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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)06-0090-01
一、研究性學習的內涵及特點
研究性學習的內涵:研究性學習就是讓學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“研究性學習”的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條,即“(1)獲得親身參與探究探索的體驗;(2)培養發現問題和解決問題的能力;(3)培養收集、分析和利用信息的能力;(4)學會分享與合作;(5)培養科學態度和科學道德;(6)培養對社會的責任心和使命感”。這其中非常突出地強調情意目標,強調經驗、興趣、情感和意志的培養。
研究性學習的特點:(1)學習環境的開放性。學生可以根據自己的需要、動機和興趣進行選擇自己的學習對象——研究課題,由每一個學生根據自己的情況選擇學習的目標、內容及方式,進而實現教學目標的個體化,從而實現學生從生活中選擇感興趣的主題和內容的目的;(2)學習知識和獲得能力的綜合性:研究性學習所學習的不是哪一個領域或學科的知識,而是以學生的現實生活為基礎的全方位的各科、各領域知識和實踐能力。注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對地理知識的綜合運用。(3)學習活動的實踐性:研究性學習通過學生對周圍生活的感受、體驗及學生的親身經歷,讓學生在活動實踐中去發現問題并進行探究,不僅使學生體驗和感受了生活,而且培養了實踐能力和創新能力。不同的學生發現問題和探究問題的角度和方法不同,得到的結論也各異,這就能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的特點,為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉與培養開辟新的途徑。
二、地理課研究性學習的一般步驟安排
雖然研究性學習具有開放性,但也應該遵循一定的步驟進行才能達到最佳效果,才能真正達到預期的目的,沒有一定限制性的研究性學習只能是一種形式。
1.研究性學習開始之前的動員工作
在研究性學習開始之前,首先向學生交代清楚什么是研究性學習,研究性學習的目的和要求,研究性學習的一般步驟包括常用研究方法介紹、資料收集和分類指導、科學性指導等。首先,應向學生介紹一些常用的研究方法,如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法等。社會調查法中還有:抽樣調查法、問卷調查法、街頭觀察和采訪、現狀調查法、發展性調查法、相關性調查法、因果關系調查法等。應注意的是我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法,還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異,以做不同的選擇。讓學生做到心中有數,始終為課題研究積極思考和尋找解決問題的途徑。并及時對學生提出的問題作答指導。必要時可進行一些專題講座,如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數據的處理及統計圖表的設計”、“實驗方法指導”等講座;指導學生整理以前的資料,查漏補缺,制定實施階段有針對性的資料搜集方案;圍繞中心問題,設計多種可行的科研方法開展研究論證等,從而使學生順利進入實施階段的研究。
2.選題
給學生提供一部分課題,并向學生交代每個課題的目的和特點,由學生根據自己的愛好、特長及獲取資料的難易程度進行選擇課題,并進入相應的課題組,課題組的同學應該密切合作,積極配合開展工作。老師應該提供更多的與地理相關的課題供選擇,特別是能用課本上的知識來引導學生的課題,如:月相的變化規律;天氣變化和預報;城市人口問題;城市外來人口問題;城市交通問題;城市環境問題;城市垃圾處理問題;城市綠地調查與研究;課題選擇時也可以不受老師的限制,充分發揮自己的優勢,例如:某同學的家長在公安局刑警隊工作,就不妨看能不能充分利用資源查找少年犯罪的年齡、性別、戶口及所犯何種罪進行研究分析少年犯罪與年齡、性別、戶口等因素有沒有關系;某同學的家長在市環保局工作就不妨研究一下本市的環境污染問題等等。
3.資料的獲取
在課題選擇好之后,老師要分組進行指導,讓學生寫出課題研究計劃和資料的獲取目標、途徑及方法,如:需要哪些方面的資料(選擇不同的課題所需要的資料是不一樣的,有的課題只需在圖書館查找資料就可以了,有的資料的獲取需要到野外進行實地考察才行);應該從哪里獲取(上圖書館查找、登陸英特網搜索,還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等);如何進行資料的獲取;由誰負責;每一個同學的具體任務是什么;什么時間進行等等,特別是需要野外實地考察的一定要在確保學生安全的基礎上對資料進行盡量獲取。教師對學生寫出的計劃要認真閱讀并思考,補充和糾正學生的不足和錯誤。確保活動的順利深入進行。
接下來就是各組成員分頭進行資料的獲取和實驗,老師應及時了解學生的動向和進展狀態,必要時做出指導,為確保活動的順利進行,有時遇到困難也可以對學生所選的課題作調整。
4.信息資料的加工處理
對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創造。首先由學生按自己的想法對信息(資料)找出聯系、重新構造、進行創造性地整合。信息資料的加工處理直接關系到后面的結論是否科學,所以老師應及時發現問題,給予糾正并指導學生利用創造性思維進行分析和研究,從而得到結論。
5.學生課題研究的成果展示(研究性學習小論文的撰寫)
[關鍵詞] 實驗 研究性學習 模式 實踐
一、關于化學實驗研究性學習
1.化學實驗研究性學習的必要性
化學科學是以實驗為基礎的科學,其基本概念、基本理論、物質的性質等是在實驗中探索總結發現的。對實驗過程的探索性研究是培養學生觀察能力、思維能力、創新能力的重要手段和方法。通過對化學實驗的研究性學習,可以調動學生學習實驗的積極性、主動性,培養科學探究精神,提升創新思維能力。
2.化學實驗研究性學習的含義
化學實驗研究性學習是指在教師的指導下,以學生自主性學習、探索性學習為基礎,以類似科學研究的方法設計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學習方法。其特點是:①通過自主操作,有利于培養使用儀器、藥品的基本技能;②通過對實驗設計的探索性研究,有利于深刻理解和掌握化學知識;③通過對實驗過程的研究,對實驗現象和實驗數據的分析處理,有利于培養嚴謹治學的態度,提高自學能力和思維能力。
二、化學實驗研究性學習的構建
1.化學實驗研究性學習的內容
化學實驗內容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應用性實驗。由于研究性學習要求學生設計實驗方案,自主研究實驗過程,從對實驗現象和實驗數據的處理中得出正確結論,對學生學習過程的研究性倍加關注,因此,在化學實驗研究性學習中應當以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內容的選擇有兩個渠道:一是變教材中的演示實驗和學生實驗為研究性實驗課題,既能拓展和延伸知識點,又能激發學生學習化學的濃厚興趣。二是選取與人類生產、生活緊密相關的實驗課題,關注環保、衛生、生活、科技等。
2.化學實驗研究性學習的基本模式
根據化學實驗科學的特點、科學研究的一般過程和方法,為凸現實驗研究性學習的自主性、協作性、探究性、開放性原則,結合筆者在實驗研究性學習指導過程中的實踐,構建了如下的實驗研究性學習模式:
三、化學實驗研究性學習模式的操作與實踐
1.選定課題
適合研究性學習的實驗具有研究結果的未知性和研究過程的探究性,它不是對實驗的簡單重復和驗證。因此,教師應當結合學生知識能力的實際情況,引導學生選擇和確定課題,盡量選擇背景材料充分、學生經過努力能夠獲得正確結論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇:
(1)擴展延伸化學知識的課題。如①研究化學反應途徑;②研究化學反應現象和本質;③研究化學反應最佳條件;④研究化學反應產物和成分;⑤研究化學反應快慢。
(2)聯系生活、生產實際的課題。如:①關注生命價值:純凈水的制取及檢驗;加碘鹽的成分分析。②關注環保:家鄉工業污染實驗報告;廢舊電池實驗報告。③關注社會價值:含磷洗衣粉對水質影響的實驗報告;測定土壤、水質酸堿性的實驗報告等。
2.設計方案
設計實驗方案一般可分為兩個步驟:第一步:分析問題背景,尋求解決問題的突破口,設計解決問題的步驟和實驗方法;第二步:組織開題評審,征求多方面的意見和建議,最后修定方案。整個設計過程由學生自主完成,教師只進行協同指導,如提供背景資料,指導實驗方法,引導分析方向等。
3.過程研究與結論
實驗過程中應當解決好兩個問題:一是實驗操作的規范性;二是實驗現象的觀察和實驗數據記錄的準確性。化學規律往往隱藏于知識的較深層次,需要學生在實驗過程中去挖掘;實驗條件和結果之間往往存在著較大 差距,需要學生去跨越;解決問題的方法往往不太明確,需要學生去嘗試探索。因此,在實驗研究性學習中,應當始終貫徹探索性原則,培養探索求真、嚴謹唯實的科學態度和科學精神。
對實驗現象和數據的分析與處理,歸納總結得出科學結論,是實驗研究性學習成果形成的關鍵階段。學生通過自主思考,獨立探索,發現隱藏在實驗現象和數據間的規律,從而得出科學結論。這既能建構學生良好的認知結構,又能培養學生思維的變通性和靈活性,激發創新思維,培養創新能力。
如學習SO2性質時,有一研究性學習小組提出課題:“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經過討論,研究小組確定了如下實驗方案:
④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液,溶液的顏色又將如何變化?
學生通過多角度、深層次的過程研究,對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準確的理解,并能牢固地掌握。
4.交流與評價
組織學生把探索過程中獲得的知識體驗,特別是創新思維的體驗,通過小組、班級或年級進行交流,既能使參與課題研究的同學獲得成功感,也能使其他同學獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進行反思、探索和延伸,使實驗研究性學習向縱深拓展,提升研究性學習活動的水平。
評價以自評和它評相結合:自評注重研究過程的感悟與體驗,學會在自我評價中自我改進,成為通過反思,發現自我,欣賞他人的過程;他評重視評價的激勵作用,構筑激勵個性特長,積極進取,勇于創新的氛圍。
四、關于實驗研究性學習的思考
1.教材實驗是實驗研究性學習的主陣地
教材實驗分為演示實驗和學生實驗,許多實驗具有探索性和啟發性。其知識起點和思維的切入點都切合學生實際,研究時間短,收效快,有些實驗在課堂內通過教師引導就能進行一次研究性學習,這無疑會對學生學習興趣、思維能力的提高產生積極的推動作用。
2.教師自覺性是實驗研究性學習的關鍵
【關鍵詞】高中 政治 課堂 研究性學習
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)04-0061-01
1.前言
研究性學習是一種全新的學習方式,它的核心為培養學生的創新能力和實踐精神。研究性學習要求學生能夠在開放的學習環境中自己發現問題,之后再自己主動去探究問題的答案。在高中政治課堂中開展研究性學習是高中政治課程改革的必然要求,是提高政治教學水平,轉變學生學習方式的重要途徑。
2.研究性學習的含義和特點
在教育部出臺的《普通高中‘研究性學習’實施指南(試行)》中明確指出,研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。自2000年開始,我國普通高中課程計劃中就增加了研究性學習的要求,這代表研究性學習已經進入我國的高中課程領域。
研究性學習具有很多特點。首先,研究性學習帶有很好的開放性,無論是內容還是學習空間,學習地點還是信息來源,都不再具有傳統教學方式的局限性,涉及到社會、自然界以及人類發展等多個方面。其次,研究性學習具有明顯的探究性。學生學習的方式再也不是被動的理解和記憶老師傳授的東西,而是自己選擇研究課題,主動提出問題并積極的探索答案,是一個完全自主學習的過程。良好的實踐性也是研究性學習的一大特點,它更強調理論和實際應用之間的聯系,更加關注學生利用理論知識解決實際問題的能力。
3.高中政治實施研究性教學的重要意義
3.1發揮學生的主體地位,轉變學生的學習方式
傳統的政治課程中主要是傳授課本中的知識,一般是按照政治學科知識邏輯體系進行教學活動,主要由教師控制整個學習過程,學生自主學習的空間很小。而在研究性學習的過程中,主要以學生自主學習為主,以學生的探索性學習為基礎。學生作為學習的主體,能夠自己主動的去搜集相關資料,獲取相關知識,探索研究相關課題,這樣也就讓學生的認識活動上升為理性認識,更加有利于培養學生的道德情感。另外,傳統的政治教學中,學生一般采取接受性的學習方式,通過教師傳授去掌握相關知識和技能,非常不利于學生養成良好的學習態度和正確的價值觀。而研究性學習方式,通過教師在教學過程中創設的教學情境,學生能夠主動進行探索實踐,從而培養良好的科學精神和創新思維,在收集處理信息以及問題分析上面也得到前所未有的進步。
3.2有利于學生創新精神和實踐能力的培養
研究性學習的基本目標就是培養學習的創新精神和實踐能力,能夠對學生的學習策略進行健康完善,全面發展學生的認知能力和非智力因素。通過學生的親身實踐,還能夠培養學生科學的學習態度和正確的價值觀,更有利于將學生培養成創造性人才,具有很強的創新精神和創造性思維,很高的實踐操作技能和實際問題的解決能力。
3.3有利于學生的全面發展
在傳統的政治教學中,對于學生的個性發展和其他方面的潛能并不重視,嚴重忽略了學生的個性特征。以學生為主體的研究性學習關注的就是學生的人生觀和價值觀,以及今后發展的各種精神品質的培養。研究性教學更加符合思想政治教學中對于學生德、智、體、美、勞等綜合素質的培養和發展的要求。
4.高中政治課堂開展研究性學習的步驟、方法
課堂內開展研究性學習一定要結合政治課程的重點,著重發現學生自己發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的能力。問題探究教學策略是課堂內進行研究性學習主要策略。在這個過程中,問題發揮了很重要的作用,其根本目的在于激發學生的探究興趣,引起學生的思考,培養學生分析問題解決問題的能力。這個過程的操作步驟如下:
(1)提出問題。首先教師要引導學生提出問題,再用語言和肢體語言營造活躍的課堂氣氛,鼓勵學生提出問題。教師還要注意幫助樹立信心,幫助學生打破思維定式,這樣才能培養學生提出問題的能力。教師還要對學生提出的問題進行甄別,從而選擇適合進行研究性學習的課題。
(2)自學教材。教師要讓學生深入的研究課本,并且搜集相關資料,尋找解決問題的線索,逐步形成自己的觀點。在這個過程中,教師要培養學生構建知識結構和學習思路的能力,要培養學生結合自己的實踐和經驗主動思考學習的能力。自學教材能夠在課堂內進行,也可以在課下進行。
(3)討論問題。通過問題討論環節,有助于拓展學生的學習思路,完善自己的觀點。學生在討論問題的過程中,還能夠進行心理溝通和信息共享,同時有助于解決問題。在學生討論問題的過程中,教師要及時對學生學習過程中遇到的難點問題進行解答和點撥。
(4)歸納總結。對于學生提出和討論過的問題要及時進行概括整理和歸納總結,從而形成完整的知識網絡。總結主要由教師進行,語言要精練,對學生的研究成果做適當的點評和補充,從而拓展學生的學習思路。
5.結束語
作為綜合實踐活動課程的重要組成部分,研究性學習已經正式列入課程計劃在高中新課程方案中實施。在研究性學習過程中,教師要教會學生怎樣學習,怎樣思考,并且幫助學生養成嚴謹求實的科學態度以及勇于探索的進取精神。
參考文獻:
[1]應俊峰著:《研究型課程》,天津教育出版社,2001年版。
[2]滑著:《研究性學習導論》,吉林教育出版社,2001年版。
關鍵詞:高中化學;研究性學習;課堂教學;實施
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2012)20-035-1
研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
一、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.課堂教學中的研究性學習的特點。
課堂研究,內容在課本,研究在課堂。教師要深入研究教材、研究學生,才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下:
(1)設計開放性問題情景,激發學生學習興趣,培養學生創造能力。
課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成,而利用啟發式教學可以很好地激發學生的學習興趣,激勵學生去探索。而激發的關鍵在于設置一種開放性問題情景,將常見的知識和常規問題設計成一種具有一定難度需要學生努力克服,而又是他們力所能及的學習情景,讓學生跳一跳摘到桃子,同時獲得思考樂趣。
(2)利用實驗誘導,激發學生的創造性思維。
創造性思維的培養要從直覺思維開始,通過各種直觀現象刺激學生的神經。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”,更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中,可采用邊講邊實驗的方法,學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象,學生興奮點達到,然后因勢利導,進一步深化學生的思維,引導學生思考:鈉在自然界以什么形式存在?工業上采用什么方法制備金屬鈉?這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
(3)在資料的整理中開發學生創造性思維。
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程,也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多,然而大多是現成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題。
2.課堂外的研究性學習的特點。
課堂外的研究性學習主要是課題研究,課題研究主要有三種形式:社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查,寫調查報告。搞科學實驗,寫實驗報告。搞專題研究,寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段,教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
二、研究性學習的實施
研究性學習課程是一種:“發現問題—分析問題—解決問題—展示成果。”的教學模式。具體地講,研究性學習的實施一般有以下幾個階段:
1.了解研究性學習課程。
適當地使學生了解研究性學習課程開設的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前可向學生介紹當今我國教育改革動向及開設研究性學習的重大意義;介紹開展研究性學習的一般步驟。具體如下:
常用于社會科學的研究步驟:確定研究課題制定研究計劃收集資料分析加工所收集的資料提出論點或假說撰寫研究報告
常用于自然科學的研究步驟:確定研究課題制定研究計劃做出假設設計實驗以驗正假設實驗并記錄數據和現象處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告
2.研究性課題的選擇。
指導學生選好研究性課題是成功的一半。可結合化學學科教學的實際,也可結合學生的特點、興趣或本地區和學校的具體情況,根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則、創造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。學科知識結合生活、生產、社會問題展開,增強學生問題意識、探究意識和研究欲望。教材中合成氨工業,硫酸、硝酸工業,硅酸鹽工業,塑料、纖維素等都是很好的結合材料。還可以從簡易實驗入手,如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色,以興趣引導學生開拓視野,活躍思維,掌握研究的程序和要求。根據高二學生特點以及我校實際情況,擬出以下課題供學生選擇。
(1)酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究
(2)無污染氯氣裝置的研究
(3)關于含碘食鹽的日常保存的研究
(4)無磷洗衣粉為何難以推廣的探究
(5)××鎮生活垃圾處理狀況的調查
(6)廚房生活垃圾能再利用嗎
(7)處處可見的動態平衡
(8)用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試
(9)綠色能源離我們多遠
3.組織課題小組,制定研究方案。
每個課題小組一般有3~5人,小組成員在性別、興趣、個性特點、家庭和社會經濟背景、化學成績、能力水平等方面有明顯差異,使每個小組都成為整個班級的縮影。建組之后,每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義,研究的主要問題,研究的步驟和程序,以及對調查問卷、提綱、實驗方案的編制等,使研究活動有條不紊地進行。
4.實施方案、信息處理、得出結論和課題評價。
關鍵詞:初中數學;研究性學習;研究
新課程改革實施以來,對學生的教育不僅要關注知識掌握了多少,還應該注重學生獲取知識的過程,即通過什么方法習得知識,以及學生的知識在實際中的應用能力、動手能力等等。現實的狀況是教師、學生在考試和應試教育的壓力下,被迫采取滿堂灌、滿堂考等灌輸式的教育模式,學生處于完全被動的學習之下,在學習方式上也主要以死記硬背、機械練習為主。這種讀死書、死讀書教育方法造就了一批又一批的書呆子。他們只知道背書、習題、考試,對學到的知識不知道探究、質疑、應用,對身邊出現的實際生活中的問題缺乏分析和解決的有效思路和辦法。針對這種狀況,如何提高學生分析和解決問題的能力,如何提高學生對知識的利用能力和動手實踐能力被提上日程。研究性學習方式就是在這個背景下應運而生。
一、初中數學研究性學習方式概述
研究性學習方式與傳統的接受式學習方式有很大的不同,它更加注重學生對知識的獲取過程,通過研究、實踐、動手等方式得出科學的結論。與其說這是一種學習方式,不如說研究性學習更像一種科研方法。我們都知道科學研究旨在對未知的事物的探索,沒有現成的方法和結論等。科學家按照科學的理論、程序等通過反復的論證、實驗最后才能得出結論。研究性學習方式就是借鑒了科學研究的模式,讓學生“重新研究發現科學知識”。學生需要按照教師設定的教學情境,自己動手收集有用的信息,對信息進行篩選、提煉等處理,最后得出正確的結論,以及對所學的數學知識的正確應用及動手實踐等。
二、初中數學研究性學習方式的實施
教師應該針對學生的知識水平、應用能力、興趣愛好等方面,結合教材中的知識點來實施研究性學習方式。不同的生源和地域差異應采取不同的實施方法。研究性學習方式在實施步驟上基本相同,主要有創設情境、選定課題、實施研究、總結評價等。
1情境創設
情境的創設是研究性學習的第一步,也是最為重要的一個環節。教師根據學生的興趣愛好,創設一個為學生所喜歡的情境,對研究性學習能夠起到事半功倍的效果。學生在一個生動的情境下,更容易進入情境之中,更能夠發揮自身學習的主動性和積極性。一個優秀的情境能夠起到如下的作用。一是,能夠讓學生在具體的情境下開動腦筋,利用情境發現問題,挖掘問題,繼而解決問題。二是,優秀的情境能夠讓學生對教師的意圖更好的把握,更能讓學生解決問題時方向明確,對解決問題的方法、效果等也更加容易評價。三是,優秀的情境能夠激發學生的學習興趣,引燃學習的熱情,讓學生喜歡上數學,培養數學的思維和數學素質,極大的激發學生探究數學奧秘和解決問題的源動力。教師在教學中結合課程安排和知識點來安排情境,如:現在有A、B、C三個住戶比鄰而居,他們之間的關系都十分的融洽。有一天,果農D販賣果樹回家路過這里,口渴難耐,向他們討水喝。A、B、C熱情地接待了D。D說:“我這里恰好剩下一個顆果樹苗,就送給你們了,幫你們栽種好,看你們想栽在哪里。”A、B、C三人都不愿意果樹栽得離自己太近,對別人造成不方便,最后三人商定要栽在與三個人距離相等的位置上。果農聽后就犯愁了,該怎么選這個位置呢?學生聽了這個故事后被帶入其中,馬上發動腦筋想辦法。其實,這個問題就是圓的知識的應用,需要學生利用三點確定圓心。
2課題選定
教師設定情境后,學生發揮自身的想象能力在大腦中勾勒出具體的圖景,這就是進入情境。情境越與現實情況符合就越具有研究價值,更加能夠發揮學生探究問題的能力和創新能力。學生可以根據情境的設定,從其中選擇一個或幾個自己感興趣的問題作為研究課題。比如,上面的問題在現實當中可能出現各種附加情況:如果三戶人家處于一條直線上,那么怎么找出那個距離ABC都距離相等的點?是否存在這樣的點?這個問題是直線與圓的關系在情境中的應用。也有學生根據情境的設定提出,栽種的果樹距離三戶人家距離最近的方案更加符合人們的生活習慣,那么這個點該怎么確定,這個問題需要用到三角形中心的知識,三角形類型、三角形與圓等更加復雜的知識。這些問題都可能在現實中發生,都是具有價值的問題,學生們可以自由提出并作為課題。
3實施研究
實施研究是研究性學習方式的核心。一些比較簡單的課題,教師可以引導學生在課堂上實施完成,并當堂進行總結和評價,形成研究結果。比如,果樹的栽種問題涉及的數據、信息和知識點等不是特別復雜,可以由教師適當啟發,由學生自由發揮,在課堂上就能實施完畢。這樣的課題既能活躍課堂氣氛,又能讓學生加深對數學知識的理解和應用。而一些比較復雜的課題,需要收集大量的數據、做大量的調查、訪問等,這樣的課題周期長、任務重,難以在四十五分鐘的課堂里實現,應該由教師組織由學生的課后完成。比如,《創建身高與桌椅高度最佳匹配模型》應在教師的指導下先做好研究方案、實施計劃、課題評審、任務分配、研究方法、時間限定等一系列的工作,這樣的課堂與一項科學研究的過程十分相似。復雜的課題,教師應加強組織、引導、監督、評價等作用。
4總結評價
總結評價是研究性學習方式的結束,也是提高學生士氣、增強學習興趣的重要一個環節,運用的恰當能夠起到畫龍點睛的作用。評價方式主要分為自評、互評、師評等。自評由學生自己對所研究的課題進行評價,互評是指同學之間的評價,師評由教師作出最后的結論。評價內容應在教師的指導下細化課題研究的步驟、努力程度、方法步驟等的評價,避免粗放式的只針對結論的評價,或直接打個分數草草了事。應在評價中發現學生研究課題的閃光點,讓學生樹立信心,增強研究興趣。
初中數學研究性學習方式是一種值得嘗試的教學模式,需要廣大數學教師在教學中大力推廣。
參考文獻:
一、研究性學習特征
研究性學習是當前基礎教育課程改革中出現的一個新的課程概念,隨著教材的改革,研究性學習及研究性課題在中學化學教學中的地位也將日趨重要。《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明:研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力,在研究性學習中,教師是組織者、參與者和指導者。因此,研究性課題應具有專題性、開放性、探索性、層次性、過程性、綜合性、實踐性、創造性和學生自主性及可操作性等特點。也就是說,研究性學習是有學生在一定情景中發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體性的探索、研究求得問題的解決,從而體驗和了解科學探索過程,養成自主探究、創新的意識和習慣,形成和提高創造能力,增長知識、積累和豐富直接經驗的活動過程。通過對研究性學習課題的探討,一般能達到如下目的:了解科學探究過程;獲得探究體驗;養成自主探究、創新的意識和習慣;形成和發展創新能力,獨立獲取知識的能力;信息搜集和加工應用等能力。
二、研究型學習類型
研究性學習應適應中學生的身心及知識層次等特點從以下幾種角度進行并選擇研究性課題:
(1)認知型研究性學習,如關于酒精可燃與不可燃臨界濃度的研究,關于多元酸與堿連續反應中數學模型的構建的研究等等;
(2)應用型研究性學習,如生活中的幾種簡易水處理方法研究,關于含碘食鹽的日常保存的研究,無污染氯氣實驗裝置的研究等等;
(3)綜合型的研究性的學習,如常見含銀廢物中銀的回收研究,關于延長電池壽命的研究等等;
(4)宏觀型的研究性學習,我國廢電池處理現狀及方案研究,本地生活垃圾調查,無磷洗衣粉為何難以推廣等;
(5)文獻型研究性學習,如侯德榜對我國民族制堿工業的貢獻,四大發明與我國古代化學等等。
三、化學研究性學習的主要方法
進行化學研究性學習的初期,較多采用的是在活動課程中進行的以小組合作為基本組織形式,以問題為中心的主題式研究性學習。課題組一般由3~6人組成,學生自己推選組織能力較強的同學為組長,聘請有一定專長的成人(如教師、校外人士等)為指導教師。在研究過程中,課題組成員有分有合,各展所長,協作互補。從課題研究思路來說,化學研究性學習既要反映化學學科的特點,體現研究性學習的特性,又要充分考慮教師教育教學活動的自身規律。從課題研究構想來說,我們的理論支撐背景要有針對性和深刻性,達到階段目標和理想目標的方法要有可行性和實效性。
《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》
自我鑒定意見
煙臺市牟平區教研室教科所課題組
《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規劃重大課題,2003年立項的山東省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究,基本完成了研究任務。通過本課題的研究,主要是探索研究性學習及其基本規律,探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式,為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究,促進教師教學觀念和教學方式的轉變,促進學生學習方式的轉變,推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中,我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍,從理論和實踐的結合上研究,在研究過程中實現了“兩個結合”:一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合,將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐,再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改,通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合,把理論研究成果作為決策依據,以科學決策促使課題實驗的不斷深化,推動課改進程。本課題通過研究與實驗,提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法,對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
【關鍵詞】職業核心能力 研究性學習 行動研究 高職學生
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2015)02C-0055-03
職業核心能力,又稱“關鍵能力”,是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力,它適用于各種職業,是伴隨終身的可持續發展的能力,包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數字應用、創新革新等七種能力。20世紀70年代,職業核心能力在德國職業教育界得到快速發展,其關注學生職業生涯發展的理念受到職業教育人士的普遍關注。在我國,加強學生職業核心能力的培養已成為高職院校人才培養方式改革的努力方向,是提高高職學生就業競爭力的重要手段。
研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手,是學生在教師的指導下,從學科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動,它既是一種教學方法,也是一種學習方法。借鑒研究性學習的理論,應用于高職學生職業核心能力的培養,可還原教育“以生為本”的理念和旨歸,促進學生全面和諧發展。
一、將研究性學習應用于高職學生職業核心能力培養的行動研究
本研究以廣東省外語藝術職業學院舞蹈系五年制四年級的59名學生為研究對象,開展為期4個月的行動研究,具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環節。
(一)計劃。計劃是開展行動研究的第一環節,主要包括發現問題和制訂計劃等兩項任務。
職業核心能力具有普遍適應性和可遷移性,日益受到高職院校在人才培養過程中的青睞,成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術職業學院近年循序漸進地開展高職學生職業核心能力的培養,尚處于起步階段,需要不斷豐富和完善具有實操性的職業核心能力培養方法,以滿足學生職業核心能力培養的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機,通過開展研究性學習活動培養學生的職業核心能力,在明確了研究問題和研究方法之后,制訂了研究計劃:
第一,開展相關培訓,使學生明確職業核心能力的內涵和意義,了解研究性學習的概念和程序,學會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。
第二,根據研究性學習的一般程序,明確行動的步驟和時間安排,擬訂和發放具體的活動方案。
第三,學習活動結束后,發放《研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響狀況調查問卷》,檢驗活動效果。
第四,根據行動研究結果,撰寫研究報告。
(二)行動。行動是開展行動研究關鍵環節,決定行動研究的成敗。培訓是展開研究性學習的行動的前提,可以幫助學生掌握開展研究性學習的基本知識和能力。教師按照研究性學習的一般程序,對學生提供適當且有效的指導,扮演好組織者、指導者和引導者的角色。學生在教師的指導下,按照以下六個程序開展研究性學習活動:
1.提出問題。教師根據學生的專業特長和生活實際,創設“舞蹈專業學生減肥與健康飲食”方面的問題情境,激發學生的學習興趣和積極性。學生根據問題情境或者其他興趣愛好,與同學一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題,自行組建或加入學習活動小組,并參與討論,對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學習活動共分為13組,每組3~6名學生,在老師的指導下提出了13個可行的研究性學習活動主題。
2.做出假設。學生在第一階段提出的問題,經由小組討論,要在第二階段根據經驗和已有知識主動地對問題產生的原因和結論做出猜想或假設。各組學生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些”,主動對問題出現的原因和產生的結論做出猜想,對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討。
3.制訂方案。教師指導學生開展小組討論制訂詳細具體的研究方案,以確保研究活動的連續性和明確化,并召開方案匯報會,對各組的學習方案提出建議和指導。小組合作擬定研究步驟,合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作,商討確定可行的研究方法,并對研究問題做出嚴謹且翔實的書面綜述。
4.收集證據。收集證據是學生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學生要運用各種研究方法收集能驗證假設的證據,并記錄和保存完整,對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務是為學生提供必要的指導和咨詢服務。
5.反思與評價。本階段學生的任務是對所收集到的資料按照一定的標準進行整理和分類,判斷事實證據與假設的關系,通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論,對研究結論和研究成果進行客觀的評價。
6.表達與交流。學生把學習成果進行歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料,以報告會的形式表達自己的研究成果,與他人交流觀點。學生在交流中分享大家的研究成果,吸取和借鑒他人的成功經驗,學會欣賞、學會分享、學會合作,培養良好的科學探究素養。
(三)觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為,是教師監督學生進行有效學習的重要一環。
按照計劃采取行動之后,教師要不斷收集行動過程的相關資料,對學生行動的實際情況,包括行動的背景、過程、結果及學生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質是搜集研究資料、監察學生行動的全過程。在行動過程中,需要不斷觀察,不斷發現,獲取反饋意見,及時修改行動計劃。比如,當學生不能提出一個感興趣的研究問題時,教師要及時發現,尋找原因,并重新創設問題情境,給予更多指導和幫助。
(四)反思。反思是行動研究的第四環節,是對行動研究實施過程和效果的全面總結、評價,對開展新一輪的行動研究具有指導意義。
本次行動研究按照計劃有序開展,成功地完成了研究任務。學生能夠在教師的指導下積極行動,選擇感興趣的研究主題,以小組為單位,對照研究性學習的一般程序和學習內容,按部就班地完成學習任務,并結合所學知識和生活經驗解決學習過程中遇到的問題,根據學習活動需要,及時調整行動計劃,有效促進了各項職業核心能力的培養。但仍存在一些問題,如學生文化基礎薄弱,研究報告質量較差;個別學生沒有認真參與小組活動;學生具備開展研究性學習的基礎知識和能力有限等。
本研究采用問卷調查法,讓學生評價本次行動研究的成效,即開展研究性學習對高職學生職業核心能力培養的效果。本次調查發放問卷59份,其中回收有效問卷56份,無效問卷3份。問卷內容涉及學生開展研究性學習的6個程序和22個子程序分別對學生7種職業核心能力的影響,具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數據可知,研究性學習的各個程序和子程序對高職學生各種職業核心能力的培養具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高自身的職業核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業核心能力的培養提供理論指導和實踐借鑒。
表1 研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響調查
研究性學習的程序和子程序
影響頻次(不大于56)
職業核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學習能力 信息處理能力 數字應用能力 創新革新能力 無影響
一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1
2 根據個人興趣自行組建或加入活動小組,并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1
3 對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0
二、作出假設 4 小組共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2
5 主動對問題出現的原因和產生的結論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1
6 對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0
三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟,合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0
8 對研究問題作出嚴謹、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0
9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1
四、收集證據 10 運用各種研究方法收集能驗證假設的證據 17 21 34 20 32 17 11 0
11 在收集證據時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0
12 對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0
五、反思與評價 13 按照一定的標準對收集到的證據進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1
14 判斷事實證據與假設的關系 16 18 34 25 20 17 14 1
15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論 18 16 29 30 22 19 16 1
16 不斷對研究性學習活動進行反思、質疑、修正,發現新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2
17 對研究結論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3
18 對自己和同學的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1
六、表達與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2
20 與他人交流觀點,并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2
21 與他人分享成果和經驗 35 27 17 19 18 13 10 2
22 對自己和他人的表達做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4
二、高職學生職業核心能力培養中研究性學習應用策略
(一)在課堂教學中開展研究性學習。職業核心能力是一種超出具體職業技能范疇的跨職業的能力,不適合依靠某一門學科課程進行技能培養和訓練,必須通過各門學科的整體力量來實現。各門學科均可以通過開展研究性學習來提高學生的職業核心能力。研究性學習作為一種教學方法和學習方法,倡導教師指導學生在真實的情景中開展有意義的學習,突出學生的主體性,要求教師重塑在課堂教學中的角色,樹立起以研究性學習促進學生職業核心能力培養的意識,為學生營造開放的、實踐性的學習環境,尊重學生的自主性,給學生的學習以有效的指導,減少對知識的“灌輸”。通過研究性學習,(下轉第149頁)(上接第56頁)學生能夠改變原有的被動接受式的學習方式,認識到學習是一個主動探究的過程,學會從生活中發現問題、解決問題,學會對資料的收集、分析和使用,進而提高各種職業核心能力。
(二)在課外活動中開展研究性學習。職業核心能力培養的一個重要特征是以活動為導向,這與學生課外活動的特性十分契合。研究性學習不僅可以在課堂教學中對高職學生的職業核心能力培養產生影響,還可以貫穿于校園文化建設、社會實踐、社團活動、創業訓練等學生課外活動之中。比如,本研究所開展的行動研究,就是教師組織學生在暑期社會實踐活動中開展研究性學習的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小,更具靈活性,更易于開展長期的、跨學科的研究性學習活動。
(三)在研究性學習中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法,以解決教育實際問題為目標,具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點,適用于實踐性和綜合性較強的研究性學習,為高職院校教師開展研究性學習,提高學生的職業核心能力提供了有效的研究方法。
總之,研究性學習以學生為中心,重視學生的個體參與和實踐探究,對高職學生職業核心能力的培養具有積極作用,是高職院校提高人才培養質量、提高學生就業競爭力的有力抓手。
【參考文獻】
[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報,2006(3)
【基金項目】廣東省外語藝術職業學院2013年度院級青年課題“基于研究性學習的大學生職業核心能力培養策略研究”(2013G13)
關鍵詞:中學語文研究性學習 問題 特點
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2014)4-0108-01
當前,我國教學還處于應試教育階段,教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要,在本文中,筆者就中學語文研究性學習的概念理解,研究性學習的特點分析,語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。
1 語文研究性學習的概念理解
語文研究性學習指的是,中學學生在語文教師的指導下,從科學的眼光,自然的、社會的角度,用科學的,理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題,獲取相關的資料,進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習,那么它所涉及的內容就是開放的,學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的,學習教材是發展的,不固定的,或者說的變化的,因為在研究性學習中,教師起著主導的作用,而學生則起著主體的作用,且語文研究性學習與一般的學習不一樣,因為研究性學習的教材都是不固定的,校內、校外、課內、課外。只要教育的幾個要素:教師、學生、教學環境存在,就可以進行研究性學習,可以這么說,研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。
研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源,調動一切有用的要素進行學習,也可以讓教師調動一切資源幫助學生不斷的進取,這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中,享受其中,也可以讓學生充分地發揮他們的聰明才智和創新,讓語文教學起到事半功倍的效果。
語文研究性學習不僅在意學生學習的結果,更看重學生的學習過程和主動性、創造性的培養,語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標:
(1)學生可以掌握開展研究性學習的一般程序,學習如何收集自己有用的資料,以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。
(2)讓學生在實際的操作過程中,能夠和其他同學一起合作,探討,相互取長補短,開闊眼界,增長見識,培養他們的合作精神以及集體主義。
研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰,以前,教師的教學任務就是完成既定的教學目標,完成國家課程標準,任務比較的簡單,容易完成。研究性學習就不一樣了。
首先,教師的角色發生改變。以前,教師角色是學生學習的傳授者,學生與教師的關系是領導與被領導的關系,研究性學習過程中,要求教師的地位與學生平等,教師與學生的關系轉換為合作伙伴的關系,這就使學生能夠更加放得開,能夠站在與教師平等的地位五學習,教師也擺脫了過去的“教材一統天下”的局面。
其次,研究性學習要求教師要進入一個全新的領域,就是教師從經驗型像科研型轉變,不但要更加善于思考,更加善于觀察學生,分析學生的思路,更加具有科學素養,還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。
2 研究性學習的特點
(1)研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的,所以在語文這門學科中運用的比較普遍,因為語文教學要解決的專題和問題比較多,這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的,也可以是教學過程中教師提供的,它的路徑來源可以有很多,既可以是課外的也可以是課內的,既可以是已經被證明的,我們學生進行研究性學習是為了檢驗,也可以是未被證明的。
(2)研究性學習的內容和方式都是相對比較開放的,經過研究性學習,學生可以更加深刻地融入社會,更加關心現實,了解社會,體驗人生,并且積累一些感性認識和實戰經驗,為以后的人生做好準備。
(3)研究性學習主要由學生自主完成,學生在教師的指導下,在規定的時間內完成某一個課題,學生成為這個課題的設計者,制定者,實施者以及完成者,學生對這個課題負有主要責任,學生被置于主體者的地位,當學生感覺到他自己的責任時,他就會有更加大的動力去完成。
(4)研究性學習不僅僅重視研究的結果,它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗,這個是研究性課程的主要目的。
3 研究性學習運用的幾點問題
當前,對于研究性學習,并沒有廣泛地運用到中學語文教學中,也沒有比較成熟的模式,但在高中階段已經比較地普遍了,當然一些地區的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索,且獲得了一些效果,但是還存在比較多的問題。
(1)概念模糊問題。某些人認為,在中學階段,語文教學主要是完成一些最基本的生詞,拼音,寫作,文言文等基礎知識的教學,完成國家語文課程標準的要求,完成既定的學習任務就可以了,其實,這些都是錯誤的個人看法。國家已經出臺了新課改的要求,教師應該積極地響應國家新課改的要求,積極探索更為適應時代要求和學生發展的教學方式,語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。