研究性學習成果概述精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習成果概述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究性學習成果概述范文
關鍵詞：網絡；研究性學習；專題學習網站
自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習方式、學習觀念，已被國內外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究，這對于進一步深化教育教學改革具有重要意義。然而，近幾年來的實踐顯示，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學習在傳統教學模式下難以取得其預期效果。隨著以網絡為主的信息技術的快速發展，一種新型的研究性學習──基于網絡的研究性學習將有效地解決傳統研究性學習難以解決的問題，有效推動研究性學習的實驗與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學習網站的開發與應用為示例，闡述基于網絡的研究性學習的本質，以供參考。
一、“基于網絡的研究性學習”的本質
（一）“基于網絡的研究性學習”的概念界定
目前，國內大多數學者普遍認為，“研究性學習”有兩種含義。一是“研究性學習”的課程形態。2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規定，將“研究性學習”列入課程計劃，作為普通高中學生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》明確指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”法國把研究性學習稱為“有指導的學生個人實踐活動（TPE）課程”，香港地區稱之為“專題研習”。[1]二是“研究性學習”的學習方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它滲透到學生學習的所有學科、所有活動之中。在美國的大、中、小學，研究性學習已成為一種積極、有效的教與學的策略和手段，其中以項目為中心的學習（Project Based Learning）和以問題為中心的學習（Problem Based Learning）最為普遍，[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學習方式。[3]“研究性學習”無論是一種課程形態，還是一種學習方式，它更多的是強調學生的自主探究學習，強調培養學生的創新精神和實踐能力。
根據上述對“研究性學習”的理解，可以簡要地把“基于網絡的研究性學習”解釋為：利用互聯網和多媒體技術，為學生構建一個新型的動態開放的、交互性的學習環境，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
（二）“基于網絡的研究性學習”的特征
基于網絡的研究性學習與傳統的研究性學習相比，除了具有傳統研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個顯著特征。
1.資源的豐富性。研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和課題研究的不斷深入，學生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說都是陌生的。為了盡快解決問題，學生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息。借助網絡的搜索引擎功能，學生可以快速查詢相關的信息。網絡搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實效性強等優點。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優秀中文搜索引擎。據統計，目前Internet上擁有600多個大型聯網圖書館，400多個聯網的學術文獻庫，2 000多種網上雜志，900多種新聞媒體的網絡版……總計近100多萬個信息源。[4]
2.教學的交互性。網絡具有良好的交互界面，可以實現形式豐富的交互，提供豐富的數字多媒體與虛擬現實，實現全球范圍內的資源共享和協作學習。在網絡環境下進行研究性學習時，學生可以利用Web網頁技術、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進行信息的反饋和交流。在進行研究性學習時，學生不僅可以通過網絡向指導教師咨詢，并且可以向其他教師、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。網絡的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統教學中教師采用的封閉的個體工作方式，實現經驗和智慧的共享；網絡良好的交互性更有利于發揮優秀教師的作用，同時也解決了學生進行研究性學習時師資力量不足的問題。
3.教學的跨時空性。網絡為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺，如電子公告欄、新聞討論組和聊天室，還有屬于學生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實現教與學在時間、空間和心理上的“零距離”。學生可以選擇合適的時間和自己喜歡的進度學習，既可以同步集中交流，也可以隨時隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內的志同道合的朋友、導師的交流與互動。教師可以在約定的時間上網進行講解，也可以通過網絡隨時對需要解答的學生進行講解。通過網絡虛擬技術構建網絡校園、網絡教室、網絡圖書館、網絡實驗室、網絡實習基地等虛擬環境，把虛擬的教學變成跨地域、跨國界的教學。因此，網絡以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，為進行研究性學習的學生提供了更為自由的開放環境。
4.教學的愉悅性。基于網絡的研究性學習便于學生產生愉悅的心情，形成積極的學習心理狀態。在基于網絡的研究性學習過程中，學生就各自感興趣的問題進行學習、探究，其觀點、想法一旦得到認可，會使其產生尊重自我、實現自我的優越感。同時網絡便于學生發表研究的成果和對別人成果的評價，既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果，共享學習成功的快樂。另外，一個主頁或網站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產生愉悅的感受。
二、開發專題學習網站，進行基于網絡的研究性學習
目前利用網絡進行研究性學習的方式很多，專題學習網站的開發與應用就是其中一種。專題學習網站是指在互聯網環境下，圍繞一個特定的專題，以研究性學習的方式組織相關資源，開發具有一定結構化專題知識的學習網站；進而以這專題學習網站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地完善和發展專題網站，實現師生對專題網站的共建和共享。它是信息技術與學科課程整合的新型的網絡學習模式，它充分發揮了網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優勢，使學生利用網絡資源進行自主探究學習、協作學習，主動地進行知識重構和創新，有效培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。
專題學習網站在研究性學習中，既是出發點，又是目標。專題學習網站開發的好壞可作為對研究性學習結果的一個評價依據。同時研究性學習在專題學習網站建設中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學習網站和研究性學習是相互依存，相互發展的。
轉貼于 三、“華文寫作在線”專題網站的開發與應用
寫作課對提高學生的寫作能力和語文素養具有極其重要的意義。自2001年9月以來，我們通過網絡信息技術與寫作課的整合，開發了“華文寫作在線”專題學習網站，改變傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，構建一種既能發揮教師的主導作用、又能充分體現學生寫作主體作用的新型教學模式，在此基礎上實現寫作課的教學內容、教學手段和教學方法的變革，提高了寫作教學的質量。
（一）一種“審美型閱讀、研究式學習、創造性寫作”的學習理念
在“華文寫作在線”專題學習網站中，我們利用計算機網絡技術與多媒體技術，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動畫、視聽信息，化無聲的字詞組合為音像的流動，創造一個嶄新的審美型閱讀環境，以提供多種信息呈現方式，實現資源共享，滿足不同學生的學習需要。所以，傳統教學方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，寫作教學中傳統的閱讀方式發生了從獲取知識向審美體驗的轉變。
在“華文寫作在線”專題學習網站里，我們構建了一個新型的動態開放的、交互性的學習環境，讓學生針對教學任務或感興趣的專題，或采取自主探究的學習方式進行學習，或采取小組合作學習的方式進行學習等等。無論是審美型閱讀活動，還是創造性寫作活動，研究式學習都貫穿整個學習過程。這樣，寫作教學可以改變傳統的“告知式的教、接受式的學”的課堂教學模式，學生可突破時空的限制，在“海量”的教學資源中開展主動的、有目標的帶有研究性質的學習。
在“華文寫作在線”專題學習網站中，我們為網站里所有的文章都設置了評論區，供師生交流閱讀感受，發表自己的獨立見解，滿足個體自由表達。同時，我們設置了“網上討論區”，通過互動的交流與討論，學生的思想產生碰撞，既可以使學生發現他人理解、思維的獨特之處，尋找自身的不足，又有利于學生的再思考和推敲，促進學生思維活動的活躍，提高學生的文字表達能力，實現創造性的目的。因此，通過“華文寫作在線”專題學習網站進行寫作學習，學生能夠便捷地發表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動力。在網站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發揮出積極性和創造性。
（二）“華文寫作在線”專題學習網站的特色
“華文寫作在線”專題學習網站（hwxz.com或202.192.143.133）設有“基礎寫作”“實用寫作”“文學寫作”“網絡寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學習”等欄目，“基礎寫作”“文學寫作”“新聞寫作”等相關網絡課程的課件也陸續掛上網站。在網站正式運行后，我們開展了基于網絡的寫作教改試驗，逐步形成了不同于一般教育網站的特色。
第一，構建寫作系列課程的知識體系，展示強大的專題學習功能?！叭A文寫作在線”專題學習網站是面向廣大的各級各類寫作教師和學生的開放型寫作教育網站，它從理論概述到教學實踐，力爭系統地構建寫作系列課程的知識體系。在理論概述的層面，網站的各欄目如“微型小說”“基礎寫作”“文學寫作”“實用寫作”等均提供專題理論知識，如在“微型小說”欄目里，網站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級欄目，系統地介紹微型小說的作家論、作品論以及創造論等理論知識。在教學實踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動簡明的教學案例并附有互動練習、網上考試。網站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學這一專題設計、開發，展示強大的專題學習功能。
第二，注重教育理念的更新，構建新型學習模式?；诮嬛髁x、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學習網站充分體現“以學生為中心”“以學生為主體”“以人為本”的融合，注重運用尊重學生個性和潛能發揮的協作學習、模擬情境學習、研究性學習、互動式學習等先進教育方法，積極探索把先進的教育思想、信息技術有效地融合于寫作教學中。網站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教，所呈現的不僅僅是具體的寫作知識，更是一個便于師生探索的學習環境。這種環境充分體現了以師生互動、交流協作和自主學習等為主要方式的學習理念。學生在教師的引導和組織下，從專題學習網站中獲取大量的相關信息，通過與同伴、教師乃至專家的討論，構建有利于個人終身發展的學習體系。
第三，共建師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺，獲得自動生長的機制。我們努力建設這樣的網站機制──教師及相關研究人員不斷將自己教學、科研、學習的信息與成果更新網站，補充、生產新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識；學生不斷地將自己的學習體會、經驗與學習成果上傳到網站，更新網頁；師生共建和共享的寫作成品、創造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網站樹立越來越豐富的學術形象和教育形象。網站應獲得這樣的網絡生命──自動地成長，成為師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺。
第四，引領中學語文新課改，構筑基礎教育新課程改革的實驗園地。目前基礎教育課程改革正以迅猛之勢在全國順利推進。在中學開設研究性學習課程和開展研究性學習活動是新課程改革的一個重要內容，但傳統的教學模式很難適應開放的課題研究，因此我們在網站的建設過程中，把“引領中學新課改，構筑基礎教育課程改革的實驗園地”作為網站建設的宗旨之一，開設“教改園地”“課改前沿”“研究性學習”等欄目，指導實驗學校的師生進行研究性學習活動。在網站的建設過程中，我們一方面充分利用互聯網的豐富資源，搜集整理有關中學研究性學習的理論與實踐案例，提供給實驗學校的師生學習與參考。另一方面，我們充分利用網絡的實時交互功能為實驗學校的師生提供互動、方便的交流平臺，實驗學校的師生可以通過網站的管理進行研究性學習活動──選擇研究課題、搜集課題資料、協作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強化了中學的研究性學習效果。同時也實現了教師教育與基礎教育的“無縫連接”，解決了長期以來教師教育脫離中小學實際、滯后于中小學教育改革的問題。
（三）“華文寫作在線”專題學習網站的實踐效果
自2003年10月開通以來，已有湛江師范學院、湛江教育學院等高校和湛江市第一中學、第二中學、硇洲中學等10多所中學利用“華文寫作在線”網站進行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗。[5]學生的寫作研究性學習取得了較好的效果。到目前為止，網站日均點擊率達到800人次以上，每天均有50篇左右的來稿，網站共收錄了5 000多篇學生的作品，其中50余篇被《寫作》《應用寫作》《中國散文詩》以及臺灣地區的書刊發表和轉載。隨機統計結果顯示，訪問者的地域分布較廣，幾乎覆蓋全國大陸各地，還有5位是國外的訪問者。學生自發組織的網上“微型小說沙龍研討會”，取得了較好的效果。到目前為止，舉辦了微型小說家滕剛、謝志強、蔡楠等作家的作品研討會。由學生編寫的“讀·品·悟”感動系列文集已由中國九州出版社出版。
“華文寫作在線”專題學習網站的開發與應用，讓我們深深地感覺到網站的建設離不開教師與學生的參與，他們是網站中最高效、最智能化的資源。網絡并不僅僅是平臺和工具，它的價值更在于跨越時空地將每臺計算機終端后面的人聯系在一起。當然，網絡并非全能，也并非全無弊端，“基于網絡的研究性學習”不管從理論還是實踐，都有待我們進一步探索和完善。
參考文獻
［1］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.11.
［2］張人紅.“研究性學習”在美國［J］.教育發展研究.2001，（8）:47—48.
［3］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.44.
［4］肖朝虎.安全：令人不安［N］.中國計算機報，1998（16）.
第2篇：研究性學習成果概述范文
關鍵詞：研究性學習；大學計算機基礎；教學應用
中圖分類號：TP391.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0220-02
一、引言
隨著時代的進步與發展，計算機技術在21世紀成為人類必須具備的基本技能之一。在全國各大中專院校，計算機技術已經普及各個專業，對整個社會都產生了巨大的影響。因此，對于高校的計算機課程也提出了新的挑戰和要求。與其他課程相比，計算機課程有著自己的特點：實踐性強、綜合性高、創造性強、更新速度快。而傳統的教學模式注重理論知識的講解，忽略了學生實踐能力的培養。因此，提出把研究性學習應用于《大學計算機基礎》教學中，學生通過研究性學習可以提高實踐能力和創新能力，能夠把理論與實際應用結合，達到學習致用。
二、《大學計算機基礎》課程教學的特點
《大學計算機基礎》是國家教育部要求全國各高校非計算機專業開設的一門課程，要求各高校學生掌握最基本的計算機基礎知識和基本計算機技能。學生通過學習，能夠熟練掌握計算機所有操作，并能根據計算機情況，解決計算機出現的問題，提高自身分析問題、解決問題、處理問題的能力，從而提高自身的綜合素質?！洞髮W計算機基礎》作為本校非計算機專業的公共計算機基礎，主要包括計算機硬件和軟件基礎知識、Office辦公系統軟件的應用、多媒體與計算機網絡的基礎知識和應用。在十幾年的教學過程中，《大學計算機基礎》教學隨著計算機的飛速發展而不斷改進與發展，在取得一定成績的同時，也出現許多新的問題，需要教師去解決。
1.近幾年，由于高校的招生人數不斷增加，本校非計算機專業的學生人數也是越來越多，學生的生源有差別（二表和三表均有），因此，學生的計算機基礎及操作能力有很大差別。本校教學采用按班級的授課方式，教學對象參差不齊，是造成教學效果有差別的直接原因。
2.一個正常的教學班級人數為180人左右，人數過多也是造成教學效果不是很理想的原因。
3.應試教學體制嚴重影響了學生的學習能力和創新能力。
三、研究性學習概述
（一）研究性學習的含義
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；采用以學生為主，教師為輔的基礎教學模式。教師提出問題，學生分析問題，收集各種資料，來解決問題，最終形成學習報告。在整個過程中，學生通過自我學習，從學習中獲取基本的研究方法和全面的科學文化知識。
（二）研究性學習的特點
1.研究性學習是以課題或問題為主要載體，可以超出書本的范圍。課題或問題可以由教師提出，也可以由學生自己提出，但課題或問題必須是學生感興趣的。課題或問題可以來源于書本，也可以超越書本，可以是本學科的知識，也可以是本學科和其他學科相結合的知識，這樣一來，研究性學習就成為一種開放式的學習領域。學生學習的知識面就更加廣泛了，從而提高學生的綜合素質。
2.研究性學習是一種實踐性較強的綜合性教學活動，它強調學生的綜合能力的提高。由于研究性學習不再局限于書本上的知識，而是通過學生實踐，在實踐中不斷學習和獲得各種能力。研究性學習能更好地把理論知識與實際相聯系，真正達到了教學的目的和效果。
3.研究性學習所注重的是學生的學習過程，而不偏重于學習結果。它主要強調讓學生自己經歷研究性學習的過程，在分析問題、解決問題過程中，提高學生對學習的興趣和積極性，同時也增加了自我探究能力和創新能力。
四、研究性學習在《大學計算機基礎》教學中的實施
研究并分析關于研究性學習在國內外各高校的實施情況，根據本校的實際情況，在非計算機專業的《大學計算機基礎》這門課程中開展研究性學習。
1.研究性學習在《大學計算機基礎》教學過程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學習中，課題是基本核心。一方面，由學生自己選題；另一方面，教師可以根據學生具體情況而推薦課題，最終選定研究課題，并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學習環境與資料收集。在研究性學習活動中，學習環境是基本條件。除了硬件環境外，更要有軟件支撐，主要指網絡環境。要充分利用圖書館、互聯網，學生親自動手上網查詢課題相關資料，并進行方案設計。③課題的研究實施。在整個過程中，學生提出自己的設計方案，教師及時跟蹤學生的課題進展情況，根據實際情況給予一定的指導與幫助，學生依據指導進行下一步實施。④展示研究成果及評價。學生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來，通過學生相互交流研討來分享成果，使情感和認識有所提升。對于評價來講，形式和方法有多種。教師可以組織學生先自評，然后教師再結合學生的評價，給學生一個相應的評價。
2.用研究性學習方法解決《大學計算機基礎》教學中的問題。在研究性學習實施的過程中，《大學計算機基礎》教學中存在的一些問題也得以解決。①在傳統教學過程中，教師是主講，學生則是聽，課堂講授是教學的中心和重點，而研究性學習則以學生為主體，教師作為輔助，教師與學生共同參與實際問題的解決和分析。培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。②在研究性學習中，學生是分組進行協同學習的，在學習過程中，學生之間可以相互學習，相互進步，共同完成情境問題。學生可以進行知識的儲備，同時研究性學習還可以解決學生的計算機水平的差異[2]。③在大學計算機教學過程中，也要注重學生的素質教育，培養學生的創新能力，必須做到理論與實踐相結合。讓學生能做到學以致用。舉個例子：在講解辦公軟件Office這部分時，要求學生制作一份具有個人特色的個人簡歷。學生可以上網查詢相關資料并制作，既可以加強網絡知識還可以熟練Word中表格的操作。學生通過交流、相互討論研究后，上交作品，由教師來評價，并把它作為平時成績的一部分，使學生所學知識得以應用[2]。
五、結束語
研究性學習具有以學生為主，以教師為輔，以探討研究為中心的特點，具有開放性、創造性、靈活性的思維模式?！洞髮W計算機基礎》雖然是一門基礎課，但是涵蓋的范圍卻很大，綜合性較強。在此課程授課過程中開展了研究性學習，初步取得了一定效果，同時也驗證了研究性學習教學設計的合理性、可行性。但同時也存在著一定的問題，廣度和深度不夠，實施范圍小。因此還需進一步實踐，從中不斷找出問題，解決問題，使研究性學習得到廣泛推動[3]。
參考文獻：
[1]葉小琴.案例教學在計算機基礎教學中的應用[J].欽州學院學報，2007，6：56-58.
[2]孫玉霞.研究性學習在計算機教學中的應用[J].沈陽航空工業學院學報，2009，11：166-168.
第3篇：研究性學習成果概述范文
關鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發展規律，根據不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結構的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養人才的作用，仍缺乏系統科學的研究性教學評價方案及體系的構建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養制藥工程師等工科學生的自主創新能力，已成為國內外教育界普遍關注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養學生綜合素質、自我發展的基本原則，結合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構建方法。
一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則
研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養學生自主創新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質和制藥工程技術能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養創新型的制藥工程人才，滿足中醫藥工業快速發展的需求。
二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質和能力的提高
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發展，對培養社會發展所需要的創新人才具有重要的意義。
三、更重視研究性學習過程中的評價
評價是研究性學習過程中的重要環節。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結的過程，要積極培養學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創造性，關注學生的學習態度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結的能力，養成良好的科學研究態度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創設的研究性學習環境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關專業知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發展。
四、更重視研究性學習中學生專業技能和綜合應用能力提升的評價
一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業基本技能，尤其強調在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。
五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構建
考核評價是總結本課程教學實踐活動的重要環節，在具體的課程教學實施過程中發揮著重要的導向和監控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構建該課程的考核評價體系。
六、對學生的考核評價體系
研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據學生個體的實際情況結合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或專家評價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內涵和實質，需要解決的關鍵問題，有目的性地收集、整理相關信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，深入分析數據，撰寫學結、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據。
研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態度，平時作業，提出問題、分析問題的能力，科學態度與探索精神，團隊協作與交流，歸納與總結等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業生涯起著關鍵性作用。
七、對教師的考核評價體系
在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。
首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯系起來，從目前的制藥工業發展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫藥工業發展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據項目內容設計新穎的研究性教學方案。
而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經驗，目前考核評價的內容、體系還不能全面體現學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現上，需要進一步的完善，尋找如何在現有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫藥工業發展的基礎內容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術方法及其與實驗方法區別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內容：首先全面調查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調整項目方案。
開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結構，積極掌握中醫藥工業最新發展動態，有較強的科研能力，能夠根據學生的發展規律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。
教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質量。研究性教學評價體系與傳統的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發展規律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。
研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質，提升工科學生的自主創新能力，以適應國家工業化快速發展的需求。
參考文獻：
[1]楊翔，張麗梅.“研究性學習”的歷史沿革概述[J].科技創新導報，2011，（21）：217-218.
[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.
第4篇：研究性學習成果概述范文
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內已經有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創新人才培養的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的總結對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發現，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統一體，其內在聯系通過“研究”這一紐帶得以體現，并從平等合作的師生關系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關于研究性教學模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經濟學的課程性質
計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。
我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將“計量經濟學”列為經濟學類各專業的八門核心課程之一。計量經濟學是一門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為“理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重于計量經濟實證研究，其對統計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數據本身在一定程度上又是一門藝術。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊?！队嬃拷洕鷮W》是經濟類專業學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉變。具體做法就是在大一階段設立“新生討論課”項目，由相關專業有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業引導、開拓學生視野、激發科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領域”。
2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單一開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經政法大學等5所財經類大學以及中國礦業大學、石油大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學、華中農業大學等6所地礦類、農林類專業特色突出的院校，發現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業論文（設計）打下模型和方法的基礎。
教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤）、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒于在統計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重于剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這一部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。
3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統知識的同時，也應給學生一定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創新，為研究性教學的開展創造自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持并構建以精品教材為主干的教材體系建設，教育學生樹立“研究為新常態”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統的課程項目庫。
計量經濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數據共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構建研究性教學的一體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業，以我校為例有經濟學、統計學、金融學和國際經濟貿易等專業，不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業側重均有所不同，相同專業的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業學風優良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱范圍內選擇相對容易理解的知識點和相對“規范（或者標準）”的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環節，從而拓展考核的內容面。
五、結語
第5篇：研究性學習成果概述范文
一、WebQuest概述
1.何謂WebQuest
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，將互聯網作為教學活動的一部分應用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網的環境下，由教師在確定學習主題的前提下，將主題擬成一定的“任務”（一個或多個），驅動學生充分利用網絡資源進行自主探究學習。從英文含義而言，“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“探尋”、“調查”的意思，因此，WebQuest就是網絡探究的意思。
2.WebQuest的組成部分
（1）序言（Introduction）
主題的背景信息，讓學習者了解學習內容的基本框架，明確學習的方向。
（2）任務（Task）
將具體的學習內容（主題）變為切實可行的、能夠完成的任務。
（3）資源（Resources）
提供有助于學習者完成任務的信息資源，主要是網絡資源（如：網址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網絡資源（如：圖書館的資料）。
（4）過程（Process）
將完成任務的過程制成“導航”，即將任務分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議。
（5）評估（Evaluation）
采用評價測評表來考察學生完成任務的不同方面（如結果、過程、態度和情感等等）。評價人員既可以是教師，也可以是同學或家長。
（6）結論（Conclusion）
總結學習內容和經驗，提示學生已經學到什么，鼓勵他們對整個學習過程進行反思，將學習經驗拓展和推廣到其它領域。
3.WebQuest的種類
WebQuest根據完成時間的長短分為兩種：短期WebQuest和長期WebQuest。短期WebQuest學習者利用1-3個課時的時間，獲取并整合新的知識。經過某次短期WebQuest的教學活動，學生可以獲得大量有用的新信息，并獲得探究的體驗和感受。長期WebQuest學習者利用一個星期或一個月的時間拓展和提煉新知識，經過某次長期WebQuest的教學活動，學生學會分析某一主題（或課題），并將所學的知識進行轉換和遷移，并在理解的基礎上創造出某種形式的成果，然后展示出來。
4.WebQuest的教學設計步驟
第一步：教師應對所授知識的網絡資源進行充分的了解，并對網址進行篩選、整理和歸類。
第二步：確定一個與所授知識有關的，且具備豐富的網絡資源的主題。
第三步：根據主題制定任務。
第四步：就所制定的任務，設計執行和操作的步驟。
第五步：設計評價任務完成程度的標準。
教師進行WebQuest的教學設計時，從第一步開始就應對接下來的每個步驟的可行性和可操作性進行全面的考慮。網絡資源的豐富程度直接影響整個教學過程實施的質量和教學所應達到的目的。
二、一個利用WebQuest進行音樂教學的案例
1.教學主題及其意義
聶耳，是20世紀30年代掀起的中國近代新音樂文化潮流的突出代表。他的音樂創作時間雖短，但其體裁豐富、涉及的領域廣，如器樂曲、歌曲和舞臺劇、電影等。他的歌曲，無論是群眾性的，還是為電影而作的，均強烈表達出抗日救亡的精神和民族解放的愛國主義思想，反映出一個音樂家的時代精神和革命意志。他的器樂曲歡快愉悅、熱情洋溢，折射出一種激奮、昂揚的精神面貌。通過運用WebQuest模式對聶耳音樂的研究性學習，不僅讓學生較深刻地了解聶耳的生平、愛好和思想，而且能從他的音樂中感受到一種樂觀、積極向上的精神，更受到愛國主義思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教學內容是全面了解聶耳的音樂創作，教學的主題可以設定為“緬懷人民音樂家聶耳”?，F將教學設計呈現如下：
2.教學要求與形式
（1）教學對象：高中生。
（2）教學目標：全面了解與掌握聶耳的音樂創作，同時加強愛國主義教育。
（3）教學模式：WebQuest模式。
（4）WebQuest類型：長期（6個課時）。
（5）教學設計呈現方式：PowerPiont演示稿或網頁形式。
（6）課室要求：具備網絡功能的多媒體計算機課室。
3.教學設計過程
（1）序言（Introduction）
當我們看到五星紅旗冉冉升起，高唱國歌“起來！不愿做奴隸的人們……”的時候，我們的心潮洶涌澎湃，我們的情緒激動高昂，一種愛國之情隨之涌出。
時光倒流，在時期，中國樂壇升起了一顆音樂巨星――聶耳。他用他的音樂號召人們進行抗戰，保衛祖國，從而開辟了音樂先河，反映出人民大眾的心聲，為的勝利起了巨大的鼓舞作用。
雖然聶耳短暫而又輝煌的一生只有23個年頭，但是他給我們留下的具有劃時代意義的《義勇軍進行曲》等音樂作品，永遠是祖國和人民的驕傲。今天讓我們唱著國歌來緬懷他，走進他的音樂……
（2）任務（Task）
依據主題，分為4個任務：
將一個教學班分成若干個組，每組4人以上。每組選出一個小組長，小組長除了學習任務以外，還應負責該組的領導和協調工作。每組領取一個任務，在任務開始之前各組成員要進行角色分工：
在分組的過程中，教師應根據學生的興趣和能力來指導學生進行分組和任務分配。在各組角色分工后，必須制定嚴格的紀律，要求各小組成員（各角色）在特定的任務中,除了認真負責地收集數據和資料外，應跟其他成員相互協調、合作。任務完成后，每個學習小組必須完成有關專題的簡要的研究報告。最后，除了每個小組制作一個文稿或PowerPoint幻燈片,展示研究學習的成果之外，根據實際情況，第2任務組應演唱其中兩首以上的歌曲，第3任務組應演奏其中一首樂曲的全部或某一段落，第4任務組應選聶耳的歌劇或電影片斷進行表演。
（3）資源（Resources）
每一個學習小組主要通過網絡來完成各自的任務，網絡資源如下：
除此以外，也可以從其他來源（如圖書館）獲得補充信息，有的學校可能資料有限，此時教師應提前做好資料準備工作或建議學校加強資料建設。
（4）過程（Process）
為了指導每個小組很好地執行并有效地完成任務，依據課時，將任務進行的過程分成如下幾個階段進行：
第一階段（1課時）：
①充分理解學習內容（主題）；
②班級分組；
③分配任務；
④每組選出一個小組長，領取一份教師的WebQuest，各組成員角色分工；
第二階段（2課時）：
①根據所提供的網站進行探究式學習，尋找所需要的文字信息、圖片或音頻；
②各小組的成員一起對所獲得的各種信息進行討論，選取本章節所要描述的內容和需要的圖片；
③將選定的信息(文字及圖片)進行整理；
第三階段（2課時）：
①將整理的信息(文字及圖片)進行修改、排版，排版注意文字和圖片布局，力求版面優美；
②準備成果展示的演練；
第四階段：
①成果展示；
②評價總結；
（5）評估（Evaluation）
WebQuest的評價體系是一種“重過程、輕結論”的評價體系，通常采用測評表來考評學生參與研究性學習的不同方面（包括態度、情感、體驗、過程、結果等）。
如左下表所示：
對學生研究性學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組中每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。小組互評是小組同學之間的相互評價，教師當然也可以參與其中。由于在研究性活動中發給各小組組長一份“活動記錄表”，從一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況。在活動結束階段，各小組上交本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他提出了哪些問題、承擔了哪些任務、完成了哪些工作等等。因此開展小組互評實際上就有了一定的依據。
（6）結論（Conclusion）
WebQuest的整個過程的總結應該是師生共同進行，學生個人可以總結個體在活動中的收獲，小組要總結小組活動的經驗教訓；教師則除了總結學習該主題的意義和所達到的學習效果外，還應就各小組在該WebQuest主題研究性學習中的具體表現（如：各小組的優點和存在的不足，以及各小組成員的學習態度與方法等）進行總結。
三、對使用WebQuest教學模式的幾點建議
1. 選擇一個合適的WebQuest主題
主題的選擇正確與否，直接影響著WebQuest開展的效果。如何選擇一個WebQuest主題，主要取決于兩個方面：教學對象和主題的網絡信息量。教學對象的不同決定著主題選擇的知識性強弱程度和內在涵義的大?。恢黝}的網絡信息量決定著選擇的主題是否能實現WebQuest教學。也就是說，根據教學對象選擇了一個很好的主題，但其網絡資源并不豐富，同樣不能很好地展開WebQuest教學。
2. 有效利用音樂教材進行主題的選擇
以新課程標準下的高中音樂鑒賞課程為例，每一個單元或章節都包含了一個知識域或知識點，有的知識域或知識點本身就可以作為一個很好的主題。因此，教師就可以將音樂鑒賞課程中的某一單元或章節作為一次WebQuest模式進行教學。運用WebQuest模式進行音樂教學，一方面不會給正常教學計劃造成影響，另一方面會使教學模式體現出多樣化。
3. 教師應認真做好WebQuest的教學設計
WebQuest的教學設計呈現方式為PowerPoint或網頁的形式。能否進行WebQuest的教學設計的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計算機知識（包含網絡知識）。如今一個音樂教師應當具備一定的多媒體計算機知識（包含網絡知識），這是時代的要求，筆者在此不作深入討論。
WebQuest的設計模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，雙頁模板和單頁模板等。在設計制作WebQuest時，教師可以憑自己平時制作PowerPoint課件或網頁的經驗設計制作WebQuest，或者可根據如下網址：省略.cn/webquest中“各類模板”欄目中提供的WebQuest模板進行參考。
4. 教師在WebQuest模式教學中應嚴格監控好各個環節
①依據教學對象，可用以上的文字、圖片、動畫及音樂使序言欄的頁面內容盡量豐富、生動，以提高學生的學習興趣和積極性。
②班級分組根據任務而定，以學生的能力和興趣為前提，兼強制性措施進行任務分配。
③有效保證資源信息量和信息來源的途徑。雖然目前國內音樂知識方面的信息資源豐富，但并不是面面俱到。有時選擇了一個好的主題，但網絡資源卻有限。面對這種情況，筆者認為，WebQuest模式的教學手段是有效利用網絡工具進行網絡資源的收集、整理和研究。其教學理念是注重學生在研究性學習過程中的方法和閃現出來的創造性思維，不注重學生研究性學習的結果，也就是說，并不注重學生對一任務進行研究性學習后，所得出的總結是否正確、是否合理，或是否成熟。因此，如果所選主題的網絡資源匱乏，教師可以根據實際情況拓寬信息來源的途徑（如結合本校的或當地的圖書館，以及書店等）。
④詳細設計、制定好“過程”的步驟（即WebQuest常說的“手腳架”或任務的“導航”），以便主導學生進行WebQuest學習。并且教師要制定好“活動記錄表”并嚴格要求學生做好“活動記錄表”的記錄，用以作為評價中的一項，監控學生在執行任務過程中的態度。這是保證學生取得WebQuest良好學習效果的有效手段。
⑤教師制定評價體系應注重實際，其標準應保證科學、公正和合理。
⑥教師對學生的WebQuest學習的總結應采用以肯定其成果和鼓勵其表現為先，指出其不足和應努力的方向為后的的策略。
結束語
與一般的教學模式不同，WebQuest是一種既是探究式、任務驅動式學習，又為合作型學習的教學模式，其目標是為了幫助學生進行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。進一步說，旨在培養學生的探究與發現、交流與溝通、歸納與總結、協作與創新的能力。同時，WebQuest的評價方法是一種發展性的評價方法，體現出評價問題真實性、評價指標多樣化、關注過程、可操作性強，以及激勵學生發展等特點。筆者以為WebQuest作為一種新的教學模式，有著很好的發展前途。在此對WebQuest進行了介紹，意在與國內所有一線的音樂教育、教學工作者共同探討和進一步研究和發展它。
參考文獻
[1] 省略/learning/index.htm
[2]林德田《WebQuest在歷史研究性學習中的開發與應用》，《中國電化教育》2003年第4期。
第6篇：研究性學習成果概述范文
關鍵詞：研究性教學；應用型創新人才；人才培養；教學模式
中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0003-02
近年來，教學型或應用型高校也嘗試將研究性教學模式用于應用型人才的培養，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學的應用性創新人才培養，系統設計研究性教學模式仍是當前面臨的重要課題。
一、研究性教學概述
研究性教學主要包括“研究性教”與“研究性學”兩個方面的內容：對教師而言是研究性教，對學生而言是研究性學。與之相對應的，分別是“灌輸式教”與“接受式學”。
研究性教指的是教學過程中融入學生探究的內容，采用科學研究的方法和路線進行教學（如方案論證、難點研討、專題調研、系統設計與仿真，技術開發與實驗等），從而向學生傳授知識、學習方法和創新思路，樹立正確的科學觀。研究性教的主要特征有：（1）教學理念，基于建構主義和人本主義的思想，以學生為中心，以提高學生的創新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉換，使學生由“被動”接受知識轉向在教師指導下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創新能力；（2）教學方法，教師將探究融入教學過程，采用討論式、啟發式、案例式、探究式等教學方法，引導學生效仿專家學者的研究方法，發現、探索并解決專業理論和技術問題以及與所學知識密切相關的生產和生活中的實際問題。
研究性學是指學生在學習過程中融入研究的成分，在教師的指導下學生以類似科研的方法在科學問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質。研究性學的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學習的起點，問題的解決是學習的動力和貫穿學習過程的主線；（2）過程驅動，過程導向學習，學生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識；（3）分工協作，學生之間任務分工與協作，通過相互啟發與討論取得相應的知識成果，充分挖掘學生各自的學習和創新潛能；（4）教學互動，教師與學生在教與學的過程中相互協商、啟發、補充與擴展，從而取得理想的學習效果。
二、應用型創新人才層次定位
自主創新包括三個層面的創新：一是原始創新。指重大科學發現、技術發明、原理性主導技術等原始性創新活動，主要集中在基礎科學和前沿技術領域。二是集成創新。指利用信息技術、管理技術與工具等，對現有技術進行選擇、集成和優化，形成優勢互補的有機整體的動態創新過程。三是引進消化吸收再創新。指在引進、學習、分析和借鑒國外先進技術的基礎上，進行技術改造、升級，在為我所用的同時，實現某些關鍵技術上的新突破的創新過程。集成創新與引進消化吸收再創新需要一大批應用型創新人才來實現。根據創新的不同類型，把創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才，原始創新型人才歸到學術型，集成創新型人才與引進消化吸收再創新型人才歸到應用型。因此，應用型創新人才需具有一定的基礎知識、較深厚的專業知識、較廣的相關學科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學習能力、溝通協調能力，良好的心理和審美素質，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創新思維能力、創新成果的轉化能力。而學術型創新人才則需具備寬厚扎實的基礎知識、精湛的前沿專業知識、敏銳的觀察力、大膽的質疑力、豐富的想象力、強烈的關注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領導力、高效的溝通力、很強的協調力。應用型創新人才與學術型創新人才在知識、能力、素質結構上的差異要求學校構建科學合理的面向應用型人才培養的研究性教學模式。
三、研究性教學模式構建
1. 研究性理論教學模式
（1）整合教學內容。一是分清層次，調動學生的主觀能動性。根據學生學習能力和知識背景，依據教學大綱的知識結構，將教學內容分為若干個層次：通過復習舊知識能夠掌握的知識、教師簡要講解就能使學生掌握的知識、教師需要重點講解后學生才能掌握的知識。二是精簡內容，突出教學的指導性。適當刪減煩瑣的理論推導、證明、演繹等方面的內容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發學生開展討論和總結。三是補充學習資料，增加教學信息量。引導學生圍繞教學內容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業最新研究成果和動態，學會發現問題、學習和借鑒前人的研究思路和方法。
（2）課堂問題研討教學。引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的根本。根據教學內容，解決的問題可分為三個層次：一是基礎知識性問題，即為了使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學生深入理解和應用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學科專業前沿性問題，如學科前沿研究中新提出的問題、教師教學和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導和激發學生探究問題，實現教師與學生的互動，增強學生學習的主動性、積極性。
（3）課堂案例教學。案例教學是一種教師與學生共同對真實案例進行討論的教學方法。案例來源于與教學內容密切相關的生產或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學生在自行閱讀、分析的基礎上，在教師的引導下開展討論。通過案例教學，學生能從實際的場景出發，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經驗，鞏固所學知識，提高方案設計、表達、溝通與協調能力，培養學生的創造力以及解決實際問題的能力。案例教學有效地縮短了書本知識與其實際應用的差距。
2. 研究性實踐教學
實驗教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑之一，而研究性實踐教學內容更寬泛，通常分為三個層次：一是基礎實踐。通過基礎課程的實驗、實訓等，讓低年級學生了解實驗背景，掌握實踐的基本技能，激發學生求知欲和專業興趣。二是專業實踐。通過學科基礎和專業課程的規范、系統的實驗與實訓，體驗科學發現與創新的過程，使學生養成嚴謹、細致的治學態度，培養創新意識。三是綜合實踐。通過綜合課程設計、綜合性創新實驗、畢業設計（論文）等實踐，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內容努力體現出技術先進性、應用性和創新性。上述三個層次的實踐過程應突出實踐的“探究性”，可有效提高學生綜合運用所學知識進行跨學科、跨領域的學習能力。在實踐過程中，學生通過課題設計、查找資料、社會調查、動手實驗到形成新的結論或成果，在探究中學習，在學習中研究，可有效激發研究與學習興趣，增強創新欲望，培養創新潛質。
3. 課外學研模式
（1）研究性課程作業。課程作業是研究型教學模式的重要環節，注重課后作業的綜合性、設計性、開放性與多樣性，可以是習題、方案設計、案例分析、課外調研、作品創作等。應盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習題，盡量設計綜合性、“無標準答案”的開放性作業，也可讓學生自主設計作業題目，獨自完成資料收集、分析總結、解決問題的全過程，或以小組為單位組織完成，培養學生的溝通與協調能力。
（2）課程論文。圍繞課堂教學內容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產生、發展與應用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學習和科研訓練的目的，實現教學、科研、學習的有機結合。
（3）課外創新實踐。應適當縮減課內總學時（學分），為學生開展創新實踐提供必要的空間；系統設計第二課堂創新教育體系，將課外創新實踐作為必修的內容納入培養方案，主要環節包括參加大學生科技作品競賽、專利申請、學術論文撰寫、參加教師科研課題、開展創新實驗等，促進應用型創新人才培養。建立教學與科研互動的激勵機制，努力營造科研項目、經費、設備、場所和成果為教學服務的良好氛圍。
4. 研究性教學的課程考核
學生的課程考核應堅持學習過程評價和教學目標管理評價相結合的原則：既要綜合評價學習過程中知識獲取、探索研究、創新思維等多方面能力，又要評價教學大綱要求的教學任務的完成情況。具體來講，課程考核應實現“五個轉變”：考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉變；考核方法由終結性評價（如考試）向課內教學與課外自主學習相結合的全程評價轉變；考核主體由單一的教師主體向教師、學生等多元化的評價主體轉變；評價標準由知識本位向學生發展本位轉變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉變?？傊?，應從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質綜合評價轉變。
5. 研究性教學平臺構建
構建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內容的網絡化研究性教學平臺，作為學生自主學習的支持系統，將課內外、校內外教學融為一體，更有利于學生自主研究性學習。把課程教學大綱、輔助教案、學習方法指導、電子教案、課程錄像、實際案例、專業或課程背景資料、研究動態、相關網站鏈接等分類存放在網頁上，方便學生查詢與研學。開辟網上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網絡教育資源，為推進研究性教學服務。
6. 研究性教學保障機制
（1）學校要更新教育教學觀念。把研究性教學作為創新人才培養模式改革的重要內容，完善教師研究性教學能力發展機制，制定研究性教學工作規范，注重聘任和培養教學和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質、研究創新能力與實踐能力，造就一批教學科研緊密結合的教師隊伍。要重視加強教師的教學理論學習和教學方法培訓，提升教師研究性教學能力，增強教師進行研究性教學方法改革的主動性和積極性。聘請國內外知名專家、學者、企業家等來學校開設前沿講座與研究性教學課程。
（2）構建有利于開展研究性教學的評價與激勵機制。教師教學的績效評價應實現“三個轉變”：評價的目的由提高教學效果向促進教師教學能力發展轉變；評價指標由通用性向多樣化轉變；評價方法由偏重量的評價向質與量相結合的評價轉變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學能力，實行“優勞優酬”；在教學工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學。
（3）保障研究性教學條件。研究性教學模式改革與實踐需要一定的經費作為保障。在實驗實訓條件改善、校園網建設、圖書資料購置、研究性教學課程和教材、教學研究改革與實踐等方面應加大經費投入。高校應鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓練中心、創新創業基地等對本科生開放，為學生開展研究性學習提供條件和便利。
四、結束語
研究性教學是培養應用型創新人才的重要途徑。研究性教學模式是一個非常復雜的系統工程，必須從教學理念的更新、整合教學內容、課堂教學與實踐教學、課程考核方法、教師教學能力提升、管理制度保障、經費支持等方面進行系統設計，才能達到預期效果。研究性教學改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。
參考文獻：
[1]張華.研究性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[2]行龍.引入研究性教學理念著力提高本科教學質量[J].中國高等教育，2007（22）.
[3]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（02）.
[4]何云蜂.大學“研究性大學”的發展路向及其模式建構[J].中國大學教學，2009（10）.
[5]張兄武.應用型本科院校實施研究性教學的探討[J].中國高等教育，2010（06）.
[6]孫章偉.教學型本科院?！皯眯偷难芯啃越虒W”模式研究[J].教育與教學研究，2011（05）.
第7篇：研究性學習成果概述范文
【關鍵詞】中職;評價;量規
筆者從事計算機與經濟信息教學30多年，根據自己近年在計算機項目教學中嘗試使用新的量規考評對學生的能力等方面進行更科學、全面的評價，銜接2014年在《華章》第七期發表的考評背景、做法和觀點。下面將介紹研究和使用評價量規的部分表格發表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進意見。附評價表1-4。
量規表格只有在階段教學后，讓學生在教師設計的量規基礎上，可以小組或獨自設計一套量規，然后根據自己設計的量規對自己完成的項目進行評價，學生的積極性更易調動起來，特別那些對以前評價方式和內容不滿意的學生，其學習熱情更被激發出來，他們在教師的指導下設計了很多量規，有的對教師設計的量規進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規更能激勵學生學習興趣，有利學生自主探究學習的培養和科學測評。由于學生年齡和知識的限制，部分學生設計出來的量規較片面，不能科學合理評價學生真實情況，這時教師就要發揮好引導作用，引導學生將自己設計的量規在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目過程的評價，從而達到量規能合理評價學生真實水平的目標。利用量規進行評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規是實施量規評價能否促進教學的關鍵，一套好的量規應能增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，引起學生的學習興趣。本人在項目教學中的這種測評方法，已收到了好的效果;不過，在利用量規進行評價過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題，今后將進一步進行研究和探索，讓量規在計算機項目乃至其他項目教學和測評中發揮更大的作用。
評價表1 綜合評價總表
評價指標 評價等級及分值 得分
權重指標 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評 互評 教師評
完成任務 ①完成組內分工的所有動手記錄工作并全勤。
②認真做好有關日記并提交總結。
③參加本次學習的機考和筆考均為優秀。 ①完成組內分工的所有任務并全勤，但記錄不完整。
②日記和報告有寫但有欠缺。 ①無論理論或實操完成任務有欠缺并有缺勤。
②日記和報告缺寫或不寫的。
研究態度 ①積極主動檢查資源，認真對待上機實操。
②討論時主動發言并耐心傾聽別人發言 ①有些記錄不夠詳細準確。
②參加小組交流，但沒有發言。 ①記錄總結大部分是抄錄被人的。
②不參與小組交流。
內容表達 總結報告：
①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。
②有材料分析且詳實。
③有研究結論且正確。 總結報告：①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。②有材料分析和研究結論但不夠正確。 總結報告：
①結構完整。②有研究偏見。
小 計
等次（25分以上為優秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）
評價表2-學生自評表
自評內容 方 式
（1）你是否一直對研究性學習活動感興趣。 每一個學習活動結束后，填寫“學習活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后經教師審閱后收入檔案袋中。
（2）你是否參加過活動主題的選擇。
（3）你是如何獲取理論和實操材料的？
（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？
（5）本次學習活動中你最感興趣的是什么？
（6）你對活動成果是否滿意。
（7）本次活動中，你發現了什么？
（8）活動中，你最大的收獲是什么？
評價表3-小組互評
（1）小組成員合作是否愉快。 每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，組長執筆用描述性評價方法對以上內容進行評價，完成后經指導教師審閱后收入檔案袋中。
（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？
（3）你們是怎樣合作克服困難的？
（4）你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？
評價表4-家長評價
評價內容 評價指標 等次（優、良、中、差）
1.活動態度方面 A.態度是否積極，是否主動組織或參與各項學習活動。B.與小組同學合作是否良好。C.活動是否認真、善始善終。D.是否勇于克服困難。
2.知識技能方面 A.查閱資料技能。B.現場觀察記錄能力。C.動手操作能力。D.整理材料能力。
第8篇：研究性學習成果概述范文
同志強調提出：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維. ”“研學后教”課堂教學改革，是基于當前國內課堂改革的多種成功模式的基礎上提出的.
“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力. “后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步地自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標. “研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變. “研學后教”課堂教學的六個基本步驟：導入新課，目標定向設置提綱，引導自學分組討論，合作探究展示反饋，精講點撥巧設練習，完成目標拓展訓練，提高能力.
“研學后教”是新課程理念的體現，它的實施與推動帶來了學習方式的轉變和學習性質的改變，它由以前老師為主導地位的教學中的學生的依賴性、外在性、強制性特點逐步地向學生自主獨立、知識內在形成、能力綜合發展的特點轉變.
二、幾種常見的初中數學課堂教學有效性的策略
有效的課堂教學才是學生學習的基本保證，而高效的課堂教學更是提高學生學習質量的關鍵所在. 本人針對提高課堂教學有效性，提出了幾點嘗試.
（一）指導學生閱讀課本，培養學生的自學能力
指導學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力，是新課標的要求. 在課前通過展示學習目標、重點、難點，然后指導學生帶著問題去看書，去查閱資料，不僅能提高學生閱讀的速度，而且培養了學生的自學能力. 與此同時，當學生上課沒在狀態時，可以朗讀課文以提起學生的精神狀態. 這特別適合在下午上課. 然而必須注意的是，朗讀訓練并不是想讓學生死記硬背，生搬硬套，而是讓學生帶著問題去閱讀，去思考. 在一節課的末段結合黑板板書內容或書本內容讓全體學生閱讀，有時候起到整堂課畫龍點睛的作用.
（二）自編練習，激發學生學習興趣
自編練習，顧名思義就是在課堂教學中讓學生自擬題目考查自己. 縱觀現在的數學教材，配套練習確實少，而且梯度不夠. 如果老師在教學過程中不進行適度擴充練習，學生的有效訓練肯定大打折扣，這樣就直接影響到學生對知識的掌握. 所以平時老師們都通過很多途徑去搜題、組題、編題，教學時都呈現出不同層次的練習題讓學生練習，生怕學生練少了. 既然如此，我們不妨換位思考，讓學生自擬題目，自己考查自己. 自擬題目，一方面能考查學生是否真正理解知識點，另一方面可以讓學生很好地區分各知識點，以免混淆，同時更可以訓練學生創新開放性的思維.
學生自擬的題目可以讓他板書出來以便讓學生檢查，同時也可以由他“點兵練習” ――指定哪一名同學做，這樣的訓練既把老師從找題上解放出來，又可以充分檢查到學生學習的情況，更能夠很好地營造愉快的學習氣氛，同時學生在不知不覺中訓練到創新開放的思維.
（三）限時訓練，當堂檢測
限時訓練是要求學生在限定的時間內獨立完成練習. 這里的練習包括平時的堂上練習、測試或學期考試，等等. 對于平時的課堂測試或學期考試是課堂教學中常見的限時訓練方法. 但是這種限時訓練對學生已是司空見慣的，對訓練學生的解題效率、解題技巧作用不大. 這方面我比較喜歡采用堂上小測與堂上限時練習. 堂上小測一般在上課后七分鐘內或下課前的五分鐘進行. 目的是檢驗學生上一節課或本節課知識掌握的情況，題量一般控制在六題內，題型最好是便于批改，可以是選擇題或填空題或計算題. 用一小張試卷，一上課就發下去，既可以很快地控制學生剛上課的學習狀態，又能夠為老師講授新課預留更充分的時間. 或者在下課前給學生進行知識的及時檢測，既可以檢查到這節課的效果，又能夠有效杜絕學生急于下課的放松情緒. 另一方面，當學生學了一個知識點后進行訓練時，可以用一種限時的訓練. 即是通過老師的限時，讓學生在緊張投入的狀態下獨立訓練，這種訓練能很好地培養學生獨立解決問題的能力以及解題的速度.正所謂：知識在于積累，技能也在于平時的訓練.
（四）積極開展研究性學習，培養學生的應用知識能力
開展數學研究性學習，讓學生走出課室，進行調查研究，尋求問題的解決辦法，培養學生應用數學知識的能力. 隨著社會的發展，時代的進步，數學教學已不再局限于課堂內，更不再只局限于用粉筆和書本.
例如，在講“軸對稱圖形與中心圖形”的時候，我會先簡單講述定義，然后讓學生到課堂外找尋身邊的對稱圖形（在限定的時間內），然后讓學生分享彼此的發現與成果，這樣一堂課既可以讓學生學到知識，又很好地培養了學生的興趣. 又或者在講授“數據統計”這部分知識時，我們可以讓學生圍繞問題到戶外收集數據，然后通過整理得到結論. 這比我們老師說更實在有用，學生更歡迎.
（五）靈活使用例題，合理進行變式訓練
書本上的例題具有很強的代表性、參考性，充分地使用教材例題，將對教學有很大的幫助. 使用例題主要的方法一般有兩種. 第一種是做例題. 這種方法是指先讓學生遮住例題的解答過程，然后自己去解例題，接著與例題的解法進行比較. 通過對解題格式、解題思路、解題技巧上進行對比，從而發展學生的解題能力與自學能力. 第二種是對例題進行變式訓練. 通過變式訓練，從另一方面讓學生進一步理解所學的新知識. （六）進行反思活動，培養自控能力
數學的教學不僅體現在學習新知識上，更體現在指導學生進行及時的反思. 對每節課、每次測驗，對解題的思路、解題的方法以及近期學習習慣進行及時的反思，這有利于發現新解法，更有利于培養學生自我監控能力. 我總會在學生的感想下面寫上一些評語，或鼓勵的或警醒的或指導的. 這樣做起碼會讓學生覺得老師是關心支持他的，犯錯誤后老師是會體諒鼓勵他的，久而久之，學生就會“親其師，信其言”. 另一方面，我也會要求學生在每次的測驗卷上總結一下因粗心而丟失的分數，寫在試卷上以做提醒. 最后在期末復習前讓學生先一一品味以前的心得，再寫寫復習的做法. 這樣對提高學生的數學素養是有很大的幫助的.
三、結束語
“研學后教”必將轉變我們的課堂教學方式，進一步促進學生的自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的落實；“研學后教”有機地融合了自主、合作、探究三種學習方式；“研學后教”必將符合提高學生學習能力、提升教育教學質量的客觀要求. 常言道：教無定法. 作為新教育改革大潮下的教育工作者不應再局限于以前的課堂練習方式，要以創新的理念，科學的態度，提出一些有效可行的教學方法，全面提高學生素質.
【參考文獻】
第9篇：研究性學習成果概述范文
師：下面請同學們根據事先的安排，共同搜索關于“蘇州美食”知識。
學生組長：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來負責搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三，他的技術比較過硬。我會把大家搜索到的資料進行整理，完成小組匯報。
生：好。
李四：張三，你看我搜索的關鍵字用“經典菜肴”可以嗎？
張三：不行，你最好加上“蘇州”這個關鍵字，因為我們要搜索的是蘇州美食中的經典菜肴。
王二：張三，你看我搜的這個行嗎？
張三：行。
20分鐘過去了，學生根據分工將搜索到的資料傳給組長，組長進行了整理完成小組匯報。這是我在一次研究性學習課程中嘗試的協作學習的情景。
一、協作學習概述
協作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。
從上述概念中我們可以看出，要完成協作學習，必須有幾個基本要素：協作小組、成員、輔導教師、協作學習環境。這里我們重點探討一下協作小組的問題。
1.學生自愿優先的原則
要能完成協作學習，小組間的團結是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進行分組的時候應該以學生自愿為基本原則。
2.教師合理調配的原則
學生對自己能力的理解或許有偏差，作為整個協作學習的指揮者――輔導教師需要在這個時候做好協調工作。教師根據學生自愿組建的小組，做好合理調配，讓協作小組內部異質而協作小組之間同質，以利于協作學習的順利開展。
二、協作學習在課堂教學中的應用
1.協作學習時目標要明確，任務要清晰
小學生的自覺性相對來說還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協作學習的任務，教師在組織協作學習之前要制定好學習目標，設計好教學任務。從培養學生能力發展角度出發，在初次進行協作學習任務之前，教師可以將任務精細化，對學生的分工明確，既要有任務的組織者，又要有記錄者和總結者，還要有發言者，明確各自的分工，各有任務，讓每個同學都真正參與到協作學習中來。在后期的協作學習中，可以預先告知學生組長協作學習任務，讓學生組長根據任務對組內成員做好分工，教師在協作學習過程中重點做好指導和幫助作用，主要幫扶那些基礎較弱的學生，讓這些學生也參與到組內合作中，共同促進小組的發展。
2.協作討論時要注意課堂紀律的管理
在進行協作學習時，學生要進行小組討論等學習活動，這樣的課堂勢必要比傳統的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀律方面要花費更多的精力。
3.協作教學要因教學內容而異，不能為協作而協作
雖然協作學習可以促進學生的思維能力和溝通能力，那也不是說每節課都要采用協作學習這一教學策略。協作學習任務的設計要花費教師很多精力，教師應該根據教學內容的變化而采取相應的課堂教學方式，切不可為協作而協作，把協作學習停留在表面形式上，在進行協作學習時要進行深度挖掘，充分發揮協作學習的效能。
三、善用協作學習，提高課堂效率
1.協作學習，能促進教師教學效率的提高
小組內或小組間的協作學習，讓學生幫助學生，這相當于給老師找了好幾個“小幫手”，在教學中讓每位同學的需求都能得到幫助，同時也為教師給學生解決問題節約了大量時間，將更多的教學時間留給知識的鞏固和提高上面。
2.協作學習，能促進學生學習效率的提高
協作學習，能提高學生參與課堂的主動性。小學生尤其是高年段的學生，隨著年齡的增長，主動參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學生發言，學生也很難暢所欲言。而作為小組內的協作學習，學生面對的都是同班的同學，他們的拘束感會大大減少，而且作為小組的匯報也都是經過討論，準備比較充分，拘束感也比較少。因而，學生參與課堂的主動性大大提高。
協作學習，能加強學生間的交流和合作。協作學習，把學生置于一個多向交流互動的學習氛圍中，在這樣的小組內，沒有強弱之分。在學習的過程中，學生學會了幫助別人，也接受別人的幫助，學生還學會了與別人分享學習成果，懂得了互相尊重，促進了學生之間的情感交流。
