教師教育專題培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師教育專題培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：“菜單式”培訓(xùn) 體育教師 專業(yè)發(fā)展
隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的下移，體育教師參加培訓(xùn)的方式發(fā)生了變化，多是統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。而這種培訓(xùn)方式存在一定的問題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個(gè)學(xué)區(qū)，交通不便，所以時(shí)間、地點(diǎn)難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動(dòng)接受培訓(xùn)，甚至有些培訓(xùn)事前不了解是否適合自己，重復(fù)培訓(xùn)或缺少培訓(xùn)的問題時(shí)有發(fā)生。針對這種現(xiàn)狀，我校采取了“菜單式”培訓(xùn)模式，它以需求為風(fēng)向標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)倪m用性，能有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
一、“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)涵
當(dāng)我們和朋友去飯店吃飯時(shí)，餐館服務(wù)員會(huì)捧著一本“菜譜”向你走來，請你點(diǎn)菜。對客人來講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。
“菜單式”培訓(xùn)模式是我校根據(jù)我縣教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，對培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、合理安排，供體育教師根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇，以獲得更好培訓(xùn)效果的一種培訓(xùn)模式。我們的任務(wù)是根據(jù)菜單選擇好的“廚師”，烹調(diào)出可口的“飯菜”。
二、“菜單式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建
本著“以教師發(fā)展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實(shí)際問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的“菜單式”教師培訓(xùn)新模式就在我校應(yīng)運(yùn)而生了。“菜單式”培訓(xùn)是對傳統(tǒng)體育教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對性、實(shí)效性。
（一）提前調(diào)研，了解教師需求
為搞好體育教師培訓(xùn)工作的調(diào)研工作。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)組織專門人員深入基層，通過走訪、現(xiàn)場座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現(xiàn)有教學(xué)狀況，掌握體育教師培訓(xùn)所需，并對有關(guān)情況進(jìn)行整理，形成資料，以進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
（二）根據(jù)需求列出備選菜單
對體育教師需求的調(diào)研情況進(jìn)行歸納、匯總、分析，然后列出當(dāng)前的備選培訓(xùn)菜單。將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問題放在菜單的前面，也可以根據(jù)教師實(shí)際提出新的專題?？傊?，培訓(xùn)菜單要充分體現(xiàn)培訓(xùn)的差異性、針對性和實(shí)用性。
（三）教師再次選擇菜單
在列出備選菜單后，對體育教師進(jìn)行第二次問卷，主要目的是請教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）反復(fù)打磨，確定培訓(xùn)菜單
根據(jù)體育教師教育實(shí)際需要確定培訓(xùn)菜單，并制定培訓(xùn)計(jì)劃表、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并制定相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教務(wù)處組織教師備課，通過“個(gè)人備課――說課試講――集體評(píng)課――集體備課――個(gè)人反思――二輪試講”的反復(fù)打磨，推出精品課，形成培訓(xùn)總菜單。這既增強(qiáng)了培訓(xùn)課程的彈性與張力，又極大地調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（五）實(shí)施選擇培訓(xùn)
在確定菜單后，組織體育教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，我縣體育教師客觀審視自己的優(yōu)勢與不足，大膽自主地進(jìn)行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了體育教師的主體地位，調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（六）建立陽光評(píng)價(jià)體系
做好培訓(xùn)的后續(xù)“跟蹤服務(wù)”，保持培訓(xùn)效果的長效性。對體育教師進(jìn)行陽光評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的主要是保障整個(gè)活動(dòng)得以順利實(shí)施，及時(shí)了解教師的學(xué)習(xí)效果和對培訓(xùn)的意見、建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式、進(jìn)程，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，使參訓(xùn)體育教師帶著希望來，滿載收獲歸。
三、“菜單式”培訓(xùn)實(shí)施成效
“菜單式”培訓(xùn)模式以體育教師的需要為中心，轉(zhuǎn)變接受培訓(xùn)的方式，營造開放、自由、平等的空間，與教師的教學(xué)實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）實(shí)施“專業(yè)人才引智”工程
為進(jìn)一步拓展體育教師視野，我縣積極創(chuàng)造條件，為他們提供了更多機(jī)會(huì)參加各類高水平的培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，并根據(jù)“菜單”內(nèi)容，借助省市專家豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)智慧、優(yōu)秀一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等幫助他們提高了教育教學(xué)水平，起到“請進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”的良好效果。
近幾年來，共組織培訓(xùn)市體育教師六屆，600多人次；縣級(jí)體育教師300多人次。培訓(xùn)內(nèi)容有師德、教育法規(guī)、教師個(gè)人成長、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、教師心理學(xué)健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質(zhì)量和品位。
（二）特色創(chuàng)新
近幾年，體育教師通過專業(yè)素質(zhì)提升，開發(fā)了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學(xué)校的“拉花”、北關(guān)學(xué)校的“皮筋舞”、北方學(xué)校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語操等元素融于學(xué)生課間操活動(dòng)中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專業(yè)水平上了一新臺(tái)階。
四、實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)給我們的啟示
構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的重要內(nèi)容和舉措，是推動(dòng)我縣體育教師專業(yè)成長的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
（一）“菜單式”培訓(xùn)使我們在反思中成長
反思是我們體育教師培訓(xùn)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它應(yīng)成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監(jiān)控能力、一種專業(yè)態(tài)度。
（二）“菜單式”培訓(xùn)使我們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值
第2篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題
從調(diào)查問卷、隨機(jī)聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識(shí)較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。
1.語音意識(shí)淡薄
調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識(shí)及語音能力放在重要位置。雖有個(gè)別教師在訪談中談到語音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實(shí)際授課中教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語音錯(cuò)誤。
同時(shí)訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師大都認(rèn)識(shí)到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機(jī)會(huì)少，又感到自己的發(fā)音很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識(shí)也并不高。
2.英語語音基礎(chǔ)薄弱
小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識(shí)，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓(xùn)練，未能掌握英語語音知識(shí)和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時(shí)常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯(cuò)誤；75%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學(xué)，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。
二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓(xùn)的依據(jù)
1.語音在小學(xué)英語教育中的重要性
研究表明，兒童早期是語音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，特別是語音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。[2]英語語言學(xué)家麥卡西強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過英語的孩子好教[3]。
小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語教學(xué)以及學(xué)生英語水平發(fā)展的起點(diǎn)和基石。
2.小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用
聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判給出了一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)。
Krashen（1981）在《二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)》一書中曾指出：教授第二語言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會(huì)意義的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學(xué)生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學(xué)生的口語表達(dá)能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學(xué)生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀
各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)而實(shí)際能力不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]
調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識(shí)與技能的培訓(xùn)有強(qiáng)烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時(shí)間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過長，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過高而收獲不大等。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個(gè)人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。
上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行英語語言基本功培訓(xùn)，特別是語音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和收效并不理想。
三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓(xùn)的策略
新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標(biāo)準(zhǔn)的言語組織課堂教學(xué)活動(dòng)，語言運(yùn)用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？
1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓(xùn)
基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對性地增強(qiáng)培訓(xùn)效果
（1）為受訓(xùn)教師建立語音檔案
培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對每位受訓(xùn)教師進(jìn)行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)教師語音測試的成績進(jìn)行分班，開展分層次教學(xué)，有針對地幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行語音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對受訓(xùn)教師進(jìn)行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，增強(qiáng)語音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級(jí)，作為評(píng)估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。
（2）短期集訓(xùn)與長期監(jiān)控相結(jié)合
集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語音問題：44個(gè)音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運(yùn)用等。為在有限集訓(xùn)時(shí)間里達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。
培訓(xùn)可分多班多期進(jìn)行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)教師的問題并開展一對一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語音基本知識(shí)，使其能夠在語音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進(jìn)行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習(xí)氛圍，糾錯(cuò)中應(yīng)多一些正面的鼓勵(lì)。也可以鼓勵(lì)受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、共同進(jìn)步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對受訓(xùn)教師逐一進(jìn)行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費(fèi)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。
語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒有長期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，送交培訓(xùn)單位評(píng)判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評(píng)定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評(píng)結(jié)果，對語音基本功扎實(shí)和進(jìn)步大的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
3.語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
語音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語音教學(xué)的能力，具體包括：英語教學(xué)過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達(dá)到這一目的，就要將語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
第一步，培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時(shí)間為10分鐘左右，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的對話進(jìn)行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對錄音材料逐一進(jìn)行語音錯(cuò)誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語音錯(cuò)誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語音相關(guān)的知識(shí)和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺(tái)下的“學(xué)生”（實(shí)為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯(cuò)誤。英語語音教學(xué)實(shí)踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語音知識(shí)與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實(shí)提高語音教學(xué)能力。
4.小學(xué)與高校長期合作
高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯πW(xué)英語教師分期進(jìn)行集中語音培訓(xùn)；其次，由高校英語專業(yè)學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行語音后續(xù)指導(dǎo)和檢測。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。
5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式
堅(jiān)持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時(shí)隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問題。可以由高校教師或有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師實(shí)施遠(yuǎn)程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個(gè)轉(zhuǎn)崗英語教師，保持通訊聯(lián)系，形成長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強(qiáng)和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師短期集訓(xùn)的效果。
總之，英語語音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語學(xué)習(xí)的成敗。重視入門階段的語音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開展培訓(xùn)方式的研討很有必要。
參考文獻(xiàn)
[1] 教基[2001]2號(hào)文件，關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.
[2] 胡春洞.英語教學(xué)法.北京：高等教育出版社，1990.
[3] 張志遠(yuǎn).小學(xué)開英語師資培訓(xùn)要先行.光明日報(bào)，2001.
[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
[5] 林崇德，葉忠根.小學(xué)生心理學(xué).合肥：安徽人民出版社，1981.
第3篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
［關(guān)鍵詞］專業(yè)體育教師培訓(xùn)水平策略
［作者簡介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（河南周口466001）
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0085-02
伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，體育教師專業(yè)化也成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。體育教師專業(yè)化不僅僅是時(shí)展和教育發(fā)展的需要，也是教師隊(duì)伍對自己的嚴(yán)格要求，更是學(xué)生對教師能力與素質(zhì)的要求。提高體育教師專業(yè)化水平的最有效途徑就是培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育。體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，可以提高自身的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)，有利于體育課程的改革。本文從專業(yè)化視野對體育教師培訓(xùn)策略的實(shí)踐進(jìn)行研究。
一、體育教師專業(yè)化
體育教師是龐大教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其教育課程的進(jìn)行不僅僅需要教授給學(xué)生專業(yè)體育知識(shí)和理論，還需要教師言傳身教，給學(xué)生示范正確的體育動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，減少因動(dòng)作不當(dāng)引起的教學(xué)事故。所以，體育教師的專業(yè)化是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，需要體育教師經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業(yè)能力。
1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。體育教師專業(yè)化的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)歷，學(xué)歷結(jié)構(gòu)是體育教師結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)，有較高的學(xué)歷可能代表著體育教師的專業(yè)水平高。近年來，體育教師專業(yè)化的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的專業(yè)化，開始注重教師素質(zhì)的提高。
2.專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。體育教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)其必須擁有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這要加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，分析總結(jié)在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)發(fā)展規(guī)律。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高對專業(yè)知識(shí)的了解范圍，掌握更多的專業(yè)技能。
3.教育專業(yè)素質(zhì)。體育教師的教育專業(yè)素質(zhì)一般包括教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教師的教育素質(zhì)和教師的專業(yè)道德三個(gè)方面。體育教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，能夠融會(huì)貫通體育專業(yè)知識(shí)，合理利用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來教導(dǎo)學(xué)生。體育教師必須擁有良好的教育素質(zhì)，在教學(xué)前制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中使用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難題。體育教師還應(yīng)該擁有良好的道德風(fēng)范，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立良好的教師形象，為學(xué)生的成長起到好的帶頭作用。
二、定位績效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實(shí)踐
1.專業(yè)能力。專業(yè)培訓(xùn)的目的就是提高專業(yè)能力，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)的愿望，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以幫助體育教師提高專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。
2.教學(xué)水準(zhǔn)。專業(yè)培訓(xùn)成功的直接表現(xiàn)就是體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)有一定的提高。通過培訓(xùn)，幫助體育教師將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對課堂內(nèi)容進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新；針對不同的學(xué)生群體制訂具有自己特色的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水準(zhǔn)；利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體育教育內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而讓教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。
3.專業(yè)技能。專業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容是提高專業(yè)技能。體育教師通過培訓(xùn)，學(xué)會(huì)先進(jìn)的專業(yè)技能，并靈活運(yùn)用這些技能，全面提高教師的專業(yè)化水平。通過專業(yè)培訓(xùn)，體育教師可以掌握準(zhǔn)確優(yōu)美的體育示范運(yùn)動(dòng)，減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中因準(zhǔn)備活動(dòng)不足而出現(xiàn)的問題；了解全面鍛煉學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
三、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實(shí)踐
培訓(xùn)的載體和中介就是課程，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵也是課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前應(yīng)該針對不同的培訓(xùn)對象，根據(jù)實(shí)際需要，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，研究合理有效的培訓(xùn)內(nèi)容；聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)講師，制訂詳細(xì)、專業(yè)的課程計(jì)劃；并對接受過培訓(xùn)的教師進(jìn)行反饋調(diào)查，反思培訓(xùn)的不足，然后進(jìn)一步改善。
針對體育教師專業(yè)化培訓(xùn)的特殊性，可以某一個(gè)相對獨(dú)立的問題為出發(fā)點(diǎn)，針對這一問題分析相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行大量研究，探討解決辦法，然后根據(jù)這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學(xué)中出現(xiàn)的難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用這一方法提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性，讓課程內(nèi)容更加適合體育教師，符合教育改革的發(fā)展。
總之，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)合理有效的培訓(xùn)過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業(yè)務(wù)量，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益，還可以增強(qiáng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)體育教師培訓(xùn)成功。
四、創(chuàng)新開發(fā)培訓(xùn)模式的實(shí)踐
1.多地區(qū)共同研討模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把多個(gè)地區(qū)的體育教師組織到一起，進(jìn)行討論交流，增進(jìn)教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的長處，改善自己的不足。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派遣專人進(jìn)行分析總結(jié)，融匯在一起，形成內(nèi)容豐富的內(nèi)部流通書籍，并且每個(gè)參加的教師都發(fā)一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會(huì)教師的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其專業(yè)技能。
2.專家創(chuàng)新理念模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以集中參加培訓(xùn)的體育教師，聘請專家教授講授先進(jìn)的專業(yè)體育知識(shí)，更新他們的教育觀念，讓他們用發(fā)散的思維方式思考體育教學(xué)。經(jīng)過培訓(xùn)，他們可以改變舊有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校體育課程的進(jìn)步。專家在培訓(xùn)過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導(dǎo)他們，讓他們逐步適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，慢慢提高自己的創(chuàng)新能力。
3.網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。網(wǎng)絡(luò)在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的大量信息，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量有關(guān)體育教育的信息。體育教師可以在這個(gè)平臺(tái)上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學(xué)專業(yè)水平。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以宣傳體育專業(yè)知識(shí)，改變?nèi)藗儗w育教育的片面認(rèn)識(shí)，讓人們意識(shí)到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓(xùn)管理策略的實(shí)踐
教育管理機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中要以人為本。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是單純注重培訓(xùn)的有效性，不顧及受訓(xùn)體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓(xùn)的結(jié)果注定是不樂觀的。因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，只有體育教師樂于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容才能被吸收。如果在培訓(xùn)中發(fā)生不愉快的事情，體育教師就會(huì)產(chǎn)生厭惡培訓(xùn)的心理，培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該詳細(xì)劃分培訓(xùn)師的責(zé)任范圍和培訓(xùn)項(xiàng)目，建立清晰的管理層次，明確每個(gè)人的責(zé)任和工作。這種細(xì)致的層次劃分可以提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的效率，提高培訓(xùn)師的專業(yè)化程度，讓培訓(xùn)師把更多的精力放在自己負(fù)責(zé)的培訓(xùn)項(xiàng)目上，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓(xùn)效果策略的實(shí)踐
1.反饋培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗(yàn)培訓(xùn)是否達(dá)到了效果、是否提高了學(xué)員的教學(xué)水平。在反饋中，可以調(diào)查學(xué)員的各項(xiàng)專業(yè)能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，解決培訓(xùn)前所遇到的教學(xué)難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對反饋結(jié)果進(jìn)行分析研究，以提升自己的專業(yè)培訓(xùn)水準(zhǔn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。
2.整理培訓(xùn)成果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該整理培訓(xùn)成果，這樣既能給以后的培訓(xùn)提供成功借鑒，還能在培訓(xùn)后贈(zèng)送給受訓(xùn)體育教師，讓他們感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的貼心服務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在總結(jié)培訓(xùn)成果時(shí)，展示其他受訓(xùn)體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓(xùn)效果的可信性，也為機(jī)構(gòu)進(jìn)行了宣傳。受訓(xùn)的體育教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以多閱讀培訓(xùn)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，解決以后在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
七、結(jié)論
體育教師培訓(xùn)是教育改革的必然發(fā)展，也是提升其專業(yè)水平最有效的途徑之一。教師經(jīng)過培訓(xùn)可以拓展自己的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取正確的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)效果，吸引更多的體育教師參加培訓(xùn)，為社會(huì)體育教師的專業(yè)化做出自己的貢獻(xiàn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳雁飛.從培訓(xùn)透視北京市中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
第4篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
摘 要 伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，體育教育扮演著越來越重要的角色。其中，作為高等學(xué)校的體育教育專業(yè)，一直以都是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃和輸出。因此，高校的體育教育專業(yè)能力培養(yǎng)就起著十分重要的作用，本文就是從我國高校的體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練的角度出發(fā)，分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討提出一些有針對性的策略和措施，改善田徑課程的設(shè)置。
關(guān)鍵詞 高中 體育教育專業(yè) 能力培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)探究
教育改革為教育領(lǐng)域提出了德智體美勞全面發(fā)展的方向，體育教育作為其中的一個(gè)關(guān)鍵方面，為中小學(xué)教育指明了一個(gè)重要的方向。當(dāng)然，在發(fā)展體育教育的過程中，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生是組成中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的主體，因此，有必要不斷地分析和提高高校體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，其中，針對高校體育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)的分析和探討是本文的主要內(nèi)容，并對此提出一些針對性的解決措施。
一、我國體育專業(yè)學(xué)生田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）體育教師訓(xùn)練能力有待提高
在我國目前的高校體育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，很大一部分教師和訓(xùn)練員都不是專業(yè)的體育教學(xué)專業(yè)出身，多數(shù)教練員是兼職的，超過四分之三的訓(xùn)練員年齡不小于40歲，并且缺乏從事體育專業(yè)的職業(yè)年限，這就使得整體上我國高校體育專業(yè)的教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和能力都不強(qiáng)。
同時(shí)，因?yàn)槲覈恢币詠淼慕逃攸c(diǎn)都不是體育，所以高校體育教育專業(yè)的課程改革也并不到位，依然奉行的是從前的體育專業(yè)教育課程體系，“重學(xué)不重練”――主要注重體育教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能教學(xué)，不僅使得學(xué)生缺乏獨(dú)立制定自己訓(xùn)練計(jì)劃的能力，影響訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，更會(huì)使得其在以后的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無法勝任中學(xué)課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，從體育專業(yè)的學(xué)生變成“文憑高、能力低、經(jīng)驗(yàn)差”的不專業(yè)中小學(xué)體育教師。
（二）投入訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)和時(shí)間不足
體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)自身的田徑訓(xùn)練能力，也是沒有捷徑可走的，只有不斷訓(xùn)練。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，我國許多高校體育專業(yè)的學(xué)生的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)都是只聽其聲，未見其人，很少落實(shí)到學(xué)生身上；同時(shí)大部分高校體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺少專業(yè)的訓(xùn)練場地和訓(xùn)練器材，這些大大限制了高校體育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)長和訓(xùn)練量。
當(dāng)然，教師和學(xué)生都普遍不重視基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練量，很少投入時(shí)間訓(xùn)練和培養(yǎng)基礎(chǔ)的田徑訓(xùn)練等能力，也保證不了有規(guī)律、長時(shí)間、有組織、有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行，也是造成高校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑訓(xùn)練能力缺乏和低下的原因之一。
（三）缺乏科學(xué)有效的管理
目前許多高校的體育能力課余訓(xùn)練管理存在著很大的問題，基本上是空有其表，甚至有的學(xué)校連表面樣子都不做，根本就沒有設(shè)立。體育專業(yè)是一個(gè)需要持之以恒的，不間斷訓(xùn)練的科目，尤其是對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，課余也是個(gè)不可忽視的鍛煉時(shí)間。把握好課余的時(shí)間，做好課余訓(xùn)練，是提高學(xué)生各項(xiàng)體育能力的關(guān)鍵。但實(shí)際上的情況卻是，大部分的師生在上課時(shí)敷衍了事，課余訓(xùn)練沒有端正的的態(tài)度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，這折射出一個(gè)強(qiáng)有力的科學(xué)管理方法的缺乏。假設(shè)能夠建立一個(gè)強(qiáng)有力的課余田徑能力訓(xùn)練營，保證體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠在課余時(shí)間做好訓(xùn)練，這對提高和培養(yǎng)其這一專業(yè)的田徑訓(xùn)練能力有著不可忽視的作用。
二、體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)策略
（一）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練方案
針對不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦、田徑方面的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及可安排時(shí)間的不同，制定不同的有針對性的學(xué)生田徑能力的訓(xùn)練培養(yǎng)方案。同時(shí)，也要從自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在綜合考慮學(xué)校的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練場地、教師專業(yè)能力等諸多影響因素的基礎(chǔ)上，制定可行性較高的訓(xùn)練方案。
（二）推進(jìn)課程改革
教師對課程內(nèi)容體系進(jìn)行改革，更加系統(tǒng)完整地向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的田徑方面的理論基礎(chǔ)、技能知識(shí)和課外訓(xùn)練。比如根據(jù)各自教學(xué)目標(biāo)的不同，將課程根據(jù)內(nèi)容和作用不同分為理論課、訓(xùn)練課和競技課。理論課主要講授田徑各項(xiàng)技術(shù)原理等；訓(xùn)練課教授學(xué)生掌握與田徑項(xiàng)目有關(guān)的訓(xùn)練方法與手段；競賽課目的就在于要讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)競賽組織、規(guī)則與裁判法。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
除了課上的訓(xùn)練課程之外，體育專業(yè)的師生都要有“主動(dòng)加餐”的上進(jìn)心，在課余時(shí)，也要積極主動(dòng)地開展各種活動(dòng)提高自己的田徑訓(xùn)練能力，一方面是自己自主鍛煉和學(xué)習(xí)，全面了解自己實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，增加自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，適當(dāng)增減訓(xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度；另一方面，可以與其他人組成小組，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，在競爭中培養(yǎng)和提高田徑訓(xùn)練能力。
三、結(jié)語
綜上所述，我們認(rèn)識(shí)到高校體育教育專業(yè)學(xué)生可以說是中小學(xué)未來體育教師的后備隊(duì)，因此他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，影響著中小學(xué)體育教育事業(yè)的改革和發(fā)展。需要我們予以高度重視，從設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練方案、推進(jìn)課程改革和加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練等多種策略，培養(yǎng)和提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力，也是一個(gè)值得關(guān)注和探究的重要方面，希望能夠?yàn)橹行W(xué)的體育教學(xué)提供一些靈感。
參考文獻(xiàn)：
[1] 田稼禾.高校體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技.2001（4）：66-68.
第5篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動(dòng)的通知》（南教師字[XX]02號(hào)）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時(shí)宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個(gè)階段的活動(dòng)及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對師德主題教育活動(dòng)的督查力度，對成績突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。通過師德主題教育活動(dòng)的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意。
2、教師“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號(hào))要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”的五個(gè)年度專題，今年將開展“評(píng)好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評(píng)好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽評(píng)課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號(hào)）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級(jí)培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開展骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開展對我縣省、市級(jí)教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級(jí)教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級(jí)培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵(lì)和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個(gè)專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時(shí)參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各校可根據(jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)加強(qiáng)對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)
組織實(shí)施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動(dòng)、市級(jí)應(yīng)用成果展示及表彰活動(dòng)。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
第6篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
一、提升名師工作室主持人專業(yè)能力。
1.1月3日下午，在第一中學(xué)召開了“全市各級(jí)各類名師工作室年初工作會(huì)議”，總結(jié)了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重點(diǎn)工作。全市國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)名師工作室的主持人及各區(qū)相關(guān)工作負(fù)責(zé)人等20余人參加了會(huì)議。
2.6月22日在青少年科技活動(dòng)中心召開全市名師工作室課題研究專項(xiàng)匯報(bào)交流會(huì)，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報(bào)，專家組成員進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)和培訓(xùn)。通過專家的點(diǎn)評(píng)和培訓(xùn)，各位課題主持人對課題研究的整個(gè)過程有了比較明晰的認(rèn)識(shí)，掌握了課題研究的方式方法，今后將會(huì)不斷提高課題研究的質(zhì)量和水平。
二、舉辦科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)2020年1月6日至10日，在青少年科技活動(dòng)中心舉辦了第一期科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開設(shè)了科技體育、工程技術(shù)、創(chuàng)意制作、物質(zhì)科學(xué)四大類12個(gè)課程班，來自67所中小學(xué)幼兒園的156位老師參加了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步整體提高我市科技教育老師的專業(yè)素養(yǎng)、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創(chuàng)新教師隊(duì)伍。
三、提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)工作能力，舉辦實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)。2020年6月9日，市教師繼續(xù)教育中心和克拉瑪依區(qū)教育局組織了全市小學(xué)科學(xué)、初高中物理化學(xué)生物學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)。通過釘釘在線網(wǎng)上直播的方式，全市235名學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)員參加了此次培訓(xùn)，通過培訓(xùn)督促各校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開足、開齊、開好實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。
第7篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
校(園)本研修計(jì)劃
為進(jìn)一步貫徹實(shí)施教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，造就師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍，結(jié)合我校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，以教師校本培訓(xùn)新模式：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴合作、個(gè)人反思?！睘槟Ｊ?，制訂2021年春學(xué)期校本研修計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想：
貫徹落實(shí)國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續(xù)教育校本研修模式為中心，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、培訓(xùn)目標(biāo)：
通過教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色進(jìn)行自主研修，達(dá)到整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、師德師風(fēng)培訓(xùn)：
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，開展教師的思想教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。
2、教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)：
加強(qiáng)新一輪課程改革理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念，結(jié)合高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的研討，緊緊圍繞“三維目標(biāo)”開展教研活動(dòng)，使教師具有較高的理論水平和業(yè)務(wù)能力。
3、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)：
按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，注意引導(dǎo)對教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，對教育教學(xué)信息進(jìn)行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點(diǎn)。
四、培訓(xùn)形式：
1、專題講座。
2、開展主題研討。
3、案例教學(xué)研究。
4、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。
5、教學(xué)競賽。
五、校本培訓(xùn)的實(shí)施：
（一）實(shí)施辦法：
1、專題學(xué)習(xí)：學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，專家專題講座，教師圍繞專題自學(xué)。
2、訓(xùn)練與應(yīng)用：教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像片、賽課、骨干教師上研究課。
3、分層指導(dǎo)：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對教師理論素養(yǎng)、知識(shí)水平、教師教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。把培訓(xùn)對象分成幾個(gè)層次，按不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和要求進(jìn)行培訓(xùn)。
4、教改科研：引導(dǎo)教師探討、研究教育教學(xué)中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動(dòng)。
5、發(fā)展提高：學(xué)校對已經(jīng)比較優(yōu)秀的教師通過校本培訓(xùn)，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學(xué)科帶頭人和名師。
第8篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
（一）培訓(xùn)內(nèi)容
濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的課程中，課程與教材分析、幼兒英語教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)屬于主要內(nèi)容，分別占了培訓(xùn)內(nèi)容的80.4%、76%、70.5%，培訓(xùn)涉及內(nèi)容較少的是教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力培養(yǎng)、教改前沿等方面，表明濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)主要注重教師對教材的挖掘能力以及教學(xué)技能的提高，而在教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力以及教改前沿等方面則重視程度不夠。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容涉及面比較廣，涵蓋教師專業(yè)知識(shí)、技能、教師道德修養(yǎng)、教師科研能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等教師職業(yè)能力發(fā)展的方方面面，從一定程度上講，內(nèi)容豐富的職后培訓(xùn)滿足了教師對培訓(xùn)多樣化的需求。對于教師職后培訓(xùn)的效果，通過訪談，75%的教師反映職后培訓(xùn)更新了幼兒教師的教育理念，開闊了視野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼兒園教學(xué)工作積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏先進(jìn)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，自己的工作仍然停留在經(jīng)驗(yàn)上，很難提升。教師職后培訓(xùn)為教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新了教育理念，開拓了教育教學(xué)的思路，有助于提高教育教學(xué)工作水平。”（A幼兒園某教師訪談?dòng)涗洠┩瑫r(shí)，53%的參訓(xùn)教師反映培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密度不夠，無法用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。“培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，學(xué)到了不少新理論，但是對于實(shí)際的課堂教學(xué)來說，有些理想化。”（B幼兒園某教師訪談?dòng)涗洠?/p>
（二）培訓(xùn)目的濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的主要目的
76.5%的參訓(xùn)教師把“學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的幼兒英語教學(xué)理念”作為參訓(xùn)的主要目的，70.4%和65.1%的參訓(xùn)教師希望通過職后培訓(xùn)“提高自身的教育教學(xué)水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教師把培訓(xùn)看成是獲得相應(yīng)培訓(xùn)證書的途徑，6.3％的幼兒教師把參加職后培訓(xùn)看成是被動(dòng)的“幼兒園工作安排”。上述分析表明，從態(tài)度上講，幼兒教師對待職后培訓(xùn)的態(tài)度比較積極，希望通過有效的職后培訓(xùn)提升自己的專業(yè)素質(zhì)；從參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)上講，幼兒教師參加職后培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比較明確---自身的內(nèi)在需要驅(qū)動(dòng)參加職后培訓(xùn)。有目標(biāo)地參加教師專業(yè)培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高、教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）培訓(xùn)模式
目前濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)的模式主要有：專題培訓(xùn)（專題講座、專題研討、專題觀摩）、綜合能力培訓(xùn)（骨干教師培訓(xùn)、寒暑假課程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)）等，其中以專題培訓(xùn)為主要培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)方式上來講，該地區(qū)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式多樣，基本能夠滿足教師的不同需求。但是通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分老師對短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)的需求基本相當(dāng)，但是對于專題培訓(xùn)模式，參訓(xùn)教師提出了不同意見，“作為一線幼兒教師，我們的日常工作非常繁忙，幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果培訓(xùn)專家能夠親蒞幼兒園做現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，對我們的教學(xué)會(huì)有很大的幫助”（C幼兒園某教師訪談?dòng)涗洠?ldquo;由于資金的問題，我們幼兒園每年僅有少數(shù)老師有機(jī)會(huì)派出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，大部分教師是通過聽取參加培訓(xùn)的教師的匯報(bào)了解培訓(xùn)信息和當(dāng)前的教學(xué)教研動(dòng)態(tài)”（D幼兒園某教師訪談?dòng)涗洠?。由此可見，幼兒教師對職后培?xùn)的動(dòng)機(jī)和目的非常認(rèn)可，但是對于職后培訓(xùn)的模式，他們非常希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)教師的需求提供相應(yīng)的培訓(xùn)，如專題培訓(xùn)中，幼教專家、幼教教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等通過送教的方式對幼兒教師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
二、研究結(jié)論
（一）結(jié)論
隨著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，教師對職后培訓(xùn)呈現(xiàn)出多層次與多樣化的需求特征，一方面，教師對培訓(xùn)的需求因人而異；另一方面，教育教學(xué)對幼兒教師知識(shí)與能力以及教師自身的個(gè)性發(fā)展提出了更高的要求。根據(jù)目前幼兒教師工作任務(wù)繁重、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少的特點(diǎn)，要選擇針對性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式，以幼兒教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題和困難、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，提供多元化培訓(xùn)，通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、教育專業(yè)知識(shí)與理論、教學(xué)技能，教育教學(xué)科研能力培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育理論水平和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念、方法和思路，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高與持續(xù)發(fā)展，形成符合幼兒教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。
（二）建議
1.以教師發(fā)展為根本制定培訓(xùn)目標(biāo)，體現(xiàn)終身教育思想。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革對教師綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求：作為一名專業(yè)幼兒教師，不僅應(yīng)該掌握作為幼兒教師所需要的教學(xué)技能，還應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)化水平，全面拓展自己的能力結(jié)構(gòu)，擺脫“教書匠”的傳統(tǒng)角色，在工作中善于開拓創(chuàng)新，能夠及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維，成為智慧型和研究型教師，并具備教學(xué)反思的意識(shí)和能力，真正成為幼兒心靈培育、健康保育、藝術(shù)教育、科學(xué)智育等諸多領(lǐng)域的專家。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以教師發(fā)展為根本，以教師主動(dòng)參與專業(yè)發(fā)展為宗旨，制訂行之有效的培訓(xùn)目標(biāo),協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)廣大教師職后教育的自覺性和積極性，達(dá)到提高教師的教學(xué)和科研水平的目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)。
2.以教師需求為依據(jù)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行需求分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容中，與實(shí)際教學(xué)和教學(xué)管理息息相關(guān)的英語教學(xué)技能和教學(xué)策略培訓(xùn)最受教師的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容從單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯浴⒍鄻有?、全面化、綜合化發(fā)展。這種能力提高型在職培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)代幼兒教師的基本素養(yǎng)形成以及綜合能力提升。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同水平教師的具體需求，以教師最關(guān)心的教育教學(xué)問題和幼兒英語課程改革實(shí)施過程中遇到的困難為依據(jù)，充分考慮教師進(jìn)行有效教學(xué)必需的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及文化知識(shí)，圍繞幼兒英語學(xué)科教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)專題等方面設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，真正幫助幼兒教師解決教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所，使幼兒教師的職后培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。
3.以教師參與為主線培養(yǎng)反思型教師，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。教師職后培訓(xùn)的目的是更新教育教學(xué)理念，提高其教育教學(xué)能力和水平，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中能否處于培訓(xùn)的主體地位，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效反思、研究和觀察，是決定培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵所在。通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，以專家講授為主的職后培訓(xùn)方式，雖然傳遞了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但是由于培訓(xùn)形式單一，部分培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，參訓(xùn)教師很難把所學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來。因此，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該把教師的積極參與作為培訓(xùn)的主線，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)中存在的問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，用理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)理論的有效性，如通過案例教學(xué)解決教師的困惑，培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)反思型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過訪談，大部分教師表示能夠做到定期對教學(xué)進(jìn)行反思，但是，部分教師表示，他們在反思的行動(dòng)研究過程中,常常由于發(fā)現(xiàn)不到自己教學(xué)中存在的問題，或問題產(chǎn)生的原因而感到困惑，因此，教師職后培訓(xùn)中應(yīng)重視對幼兒教師自身教學(xué)中存在的一些問題開展研究，積極促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展道路。
第9篇：教師教育專題培訓(xùn)范文
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動(dòng)研究，在應(yīng)對和解決一線實(shí)際問題的同時(shí)，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng)，聽取學(xué)校干部的聽評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個(gè)研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽評(píng)課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實(shí)踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì)，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評(píng)課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理，提升教學(xué)有效性研討會(huì)”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評(píng)課理念;進(jìn)行聽評(píng)課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動(dòng)，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動(dòng)，組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討，研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng)，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評(píng)課。培訓(xùn)部對教研組長實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識(shí)。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報(bào)告，聘請校、區(qū)兩級(jí)專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí)，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實(shí)提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點(diǎn)校、區(qū)級(jí)項(xiàng)目組、校級(jí)專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量，扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點(diǎn)校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點(diǎn)校聽課，參與校本研修活動(dòng)。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點(diǎn)帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組，選定了項(xiàng)目組成員，分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開放課等活動(dòng)，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級(jí)教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極與專家交流，返校后，及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
