化學工程與工藝專業技能精選(九篇)

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第1篇：化學工程與工藝專業技能范文

本文旨在對燕京理工學院等應用型高校的化學工程與工藝專業綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結。

關鍵詞：

產教融合；化學工程與工藝專業綜合實訓；課程改革

1燕京理工學院產教融合背景

“產教融合、校企一體”，是當前應用型本科院校的一條新的發展之路，所謂的產教融合，“產”是基礎，“教”是目的，“產”不是單純的工業生產，而是必須與教學緊密的結合在一起，這樣才能達到學生學到真本領，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養，與200多家優秀企業合作，為學生搭建了實習與就業的平臺；大力推進國際化戰略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關系，特別是在加拿大投資建設了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區合作企業掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產教緊密結合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業建設與行業需求相結合，教學與企業的實際案例相結合，專業教師與企業員工相結合，專業綜合實訓與實際項目相結合，學生實習與企業崗位相結合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質量。

2燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握。基于以上問題，同時鑒于學校始終堅持校企產教合作，堅持能力培養為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業生產的產品，生產設備，生產工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業生產的產品及工藝？就成了關鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發展和應用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產教結合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業共同制定，能夠真正的體現教學內容、學習要求與學生實習、就業相融合。同時在實訓的過程中融入企業的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關企業文化，熟悉企業運作，實習或就業時則能很快適應新崗位、新環境。對于打算在化工領域創業的同學來說，也是非常重要的。

（2）加強產教結合，培養技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內專業教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經符合要求，但是真正熟悉企業生產線并能將企業的實際生產及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業老師剛畢業走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業鍛煉，指導化學工程與工藝專業綜合實訓對教師的專業技能、教學方法等要求較高，并且專業發展迅速，一些老工藝老設備已經滿足不了現在化工企業的需要，所以作為專業教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業掛職鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑。教師深入企業了解產品、先進的工藝、先進的設備，與經驗豐富的技術人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業的優秀案例和相關設備、工藝的圖片應用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發揮自身優勢，為企業解決相關的難題。通過產教結合，學校每年都會從企業聘請技術水平高、企業經驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現高效和企業的對接，提高師資團隊的實力。

（3）加強產教結合，改革實訓內容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經學習了化工原理、化學反應工程、化學工藝學、化工設備機械基礎能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業實訓，我校實行產教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應設備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。

（4）加強產教結合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數據。

（5）加強產教結合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應的實訓考核方法也要創新。根據產品項目實訓各個環節建立涵蓋不同的內容來制定相同的考核標準。考核的內容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結果、仿真實訓得分、綜合實訓總結幾部分，同時也要考察學生的團隊協作能力，對小組中的每個成員根據在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內容、形式、考核方式等，使產教結合的比較成熟，再逐步向“產、學、研”發展，應用型高校會更好的適應市場的需要。

參考文獻

[1]薛鶴娟.“產教結合校企合作”人才培養模式研究一以機電一體化專業為例[J].職教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加強校企產教結合,改革生物化工專業綜合實訓[J].化學工程與裝備,2010(4):213-215.

[3]蘇文平,薛永毅.加強實踐教學培養應用型人才培養[J].實驗技術與管理,2006,23(11):121-124.

第2篇：化學工程與工藝專業技能范文

為了解目前化學工程與工藝專業選修課的教學情況，在廣泛征求意見的基礎上編寫了《化學工程與工藝專業專業課程調查問卷》，對中國石油大學(華東)化學工程與工藝專業06、07級兩個年級491名學生進行了問卷調查，調查的內容包括開課時間、學時安排、授課內容、授課深度、教材選擇及學習收獲等幾個方面。

1.1開課時間調查

開課時間的調查主要是為了理順專業課與專業選修課之間在教學內容上的前后銜接關系。一方面，在課程內容上，專業選修課應該與對應的專業課銜接上，另一方面，專業選修課與對應的專業課教學時間上不能相隔太長，相隔時間太長，專業選修課不能達到加深對專業課的理解、拓展專業素質的目的。目前，化學工程與工藝專業的《數據處理與實驗設計》、《催化作用原理》、《能量利用過程原理》和《化工專業外語》等四門主要選修課程依次安排在第4~7學期，每學期一門。選修課開課時間調查結果見圖1，認為選修課開課時間合適的同學占60.12%，需要提前的占29.55%，只有10.32%的同學認為部分課程需要推后開設。

1.2學時與授課內容調查

學時與授課內容的調查，主要是了解講課內容能否達到拓展學生專業知識和能力的目的，同時了解學時配置的合理性。中國的大學教學經過了多年的改革與實踐，一些硬性的改革的設置，比如對總學時的控制，使得專業選修課的學時偏少。通過這個問題的調查，可為學時與教學內容的配置提供合理依據。選修課學時安排及授課內容的調查結果見圖2，認為選修課的學時安排及授課內容合適的同學分別占58.62%和55.10%，需要增加的分別占33.06%和37.17%，認為需要減少學時和授課內容的同學不到10%。總體來說，各選修課的學時安排及授課內容在原有學時及授課內容的基礎上，可以結合目前的學科發展情況，適當增加一些新的內容。

1.3授課深度和教材調查

授課深度和教材的調查，主要是為了掌握專業選修課教學質量問題。專業選修課由于掛上了“選修”的帽子，容易使人誤解為不重要的課程、可有可無的課程。實際上專業選修課作為教學體系的必要組成部分，是為了某一專業領域的知識系統而專門設計的供對該領域感興趣的學生選修的“必修課”，一旦選定就應該像必修課一樣對待。對任課教師來說，由于學生對專業選修課的學習態度不夠積極、缺乏積極性，故對講課的深度不作過高要求，對教材的選取也比較隨意。通過問卷調查可以掌握專業選修課的教材更新需求，選用更加合適的教材。選修課授課深度及教材選用情況調查結果見圖3，認為選修課的授課深度及教材選用合適的同學約占54%，授課深度需要加深的占32.65%，需要適當減小授課深度的占13.06%。認為選用教材基本合適及不合適的同學均占23%左右。

1.4學習收獲調查

通過對課程學習收獲的調查，可以全面地反映教學效果，檢查授課是否達到預期的教學目的。同時也能夠反映任課教師對教學大綱的執行情況，以及學生對本門課程的認可程度。教學收獲主要取決于兩個方面，一是任課教師的教學能否達到教學大綱的要求，二是學生是否具有積極的學習態度和求知欲望。通過對多門專業選修課學習和掌握情況的調查，可以分析出哪里是專業選修課程設置的薄弱點，哪里是課程體系的缺口。選修課的學習收獲情況調查結果見圖4，認為通過選修課的學習有很大收獲的同學占31.33%，認為有一定收獲的同學占63.65%，認為沒有收獲的同學僅占5.02%。

1.5課程設置調整調查

在調查問卷的最后，對學生期望增開的課程進行了調查。通過對專業基礎課、專業課以及專業選修課的學習，以及相關的專業技能與實踐訓練，畢業班的學生基本上建立起了較為完整的專業知識體系，具有了初步專業就業能力。因而通過其自身的檢討，可以更加合理地發現現有課程體系的不足之處。通過一些專業選修課程的增減或者對課程教學內容進行調整，優化現有課程體系，實現專業選修課程的系列化、系統化。調查結果表明，認為需要開設新選修課的同學占56.82%，不需開設的同學占43.18%。這次調查的結果反映出，各選修課無論從開課時間、學時安排、授課內容、授課深度、教材選擇等各個方面來說基本上是合適的，絕大部分學生通過專業選修課的學習，取得了較大的收獲。總體來說，各選修課的教學取得了較好的效果。

2專業選修課系列化、系統思路

中國石油大學(華東)化學工程與工藝專業經過了近60年的發展，尤其是隨著近年高校課程體系的調整和教學改革的研究，已經形成了較完整的專業選修課課程體系，能夠較好地適應石油化工專業技術人才的培養需求。然而這次調查也發現了一些問題，對于這些存在的問題，應該從以下幾個方面進行調整優化，以提高選修課在學生專業知識體系中的作用，為培養全方位的高素質人才提供保障。

(1)從選修課的時間安排來看，有近30%的學生希望將部分選修課的上課時間提前。但是從課程的銜接角度考慮，這幾門課的時間安排基本合理，有的課程如《能量利用過程原理》，從與專業知識的關系方面來看，甚至需要推后，使學生在上完《石油煉制工程》等專業課，對煉油生產裝置有一個全面了解以后再開設，這樣講課才有針對性，學生對課程的內容掌握更深刻。因此從總的課程體系來看，有些專業課的安排應該提前，以免影響后續課程的教學。

(2)從學時安排來看，有1/3的學生認為，應該增加選修課的學時，比如《能量利用過程原理》，由于化學工業是用能“大戶”，因此化工節能尤其重要。通過《能量利用過程原理》課程的學習，可以培養學生的節能意識，對今后化工裝置的設計和化工生產過程的優化都有非常重要的意義。而目前這門課的授課學時僅有32學時，學時安排非常緊張，有些內容不能充分展開講解，影響了學生對能量利用過程全面、系統地掌握。

(3)從授課內容來看，有近40%的同學認為應該增加選修課授課內容。從授課深度來看，有近1/3的同學認為應該增加授課深度，反映了學生想通過選修課的學習，更加深入地了解和掌握更多相關專業知識的要求。一方面可以通過增加選修課的學時來增加授課內容和深度，另一方面，教師可以適當調整授課內容，拓寬授課的知識面，將該學科的前沿知識和發展情況展現給學生，適當增加授課的深度，同時對于一些易于理解和掌握的內容，在講清楚基本概念的同時，通過安排學生自學、答疑來掌握，以提高教學效率，讓學生在有限的學時內掌握更多的知識。

(4)調查表明，有接近一半的同學認為應該增加其他方面的選修課。根據面向21世紀“化學工程與工藝”專業培養方案的要求，為了適應科學技術迅速發展和市場經濟對人才需求的多樣化和更好地因材施教，應當在達到教學基本要求的前提下增加選修課的門類，加大選修課比例[2]，為學生提供更多的選擇機會，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇相關的選修課。

近年來，隨著計算機技術的發展，在化工過程的設計、開發與生產過程中，越來越多地應用相應的軟件進行設計和模擬，對學生的計算機應用[3]能力也提出了更高的要求。而由于現有的課程體系比較陳舊，課程體系中除了計算機語言的學習，沒有涉及化工軟件的介紹和應用方面的課程。因此，在專業選修課的設置中，可以適當增加這方面的內容，如制圖軟件AutoCAD、流程模擬軟件Aspenplus等軟件的介紹和應用，使學生在掌握專業知識的同時，能夠了解和掌握常用的化工設計和模擬方面的軟件，以適應《化工設計》等實踐環節的學習和今后工作的需要。

第3篇：化學工程與工藝專業技能范文

關鍵詞：高等職業教育；專業教學改革；實踐探索

丹東高等專科學校化工分析與檢測專業是在化工系原有三個專業（化學教育專業、化工教育專業、化學工程與工藝專業）基礎上建立起來的。三個原有專業均屬普通高等教育性質，畢業生屬偏重專業理論知識的學術型、研究型、工程型人才。而新成立的化工分析與檢測專業屬于高等職業教育，它以培養生產、建設、服務第一線需要的高級技術應用人才為根本任務，畢業生主要從事成熟技術的應用和運作，而不是新產品、新技術的研究、開發與設計。因此新專業的建設不能靠在原有專業的辦學模式基礎上做修修補補的“改革”來完成，而必須沖破原有專業框框的束縛，進行脫胎換骨的改革。

一、改革教學內容和課程體系

根據新專業的培養目標和原有的教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，我們按照如下的程序開展了專業人才規格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作：明確本專業畢業生的預期就業崗位（群）各崗位（群）的職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系掌握上述專業知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環節由此所決定的各門課程的教學內容、重點、時數、教學手段與方法（構成了各門課程的教學大綱）；每個實踐教學過程所承擔的技能培養的內容、重點、時數、手段與方法（構成各門實踐教學課程的教學大綱）。綜合上述工作，我們編制出四套專業教學文件：1．化工分析與檢測專業職業技術能力與教學模塊對照表： 2．化工分析與檢測專業教學計劃； 3．化工分析與檢測專業專業理論課教學大綱； 4．化工分析與檢測專業實踐教學環節（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合生產實習）教學大綱。綜上可見，這些教學文件是在明確畢業生就業流向、崗位技能要求和科學定位人才培養規格基礎上開發出來的，它有如下特點：1．教學計劃、課程設置不是按學科要求來安排的，而是按適應職業崗位（群）的職業能力要求來確定，就業崗位需要什么便講授什么； 2．基礎課按專業要求以應用為目的，以“必需、夠用”為度來開設； 3．突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例（理論教學與實踐教學時數比例為1∶1），建立了相對獨立的實踐教學體系。

二、建設一支具有高職特色的專兼職教師隊伍

我們從以下幾方面加強師資隊伍建設：

1．做好現有專業教師的專業轉軌工作。我系現有教師大多畢業于師范院校、工科院校或綜合性大學，過去一直從事普通高等教育專業教學工作。新建立的高職教育專業其課程體系、教學內容、人才培養規格都發生了變化，自然要求教師的知識體系、專業素質也要相應發生變化。這就要求每個教師都要重新學習，實現專業轉軌。在新專業創建伊始，我們按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則對每個專業教師的專業方向和教學任務重新定位。兩年來，每個專業教師都按照個人的專業發展方向和所承擔的教學任務制訂了業務提高計劃，利用假期和業余時間自修了相關課程，寫出了幾十萬字的學習筆記。有些教師還參加了學校為青年教師舉辦的外語培訓班、計算機培訓班、現代教育理論學習班。許多教師已基本做到“一專多能、能講會做”。此外，還通過派教師外出脫產進修來提高教師的素質。近三年來，我系先后有5名教師參加國內訪問學者工作，有6人參加骨干教師進修班學習，有2人曾到英國參加職教方面的培訓，有1人正在日本攻讀碩士學位。

2．努力建設一支“雙師型”教師隊伍。一是通過派青年教師到相關企業和科研院所掛職鍛煉的方式進行專業技能的培養。對下派教師交任務、勤檢查，使他們盡快具備工程師素質；二是新引進一批具備“雙師型”素質的青年教師。

3．建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。這些外聘教師都是來自相關企事業單位的優秀管理人員和專業技術人員，目前已選聘6名兼職教師。他們除了承擔部分專業課教學任務及實踐技能指導工作外，還幫助我系專業教師隊伍向“雙師型”素質結構轉變。其中的部分人員還兼任了學校專業建設指導委員會工作，經常就專業建設的各個方面提供信息，發表意見，進行咨詢，幫助安排實習基地，可謂一舉多得。

三、搞好專業實驗室和實訓基地建設

我們認為師資隊伍和實訓條件是發展高職專業的兩個輪子。幾年來，我們堅持“雙輪驅動”：一是狠抓師資隊伍建設，二是狠抓實驗室建設和實訓基地建設。兩年來，投入大量資金更新現有16個實驗室的儀器設備，提高現有儀器設備的科技含量，同時新建分離技術實驗室、工業分析實驗室、化工中試實驗室等體現專業特色的實驗室。另一方面，在省內八家企事業單位建立起相對穩定的專業實訓基地，保證滿足學生專業技能培訓的需要。

四、構建具有職教特色的教學模式

在教學過程、教學手段、教學方式上突破普通高等教育的模式，突出職業教育特色，歸納起來有“五個淡化”：淡化學校與社會的界線，淡化學生與勞動者的界線，淡化理論教學與實踐教學的界線，淡化專業界線，淡化學期界線。以理論教學與實踐教學的關系為例，過去在化學教育專業或化學工程與工藝專業教學中兩者從教學時數、教學內容、教學方式到教學場地是有嚴格區分的，而在化工分析與檢測專業的許多專業課教學中，理論教學與實踐教學的界線日益模糊，可以說已融為一體。這種教學模式完全是圍繞培養學生技能這一主旨展開的，很難再按傳統意義的理論課教學還是實踐課教學來定義。

五、重視專業教材建設

高職教育在我國起步較晚，各高職專業尚未建立起具有職教特色的完整教材體系，從全國看，教材建設是整個高職教育中的薄弱環節。我校化工分析與檢測專業設置以來也面臨著沒有適應專業教學需要的教材的問題。針對這一現狀，我們從專業建立伊始就制定了專業教材建設總體規劃，目標分解，落實到人，每個專業教師都結合自身的教學工作，相應承擔了教材的編寫任務。兩年來本著“政策支持，人人參與，突出特色，質量第一”的原則，在學校的支持下這項工作進展順利。目前已有一部教材正式出版，三部在學校編印使用，另有幾部講義也將很快脫稿。我們計劃分兩個階段，用五年時間完成專業教材建設，形成一套具有職教特色的專業教材（講義）體系。

六、創造條件，推動高職專業畢業生“多證制”的實施

我們已與市勞動局等有關部門協商，擬在我校建立化驗工、食品檢驗工等崗位職業技能鑒定站暨職業技能培訓基地。這一方面可使我們充分發揮自身的專業優勢，開展對在崗職工的職業技能培訓，為地方經濟建設貢獻力量；同時也可以為本專業畢業生實現持多證走向就業崗位創造條件。“多證制”的實施無疑有利于提高高職專業畢業生的綜合素質，增強其社會適應性和競爭力。

七、建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制

管理是專業建設的永恒主題。我們在實踐中不斷摸索總結，逐漸形成了符合高職教育特點和規律的系列專業教學管理規章制度，依法治教，按章管理，保證穩定有序的教學秩序。我們還建立起校企聯姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制，通過對整個教學過程的各環節進行有效的監控和反饋，一方面使我們可以根據形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以使我們對每一個教學環節、每一位教師的教學質量作出全面、客觀、公正、量化的評價，及時處理和解決出現的各種問題，促進教學質量的提高。此外，我們嚴把學生成績考核這一關，尤其注重學生技術水平和操作能力的考核。各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立了技能考核評價指標體系，這是一個非常具體的、量化的、分等級的、可操作性強的指標體系，課程結束時要按這一指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，考核結果比較真實準確地反映出學生的學習成績，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養上來的作用。

〔參考文獻〕

第4篇：化學工程與工藝專業技能范文

[關鍵詞]高職高專 課程體系

我國高職高專教育倡導的“能力本位”模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標是：

1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、課程體系改革的要點

課程結構分三個層次，一是體現在課程計劃方案中的專業定向結構，它反映在一定的學制年限內，學生所面對的專業變化和專業方向的選擇；二是指課程中不同性質和不同教學內容要素的各科目在縱向的排列組合結構；三是一門或多門相關課程中具體的教學內容，根據某種方式和準則的編排結構。高職高專院校專業的課程結構要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

1．以“能力本位”觀課程論為主導

新課程體系以“能力本位”觀課程論為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀課程論的主導地位，主要體現在：

(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。

(2)課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證和至少一門職業技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；對專業課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養模式。依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理和學校聯合調整、選定。

(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。

2．實現課程結構的綜合化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，割斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設經濟、管理、資源環境和可持續發展的課程，強化計算機應用能力，保證計算機和英語課程三年不斷線，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊結構。專業設置一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。如化學工程和工藝專業可設置四個專業方向：化學工程、化工工藝、工業分析、化工環保。二是一體兩翼的課程結構，打破傳統的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個化工專業限設10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎課和專業基礎課。目標課程是英語和計算機課程。其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學時不能太多，要體現比較寬的專業面，盡可能及時反映科學技術的最新發展。

(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作一學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保證理論和實驗課教學學時之比約為1∶1。

(5)課程設置要體現素質教育的理念，學生具備創造、創新能力。

3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式

教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于高職高專院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。

(3)熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循高職、高專的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

三、新課程體系的優點

新課程體系的構建還應考慮降低教學成本，分析課程體系建立所需的教學硬、軟件環境，一切著眼于提高學生的職業能力和綜合素質。綜合以上因素，新課程體系有以下優點：

1、新課程體系體現了“能力本位”觀課程論的教育指導思想，適應化工行業崗位綜合能力的需要。

2、新課程體系注重化工科技和生產的前沿信息，將課堂教學與化工生產實際緊密聯系起來。

3、新課程體系注重學生綜合素質和個性的發展，增設經濟、管理、資源環境和可持續發展的課程，促進學生個性發展。

4、新課程體系注重強化實踐性，改革考試、考核方法，以崗位需要為考試、考核內容，引導學生自覺進行崗前訓練，以適應化工生產的實際需求。

[參考文獻]

[1]鄧澤民．CBE理論與中國職教中的實踐[M]．北京：煤炭工業出版社，1995．

[2]石偉平．比較職業技術教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．

[3]周一志，何新文．高等教育教學管理研究[M]．大連：大連海事大學出版社，1999．

第5篇：化學工程與工藝專業技能范文

關鍵詞：行業特色；省屬地方高校；協同創新；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0136-03

具有深厚石化行業背景以及具有鮮明石化特色辦學的地方省屬本科院校廣東石油化工學院（以下簡稱“我校”），地處中國南方最大的石化生產基地廣東省茂名市，全市共有石化企業700多家，其中有100多家規模以上企業，且茂名市還具有省級石化產業園――茂名石化工業區[1]。廣東石油化工學院作為華南地區唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以來，學校以“培養人格健全，基礎扎實，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專業人才”為人才培養目標，以協同創新作為學校發展的引擎。我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、行業企業及同類高校共建特色高校、多方培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。

一、立足于行業特色的產學研

我校具有悠久行業背景及行業特色辦學歷史，與眾多石化企業合作關系良好，且我校地處中國南部沿海巨大的石化產業帶的核心位置，如茂名石化2000萬噸/年煉油及乙烯100萬噸/年、廣州石化1300萬噸/年煉油、惠州石化1200萬噸/年煉油、揭陽2000萬噸/年煉油、湛江東興800萬噸/年煉油、湛江中科1500萬噸/年煉油、北海煉化800萬噸/年煉油、欽州煉化1000萬噸/年煉油、海南煉化800萬噸/年煉油等[2，3]。我校產學研項目多與這些石化企業簽訂，并與其中茂名石化公司、廣州石化公司、湛江東興石化公司等國家特大型企業建立了緊密的產學研合作關系。

2009年，我校與茂名石化合作建立“廣東石油化工學院―中國石化集團茂名石油化工公司產學研基地”，建設包括科研技術研發、人才培訓及成果轉化為合作內容的“四個中心”和“三個基地”共7個項目建設。2011年，由我校與茂名石化、湛江東興石化和廣州石化三大公司共同組建的廣東省石化裝備故障診斷重點實驗室獲得省教育廳的立項，這標志著我校高水平研究平臺建設取得了重大突破。目前我校與近40家企業（多為石化企業）簽訂了產學研合作協議，開展科研、人才培養合作等方面的工作。目前學校有3個省高校工程技術開發中心，即廣東高校石油化工污染控制與清潔生產工程技術開發中心、廣東高校石油化工裝備故障診斷與信息化控制工程技術開發中心、廣東高校果蔬加工與貯藏工程技術開發中心，以及多個產學研合作基地。

二、學科建設突出行業特色

我校自2000年升本后的第三年，即2003年就啟動了首輪重點學科建設工作，此為之后學科建設工作的快速發展奠定了良好的基礎。2009年1月，學校明確提出“吹響學科建設的沖鋒號”，掀開學校新一輪學科建設工作。2012年，控制理論與控制工程、化學工藝、環境工程三大學科同時躋身第九輪廣東省重點學科行列，這三個重點學科的建設均體現了鮮明的石化行業特色，在學科建設良性帶動作用下，有力促進了學校教學、科研工作的發展。近年來，學校承擔了500多項科研項目，其中包括國家自然科學基金項目、省第二批戰略性新興產業核心技術攻關項目、省自然科學基金重點項目、茂名市重大科技專項等高層次的科研項目近200項。獲省科學技術三等獎3項，茂名市科學技術獎、哲學社會科學優秀成果獎等獎勵78項，專利授權80多項。我校學科建設的五個方向：一是調整優化，彰顯特色優勢；二是引培結合，打造高水平團隊；三是提升科研質量，培育標志性科研成果；四是深化協同創新，打造高水平創新平臺；五是以學科建設“龍頭”，進一步全面提升學校人才培養質量、學科建設水平和科學研究能力。

我校還積極參與和承辦高層次國際會議。2014年8月14日，廣東石油化工學院成功承辦了第九屆中國通信與網絡國際會議。另外，每年學校均有眾多教師出席國內外會議，進行科學研究的交流與學習。通過舉辦和參與高水平會議，加強了與會者彼此間的交流學習，提高了我校知名度，促進了我校學科建設的發展。

三、多方共建行業特色高校

（一）政府、企業及學校共同建設行業特色高校

2014年1月，廣東省人民政府與中國石油化工集團公司、中國石油天然氣集團公司、中國海洋石油總公司（以下簡稱“三大石油公司”）簽訂四方共建我校協議。據協議，廣東省將支持我校根據國家石油石化建設與發展需要，強化辦學特色，在人才培養、學科專業建設、實驗室建設、科學研究、產學研結合、高層次師資引進與培養等方面對學校予以扶持，大力支持學校新校區建設，使學校成為培養石油石化產業高層次人才的基地。三大石油公司支持廣東石油化工學院積極參與公司科技攻關以及國家和廣東省重大科研項目的申報，支持我校建立公司科技研發基地和在職高層次人才培訓基地；支持我校建設發展，在石油石化主干學科、專業建設和重點實驗室和工程技術中心建設、科研平臺和在職培訓基地建設、產學研合作及人才培養等方面給予支持；支持我校畢業生就業工作，鼓勵優秀畢業生獻身石油石化事業。學校將緊抓四方共建的重大發展機遇，主動服務我國石油石化產業發展和地方經濟建設，深入推進協同創新，大力提升人才培養質量、學科水平與科研能力，加快學校建設國內知名石化品牌高校的步伐，為我國石油化工產業發展尤其是廣東省打造世界級石油化工產業帶做出積極貢獻。

（二）采用董事會制建設特色高校

堅持面向國內外社會辦學，學校建立董事會制，鼓勵行業主管部門和產業以不同形式參與大學建設與管理，共同推進行業特色型大學改革與發展。2010年9月，學校建立董事會，成立了由政府機關、企事業單位、科研院所等63家董事單位組成的廣東石油化工學院董事會，開啟了政府、企業與學校合作的新篇章。我校董事會的成立，是為了更好地促進學校與社會各界友人、合作伙伴開展交流與協作，更好地吸納各界精英智慧豐富學校辦學理念，更好地調動社會力量支持、參與學校的建設和發展。董事會是學校辦學的參謀，是開展合作的橋梁，對進一步加強廣大會員與學校的聯系，促進社會各界參與學校的發展建設，進一步擴展學校與外界開展產學研合作，逐步構建我校開放式發展格局，并起到了重要的推動作用。

四、以協同創新為引領，培養行業特色人才

（一）校企共建國家級工程實踐教育中心培養石化行業特色人才

我校現有三個國家級大學生校外實踐教育基地，分別是廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司茂名分公司工程實踐教育中心、廣東石油化工學院―中國石化湛江東興石油化工有限公司工程實踐教育中心，以及廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司廣州分公司工程實踐教育中心。三個國家級工程實踐教育中心的石化企業將參與我校的人才培養過程，為學校的人才培養目標、教學計劃、專業設置、課程內容改革提供意見和建議；選派經驗豐富、專業能力強的有關專家擔任學校客座教授，開展學術講座，指導學生在企業的學習（包括企業課程、實習實訓和畢業設計）；企業利用自身擁有的資源優勢為學校的青年教師和學生提供創新實踐平臺，并建立有效的管理機制，對深入企業鍛煉的青年教師和學習的學生進行輔導和管理。學校根據企業的意見和建議，調整人才培養方案，把學生培養成適應崗位需求、動手能力強、愛崗敬業的卓越工程師后備人才；按照企業的用人需求，選派優秀畢業生到企業工作，并協助公司完成員工的繼續教育；實現協同培養，合作共贏。國家級工程實踐教育中心將對我校推進教學改革、創新校外實踐教育模式起到示范作用。

另外，我校還建立了6個省級實驗教學示范中心建設項目――石油化工工程教育中心、現代通信與電子技術實驗教學示范中心、化學與化工基礎實驗示范教學中心、現代機械工程訓練中心、教師教育綜合技能訓練中心、石油化工實驗與實踐中心；2個省級大學生實踐教學基地――茂名石油化工公司工程實踐教育中心、茂名綠園食品有限公司理科實踐教育基地等。這些中心及實習基地的建成，將極大地推動我校特色行業專業人才的培養。

（二）與高職院校聯合培養高級技能型創新人才

為落實教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，響應廣東省教育廳關于實施高級技術技能型人才協同培養的通知精神，創新人才培養模式，優化人才培養體系，實現優質教育資源共享，我校與廣東輕工職業技術學院經友好協商，決定就培養高級技術技能創新型人才進行合作，共同向廣東省教育廳申請試點，并于2013年2月，我校和廣東輕工職業技術學院簽署了協同培養高級技術技能型人才合作協議，后經廣東省教育廳同意我校與廣東輕工職業技術學院的聯合培養方案。

舉辦本科與高職院校試點班的優勢：一是加強理論與實踐的結合，尤其是強化學生的實踐能力；二是通過半年的企業實習，可以使學生迅速適應工作崗位的需要，畢業后實現無縫對接；三是兩校的師資和教學各取其長，實現互惠共贏；四是學生在廣州進行為期兩年的學習和實習，可以為在珠三角地區實現就業提供極大便利。學生通過試點班的學習，可以培養其創新性思維，拓展眼界，掌握過硬的專業技能，全面提升自身素質，為國家經濟發展和產業升級貢獻自己的才華。

（三）與同行高校等聯合培養高層次特色人才

我校與太原理工大學、南京信息工程大學、武漢理工大學、廣東工業大學、成都理工大學等13所高校聯合培養碩士研究生、博士研究生。近年來，廣東石油化工學院與英國、美國、加拿大、法國、澳大利亞、新西蘭、越南、香港、澳門、臺灣等國家和地區10所高校建立了交流與合作關系，合作內容包括師資培訓、學術交流、學者互訪和師生交流等，選拔學生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留學。并分批選派部分教師、學生前往交流、學習。

（四）舉行高端論壇，研討聯合培養國際化石化高端人才

2008年9月18日，我校隆重舉行辦學特色戰略研討會，邀請了國內同行高校、中石化相關部門、出版社以及茂名市政府等相關單位的領導、學者，共同探討我校的人才培養模式、學科專業建設、教育教學質量和科學研究等事關學校科學發展的重大課題，規劃我校科學發展的宏偉藍圖。本次辦學特色戰略研討會舉辦目的：能夠用戰略的思維、以廣闊的視野、集專家的智慧、采眾校之經驗，尋校企之合作，探討和研究我校今后辦學特色的發展思路和良策。

2012年8月7日，我校召開了“校企聯合培養國際化石油化工高端專業工程人才研討會”，研討會由我校、英國阿斯頓大學、茂名石化公司、廣州石化公司、中科（廣東）煉化有限公司、湛江東興石化公司、廣東眾和化塑有限公司、廣東新華粵石化股份有限公司聯合舉辦。兩高校專家學者和六企業人力資源部正（副）部長共20多人參加會議。與會人員深入探討了校企聯合培養人才模式的細節，并初步達成一致。本次研討會加深了校企合作培養人才的認識，加強了校企合作伙伴關系，有望以此為契機在石油化工人才培養領域建立新型合作培養機制，共同培養具有國際化視野的高端石油化工專業工程人才。

（五）國家級大學生創新創業訓練計劃項目培養特色人才

2013年2月，教育部高等教育司公布了《關于公布2012年度第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目名單的通知》（教高司函[2013]8號），我校獲批2012年第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目50項，其中創新訓練項目31項、創業訓練項目13項、創業實踐項目6項。這是我校首次獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目。國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生創新能力和在創新基礎上的創業能力。

我校自2008年開始設立大學生創新性實驗計劃項目，學生通過參加創新性實驗項目，深入掌握了專業的基本理論和基本技能，增強了分析問題、解決問題的能力，有效提高學校的教育教學質量。根據我校人才培養特色，將創新創業教育以課內外相結合的方式納入本科教育體系，通過建設創新創業教育課程體系、完善創新創業教育實踐平臺，營造創新創業氛圍并創新相關管理機制與體制，全方位培養學生創新創業能力，培養適應創新型國家建設需要，適應各行各業發展需要的高素質人才。

（六）“卓越工程師教育培養計劃”培養特色人才

2011年7月，廣東石油化工學院獲教育部批準成為第二批卓越工程師教育培養計劃試點高校，我校化學工程與工藝、電氣工程及其自動化2個專業開展卓越工程師教育培養計劃試點。我校將以此為契機，按照“以協同創新為引領，全面提高高等教育質量”的要求，通過建立校企合作委員會，邀請石化企業參與人才培養方案制訂，加強工程教育隊伍建設，鼓勵教師提高實施工程教育的素質和能力，聘請石化企業的專家擔任兼職教師；不斷強化辦學條件保障，在辦學條件和資源方面向“卓越計劃”班級傾斜；讓學生參加實踐項目來提高綜合實踐能力和創新能力[4]。另外，我校還建立了1個國家級特色專業建設點――化學工程與工藝專業，此專業建設點和5個省級特色專業建設點等專業的建設，為我校協同創新的新型人才的培養提供了保障。

五、總結

作為具有鮮明行業特色的省屬地方高校的廣東石油化工學院，學校的發展離不開行業特色，我校自始至終都走的行業特色辦學之路。協同創新是加速我校發展的一個契機，自我校2000年升本以來，我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、采用董事會制共同建設特色高校、行業企業及同類高校共同培養特色人才、以協同創新為引領、培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。

參考文獻：

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