新世紀的課程改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新世紀的課程改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學教育觀學習方式建構(gòu)主義數(shù)學應用能力

21世紀以來，隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，我國與時俱進地展開了全國范圍內(nèi)的新課程改革運動。歷史在前進，社會在發(fā)展，屬于基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學數(shù)學教育，也必須滿足社會發(fā)展的需要，對其教育的理念、價值和內(nèi)容不斷進行變革。本世紀十余年以來，我國數(shù)學教育觀不斷更新，從數(shù)學教育觀的變化發(fā)展中，人們得到不少啟示。

1、我國數(shù)學觀的變化

當今世界，新知識急劇增長，科學技術(shù)一日千里，各個領(lǐng)域里的競爭越來越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數(shù)學修養(yǎng)。高科技的發(fā)展、應用，把現(xiàn)代數(shù)學以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個領(lǐng)域。辦公自動化、計算機儲蓄、售貨和個人電子產(chǎn)品將高速發(fā)展，數(shù)學從根本上改變著人們的生活。因此，在計算機技術(shù)支持下，數(shù)學更注重應用。而對對數(shù)學本質(zhì)的多元化認識（數(shù)、量、序、邏輯、符號、構(gòu)造、空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、模式、語言、藝術(shù)、技術(shù)、文化等等），使得人們更辯證地看待數(shù)學的本質(zhì)特征。

2、我國數(shù)學教育觀的變化

2.1數(shù)學面向大眾

“數(shù)學產(chǎn)生于學生的數(shù)學實踐”這種意義上的數(shù)學教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學生的數(shù)學學習熱情和興趣，增強學生的自信心和成就感。新世紀數(shù)學教育建立在對未來社會對人才素質(zhì)的需求、數(shù)學的現(xiàn)展、數(shù)學教育的人本主義以及學習者的心理特點和潛在能力的全面調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，面向全體學生，服務全體學生。

2．2數(shù)學教育的價值與功能與時俱進

《普通高中數(shù)學課程標準》（03年版）中指出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學課程理念和實踐體系。但是何為有價值的數(shù)學？何為必需的數(shù)學？有價值的數(shù)學與無價值的數(shù)學以怎樣的標準劃分？這引起了數(shù)學界與數(shù)學教育界的探討與研究，經(jīng)過一系列的調(diào)研、觀察與反思，新的提法應運而生，它是“人人學有價值的數(shù)學，不同的人都能獲得良好的數(shù)學教育。”這一提法，體現(xiàn)了21世紀以人文本，和諧發(fā)展，全面發(fā)展的理念在數(shù)學教育中落到實處。

2.3數(shù)學學習方式更具探究性，培養(yǎng)學生對對數(shù)學美的欣賞和數(shù)學交流能力

一個搞數(shù)學的人，他要搜集、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或表達關(guān)于模式的事實和思想。數(shù)學是一種創(chuàng)造性的、活躍的過程，這和被動地掌握概念和程序很不相同。事實、公式和信息有多大價值只有看它在多大程度上支持有效的數(shù)學活動。數(shù)學應用就是運用數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想去研究和解決實際問題的過程，也就是將實際問題數(shù)學化的過程。實施新課標，就是要發(fā)展學生的應用意識，使其能夠用數(shù)學的眼光看待問題，進行思考，找到應用數(shù)學的契機。生活造就了數(shù)學，數(shù)學又服務于生活。就像國際數(shù)學教育權(quán)威弗賴登塔爾說的，數(shù)學必須“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。

2.4數(shù)學課程內(nèi)容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數(shù)學是一種模式的建構(gòu)活動，而且模式本身就是數(shù)學研究的對象。” 這種觀點正在被越來越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務教育階段增加了數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、量與計量、方程與關(guān)系等內(nèi)容，高中階段增加了數(shù)學建模、數(shù)學探究、應用數(shù)學、離散數(shù)學、微積分內(nèi)容，目的在于通過這些基本領(lǐng)域了解數(shù)學研究現(xiàn)實世界的全貌，讓學生體會到數(shù)學是從普通的人類實踐活動中發(fā)展起來的。

2.5 強調(diào)“學生主體，教師主導”的教學理念

在教育領(lǐng)域中常常談論的建構(gòu)主義具有認知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點來講，“人類是認識的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發(fā)展的組織知識的能力。”從認知理論觀點來講，“知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構(gòu)的。” 因此，在教學中，教師就要從學生主體的認知水平和心理特點出發(fā)，尋找最適合學生的高效學習方法與模式，并引導學生發(fā)展對現(xiàn)實世界數(shù)學的感覺及數(shù)學思考的能力。

2.6從單純關(guān)心考試，過渡到同時對數(shù)學思想與數(shù)學文化的關(guān)注

新課程改革的主要目標仍然是基礎(chǔ)知識、基本技能，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過渡到同時關(guān)注數(shù)學問題中所體現(xiàn)的數(shù)學思想。數(shù)學給予人們的不只是知識，更重要的是能力，數(shù)學思維與思想方法有助于提高全人民的科學文化素質(zhì)，是人類巨大的精神財富。數(shù)學的嚴謹性和抽象性特征，使數(shù)學所具有的文化價值，歷來受到人們的重視。選修系列對數(shù)學史的加入是學生更真切地體會到數(shù)學的博大精深，源遠流長。

3、結(jié)語

21世紀，數(shù)學已經(jīng)變形為一個豐富的數(shù)學科學的集合體，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以數(shù)學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，因此，在當代的數(shù)學教育中，教師只有與時俱進更新數(shù)學教育觀，重視數(shù)學課程與實際生活的結(jié)合，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數(shù)學應用”，滲透“數(shù)學建模” [J].科學教育，2008，14（2）：6.

第2篇：新世紀的課程改革范文

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設(shè)計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現(xiàn)了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設(shè)施和教學手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學資源已經(jīng)不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟時代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關(guān)注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設(shè)計，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力，促進所有學生的發(fā)展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設(shè)主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協(xié)作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進的教育理論對教學資源進行精心設(shè)計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學生學習，體現(xiàn)教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設(shè)的同時，要加強發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設(shè)計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計理念，體現(xiàn)新型教學資源設(shè)計理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當?shù)脑瓌t與方法指導信息化教學資源的設(shè)計。針對不同類型的信息化教學資源，國內(nèi)學者提出了一些資源設(shè)計的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學資源的設(shè)計原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學設(shè)計原則。其中教學設(shè)計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計符合學生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計能夠有力地促進主動建構(gòu)知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設(shè)計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設(shè)計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術(shù)署向信息化教學資源開發(fā)者，提出了信息化教學資源設(shè)計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰(zhàn)性任務;(4)適當?shù)那榫跋拢膭顓f(xié)作學習;(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當?shù)那榫跋拢寣W習者可以選擇和安排使用數(shù)字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當?shù)臈l件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設(shè)計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設(shè)計的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計原則，精心設(shè)計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設(shè)計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業(yè)”。設(shè)計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學資源設(shè)計，堅持“學教并重”的面向?qū)W習者的教學資源設(shè)計。教學資源設(shè)計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設(shè)計促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學資源，開發(fā)不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結(jié)構(gòu)化教學資源設(shè)計。據(jù)調(diào)查，按學科知識點組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區(qū)中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向?qū)W科的教學資源設(shè)計向以主題資源設(shè)計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究學習。在西部信息化教學設(shè)施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設(shè)計的同時，加強以學科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學資源設(shè)計，既注重知識點之間的聯(lián)系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設(shè)計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設(shè)計能力。信息化教學資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學內(nèi)容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓練和相關(guān)培訓的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

第3篇：新世紀的課程改革范文

在新課程實施過程中存在的問題之一是:部分教師對新課程的理解上存在偏差,導致在實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會直接導致課程改革由一個極端走向另一個極端,最終可能導致課程改革的失敗。

誤區(qū)一:忽略三維目標中的“雙基目標”

傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標,即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實;在這種錯誤理念的指導下,課程改革將會由過分注重了“雙基”的落實的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實這兩個極端有一個共同點,都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系。這樣一來,學生在知識積累上就會存在嚴重的問題,最終學生會因為知識匱乏而對學習產(chǎn)生厭倦之情,會導致課程改革的失敗。

新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此,在實施新課程改革時,在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計多樣化的教學模式去培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀,這樣學生既積累了必要的基礎(chǔ)知識,又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價值觀,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

誤區(qū)二:讓學生完全主導課堂

新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來的主角變成了導演,學生則由原來的配角變成了主角。新課程力求突出學生的主體地位,注重學生的全面發(fā)展,努力為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍。而部分教師對這一理念的理解存在偏頗,導致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導任由學生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語,唱歌、跳舞、爭論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學生在課堂上討論、質(zhì)疑、對抗時的思維活躍。在上面錯誤理解理念的指導下,就會出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學生牽著鼻子走,教師失去導演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學則會變成一部毫無內(nèi)涵的泡沫劇,學生也不會得到真正的發(fā)展。

新的課堂教學基本結(jié)構(gòu)就是教師在學生課前預習的基礎(chǔ)上簡明指出學習目標后,指導學生經(jīng)過獨立自學發(fā)現(xiàn)疑難和問題。教師對學生講明自學要求,指導自學方法,并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況,了解和梳理學生遇到的疑難問題;教師在學生展示時,應給與及時的指導,在質(zhì)疑時出現(xiàn)脫離問題核心的應予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學生在教師的導演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實,讓學生收獲頗豐。

誤區(qū)三:只褒不貶的評價模式

新課程實施過程中知識的講解是通過學生的展示來完成的。起初,大多數(shù)學生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學,語言也不夠流暢。針對這些情況,教師為了增強學生的自信心,鼓勵學生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學生先建立起碼的自信心,從而達到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實施,部分教師把這個辦法當作了評價學生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應該表揚,一律用“很好、很不錯”來評價。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎,不但起不到積極的作用,反而使學生失去參與展示的激情。

我個人認為:在評價學生的展示和發(fā)言時,應該客觀評價,并要分情況而定。對于那些缺乏自信的學生,我們應該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評價。而對于那些性格外向,沒遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對他們亮點做出肯定的同時,還應該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠。這樣才會使他們的不再盲目自信,不會好高騖遠。而對于那些因為懶惰而沒有認真完成導學案,影響展示效果的同學,應該從樹立責任心方面去評價他們,使他們樹立起起碼的責任心。

課堂教學評價要關(guān)注學生在課堂教學中整體、全面的發(fā)展,從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀等不同的維度,全面衡量。進而培養(yǎng)學生對人和事的客觀評價思想。

第4篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中教學；學習興趣；主動學習

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0012-02

今年是我校進入高中新課程改革的第二年，我校也是全省首批課改樣本校。我們堅信，加強普通高中新課程改革，關(guān)鍵在于提高學校的教學質(zhì)量。說到底，目前可供評價普通高中辦學水平優(yōu)劣的標準還是高考。我們除了拿出分數(shù)之外，還有什么可供拿出來的東西讓別人評價呢？

高中新課程改革是加強素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，為使人受到終身教育而在課堂中教師改進教學方法、學會生活的技能訓練，把學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。要激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮教師的主導作用，強化學生的主體作用，充分體現(xiàn)學生的個體特征，因材施教，因勢利導，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。新課程在學校教育教學工作中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

在新課程的實施中我們應該注意以下幾個方面：

一 新課程中教師行為的轉(zhuǎn)變

高中新課程改革要求教師必須更新觀念、加強學習、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色。達到以上要求，教師必須從自身行為上產(chǎn)生相應的變化。

1.在對待師生關(guān)系上，高中新課程強調(diào)的是尊重和贊賞。建立新型的師生關(guān)系，既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。要實現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”這個教育理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，從每一位學生的特性、興趣、愛好、專長和所付出的努力而表現(xiàn)出來的善意等給予肯定的評價。

2.在對待教學關(guān)系上，高中新課程強調(diào)幫助和引導。教學是學生和教師兩者之間的活動。教，怎樣促進學生呢？這就界定了教師的教學目的不在于使用學生的結(jié)果，而在于幫助學生檢驗和反思自我，明了學生學習的正確目的。

3.在對待自我上，高中新課程強調(diào)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為對象，對自己的職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

4.在對待其他教育的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。在教育教學工作中，教師除面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生關(guān)系，要與家長進行溝通和配合。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學，從而使學科各年級的教學有機融合，相互促進。

5.充滿激情，運用準確、生動、精彩、幽默、學科化而又通俗易懂的語言，在民主、平等、寬松的氣氛中進行信息的交流和心靈的溝通，努力使教學氛圍最優(yōu)化。優(yōu)秀的教師還應堅持關(guān)愛賞識每一位學生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造快樂課堂。

二 新課程中的教學觀和學生觀的轉(zhuǎn)變

新課程改革，最主要是推進課堂教學結(jié)構(gòu)改革。為此，我們學校首先抓老師教學觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師改變課堂上師生互動少，講授比較多，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記的狀況，解放學生大腦，少占用學生主動學習時間，多讓學生進行獨立思考，把學生從負擔過重、厭學、自信下降、喪失對學習的興趣的陰影中解放出來。為此，我們積極推行洋思中學蔡林森的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，要求教師講不能多于20分鐘。課堂要盡量減少教師的講，只有教師少講或不講，學生才能真正的學。學生主導課堂的一切，教師只能是引導者，是一個導演或主持人的身份。教學改革是在課程改革的同時進行的，是對課程改革的呼應。在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，故課程又被界定為學科或各門學科的總和。當課程由“專制”走向“民主”、由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向經(jīng)驗的時候，課程就不是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人相同的，在特定的教育情境中每一位教師和學生對給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主體，是共同參與課程開發(fā)的過程。這就是新課程所倡導的教學觀和學生觀。

三 積極開展構(gòu)建高效課堂的教學研究

為了保證新課程教學目標的全面達成，我們應以優(yōu)化課堂教學、提高教學效益為中心，以新課程的理念、按新課程的要求，改善課堂教學的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標的理念與教學實踐之間的差距。優(yōu)化課堂教學不僅要創(chuàng)新教學模式，還應在優(yōu)化課堂教學設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學方式、合理開發(fā)和利用課程資源等方面進行積極的研究和探索。

轉(zhuǎn)變教學方式是深化新課程改革的根本出路。我們必須擺脫多年養(yǎng)成的教學慣性，使教學方式呈現(xiàn)多樣化的局面，為課堂教學注人新的生機與活力。

在推進新課改時，我們將始終堅持三條原則，這就是①必須要爭取上級教育行政部門的支持；②堅持管理隊伍和教師的認同和參與；③必須充分動員學生和家長積極配合并融入到各項新課改活動中。積極穩(wěn)妥，在不影響高考的前提下有計劃按步驟推進。

四 積極建構(gòu)新的課堂教學模式

第5篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞：目標轉(zhuǎn)變；主體地位；創(chuàng)新意識；自主合作探究

課程改革中由于受應試教育的束縛，教師仍然單純地傳授知識，并沒有重視對學生能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生的整體素質(zhì)得不到提高，自主學習、合作探究和創(chuàng)新意識不強。圍繞如何解決這些問題，近年來，通過積極探索，筆者有以下幾點認識：

一、改變偏重知識傳授的現(xiàn)象，重視公民必備的地理素養(yǎng)

在新課程中，教學目標由原來的傳授知識向三維目標轉(zhuǎn)變。地理素養(yǎng)是每個公民都應當具備的，學生學習地理是為了更好地發(fā)展，并不是只知道地理知識。我們生活的地球現(xiàn)在面臨很多的問題，未來還可能會面臨更多的問題，而學生作為地球上未來的公民和未來協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主人公，更需要通過地理學習形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。通過三維目標可以培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的新一代地球公民。

二、改變教師是課堂主體的現(xiàn)象，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體。一節(jié)課下來，老師很辛苦，在臺上足足講了45分鐘，但是下面的學生卻聽得昏昏沉沉，不知所云，這是為什么呢？有一句名言是：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”學生不知所云的原因就是他們沒有參與進來。

課堂不是僅僅由教師完成的，而是由學生和老師共同構(gòu)成的。在課堂中，老師固然要講，學生也固然要聽，但是老師不能占用全部課堂時間，學生也不能僅僅是被動地接受。學生在學習時若主動參與，會起到事半功倍的效果。例如，在講“自然資源的分類”時，傳統(tǒng)講法是老師告訴學生自然資源分為可再生資源和非可再生資源，這兩類有什么區(qū)別，分別包括哪些資源。可是采用這種教學方法，學生可能不會完全學會，因為學生沒有參與進來，他們的印象就不深刻。相反若在講這一部分內(nèi)容時，讓學生參與進來，效果就大不一樣了。教師在講這部分內(nèi)容時，可以先讓學生說說自然資源有哪些，并寫在黑板上，然后提問學生黑板上寫的自然資源如何分類并讓學生在黑板上分類，此時學生的自覺性就會被調(diào)動起來，自覺地閱讀課本，看自然資源的分類及其特征。讓學生在黑板上分別畫出可再生資源和非可再生資源，臺上學生在黑板上畫，臺下的學生在心里畫，都在看自己想的跟他畫的是否一樣，這樣全體學生都能參與到課堂中。通過他們的思考參與，就能將這部分內(nèi)容掌握。

三、重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提倡“自主合作探究”

傳統(tǒng)的地理教學在學生創(chuàng)新意識的問題上不夠重視，但是創(chuàng)新是一個民族想要發(fā)展所必須具備的。人的想象力是無限的，而新課程比較重視學生的創(chuàng)新精神。如何在課堂中實現(xiàn)創(chuàng)新呢？首先教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學生敢想、敢說，但是教師在此過程中要對他們的創(chuàng)新進行適當?shù)脑u價，讓他們對自己的想法有一個正確的認識；其次教師也要具備一定的創(chuàng)新精神，一位具有創(chuàng)新精神的老師肯定會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。

俗話說：“強扭的瓜不甜。”教學中也是這樣，若學生自己想學習，學習對他來說就是一種樂趣，他會很享受學習的過程并且越學越快樂；相反，若學生對學習沒有興趣，就會覺得學習很痛苦，很沒意思，學習的效率就會降低，可能會事倍功半，長期下去對學生的長遠發(fā)展是沒有好處的。“授人以魚”，不如“授人以漁”，在新課程中，教師在講課的過程中要注意教給學生學習的方法，讓學生學會學習、能夠?qū)W習，從而提高他們的自主學習能力。

學生在與人合作時，可以將自己的觀點及思維與他人交流，

同時通過溝通及理解可以知道他人的思維，通過這種思考、知識的分享，能夠開拓他們的思維、激發(fā)靈感，并且提高與人交往的能力。教師在培養(yǎng)學生的合作能力時要注意以下幾點：第一，要激發(fā)學生合作的意識及正確的合作方式，不能讓課堂變成聊天室；第二，要鼓勵學生及小組發(fā)表自己的意見，對的部分要及時鼓勵，給他們信心，錯的部分要給予糾正，但是又要注意保證學生的自尊心不被傷害；第三，要正確引導小組的合作，不能讓所有的機會被同一個學生占去，要讓所有的學生都能夠參與進來，能夠?qū)⑺麄兊南敕ū磉_出來，讓大家一起進步。

第6篇：新世紀的課程改革范文

一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹立科學理念

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養(yǎng)，更應在此過程養(yǎng)成學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標要求又適應學生實際的歷史教學內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學術(shù)性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。要積極應對這種挑戰(zhàn)，歷史教師應該重視以下問題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標準》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴謹，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標內(nèi)容標準有八個專題，先是探究中國經(jīng)濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程，最后探討當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應該根據(jù)新課標的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生科學有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學習延伸”等內(nèi)容，給我們教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里老師就應該給學生補補課。必修①第四單元現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學生理解這段歷史，又能提高學生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應該根據(jù)學生的情況和自己的經(jīng)驗做好這件事。

3　以課程標準作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標。以往的歷史教學是一套教材，而現(xiàn)在是“一標多本”，那么高考怎么考?當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準，這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。在課程學習的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學生未來的發(fā)展，教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強調(diào)關(guān)注目標底線，“頂”的程度要根據(jù)學生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統(tǒng)”。兩個系統(tǒng)一個對外，應付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學手段；一個對內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學會學習的同時學會做人。它更注重培養(yǎng)學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉(zhuǎn)移；對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學科知識面，主動適應新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認識學生特點和教師職能

第7篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞 工程測試 研究生課程 改革實踐

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測試與信號處理課程是我院機械工程和儀器科學與技術(shù)兩個碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學位課，主要講授測試系統(tǒng)構(gòu)成和測試信號處理相關(guān)知識，以及典型工程量感測方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生掌握進行工程測試所需要的傳感檢測技術(shù)、測量信號處理技術(shù)、工程測量系統(tǒng)及應用等方面的知識和方法，培養(yǎng)學生正確設(shè)計、合理配置測試系統(tǒng)、提供測控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學習是研究生學習過程中的的重要組成部分，是引導學生邁入專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達到課程學習的目標，幾年來，針對工程測試及信息處理課程在教學中存在的只重視理論和知識的講授，而輕視工程實踐能力的培養(yǎng)，將知識的傳授置于教學的中心位置的現(xiàn)象，我們開展了本課程的教學方法改革和課程建設(shè)。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學是全國較早在研究生中開設(shè)“工程測試與信號處理”課程的院校之一。在1998年率先在機械工程碩士專業(yè)中開設(shè)了“測試與信息處理”課程。2002年，課程由機械專業(yè)的一般專業(yè)課升級為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和學位課。同時，為了強化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，“測試與信息處理”課程更名為“工程測試與信號處理”。

長期以來，我們的教材所沿襲的，基本上是應試教育思想，“以講授知識為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎(chǔ)理論、公式推導、內(nèi)容系統(tǒng)性，對科研和工程項目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項目拋去，只取項目中的相關(guān)部分的內(nèi)容，如：信號處理方法部分，會舉出相關(guān)分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個項目的全貌。在這種教學模式之下，學生對所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學的知識有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長此以往的結(jié)果是使學生逐步失去了學習的動力和好奇心，只關(guān)心考試的結(jié)果。

如何引導學生認識到學習基礎(chǔ)理論知識對工程應用和科學研究的重要性，通過將針對性強、直觀性強的典型工程應用和科學研究案例引入教學中，激發(fā)學生的學習動力和好奇心，使他們逐步了解和體會基礎(chǔ)理論知識在科學研究和工程實踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達到主要目的。

2 課程改革的實踐

對研究生而言，了解工程實踐活動中對解決問題時知識的集成與應用創(chuàng)新的過程比僅僅“知道”知識更重要。②科學研究和工程實踐活動為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“訓練場”，而課程的學習則成為學生進入科研實踐活動的引橋，“問題”意識的啟蒙就成為科研思維的“儲能倉”。所以，研究生課程改革的實質(zhì)就是要探索能否在課程的教學過程中，引導和培養(yǎng)學生在科研及工程實踐活動中獨立思考與探索的精神、以及知識挖掘、集成、應用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實踐有機結(jié)合，增強研究生整體素質(zhì)和工程綜合實踐能力，依靠學校的重視和大力資金投入，我們依托國家級實驗教學示范中心――機電工程實驗實訓中心，建成了“傳感器及工程應用綜合實驗室”、“振動測試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測試虛擬實驗平臺”等多個綜合性實驗平臺。利用這些教學資源，采取實虛結(jié)合的手段可以為學生提供約30多個工程實物實驗與仿真實驗，用實驗來代替因?qū)W生理論基礎(chǔ)不足和缺乏工程實際經(jīng)驗而造成的難懂、抽象和枯燥的習題，極大地提高了學生的學習興趣和參與感，取得了很好的教學效果。

通過建設(shè)上述立體化不同層次的實驗項目、將涵蓋本課程重要知識點的典型科研項目提煉后引入到教材和課堂中，改變學生被動接受知識為主動了解如何將專業(yè)知識在解決工程實際問題中進行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過程，從而使得課程的學習達到牽引學生進入到科研實踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測試技術(shù)、機械故障診斷、傳感器設(shè)計等領(lǐng)域的研究理論和成果，提煉為課程的實驗和教學內(nèi)容，逐步完善以工程測試典型項目為主線的教學內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測控技術(shù)各重要的理論和基礎(chǔ)知識點的“列車縱向沖動的檢測”作為振動測試實例，教材中將此內(nèi)容單獨成章，改變以往將多個涉及局部知識的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學內(nèi)容包括：列車縱向沖動既有評價指標與測量方法分析（1學時）、縱向沖動關(guān)鍵影響因素及評價標準分析（2學時）、智能檢測系統(tǒng)的構(gòu)建（3學時）、振動信號的采集與分析（2學時）。通過這個關(guān)于列車縱向沖動的測試實例，講述工程測量與數(shù)據(jù)處理的全過程，包括問題的分析、測量對象已有理論分析的研究、測試系統(tǒng)的構(gòu)建、測量結(jié)果的處理以及實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學基本要求是是學生掌握測量與數(shù)據(jù)分析的過程及振動測量的方法。掌握對實驗方案的分析與設(shè)計，對實驗數(shù)據(jù)的歸納及相關(guān)規(guī)律的挖掘。

通過案例教學，將工程測試技術(shù)的理論用科研項目的研發(fā)過程串起來，學生“看”到了從何處入手來構(gòu)建一個面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動）的振動測試系統(tǒng)、構(gòu)建的測試系統(tǒng)中軟硬件的相關(guān)知識、測試結(jié)果的分析方法如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動測試中的？ 懂得了理論知識是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國研究生課程設(shè)置的目標還處于“知識本位”的狀態(tài)，這也導致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎(chǔ)理論知識的介紹而缺乏以實際“問題”為導向引發(fā)的理論和應用過程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學生對知識的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，如將列車縱向沖動的檢測作為振動測試實例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動的檢測項目科研工作的實施規(guī)律展開內(nèi)容的講述，例如，對振動測試實例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學生對列車縱向沖動的檢測這樣的一個實際問題，先得分析該問題的相關(guān)背景，前人對該問題的研究及評價方法，再通過自己研究關(guān)鍵影響因素（以確定主要測量參數(shù)）、搭建測試的軟/硬件系統(tǒng)進行測量，對測量的數(shù)據(jù)進行處理，最后是對測量的數(shù)據(jù)進行分析并進而找出有關(guān)的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測試與信息處理》教材側(cè)重于提高學生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測試技術(shù)基礎(chǔ)和工程測試技術(shù)應用。第一部分講解工程測試技術(shù)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測量與試驗的概念及相互關(guān)系，測試方法的分類與非電量測試系統(tǒng)的構(gòu)成，測量與標定的關(guān)系，測試的輸入與輸出結(jié)果的表達，測試系統(tǒng)基本硬件構(gòu)成，測試系統(tǒng)動力學基礎(chǔ)及測試系統(tǒng)動態(tài)測試的性能，測試系統(tǒng)動特性的技術(shù)指標、不失真測試系統(tǒng)構(gòu)成的條件，數(shù)字信號處理及小波分析。第7章為振動測試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號處理方法，第8章為溫度測試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號處理方法，這兩章屬于科研項目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎(chǔ)理論知識，讓學生清楚地學習到從何處入手來構(gòu)建一個面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動振動或溫度）測試系統(tǒng)、構(gòu)建的測試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號變換器、顯示裝置等）的相關(guān)知識、測試結(jié)果的分析方法（如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動（或溫度）測試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識脫離實際應用的現(xiàn)象，有利于拓展學生的工程測試技術(shù)應用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長，是一個不斷“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的過程。展望未來，有信心迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學工作，為我國研究生教育的發(fā)展作貢獻。

注釋

第8篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程改革；成績；不足

新課程的教學改革代表著中國21世紀教育發(fā)展的方向。自2005年秋季開始試行新課程模式，我校改革已經(jīng)推行了三年。新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。在取得成績的同時，教師要不斷反思改革中的不足，不斷完善課堂教學，以期達到最佳教學效果。

一、成績

1.教師的發(fā)展與教學理念的轉(zhuǎn)變

（1）教師在學習實踐中的發(fā)展。自新課程改革實施以來，我校歷史教師的新課程教學理念和素養(yǎng)有明顯提高。學校和本學科組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師學習新課程目標、理念和教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我校專職歷史教師的新課程教育教學理念、歷史課堂教學能力和專業(yè)素養(yǎng)都有了很大的提高和發(fā)展。

（2）教師教學理念的轉(zhuǎn)變。新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學習和教學實踐中積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探索教育教學規(guī)律，努力用新理念指導教學。

2.優(yōu)化教學實踐

（1）加強集體備課，實現(xiàn)課堂教學設(shè)計的優(yōu)化。面對新的教學理念，習慣于傳統(tǒng)教學的教師起初是惶恐不安的，設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在教師面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。因此，教師們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量和討論成為了自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學的發(fā)展。

（2）采用多種教學方法，優(yōu)化歷史課堂教學。在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我校教師努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習的意識，拓展學生的發(fā)展空間，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創(chuàng)新，形成個性化教學。在教學中，教師努力讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要的教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。

3.課堂和課外相結(jié)合，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力

在新課程實踐過程中，筆者注重探索學生歷史作業(yè)的改革。在傳統(tǒng)的習題練習之外，結(jié)合學生學習情況和現(xiàn)實熱點，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史作業(yè)，如歷史小論文、歷史小報、歷史漫畫、研究性課題等。這些歷史作業(yè)提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生的視野和思維，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力。

二、不足

1.注重學生能力的同時忽視知識目標的達成

改革是為了讓學生獲得更多的知識，讓學生更好地掌握基本的歷史線索和重要的歷史知識。筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者，把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗和感悟，但在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，強調(diào)了基礎(chǔ)知識就背離了新課改的初衷，這不符合新課標的要求。

2.確立學生主體地位的同時忽視教師的作用

新課程要求教師不能獨霸課堂，課堂要讓學生建構(gòu)。“教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺保隙ā皩W生的主體作用”。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，筆者欣喜地看到，大多數(shù)教師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但新課程更強調(diào)“教學是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等關(guān)系”。令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，教師扮演的似乎是可有可無的角色。

3.運用多媒體教學的同時忽視傳統(tǒng)教學

第9篇：新世紀的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；新思維；研究

從新課程改革方案的提出到現(xiàn)在各個試點的全面實施已歷經(jīng)十年之久，是歷次課改中時間最長、教材變化最多的一次。這就意味著每個教師都將面臨新標準、新內(nèi)容、新目標等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學工作呢?這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建新的教學思路，下面我們就來談談新課改的背景下教師在課堂教學中需要建立的幾種新思維。

一、教師在課堂上要扮演新的角色

傳統(tǒng)教學觀念一直認為教師就是每個學科的“知識權(quán)威”，教師在課堂上所講授的知識是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學中應該扮演教學的引導者、組織者、管理者和促進者的角色，在課堂教學中既要讓學生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學習興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并在此過程中做好學生的組織協(xié)調(diào)工作，提高學生的積極性，促進學生智能的發(fā)展。另外，還要指導學生為自己制訂合理的學習目標和達到目標的有效途徑；掌握適合自己的學習方法；養(yǎng)成良好的學習習慣；促進學生認知能力的發(fā)展。

二、教學方案的改進

以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，突出課本知識的重點和難點，卻嚴重忽視了對學生認知能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的主觀能動性和特長的發(fā)揮。新的教學理念要求教師在備課時不僅要緊扣教材和教參，把握教學目標，還要深入了解學生的實際困難和需求。因此，教師備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，設(shè)計相關(guān)的教學情境和問題；確定恰當?shù)慕虒W方法，運用合理的教學手段安排教學活動；為學生在課堂上的各種演示活動、實驗以及小組活動做好充分準備；設(shè)計對每個教學環(huán)節(jié)和學生的評語等。教師在備課時要以新的教育理念為指導，堅持一切以學生為中心，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出既符合學生的智能和認知水平又能發(fā)揮學生主觀能動性的教學方案，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造學生主動參與課堂教學的機會。

三、由重“教”轉(zhuǎn)向重“學”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只注重教，要求學生適應自己的教學，不太重視學生在學習中的困難和實際需要。這種以教定學的教學方式使學生只能被動接受，不僅影響學生潛能的挖掘和個性特長的培養(yǎng)，還會壓制學生靈活運用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學理念要求注重學生的學，也就是提倡對學生學習的自主性、探究性和合作性的培養(yǎng)。在學生的學習過程中，自主是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，合作則是對自主和探究的補充和促進。在師生互動的課堂教學中，教師要組織學生積極開展探究性學習活動，引領(lǐng)學生通過自主學習探究問題；以提出質(zhì)疑、觀察比較、實驗分析、交流討論、歸納整理等環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同指導學生運用不同的探究方法，如要點記憶法、圖示法、分類法、比較法、分析法等，通過對各種不同方法的學習和運用，使學生由以前的“學會”變成“會學”。讓學生在親身體驗學習探究的過程，掌握科學探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會合作學習的重要性。

四、重視知識傳授向重視能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中的教學目標一般比較單一，主要是注重知識的傳授，教學任務也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識點進行全面講解，讓學生聽懂，再讓學生進行大量的練習加以鞏固，教學任務就算完成。新課改的教學理念要求課堂教學必須以人為本，以學生能力的發(fā)展為本，要求在教學中，教師既要讓學生掌握扎實的學科知識，促進學生的思維發(fā)展，又要陶冶學生的情操，促進學生良好品質(zhì)和健全人格的養(yǎng)成。所以，課堂教學的過程既是學生學習和掌握知識的過程，又是促進學生身心健康發(fā)展，開發(fā)學生潛能，提高學生多種能力的過程。教師可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同培養(yǎng)學生的各種能力。要求學生預習新課，標注難點，并與其他學生合作交流解決困難，通過自主學習和合作學習，培養(yǎng)和提高學生分析問題、探究問題和概括問題的能力；通過實驗設(shè)計和實際操作，培養(yǎng)和提高學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進一步發(fā)展學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力，同時還能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過學生在課堂上的各種展示活動，培養(yǎng)和提高學生的口語表達和邏輯思維能力；通過各種鞏固練習，鍛煉學生的多種思維能力。

五、建立新的師生關(guān)系

師生關(guān)系既是進行教學活動的前提又是課堂教學中的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學中師生關(guān)系是比較專職的，教師是課堂教學的權(quán)威。在教學活動中對學生發(fā)號施令，獨斷專行，學生只能埋頭苦學，認真聽講，順從又被動地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過程中插話和提問，或者交頭接耳，否則就會受到教師的訓斥和懲罰，個別嚴重的情況還會受到體罰。這種專制式的師生關(guān)系使學生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環(huán)境下，學生不僅不能樹立正確的學習態(tài)度，接受新知識的能力也會直線下降，學習成績自然也會受到嚴重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系是有效提高教學質(zhì)量的保證，而新課程的改革也倡導師生在課堂教學中要互動合作。這就要求師生互相關(guān)心和尊重、坦誠相待，平等合作。教師要真心接納和信任學生，在生活上關(guān)心和理解學生，在學習上鼓勵和幫助學生，激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強學生的自信心，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，敢于想象，勇于提問，營造輕松愉快的學習氛圍，以推動師生的交流互動，創(chuàng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。