探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為,化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣,形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)有著許多順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的優(yōu)勢(shì)。首先,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)能有效促使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)變被動(dòng)接受為自主參與,從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講、看教師做,而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi),由自己來(lái)確定時(shí)間的分配,進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,激發(fā)主動(dòng)參與的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生從事研究所必需的能力,并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走,致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)造思維”。“探究式學(xué)習(xí)”能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境,讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發(fā)揮,思維更加活躍,在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中,通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證,積極地去思考、去探索,迸發(fā)出更多的智慧和靈感。教師堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練,就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

在滬教版教材第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”中,無(wú)機(jī)物相互關(guān)系的教學(xué)是全書(shū)的重點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有“六多”,即基本概念多、物質(zhì)種類(lèi)多、反應(yīng)規(guī)律多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而無(wú)機(jī)物相互關(guān)系又是整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)的綜合和深化,它對(duì)使學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響,乃至關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,在本章的教學(xué)中我采用了“探究式學(xué)習(xí)”。

采用“探究式學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦,保證他們有足夠的思維空間。其次是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性,要面對(duì)全體學(xué)生,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。對(duì)“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言,可打破現(xiàn)有教材的先后順序,針對(duì)初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,分如下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。

第一階段:接觸性階段,又可視為入門(mén)階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無(wú)機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,其涉及的物質(zhì)種類(lèi)多,且顏色狀態(tài)不一,因而在入門(mén)階段,教師要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),教學(xué)進(jìn)度宜求快。可以給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生真實(shí)地“摸”到實(shí)驗(yàn),并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書(shū)寫(xiě)),感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對(duì)應(yīng)水溶液的顏色,從而掌握物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)和技能。在這一階段,教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)藥品的親近感,讓他們會(huì)認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品,為下一步實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。

第二階段:直觀(guān)感知階段。“酸、堿、鹽”一章主要是通過(guò)學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性,通過(guò)兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性,通過(guò)三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后總結(jié)出無(wú)機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此,在這一階段,教師應(yīng)組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì),引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生不僅可以培養(yǎng)探求精神和實(shí)驗(yàn)操作能力,而且可以輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段:理論感知階段。經(jīng)過(guò)第二階段的探究式學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。例如:當(dāng)探討酸的通性時(shí),教師可設(shè)計(jì)為:

在以上訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化,不僅能很好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律,掌握復(fù)分解反應(yīng)的條件,而且能學(xué)會(huì)探索化學(xué)知識(shí)的一般方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

第四階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐,即對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作,如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過(guò)這一訓(xùn)練途徑,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識(shí)之后,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:

請(qǐng)利用給你的藥品,自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)出化學(xué)方程式,并請(qǐng)注明為哪一種級(jí)別反應(yīng)(其中,直接利用藥品反應(yīng)的為A級(jí);利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級(jí);利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級(jí))。

在練習(xí)過(guò)程中,要求每人能夠做出并寫(xiě)出A、B、C級(jí)的反應(yīng)各8個(gè),如多做則多給分。學(xué)生緊張地操作著、記錄著。結(jié)果令人吃驚,他們兩兩合作,在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi),有些學(xué)生竟操作了三四十個(gè)實(shí)驗(yàn),書(shū)寫(xiě)了近六十個(gè)化學(xué)方程式,制備了大量他們?cè)葲](méi)見(jiàn)過(guò)或沒(méi)用過(guò)的物質(zhì)。實(shí)踐證明,“探究式學(xué)習(xí)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第2篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；實(shí)施

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能動(dòng)的進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，對(duì)收集的材料進(jìn)行深入研究，在得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，理解研究問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)方法[1]。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是符合新課改和素質(zhì)教育要求的，同時(shí)也是新課標(biāo)下教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)，不僅僅有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)好課程知識(shí)和技能，還有助于師生間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，更好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心，處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開(kāi)展，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，建立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認(rèn)識(shí)。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等，精心設(shè)計(jì)教案，選擇合理適用教學(xué)法。同時(shí)，還要在學(xué)生自主闡述觀(guān)點(diǎn)、提出疑問(wèn)等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展不同物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論，并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)開(kāi)展推理，以驗(yàn)證結(jié)果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如：《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，在動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過(guò)程，并對(duì)該規(guī)律形成中存在影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)磁場(chǎng)的產(chǎn)生、金屬桿運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象有更深入認(rèn)識(shí)，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)行有更為清晰的思路。

二、選好探究?jī)?nèi)容，有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法，有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理的理論知識(shí)和探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生物理動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保物理教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在安排物理課程時(shí)，應(yīng)基于物理重點(diǎn)知識(shí)為核心，同時(shí)還應(yīng)營(yíng)造出輕松、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認(rèn)識(shí)光的折射是什么現(xiàn)象，在自主探究中了解光的折射原理，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到光的折射率，并掌握折射率的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去檢驗(yàn)光的折射率，讓學(xué)生自行探究，逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)，有效開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾窂剑栽谔骄繉W(xué)習(xí)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)不但是物理學(xué)科的重要組成，也是驗(yàn)證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)注重過(guò)程和新知獲得體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)特別重視物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認(rèn)知水平等方面是有差異的，因而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，回顧初中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。

四、重視探究深度，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，對(duì)高中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著推進(jìn)作用。但要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法，在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度，應(yīng)根據(jù)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法，如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)和共同探究是一種有效教學(xué)方法，可更好培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生物理思維，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時(shí)，通過(guò)尋找、提出、分析及探索問(wèn)題，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，進(jìn)而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效的強(qiáng)化學(xué)生自信心，最后真正達(dá)到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過(guò)過(guò)程式評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的一般性過(guò)程，也就是提出問(wèn)題-翻閱資料-實(shí)驗(yàn)探究-提出假設(shè)-驗(yàn)證-得到結(jié)論。總之，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視探究式學(xué)習(xí)重要性，在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如此才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴光明.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

[2]鐘啟泉，高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社.2000:571-572

第3篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。鑒于此，筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)研究與探討。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)過(guò)程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、積極的進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。近年來(lái)，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，但是在初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用成為重難點(diǎn)。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問(wèn)題的基本能力，學(xué)生的一切活動(dòng)都圍繞問(wèn)題的解決而開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強(qiáng)，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常感到迷茫，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。

二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識(shí)，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教W水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，互動(dòng)的對(duì)象主要是優(yōu)等生，促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問(wèn)題。即使有的教師開(kāi)展了探究式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注度不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所謂問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。

三、初中生物教學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來(lái)說(shuō)，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)基本思路：

1.教師提出問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問(wèn)題為源頭的，教師在探究活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出有意義的探究活動(dòng)。需要注意的是，這些問(wèn)題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測(cè)，基本上沒(méi)有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過(guò)思考就可以探索出知識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)，提升學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問(wèn)題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.進(jìn)行假設(shè)。在對(duì)學(xué)生布置完問(wèn)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察等途徑，探索知識(shí)，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動(dòng)。

3.實(shí)施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問(wèn)題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀(guān)察和激勵(lì)。

4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀(guān)察結(jié)果與已有知識(shí)相互融合，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。

5.進(jìn)行交流、討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問(wèn)題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定探究活動(dòng)的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項(xiàng)事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛(ài)好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動(dòng)參與的意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)類(lèi)”的知識(shí)的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報(bào)紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來(lái)，飛行時(shí)間最長(zhǎng)的小組獲勝。大部分的小組都會(huì)將紙張折成飛機(jī)，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類(lèi)型的飛機(jī)，更是成為交流的重點(diǎn)。結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動(dòng)之后，教師自然而然的將話(huà)題引入到鳥(niǎo)類(lèi)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識(shí)取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時(shí)候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂(lè)有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對(duì)蚯蚓的好感，順勢(shì)確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具浜托車(chē)氖ι關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對(duì)教師親近，他們才會(huì)對(duì)教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個(gè)道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要尊重每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生多多肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個(gè)真菌的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會(huì)有毒么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒(méi)有刻意回避，也沒(méi)有批評(píng)這個(gè)同學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠知識(shí)來(lái)辨別。

（四）在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

在探究的過(guò)程中，就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對(duì)各種信息與觀(guān)念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓新舊知識(shí)之間相互溝通。在整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動(dòng)物的形態(tài)，在學(xué)生觀(guān)看之后，為學(xué)生提出問(wèn)題：“水中的動(dòng)物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)題、思考、做出假設(shè)，探究水中動(dòng)物生活的習(xí)性。在整個(gè)過(guò)程中，筆者沒(méi)有過(guò)多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時(shí)候，提供支持與點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂(lè)趣。

總而言之，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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第4篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

一、探究式學(xué)習(xí)的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。”其相應(yīng)的中文翻譯有“探問(wèn)”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。按照我國(guó)《漢語(yǔ)大辭典》的解釋?zhuān)疤骄俊敝浮疤剿餮芯俊保磁ふ掖鸢浮⒔鉀Q問(wèn)題。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”

要正確進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，就必須掌握其基本特征，2000年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)組織編寫(xiě)了一本專(zhuān)著，對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)，比較有說(shuō)服力的闡述。其基本特征有以下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行探究。所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀(guān)世界中的事物和事件提出的問(wèn)題要與學(xué)習(xí)者所學(xué)的科學(xué)概念相關(guān)，并能引發(fā)他們進(jìn)行研究，從而收集數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題做出解釋的問(wèn)題。一個(gè)圍繞教材內(nèi)容有難度但又能讓人嘗到果實(shí)，足以引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，并能引出另一些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行更深入、廣泛的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者獲取幫助其解釋和評(píng)價(jià)“問(wèn)題”的證據(jù)或數(shù)據(jù)。科學(xué)家用感覺(jué)器官或借助儀器、設(shè)備，通過(guò)觀(guān)測(cè)或?qū)嶒?yàn)來(lái)收集資料、數(shù)據(jù)，證明或解釋客觀(guān)世界。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)或從老師、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料、數(shù)據(jù)，以便對(duì)科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行探究。

3.學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋。解釋是將所觀(guān)察到的結(jié)果與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。科學(xué)解釋須同觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)所得的數(shù)據(jù)一致。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)，這意味著對(duì)現(xiàn)有解釋的更新，兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，以及對(duì)解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與對(duì)話(huà)比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較，來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。和適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的。

5.學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。科學(xué)結(jié)論要能夠被重復(fù)驗(yàn)證，這也要求對(duì)研究的問(wèn)題、程序、證據(jù)，提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述，使得研究能經(jīng)受更多質(zhì)疑，或用于新問(wèn)題的研究。讓學(xué)習(xí)者交流他們的研究結(jié)果，可以為他人提供問(wèn)題，檢驗(yàn)證據(jù)，找出錯(cuò)誤的推理，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，還可以根據(jù)同一觀(guān)察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者間的交流，可以引入新問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)者提出的解釋三者之間已有的聯(lián)系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)

人本主義的教育思想把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。“探究式學(xué)習(xí)”能尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們多元智能的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和實(shí)驗(yàn)性的特征。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法。進(jìn)行這類(lèi)探究活動(dòng)時(shí)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生一般可取得以下成果：

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲問(wèn)題，收集資料，采訪(fǎng)調(diào)查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問(wèn)題的途徑。

3.學(xué)會(huì)分享與合作。一般來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人的意見(jiàn)和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。

5.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。用外語(yǔ)研究和討論當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，可使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。

第5篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價(jià)值取向，是選擇、運(yùn)用、改進(jìn)和優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)策略的基本理念。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指在小組內(nèi)合理分工，全組成員圍繞某個(gè)問(wèn)題先是自主學(xué)習(xí)，形成自己的初步知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，然后在小組中展開(kāi)探究性的討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成共識(shí)的活動(dòng)。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學(xué)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率真正地提高。這種方法如果用得好，可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果；如果用得不好，就會(huì)適得其反。下面是我在思想品德教學(xué)中的一些做法。

1 提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

隨著課程改革和教學(xué)理念的更新，過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。馬克思認(rèn)為，活動(dòng)是人的特性，自由自在的人的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征。活動(dòng)是自主性生成和發(fā)展的機(jī)制，人的自主性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展。只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性上，給他們提供和創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師必須要用新的思想理念去指導(dǎo)學(xué)生。為了給課堂帶來(lái)鮮活的知識(shí)和無(wú)限生機(jī)，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，學(xué)生要由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師要把挖掘資料的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和報(bào)刊搜集學(xué)習(xí)資源。從自己的身邊、生活中，用自己的眼去發(fā)現(xiàn)，用自己的手去采摘，用自己的腦去分析，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地?fù)碛幸黄瑥V闊的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生良好、積極的心態(tài)。如在講《誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉》一課時(shí)，教師事先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。（1）讓學(xué)生搜集、交流描寫(xiě)和歌頌父母對(duì)子女之愛(ài)的詩(shī)文和歌曲；（2）收集反映父愛(ài)、母愛(ài)的感人故事；（3）在家里用心觀(guān)察一下為生活勞碌奔波的父母，體會(huì)父母的辛苦及對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；（4）尋找自己小時(shí)候的照片和實(shí)物。在課堂上讓學(xué)生展示搜集的材料，講述父母關(guān)愛(ài)自己的感人故事，并通過(guò)投影展示照片和實(shí)物。從這些親身感受中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)父母的孝敬要體現(xiàn)在日常生活中。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反省在孝敬父母方面的表現(xiàn)，探索改進(jìn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。這些結(jié)論是他們自然而然發(fā)自?xún)?nèi)心得出的，而不是教師或教材強(qiáng)加給他們的，便于記憶和理解。這樣給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 培養(yǎng)小組合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作的能力。我校正在實(shí)施小組合作教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行活動(dòng)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥。為使這一步順利進(jìn)行，教師事先分好組，男女搭配，好壞搭配，不同性格愛(ài)好搭配。這樣的小組活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都能參與發(fā)言，暢談自己的個(gè)體學(xué)習(xí)方案，向別人解釋自己的看法，也傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，最后形成小組意見(jiàn)（小組學(xué)習(xí)方案）。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧，還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在小組中進(jìn)行探究性討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成共識(shí)。在小組交流中如果出現(xiàn)分歧，教師可以點(diǎn)撥，也可以拿出一組方案進(jìn)行探討，讓大家對(duì)他們小組的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在爭(zhēng)論中更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)的交流能力、責(zé)任感和與他人合作的技巧，使學(xué)生健康發(fā)展。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容不局限于課堂，而是體現(xiàn)為課前、課中、課后、校內(nèi)外連續(xù)的完整的活動(dòng)過(guò)程。課前，學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查，收集、篩選、整理信息，這樣，就為學(xué)生提供了很好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，使他們能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 師生互動(dòng)，挖掘合作探究的深度

在教師有序的指導(dǎo)下，各小組之間的小組長(zhǎng)持小組方案進(jìn)行交流，其他組成員可以補(bǔ)充，教師作適當(dāng)引導(dǎo)或引申發(fā)言，這樣生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答等形式使互動(dòng)交流達(dá)到，使學(xué)生能積極回答愉悅收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿(mǎn)足。如我在講《“追星”利與弊》時(shí)分正方和反方辯論利與弊。在當(dāng)今社會(huì)，“追星”已成為一種時(shí)尚，可以花高價(jià)看他們的演唱會(huì)，花高價(jià)觀(guān)看各種比賽，造成一些學(xué)生沒(méi)心思學(xué)習(xí)，有的甚至改變自己的性格。部分家長(zhǎng)為了阻止孩子“追星”傷透腦筋，而孩子卻以“追星”為時(shí)尚。鑒于這種情況，作為思想品德教師要做好思想工作，為了讓學(xué)生真正理解追星的利與弊，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，我開(kāi)展了一次課堂小辯論。

辯論的主題：“追星”的利與弊

正方觀(guān)點(diǎn)：“追星”是有利的

反方觀(guān)點(diǎn)：“追星”是有弊的

第6篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)興趣；質(zhì)疑

自從新課改實(shí)施以來(lái)，大部分教學(xué)科目都對(duì)學(xué)生有了更高一層的要求，就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求更高了，其中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何在有效的時(shí)間里提高閱讀能力，這就需要正確的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。下面主要以探究式學(xué)習(xí)為例，談?wù)摿似湓谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)參與到探索活動(dòng)中來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法。傳統(tǒng)的課堂型講授法主要是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)所學(xué)單詞、語(yǔ)法、句型等死記硬背，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性就很強(qiáng)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得不到提高。而探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中更注重學(xué)生能力的提高，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)法再好不過(guò)了，它可以使閱讀變得有趣，同時(shí)還能提高學(xué)生各方面的能力。

二、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法的注意要點(diǎn)及其作用

利用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)中，教師的主要角色是組織者、策劃者、評(píng)判者和調(diào)控者，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性上起到了一定的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）營(yíng)造閱讀課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在輕松、和諧、友好的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到探索中來(lái)。如果有必要教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供 探索目標(biāo)或范圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行具體課文教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，從而找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如在閱讀課之前，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：一天，我們走在馬路上看到一位老奶奶突然摔倒在地，頭破血流，然后我在黑板上寫(xiě)下這樣一個(gè)句子：What would you like to do in this situation?之后給學(xué)生留出幾分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生的回答也會(huì)各不一樣，如：a. I’ll take her to the hospital . b. I’ll ask the policeman to help her. ...總之回答各種各樣，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的討論過(guò)后再讓學(xué)生融入到閱讀中，看看文中的具體做法。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到了找出答案的，還學(xué)到了相關(guān)的急救常識(shí)。

（二）選取的閱讀材料要具有適宜的難度、較高的趣味性和新穎性

首先，選取閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮材料是否符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，材料難度學(xué)生是否能夠接受。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，材料的篇幅盡量不要太長(zhǎng)，太長(zhǎng)容易厭倦，而且生詞不要過(guò)多，過(guò)多會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，進(jìn)而影響閱讀興趣。其次，閱讀材料要貼近生活，具有幽默性和實(shí)效性，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，閱讀材料的選擇最好能抓住考綱的要求，廣泛地涉及各種題材，盡量豐富閱讀內(nèi)容，譬如實(shí)時(shí)新聞、生活畫(huà)面等。對(duì)閱讀材料的搜集和選取就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，適當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究，學(xué)會(huì)開(kāi)啟多種思維

探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的要求相對(duì)較高，教師要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象思維等始終保持在喚醒的狀態(tài)。因此這就要求學(xué)生要養(yǎng)成善于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)從別人意見(jiàn)、與他人合作的好習(xí)慣，也就是合作探究。比如在講授The Necklace 這一課時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生發(fā)散自己的思維將故事結(jié)尾進(jìn)行改編。假設(shè)Mathilda 在舞會(huì)后找到了項(xiàng)鏈，接下來(lái)的十年將會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生分小組自由討論，學(xué)生討論完后將各組的結(jié)果匯報(bào)出來(lái)：Maybe Mathilda is very rich..../She lives a happy life with her lovely children..../I guess she is more beautiful now. ...學(xué)生們各個(gè)都發(fā)揮了自己的想象力，談?wù)摰睾芗ち摇Ｒ环矫娲偈箤W(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，另一方面提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

（四）采用互問(wèn)互答學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

閱讀看似是單個(gè)的事情，需要一個(gè)人來(lái)完成，但是在英語(yǔ)課堂閱讀中離開(kāi)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行閱讀不利于學(xué)生思維的拓展。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生what、why、how等相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生期盼解決問(wèn)題，這就需要采用互問(wèn)互答的方式進(jìn)行閱讀。比如在Life in the future 這一閱讀課中，對(duì)未來(lái)生活的發(fā)展變化進(jìn)行了描述，可通過(guò)提問(wèn)互答法進(jìn)行閱讀：a.The future transportation develops so fast,does it safe? b.How can we contact with our friends at home? ...學(xué)生相互提問(wèn)，相互回答，這種問(wèn)答比較自由，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀尋找答案，學(xué)習(xí)效果非常好，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和意義不可忽視，這種方法可以把傳統(tǒng)枯燥的閱讀變得更有趣。探究式學(xué)習(xí)法不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能夠培養(yǎng)其豐富的思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生生具備較高的解題能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的解題能力，從而導(dǎo)致自己無(wú)法在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)充足的學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通過(guò)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用可以有效的提高學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生在思考題目時(shí)可以快速獲得解題思路。對(duì)問(wèn)題的深入探究可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，因此相關(guān)教師需要重視探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在開(kāi)展探究教學(xué)中，教師需要通過(guò)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及提高學(xué)生的探究能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)地探究意識(shí)

一些小學(xué)生認(rèn)為只需要在課堂中認(rèn)知聽(tīng)課，通過(guò)老師的講解，就可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。正是這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，使學(xué)生不能主動(dòng)地在課余時(shí)間中參與到對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，這樣不僅無(wú)法提高自身的問(wèn)題探究能力，而且沒(méi)有通過(guò)足夠的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題練習(xí)，這樣無(wú)法熟練地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將這些是知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。而探究能力較弱的學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的問(wèn)題時(shí)，憑自己的能力很難解決問(wèn)題，不得不通過(guò)請(qǐng)教別人解決。

（二）學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中許多的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題都具有一定的深度，憑借自己的能力很難深入的了解這些知識(shí)點(diǎn)，所以由于這種對(duì)數(shù)學(xué)的心理導(dǎo)致學(xué)生難以表現(xiàn)出足夠的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一些學(xué)生面對(duì)具有思維性的難題時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)顯得不知所措，不知道如何選用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，從而選擇跳過(guò)難題，長(zhǎng)時(shí)間后所積累的難題越來(lái)越多，這樣不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探究意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力得不到有效地鍛煉，而且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解決難題會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)越性

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及解題能力最直接的有效途徑就是通過(guò)不斷的針對(duì)性題目的練習(xí)，而一些學(xué)生卻沒(méi)有顯著的提高自身的數(shù)學(xué)解題能力，重要的原因就是學(xué)生缺乏一定的探究能力。探究教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著一定的重要性。問(wèn)題的解決就需要學(xué)生在解答之前在腦中建立清晰的解題思路，想要獲得清晰的解題思路就需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)關(guān)系有一定的理解，這就需要學(xué)生有一定的思考探究能力，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的思考探究的能力，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系有一定的理解，從而可以快速的建立解題思路。學(xué)生擁有良好的探究能力，學(xué)生在讀題的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一題目包含了哪種知識(shí)點(diǎn)，明白了所包含的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系。

三、探究式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一些建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)

一些小學(xué)生由于缺乏主動(dòng)地探究意識(shí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的解題知識(shí)，只滿(mǎn)足于對(duì)教材中一些例題的理解，這樣使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全面的理解，從而不能熟悉的掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到對(duì)更多的例題進(jìn)行探究。所以教師需要先采用提供一些題目給學(xué)生進(jìn)行解答，大多學(xué)生由于能力的欠缺，不能解答，這樣讓學(xué)生意識(shí)到自己的解題能力。然后教師可以向?qū)W生進(jìn)行講解探究能力對(duì)數(shù)學(xué)解題的重要性，只有擁有較強(qiáng)的探究能力，可以更好地處理數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，獲得清晰的解題思路。然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生正確的解答出題目。這樣的方式可以很好地促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)。

（二）導(dǎo)入適合的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究

想要成功地將探究式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效的融合，教師在開(kāi)展教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究，數(shù)學(xué)與生活也存在緊密的聯(lián)系，因此情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著相通性，所以在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效的問(wèn)題情境教學(xué)有助于探究式教學(xué)的開(kāi)展。所以教師需要進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之前，需要對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)能力基礎(chǔ)進(jìn)行深入的調(diào)查，觀(guān)察學(xué)生的整體水平劃定一個(gè)范圍，然后根據(jù)這一范圍進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)思維能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的意識(shí)，從而導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)解題能力變得薄弱，直接影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。而探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。有較強(qiáng)的探究能力有助于學(xué)生可以正確的處理題目中的數(shù)據(jù)關(guān)系，從而可以獲得清晰的解題思路。因此具有較強(qiáng)的探究能力有助于提高學(xué)生的解題能力。探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在遇到難題時(shí)，不再是選擇跳過(guò)，而是抱著信心進(jìn)行研討。因此相關(guān)教師需要重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，在開(kāi)展探究教學(xué)中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入一定的問(wèn)題情境，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)問(wèn)題的思考探究中，這樣有利于對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：新課改；探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

在自然學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并且中國(guó)高科技的發(fā)展與建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好壞程度有著必然的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，將會(huì)不斷地形成數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)的探索與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要的作用，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的探究式學(xué)習(xí)就是指教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，從中選擇一個(gè)最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的問(wèn)題作為主題，然后再根據(jù)主題設(shè)定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)材料，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力作為基礎(chǔ)，特別是學(xué)生創(chuàng)新以及探究能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)指的就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，并且以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，雖然在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，但是教師都可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行合作交流，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，從而找到最合適的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的目的是為了增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式以及探究方法，從而更進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最大的特點(diǎn)就是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中間接性地把學(xué)習(xí)的難度以及抽象程度增加了，并且獨(dú)自創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境還可以模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)立學(xué)習(xí)的特定場(chǎng)景對(duì)于提高數(shù)學(xué)的探究能力有很大的促進(jìn)作用。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，為了刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究問(wèn)題的情感，所以需要?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。為了有效地降低小學(xué)生思維模式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性之間的矛盾，所以需要通過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與已有的經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合。為了打破小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起的處于平衡狀態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更夠更進(jìn)一步的進(jìn)行探究。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行探究從而達(dá)到目標(biāo)。

2.選擇探究?jī)?nèi)容，制定探究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程并不是單純的讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地與外界的環(huán)境進(jìn)行互相作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)概念與數(shù)知識(shí)。同現(xiàn)代教學(xué)相比較，被動(dòng)的讓學(xué)生接受知識(shí)，雖然現(xiàn)代教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)方法也存在一定的缺陷，但是探究式的學(xué)習(xí)方法也并不一定適用于所有的教學(xué)。

教師在進(jìn)行授課之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且同自身的教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同樣的，教師在制定教學(xué)方案之前還需要結(jié)合教育對(duì)象、教師水平以及教學(xué)內(nèi)容三方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)，以教學(xué)課本作為教學(xué)探究的基礎(chǔ)，創(chuàng)立相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的積極性，提高小學(xué)生的思維邏輯能力與解決問(wèn)題的能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地形成完善的思維模式、正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知和探究數(shù)學(xué)的情感價(jià)值觀(guān)。

3.實(shí)踐探究，進(jìn)行活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)主要采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐操作方式都是通過(guò)抽象的公式、符號(hào)以及文字等來(lái)表現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少了相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境以及實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

所謂的探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的過(guò)程中，最大限度地給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題探究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找資料、整合資料、共同合作、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。探究式的教學(xué)方法在實(shí)行的過(guò)程中，最為重要的就是使用的方式。探究式學(xué)習(xí)方法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候必須要主動(dòng)地進(jìn)行探究，不斷地尋找解決方法，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及探索精神為重點(diǎn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲望。總的來(lái)講，探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，所以在實(shí)行的過(guò)程中需要把相關(guān)的教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)合，正確地進(jìn)行探究式的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）.

[2]任鐵丹，何楨木.略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新模式：探究式學(xué)習(xí)[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（21）.

第9篇：探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高中歷史，探究式，教學(xué)模式

【分類(lèi)號(hào)】G633.51

學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到很多因素的制約，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對(duì)學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率方面，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”也就是說(shuō)，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)中明確指出：“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法。”

探究式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；是一種提出問(wèn)題、計(jì)劃探究、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程；是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，缺少現(xiàn)實(shí)感；機(jī)械地背誦大量的歷史知識(shí)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考，禁錮了學(xué)生的思維，極易扼殺學(xué)生的個(gè)性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此我改變過(guò)去傳統(tǒng)的方法，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，從灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問(wèn)題，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，給機(jī)械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。

一般說(shuō)來(lái)，高中歷史教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的操作大體上有四個(gè)步驟：情境導(dǎo)入――自主自學(xué)或合作學(xué)習(xí)――問(wèn)題探究――應(yīng)用發(fā)展；或確定問(wèn)題――收集和處理資料――推導(dǎo)結(jié)論――表達(dá)結(jié)論。

例如講授人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史》必修3“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家的形成”一課時(shí)：

首先是創(chuàng)設(shè)類(lèi)似真實(shí)的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問(wèn)題創(chuàng)造合適條件，為“諸子百家”設(shè)置展示的舞臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個(gè)個(gè)社會(huì)精英一展才華――讓他們介紹自己的主張，描述改造社會(huì)的理想。

其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 自主自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)的過(guò)程。仍以上為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“歷史情境”后，教師可根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) ：搜集足夠多的相關(guān)資料，充實(shí)自己學(xué)派的“主張”，并圍繞一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題M行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當(dāng)時(shí)得不到重視和推廣？其他學(xué)派的哪些觀(guān)點(diǎn)得到了重視和落實(shí)？

再次是問(wèn)題探究。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是教學(xué)的中心內(nèi)容，也可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以結(jié)合教材探究社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，但不能出現(xiàn)理論性太強(qiáng)、過(guò)于抽象的難題，讓學(xué)生感到太難、無(wú)法探究。問(wèn)題要有開(kāi)放性，讓學(xué)生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭(zhēng)論中探究問(wèn)題的答案。問(wèn)題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，探究式學(xué)習(xí)也是“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否，而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。再如采用歷史辯論賽的形式，如是成功的還是失敗的、利大于弊還是弊大于利等。

最后是應(yīng)用發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國(guó)際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如何在關(guān)注人類(lèi)發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的。如在講本課內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系越來(lái)越多的孔子學(xué)院在全世界的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國(guó)家的重視。

歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論；同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，即對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行較為正確的觀(guān)察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷。無(wú)疑，探究式學(xué)習(xí)符合這一目的和新課程的理念。

探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師只是參與者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以在沒(méi)有教師講授的情況下，通過(guò)互相合作探究獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。首先它較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次，探究式學(xué)習(xí)還是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在親身參與探究的過(guò)程中形成自己的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

為了保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和達(dá)到好的效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、精選探究?jī)?nèi)容，激活學(xué)生思維，保持學(xué)生探究的熱情。

在教學(xué)中，不是所有問(wèn)題都需要探究，也不是所有問(wèn)題都能由學(xué)生探究得出的。有些問(wèn)題概念性和知識(shí)性較強(qiáng)，沒(méi)有研究的空間；而有些問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，研究空間過(guò)大，學(xué)生現(xiàn)有水平和能力無(wú)法探究得到答案，這兩種問(wèn)題都不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此要想讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究?jī)?nèi)容的精選是關(guān)鍵。

二、在課堂中要協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與之間的關(guān)系，師生互動(dòng)的方式直接決定了探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)教師在布置完要探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師不用管學(xué)生。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是探究式教學(xué)的組織者，文化的傳播者，也是研究的開(kāi)發(fā)者，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合、學(xué)生的研究熱情得到充分的發(fā)揮。教要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過(guò)程中要注意讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不局限于幾個(gè)學(xué)生；要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問(wèn)題的不同方案，表達(dá)不同的見(jiàn)解，尋求不同的答案，來(lái)調(diào)控探究的效率，發(fā)揮一個(gè)真正引導(dǎo)者的作用。

三、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)所有的同學(xué)都參與

當(dāng)我們把課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好和原有的知識(shí)水平及不同的文化生活背景，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異和認(rèn)知差異等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，問(wèn)題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置。