難點通過非文字的方式呈現出來以使其形象易懂。解決課件的設計、制作和利用問題的途徑之一就是對不同學科的教師開展突出實用性、針對性、可操作性、簡潔易學性的不同類型的培訓，解決教師對多媒體教學手段的認識和應用問題。途徑之二就是恢復和加強以教研室為單位的教學研究活動，尤其是對年輕教師的教學方法、課程設計等方面的探討和培訓，解決因為非師范類院校畢業的高校教師從教方面教育技術知識欠缺的問題。同時，在某些對多媒體課件要求較高的課程中，尤其是理科教學中某些需要模擬實驗的課程，如果單靠教師的計算機技能不能完成，可以由教育技術部門的課件開發人員來完成，為彌補技術人員在專業知識上的不足，需要兩者協作才能完成，最好專業教師提供課件腳本，再由兩者溝通，專業人員開發完成。同時，學校應該給教育技術中心以正確的定位，合理規劃教育技術各部門，優化資源配置。
人們記憶的類型有視覺型、聽覺型、運動型和混合型之分，多媒體課件多是基于視覺和聽覺的信息呈現，因此有利于促進視覺型和聽覺型這兩種記憶類型學生的學習。對于偏向運動型的學生來說，坐在座位上讓大腦接受多媒體視覺和聽覺的信息輸入，可能不會達到深入理解和掌握知識的效果。鑒于各種記憶類型的分析，教師可以通過了解學生的記憶類型，分配給運動型記憶的學生一些操作性的任務，在課堂上展示或以其它形式加以強化，不僅提高了學生的積極性，而且促進了個別化教學。
3 多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾
“教師權威的運用在于使學生的行動處于一種有序狀態或協調起來合作實現某一目標，這是達成有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一。”克利夫頓與羅伯茲“提出了教師權威的四層面說：法定的權威、傳統的權威、感召的權威和專業的權威，四者互動形成了教師的實際權威。”[3]本文提到的多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾表現為兩個方面。其一，多媒體對室內環境的要求較高，在計算機多媒體課堂教學中，“教師在明，學生在暗”，教師的感召權威變弱。其二，由于計算機和網絡技術的發展，教師不再是學生日常學習中學習資源的重要來源，其專業權威的維護不再是依靠教師掌握知識的多寡。
現代高等教育已經從以教師為中心轉變為以學生為中心。大學生在教師的正確引導下，已經可以利用豐富的學習資源、通過與同學交流和幫助解決學習中的問題，實現更好的學習。因此，這一矛盾的上述兩個方面的解決可以合二為一，即著力提高教師的主導與引導能力。在課堂教學中，不應該再是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，而是有重點難點的引導學生學習，將教學平臺論壇（或答疑）上提出的有代表性的問題加以深入的講解，也可以采用分組協作的學習方式提高學生的積極性，優化學習，同時提升教師的感召力，為教師的有效教學提供保障。另一方面，教育信息不應該是由教師直接呈現給學生。教師更多的是引導學生掌握從豐富的資源中獲取有效信息的方法，提高學生的信息素養，可以采用研討講座的方式，教師給予指導和評價，這樣，不僅能培養學生的自學能力和創新能力，而且提升了自身專業權威。
4 多媒體教學資源的共享與教師理念之間的矛盾
如上所述，大部分高校都已經搭建了網絡教學平臺，那么就可以利用現有的平臺以學科或專業課題的形式開發構建學習網站，建立一個“分學科、分級”的教學網絡環境和“有序開放”的學習網絡環境。網站中的多媒體資源以本學科基礎性與共用性知識為主，由專人做技術管理維護，同時建立積件庫，優化資源的利用，學科知識更新由學科負責人組織實施，授課教師具有管理權限，能夠利用網絡環境中的公用資源和積件庫進行教學設計和媒體制作，并可以自由控制何人、何時可以進行何資源的何種操作，這樣，既有共享的教育資源和學習平臺，又有個性化的教學網站和教學設計，滿足了高校課程規范而又多樣化的特點。如此，這個網絡環境有效涵蓋了專業管理人員、教師、學生等在內的多個實體，聯系了學校、學科和專業三個層級。如果教育部在繼高校評估中對多媒體教學的推廣政策之后，增加各校立項經費資助和其它相關激勵政策倡導建設這種網狀、立體、系統的教學工程，多媒體教學將會獲得更加有效地發展。
四 結束語
多媒體教學已經成為高校教學中最常見的一種教學形式，如何充分發揮多媒體教學的優勢成為教育相關部門、校領導以及一線教師亟待解決的問題。多媒體教學應用中突現的問題與其促進教學的優勢不是不可調和的矛盾，如果運用網絡平臺建立以學科或專業為單位的網絡教學與學習環境，結合多媒體有效應用于教學，合理地解決這些矛盾，就能有效避免高投入低產出的問題，達到優化教學的目的。
參考文獻
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第7篇：多媒體教學研究現狀范文
關鍵詞：多媒體教學；教學改革；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8231-02
1 多媒體教學的發展
所謂多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和授課對象的特點，合理選擇和運用現代化教學媒體（包括投影、音響、網絡、視頻等多種媒體手段），并與傳統教學手段（粉筆、黑板）有機組合，共同參與教學全過程，以多種現代化媒體信息作用于學生，形成一個合理的教學過程構架，以達到最優化的教學效果。
衡陽財經工業職業技術學院從2000年開始，建立第一個多媒體教室，發展到現在，全部教室、實訓室都安裝多媒體，從剛開始，只應用于計算機基礎、計算機專業方面的教學，到現在所有課程都開始運用多媒體教學。
多媒體教學既擁有得天獨厚的優勢，它以圖文并茂、聲像搭配、動靜結合的表現形式，將課堂教學引入一個全新的境界，受到了教師和學生的熱烈歡迎。同時多媒體教學也有傳統教學所沒有的負面影響，使用不當，將影響課堂教學效果。根據教育教學改革的要求和高職院校多媒體授課的現狀，提高高職院校多媒體教學效果已成為重要教學研究課題。
2 多媒體在課堂教學中的優勢
多媒體教學與傳統教學模式相比，它具有傳統教學所無法比擬的優越性，這種優越性來自于現代化信息化技術的優勢。電腦、投影儀、音響等現代化硬件能將多種媒體有效融合，創造出輕松、活潑的教學氛圍。它具有的優勢有：
1） 多媒體教學有利于激發學生的學習興趣
高職院校傳統教學模式注重知識的灌輸，憑一本書、一張嘴、一支粉筆、一張黑板教學，形式比較簡單，學生在學習的過程中容易產生對知識厭倦感和精神疲勞感，學習效果會受到一定影響。而多媒體技術在高職院校教學中的應用，在很大程度上改變這種現狀，多媒體教學利用動態畫面地切換，產生外界刺激與人的內部心理相互影響，通過大幅度增加信息傳授量，使學生的產生強烈的學習欲望，學習情緒始終處于一種亢奮狀態，使學生主動投入到學習中，真正成為學習的主體。所以多媒體課堂教學能夠充分發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，而提高教學效果。
2） 多媒體教學有利于提高學生的學習效率
多媒體技術是文字、聲音、圖像、動畫、影像、網絡等多種現代化信息手段的集合，在教學中運用多媒體技術，能有效地克服了傳統教學模式中知識傳授的局限性，使課堂教學豐富多彩，學生的感知過程加快，理解加深，學生對知識的記憶力增強，實踐動手能力提高。多媒體教學在提高學生的學習效率的同時，對學生的觀察力、分析力、判斷力、動手操作能力的培養也是起到關鍵作用。
3） 多媒體教學有利于理論與實踐相結合，讓抽象知識變具體
多媒體技術不僅具有圖文并茂、聲像搭配、動靜結合的視聽優勢，還具有人機交互、實時反饋的優勢。通過多媒體技術，能讓抽象事物用動畫形式表達，讓難以掌握的概念和理論變得具體、形象，能讓學生輕松掌握理論知識；通過多媒體技術，能讓課堂無法實現的實踐操作，通過動畫、錄像等多媒體演示，進行理實結合，讓學生在理性認識基礎上得到感性認識，從而有利于學生對知識的掌握。
4） 多媒體教學有利于提高學生的綜合能力
多媒體教學通過“鏈接”的功能，讓學生輕松查閱相關知識，操作十分方便快捷，這樣課堂教學不僅節省了大量的板書時間，而且擴展了教學的內容，讓學生在有限課堂時間內學到更多的課外知識，從而提高學生的綜合能力。
3 多媒體技術在課堂教學中的弊端
1） 多媒體授課完全取代傳統教學方法
部分教師在教學中完全放棄了傳統的教學方法，不管什么內容都通過多媒體課件來完成，把投影當成了一個大黑板，他們認為這樣既運用了現代信息技術，又省事，上課只須帶U盤，授課動動鼠標就可以了，還可以坐著上課，不用吃粉筆灰。但是他們忽略了教師板書講解的過程實際上是學生靈感、思維相互碰撞而形成記憶的過程，例如幾何公式的推導，教師必須通過板書，引導學生跟隨教師的思維，通過相關步驟的推理，最終得出結論，這是傳統教學一直采用的方法。而現在的多媒體教學，以PPT的形式展現，理論知識一頁一頁翻過，學生難免一頭霧水，看過立即忘記。
俗話說“尺有所短、寸有所長”，課堂教學效果的提高，多媒體技術不是唯一途徑和手段，傳統課堂教學在某些方面仍然是現代信息技術無法替代的，黑板上好的板書能引導學生思路、有提綱挈領的作用，而多媒體在一些學科和章節中無法達到這樣效果。
2） 授課形式變成了多媒體放映
多媒體是形象生動的現代化教學工具，恰當應用多媒體在教學過程中可提高教學效果，但是多媒體技術不是靈丹妙藥，不能不管課程適用與否，全部應用。有些高職院校形成了“無多媒體不成課”、“無電不上課”的局面，部分教師把所要講的內容全部展現在屏幕上，坐在話筒前授課，整個教學過程與“會議上作報告”相似；也有部分教師上課時坐在電腦前，忙于點擊鼠標播放幻燈片，沒有學生交流的時間。計算機只是我們教學的工具，課堂中教師所投入的情感是無法通過多媒體體現出來的，教學中“以教師為中心”的思想在課堂中換成了“以計算機為中心”。
3） 授課內容與教學實際不同步
由于課堂中運用多媒體技術所呈現信息量多，教師很容易不自覺地加快授課速度，忽視與學生互動交流、思維的合拍，導致學生跟不上教師的講解，信息呈現的速度快，學生無法做好完整的記錄，這樣可能導致學生感知不充分，理解不透徹深刻，授課內容的疑問不斷增加，會導致學生失去對該課程學習的興趣。
4） 授課過程受多媒體設備和教學環境制約
多媒體教學要想達到理想的效果，不僅要有懂得多媒體操作的優秀教師、好的交互課件，而且多媒體設施的好壞以及教學環境也至關重要，因為多媒體設施在課堂教學中處于無專業人員監控狀態中，如果設施使用不當或維護不到位，將造成教學過程的中斷，授課時間減少，甚至有時會造成教學秩序混亂，從而影響到教學效果。
多媒體技術必須要與現代信息技術相適應，教師在授課時必須要以學生為中心的思想，把多媒體教學方法與傳統教學方法相結合，充分發揮各自的長處，用科學性、適度性原則合理、靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。
4 改進多媒體教學效果的探討
1） 要針對授課對象不同，適度采用多媒體教學
授課對象的不同，授課內容、授課方式也要作相應調整。我們學院有三個層次的學生：三年制高職、五年制大專、三年制中專，對于五年制大專生、三年制中專生，學生起點是初中，對于所學知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，不太適合；對于三年制高職生而言，他們的接受能力強、有一定的自學能力，所以比較適合于多媒體教學。
2） 針對授課內容，慎重選用多媒體技術
對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，例如語文、政治、英語類課程，通過多媒體使多種感官參與學習，幫助學生理解、記憶，可實現舉一反三的目的。而對于我們較多專業課程則不適宜采用多媒體教學，相反通過板書，能引導學生思維，給予學生思考的空間，更有利于學生的認知與掌握。
例如學院的基礎會計課程是一門注重動手能力培養的課程，有些內容要靠老師實物直接演示，這樣會導致后面的學生看不清楚，從而影響學習效果。所以對于填制憑證、登記賬簿等內容，可以利用了多媒體技術，將實物放大，讓每個學生都能看清楚，也可將動手操作的過程錄像，通過屏幕展示出來，還可將學生實踐中出現的問題通過投影放給學生看，讓學生查找問題，起到糾錯和一舉三得的作用。
3） 針對授課類型，選擇使用多媒體
授課類型有很多種，但并不是所有的授課都適合使用多媒體。例如對于復習課，比較適合于多媒體教學，通過歸納總結，采用搶答方式，讓學生課堂上進行練習，得到鞏固和提高；對于新授課，特別公式推導、重點強調，讓學生思考或要引起學生注意，都不太適宜采用多媒體。
4） 針對授課環境，采用多媒體
多媒體能調節課堂氛圍，針對不同授課環境，恰當使用多媒體能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥時，加入一些多媒體內容，能使學生在輕松的環境中接受枯燥的內容，理論性較強內容通過形象生動的動畫演示，不僅活躍了課堂氛圍，而且能讓學生及時鞏固知識。
高職院校的多媒體教學，首先授課教師要有清楚的認識，多媒體是一種教學工具，而不是萬能的，教師不能只當解說員，讓自己成為多媒體的工具；其次在教學活動中，應遵循心理學、教育學的規律，把握住教學中的主導地位和引導作用，通過設計教學過程和靈活多變的授課類型，融合體現自己獨特的教學風格、方法和技巧，駕馭好多媒體，有的放矢地發揮作用，取得教學效果。
高職院校的多媒體教學過程中，教師要防止自己的教學思路被多媒體所左右，不要讓好的教學風格被流水線式的PPT放映所湮沒，影響自己授課的能動性，從而失去多媒體教學的優勢。課堂教學是一門藝術，教師不僅是導演，而且是演員。在課堂教學中，教師通過人格魅力、抑揚頓挫、富有情趣的講解，感染學生的情緒，調動學生積極參與教學活動，是任何形式的多媒體信息技術所不能替代的，黑板是傳統教學中的工具，也是現代教學中不可缺少的工具，必要的板書可以彌補多媒體課件的缺陷。
綜上所述，高職院校多媒體課堂教學雖有其獨特的優勢，但是我們也不能一概追求所有課程多媒體教學，如果使用不適當，將影響教學效果。只有在實際授課過程中，不斷總結經驗教訓，探索教學規律，科學、合理、適度的使用現代化信息技術，相合傳統教學方法，才能取得最佳教學效果。
參考文獻：
[1] 謝和平.靈活運用多媒體教學提高中學數學教學質量[J].中國教育技術裝備，2010（4）.
第8篇：多媒體教學研究現狀范文
在傳統的教學模式中，課堂上的一切事情都是由教師決定，由教師事先安排好，學生只能被動地接受這個過程，處于被灌輸的狀態。那么，與傳統教學相比，多媒體教學的優勢在哪里呢？
1）多媒體教學能夠集圖像、聲音、文字于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。如在堿金屬——鈉的講授中，采用多媒體加入一段新聞——“珠江水面驚現神秘‘水雷’”，生動形象的畫面，呼嘯而至的警車，能夠使學生一下子緊張起來：新聞里的鐵桶中究竟裝有什么神秘物質？它遇到水為什么能夠竄起火苗，使水柱沖天而起甚至會發生爆炸？用這些疑問導入新課，可以調動學生的注意力，會讓他們因為好奇而引發思考，便于他們能夠更快地進入角色。
2）多媒體教學能夠使抽象的內容變得具體。由于多媒體形象具體、動靜結合，能突破視覺的限制，多角度地反映對象，它可以充分調動學生的各種感覺器官的協同作用來接受課堂信息，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講。
如在對原子的介紹中，微觀結構的原子是由原子核與核外電子組成的，核外電子的運動軌跡稱為電子云。原子、電子、電子云等概念是非常抽象的，并且核外電子又是如何運動的，這些是中職學生最難以想象的，僅僅依靠教師的口頭敘述，學生普遍感到難以理解。可以在教學中運用多媒體技術，用三維圖形逼真地模仿出核外電子繞核旋轉的全過程，電子運動的立體動畫生動地展示在學生面前，使學生比較直觀地從各個方面去深入認識。這樣的教學符合學生的思維方式，會使微觀事物變得直觀形象，可以加深學生對微觀結構的認識和理解，使知識更加容易掌握，能取得事半功倍的效果。
3）多媒體教學促進了教師綜合能力的發展。多媒體技術在教學中的應用增加了教師提前備課的興趣。為了實現教學目標，完成教學任務，教師不僅要學會一些基本的計算機操作技術，還要學會一些課件的制作方法。課件素材的精心準備必不可少，這就需要有相應的軟件來實現。如PowerPoint的應用，可以設置光彩絢麗的外觀圖片，加上文本對象的動作設置，可以實現幻燈片間簡單的非線性鏈接。教師也要學會基本的網頁制作和Flas的制作。教師作為教育者，就必定于學生之前掌握這門技能，才能正確傳授于學生。所以說，多媒體技術在教學中的應用，能夠提升教師的綜合能力。
4）動態性，有利于反映物質之間的反應過程，能有效地突破教學難點。如在對電解的講授中，電解池、電鍍池這些內容與學生的生活幾乎沒有交集，電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發生的現象，內容比較抽象，所以學生在學習的時候顯得非常的迷茫，對于內容不知如何去理解。利用三維動畫，可在講解通電電解NaCl的水溶液時，把電解池的陽極與外電源的正極相連，陰極與外電源的負極相連，利用“陰陽相吸”的原理，使鈉離子與氫離子移向陰極，氯離子與氫氧根離子移向陽極，并且標明電子的流向。最后，學生根據學習的電解知識，就能很輕松地理解為什么電解NaCl的水溶液最后的產物是氫氧化鈉、氯氣與氫氣了。多媒體能使這些肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。如果沒有多媒體技術的輔助，普通的化學實驗對于電子、離子的運動是無法顯示的，學生不容易理解，勢必降低學習的興趣，影響教學效果。利用多媒體的輔助教學，突破了教學的難點。
5）多媒體的教學適應了新課程的改變。傳統的課堂教學機械、沉悶和格式化，課程內容“繁、難、偏、舊”并且過分注重書本知識的現狀，而現在的課程則加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。多媒體教學的適當應用使教學適應了課程的這種改變，更具有針對性。尤其是在化學教學中，化學實驗的模擬使得教學具有了生氣和樂趣，滿足了學生對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。
雖然多媒體教學與傳統教學相比具有很多的優點，但是在實際多媒體教學中也存在不少問題。
1）多媒體教學的重要性被擴大。現在許多教師甚至是領導都認為一堂好課都必須要用多媒體講授，導致多媒體成了公開課、示范課的專用道具。有的教師為了展示一節公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，并為了顯示藝術美感，在課件中使用了大量的圖片、音樂，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。更有的教師在學生思考問題時還配以背景音樂，影響了學生的思考。
2）忽視了課堂教學中教師的主導作用，學生的主體地位，影響師生之間課堂上的情感交流。教師既不能了解學生的掌握程度，也不能體會到學生的感受，學生只能被動地參與這個過程，使整個課堂很容易還原成滿堂灌的教學模式。
3）助長了教師的惰性。有的教師用了多媒體就不愿勞神寫教案了，忽視了對教學內容和教學方法的研究，忽視了對教學規律的探索，沒有了自己的創新思維，沒有了自己的教學觀點，不能在教學研究上取得什么成績，漸漸地就產生依賴心理而不去思考了。從教學成本來看，這是不利于教學的，有本末倒置之嫌。
綜上所述，多媒體教學與傳統教學各有利弊，不能過分依賴多媒體教學手段，但也不能一概地摒棄它。正如英文縮寫CAI要表達的意思一樣，計算機在教學中是Assistant（輔助），對于傳統教學不能夠完全取代，應該做到多媒體教學與傳統教學的有機結合，不要流于形式。教師只有在多媒體教學與傳統教學之間揚長避短，根據教學內容的需要選擇合適的媒體，才能提高學生的課堂效率。
參考文獻
[1]北京師范大學無機化學教研室.無機化學實驗[M].北京：高等教育出版社，2001：234-235，238.
第9篇：多媒體教學研究現狀范文
論文摘要：多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資潭，實現教育又好又快發展的重要途徑。重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。當前農牧區中小學多媒體教 學在教學思想、教學形式、教學內容和教學方法等方面都存在著不少f"l題，必須轉變教育理念，處理好多媒體教學與傳統教學、教學手段現代化與教學現代化、教學內容與教學形式、教師主導與學生主體的關系，才能保證農牧區中小學多媒體教學的健康發展。
現代教育的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育革新的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。它使傳統的課堂教學融人圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。充分運用多媒體教學手段，改進教學方法、提高教學質量，促進教育教學，已成為現代教育技術發展的必然趨勢。
隨著國家“校校通”工程的全面啟動，信息技術必修課的開設及信息技術教育與其他課程整合的具體推進，新一輪課程改革的全面實施，以多媒體教學和網絡信息技術為主要標志的教育信息化的建設已勢如破竹，國內發達地區的多媒體教室、網絡教室、校園網、城域教育網建設如火如荼、成績斐然。但是，廣大農牧區學校由于受經濟和環境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂。大多數學校僅僅購置了少量的計算機，能夠給學生上一點最基本的計算機知識，廣大教師中能熟練操作計算機的很少 ，能使用計算機進行輔助教學和管理的教師更是鳳毛麟角。因此，重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。
一、 農牧區中小學多媒體教學中的現實問題
(一) 學校領導和教師思想觀念問題
部分農牧區學校領導和教師認為教育信息化是城市學校的事，離 自己太遠，沒有條件也沒 必要實現教育信息化，學校教育信息化工作的組織和實施純碎是應付上級的檢查。教師教學仍然是粉筆、黑板加教科書，沒有一點從網上獲取信息的意識 ，更沒有用多媒體進行教學改革的想法。在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來看，這些學校一般建有一個計算機網絡教室，有的甚至還裝備了多媒體網絡教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨立的對象對待，把信息技術課作為一門專門的學科講解，而沒有將計算機的運用滲透到各學科教學之中，滲透到教學工作的各方面。更有甚者認為計算機就是電子打字機，除此以外沒有多大的用途。
(二)已開展的多媒體教學大多數仍然是傳統教學的翻版
素質教育改革的根本在于教育理論、教育模式的更新。多媒體教學作為一種新時代的代表性的教學手段，理應適應這種教育改革，然而，農牧區中小學的現實卻未盡然。現在多數多媒體教學仍然是在傳統的行為主義學習理論指導下進行的一種教學工具的改變，利用多媒體技術豐富的表現能力，加進更多形式的刺激來加快對學生的知識灌輸。有些學校和教師認為只要在上課時使用了多媒體課件便是先進的教學。在這種指導思想下進行的多媒體教學必然是忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使多媒體教學成為了為使用多媒體而進行的教學。
(三)在選擇利用多媒體進行教學時存在“亂用”、“濫用”現象
有的教育工作者意識到多媒體輔助教學是一種先進的教學手段，便不肯割愛，無論什么樣的教學內容都使用多媒體進行教學，導致課堂上充斥了大量的聲音、圖象、動畫，以為只要使用多媒體輔助教學，效果就一定會好 ，媒體使用得越多，效果就越會好。多媒體作為一種先進的教學手段是無庸質疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“傳統模式”完全要被多媒體教學取代呢?如果每節課一味追求多媒體，忽略其必要性，或者一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終刺激了學生的無意注意，分散了學生的注意力，把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。
(四)在課件選擇、制作、使用等方面存在很多困難，制約了多媒體輔助教學的發展
多媒體輔助教學離不開相應的教學軟件，但作為多媒體輔助教學的重要部分——課件，在農牧區中小學無論選擇、制作還是使用等方面，都存在很多問題。現在的多媒體輔助教學 ，很多還停留在偶然的公開課上，在課堂上使用得較多的也只是代替了教師板書的演示課件。一方面，可供選擇的多媒體課件太少，另一方面，多媒體課件開發太費時費力。如果教師花那么多時間，那么大精力 ，只是為了上一次課用一下，則很難調動起制作者的積極性。而且如果老師把大量的時間和精力都投人到軟件開發上，就不能將主要精力放在教學研究上來。再說，對大部分教師來說，獨立開發多媒體課件還只能是一個美好的夢想。從而出現了計算機輔助教學只出現在公開課、觀摩課的這類情況。其實教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。而作為一個整體的教學軟件市場，還很不完善，農牧區中小學還沒有進入課件制作者的視野。如何進行多媒體教學軟件的開發、使用，值得我們好好思考與研究。農牧區中小學計算機教師大多是半路出家的電腦愛好者，稍加培訓就上崗，很少有受過系統訓練的專業人員 ，所以大多數人對計算機知識了解較膚淺，專業化不高，能給學生介紹計算機基礎知識也就不錯了談不上怎樣發揮計算機的作用，在把現代教育技術與各學科進行整合、應用計算機對學校各項工作進行管理、充分利用現有設備來提高教學質量等方面也就無能為力 ，其他教師更談不上利用信息技術為教育教學工作服務。
二、農牧區中小學實現多媒體教學的基本對策
(一)用現代先進的教育思想、教學理念指導多媒體教學
“多媒體教學”屬于現代先進的教學手段，這種教學手段的進行需要有現代教育思想、理論作指導。如果沒有教學理念的轉變，即使設備再先進，教師準備得再好，也很難發揮多媒體教學的優勢。廣大農牧區，由于歷史、地理、經濟等原因，傳統教學思想仍然根深蒂固。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容媒體的應用目的自然是促進“教”。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，即通過人際間的協作，討論等活動而主動建構知識意義的過程。現代教育理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。多媒體計算機能很好地創設情景，利用人機間的交互和教師的參與組織，使學生能根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，主動探索，發展聯想思維，使自身認知結構得到發展，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。因此，教師在進行教學多媒體輔助教學中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學生如何學做教學設計。只有在充分的論證和必要的理論指導的情況下進行多媒體教學設計，才能真正體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，提高教學的效率和效益。
(二)處理好多媒體教學與傳統教學的關系
教師轉變傳統教學理念，并非要求教師放棄傳統教學，傳統教學理念與傳統教學是兩個不同的概念。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。教學方法、手段、媒介的選擇，一定要根據學生、教學內容和教師 自身的特點來確定。
(三)處理好教學手段現代化與教學現代化的關系
教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師地位應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人；四是要轉變傳統的媒體觀，教學媒體應由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于 “情景假設”、“主動探究”、“協作學習”、“會話商談”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現代的教育思想指導多媒體輔助教學，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的—個工具。
(四)處理好教學內容與教學形式的關系
計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么 目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢 ，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則微乎其微。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。
(五)處理好教師主導與學生主體的關系
學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。應倡導“以學為中心”的設計模式，充分發揮學生學習的主動性和積極性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。
總之，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資源，實現教育又好又快發展的重要途徑。使用多媒體教學時，要力求做到與傳統教學模式有機結合，避免濫用，要重視教學主體的參與性 ，以及傳統教學手段的有機結合，重點在于提高多媒體課件制作和教學設計質量。在教學實踐中，要及時發現問題并深入研究多媒體教學規律，才能優化教學過程，提高教學效率。只有認清當前農牧區中小學多媒體教學的問題，才能使農牧區教育信息化的發展少走歪路，才能真正地發揮現代教育技術手段的優勢。
參考文獻
[1]王勇．以培養創新能力為目標的教改探索.計算機教育，2007，11．