教學目標的意義與重要性精選(九篇)

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第1篇：教學目標的意義與重要性范文

【關鍵詞】初中數學教學 教學目標 合理設計

引言

做任何事情都需要樹立目標，然后朝著目標努力，在整個過程中學習、認知，直至最后達到目標。教學過程同樣如此，如果缺乏明確的目標，會使整個教學很混亂，影響教學質量。初中數學還處于數學的基礎階段，要想取得理想的教學效果，首先要有合理可行的教學目標，新課改對教學目標的要求是知識、技能和情感。

1 教學目標的重要性及設計原則

1.1重要性

教學目標是教學中一種預期達到的效果，是進行教學首先要經歷的階段，具備導向、激勵等功能。科學合理的教學目標能夠幫助教師找到最適宜的教學方法，并制定相適應的教學策略；對學生而言，有利于學生明白自己需要什么，從而調動學習主動性，同時對復雜的學習能夠有個合理的秩序；通過目標實現之前和實現之后的對比，能夠更好地進行學習評價。

1.2設計原則

教學目標要遵循兩個基本原則：①體現出學生的主體地位。教學的直接目的是幫助學生學習知識，而且新課改對教學有了新的要求，要以學生為主體，調動其積極性，培養獨立思考的能力。教師是引導者，在制定教學目標時，要考慮到學生的各種差異，如果出現偏差，需要根據學生的具體情況做出適當的調整；②可測性。教學目標有其實用性，如果太杳渺，其價值就難以實現，所以其制定要具體、在能夠完成的能力范圍之內，有具體的測評方式和標準。

2 初中數學教學中教學目標的合理設計

2.1前期準備

教師應深刻理解新課改的精神，轉變教學模式，認真研讀分析課程內容，圍繞其核心要求，合理的設計相關教學活動，將理論與實踐相結合。同時，應強調學生的主體地位，教學目標的設計是為了取得更好的教學效果，新課改要求，學生應占課堂教學的主體地位，教師起引導作用，教學目標除了基本知識和基本技能，多了情感態度一項。因此，教師在制定學習目標時，需要充分了解學生的知識水平及思維能力、學習方法等，并對學生的心理規律及喜好習慣有一定的掌握，加強與學生之間的交流，從而更好更快地實現目標。此外，目標設計不能太單一，應有微笑的差異，因學生的數學基礎及理解能力不同，可按照學習能力進行分層設計。對基礎較差的同學，可將熟練掌握各種公式作為目標；而成績較優秀的學生，應注重其實際應用能力的培養。

如在學習三角形和梯形的中位線一節時，可制定如下目標：①掌握證明三角形及梯形中位線的原理；②對其中涉及的公式或定理加以熟練應用；③分析歸納思考方法，培養邏輯思維能力。

在此過程中，將第一個目標作為基礎較差學生的目標，第二個或第三個目標則適合有能力但缺少學習方法的學生，對于比較優秀的學生，應將目標放得遠些，不能再局限于課本或課堂上。

2.2目標的總分和主次

在初中數學課堂上，由于知識都是由淺及深的，具有層次性，設計目標時同樣要有長遠目標和短期目標，除了總的目標，還應重視各個分目標，總目標是對整體方向的把握，分目標是整體目標的具體化，二者雖有區別，但也是緊密聯系的，只有分目標的不斷實現，才能加快總目標的進度。

各個目標都有其意義，但其主次作用是可以利用一定標準來衡量的，而且課堂教學時間有限，在制定的目標中，應突出重點，確定主要目標，其他目標都是圍繞主目標展開的。初中數學更注重知識技能的掌握，應以此為核心進行其他目標的設計。

如勾股定理的學習：在一個直角三角形中，假設其直角邊長依次為a、b ，斜邊長為c ，則a2+b2 = c2 。可如此設計這節課的教學目標：①了解勾股定理的產生背景及發展；②能通過面積法證明勾股定理；③通過其他證明方法深刻理解其中蘊含的思想方法；④能夠和實際相聯系，解決簡單的實際問題；⑤調動學習熱情，體味數學樂趣。

雖然此節課的目標有些多，但其中有主有次，如果課堂時間不夠，應對其中的重點目標進行學習，如勾股定理的證明方法及應用才是重點。

3 結束語

在初中數學教學中，教學目標的導向作用十分重要，直接影響著教學質量，只有設計出合理的目標，才能取得好的效果。在教學目標設計中，要保證目標的實用性和可測行，從而充分發揮其價值，更重要的是要突出學生的主體地位，真正地實現學生自主學習，同時要分清目標主次，突出重點，在合理目標的導向中，實現高效的數學教學質量。

【參考文獻】

[1]鄔云德.初中數學“教學目標”設計理論[J].中小學教師培訓，2013，22（4）：162-164.

第2篇：教學目標的意義與重要性范文

關鍵詞 三維目標；體系；化學教學

義務教育化學課程標準的修訂著眼于從學生發展、社會需求和化學發展的視角，重新審視學科價值和課程理念，從課程性質、基本理念、課程目標的闡述都力求嚴謹、準確規范，弘揚化學課程的基本價值，體現了《教育規劃綱要》的精神，凸顯了對學生未來發展的實際指導意義。2011版的課程目標與實驗版相比有如下變化：

（1）在課程總目標中增加了“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活”。

（2）在“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。

（3）在“情感態度價值觀”目標中，增加“增強安全意識”、“可持續發展觀念”、“敢于質疑”等重要觀點。

這些變化體現了新課程密切關注化學與社會發展的關系，更加貼近生活，力求減輕義務教育化學課程的學習負擔，關注科學探究對學生發展的重要作用。

新課程目標的三個維度，具有同等的重要地位。現實中，種種選拔機制、用人機制，尤其是東方文化方面，崇尚書本，崇尚學歷，在這種情況下，評價一個人能力的高低，自然就變成了簡單地用知識和技能這種外顯指標去測量，去評價。知識、技能是新課程重要的目標，而且能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態度、價值觀，越難以測量。學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的。可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。

新課程目標的三個維度，不是三種目標，就像一個長方體的長、寬、高一樣，它們具有統一性，是交融互進的。教學目標設計是化學新課程教學中的重要環節，如何在教學設計中體現三維課程目標，科學、準確地表述某一單元或某一課時的教學目標，是長期一來困擾化學教師的突出問題。在建議中，強調在全面體現三維目標時“應注意挖掘化學知識中蘊含的科學方法以及情感態度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合，融為一體。”這正好糾正了在當前初中化學新課程教學中，將某單元或某課時的教學目標片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度設計教學目標的傾向。

教學目標設計是化學新課程教學中的重要環節，如何在教學設計中體現三維課程目標，科學、準確地表述某一單元或某一課時的教學目標，是長期一來困擾化學教師的突出問題。強調在全面體現三維目標時“應注意挖掘化學知識中蘊含的科學方法以及情感態度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合，融為一體。”這正好糾正了在當前初中化學新課程教學中，將某單元或某課時的教學目標片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度設計教學目標的傾向。以《化合價》的教學設計為例，2011版課標的三維教學目標設計如下：

（1）知道一些常見元素和根的化合價；

（2）能根據元素化合價寫出化學式，根據化學式推求出某種元素的化合價；

（3）通過元素化合價、化學式培養觀察、比較、歸納等能力；

（4）通過本課感受仔細認真、交流合作對學習的重要性。

這樣的設計受到了專家的一致肯定。

新課程的三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。如何有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。就教師目前的綜合素質來說，這的確是一個很大的挑戰。

參考文獻：

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）.

[2]義務教育化學課程標準（2011年版）解讀.

第3篇：教學目標的意義與重要性范文

關鍵詞： 英語教學目標 有效性 英語課堂教學

1.引言

在英語教學模式的不斷探索和變革中，通過設定合理的英語課堂教學目標，可以促進師生在英語課堂上有效地傳授和學習英語知識、技能，高效地實現教學目標。所以合理的英語課堂教學目標是教學活動有序進行的前提與依據。

2.英語課堂教學目標的設置意義及其依據

英語課堂教學目標是根據英語教學內容、教學計劃預先制定，并通過合理的教學方法所能實現的目標或者在某個時間段內學生學習成效、預期設定的教學結果。教師備課時設定好合理的教學目標對于指導教學工作是非常重要的。

英語課堂教學目標設定要科學合理，符合教學規律，表述要明確清晰。制定英語課堂教學目標時，要充分考慮階段性實施過程，理順教學層級系統關系，著力幫助學生在教學目標的實施過程中，形成積極主動的學習態度，養成良好的學習習慣，在學生獲得英語基礎知識和掌握基本技能的同時，樹立正確的價值觀，同時也要考慮到它與課程總體目標的協調統一。

英語課堂教學目標要依據英語學科總體目標與課程總體目標進行制定。學科總體目標體現學科改革目標要達到的要求，課程總體目標以達到課程學習要求形式呈現。例如英語課程總體目標明確要求：高中階段的英語課程教學總體目標是讓學生掌握英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力。所以英語課堂教學目標要依據目標側重點綜合考慮制定。

3.英語課堂教學目標設置的有效性對英語課堂教學的影響

遵照英語課堂教學目標的設置依據，制定出科學合理的教學目標有利于明確教學任務，合理安排教學計劃，將有限的教學資源合理使用，科學地安排課堂教學時間，充分地利用學生的主要精力。一般說來，會給英語課堂教學產生影響的英語課堂教學目標設定主要有以下幾種：

3.1預設的教學目標主體不明確

教學活動的主要對象是學生，其發揮著主體作用，因此英語教學的目標并不是教師完成教學內容。例如：1.I’m going to introduce...2.Let the students...3.Make the students...我們可以看到其教學目標的表述主要是從教師為主體的角度出發的，只體現了教師教學行為，而沒有體現學生的接受過程，在某種意義上違背了教學的新理念。

3.2預設的教學目標設計不明確

英語教學目標設計時，沒有分清教學目標和教學過程、教學內容的關系，沒有關注學生的學習效果和行為，這樣就可能造成英語課堂教學的有效性大為減弱。

（1）將教學過程作為教學目標。例如：①Help students read the story of...②Introduce the Chinese astronaut Yang Liwei to students.這樣的設定實則體現的并不是英語教學目標，而是英語教學過程中教師要讓學生做什么、怎么做，對于要達到的實際效果及實現目標的程度并沒有說明。

（2）將教學內容作為教學目標。例如：Review the future continuous tense.這種目標的設置僅為教師的教學內容。關于學生以后的行為或者學習的效果、方式方法、思想變化，在此目標中沒有進一步的說明。正確的英語教學目標的設定是通過復習將來進行時在不同語境的用法，讓學生深刻體會到其中的意義、語法結構，使學生在不同的情況下靈活應用。

（3）將教學行為作為教學目標。例如：①Review“-ing”form as the subject，object，object complement，predicative and attribute in a specific situation.②Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form.這種教學目標只表明了教師的英語教學行為方式，并沒有給出明確的教學目標，而且表述籠統，內容寬泛，使英語課堂教學的有效性大打折扣。正確的做法應該是設定通過一定的教學行為，讓學生的學習達到預期的效果。

（4）將教學手段作為教學目標。例如：①Lead the students to analyze the good writing skills applied in the article.②Let the students have a try of the skill of repetition，which is most frequently used in the text.其實這樣的設定僅僅體現了英語教學手段，而不是教學目標，一般說來，在英語課堂上，教師將課文中精彩句子讓學生對照課文進行分析，真正領會有關修辭手法的內涵，學生就會在自己以后的寫作中正確地應用和表達。同時也可以讓學生在閱讀文章的過程中找出其中修辭手法應用美妙的句子，慢慢品味探索。這樣的方法符合一般學生的認知規律，體現了以用促學的教學策略。通過這一系列的教學手段，達到最有效的教學效果，這才是真正的教學目標。

4.實現高效的英語課堂教學目標的設定方法

4.1根據英語課堂教學動態發展形成教學目標

英語課堂教學過程應該是一個完整的、統一規劃的、互動性很強的教學活動，對于英語課堂教學與教學目標的制定關系我們應該有一個深刻的理解，在總體教學目標制定時，首先要全盤考慮，準確進行課時目標定位。同時在英語教學目標動態生成的另一方面，要根據以前出現的問題進行教學反思，有利于在調整教學目標時根據已有的經驗對出現的問題進行及時解決處理，努力朝著更完善的方向發展。例如：在英語Module 1 Unit1中Reading的學習中，教師可以根據英語課堂教學動態，合理設定教學目標，在提出“What are the advantages and disadvantages of studying abroad？”問題時，可以讓學生采取多維互動的方式進行討論，確保學生在討論過程中有效拉近教師與學生的距離，并且讓學生在課堂的互動中相互幫助及相互補充，在小組合作學習時構建良好的關系，同時在一定程度上提高自身表達英語的能力。

4.2綜合考慮學生的特點和興趣所在

根據人類研究學家的分析結論：人類的每一個認知活動都是在情感的支配下進行的，是在興趣的指引下完成的。教師在教學過程中要善于發現學生的興趣所在，根據學生的心理在教學目標的指導下制訂相應的教學實施計劃，并及時掌握教學活動進行的實際效果。例如：在學習Module10 Unit3 Reading的內容時，課上有一個要求是讓學生討論correct attitudes towards Aids patients，在明確任務后，教師可以讓小組成員就生活中對于艾滋病患者的正確態度進行討論，接著對當前存在的錯誤態度進行分頭整理，通過英語句子或者英語短語，讓學生采用歸納及取舍的方式集中各小組的意見。同時讓小組成員派出代表在黑板上寫出一些相關的英語句子或者英語短語，讓全體學生相互點評彼此討論的結果，將有深度的句子畫出，找出一些有思想深度的正確表達內容。這樣不但能夠綜合考慮學生學習的基本特點與興趣，而且能夠培養學生的合作精神與創新精神。

4.3從細微處出發實現教學目標

英語課堂教學有諸多的細節，例如：學生評價、教學互動、課堂氛圍、學生積極性、師生互動及教材處理等許多方面。很好地完成教學細節，合乎學生獲取知識的基本規律。細節可使得教學活動更加完美，有利于大大提高英語課堂教學效率，完美地實現英語課堂教學目標。例如：學生在學習Module1 Unit3 Reading的內容時，教師可以通過學生熟悉的單詞讓學生做好翻譯對比工作，使學生對于擁有健康的重要性有所感悟。教師還可以讓學生在學習該章節知識時首先對問題進行設計，通過向學生提問的方式有效的檢驗學生的學習效果，并將學生在學習該章節中存在的問題找出。此外，教師指引學生通過小組分工合作的方法全面整理該文章的脈絡，這也有利于學生更容易地掌握文章重點與主旨，對學生閱讀理解能力的培養有非常重要的作用。總之，教師有效地調控和組織教學內容對于教學目標的實現非常重要。

5.結語

英語課堂教學目標有異于課程目標，與英語課堂教學密切相關，因此要充分體現教學中的專業差異和個體差異，只有制定出科學合理的英語課堂教學目標，才能取得高效的課堂效率，將有限的教育資源無限地利用起來。同時要特別注意教師在制定英語教學目標時要切合實際，以便充分發揮教學目標的指導作用，從而真正提高英語課堂教學效率，培養出高素質、全面發展的英語人才。

參考文獻：

[1]李華清.現代課堂教學設計的原則與操作方法[M].人民教育出版社，2011：87-90.

第4篇：教學目標的意義與重要性范文

關鍵詞：高職教育　網絡課程　教學設計　網絡教學

計算機技術和網絡技術的飛速發展給各個領域帶來了巨大變革，教育理論和計算機的有機結合是教學手段現代化的重要表現。2l世紀的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質教育、個性化教育、職業教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網絡課程的開發就越來越受到人們的關注。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境。其中網絡教育支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動[1]。網絡課程本身就是一個教學系統，同時作為各學校教育資源建設的關鍵部分，該教學系統進行教學設計的優劣將直接決定著網絡課程的教學功能能否實現。因此要開發適合當代教育需要的網絡課程，首先離不開合理的教學設計。

一、網絡課程教學設計的概念及重要性

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它通常包括：學習目標、學習者控制、內容交互性、交流與協作、動機興趣、信息呈現、媒體選用、學習指導、練習與反饋、追蹤、測評等方面內容[2]。教學設計是決定網絡課程質量的關鍵，是網絡課程區別于一般網絡軟件的特殊表征。

教學設計是教學目的的預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，決定著教學過程和教學效果的優化與否，直接決定了整個網絡課程的好壞。依據網絡課程設計的理論指導和原則，要求在教學設計階段，以系統方法設計網絡課程，優化教學環境，達到最好的學習效果。

二、高職網絡課程教學設計的基本原則

目前，以培養“技術應用型”人才為主要目標的我國高等職業教育獲得迅速發展，高職教育在教育過程必須致力于培養學生良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。根據多元智能理論，這也就要求高職網絡課程應樹立以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程的優勢，創建有利于學生素質教育和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發展。因此，高職網絡課程教學設計應循以下原則：

1.教學內容模塊化原則

教學內容是實施教學并使教學效果達到預期教學目標的根本。現行教材大都是以系統知識體系進行編排，內容多而廣，對高職學生來說并不一定都非常“實用”。這就要求我們在確定教學內容的時候，應根據“實用”為原則進行篩選，對教學內容進行能力分解，并進行模塊化設計。

2.學習環境的情境化原則

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。因此在教學設計時應注意學習環境情境化的設計，讓每個學習者都能找到自己感興趣的情境切入點。

3.學習過程自主化原則

在網絡教學過程中，學生是學習的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。為此，在進行網絡課程設計時必須考慮到這個因素，也就是說網絡課程教學設計一定要體現學習的個性化特征，使學生在學習的過程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學習方式交互性原則

學習方式的交互主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、教學互動的過程。針對不同類型的交互，應采取不同的方式和方法，運用不同的交互手段和交互管理規則。恰當的交互方式的設計有助于提高學習效率。

5.學習系統開放性原則

網絡課程最大的優勢就在于它是一個開放的系統，包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網絡課程設計中則主要表現為教育資源的開放：課程內容要及時更新，充分利用國內優秀的教學資源，為學生提供一流的的教學內容，傳遞最新的教學成果，在不斷學習和學習者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處；利用數據庫為學生提供學習資源的支持；通過與其他網絡的鏈接實現資源共享等等。

6.教學評價多樣化原則

學習者對學習內容做出反應、表現出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。網絡課程設計中，應針對不同的學習形式給予不同的評價反饋方式，及時的、多樣的教學評價反饋有利于強化學習者的學習效果和激發學習者的學習興趣。

三、高職網絡課程教學設計的主要內容

網絡課程既是一個系統，也是一個復雜的課程教學動態過程。對于高職網絡課程的教學設計應按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標為導向，通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析，從而對網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行設計。

1.教學目標的設計

數學目標是課程設計的基礎，課程的教學內容和教學過程主要由教學目標來確定。教學效果的評價也以是否達到教學目標來衡量，明確的教學目標設計有利于學習者的學習方向。高職教育培養的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型的人才。這樣的培養目標和人才定位，就把高職與普通高校區分開來，又把高職與中職區別開來。反映在教學目標的確定上，就要求我們從“知識目標”轉變到“能力目標”上來，以學生是否有能力的獲得或提高作為檢驗教學的標準。

具體說來，對教學目標的設計應體現在兩個方面：宏觀上，教學目標的設計要綜合考慮教學大綱，進行總體教學目標的引導設計，且最終目標要明確，就是使學生具有實戰能力──解決實際問題的綜合能力。微觀上，要進行具體的單元知識模塊以及單項技能的教學目標設計。總之，教學目標的設計不但要體現出人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還應包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現[3]。

2.教學內容的設計

網絡課程的教學內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。但要注意，在網絡課程教學中，課程內容不再是傳統的直線式組織教科書，這就需要教師根據教學的重點及難點，將知識交融、課程復合，提高學習內容的整合度，使學生按需選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身特點的知識結構。

為此，在網絡課程建設過程中，可以根據不同的專業實際按職業能力進行知識體系分解，采用模塊重組教學內容，讓學習者在一定的范圍內依據自己的學習情況、專業發展方向選擇合理的學習模塊，實現自己的目標滿足，滿足不同層次的學習需求。這樣設置的課程才學以致用，具有較強的教學靈活性。同時，網絡課程內容應根據具體的知識要求采用多種表現形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫等。這些媒體表現形式不僅要與學科專業內容有機結合，還要注意各種媒體使用的協調性。

3.教學策略的設計

根據網絡教育的特點，網絡課程的教與學的過程區別于傳統的教與學的過程，它更多的關注于學習者的自主學習和學習者與學習同伴間的協作學習。因此在網絡課程的教學設計過程中，根據不同的學習者和學習全體，提供合適的學習策略就顯得尤為重要。

教學策略一般是指對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網絡課程設計的核心。由于學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，因此，網絡課程需要多重教學策略的設計，如設計包括自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等[4]。通過多樣的教學策略和活動，增進學生對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控。

4.教學評價的設計

網絡課程設計的質量，除了上述各方面內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價也是網絡課程設計質量的重要指標。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習積極性，保證良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便作進一步的學習設計、指導、建議等；同時，學生也需要獲得教學反饋，有利于修正學習中的錯誤．

合理的教學評價應包含形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在整個網絡課程的開發過程中，隨時根據需要，運用有效的評測手段和其他的反饋手段，來調整、修改和完善網絡課程。評價的內容包括學習態度評價、學習質量評價、參加協作學習評價、自我評價等[5]。而總結性評價是指在整個網絡課程開發完成后，或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息以及出現的問題進行修改，使之趨于完善，最后對網絡課程的質量水平作出價值性的判斷。

四、結束語

總之，在高職網絡課程教學設計的過程中，應緊密結合高職教育的特點，以職業活動為導向，突出能力目標，實現教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。把握好了高職網絡課程的教學設計開發，對提高網絡課程質量、提高教學水平、提高教學效率等有著十分重要的意義，從而使網絡課程發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]范佩芳．高職英語網絡課程的教學設計分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王會霞，代朝霞．高校網絡課程教學設計[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．職業教育課程教學改革[M]．清華大學出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網絡課程開發中的教學設計研究[J]．昌吉學院學報，2006，4：66～69

第5篇：教學目標的意義與重要性范文

一、小學數學教學目標擬訂的現狀掃描

眾所周知，教學目標是實施課堂教學的方向標，是起點也是歸宿。只有明確教學目標，我們在教學活動中，才能按教學目標優化教學活動。但在實際教學過程中，我發現理念與行為總有一段距離。主要表現在：

1.盲目抄襲——忽視了教學目標的功能

有一部分老師，對舊教材的知識點很熟悉，認為反正是掌握某幾個知識點，教學目標有否無所謂。在現實的學校教學中由于教學目標是教育行政部門要求的必須在教案中顯示的內容，于是，大多數老師常常不關注教學目標的設計，以為只要將參考書上的目標抄過來就可以了。由于對教學目標功能的忽視，導致了某些老師把目標只看做備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學目標不但重要，而且十分必要。教學目標猶如“的”，教學好比“矢”，無的放矢，怎能有效？有的課，由于教學目標沒有定好，一節課上下來，教師自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，這樣的課，教師心中沒底，有何教學效果可言？

在追尋有效教學的今天，教師心中一定要有一個精心設計好的教學目標。胸有成竹，才能放手做好。

2.隨意制訂——缺少了應有的層次性

在教學中，我們不難發現很多教師重視教學過程的流暢與新穎，重視教學結構的優化和完整，重視教學方式的開放與革新，卻忽視了教學目標的擬訂。有時想當然地胡寫一點，沒有一定的層次；有的置教學內容本身的特點于不顧，生硬地將所有目標都強加到每節課中；有的則以為是可有可無的備課環節，反映出較大的隨意性。

3.一味求新求全——曲解了教學目標的意圖

不少教師在擬訂教學目標時，由于缺乏對教學目標的深層次解析，一味求新求全，產生了許多尷尬。

案例一：一位老師教學《統計》第二課時試教時設定了如下目標。

乍一看，教師目標定位正確無誤，還有描述學習方法和情感態度的目標，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細細品味之后，今后的每學年按照教材的編排學生都將接觸有關統計的知識。作為初次學習統計的第二課時，他們到底需要學到什么程度心中沒底。筆者發現試教時的目標已經囊括了本單元的所有目標，甚至還超越了單元目標，大有欲把多堂課的精彩集于一起的打算。一堂課的時間很短，要完成這么多的教學目標是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學生說、代學生想的場景。這種置教學內容本身的特點于不顧，生硬地將所有的目標都強加到每節課中的課堂教學不堪重負。

二、小學數學教學目標擬訂的策略探究

以上三大問題的存在，在一定程度上影響了教學效果的達成。那么，如何有效地擬訂教學目標呢？如何讓教學取得事半功倍的效果呢？在實際教學中，我探索出以下策略。

1.科學定位——彰顯教學目標功能

正確認識教學目標的重要性，科學分析教學目標是至關重要的。一個教學目標，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。它們是一個密切聯系的有機整體。在目標的擬訂中，我們要準確定位，從最根本的重難點出發，既著眼于發展性目標，又要求實于基礎目標。

案例二：教學《認識一位小數》時，我是這樣制訂教學目標的。

（1）初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。

（2）會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。

（3）讓學生經歷從現實生活中抽象出小數的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數學活動過程，學會運用數學思想方法和小數的相關知識解決一些簡單的實際問題，發展推理能力，培養學生的實踐能力和創新意識。

（4）初步學會把知識與實際生活聯系起來，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。

上述案例中，教學目標的認識比較到位，教學目標的設置比較全面，如目標1、2中落實了知識與技能目標，目標3中則是數學思維能力的培養，目標4則滲透了情感。我相信，只有對目標本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標對學生生命質量的價值與意義時，發展性目標才有望落實。在這樣的目標的導引下，教師的教學意識和教學行為必然會趨同。

2.全中求精——體現教學目標實質

設計課時教學目標不在于多“精彩動人”，而在于切合實際。一節課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，在學生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個都不到位。而這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時目標應適當集中，舍得放棄精彩，才能引導學生深入體驗真正的精彩。

我們再來閱讀如上教學《統計》第二課時正式上課時的教學目標。

不難發現，經過深入研究，修改后的目標適當集中，它以認知性目標的達成為載體，適時兼顧了發展性目標，引發了學生的認知沖突，給學生留下了進一步思考的空間。這樣的教學目標，既全面又集中，真正體現了教學目標的實質。因此，在這樣的目標引領下，課當然會收到預期的效果。

3.留有空間——提升教學目標的價值

教學目標的擬訂要根據教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此，教師在制訂教學目標時應該關注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時獲得不同層次的提高。

案例三：《平移》的教學片段及目標設定。

練習拓展

師：這個藍色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？

生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。

生2：先向下，再向右。

生3：斜移。

師：看來平移的秘密還挺多，同學們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個圓，現在是把誰在平移（展示4個圓一起平移形成的圖案）？這個圖案怎么樣？

接著教師用多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學生一起欣賞。并說明：利用平移可以創作出很多美麗的圖案。

第6篇：教學目標的意義與重要性范文

關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

第7篇：教學目標的意義與重要性范文

課堂教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，反映教師對學生在已有的知識基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求，是在寫教案、分析教學內容之前必須要弄清楚的問題。只有將每一堂課的教學目標落實到位，一節一節的目標累加起來，才能最終實現學生全面、和諧、持續發展的目標。然而在教學中，對于目標的認識、課時目標的制訂、教學目標與教學過程的一致性方面的確存在一些值得商榷的問題，需要認真審視和思考。

1 對目標的作用認識不足，使其成為備課時的一個擺設。

課時目標是教學的出發點，是寫教案時第一個被寫下的。然而在無數次翻閱教材中，制訂目標也成為一種習慣性的規定，變成一種勿需思考的形式擺設，即使新課程下的三維目標，也慣用一定的模式和套話，甚至經常看到不分文本，不切內容需求地將三維目標——分布的情況：即使同一節內容的課，目標的制定要么千人一面，完全按照教師用書加以拷貝，要么按各自面目，按照“自我意識”未制訂；更有一種現象，往往拿到一節課的教學素材時，首先想到的是環節的設計與組織，直到要呈現教案文本時才把核心的目標給補寫上去。于是，重復、歧出、瑣碎，甚至膚淺出錯，也就成了常有的事情。

2 目標的意識尚缺，致使教學走偏方向。

縱觀我們的課堂教學，新課改下的課堂活躍度普遍增加。但因教師目標意識缺乏，錯把學習方式的改變當作課堂唯一的目標，結果事倍功半；或因注重過程的學習，而把課堂“秀”得五花八門，熱鬧非凡，教學內容卻底線不保，基本目標不能實現。從教研現狀來看，聽、評課活動中對內容分析與活動設計花精力多，而對課程標準和教學目標的研究卻少之又少，這樣一來教學中走偏方向也屬自然現象了。

3 目標的制訂過于籠統，不能有效指導教學行為。

平時我們在備課時總懷著很多美好的愿望，既想將基礎知識落實，基本技能訓練到位，又想注重學生的探索與發現，強調過程的引領。可當真正面對學生，與他們交流時，諸多美好設想也只能是理論上的，教學實際中根本行不通。也就是說教學目標制訂得太過豐富、籠統、空泛。面面不到的面面俱到現象導致教學目標對教學行為方向引領的失控，不能有效指導課堂教學，也就導致拖堂、走過場的現象。

二、觀念與操作

教學目標是教學行為的指南針，是控制教學行為的方向盤，站到一定高度未認識與把握，確立起目標在心目中的位置，樹立起目標的核心引領地位，明確方向，才能將教與學最終落實在學生的發展上。

1 樹立整體觀念，把握好課程目標與課時目標的關系，做到基本定位。

數學教育的課程目標與課時目標之間是一個整體與部分的關系，如果把數學教學比作人的身體，那么每一課就是分工不同而又和諧合作的器官。課程目標是學完這一門課時應達到的目標，每一節課的課時目標是實現課程目標的一部分。崔允漷教授說：“教學目的是分層級來確定和實現的。教學目的的具體化是課程標準，課程標準的具體化是教學目標，而教學目標也有不同層級：由學年（學期）目標到單元（主題）目標，再到課時目標，上位目標決定下位目標。”從《課程標準》對目標的分級來看，從總體目標到學段目標，都具有中長期的特性，且它們的實現必須有賴于短期目標（課時目標）的達成。認識清楚課程目標與課時目標整體與部分的關系，就不會對一節課求全求到，在制訂課時目標時就不會越位，根據實際情況制訂出適切性更強的目標。

2 根據教學需求，制訂切實可行的課時目標，做到有所側重。

前面所講，每一節課對整體目標的達成都會做出應有的貢獻，有些課會貢獻“過程”，而有些課會貢獻“結果”。《課程標準》中，闡述目標的動詞也分兩大類，一類是刻畫知識技能目標的，如了解、理解、掌握、應用等；一類是刻畫過程性目標的，如經歷、體驗、探索等。實際上，這兩類目標是有機整合于課堂教學中的，在教學中是辯證統一的關系，但在一節課中如對二者平均用力，由于時間的關系，就會出現實現不到位的過渡性的強化練習現象。所以在制訂課時目標時該有所側重，探索性較強的課，多側重于學生的經歷、體驗、側重過程性目標達成，而對于“雙基”性較強的課，更多側重于數學思想方法的傳授，側重對知識與技能的練習與鞏固。

如徐斌老師在講“一位數乘兩位數”時，以計算算理掌握為主目標，引學生在聽、看、說、練等系列思維活動中經歷和探索，實現簡約、樸實下的有效教學。先口算練習引發舊知，然后引導學生根據圖片列算式，再數形結合進行算理探知，依據學生思維特點，很好地建立數學模型，理解算理，形成計算的技能。

再如錢希有老師在講“三角形的認識”時，側重以學生自主探究、合作學習、發展思維為主目標，緊緊圍繞“讓學生做課堂主人”的教學思想，針對“大小、形狀都不一樣的圖形，都叫三角形”這一問題，讓小組同學自由選擇三角形的相同點或不同點進行研究和討論，教師適當引導，幫助學生確定從哪幾方面去研究。組內分工、交流、辯論后確定方案，推選代表匯報，其他小組在傾聽后提出不同意見。

組1：我們組研究了三角形的共同點，結果是：①三角形都有3條邊，3個角，3個頂點；②有3個角的圖形就叫三角形。③三角形3條邊釘在一起不容易變形，因此三角形具有穩定性。

組2：我們對組1第2條有不同意見，如果說黑板上的這些圖形都是三角形是對的，但有3個角的不一定都是三角形……

兩位教師根據教學內容、學生實際，有所側重地制訂教學目標，以此指導教學實踐，充分顯現出目標的意義和價值，顯現出“教學”的必要性和重要性。

第8篇：教學目標的意義與重要性范文

關鍵詞：課堂；管理；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-172-01

一、首先教師要注重自身的素質提升，為有效管理打好基礎

俗話說“名師出高徒”，教師的教學水平、自身素質對于學生的學習發展有著深遠的影響意義。特別是在中學階段，正處于學生人生觀、世界觀、價值觀養成的關鍵時期，教師作為學生學習的引導者，對于學生的情感認知、行為習慣影響深遠：教師高超的教學水平、風趣的教學風格往往更受學生的歡迎，教學管理的過程中也會顯得更加輕松和諧。這就需要教師在教學中要能夠不斷改進自身的教學理念，認識到學生與教師之間教學相長的實際關系，尊重學生的學習主體地位與學生之間的個性差異，注重師生之間友好關系的創設，應成為學生的“導師”、“朋友”和“合作者”，引導、指導、輔導學生自主學習、合作探究，為他們終身發展打好基礎。

另外教師也要不斷提升自身的綜合教學技能，能夠引導學生進行有效的科目知識學習。這就需要教師有確定教學目標和正確處理教材內容的能力，當然教師在確定教學目標的時候也要遵循“因地制宜”、“有的放矢”的原則，充分了解學生的實際情況，以便教學能夠更加符合學生的實際學習基礎；另外教師在設計課堂教學時充分利用自我優勢，調動自我潛能，在課堂教學中充分彰顯自我優長和風格，最大限度的提升教學的趣味性與科目特色；此外教師也要明確確定教材的重點、難點，以便設定本課的教學目標以及教學環節，在教學中注重教學策略的運用，注重引導學生進行問題探究，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識，以便能夠加深學生的學習認知度；也要善于創設良好的教學情境，通過情境教學來激發學生求知欲和好奇心，增強興趣，引導學生進入身臨其境的境界，挖掘學生潛力，開發學生的智力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力，為有效的課堂管理豐富途徑、打好基礎。

二、其次教師要做好教學目標的確定，為有效管理確定目的

每節課堂的時間是有限的，如何在有限的時間內發揮最大的教學效益、實現教學的最大價值是每個教師都在研究的重要課題。筆者認為，想要提升課堂教學管理的有效性，首先需要有明確的教學目標，目標的科學與否直接影響著課堂的教學效率，影響著學生的學習效果。正確有效的目標具有管理功能，并會起積極的導向作用。筆者認為教學目標的確定需要從以下兩點入手：首先教師要注重研究中學階段學生學習的課程，了解學生在本階段的成長和發展的要求，這是長遠目標，它是對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能真正起到指導作用；其次教師要在整體目標的基礎上根據相關的大綱要求制定每節課的課堂管理細節目標，這是短期的目標，教師在確定課堂行為目標時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于學生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學生完成課堂活動計劃。長遠目標對于短期目標有著重要的指導價值，同時也借助于短期目標的實現而實現。擁有了科學的教學目標，就能夠為課堂管理明確目的，提升課堂管理的有效性。

三、再次教師要注重課堂氛圍的創設，為有效管理營造氛圍

《勸學》中說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，可見環境、氛圍對于事物的發展影響之大。在教學的過程中更是如此：良好的學習氛圍對于學生的學習有著重要的促進意義，而不好的課堂氛圍則會阻礙學生的有效學習，可見教學中氛圍的創設對于教學管理工作的重要性。筆者認為課堂氛圍的創設應該從精神與物質兩方面入手：對于精神環境創設，教師要善于了解學生的心理需要、樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生積極參與、自我更新和自我完善；建立新型師生關系，創造和諧的學習氛圍，構建有效的課堂管理模式；對于物質環境創設，在教室布置時可通過張貼名人字畫、名言警句等豐富教室的文化氛圍；可根據教學需要用大幅色彩鮮艷的彩圖展示教學內容；可開展書畫、攝影等競賽活動張貼出學生的得意之作。當開展合作學習和小組討論時，可以根據需要進行如下座位編排：圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法等。通過對于學生精神的鼓勵、物質的影響兩點入手進行氛圍創設，相信就能夠有效的提升學生的學習認知，實現有效的課堂教學管理。

四、最后教師要培養學生的自主能力，為有效管理提供保障

第9篇：教學目標的意義與重要性范文

[關鍵詞]細化目標 提高效率 研究教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-057

布盧姆曾說：“有效的教學始于教者與學者都準確地知道希望達到的目標是什么。”由此可見，教學目標具有導向、評價、動力的功能，它是課堂教學的核心，也是課堂教學的根本出發點和歸宿。可當下的小學數學課堂上，教師究竟是如何處理教學目標的呢？調查發現，主要有兩種情況。一種是漠視目標，這部分教師目標意識淡薄，甚至根本不關注教學目標，課前也很少去研究教學目標。有教師曾坦言：“上課前主要考慮怎么教、怎么學，至于目標沒有多想。”另一種情況是改變目標，這部分教師認識到了目標的重要性，每節課伊始都要出示目標，并以學習目標的形式呈現給學生，但是，呈現的那些學習目標也多是照搬教參上的。

一直以來，筆者都認為教參上給出的教學目標太籠統、不具體，不夠清晰，很多不具檢測性。經過不斷地實踐、探索、交流、完善，筆者逐漸認識到細化教學目標的重要性和必要性，它不僅使教師對教材有了深層次的理解和把握，更主要的是提高了課堂教學效率。

一、細化目標防止遺漏知識點

細化目標就是要找到每節課的所有知識點，站在學生的角度把每個知識點要達到的要求用恰當的語言敘述出來，并以學習目標的形式呈現給學生，其好處可概括為“一個防止、兩個促進”。“一個防止”就是防止遺漏知識點。要想做到細化教學目標，就必須找到每節課的所有知識點，教師只有認真研究教材，才能把所有知識點準確地找出來。

如，在教學“式與方程”時，這節課教參上有三個目標：1.比較系統地掌握有關方程的基礎知識，會解學過的方程，并能用方程解決生活中的簡單問題；2.體會方程的應用價值，從中獲得價值體驗；3.培養學生歸納、比較、分析和解決問題的能力，讓學生掌握一些整理知識的方法。這三個目標中，有兩個屬情感目標，整體感覺這樣的目標大而空，不具有檢測性。細化后的目標：1.會用字母表示數量關系、運算定律、計算公式和計算法則；2.能根據字母所取數值計算出含有字母的式子的值；3.能說出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟練地解簡易方程；5.會用方程解決實際問題；6.能熟練區分式、等式和方程。

通過比較可以看出，細化后的目標涵蓋了這節課的所有知識點。這是一節容量比較大的復習課，知識點較多，只有做到了細化目標才不會遺漏知識點，教師在細化目標的過程中，也厘清了自己的教學思路。

二、細化目標促進教師研究教材

細化教學目標可以實現“兩個促進”，其中之一就是促進教師在研讀教材上下工夫。要想細化目標必須做到“四讀”：研讀教材、讀通教材、讀懂教材、讀透教材。

如，在教學“分數的初步認識”時，教參上給出的目標有三個：1.認識幾分之一；2.會讀寫幾分之一；3.能比較分子是1的分數的大小。這三個目標也是本節的三個知識點。很多教師都會認為這部分內容很容易，就按照教參上給出的目標教學，結果大失所望，學生在做練習題時錯誤率非常高，主要錯在比較分數的大小。通過研究，根據學情及本部分知識的特點，在對這部分內容整合的基礎上，把本節課原來的三個教學目標細化為六個：1.聯系實物，通過觀察、動手再次認識平均分的含義，并認識二分之一、四分之一等幾分之一的分數；2.能規范地讀寫幾分之一的分數；3.會用不同的方法折出正方形紙的四分之一；4.知道分數各部分的名稱；5.能用自己的話說出分子、分母的含義；6.會比較分子是1的兩個分數的大小，并能說明理由。細化后的六個目標不僅具體，而且具有可檢測性，便于教師對課堂達標情況的檢測。因為“平均分”的含義學生已有所遺忘，但它卻是認識幾分之一的基礎，所以在目標中加入了“再次認識平均分”，同時又對教材進行了整合，把“理解分子、分母的含義”提到了這節課，目的是為學習比較分數的大小打基礎。學生之所以在比較分數的大小時出錯，主要是對分數的意義理解不透，還沒有真正理解分子、分母的含義。細化后的目標不但具體，而且針對性強，降低了錯誤率，提高了課堂效率。

從以上的例子可以看出，在細化教學目標的同時，可促使教師對教材做深度的研究，對教材進行再加工，提高了教師駕馭教材、處理教材的能力，從而提高課堂教學質量。

三、細化目標促進教師思考如何教

細化目標的過程也是教師思考如何教的過程。目標細化出來的同時教學思路也就明晰了。

如，在教學“用乘法兩步計算解決問題”時，教參上給出的目標：1.使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用兩步計算的方法解決問題；2.通過學生的合作與交流，尋求解決問題的不同方法；3.使學生感受數學在生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力；4.培養學生從多角度觀察問題的能力。這四個目標可以說是“萬能目標”，對于解決問題的課型都適用，內容太籠統，不具體，不具檢測性。在實際教學中，為了更好地讓學生掌握本節知識，應細化為如下的學習目標：1.能讀懂題意，找出已知條件和問題；2.能根據已知條件找中間量，確定好先求什么，再求什么；3.能說出每步求的是什么，各算式表示的意義；4.能用不同的方法解決問題。三年級的學生由于年齡小，在解決這類兩步解答的問題時往往會出現乘除不分的現象，因此教師在制定目標時一定要詳細具體，讓學生能夠說出自己的解題思路，做到知其然也知其所以然。細化后的目標指向明確，只要學生能說出先求什么，后求什么，解題的思路明晰了，再通過說算式的意義就能很好地掌握本節的知識。

再如，在教學“24時計時法”時，這節課有“三多”：內容多、新知識點多、概念多。很多教師一節課下來沒能完成教學任務，并且常常是教師教得累，學生學得也非常辛苦，教學效果還不好。經過研究，可以把本節課的目標細化：1.能說出什么叫24時計時法；2.會辨別普通計時法；3.能識別24時計時法；4.能熟練地把普通計時法轉換成24時計時法；5.會把24時計時法轉換成普通計時法。在細化目標的同時，教師也厘清了教的思路、學的方式。為了更好地落實上述的目標，教師還可以采用一一對應法設計如下的自學指導：1.什么叫24時計時法？2.鐘面內圈的數表示什么？外圈的數表示什么？它們有什么關系？3.上午9時、下午4時、晚上10時等是什么計時法？9時、16時、22時等又是什么計時法？4.普通計時法在寫的時候應該注意什么？5.普通計時法和24時計時法如何轉化？6.普通計時法時刻要（ ）才能變成24時計時法；24時計時法時刻要（ ）才能變成普通計時法。在學生自學討論后，教師讓學生回答自學指導里面的問題。通過不斷地補充和完善，學生解決了自學指導中的所有問題。整節課教師教得輕松，學生學得興趣盎然。在解決問題的過程中，學生掌握了本節課的所有知識點，課堂效果非常好。