研究性學習課程標準精選(九篇)
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第1篇：研究性學習課程標準范文
關鍵詞：物流；系統規劃設計；研究性教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02
我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規模擴張向內涵式發展。提升辦學質量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務是堅持科學發展，相對穩定規模，努力促進公平，加強規范管理，切實提高質量。當前，提高質量已成為高等教育發展建設的首要任務。人才培養模式和教育教學質量還不完全適應社會發展的需求，應用型人才培養特色不夠鮮明，學生的實踐能力和創新能力有待提高。這就要求在教學過程中，結合實際情況，改變傳統的教學模式，從教學內容、教學手段與方法等方面進行教學模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學”的關系上，改革“教師為主體”的傳統模式，創建以“學生為主體，教師為主導”的模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。
職業標準下的《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的開發與應用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業標準和物流從業人員的實際要求為依據，在物流管理專業標準和課程標準的指導下，為實現物流管理專業的教學目標，按照一定的操作程序，從教師與學生、教學內容、教學手段與方法、適用范圍等方面出發所形成的相對穩定的教學模式。
一、《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的理論基礎及指導思想分析
1.理論基礎。①建構主義。建構主義最早起源于20世紀80年代的美國數學教育領域。其認為：學習是建構的心理表征過程，是以已有的經驗為基礎通過與外部環境的相互作用來獲得新知識的過程；認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現代遠程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。核心思想是：創建協作小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結構》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數理、視覺―空間、身體/運動、音樂/節奏、人際交往、自我認知、自然認知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合，只是其表現程度不同或組合方式不同。
2.教學模式的指導思想。《物流系統規劃設計》教學模式的指導思想，就是要從當前教育的需要和實際出發，運用現代教育理念，深入研究網絡教育和傳統教育的教學模式，發揮優勢，克服弊端，整合教學模式；在課程培養目標、課程標準基礎上，依托行業，面向市場，對教學模式進行全面改革與創新，培養具有創新思維和能力的高素質物流管理人才。
二、研究性教學模式下教學目標的設計
教學目標的設計應緊密結合職業標準及職業能力的要求。經調研，涉及物流系統規劃、設計領域的崗位及工作任務和職業能力，實踐中應緊密圍繞職業能力設置課程的教學目標，如下表所示。
三、職業標準下的《物流系統規劃設計》教學模式的構建原則
1.開放性原則。課程內容、課程體系結構、教學活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學科最新的科技成果、學術動態和相關的社會生活經驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力；可以讓學生隨時隨地登錄網絡課堂，參與學習活動，完成學習任務。
2.整合性原則。進行教學觀、目標觀和信息技術觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學習式、問題探究式、主題研究式、協作學習式等多種教學模式；使教學信息資源的選擇更能體現科學性和教育性，以便有效利用；在統一技術標準下，信息資源的描述和保存更為標準和規范，以便共享。
3.“雙主”性原則。研究性教學是一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。教師的主導性體現在對學生進行學習方法的指導、信息資源的導航、學習情境的創設、學習過程的解惑和學生活動的引導等方面；學生的主體活動則體現在利用網絡資源進行自主學習、討論、探究、創作和主題研究等方面。
4.交互性原則。交互性原則應用于在線討論、網上論壇、在線作業、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學論壇等）；既有人―機互動，又有師生互動和學生與學生之間的多向互動。輔導答疑要及時，在線作業既要及時評價又要有效果分析，讓學生對自己的學習情況有盡可能客觀、正確的評估。
四、職業標準下的《物流系統規劃設計》研究性教學模式的構建方式
1.充分利用網絡教學平臺及網絡共享資源。教師將整個學期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學平臺上，以便學生課前搜集資料、自主學習，帶著問題進入課內學習。
2.由以教師為中心向以學生為中心轉變。課內教學增加學生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內容，適當減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現為在課堂上安排更多的案例課程，由學生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學生參與課堂互動。
3.課內教學模式與課外學生自主學習模式的有機結合。課內教學以教師引導、課堂講授為主，結合講授章節靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網上教學、網上答疑、網上模擬操作、模擬軟件應用等形式完成學習內容；課外學生自主學習模式可采用課外研究小組組織形式，利用網絡環境進行自主學習，培養學生的協作精神與團隊意識，包括登錄網絡模擬平臺建立虛擬企業模擬實訓、網上查詢資料、網上提交作業、網上論壇等。
4.由學習教材向學習學科轉變。教師除了要求學生學習教材外，推薦學生閱讀物流系統規劃設計的相關書籍，期刊與其他前沿資料及網絡共享資源；課后安排與本次課程相關的任務，要求學生結合所學章節內容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務。
總之，研究性教學模式的探討有助于探索符合我國經濟社會發展和高等教育信息化需要的教學新模式，建立一支符合新世紀要求的、熟悉網絡環境教育的優秀教師隊伍，培養大批適應經濟社會發展需要的創新人才，促進教育資源的共享和現代教育技術的推廣應用。
參考文獻：
[1]貢文偉，姚冠新.物流系統規劃與設計精品課程建設與教學改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.
第2篇：研究性學習課程標準范文
[關鍵詞]初中思想政治 課堂教學 研究性學習
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0033-01
新課程標準要求我們的思想政治教學重視基礎知識、基本技能的教學，關注學生情感、態度的培養，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵學生相互合作，相互交流，共同發展。研究性學習正在各地如火如荼地開展，那什么是研究性學習?在思想政治學科教學中如何有效開展研究性學習呢?
1 研究性學習的含義
廣義上來講，研究性學習泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，可滲透在各學科教學或各種課堂活動中。狹義上來講，研究性學習是一種專題研究活動，指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。我們過去的教學過多地倚重了接受性學習，研究性學習被忽視，為此在新課程下強調研究性學習，是在找回研究性學習的核心價值，更好地促進學生的發展。
2 在初中思想政治教學中如何有效開展研究性學習
開展研究性學習并不是喊口號，不是說說就能做到的事，需要我們一線教師認真研究課程標準、教材，認真研究學生的心理、學習特點，有針對地采取措施去引導、促進研究性學習有效開展。
2.1 教師要提高認識，在教學內容、教學方式等方面做出轉變
要想真正開展研究性學習，教師要以課程標準為依據，選擇教學內容時要注意聯系實際，不斷更新教學內容，讓其具有時代性，真實性和實效性。教學方式要由過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習改變為學生自主參與、動手動腦動嘴、積極創造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。這就要求我們用各種各樣的現代化手段，比如，可以將現代信息技術引入政治教學；在相對比較簡單的章節可以讓學生自己備課，自己上課，讓學生感受老師上課的艱辛，對于熱點問題，可以組織學生展開辯論等等。
教師要從知識的傳授者、課堂的主宰者轉變為學生學習的幫助者、指導者，引領者和自主學習過程的參與者；我們的教學要以學生作為學習的主體，學習過程中要強調師生之間的雙向互動，師生之間要共同理解和探索。對學生的評價也要相應發生變化，不僅重視終結性評價，更要重視形成性評價，在評價標準上力求多樣化，做到準確、客觀的評價學生。
2.2 積極創設開放、輕松、民主的課堂氛圍，促進師生、生生合作交流
在新的教育要求下，教師應放棄權威思想，建立民主平等和諧的師生關系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，促進師生對話、生生對話，鼓勵學生大膽質疑、創新。善于運用創新思維訓練方法來培養學生的創新思維能力。教師提出的問題應是引起學生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題，課下要給學生布置創造性的作業，培養學生的創新思維和實踐能力。使學生在課堂上活起來、動起來，課外有豐富多彩的實踐、探究活動。
在思想政治教學中，只有創設較和諧的民主交流學習氛圍，引導學生提出問題、討論問題，才能喚醒、激勵和鼓勵學生“主體參與”的意識，與教師共同參與教學活動，實現學生在樂中學，在學中體驗到樂。
2.3 注重培養學生的問題意識，促進研究性學習的開展
研究性學習是圍繞問題而開展的，長期以來，學生一直接受傳授模式的教學，學生只注意怎樣去回答教師的問題，而不注意主動去發現問題和解決問題，久而久之，學生就不愿意提出問題或提不出問題了。學生的這種無“問題意識”狀態是開展研究性學習的首要困難，如何讓學生提出自己感興趣又能研究的問題是開展研究性學習先要解決的問題之一。
但是讓學生一開始就獨立提出問題，要求明顯過高，這時教師就要設法引導學生分析任務、調查情況、查找資料從而解決問題。在經歷失敗、總結教訓的過程中，學生的問題意識不斷增強。無論是否能完成任務，學生都要學會觀察、學會反思，使問題走向深入，上升到新的問題。久而久之，學生才會更好地完成任務型問題，才有可能獨立提出自主型問題。
2.4 研究性學習要與實際需要為基礎，切忌形式主義
走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得，教師一定不要單純追求形式而搞研究性學習，一定要與實際相結合，真正有效開展研究性學習。
研究性學習運用于初中政治課教學還是一個新生事物，還有許多需要解決的問題。隨著新課程改革的逐步深入，通過廣大教育工作者的不斷努力，初中政治教學中研究性學習的開展會越來越好，研究性學習必將結出豐碩的成果，不斷推進思想政治課有效實施和貫徹素質教育的要求。
參考書目
[1]張華.《論“研究性學習”課程的本質》，《教育發展研究》，2001年第5期.
第3篇：研究性學習課程標準范文
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 特點 方法
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0128-01
新課程改革中，教育部把數學研究性學習作為高中的必修課程，這標志著我國高中數學教育進入了一個前所未有的嶄新階段，吹響了高中數學教育進行實質性改革的號角。同時，教育部頒發了《普通高中“研究性學習”實施指南》，從此，“研究性學習”成為基礎教育領域出現頻率較高的一個名詞。應該說，研究性學習為21世紀的教師和學生提供了一個機遇和挑戰。如何變革學習方式，在新教材的基礎上開展研究性學習，成為高中數學教學亟待解決的問題。
一、數學研究性學習的主要特點
《普通高中“研究性學習”實施指南》指出，普通高中研究性學習的特點有三個：開放性、實踐性和探究性。
（一）開放性。開放性是研究性學習的基本特點。研究性學習的問題一般不具有約定俗成的結論，由于個人經驗、興趣和研究情景的不同，研究內容的確定、研究目標的定位、切入點的選擇、研究過程的設計、研究手段、方法的運用以及結果的表述等具有極大的開放性與靈活性，學生可以有不同的問題解決途徑或得出不同的結果，使得每個學生都有表達自己對問題理解的機會。研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養學生的創新意識、科學精神和實踐能力。
（二）實踐性。研究性學習的一個關鍵問題就是實踐性。實踐性主要指學生通過自己解決問題，親身了解知識的產生和發展過程。實踐性作為一種學習方式，引導學生將各學科知識有機地聯系起來，通過對多學科知識的整合加工，增加體驗性、綜合性和方法性知識。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注諸如環境問題、現代科技對當代生活的影響等與社會發展密切相關的重大問題。教育者要引導學生關注現實生活、親身參與社會實踐活動。同時，教師在研究性學習的教學設計與實施過程中應盡量為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
（三）探究性。布魯納說過“探索是數學的生命線”，自主探究是與數學研究性學習課程相適應的學習方式。《普通高中數學課程標準試驗》指出，數學探究作為一種新的學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐能力。
二、高中數學研究性學習的方法
根據不同類別的內容，通過不同方法開展數學研究性學習。具體說來，數學研究性學習主要通過以下三個方法展開。
（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習
應當承認目前的學校教育，課堂仍然是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是研究性學習的基礎。求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，其主動探索精神越強，就越能主動積極地進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可根據內容創設問題情境，通過引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。事實上，課本中，不少定理和公式的證明、推導本身就是數學研究性學習的好材料。比如，對數的性質，根據指數與對數的關系，讓學生作出猜測，然后進行驗證；學過橢圓之后，雙曲線、拋物線的標準方程幾何性質可以讓學生探究學習。讓學生通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
（二）利用數學開放題探索數學研究性學習
開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題易使學生形成原有認知結構和新認知結構的沖突，增強問題的研究性以及解決問題過程中的多角度思考，對于命題形成新的解釋，進而形成和發現新的問題。在這一過程中，學生必須通過順應來主動建構新的認知結構。開放題的教學主要從兩個方面進行：一是改造封閉的習題為開放性問題；二是結合數學教學內容設計新的開放性問題。例如：“在一矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設計。”這是一道公認的開放題，充分展示幾何圖形的應用。實踐證明，將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的，在考查學生創新能力方面有獨特作用。
（三）通過社會實踐豐富數學研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的密切聯系，教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時，研究性學習的教學設計與實施方案應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數學問題和拍照取景角最大問題等。
研究性學習作為課程的新事物，還處于初創探索階段，還存在許多方面的問題。但是，傳統的數學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的。教師必須深刻理解研究性學習的內涵，真正確立以學生發展為本的理念，改變過去陳舊的傳統教學觀念，逐步培養學生的問題意識和創新能力。
參考文獻：
第4篇：研究性學習課程標準范文
關鍵詞： 新課程 研究性學習 數學應用意識
隨著教育改革的逐步推進，各地學校相繼開設了研究性學習課程。那么，究竟什么是研究性學習？“研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動”。由此，要落實中學數學研究性學習，我們應該做到兩個層面：一是取材于課本知識，對書中的例習題進行拓展研究作為開放式的學習。另一個則是取材于現實生活，用數學思維解釋和解決生活中的某些問題。現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。國際著名教育權威弗賴登塔爾認為：數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，數學教育應該源于現實，用于現實。在此，我僅就研究性學習的第二個層面談談數學研究性學習。
一、問題的提出
二十一世紀的人類社會正步入一個以“智力資源占有、配置，知識的生產、分配、使用為最重要因素的經濟時代”，多媒體和網絡技術飛速發展，培養適應新時代的人才尤為重要。我國目前的教育現狀與現代社會的發展不相適應，應試教育體制使得全社會都在為“分數”而奮斗。為此，新一輪課程改革勢在必行。數學課程改革對數學教學提出了全新的要求，教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，學生必須轉變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。因此，工作在教學一線的教師，應盡快想方設法轉變教學方式，進一步轉變學生的學習方式，適應新課程改革的需要。
二、優化數學課堂教學的有效途徑
1.創設恰當的問題情境
《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。
2.體現數學知識的形成與應用過程
傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學。所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的，以及是如何應用的。
3.構建互動交流的學習平臺
新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、轉變學生數學學習方式的有效途徑
1.閱讀
蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀。閱讀對于數學學習同樣重要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。
2.質疑
孔子曰：“疑是思之始，學之端。”鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。首先，教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。最后，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。
3.探究
《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。
4.實踐
《新課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，在教學中教師要鼓勵學生動手實踐，親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動地、富有個性地學習。
5.反思
荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程；通過反思，可溝通知識間的相互聯系；通過反思，可以糾正不良的學習習慣。
新課程標準下數學教學方式及學生學習方式的轉變是課程改革中一項長期而艱巨的工作。作為一線教師，我們必須堅定信念，把握新課標，領會新理念，用好新教材，培養出高素質的現代化人才。
參考文獻：
［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.3.
［2］曹勇兵.新課程標準下學生數學學習方式的轉變.中學數學研究，2005.5.
［3］趙榮夫.對新課程理念下數學教學幾個問題的思考.中學數學教與學，2005.3.
第5篇：研究性學習課程標準范文
傳統教學是教師依照國家大綱及相關的教材講授知識，學生聽課的一種教學方式。這種方式始于被尊稱為萬世師表的孔子，目前廣泛影響著東方乃至全世界的儒家思想正是通過傳統教學方式世代相傳。
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這種方式最早源于美國杜威在1909年提出科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 2001年6月我國啟動了新課程改革，新課程新設置了"綜合課程"，其中的研究性學習首次出現在中國的課程體系中，由此看見，研究性學習是我國新課程改革的一個亮點，是我國現代化人才培育的必由之路。
與傳統教學方法比較，研究性學習的最大的區別在于問題是學生自己發現和感興趣的，即研究性學習是學生的主動行為；而傳統教學的問題是教師或教材給定的，讓學生處于被動地位。其次，探究式學習中解決問題的方案是由學生設計并實施的，沒有固定的程式，而傳統教學中問題的答案一般是標準化的。還有，研究性學習的效果不同于傳統教學，在傳統教學中教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答。但長期的被動灌輸，學生缺乏個性和創新力。在研究性學習中學生彰顯個性。
下面以高中化學必修2中《甲烷》為例，比較在傳統教學和研究性學習過程中的不同點：
《甲烷》學習方式對照表：
相比之下，研究性學習更利于學生的進步和終身發展，但在傳統教學環境下成長的教師和學生無論在觀念和能力方面都無法立即進入正真的研究性學習狀態，盡管教師經過培訓，學生不可能馬上擺脫一貫以來的被動學習模式。在這樣的前提下可以嘗試以傳統教學為主，研究性學習為輔的形式，即在講授新知識時，啟發學生提出相關的問題，課后輔導不同的學生就其提出的問題開展深入的探究。我校把傳統教學與研究性學習相結合的實踐持續了五年時間，據不完全統計共約2000多名學生自選有關化學的題目開展研究性學習，效果明顯有別于單純的傳統教學，表現如下：
一、以點帶面成效高
傳統教學與研究性學習相結合，實現知識點與系統知識之間的有序展現。如有關化學實驗方法，通過如何將食鹽提純？如何讓水更純凈？怎樣萃取碘等探索實驗，由簡單到復雜，由淺顯到深入，由普通到專業，由量變到質變，環環相扣，學生把自己引入奇妙的化學王國，了解生活中的化學現象，理解蘊含在生活中化學原理。如對于"天然水中有哪些雜質？如何檢測？"等問題，有的學生想到了水中有鈣離子、鎂離子，知道可以用肥皂水檢驗；有學生描述在燒開水時有水垢，證明可以除去鈣離子、鎂離子；有人提出蒸餾分離法；有的向老師了解離子交換樹脂是什么？怎么使用？類似的頭腦風暴，互相啟發著學生的思維，使學生的認知層次不斷升級，由觀察、了解到探索理解，由個別學生知道，推廣至大部分人明白，所取得的效果是傳統教學方式無法比擬的。
二、變被動灌輸為主動探索，提高學習積極性
傳統教學與研究性學習相結合，既有教師講解，還有學生動腦、動手，師生互動活躍，學生合作頻繁，情感交流多了，枯燥、壓抑的感覺自然不存在。如在原電池原理的教學過程中，把驗證實驗改為創新探究實驗，要求學生分組制作各色水果電池。在制作過程中，學生們不僅了解原電池的原理、組成，還經歷了設計創新實驗的每個環節如分工合作、查閱資料、反復調試等，需要組員們互相鼓勵，分擔失敗的沮喪，最后才能共享成功的喜悅。
再如，把碘的萃取實驗設計為學生競技比賽，一比質量：比一比哪組得到的碘的四氯化碳溶液濃度更高、顏色更深；二比速度：比一比哪組的操作更準確、更快捷。經多次教學實踐發現，只要評價標準一旦公布，學生就爭先恐后地大干起來。當然，探索學習并非以勝負為目的，但適當的競技環境可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增強動力。
三、立足本土實際，展望世界與未來
傳統教學與研究性學習相結合，充分利用本土資源，創設適當的學習情景，指導學生運用化學原理解決身邊的實際問題，逐步把學習場所拓展到家庭、社區以及整個國家和全球。如在《基本營養物質》教學中，有學生展示自己制作的故鄉特產：廣東梅州梅菜，引發眾人對各地特色食品探究，結果諸如甘醇的客家娘酒、色香俱存的四川泡菜，還有自制的酸奶酪等被先后呈現在課堂上，導致化學課堂幾乎成為學生的美食品嘗會。又如我校環保小組借助本地生物技術工廠及其技術員提供的協助，順利地將校園內的枯枝、落葉腐轉化為優質的腐葉土，為學校的節能減排工作做出較大的貢獻，獲得2008年全國綠色學校環境管理項目金獎。有理由相信參與該活動的學生將會成為新一代的環保衛士，為保護人類共同的家園而奮斗。
綜上所述，把傳統教學與研究性學習相結合能產生相輔相成、相得益彰的效果，值得繼續嘗試和改進。研究性學習的關鍵是調動學生的主動性，教師在教學過程中要轉變舊觀念，講解要簡單，充分利用教材中的學與問、探索實驗、實踐活動等材料及社區資源，同時利用青少年學生爭強好性的心理特征，巧妙引導學生進行有目的的觀察、操作、促使學生主動思考、互相討論、激發學生提出更多的問題，能有效地激發學生拓展探究的范圍。
參考文獻：
【1】人民教育出版社 普通高中課程標準實驗教科書化學1必修
第6篇：研究性學習課程標準范文
研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生習政治的興趣,加深知識的理解,促進合作探究意識的提升,有利于學生的全面發展。新課改強調“自主、合作、探究”學習方式,探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現了學習的自主性、探究性、過程性的特點,培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神,培養了學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
近年來,我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式,把研究性學習放在了突出的地位,強調在學科領域,要為學生創設研究性學習的空間。根據全國基礎教育會議精神,我國新頒布的課程標準和相應教材都將培養學生的探索、創新和實踐能力放在了突出地位。《普通高中政治學科課程標準》(實驗)在課程的基本理念中指出:“關注學生的情感、態度和行為表現,倡導開放互助的教學方式和合作探究的學習方式。”
通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用,改變學生學習的方式,破除教師中心論,建立教師為主導,學生主體參與、主動探究的多維互動,由機械模仿變為合作、探究學習,實現學生敢于質疑、勇于探索、善于合作、勤于創新的教學目標,創設學生為中心的民主和諧的教學環境和氛圍,建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養學生自主、合作、探究的意識,使學生有創新的興趣,有求異求變、求新求奇的心理,敢于向書本、向教師、向權威質疑的勇氣,逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時展、社會進步和參與社會實踐的能力。
“研究性學習”課程與各門學科課程存在著內在聯系,是相輔相成的:“研究性學習”課程中所獲得的知識、技能,可以在各學科領域內得到拓展、加深;各學科領域的知識,可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升;在某些情況下,“研究性學習”課程也可和某一些學科教學打通進行。
作為一種學習方式,“研究性學習”與思想政治課的教與學有著天然的匹配性。“研究性學習”可以加深學生對“基礎知識和基本理論”的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來,我們對政治課的基礎知識和基本理論,要么劃劃背背,要么就理論講理論。但是,高中學生的閱歷淺,對理論問題的理解比較膚淺,泛泛而談,就本論本,只能使學生更加模糊,影響到學生的學習興趣和學習效果,更無法為培養學生能力,提高學生的覺悟打下理論基礎。
按照教育部的要求,學生學習政治課后應養成以下能力:自學能力;收集、整理和分析資料的能力;文字和口頭表達能力:比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力;運用歷史的、全面的、發展的觀點,綜合分析問題的能力;創造思維能力;參加社會實踐的能力。”“研究性學習”理論的提出,“研究性學習”方式的橫空出世,為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎知識,基本理論,相反,“研究性學習”是建立在扎實的基礎知識之上的,但是,作為一種學習理念、學習方式,它更關注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。
探究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式,探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程,完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態的“探究性學習”是為“探究性學習方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會,即在課程計劃之中規定一定的課時數,以更有利于學生從事“在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。無論是作為學習方式的探究性學習,還是作為課程形態的專題探究性學習,對著眼于改變學生學習方式,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育都有著重要意義。
“研究性學習”首先要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何,不管選擇何種類型的課題,如果想提出具有研究價值和可行性的課題,學生除了需要仔細觀察、積極思維,能從尋常現象中發現不尋常之處的能力外。“還必須具備一個重要的道德品質,即對社會的責任感和使命感,對自然的愛及對生命和人生的關懷”。否則就選不出有價值的課題。同時,在尋求課題的過程中,學生會主動關心國家和社會的進步,思考人與社會的和諧發展,形成積極的人生態度。“研究性學習”是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自主權的同時,也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作,每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質量。每個小組成員的努力,既是對自己盡責,也是對小組和其他成員盡責。
綜上所述,政治學科研究性學習不以掌握系統知識為主要目的,它鼓勵學生大膽質疑,進行多向思維,從多角度、多層面地認識同一事物,并善于把他們綜合為整體性認識,能創造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經驗組合和改造,其結果不是現有的知識的積累,而是在深刻的求知體驗中不斷培養自己的創新精神,不斷提高自己的創造能力。
參考文獻:
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第7篇：研究性學習課程標準范文
關鍵詞：研究性學習；課題；組織
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
一、研究課題的生成
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織
1.開題課
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。
在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。
3.結題總結
結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。
四、課題研究的拓展延伸
某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。
總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。
第8篇：研究性學習課程標準范文
關鍵詞：高中教學；研究性學習；思考
引言
研究性學習的開展可以充分調動學生學習的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習是指學生在教師的指導下，以學生的自主性、探究性學習為基礎。探究問題，獲得結論，從中體驗成功與失敗它以提高學生的創新能力和研究能力，培養學生的創新精神和創新意識為主要目標。研究性學習課程作為我國基礎教育課程體系中的新生事物，在我國尚處于探索階段近年來，教育界就研究性學習進行了一些有益的探討和嘗試，并取得一定成果。
一、對研究性學習的認識
（一）開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛。可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
（三）實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、開展研究性學習的意義
新課程標準明確了研究性學習是高中學生的必修課程，是課堂教學的拓展，是鼓勵學生運用所學知識解決現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。用于研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
三、研究性學習順利實施的對策
（一）轉變觀念
研究性學習課程的開設是一場教育觀念的深刻革命。教育行政部門和基層學校都應深刻認識到，轉變觀念是搞好教育改革的前提和關鍵。因此，實施研究性學習課程一定要把觀念的轉變放在第一位。努力在轉變觀念、提升認識、達成共識方面多做文章，使研究性學習的精髓滲透、體現在校長的管理、教師的教學和學生的學習中。首先，校長應從提高民族素質，推動社會發展、培養適應知識社會需要的合格人才的高度，認識研究性學習課程的意義。促進研究性學習課程的順利實施。從觀念上打破傳統的應試教育舊觀念的束縛，改變一味追求死的知識和分數的做法，給學生以自由的空間來發展學生的個性。培養孩子自己探究解決問題的能力。學校應加強與家長的交流。如召開家長會、用公開信的方式介紹研究性學習的意義和組織專場匯報等。
（二）提高教師素質
教師是實施研究性學習課程的關鍵，把提高教師素質作為課程推進的重要問題予以重視。是實施研究性學習課程的核心問題。目前教師的觀念、所扮演的角色、知識結構、教學行為、組織方式等還不能適應研究性學習的需要。因此，對教師進行教育考察、專家講座、經驗交流等培訓工作尤為緊迫和重要。那么，怎樣讓廣大教師盡快適應研究性學習這一全新形態的課程呢？首先，開展教師培訓，邀請專家或經驗豐富的校長和教師對研究性學習的開展進行指導。從轉變觀念人手，使教師真正明白研究性學習的重要性和必要性，根據課程實施步驟。結合實踐，總結提高；設置具體場景，為教師創造展示和發展自己的舞臺。交流和分享開展研究性學習的經驗和問題。其次，教師對開展研究性學習負有組織、監控、指導的責任，要求教師隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性。再次，教師要更新知識，教師應積極主動學習，不斷更新知識。擴大知識領域，提高自己的價值判斷力，提高自己的文化素養.，為學生的研究性學習提供有力的指導。
總之，研究性學習是新課程背景下一種非常重要的教學方法。教師在教學中，通過科學地應用這種教學方法，可以促進學生學習能力的提高，并且可以使學生養成自主研究的好習慣。
作者：韓玉萍
參考文獻：
第9篇：研究性學習課程標準范文
一、研究性學習的意義
高中進行的新一輪課程改革，宗旨是改變過去的教學思維定勢以及教學模式。研究性學習的提出，是以學生為中心教學理念的全面體現，通過研究性學習，體現學生的主體地位，使學生成為知識的主動建構者，教師成為課堂教學的促進者。在研究性學習中，學生自行提出問題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。
研究性學習的關鍵在于能夠激發學生去獨立思考，提高學生解決問題的能力。倡導研究性學習，不僅是新課程的一個方向，而且具有重要的實踐意義，更是一種良好的學習方式和實踐方式。研究性學習是學生實際練兵的好機會，在這個學習過程中，學生能夠運用已有知識分析解決實際問題，與此同時，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關系。因此說，在高中思想政治課中開展研究性學習，意義重大而深遠。
二、在研究性學習中提高德育實效性
研究性學習的方式就是讓學生在參與、體會中感悟、內化，讓學生不僅知道這個道理，而且還能從情感上接受，最后在行動上落實，真正實現德育準則的內化，收到德育的實效。
1.研究性學習評判的有效性。
思想政治課教學在相關教學內容中安排探究活動，對于培養學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學習的開展重在其取得的實效性，研究性學習的目的和宗旨能否實現，是研究性學習形式存在的前提。如果不能實現其原本的初衷，或者有更加合適的學習形式，那么研究性學習就沒有必要存在。所以實施研究性學習的關鍵是要適合和有效。本來采用圖表式或者漫畫式或者故事的方式就能達到教學目標，卻偏要棄簡就繁采用探究式，就會浪費課堂寶貴時間。因此采用與否，要看教師對教學的理解和安排，要看教學內容是否適合。
比如在學習《鎮區交通現狀及對策》時，我采取了研究性學習方式：學生通過在某時間段統計分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態度來了解市民遵守交通規則的情況，在鍛煉學生社會實踐能力的同時，增強了學生的社會公德意識，從而促進了學生素質的提高。再如《快餐盒給我們帶來什么》、《中學生對電子產品消費的調查與研究》等課題，很多參與研究的同學在其結題報告中都有這樣的認識：“這次研究性學習讓我們充分感受到了團結的重要，也告訴我們要勇敢地去實踐。不過，最重要的還是使我們對環境保護有了更深一層的認識。”
2.研究性學習要關注學生的德育內化。
思想政治課是把學到的理論知識，內化為德育行為和德育習慣。學生在熟悉教材內容之后，會在已有德育認知的基礎上提出各種問題，這時教師可篩選有價值的問題，啟發和引導學生將德育認知進一步深化。在這個過程中，充分體現出了思想政治課的特殊價值，學生們在這一過程中，獲取了知識，獲得了德育認知并內化為德育習慣。研究性學習就要對學生進行思想道德的熏陶，同時還要對學生進行科學思維方式及學習方法的培養教育。因此，研究性學習在高中思想政治課教學中的作用是多方面的，首先是激發學生主動學習的積極性，其次是使學生掌握和運用科學的學習方法，為以后的終身學習打下基礎。
研究性學習強調的是“悟”字，悟是研究性學習的核心，學生通過研究，自己領悟出教學中所蘊涵的道理；通過研究性學習，培養和形成自己獨立分析問題和解決問題的能力。因此研究性學習對教學的備課準備要求更高。教師要精心準備教學，以科學的方法、嚴密的邏輯組織進行教學活動的設計，充分指導學生運用唯物的、辯證的觀點進行學習，使學生分析和處理問題的能力得到提高，同時把學到的德育知識內化為習慣。
3.研究性學習要鼓勵學生創新思維。
