推進課程改革的策略與建議精選(九篇)
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第1篇：推進課程改革的策略與建議范文
【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)；教育教學(xué)；管理
【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01
為了更好地落實素質(zhì)教育，我國各類學(xué)校都在積極落實新課程改革的要求，對于小學(xué)教育教學(xué)來說，更應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生素質(zhì)的重任，積極進行管理方法調(diào)整。當前我國部分小學(xué)的教育教學(xué)管理還存在部分問題，難以真正適應(yīng)新課程改革的需求，這就需要學(xué)校積極正視問題，采取針對性的措施，切實改變這一教育狀態(tài)。
一、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
（一）管理思想未能根本扭轉(zhuǎn)
新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢，學(xué)校的管理者和教師難以在短時間內(nèi)把握這些管理思想，更難運用到學(xué)校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。
（二）管理者素質(zhì)有待提高
學(xué)校教育教學(xué)的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監(jiān)控。管理者的思想不夠新近，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在管理方法上缺乏創(chuàng)新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。
（三）教學(xué)管理目標不明確
部分小學(xué)在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標的情況下推進管理改革，其成效可想而知。在目標缺失的狀態(tài)下，教師選擇的教學(xué)方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。
（四）教學(xué)管理系統(tǒng)欠缺開放性
很多學(xué)校的教學(xué)管理是自上而下、由內(nèi)而外的，缺少來自教師、學(xué)生、社會的監(jiān)督，吸收不到正面的意見，整個管理系統(tǒng)是閉塞的。這將對教育教學(xué)管理的改進帶來較大的阻礙。
二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法
（一）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念
管理理念是管理活動的先導(dǎo)，作為教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變思想，積極接受專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)倫理方面的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。校長、主任等可以主動參與到針對小學(xué)管理者開設(shè)的培訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)最前沿的管理方法，在不斷的進修中完成理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，作為教學(xué)管理者，要看到科技進步對教學(xué)管理的意義，可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校的管理者進行溝通，與國家知名優(yōu)秀教育者建立聯(lián)系，聽取他們的建議，進而改進管理方法。學(xué)校的教學(xué)管理者要克服傳統(tǒng)自上而下的“監(jiān)控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在正確的管理理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育教學(xué)管理將擁有更加正確的方向。
（二）改變培養(yǎng)方式，提高管理能力
教師是落實新課程改革的主體，他們的素質(zhì)將影響到新課程改革的落實，作為管理者要注意改變對教師的培養(yǎng)方式，幫助教師完成專業(yè)成長，使學(xué)生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如，訂購有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)書籍或者邀請專家學(xué)者對教師進行培訓(xùn)，還可以利用假期時間來開展遠程研修等。其次，管理者可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦教學(xué)比賽，以此來激勵教師提升教學(xué)技能。比如開展教學(xué)基本功競賽，夯實教師的基本專業(yè)素質(zhì)；開展多媒體課件大賽，提升教師在運用多媒體輔助教學(xué)方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進行新老搭配，以老帶新，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時提升所有教師的整體素質(zhì)。
（三）明確管理目標，建立管理機制
小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標，找準努力方向，只有這樣，管理機制的建設(shè)才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動地解決實際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時青年教師就應(yīng)主動聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運用。在管理機制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費明細、財務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會的監(jiān)督之下；其次，要保證管理的寬嚴適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進行處罰，更應(yīng)了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。
（四）加強系統(tǒng)建設(shè)，促進系統(tǒng)開放
學(xué)校應(yīng)是一個開放的社會系統(tǒng)，其管理也應(yīng)是面對大眾的，只有教師、學(xué)生、社會、家長共同參與，才能促使學(xué)校教育教學(xué)管理不斷進步。首先，學(xué)校的管理活動應(yīng)積極與社會生活建立聯(lián)系，將家長帶入到學(xué)校管理中。學(xué)校可以定期舉辦校園開放日，讓社會各界人士及學(xué)生家長進入學(xué)校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學(xué)校既接受了社會監(jiān)督，實現(xiàn)了自我成長，又可將學(xué)校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學(xué)生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學(xué)管理提意見，如建立起教師工會制度及學(xué)生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。
三、結(jié)束語
小學(xué)教育教學(xué)管理者要研透新課程改革的內(nèi)在精神，正視當前管理中存在的問題，從管理理念、培養(yǎng)方式、管理目標、系統(tǒng)建設(shè)等方面入手來進行教育教學(xué)管理的改進，以期取得理想的管理成效。
參考文獻
[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012（19）.
第2篇：推進課程改革的策略與建議范文
一、選擇內(nèi)容建構(gòu)校本課程體系，搞好教師通識培訓(xùn)
校本課程即以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對應(yīng)。此課程內(nèi)容的建構(gòu)，一是培訓(xùn)教師，二是統(tǒng)整教師培養(yǎng)和在職研修內(nèi)容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按其專業(yè)化發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修聯(lián)系起來通盤考慮，具體設(shè)計和有計劃地分步實施。通識培訓(xùn)是指各個專業(yè)的教師，都應(yīng)探索、研究的培訓(xùn)內(nèi)容。包括：國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定；基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行，教育部關(guān)于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見等。對這些培訓(xùn)內(nèi)容我們進行了整體設(shè)計和具體實施規(guī)劃。通過培訓(xùn)，力爭達到使培訓(xùn)主體知道國務(wù)院關(guān)于課改的整體部署；清楚課改的目標體系和任務(wù)，能夠堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；懂得管理體制重建和改革舊的評價體系對教師改革教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的重要意義。
筆者認為，做好這些內(nèi)容的培訓(xùn)，是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的整合。只有綜合設(shè)計，有計劃、分步驟地具體落實，才有可能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，加強教師隊伍的建設(shè)。
二、具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與實施
1.認識課改的目的和意義。結(jié)合當前世界各國和地區(qū)課程改革的總趨勢：一是強調(diào)課程人文化，調(diào)整培養(yǎng)目標使新一代國民具有適應(yīng)21世紀社會、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統(tǒng)整化，課程內(nèi)容要進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；四是加強課程的彈性化；五是大力開發(fā)校本課程；六是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性方面的發(fā)展作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每項內(nèi)容的研討，盡量根據(jù)教師的實際需求，選擇與其專業(yè)有關(guān)的案例進行可行性探究，并對此案例所滲透的課程理念進行探析。盡力使受訓(xùn)主體明白每項課改目標的重要意義，力求使之建立起新課程實施的基本理念，并自愿地付諸于行動。
2.了解國家關(guān)于課改實驗推廣的指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計實施過程與培訓(xùn)效果有著直接的聯(lián)系。在專題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓(xùn)指導(dǎo)者也參與其中，和他們近距離互動研討問題），全面認識世界課改總趨勢的基礎(chǔ)上，安排其“通識”培訓(xùn)內(nèi)容。通過這種組織形式，大多數(shù)人均能認識到基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。對改革的任務(wù)、目標和實施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設(shè)計的培訓(xùn)過程，組織他們認真反思基礎(chǔ)教育存在的弊端，反思以前自己在教學(xué)中存在的問題。然后，推薦他們的代表進行大會發(fā)言，交流學(xué)習(xí)體會，加深受訓(xùn)教師對課改指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容的理解。
3.知道基礎(chǔ)教育課程改革的目標體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標研究和確定的。新課程培養(yǎng)的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。具體目標是：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。構(gòu)建這一培養(yǎng)目標體系，也正是基教課改思想的集中體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實，基教課改的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實現(xiàn)這一目標服務(wù)。為了實現(xiàn)其整體目標，國家還制定了課程改革的六項具體目標：即課程功能改革目標、課程結(jié)構(gòu)改革目標、課程內(nèi)容改革目標、課程實施改革目標、課程評價改革目標和課程管理改革目標。總目標與這六個具體目標形成了基教課改系統(tǒng)的目標體系。此目標體系也是對廣大的教師提出的具體改革任務(wù)。
4.清楚基教課改的基本結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)改革是教育改革的突出特點。課改基本結(jié)構(gòu)是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，應(yīng)該整體設(shè)計課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在的問題作了重大調(diào)整，強調(diào)課程的幾個特性，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，來設(shè)計課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。與此同時對于“綜合實踐活動課程”與各個學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，受訓(xùn)教師比較深刻地認識到：“從小學(xué)至高中設(shè)置了此課程，并作為必修課程，其內(nèi)容所包括的：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”旨在加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。為了落實素質(zhì)教育的總體目標，設(shè)置此課程是課改的行動策略。
三、培訓(xùn)實施的保障機制和培訓(xùn)模式
1.培訓(xùn)的具體實施。我們采取了名師講座、專業(yè)教師重點指導(dǎo)的實施策略，在爭取主管培訓(xùn)工作的校長支持的情況下，聘請教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，大力扶植有專業(yè)特長、受過教育部課程師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的教師，結(jié)合校本課程資源開發(fā)的培訓(xùn)資源，開設(shè)有利于達到課改培訓(xùn)目標的內(nèi)容講座。具體實施過程中，講座與參觀、訪問實驗區(qū)相結(jié)合。使教師在親臨實驗區(qū)的現(xiàn)場，體會落實新課程的思想、觀念和改革教學(xué)模式以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來的可喜變化。
2.保障機制。（1）管理機制。建立由正職校長任組長的學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長任副組長，具體負責(zé)培訓(xùn)的運行。領(lǐng)導(dǎo)小組還包括學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任和與培訓(xùn)學(xué)科有關(guān)的系書記和業(yè)務(wù)主任。領(lǐng)導(dǎo)小組制定教師培訓(xùn)考核管理辦法，指定輔助人員及時對培訓(xùn)過程中的交流資料進行整理、上公布欄進行公布，對培階段培訓(xùn)效果及時登記，進入教師繼續(xù)教育檔案庫和計算機系統(tǒng)，與接受培訓(xùn)的教師資格證書認證準備好評價資料，保障教育部規(guī)定的：“中小學(xué)教師，早培訓(xùn)早上崗，不培訓(xùn)不上崗”的建議執(zhí)行到位。（2）約束機制。確保培訓(xùn)質(zhì)量。將培訓(xùn)的內(nèi)容折合為課時，由學(xué)科任課教師按照統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計劃和要求實施教學(xué)；由領(lǐng)導(dǎo)小組分管教學(xué)的校長按要求進行監(jiān)控執(zhí)行，確保每位教師接受培訓(xùn)的時間和效果。要求接受培訓(xùn)時間超過五分之四者，結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)之前設(shè)計的回單位后的“三級”（地、市、縣級）培訓(xùn)計劃合格者，發(fā)放培訓(xùn)合格證書，達不到要求者不發(fā)證書。
3.培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實際結(jié)合，建立培訓(xùn)、教研一體化的教師培訓(xùn)模式，能夠逐步提高培訓(xùn)成效，有利于課程改革的推進工作。培訓(xùn)指導(dǎo)者與培訓(xùn)教師建立聯(lián)系檔案，跟蹤研討與指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，2003年培訓(xùn)后，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓(xùn)工作、培訓(xùn)模式研究等立項就有十幾個課題。為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)改革等提供了良好的研究氛圍。
第3篇：推進課程改革的策略與建議范文
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課程標準 改進方法
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)。“向45分鐘要效率”這句幾十年前就已經(jīng)提出的口號，將永遠不會過時，永遠是每一位教師終身的追求。中學(xué)的語文課程也是如此。
目前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題是什么？從1978年開始新時期語文教學(xué)的改革到今天新課程下的語文教學(xué)改革，三十年間我國基礎(chǔ)教育語文課程的課堂教學(xué)應(yīng)該說發(fā)生的變化還是巨大的。比如，那套曾經(jīng)長期統(tǒng)治語文教壇的“介紹作者和背景――劃分段落――概括段意――總結(jié)中心――歸納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學(xué)就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴重，因為語文教學(xué)效率依然不高。現(xiàn)在最突出的問題是“教師主講、學(xué)生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農(nóng)村的一般學(xué)校，還是城里的重點學(xué)校，不管是實施新課改已經(jīng)多年的義務(wù)教育初級中學(xué)，還是正在進入新課改的普通高中都會發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對課文的講解分析依然是課堂教學(xué)的第一要務(wù)。教師在課堂上的活動依然被稱作“講課”，學(xué)生在課堂上的行為依然叫“聽課”。
現(xiàn)實表明，我們對語文課堂教學(xué)的認識比較落后，教學(xué)觀、師生觀還沒有伴隨語文教學(xué)的不斷改革而發(fā)生應(yīng)有的改變。
語文課堂教學(xué)究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學(xué)生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應(yīng)該說是在理論上和實踐上都已經(jīng)得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級教師們的教例，就能說明這個問題。2001年就頒布并實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》更有具體明確的表述和規(guī)定。如：
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
顯然，如果每篇課文的教學(xué)，總是由教師講解分析，學(xué)生就只能處在被動聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實踐”的機會。這樣的語文課不是“實踐性很強的課程”，到頭來學(xué)生就不能“掌握運用語文的規(guī)律”，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學(xué)生與文本直接對話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標”到“實施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學(xué)建議”中還有這樣幾段話：
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
既講語文教學(xué)是怎么回事，又對學(xué)生、教師的角色、地位和在教學(xué)中的作用作出了明確的規(guī)定。
中學(xué)語文教學(xué)，主要由閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語交際教學(xué)等部分組成，其中閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的主體。“關(guān)于閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的“教學(xué)建議”指出：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
已經(jīng)在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面。其中“閱讀與鑒賞”相當于義務(wù)教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)于“閱讀與鑒賞”的教學(xué)，2003年的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)建議”更進一步提出：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。……教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。
第4篇：推進課程改革的策略與建議范文
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；新課程；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0166
實施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實踐工作，本市的高中英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化：首先是大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師參與新課程理論的學(xué)習(xí)，鉆研新教材的教法、學(xué)法的氣氛濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)化，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成了發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式。
一、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)――師資隊伍的培訓(xùn)是實施新課程的根本
教師是課改實驗的參與者、實施者、研究者，在課改實驗中起著至關(guān)重要的作用，教師教育觀念和教學(xué)行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓(xùn)工作，力求通過培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)幫助教師盡快實現(xiàn)觀念、角色、功能的轉(zhuǎn)變。
1. 進行全員集體培訓(xùn)，明確目標，強化理念
教研室在每個年級段開設(shè)“高中英語新課程新教材培訓(xùn)”課程，進行了全員參與的集體培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、新課標及課程標準解讀。邀請課改專家作新課程的學(xué)術(shù)報告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實施新課程的體會，并組織開展教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動，共同研討新課程實施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓(xùn)，教師明確了課程改革的目標和任務(wù)，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。
2. 重視對培訓(xùn)者的培訓(xùn)。提高課改的培訓(xùn)質(zhì)量
市級學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程最基層的組織者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，也是實施新課程的中堅力量，在實施新課程中起示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。我們在高中每個年級段成立以學(xué)科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學(xué)協(xié)作組。同時，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會以及省、市級高中英語課程培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課等。
3. 重視課改課題研究，促進教師專業(yè)成長
課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，有許多問題需要我們在實踐中不斷探索。為了使新課程實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進教師教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，造就一批研究型、學(xué)者型、專家型的教師，我們鼓勵教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學(xué)展開課題研究，結(jié)合自身的實踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些論著，提高自己的理論修養(yǎng)。要求全體英語教師不斷反思自己的實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，讓課題研究成為新課改的有效引領(lǐng)。
二、深入研究課堂教學(xué)――提高課堂教學(xué)效率是實施新課程的核心
本市英語教師在新課程理念的指引下，在認真學(xué)習(xí)鉆研新課標、新教材的基礎(chǔ)上，大膽實踐，努力構(gòu)建一個以學(xué)生發(fā)展為本的新課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1. 面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求
普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，英語教學(xué)必須為全體學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展每個學(xué)生的個性和特長，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使他們通過學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。
2. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教與學(xué)方式的變革
我們推薦骨干教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”培訓(xùn)活動，同時又讓骨干教師帶動全體英語教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。
3. 加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力
教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)英語語言知識，感悟英語語言功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、增強自信，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。
4. 增加任務(wù)型語言教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方式
我們倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)活動中增加以“任務(wù)型”為模式的語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。新教材提供了大量的活動，有助于教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗，改被動接受為主動參與。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5. 引導(dǎo)學(xué)生參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，則是把評價的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在平時的教學(xué)中重視形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時評價，采取口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高。
三、困惑與思考
通過扎實有效的課程改革實踐，新課程意識正在被更多的英語教師所接受和認同，努力改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化正在成為當前本市英語教學(xué)的常態(tài)行為。然而對照新課程實驗要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實施過程中還存在著不少困難與問題。
問題1：初高中教學(xué)銜接不夠，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因：學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。
建議：高一教師應(yīng)重視學(xué)生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識與語言技能的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方式的銜接。教師要研究初高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法的差別，進行綜合比較和分析，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，逐步地向高中課程標準的要求和規(guī)定靠攏。只有這樣，才能順利實施高中新課程。
問題2：高一教師群體新手上路
原因：高中新課程是從起始年段開始實施，而高一年級新教師相對偏多，對教材編寫體例不熟悉，對新課標的學(xué)習(xí)不到位，對新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準；不懂得針對不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。
建議：提倡集體備課和同伴互助，實現(xiàn)團隊的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會每個教師對教材處理、問題設(shè)計、師生活動的效度等差異造成的實際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學(xué)方案。
第5篇：推進課程改革的策略與建議范文
二、主要工作
（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
1、進一步認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創(chuàng)新，在教改實踐中反思。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認識。開放教育觀念、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進者、教育研究者、課程的建設(shè)者。
2、認真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗，推進校本課程的研究和開發(fā)。
4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識水平。
（二）改進教研方式，做好教學(xué)工作。
1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。
2、組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。
3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。
三、日程安排
第一月份
1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會議，布置新學(xué)期教研工作。
2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓(xùn)工作。
3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進組活動
第二月份
1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。
2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。
3、美術(shù)一年級集體備課。
4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進組活動
第三月份
1、新教材課堂教學(xué)研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進組活動
第四月份
1、組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評比活動。
2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進組活動
3、課題研究工作。
第五月份
1、課程改革經(jīng)驗交流座談會。
2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會理事會議，商討下學(xué)期工作。
第6篇：推進課程改革的策略與建議范文
作者簡介：盧立濤（1977―），男，山東莒縣人，博士，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院講師，主要從事教研制度建設(shè)及教研 員專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)與教師教育、學(xué)校評估與學(xué)校發(fā)展等研究。
摘 要:課程改革的成效主要通過課程實施來檢驗，而課程實施的落腳點主要在課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)層面，教師是課程實施的核心，因而教師如何理解和運行課程實施就成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵。從教師的角度來看影響其課程實施的主要因素有：教師的動機、教師的自主性、教師的投入感、教師的信念、教師的安全感、教師的時間、教師的能力、教師的文化、教師的實踐性知識等。
關(guān)鍵詞:課程實施；影響因素；基于教師的視角
一、課程實施的含義
第一，課程實施首先是教師的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，教師需要理解課程的理念、目標、內(nèi)容和方法等，這是課程實施的前提。“理想的實施，至少應(yīng)當包括參與者要理解改革所包含的先決條件、價值和改革方案的具體假設(shè)，因為參與者理解了這些內(nèi)容，才能決定在自己的班級、學(xué)校或區(qū)域內(nèi)接受、拒絕或修改這個方案。”所以 “無論改革來自學(xué)校的內(nèi)部或外部，最終決定改革是否合適的是教師。”①
第二，課程實施的成功實現(xiàn)，一定要有教師之間的支持與合作。教師的工作處于教育體制的最基礎(chǔ)的一層，課堂是課程政策傳達的最后一站，教師課堂教學(xué)擁有相當大的自主空間。這容易使“每一個教室自成一個王國，每位教師的教學(xué)，彼此孤立”，時間一長，就可能產(chǎn)生教師“不愿觀察別人的教學(xué)，也不愿被別人觀察；不愿影響別人教學(xué)，也不愿意被影響”的效果，“對于整體性的課程教學(xué)問題，當然更不愿意合作共同解決”。然而，“教師群體是知識和技能的寶藏”，“教育創(chuàng)新的有效實現(xiàn)，需要持續(xù)和系統(tǒng)地讓教師與教師、教師與他人做面對面的小組討論”②。沒有教師整體的支持與合作，便沒有真正完整意義上的課程實施。
第三，課程實施是教師根據(jù)實際情況對課程目標、內(nèi)容和方法進行調(diào)適的過程。教師最了解課程實施的情境因素及實施中所遇到的具體困難，最可能調(diào)適課程的只能是教師。但如果教師對課程實施缺乏興趣、擔(dān)心新課程實施會影響自己業(yè)已形成的教學(xué)優(yōu)勢，就不可能主動參與課程實施過程，有效利用課程資源，積極、適當?shù)卣{(diào)適課程實施方案。
第四，課程實施是一個再創(chuàng)造的過程，教師是自己課堂里的課程決策者，是一個將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里具體教學(xué)計劃的設(shè)計者。課程表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的生成性要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對已有的課程設(shè)計進行再創(chuàng)造。在這個轉(zhuǎn)變過程中，缺乏課程實施需要的知識和創(chuàng)造能力，那么課程實施最終只能是一句空話。譬如，新課程綜合化程度較高，要求教師具有綜合性的知識和能力，然而現(xiàn)有教師基本是分科的教師，對自己本專業(yè)知道得多，了解其他相關(guān)學(xué)科的知識則非常有限，教師的“再創(chuàng)造”程度就不會太高。
第五，課程實施是教師“觀念”和“知識”的重構(gòu)過程。教師需要轉(zhuǎn)變舊有觀念，確立對新課程的正確態(tài)度；教師要對自己能夠勝任新課程抱有充分的信心（這需要行政管理人員和校長為他們提供物質(zhì)和精神方面的支持）；教師要學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，完善自己的知識和能力結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程對自己在知識、技能等各方面的要求，進而思考自己的專業(yè)發(fā)展和獲取新的知識、能力。而并非所有的教師都能夠主動積極地應(yīng)對這些“重構(gòu)”，因此，課程實施的最大阻力和助力都源于教師。
二、影響教師實施新課程的因素
（一）教師的動機
教師是否有實施新課程的動機，對于課程實施的成功具有關(guān)鍵的影響力。因此為激起教師實施高中新課程的動機，在課程設(shè)計時應(yīng)綜合考慮影響教師動機的因素，將教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要與課程改革的社會要求協(xié)調(diào)起來。教師不應(yīng)再被簡單地視為專家制訂的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)被積極吸納為課程的開發(fā)者、設(shè)計者、創(chuàng)造者，參與到新課程方案的制訂和修改之中。同時應(yīng)超越傳統(tǒng)單一的“目標取向”的評價，走向“目標取向”“過程取向”和“主體取向”等多元評價相結(jié)合的教師評價體系，給教師更多的教學(xué)自，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)新性。另外，教育部門和學(xué)校還要積極為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會幫助教師理解課程與教學(xué)的新變化，并使他們能夠有能力應(yīng)對這些變化，這是有效調(diào)動教師積極性和成功實施課程變革的基本保證。
（二）教師的自主性
學(xué)校是由行政部門、教師和人所組成的松散組織，彼此的關(guān)系具有相當大的彈性，尤其在教室當中，教師擁有相當大的教學(xué)自，這使得每位教師的教學(xué)彼此孤立，教師不易觀察到其他教師的教學(xué)，也不愿意被其他人觀察。除此之外，許多研究亦指出，教師在知識的儲存、定義、分配、組織和評價過程中，扮演了重要的角色。在教學(xué)的日常生活世界中，教師通常會發(fā)揮教學(xué)自主性，將課程標準、教科書等加以改變或者轉(zhuǎn)換。
（三）教師的投入感
許多研究表明，教師若能認同新課程，則能積極投入實施工作。問題是如何使教師認同新的課程？如何使教師愿意投入新課程的實施？
影響教師投入感的因素主要有：課程改革領(lǐng)導(dǎo)者的動機、課程改革的策略及課程改革的范圍。若課程改革領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度較為積極，參與課程改革的教師會比較愿意投入新課程實施；此外，若課程改革者能采用合作式策略――使教師能夠參與新課程的設(shè)計、修改、創(chuàng)新，教師的投入感也將有所增加。因此，為增強教師的投入感，首先，應(yīng)擴大教師參與課程改革的機會，使教師感覺自己在課程改革中扮演著重要的角色，進而激發(fā)教師對新課程實施的成敗產(chǎn)生強烈的責(zé)任感；其次，校長等課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該致力于推動各項改革的措施，積極回應(yīng)教師及學(xué)生的需求，并努力倡導(dǎo)新課改的理念，使全校都投入到實施工作中。
（四）教師的信念
許多研究者認為信念是個體做出行為決定時的最高指導(dǎo)，教師在教學(xué)上所做出的課程決策和表現(xiàn)出的行為，深受其信念的影響，因此，要了解教師的教學(xué)行為就應(yīng)該探討教師的教學(xué)信念。真正進行課堂教學(xué)的是教師，教師會將課程的概念自行轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)中，若其對于新課程不能認同或者對于新課程有錯誤的認識甚至對如何實施新課程并不了解，那就會扭曲課程實施的方向，使改革的意圖曖昧不明。教師的信念還會直接影響其教學(xué)角色的扮演，進而影響到其采用的教育教學(xué)方式。新課程要求教師要實現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變講授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際，要……所有這一切都需要教師要調(diào)整好自己的角色，不要再擔(dān)任傳統(tǒng)的知識灌輸者角色，否則，新課程便會受到扭曲。
因此，課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)深入地了解教師對于新課程與教學(xué)的信念，而教師在實施新課程時，更應(yīng)主動、積極地吸收有關(guān)新課程的知識，明確新課程實施的精神所在。倘若教師的信念與高中新課程不符，課程領(lǐng)導(dǎo)者便應(yīng)努力與教師溝通或舉辦有關(guān)新課程的研習(xí)活動，推廣新課程的理念，使教師的教學(xué)思想能夠改舊換新，進而內(nèi)化于心并實踐于教學(xué)活動中。
（五）教師的不安全感
有研究發(fā)現(xiàn)在新課程實施中，教師常常成為傳統(tǒng)課程的保衛(wèi)者，因為教師已經(jīng)習(xí)慣了作為學(xué)校生活現(xiàn)實的傳統(tǒng)課程。另外，傳統(tǒng)的課程方向較為深入人心，也容易預(yù)測和掌握，因此，許多教師抵抗學(xué)校的改革，把改革看做多此一舉，不情愿做太多的改變。再者，領(lǐng)導(dǎo)者在實施新課程的時候，常常注重于某些形式上的改變（例如：配置更為先進的教學(xué)儀器設(shè)備），卻相對地忽略了教師的感受與意見，使得教師對新課程的實施更加感到不安。
由此可見，教師的不安全感――害怕新課程無法成功、難以掌握，會成為課程實施的龐大阻力。唯有當教師感到滿意及受到激勵時，他們才會在改革的過程中成功地扮演其角色。因此，學(xué)校在實施新課程的準備階段就要特別注意避免教師不安全感的產(chǎn)生。首先應(yīng)考慮教師在實施新課程時可能遭遇的壓力和困難，然后規(guī)劃出適宜的配套措施或解決方案；其次，在課程實施之際，更應(yīng)拓寬了解教師需求及建議的渠道，及時做好思想工作以減少實施的阻力。更多的研究報告建議：擴大教師在課程改革的參與機會并以民主的方式分派課程實施工作能有效地改善教師對新課程的參與態(tài)度并提升其積極參與的意愿。
（六）教師的時間
許多教師指出，在學(xué)校的時間不夠用，因此無力于進行教學(xué)改革的工作。當教師執(zhí)行新課程時，經(jīng)常會問：“學(xué)習(xí)使用它，要花費多少的時間和精力？”如果答案超出了教師的接受范圍，教師通常選擇不做改變。
因此，教師缺乏足夠的時間，也是課程實施中值得重視的問題。學(xué)校教師的工作負荷一向很重，要把平常的教學(xué)工作做好已不容易，更何況新課程的實施又增加了許多工作，例如對新課程的理解、新教材的吸收和消化、采用新的評價方式等都需要有較大的時間投入。由此可知，學(xué)校要推動新的課程，必須提供充分的、特定的、額外的時間，使教師們能夠在學(xué)校順利進行新課程的研討、新教材教法的討論及新教學(xué)方式的試驗等。
（七）教師的能力
能力是指教師具備的實施課程的知識和技能、技巧。教師的能力會直接影響到課程實施的結(jié)果。因為教師只能以自己的知識為基礎(chǔ),在自己的能力范圍內(nèi)實施課程。要能成功實施新的課程，教師必須具備勝任此工作的能力。因此，提升教師駕馭新課程的專業(yè)能力，也是一個重要的課題。格拉松建議，教師在擬訂新的教學(xué)計劃時應(yīng)能夠得到特別的協(xié)助――課程設(shè)計者應(yīng)帶領(lǐng)教師實行整個教學(xué)計劃，使教師明了如何在適當?shù)臅r機及地點推進及實施整個改革后的課程；之后，課程改革者應(yīng)以新教材來實際示范新的教學(xué)方法，使教師們能夠獲得使用新教材及教法的知識；接著，教師們能在專家的指導(dǎo)下，以群體合作的方式生成新的教學(xué)活動；最后，學(xué)校還應(yīng)設(shè)法多方協(xié)助教師改進教學(xué)技巧，以符合新課程的精神④。
（八）教師的文化
就像課堂條件會影響教師能否為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)機會一樣，學(xué)校里教師的文化也對教師實施新變革提供正面的或負面的支持(Deal and Kennedy, 1989)。哈格里夫斯（Hargreaves，1992）歸納出四種富有代表性的教師文化：個人主義文化(individualistic culture)、派別主義文化(balkanized culture)、行政強制合作的硬造合作(contrived collegiality)和自愿合作的協(xié)作文化(collaborative culture)⑤。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師是教室王國的國王，教師之間表現(xiàn)出來的多是個人主義的、派別主義的文化，新課程出臺后，教師之間的協(xié)作越來越被強調(diào)和重視，有時教育行政部門或?qū)W校還會強行教師之間進行“合作”，但這種合作是由外在行政控制的，并不是學(xué)校實踐的要求和教師的本意，因而通常只停留在談?wù)摻虒W(xué)、給予建議、方法交換的水平，并不會擴展教師對教學(xué)的思考以及教學(xué)實踐的批判，最多只是一種硬造、帶著協(xié)作假面的合作文化。
隨著新課程的深入推進，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力來解決實施上的難題，改革的工作會難上加難。因此，教師們應(yīng)該凝聚共識，互助合作，借著團體的力量來推動改革，因此“協(xié)作文化”的創(chuàng)設(shè)就尤為重要。教師協(xié)作文化的優(yōu)點很多：第一，當教師們一起研究教學(xué)計劃時，通過群體探討，能夠促使教學(xué)更加完善；第二，教師們一起討論新課程進行的方式，會使得教學(xué)的理念及實踐更加清晰明確，因此能獲得更好的教學(xué)效果并減少不當?shù)慕虒W(xué)方式；第三，最棘手、長期難以解決的課程與教學(xué)問題，能夠在教師群策群力之下得到較妥善的解決；第四，由于大家一同努力，能滋生踏實感，使大家對教學(xué)更有信心，對取得教學(xué)的成功也會產(chǎn)生一種使命感；第五，教師群體共同進行新課程的研討，就會產(chǎn)生一種“群體壓力”，從而有利于工作的改善。
（九）教師的實踐性知識
教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。它雖然不如理論性知識顯而易見，但具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，在教師接受外界信息（包括理論性知識）時起著重要的過濾作用，并指導(dǎo)（甚至決定）著教師的日常教育教學(xué)行為。因此，任何改革都需要首先了解教師目前所擁有的知識，并以此作為基礎(chǔ)，才有可能進一步深化教師的知識，以促進教師不斷學(xué)習(xí)和提高。
總之，“沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)”⑥。從外部因素諸如升學(xué)壓力、考試制度等方面入手考慮影響教師實施課程改革的因素固然重要，但教師才是課堂行為變革的關(guān)鍵人物。從教師的角度來看，影響其實施新課程的因素主要有教師的動機、教師的投入感、教師的信念、教師的不安全感、教師的時間、教師的能力、教師的文化等。
注釋：
①黃政杰.教育改革的理念與實踐[M].臺北;師大書苑,1996，59.
②[加]富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社.
③陳伯璋.新世紀課程改革的省思與挑戰(zhàn)[M].臺北;師大書苑,2001.69
④王文科.課程與教學(xué)[M].臺北:五南圖書出版公司,1994.207.
第7篇：推進課程改革的策略與建議范文
關(guān)鍵詞：綜合實踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0042-01
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施，校本課程開發(fā)成為當前教育界研究的熱點問題之一，綜合實踐活動校本課程的開發(fā)也是推進和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。綜合實踐活動校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求、促進農(nóng)村小學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會合作、探究的重要舉措，對加強農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的常態(tài)化實施具有重要的現(xiàn)實意義。
1.校綜合實踐活動校本課程開發(fā)的成績與問題
我校身處金頂謝花酥梨之鄉(xiāng)和葛天文化之鄉(xiāng)，綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進行的。所以我們立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計開發(fā)適合各年齡段學(xué)生的校本綜合實踐活動實施案例。如《我愛家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的梨花》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中，我校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的"三小三貼近"（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現(xiàn)"以人為本，實踐先行"的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容：梨鄉(xiāng)的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、特產(chǎn)、致富項目、環(huán)境保護、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示，我校80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在綜合實踐活動課程校本化實施這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進的信心。這些學(xué)生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發(fā)展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。小學(xué)生從主題探究活動中體會到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機。
總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個方面。
1.1綜合實踐活動的課時常被擠占。我們在實踐的教學(xué)當中校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被其他課程占用。
1.2綜合實踐活動校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不止我們學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產(chǎn)實習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當技術(shù)含量的課程，對于許多正常運轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村小學(xué)校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。
1.3教師參與課程開發(fā)的積極性不高。有近半數(shù)以上的教師認為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標準，綜合實踐活動課程在考試中根本得不到體現(xiàn)，是出力不討好，劃不來。
1.4大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)綜合實踐活動課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實踐活動課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)學(xué)校的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認識課程開發(fā)的意義，更不清楚課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。
2.推進農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程開發(fā)的對策
2.1堅持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程開發(fā)的最終目標，是增強課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學(xué)生為本，在課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)和促進學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出適合地方開展并具有選擇性的綜合實踐活動課程，這應(yīng)當成為我市綜合實踐活動課程開發(fā)的主要著眼點。也是農(nóng)村教育為"三農(nóng)"服務(wù)，培養(yǎng)當?shù)厝瞬抛钪饕那腥朦c。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實處，使國家課程和綜合實踐校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村小學(xué)的培養(yǎng)目標，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色，這是推進農(nóng)村小學(xué)課程改革，促進農(nóng)村教育為"三農(nóng)服務(wù)"的根本之策。
2.2運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進教師的提升。運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對實驗教師實驗課堂進行實錄，實驗教師們對實錄進行回放，一起觀察分析實驗教師在課堂活動和實踐活動中的指導(dǎo)策略。探討案例實施中的具體指導(dǎo)策略。給下面的課程開發(fā)提供經(jīng)驗積累。
第8篇：推進課程改革的策略與建議范文
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課程改革 問題 對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.014
美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨到作用。尤其初中開設(shè)美術(shù)科目以后，初中美術(shù)教育受到空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入重要的發(fā)展時期，初中美術(shù)課的教學(xué)改革和教學(xué)研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實施普通初中美術(shù)新課程改革，我作為一名初中的一線美術(shù)教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于各種原因，在實施的過程中遇到不少困難和問題，現(xiàn)在把問題擺出來，與同行們探討。
一、在實踐中遇到的種種問題
1.學(xué)校對美術(shù)新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。
課程實施的成功離不開學(xué)校給予的支持，特別是美術(shù)這一非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學(xué)校的工作策略、經(jīng)費、人力、活動上的支持、教師培訓(xùn)等等。從目前的狀況來看，在學(xué)校，特別是我們山區(qū)學(xué)校的初中美術(shù)教育，仍然是整個學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。《普通初中美術(shù)課程標準》中的教學(xué)活動建議包括課堂討論、收集資料、調(diào)查、考查、參觀等等實踐活動，這些活動正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學(xué)校有調(diào)動師生教學(xué)積極性的機制與策略；其中的調(diào)查、考查、參觀等活動需要學(xué)校提供經(jīng)費保障、人力保障。這一條對于經(jīng)濟條件不是很好的學(xué)校來說顯然很困難。
在平時與其他學(xué)校老師的交流中得知：很多學(xué)校對美術(shù)課改的認識并不到位，沒有制定任何具體的實施方案，認為只要教師改變教學(xué)方法就完事了，整個新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標，所以很多學(xué)校美術(shù)課程安排拋開了選修內(nèi)容，只排了必修的美術(shù)鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒什么區(qū)別。還有相關(guān)的美術(shù)教學(xué)設(shè)施不達標，沒有美術(shù)活動室，沒有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個班有六、七十人，上鑒賞理論課的時候問題不大，但進行活動和實踐練習(xí)時，每個人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術(shù)活動就更難了。有的學(xué)校有多媒體教室，可以進行多媒體教學(xué)，但也存在教室空間不夠開展活動的問題。
2.師資隊伍薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，是制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。
由于高校師范美術(shù)教育教學(xué)體系不夠嚴謹，師范生美術(shù)教育理論薄弱，導(dǎo)致教師理論水平的局限性制約了美術(shù)課程的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，對在崗美術(shù)教師素質(zhì)的要求也越來越高，因此美術(shù)教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該加強。但是就目前而言，針對新課改相關(guān)內(nèi)容的美術(shù)教師培訓(xùn)非常少，即便省、市教育部門組織培訓(xùn)，大部分學(xué)校會因經(jīng)費問題不一定派老師去學(xué)習(xí)，也就無從談及專業(yè)化發(fā)展意識。
3.學(xué)生基礎(chǔ)教育與初中脫節(jié)。
由于我國美術(shù)教育初、高級中學(xué)教材缺乏嚴謹?shù)捏w系，在教學(xué)內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個學(xué)校對美術(shù)教育的重視力度往往不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，很多學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開課不正常，或是一些學(xué)校根本沒開課有很大關(guān)系，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊或沒有基礎(chǔ)，老師就需要先從最基礎(chǔ)的東西開始，在這樣的基礎(chǔ)上，課堂上開展自主探究學(xué)習(xí)就成了一句空話，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應(yīng)有的深度。
二、解決問題的對策
1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念。發(fā)展美術(shù)教育，確立其在學(xué)校教育中的地位，首先要進一步提高各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校美術(shù)教育重要性的認識。
各級教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，建立并完善教研網(wǎng)絡(luò)，配備專職美術(shù)學(xué)科教研員，提高教學(xué)實踐指導(dǎo)力度，要對初中美術(shù)教學(xué)和學(xué)分管理進行必要的檢查監(jiān)督。各地方也要根據(jù)本地具體情況制定新課程實施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。
2.對于初中美術(shù)教師要加強培訓(xùn)工作，加強美術(shù)教師知識的廣博性，補充和完善美術(shù)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，使其不斷完善自身的文化、專業(yè)素養(yǎng)。各所學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)加強協(xié)作，資源共享，在美學(xué)、美術(shù)理論、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方式等方面開展有針對性的討論和學(xué)習(xí)活動。尤其要在雕塑、計算機平面設(shè)計、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等新增教學(xué)內(nèi)容方面，加大對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，以便將來條件成熟時開足選修課程。
第9篇：推進課程改革的策略與建議范文
1 教育部門要革新考試制度，以適應(yīng)新課程改革
實踐證明，如果不從招生體制上進行根本的改革，應(yīng)試教育就永遠不會得到徹底解決，轟轟烈烈的課程改革還會走回頭路。如何建立與新課程相適應(yīng)的評價考試和招生制度體系，已成為社會關(guān)注的熱點。教育部門也出臺了一些規(guī)章制度，但是始終沒有得到很好地解決。
2 教師改變育人觀念，多元評價共存
2.1教師作為新教材的實施者是課程改革的主力軍，教育改革的最終成果要由教師來實現(xiàn)
在實際教學(xué)中應(yīng)充分利用教材資源，實施多元的評價體系，正確看待分數(shù)，關(guān)心他們分數(shù)的形成過程，關(guān)心他們在“學(xué)會”的同時是否“會學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2.2評價體系要多元化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價功能就是甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，決定學(xué)生受關(guān)注的程度和享受待遇的差別，決定學(xué)生的去向，最終少數(shù)人步入“紅地毯”，多數(shù)人在“一聲嘆息”中被打入失敗者的行列。這種考試定終身的評價給大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展帶來諸多負面影響，違背了教育與人的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)可持續(xù)性的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而新課程標準的評價建議充分認識到“人本教育”的價值所在，即教學(xué)評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展。因此，體現(xiàn)發(fā)展觀的教學(xué)評價，既注重發(fā)展學(xué)生的個性，又致力于推動學(xué)生的全面發(fā)展；既注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又強調(diào)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，創(chuàng)新精神、科學(xué)和人文素養(yǎng)環(huán)境意識等。
3 教學(xué)的評價
3.1形式上從單一到多樣化，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合
這種結(jié)合性評價方式重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價他們在任務(wù)完成中的知識應(yīng)用能力。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注重多種評價方式的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)過程的評價者，對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、策略，掌握基礎(chǔ)知識和技能的水平以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿龋M行全面綜合性的評價和適當?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生通過自我檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，不斷體驗進步與成功。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠充分彰顯客觀公正。
3.2評價主體以學(xué)生為中心
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是課標的基本要求。個體的發(fā)展最終靠個體對自我的修正與反思，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認識自我、樹立自信，反思并調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，而不是計較一時的得與失。
