實用的高中化學(xué)技巧精選(九篇)
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第1篇：實用的高中化學(xué)技巧范文
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；信心；學(xué)習(xí)方法；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0025
高中化學(xué)課程是一門傳授自然科學(xué)知識的重要課程。高中學(xué)生普遍重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，感到學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為化學(xué)知識點多、難、繁、亂、散，記憶又有困難。化學(xué)教師要針對學(xué)生存在的普遍問題，著力教改，幫助學(xué)生樹信心，教方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中化學(xué)質(zhì)量的提高。
一、在高中化學(xué)教學(xué)中，首先要樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心
總理曾幾次與北京的學(xué)生座談，發(fā)表感言說，要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，關(guān)鍵還是要樹立好自己的學(xué)習(xí)信心。化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中一定要教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，樹立起自己的學(xué)習(xí)信心，相信自己，通過刻苦學(xué)習(xí)一定能學(xué)習(xí)好化學(xué)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，是化學(xué)教師的職責(zé)與義務(wù)，是激勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)的非智力因素的重要教育。
二、在高中化學(xué)中，重視并抓好學(xué)習(xí)方法的教學(xué)
著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。”著名教育改革家魏書生說：“學(xué)習(xí)方法好像一把打開學(xué)門的金鑰匙，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生是一種最有效的教學(xué)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要重視并且抓好學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。
1. 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做到學(xué)習(xí)化學(xué)心中有數(shù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主預(yù)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，才會形成心中有數(shù)。可以引導(dǎo)學(xué)生課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會怎么講。預(yù)習(xí)中，學(xué)生肯定會有疑難的，模糊問題教師一上課，學(xué)生就會把自己的疑難，模糊問題帶入學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗，可以知道化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點、難點在哪里，讓自己形成清晰的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好筆記。馬克思說過，記好筆記是最好的學(xué)習(xí)記憶方法。由于化學(xué)知識點多而零散。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生記好筆記非常重要。如教師講化學(xué)反應(yīng)方程式，在學(xué)習(xí)中，不能只聽不記，不能僅記一點結(jié)果而不記過程。在化學(xué)實驗中，學(xué)生不能只是看一看，而不去記筆記。學(xué)生應(yīng)在試驗中記好關(guān)鍵點，對一些疑難點，記下后，抽空請教教師、同學(xué)。在學(xué)習(xí)中，簡單問題簡單記，復(fù)雜問題復(fù)雜記，重難點問題重點記。
3. 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時復(fù)習(xí)。孔子說：溫故而知新，學(xué)習(xí)知識是不斷學(xué)習(xí)的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識歸納整理，逐步形成知識的系統(tǒng)。從而加深對化學(xué)知識的理解和掌握，避免散而亂的學(xué)習(xí)。
4. 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，保質(zhì)保量地做好作業(yè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，要講究格式，講究規(guī)范。做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查，總結(jié)所做作業(yè)的題目與類型，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
5. 引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實驗。做好化學(xué)實驗對高中學(xué)生來說就是基本功的訓(xùn)練。大科學(xué)家楊振寧說：“學(xué)習(xí)自然科學(xué)，做好實驗是關(guān)鍵”。應(yīng)該把做好化學(xué)實驗作為重要學(xué)習(xí)方法來抓。（1）要引起學(xué)生對做實驗的重視。（2）要激發(fā)學(xué)生做化學(xué)實驗的興趣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)觀察、反復(fù)實驗，多問幾個為什么。化學(xué)實驗是一種實實在在的工作，是自然科學(xué)成果或結(jié)論的重要直接證據(jù)。因此，在化學(xué)實驗中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)觀察，反復(fù)實驗。在親自動手的基礎(chǔ)上，自己要寫出實驗報告。盡管已經(jīng)寫出了實驗報告，還是要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐能力和分析能力。
6. 在化學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。化學(xué)新課標(biāo)的提倡是完成正確的。合作學(xué)習(xí)是一種立體式，全方位的學(xué)習(xí)方法，打破了舊式、落后、封閉的個人獨立學(xué)習(xí)的陳舊方式，為培養(yǎng)學(xué)生立體思維提供了實踐的機(jī)會。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生開展：教師――學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生――學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)；小組――小組之間合作學(xué)習(xí)；教師――學(xué)生――化學(xué)專業(yè)人員合作學(xué)習(xí)。
7. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合。化學(xué)學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的一種最新的科學(xué)形式。化學(xué)教師要與計算機(jī)教師合作，引導(dǎo)學(xué)生掌握好電腦技術(shù)。讓高中學(xué)生W習(xí)化學(xué)：知識搜索、化學(xué)知識分類、組合、儲存。學(xué)生要建立好自己的化學(xué)知識信息儲備庫。
8. 引導(dǎo)學(xué)生開展課外化學(xué)書報閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報告時說：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛上物理，是因為我看了二本物理課外書籍吸引了我的原因”。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀化學(xué)書報，要求學(xué)生作好閱讀筆記。
9. 教給學(xué)生記憶的方法。高中化學(xué)中，知識點多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學(xué)生，那么對學(xué)生化學(xué)知識的記憶困難則更大。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把科學(xué)的記憶方法教給學(xué)生。比如記憶方法有：聯(lián)想記憶法、縮略記憶法、韻語記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等。
10. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實驗方法。讓學(xué)生掌握基本的實驗方法、技能是學(xué)生形成化學(xué)概念，加深理解化學(xué)知識的重要步驟。讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)實驗對提高思維品質(zhì)、觀察能力、分析能力、動手能力很重要。
三、在高中化學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對化學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。
1. 以“愛”促使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須貫徹因材施教的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等方面的差別是客觀存在的。因此，必須因材施教，把一般教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來。對于有創(chuàng)造性的學(xué)生，經(jīng)常表揚(yáng)與夸獎；對肯動腦筋，愛提問題的學(xué)生，予以肯定；對于暫時的“后進(jìn)生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上“細(xì)微的”優(yōu)點，予以激勵。課堂上的表揚(yáng)、肯定、激勵，能促進(jìn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。
關(guān)愛學(xué)生，是教師所特有的一種寶貴的職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。關(guān)愛學(xué)生，就要尊重、信任學(xué)生。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生，才是真正堅持“以生為本”“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展。與學(xué)生交談要換位思考，使學(xué)生從心底里體會到，教師的所作所為都是為了學(xué)生好，都是為了學(xué)生的發(fā)展。
2. 以日常生活實際中的化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在學(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為發(fā)明者、研究者的希望和需要，這種需要是和學(xué)習(xí)興趣相伴隨的。因此，教師要幫助學(xué)生接觸生動的事實和現(xiàn)象，從而體驗到認(rèn)識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，所以應(yīng)適時地補(bǔ)充必要的日常生活中的小實驗，指導(dǎo)他們課外做一些簡單而有趣味性、聯(lián)系生活實際、力所能及的小實驗，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，懂得化學(xué)知識的廣闊用途。
3. 以親身經(jīng)歷等形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
第2篇：實用的高中化學(xué)技巧范文
關(guān)鍵字：課堂引入 化學(xué) 原則 方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0040-01
化學(xué)課堂的引入靈活多樣，教師如何選擇正確的引入方法就顯得尤為重要。學(xué)生作為知識的接受者，如何在短短的四十五分鐘的上課時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，提高自己的學(xué)習(xí)效率，這也與教師上課的傳授技巧息息相關(guān)。課堂導(dǎo)入技巧的應(yīng)用就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的把自己的精神力融入課堂之中，讓學(xué)生在思維最積極的狀態(tài)下取得最佳的教學(xué)成果。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，用什么樣的方法使課堂的引入充滿趣味性，進(jìn)而把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來呢？下面就結(jié)合教學(xué)的體會和感受，談?wù)勥M(jìn)行課堂導(dǎo)入的一些策略。
一、化學(xué)課堂的引入原則
1、相關(guān)性 即引用的例子必須科學(xué)合理，包含有這一堂課所要涉及到的化學(xué)內(nèi)容，教師不能夸夸其談，以致將學(xué)生思想帶到九霄云外去。課堂導(dǎo)入的目的是要調(diào)動學(xué)生的積極性，引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為講授新課作好鋪墊[1]。
2、啟示性 蘇霍姆林斯基說過，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的弦對準(zhǔn)音調(diào)。[2]”通過設(shè)置問題來讓學(xué)生能夠以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生間進(jìn)行默契的交流，學(xué)生主動積極參與入課堂。
3、簡明性 課堂引入應(yīng)簡潔明快，控制好時間。盡量在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生地將學(xué)生的注意力引向新的知識內(nèi)容，并迅速地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
4、趣味性 每一堂課的引入應(yīng)該成功激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和知識求知的渴望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒[3]。這種心理會促使學(xué)生對新事物的注意，產(chǎn)生渴望、期待的心理狀態(tài)，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈探究興趣。教師只要課前精心準(zhǔn)各，用心琢磨新課異入最佳實例，相信一定會收到意想不到的效果[4]。
二、化學(xué)課堂導(dǎo)入方法
1、實物引入法
引用實物引入的課堂教學(xué)，不失為一種能極快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。利用實物能把學(xué)生腦子中抽象的事物實物化，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了認(rèn)識和解決我們身邊的生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如我們向?qū)W生展示氧氣和臭氧的時候，學(xué)生們就會有很大的疑問，為什么由同種元素構(gòu)成的物質(zhì)其性質(zhì)會有如此大的差別，這樣，讓學(xué)生帶著尋求答案渴望知識的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2、用故事創(chuàng)設(shè)情境法
一般來說，令學(xué)生耳目一新的新鮮刺激的東西是最能激起學(xué)生興趣，最能吸引學(xué)生的注意指向。聽講故事是學(xué)生最熱衷的，許多化學(xué)故事也非常引人入勝，令人沉思，課堂以故事的形式引入，學(xué)生浮躁的心情會逐漸平靜下來，注意力會被生動的故事吸引，使得學(xué)生更為積極主動都參與課堂活動，學(xué)習(xí)來自然得心應(yīng)手。同時，化學(xué)也是一門充滿故事、有學(xué)問、又實用的學(xué)科。比如在講到氯氣知識時，我們用到防毒面具發(fā)明的故事，在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾與英法聯(lián)軍開戰(zhàn)，德軍第一次使用了化學(xué)毒劑。他們在陣地前沿設(shè)置了5730個盛有氯氣的鋼瓶，把180噸氯氣釋放出去。結(jié)果致使5萬英法聯(lián)軍士兵中毒死亡，戰(zhàn)場上的大量野生動物也相繼中毒喪命。可是奇怪的是，這一地區(qū)的野豬竟意外的生存下來。實際上，當(dāng)野豬聞到強(qiáng)烈的刺激性氣味后，就用嘴拱地，一搪避氣味的刺激。而泥土被野豬拱動后其顆粒就變得較為松軟，對毒氣起到了過濾和吸附的作用，野豬巧妙地利用了大自然賜予它的防毒面具。趣味的故事激起學(xué)生求知欲，增加課堂上的趣味，并非是為了引起笑聲，是以活動的形式給學(xué)生傳授知識，師生能根據(jù)該故事展開交流，并從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。俗話說趣味，既要有情趣，又有意味才好。這樣更能吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到課堂活動中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。
3、實驗激趣法
實踐是檢驗真理的唯一途徑，那么實驗是檢驗化學(xué)原理的唯一途徑，也是作為化學(xué)課堂技巧引入經(jīng)常用到的一種方法。實驗引入直觀形象，且富有趣味性和啟發(fā)性，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)思考。通過實驗展示能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加深刻，同時提高學(xué)生的觀察力，鍛煉他們的思維，使抽象的知識變得通俗易懂。同時讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，通過動手主動探求知識，不僅在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方而且有奇妙效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生能力。對于剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，我們第一堂課可以用鐵在純氧中燃燒，白磷自燃等較為簡單的實驗來把他們帶入學(xué)習(xí)化學(xué)的第一堂課，使得學(xué)生粗略地知道化學(xué)是什么，化學(xué)研究什么，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
4、化學(xué)魔術(shù)引入
課堂導(dǎo)入也必須要做到力爭用最簡短的話語和最少的時間，縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與課本間的距離，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，魔術(shù)無疑是最簡潔最有效能把學(xué)生吸引到課堂上來的技巧。化學(xué)魔術(shù)的課堂技巧引入最能激起學(xué)生好奇心，把課堂推向。比如在講授石灰水和明礬水的反應(yīng)中，做了一個清水變牛奶的實驗，然后根據(jù)為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象來提問學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主題，是學(xué)生產(chǎn)生 “欲知后事如何”的強(qiáng)烈欲望。
三、結(jié)論與建議
良好的開始時成功的一半，可見課堂引入的重要作用。在一堂課開始最短的時間里能最快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂活動中，使學(xué)牛如沐春風(fēng)，積極快樂的學(xué)習(xí)，就是成功的導(dǎo)入。
除了上文介紹的課堂引入法，還有練習(xí)引入法、視頻引入法、熱點引入法等，因此，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)榮確定不同的引入法。同時教師要認(rèn)真研讀教材，注意關(guān)注身邊的事物，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，結(jié)合這些因素精心設(shè)計課堂的引入[5]。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭向利，張曉飛.運(yùn)用多種導(dǎo)入手段推動課堂順利進(jìn)行[J].中國教育技術(shù)備，2010，22：70.
[2]溫建科.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入[J].教法新探，2012，33：131.
[3]李虹.高中地理新課導(dǎo)入教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊，2009，11.
第3篇：實用的高中化學(xué)技巧范文
關(guān)鍵詞：CPS模型；化學(xué)問題；問題解決
文章編號： 10056629(2012)4001304 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B
教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）,提出把化學(xué)“問題解決”作為化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布, 不僅賦予了化學(xué)“問題解決”豐富的內(nèi)涵, 而且促進(jìn)了化學(xué)“問題解決”教學(xué)的實踐研究。可以說化學(xué)“問題解決”能力的培養(yǎng)已經(jīng)是化學(xué)新課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文就CPS模型及其在化學(xué)“問題解決”中的應(yīng)用作些探討，以期為廣大一線化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)“問題解決”教學(xué)時提供借鑒。
1 CPS模型的涵義、流程、適用范圍
1.1 CPS模型的涵義
CPS是英文Creative Problem Solving的縮寫，可譯為“創(chuàng)造性問題解決”。美國學(xué)者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出這個概念，他強(qiáng)調(diào)在選擇或執(zhí)行解決問題方案之前，要盡可能多運(yùn)用發(fā)散思維，提出各種問題解決方案，以培養(yǎng)創(chuàng)造力和實際問題解決的能力。Torrance的研究表明，CPS模型是培養(yǎng)創(chuàng)造力最有效的方法之一[2]。國外學(xué)者對CPS的研究已取得了大量的成果，我 國這方面的研究相對較弱。
在帕恩斯提出CPS 模型以后的數(shù)年間，特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯爾（Fberle）[4]，以及多維爾（Dorval）[5]等一大批知名學(xué)者持續(xù)對CPS 模型加以研究、改進(jìn)，使得CPS模型不斷完善。多維爾（Dorval）在特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）CPS模型（三成分六階段模型）基礎(chǔ)上提出四成分八階段CPS模型，具體如表1所示。
1.2 CPS模型的流程
CPS 模型強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在選擇或?qū)嵭蟹犀F(xiàn)實環(huán)境、問題條件的解決方法前，需要先以發(fā)散性思維產(chǎn)生大量的變通辦法，之后再以聚合性思維來選擇最適合的解決方法， 最后加以執(zhí)行或是作為進(jìn)入下一階段前的準(zhǔn)備[6]。多維爾（Dorval）的四成分八階段CPS模型是較為完備的，具有很強(qiáng)的可操作性。
安德森（Anderson） 把問題解決（problem solving）定義為受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列，即問題解決的程序就是應(yīng)用一定的操作使問題從初始狀態(tài)經(jīng)過一步步的中間狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。凡是“問題解決”都具有一定的創(chuàng)造性。因為凡是“問題解決”一定是初次遇到的問題，多次重復(fù)解答同一個問題，并不是我們所說的問題解決。解決問題中，要把原先習(xí)得的知識、規(guī)則等作為思維的素材，重新組合，以適合當(dāng)前的新問題。問題一旦解決，“問題解決”產(chǎn)生的“規(guī)則的組合”儲存下來構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，成為以后“問題解決”的可利用因素，人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就會得到大大的提高[7]。所以，從這個意義上說，《標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“問題解決”和帕恩斯所提出的“創(chuàng)造性問題解決”的內(nèi)涵是完全一致的，可以說是異曲同工。因此，CPS模型對于落實化學(xué)新課程改革的理念進(jìn)行化學(xué)“問題解決”教學(xué)具有重要的借鑒價值。
1.3 CPS模型所適用的問題解決范圍
化學(xué)問題解決教學(xué)的復(fù)雜性，決定了化學(xué)問題解決能力的形成是一個長期的、系統(tǒng)的過程，化學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)該是一個整體的、連續(xù)的體系。運(yùn)用CPS模型進(jìn)行化學(xué)問題解決教學(xué)時，首先要面臨的問題就是什么樣的化學(xué)問題適合用CPS模型來解決？中學(xué)化學(xué)問題具有“繁”、“多”、“雜”、“混”、“微”、“符”等特征。化學(xué)學(xué)科知識點多而又分散，化學(xué)學(xué)科相近、相似、相關(guān)聯(lián)的知識諸多。如電離與電解，置換反應(yīng)與取代反應(yīng)，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等等。并不是每一個中學(xué)化學(xué)問題都適合用CPS模型來解決，因此有必要對中學(xué)化學(xué)問題作科學(xué)劃分。
依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同, 劃分的問題種類就會自然不同。以解決該問題所需的創(chuàng)造性水平為標(biāo)準(zhǔn)，也就是根據(jù)教師與學(xué)生兩方面對問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況，可把問題分為五個類型[8]。下面就用五類型分類法對中學(xué)化學(xué)問題作一個簡單的劃分：
第一種類型是教師與學(xué)生都知道的問題及其解法，教師知道問題的最佳方案。如化學(xué)方程式的書寫、離子方程式的書寫、舉例說明較強(qiáng)的酸可與較弱酸的鹽反應(yīng)等。
第二種類型是問題師生共知，問題的解決方案只有教師知道，且方案唯一。如比較苯磺酸、亞硫酸、苯酚的酸性強(qiáng)弱順序；往盛有0.01 mol/L CH3COONa溶液的小試管中滴加一滴酚酞溶液，將小試管放在酒精燈上微微加熱，觀察溶液的顏色變化。
第三種類型是問題師生共知，問題的解決方案只有教師知道，但方案不唯一。比如化學(xué)方程式Ca(ClO)2+ 2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO有何實用價值（意義）、晶體熔沸點高低判斷的規(guī)律等。
第四種類型是問題師生共知，但問題的解決方案師生都未知。這是一種開放性的問題，有多種解決方案。例如設(shè)計實驗，用化學(xué)的方法測定鋅的相對原子質(zhì)量，用日常用品設(shè)計一個實用的原電池裝置。
第五種類型是問題和解決方案師生都是未知的。實際生活中的問題大都是這樣的問題。比如環(huán)境污染問題、新能源開發(fā)問題、藥物的副作用問題等等。
分析以上五類型問題不難看出，第一、二和三類的部分問題是一般性的問題，“結(jié)構(gòu)良好型問題（wellstructured problems）”。這類問題的解決對創(chuàng)造性的層次要求不高，雖然可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力缺乏足夠效能。第三類 型問題的另一部分與第四、第五類型問題則都應(yīng)歸為“結(jié)構(gòu)不良型問題（ill-structured problems）”。這類問題從問題到解決方案都具有很強(qiáng)的開放性，可以很好地發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，CPS模型主要用于解決這類問題。
2 CPS模型在化學(xué)問題解決教學(xué)中應(yīng)用
根據(jù)化學(xué)學(xué)科問題解決教學(xué)的特點，結(jié)合多維爾的四成分八階段CPS模型，從實際教學(xué)的可操作性原則出發(fā)，我們以實驗室制取乙炔有關(guān)問題的解決為例制定了CPS模型在化學(xué)問題解決教學(xué)中的具體實施步驟，如表2所示。
3 CPS模型應(yīng)用要注意的幾個問題
3.1 明了挑戰(zhàn)――提出問題
化學(xué)問題既是化學(xué)教學(xué)研究的對象，又是一條貫穿問題解決教學(xué)的主線。能否提出有研究價值的、核心的化學(xué)問題，是問題解決教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。而問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題解決教學(xué)的開始，是我們提出有價值化學(xué)問題的前提條件。
前蘇聯(lián)伊利尼茨卡婭曾總結(jié)出一條問題情境創(chuàng)設(shè)的基本路徑――讓學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與將要研究的新知發(fā)生劇烈沖撞，激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。這一途徑為化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了有益的借鑒。化學(xué)問題解決教學(xué)常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有語言創(chuàng)設(shè)問題情法、化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境法、生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境法、課外活動創(chuàng)設(shè)問題情境法、化學(xué)史知識創(chuàng)設(shè)問題情境法、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境法等等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)解決化學(xué)問題的不同，選擇具體的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
總之，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的化學(xué)問題是CPS模型在化學(xué)問題解決教學(xué)中應(yīng)用的第一步。
3.2 萌生構(gòu)想――分析問題
在這個階段主要是考慮問題解決的多種可能性，通常利用發(fā)散思維，采用頭腦風(fēng)暴等思維工具來分析問題，不受限制地提出各種問題解決的可能方案。由于所要解決問題的復(fù)雜性，問題分析通常要分幾個步驟來進(jìn)行：確定已有的知識儲備；準(zhǔn)確表征問題；分析解決問題所用到的知識技能；盡可能多地提出問題解決的參考方案。當(dāng)然，在具體實施這一步驟的過程中，還要注意幾個問題。
首先，CPS模型采用鼓勵性評價增強(qiáng)學(xué)生分析問題的動機(jī)。奧蘇貝爾的研究證明，成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)、是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心。學(xué)生的成就動機(jī)如果比較強(qiáng)烈，他就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭和毅力。因此，在分析問題的過程中，不論學(xué)生提出什么樣的問題解決方案，即使是異想天開的，教師都應(yīng)該多從積極的方面去評價，而不應(yīng)有意制造尷尬，讓學(xué)生下不了臺。這樣，學(xué)生就會以飽滿的熱情去分析問題，無所顧忌的、盡可能多的提出問題解決的參考方案。
其次，盡管中小學(xué)生思維都有所發(fā)展，但是由于受到了思維定式的影響，分析問題時還是不由自主地依靠自己已有的知識并且按照固定思路去考慮問題。當(dāng)然，信息飽和也有可能堵塞了學(xué)生的自由思考和想像的途徑，影響了創(chuàng)造性設(shè)想方案的產(chǎn)生[9]。CPS模型認(rèn)為教師在分析問題時，不能包辦代替，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去分析得出的方案，學(xué)生能獨立完成的，教師不能暗示， 只有當(dāng)學(xué)生確實存在困難時，才給予適當(dāng)?shù)膸椭蛱崾尽?/p>
最后，使用CPS模型分析問題時，要努力營造一個寬松、互動、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。艾曼貝爾(Amabile)研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)氛圍變得對學(xué)生、教師都很重要和有趣；使學(xué)生體會到價值感、被愛和被尊重； 使學(xué)生意識到他們是積極的學(xué)習(xí)者, 是學(xué)習(xí)的主人，并因此感到自豪而驕傲。此種氛圍中，教師就像資料庫、私人教師和顧問、導(dǎo)師一樣工作，采用合作學(xué)習(xí)的形式多于競爭學(xué)習(xí)[10]。在分析問題時要多采用小組合作的形式，處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，在討論過程中允許有不同的觀點、意見，鼓勵自由的創(chuàng)造和冒險，寬容失敗，發(fā)言不能有攻擊性。
3.3 準(zhǔn)備方案――歸納問題
此階段，采用CPS模型認(rèn)真地研究以上問題解決方案，重新審視問題解決方案，思考怎樣將這些問題解決方案轉(zhuǎn)化成實際行動。從現(xiàn)有的條件、資源出發(fā)，選擇可行性較高的問題解決方案。這樣可以成功地實施有獨創(chuàng)性的解決方案。
例如，對上面提到的第四類問題――如何用生活日用品設(shè)計一個實用的原電池裝置？可以利用CPS模型這樣來分析。①確定已有的知識儲備――原電池構(gòu)成原理；②準(zhǔn)確表征問題――用日常用品設(shè)計一個實用的原電池裝置；③分析解決問題所用到的知識技能――原電池構(gòu)成原理與原電池的電路裝配；④盡可能多地提出問題解決的參考方案，分組進(jìn)行，對各個小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后評出優(yōu)勝者；⑤教師與學(xué)生一起歸納出最優(yōu)的解決方案。
3.4 落實方案――解決問題
此階段CPS模型主要目的是將上述最佳解決方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。
例如，針對“如何用生活日用品設(shè)計一個實用的原電池裝置”的問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生歸納出最優(yōu)實驗方案，教師給出多種實驗器材，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)要求選擇器材進(jìn)行實驗，以鍛煉他們的實際動手能力。其中電極材料可以用鋁釘/鋁釘、鐵釘/鋁釘、鋁釘/牙簽、鉛筆/鉛筆、鉛筆/牙簽、牙簽/牙簽、鐵釘/鎂帶、鋁釘/銅鑰匙、鎂帶/吸管、銅鑰匙/銅鑰匙、銅鑰匙/吸管、吸管/吸管；電解液可用橘子、蘋果、檸檬、梨子、桃子、菠蘿、香蕉、可樂、芬達(dá)、雪碧等。
3.5 反思結(jié)論――評價問題
最終可以發(fā)現(xiàn)，弗賴登塔爾曾經(jīng)說過這樣一段令人深思的話：“一個問題被解決后, 相應(yīng)地發(fā)展為一種形式化技巧，最終人們把解決問題的過程拋在腦后，使得火熱的發(fā)明變成冰冷的美麗。”運(yùn)用CPS模型問題解決后，有必要從不同角度對CPS模型的應(yīng)用做一個審視與反思，以期使其轉(zhuǎn)化為智慧技能和新的認(rèn)知圖式。反思結(jié)論主要包括：評價結(jié)論的合理性、對問題答案進(jìn)行拓展、問題結(jié)論隱含的知識、答案存在的問題及原因等。反思會促進(jìn)師生的理性認(rèn)識，使成功經(jīng)驗逐步向更高層次發(fā)展。
總之，CPS模型在化學(xué)問題解決教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給學(xué)生提供了充分從事化學(xué)活動的機(jī)會，而且對學(xué)生原有化學(xué)知識的深化與整合大有裨益；在使學(xué)生獲得程序性知識的同時，強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)散思維能力與聚合思維能力的訓(xùn)練；在提高學(xué)生實際動手能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
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