體育課程實(shí)施的概念精選(九篇)
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第1篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞：國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試 藝體類學(xué)生 課程構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0130-02
大學(xué)英語(yǔ)作為全國(guó)高校的一門通識(shí)必修課，在大學(xué)課程體系中幾乎涉及的學(xué)生來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)的各種專業(yè)，涉及人數(shù)眾多。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了很多的改革嘗試，但目前沒(méi)有哪種改革的成果得到普及。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的改革的很難有統(tǒng)一的模式。正因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)公共課所涉及的專業(yè)很多，各專業(yè)之間的差別導(dǎo)致了學(xué)生們的對(duì)英語(yǔ)的需求不同。藝術(shù)體育類（簡(jiǎn)稱藝體類）學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不但具有特殊性，學(xué)生本身的個(gè)性化色彩也較鮮明，因此對(duì)藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)改革更要從其專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建有特色的藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程模式。
1 國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試
語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用，現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)進(jìn)入到了交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，更著重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言的教學(xué)法往往和語(yǔ)言測(cè)試方式緊密相關(guān)，語(yǔ)言教學(xué)的成效往往在測(cè)試中的得以體現(xiàn)，而語(yǔ)言測(cè)試的模式往往是語(yǔ)言教學(xué)法的導(dǎo)向。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。
語(yǔ)言的交際能力在目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)境里能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。在國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力方面具有較大的權(quán)威性。雅思托福測(cè)試聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)模塊的文章主要來(lái)源于國(guó)外較權(quán)威雜志、期刊、書(shū)籍、報(bào)紙，語(yǔ)料內(nèi)容真實(shí)，文化背景強(qiáng)，貼近英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑、風(fēng)俗等。如果教師在教學(xué)中講解詞匯、習(xí)語(yǔ)中所體現(xiàn)的特殊文化背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)料所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵，雅思托福的測(cè)試材料也可以給學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和習(xí)俗提供非常好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。
2 藝術(shù)體育類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
藝術(shù)體育類學(xué)生是憑借自身的藝術(shù)和體育特長(zhǎng)進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)的英語(yǔ)成績(jī)大多不高。國(guó)家現(xiàn)今制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》沒(méi)有對(duì)藝術(shù)體育生提出明確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。藝體類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要符合他們的語(yǔ)言水平，同時(shí)也要滿足他們的實(shí)際的專業(yè)需要，為將來(lái)他們的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
藝術(shù)體育類專業(yè)特色明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求不盡相同，但都離不開(kāi)英語(yǔ)的聽(tīng)力，閱讀，口語(yǔ)，寫(xiě)作幾種能力。而且，藝術(shù)體育類專業(yè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是專業(yè)的國(guó)際化。在國(guó)際化的進(jìn)程中，中國(guó)與世界各國(guó)有者越來(lái)越多的藝術(shù)和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業(yè)都與國(guó)外的大學(xué)建立了友好合作聯(lián)系，旨在增加藝體類學(xué)生間的國(guó)際交流。在國(guó)際化的交流中，英語(yǔ)就是有效的交流工具，因此藝體類學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際交際能力尤為重要。不能因?yàn)樗圀w生基礎(chǔ)差就減輕對(duì)英語(yǔ)的重視，相反，應(yīng)該從實(shí)際需求角度出發(fā)，提高藝體生的綜合英語(yǔ)交際能力。
3 基于國(guó)際測(cè)試模式的藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建
基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)課程改革在本校自2008年開(kāi)始，在部分學(xué)生以自愿的方式實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著地成效。每屆學(xué)生在經(jīng)過(guò)這種模式的大學(xué)英語(yǔ)課程后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用方面都有了明顯提高，該項(xiàng)目還被列為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。
但這項(xiàng)改革前期是在非藝術(shù)體育類本科生當(dāng)中實(shí)踐的，藝體類本科生從2016年第一學(xué)期才開(kāi)始試行。藝體類大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能照搬其他非藝體類專業(yè)課程模式。藝體類大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置必須基于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從藝體類學(xué)生能夠接受的水平進(jìn)行初期的課程設(shè)置。但在設(shè)置課程時(shí)，我們可以借鑒雅思托福考試的模式，分聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)4個(gè)科目進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合交際能力。
由該校美術(shù)學(xué)院主動(dòng)申請(qǐng)，我們首次在美術(shù)學(xué)院生中開(kāi)設(shè)基于托福雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)課程。該校美術(shù)學(xué)院多個(gè)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目是他們提出主動(dòng)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)課程的原因，也充分證明了藝體類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力的迫切需求。我們采取自愿報(bào)名的方式選取了美術(shù)學(xué)院64名學(xué)生，涉及7個(gè)專業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果感覺(jué)課程難度大無(wú)法適應(yīng)，可選擇自愿退出，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期后，課程參與人數(shù)具體見(jiàn)表1。
從選擇基于雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)分布看，繪畫(huà)類專業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生偏多，由此可以看出學(xué)生的專業(yè)發(fā)展決定了他們對(duì)英語(yǔ)能力的需求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，只有3名同學(xué)申請(qǐng)退出課程學(xué)習(xí)，僅占總?cè)藬?shù)的4.69%，這說(shuō)明藝體類學(xué)生可以適應(yīng)并接受這種教學(xué)模式。
基于雅思模式的藝體類課程的設(shè)置重在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，課程初期節(jié)選相對(duì)簡(jiǎn)單的雅思語(yǔ)料，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，豐富的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課程采取了分組學(xué)習(xí)的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎(chǔ)句法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種小組模式的自主學(xué)習(xí)模式，既能喚醒學(xué)生對(duì)不同文化的興趣，進(jìn)入接受、同化新信息的時(shí)缸刺；又能彌補(bǔ)藝體類學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)上的不足，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
在課上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的探究和概括文化現(xiàn)象，洞悉文化現(xiàn)象背后的文化觀念的差異，同時(shí)教師還補(bǔ)充講解詞匯、習(xí)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解整篇文章以及文章所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵。
課后，鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)的文化問(wèn)題討論。這樣既能讓學(xué)生對(duì)不同的文化背景進(jìn)行反思、對(duì)比差異，還能讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生反應(yīng)良好，普遍在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面有了提高，并且在這個(gè)課堂上基本看不到藝體類學(xué)生常有的遲到、睡覺(jué)等現(xiàn)象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說(shuō)明這項(xiàng)課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。
在該校，初期的基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)藝體類英語(yǔ)課程已經(jīng)構(gòu)建并取得了初步的成功。當(dāng)然，由于課程構(gòu)建時(shí)間較短，還無(wú)法取得比較直觀的學(xué)生權(quán)威語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)，這有待于進(jìn)一步跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。但從目前的課堂反應(yīng)看，這項(xiàng)課程極大的激發(fā)了藝體類大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)而全面地提高了藝體類英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹乃圀w類大學(xué)英語(yǔ)課程值得我們?cè)谄渌圀w類專業(yè)和其他藝體類院校中嘗試。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類
1.引言
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來(lái)支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對(duì)普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗?duì)于體育課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力欠缺，而且對(duì)于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來(lái)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級(jí)課程中，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問(wèn)題進(jìn)行探討。
2.課程資源和體育課程資源概念辨析
正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國(guó)還處于起步階段，因此理論界對(duì)此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指的是“教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和”。徐繼存等對(duì)課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書(shū)中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過(guò)以上對(duì)課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財(cái)力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。
體育課程資源是一個(gè)全新的概念，我國(guó)對(duì)體育課程資源研究尚處于起步階段，國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見(jiàn)，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個(gè)體育課程的編制過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開(kāi)發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來(lái)描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。
3.體育課程資源的分類
體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。
課程資源分類圖
3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。
素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來(lái)源的知識(shí)。如體育理論知識(shí)，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動(dòng)方式與方法，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)合作意識(shí)、凝聚團(tuán)隊(duì)精神，情感與價(jià)值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國(guó)家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說(shuō)明方便，兩者并沒(méi)有絕對(duì)的界線。現(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場(chǎng)、人力和環(huán)境等資源。
3.2按照體育課程資源的空間來(lái)源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。
校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級(jí)、學(xué)校體育代表隊(duì)、班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價(jià)值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個(gè)社會(huì)中各種用于體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無(wú)論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對(duì)于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。
3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。
物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動(dòng)組織所擁有的勞動(dòng)能量，包括體育人力資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場(chǎng)地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國(guó)家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價(jià)值觀。
3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源
體育顯性課程資源是指那些看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動(dòng)的體育課程資源，如體育教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽(yáng)光等自然資源，以及社會(huì)中的實(shí)物、活動(dòng)，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對(duì)易于開(kāi)發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對(duì)體育課程教學(xué)活動(dòng)施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對(duì)體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開(kāi)發(fā)需要付出更為艱辛的努力。
4.結(jié)語(yǔ)
體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價(jià)值潛在性與可開(kāi)發(fā)性、功能多元性與可替代性和過(guò)程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計(jì)理念的資源。體育課程資源對(duì)體育課程活動(dòng)具有自主性、能動(dòng)性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。
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第3篇：體育課程實(shí)施的概念范文
1、體育課程和體育教學(xué)概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點(diǎn)
關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問(wèn)題，理清體育課程的來(lái)龍去脈，首先看看教育理論界對(duì)課程概念的種種說(shuō)法。縱觀教育史料，“課程”這一術(shù)語(yǔ)在我國(guó)最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中。“教護(hù)課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書(shū)，論學(xué)》之中也我國(guó)教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過(guò)程”。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點(diǎn)包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等。我國(guó)的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會(huì)的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點(diǎn)概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點(diǎn)。從現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識(shí)“學(xué)科課程”和“活動(dòng)課程”之間的辯證關(guān)系，同時(shí)課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時(shí)，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達(dá)到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據(jù)以上教育理論界對(duì)課程概念的研究成果和對(duì)課程概念定義的基本要求，以我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識(shí)對(duì)象，我國(guó)學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是具有計(jì)劃性和方案性，它對(duì)體育教學(xué)和體育課外活動(dòng)鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)，針對(duì)目前我國(guó)體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點(diǎn)，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過(guò)科學(xué)的實(shí)施，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點(diǎn)。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過(guò)科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過(guò)師生雙方互動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生獲得一定體育文化知識(shí)、技術(shù)技能、方法和原理，為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識(shí)等方面產(chǎn)生的特定作用，并達(dá)到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說(shuō)明對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問(wèn)題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說(shuō)明對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達(dá)到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問(wèn)題。
2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系
體育潛在課程是近幾年來(lái)體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問(wèn)題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見(jiàn)和禁忌等。這些問(wèn)題即是社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問(wèn)題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒(méi)有正式的內(nèi)容，只是在課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識(shí)和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在社會(huì)人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個(gè)新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來(lái)看，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，通過(guò)兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，這些因素與教師原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，潛在課程因素與顯課程因素相互間會(huì)產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對(duì)潛在課程因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對(duì)課程具體實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，通過(guò)一定的科學(xué)有效的方法和手段來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對(duì)體育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識(shí)程度、身心的投入程度、身心的體驗(yàn)程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識(shí)、以健康的心態(tài)對(duì)成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識(shí)、提高自身健康與民族和國(guó)家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實(shí)現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對(duì)抗的行為方式，這時(shí)要求教師即時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動(dòng)參與的意識(shí)強(qiáng)、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用好潛在課程因素，才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會(huì)雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。
3、體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作的關(guān)系
第4篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞：體育，課程資源，開(kāi)發(fā)原則，研究
1.前言
1.1課程資源概念的研究
課程資源開(kāi)發(fā)的思想源于20世紀(jì)60-70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其主要思想是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的弊端，要求以地方、學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)校內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)和利用。
1.2體育課程資源概念的界定
體育課程資源顧名思義是課程資源的一個(gè)分支學(xué)科，研究體育課程資源是對(duì)課程資源的豐富過(guò)程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。”王興波等[4]指出：“凡是能達(dá)成課程目標(biāo)的一切載體都可以成為課程資源。”因此，體育課程資源是指通過(guò)體育工作者加工改造而為體育課程服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的一切相關(guān)資源。
2.體育課程資源開(kāi)發(fā)原則研究
通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)資料與分析得出體育課程資源開(kāi)發(fā)原則主要有以下幾個(gè)方面。
2.1健康性原則
健康性原則是指開(kāi)發(fā)體育課程資源過(guò)程中要考慮目標(biāo)課程資源是否利于學(xué)生的健康發(fā)展。就體育課程資源開(kāi)發(fā)是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展、掌握體育知識(shí)技能和了解體育文化三方面價(jià)值判斷內(nèi)容來(lái)講，掌握體育知識(shí)技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價(jià)值的一種延伸與拓展，達(dá)成學(xué)生的健康發(fā)展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開(kāi)發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須是健康的，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力健康發(fā)展的促進(jìn)上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開(kāi)發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須呈現(xiàn)出身體活動(dòng)的形式。
2.2經(jīng)濟(jì)性原則
經(jīng)濟(jì)性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開(kāi)支，最短的時(shí)間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支取得最佳效果，盡可能開(kāi)發(fā)那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的課程資源，不應(yīng)借升發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)那些對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性，足指課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，定能開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生很實(shí)用的并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。
2.3開(kāi)放性原則
開(kāi)放性原則指包括內(nèi)容的開(kāi)放、資源的共享、途徑的簡(jiǎn)單多樣。體育課程資源的開(kāi)發(fā)要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)有益于體育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的體育資源。體育課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性包括空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。空間的開(kāi)放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市的還是農(nóng)村的、中國(guó)或者外國(guó)的，只要有利于提高體育教學(xué)質(zhì)拭，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)；途徑的開(kāi)放性，是指體育課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開(kāi)發(fā)時(shí)要盡可能地協(xié)調(diào)配合使用，以求發(fā)揮最大的功能。
2.4文化性原則
開(kāi)發(fā)的資源應(yīng)包含豐富的體育文化含量，突出其文化價(jià)值，我國(guó)有著五千年的文明，其文化內(nèi)涵豐富多彩，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民間體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，地域文化特色的體育項(xiàng)目，極具生命力，是可供開(kāi)發(fā)的重要課程資源。目前，一些條件好的學(xué)校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項(xiàng)目引進(jìn)體育教學(xué)及課外活動(dòng)之中。學(xué)校還可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內(nèi)容引進(jìn)體育課堂，這樣既降低了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，又豐富了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)校的文化氛圍，使民間體育項(xiàng)目得到了開(kāi)發(fā)，也使學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容豐富彩。
2.5區(qū)域性原則
區(qū)域性原則是指體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)要根據(jù)各級(jí)學(xué)校的實(shí)際，體現(xiàn)出學(xué)校體育傳統(tǒng)特色、地域性特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學(xué)校獨(dú)具特色的體育課程內(nèi)容。要防止無(wú)視自身的條件和特點(diǎn)、一轟而上的體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)行為，那會(huì)重回到“大一統(tǒng)”的體育課程內(nèi)容狀態(tài)，抹殺體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的意義。
2.6適宜性原則
適宜性原則是指體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向，適于不同學(xué)段、不同水平學(xué)生的身心特點(diǎn)。研究首先將價(jià)值判斷內(nèi)容定位，然后尋找相應(yīng)的、能體現(xiàn)這一價(jià)值內(nèi)容的體育課程內(nèi)容資源，是從一般的意義上對(duì)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的研究，具體操作還要考慮不同學(xué)段學(xué)生的生、心理特點(diǎn)和同一學(xué)段的性別特點(diǎn)等。
3.小結(jié)
（1）通過(guò)對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)原則研究發(fā)現(xiàn)，其原則的制定應(yīng)立足當(dāng)代教育環(huán)境，深刻理解體育課程內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，重視哲學(xué)觀與體育課程資源的密切聯(lián)系，對(duì)體育課程資源的概念做出明確的界定。
（2）課程資源的開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量是工作在一線的體育教師，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，要從體育課中來(lái)到體育課中去。教師作為體育課程開(kāi)發(fā)的主體，要善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師要從專業(yè)化轉(zhuǎn)型為具有研究能力，創(chuàng)新能力的體育課程開(kāi)發(fā)者。
（3）體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)豐富多彩，多種形式的體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生人格和人性的健康發(fā)展。廣大體育教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為本，充分開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源，為我國(guó)體育課程的發(fā)展，為學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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第5篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞：課程 課程資源 體育課程資源開(kāi)發(fā)
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，三級(jí)課程管理體制的推行，賦予了地方和學(xué)校更多的權(quán)利，有利于地方和學(xué)校根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域一直誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)局限于教材的修改、更新和引進(jìn)上，使得大量鮮活的體育課程資源未被開(kāi)發(fā)和利用，課程資源結(jié)構(gòu)單一，不能實(shí)現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢(shì)。因此，走出傳統(tǒng)課程的狹隘視野，合理開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程并存，使體育課程更加適合地方和學(xué)校的具體教學(xué)特點(diǎn)已受到人們的廣泛關(guān)注。
一、 體育課程資源概念的厘定及構(gòu)成要素
（一）體育課程資源的概念
教育大詞典中對(duì)課程資源概念的界定是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和①。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介②。課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力等；課程資源是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)③。課程資源的概念有廣義和狹義之分。我國(guó)學(xué)者吳剛平和徐繼承等認(rèn)為廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來(lái)源④。在參照國(guó)家百科全書(shū)的相關(guān)辭條的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際情況本文認(rèn)為體育課程資源是指體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。
（二）體育課程資源的構(gòu)成要素
從系統(tǒng)論角度出發(fā)，任何系統(tǒng)都包含有若干子系統(tǒng)，課程資源資源系統(tǒng)由物質(zhì)與非物質(zhì)兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，其中非物質(zhì)系統(tǒng)包括：課程思想資源子系統(tǒng)、課程知識(shí)資源子系統(tǒng)、課程經(jīng)驗(yàn)資源子系統(tǒng)；物資系統(tǒng)包括：課程人力資源子系統(tǒng)和課程物力資源子系統(tǒng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》是國(guó)家推行新課程的綱領(lǐng)性文件，致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，對(duì)我國(guó)不同地區(qū)提出了不同的挑戰(zhàn)。東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源如人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地、設(shè)施、環(huán)境等方面相對(duì)優(yōu)越。西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上相對(duì)落后，需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源相對(duì)不足，民族傳統(tǒng)體育資源卻相當(dāng)豐富。因此，積極開(kāi)發(fā)具有地方特色的體育課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程的適應(yīng)性，是社會(huì)的進(jìn)步和課程意識(shí)的提高，也為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)拓了更大的空間。
二、體育課程開(kāi)發(fā)的教育價(jià)值
(一)打破課程資源單一結(jié)構(gòu)
我國(guó)是多民族國(guó)家，不同民族生活在不同的區(qū)域空間、地域間的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、文化背景和教育傳統(tǒng)存在很大差異。優(yōu)秀的地域和民族文化滋養(yǎng)著在這片土地上的人們，代代相傳，生生不息。作為人類文化現(xiàn)象之一的我國(guó)民族傳統(tǒng)體育，既是在特定的自然環(huán)境和文化背景中形成和發(fā)展起來(lái)的。在巨大的地理空間內(nèi)南北之差，東西之異，形成不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的傳統(tǒng)體育文化。南方以水上運(yùn)動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)，北方以冰雪運(yùn)動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)，西北、內(nèi)蒙、青藏高原則以騎馬、射箭和摔跤見(jiàn)長(zhǎng)，地域、民族傳統(tǒng)體育資源豐富，成為人們養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)的重要手段。這些多姿多彩的傳統(tǒng)體育有較強(qiáng)的鍛煉價(jià)值和教育功能，是寶貴的體育課程資源。多年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育顯性課程資源受到重視，而緘默的課程資源則常常被忽視，這種緘默的課程資源往往具有特色與個(gè)性，更貼近我們周圍的環(huán)境與生活。因此調(diào)整和改革體育課程結(jié)構(gòu)，拓寬和豐富體育課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式，從而使更多的課程資源成為學(xué)校體育的素材。
(二)傳承中華傳統(tǒng)體育文化
中華民族在幾千年繁衍生息的發(fā)展歷史進(jìn)程中，以自己的聰明才智創(chuàng)造了極其豐富燦爛的體育文化，各地區(qū)、各民族中都流傳著特有的體育傳統(tǒng)，它來(lái)源于各民族生產(chǎn)、生活環(huán)境，淳樸自然、貼近生活，具有豐富的民族文化和地域文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了人與自然的結(jié)合，反映了不同生活條件，歷史發(fā)展、地域風(fēng)俗的特征，人們?cè)谏顚?shí)踐的過(guò)程中將其生成、積累和固化，形成了各自的體育傳統(tǒng)，這是中華民族祖先遺留下來(lái)的一項(xiàng)寶貴財(cái)富，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育發(fā)展失衡，傳統(tǒng)體育未得到應(yīng)有的重視，發(fā)展緩慢，甚至有些項(xiàng)目瀕臨失傳的邊緣。如果我們不去繼承和傳播民族傳統(tǒng)體育，大量民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目將會(huì)流失。若干年后許多項(xiàng)目的名稱我們都會(huì)感到陌生甚至被遺忘，造成民族傳統(tǒng)文化的巨大損失。
我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化淵源流長(zhǎng)，博大精深，內(nèi)容極其豐富，是學(xué)校體育課程資源的重要組成部分。多年來(lái)，民族傳統(tǒng)體育在學(xué)校體育中通常是以武術(shù)為代表，更多的民族傳統(tǒng)體育形式未被開(kāi)發(fā)和利用。目前我國(guó)正在利用課程這一文化載體，承擔(dān)起傳承民族體育傳統(tǒng)文化的責(zé)任，通過(guò)學(xué)校教育的途徑，使中華民族傳統(tǒng)體育得以傳播和延續(xù)。
(三)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和開(kāi)放性
國(guó)家課程能夠保證國(guó)民素質(zhì)達(dá)到一個(gè)基本的、統(tǒng)一的水平，能保證各地教育質(zhì)量的基本平衡，但很難照顧到地區(qū)之間的差異性和學(xué)校教育情境的多樣性。因此，不具備很強(qiáng)的適應(yīng)性，尤其偏遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情，文化環(huán)境和教育傳統(tǒng)存在很大的差異性，合理開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)的課程資源，對(duì)于發(fā)揚(yáng)本地區(qū)的教育特色，提高課程的適應(yīng)性具有積極的意義。體育教師應(yīng)研究學(xué)生的興趣需要，結(jié)合本地區(qū)課程資源的具體情況，積極開(kāi)發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的課程，將有健身價(jià)值，簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性強(qiáng)的地方特色體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂。如:西部的騎馬、摔跤、射箭，西南少數(shù)民族地區(qū)的拋繡球、打扁擔(dān)、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，東北地區(qū)的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等眾多具有地域風(fēng)格的體育活動(dòng)融入學(xué)校體育之中，充實(shí)和豐富學(xué)校體育內(nèi)容，增強(qiáng)體育課的適應(yīng)性和開(kāi)放性。教會(huì)學(xué)生具有區(qū)域特色的健身方法和生存技能，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力。
三、體育課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
(一)教師的課程意識(shí)淡薄、專業(yè)能力缺失
中央集權(quán)課程管理體制的長(zhǎng)期實(shí)施，所有課程都由國(guó)家統(tǒng)一制定，教師的使命是按照教材進(jìn)行知識(shí)的傳授，極大地壓制了教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)和權(quán)利參與課程開(kāi)發(fā)。教師的角色只是一個(gè)課程的執(zhí)行者，教師課程意識(shí)淡薄，對(duì)國(guó)家課程有很強(qiáng)的依賴性，新的課程改革對(duì)教師意味著壓力和挑戰(zhàn)，面臨“角色重塑”的沖擊。從深層次上看，教師的教育觀念并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，課程開(kāi)發(fā)能力明顯不足。
(二)培訓(xùn)效果不理想
新課程改革賦予了教師太多的責(zé)任和很高的期望，國(guó)家撥出專門的款項(xiàng)用于教師的培訓(xùn)，以期盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，實(shí)施新的課程，然而很多地區(qū)教師培訓(xùn)方式陳舊，而且浮于表面和形式，教師本身知識(shí)更新需求不強(qiáng)烈，參加培訓(xùn)為完成任務(wù)獲取證書(shū)而已，因此，培訓(xùn)質(zhì)量和效果難以保證。
(三)專家與教師缺少合作
大部分學(xué)校進(jìn)行課程改革都是“摸著石頭過(guò)河”，缺乏相關(guān)專家有利指導(dǎo)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，專家與一線教師缺少合作。課程改革研討交流活動(dòng)不多，相關(guān)措施跟不上，教師積極性不高。
四、對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)的思考
(一)體育教師由課程的執(zhí)行者到課程的參與者、研究者、開(kāi)發(fā)者
20世紀(jì)以來(lái)多次課程改革過(guò)程中，教師幾乎都處于課程變革的邊緣。變革的失敗引發(fā)人們諸多的不滿，于是提出了“教師參與課程變革”這一命題⑤。如果說(shuō)傳統(tǒng)的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那么，本次課程改革在變革模式上發(fā)生了變化，從而對(duì)教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過(guò)程，又課程變革的“局外人”變?yōu)閰⑴c者。
傳統(tǒng)的課程理論把課程的發(fā)展過(guò)程劃分為設(shè)計(jì)、傳播、實(shí)施、評(píng)價(jià)及變革五個(gè)階段⑥。五階段中，除了實(shí)施階段與教師有密切關(guān)系外，其它幾個(gè)階段似乎與教師無(wú)關(guān)，傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是由專門的教育行政部門、教育專家、學(xué)科專家制定的，教學(xué)只是教師把預(yù)先制定的課程付諸實(shí)施的過(guò)程，體育課程也不例外。隨著學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種狀況必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程，二級(jí)課程管理政策，打破了國(guó)家課程獨(dú)霸天下的格局，有10%～12%留給地方和學(xué)校來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施⑦。所以，教師不僅僅是一個(gè)課程的忠實(shí)實(shí)施者，在一定程度上成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。
(二)體育課程改革要求教師培養(yǎng)課程意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)在教育領(lǐng)域全面照搬蘇聯(lián)的教育教學(xué)模式。體育教師更多的把“課程”作為“教學(xué)內(nèi)容”來(lái)理解，導(dǎo)致了“課程即學(xué)科”的不完整認(rèn)識(shí)。造成教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)非常膚淺，教師的課程意識(shí)淡薄，缺少必要的課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能⑧。課程變革的推行為教師看待課程與教學(xué)問(wèn)題提供了新的視角，為教師培養(yǎng)課程意識(shí)、掌握課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。
（三）課程改革對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求更全面
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有知識(shí)和能力，通過(guò)對(duì)學(xué)校的組織、運(yùn)作和資源管理，促進(jìn)安全、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，最終促進(jìn)所有學(xué)生成功。在課程改革過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)之一就是合理地使用人力、物力，并充分發(fā)揮它們的作用，為富有成效地開(kāi)展學(xué)校體育各項(xiàng)工作，提供和創(chuàng)造必要的條件⑨。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用技術(shù)和知識(shí)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源合理配置。創(chuàng)造性獲取新的資源，完善學(xué)習(xí)，為學(xué)校的管理和計(jì)劃提供技術(shù)指導(dǎo)。
(四)不斷加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)
目前我國(guó)師范院校存在課程結(jié)構(gòu)單一，教育科研落后，師范特色不明顯的問(wèn)題，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論未列入專業(yè)課，課時(shí)少，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，教師培養(yǎng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此高師院校應(yīng)加快改革步伐，加強(qiáng)專業(yè)之間、課程之間的聯(lián)系，增大選修課、基礎(chǔ)課、綜合課程比例，完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育科研，提高學(xué)術(shù)水平。教師職后培訓(xùn)應(yīng)講求實(shí)效，并制定自我發(fā)展規(guī)劃。教育行政部門要為教師成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，完善課程改革的教師激勵(lì)體制。
注釋：
①顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海:上海教育出版社，1998.902.
②徐繼承等.論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002，(3).
③范兆雄.課程資源的層面與開(kāi)發(fā)[J].教育評(píng)論，2002，(4).
④吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001，(8)
⑤楊明全.革新的課程實(shí)踐者[M].上海:上海科技教育出版社，2003
⑥傅建明。校本課程開(kāi)發(fā)與教師角色轉(zhuǎn)換[J].教育學(xué)，2001，(1)
⑦劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)[M].北京:中國(guó)人事出版社，2003
第6篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞：普通高校 體育課程異變 課程改革
2002年國(guó)家頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就新時(shí)期普通高等學(xué)校體育課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等方面提出了科學(xué)的依據(jù)。其中在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都應(yīng)考慮異變與異變的原因與對(duì)策，便于更好地實(shí)現(xiàn)高校體育課程的目標(biāo)。
1 體育課程實(shí)施中的異變及其研究
在體育課程理論實(shí)施的發(fā)展過(guò)程中還沒(méi)有關(guān)于體育課程實(shí)施中異變現(xiàn)象的專門探討，但在對(duì)體育課程實(shí)施的探討中，異變問(wèn)題實(shí)際上或隱或現(xiàn)地存在了。
1.1 異變的定義
一般而言，“異”是“不同”、“另外的”、“別的”的意思，“變”是“性質(zhì)、狀態(tài)或情形跟原來(lái)不同”的意思。“異變”就是事物的性質(zhì)、狀態(tài)或情形變成了與原來(lái)不同的東西。可以說(shuō)，體育課程實(shí)施中的異變就是事先設(shè)計(jì)好的課程理想或預(yù)期目標(biāo)在課程實(shí)施過(guò)程中逐漸發(fā)生變化，使真正在實(shí)踐層面實(shí)施的課程和性質(zhì)、狀態(tài)或情形上不同于改革前所預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣。
1.2 實(shí)施中的研究
在課程實(shí)施取向的研究上，辛德（J.Snyder，1992）等人將課程實(shí)施取向歸納為忠實(shí)、相互調(diào)適和締造（Enactment）三種取向。忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施者應(yīng)“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，按照課程設(shè)計(jì)者建立的程序和方法將課程計(jì)劃付諸實(shí)施，檢測(cè)課程實(shí)施成功與否的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期方案的實(shí)現(xiàn)程度。相互調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程本身的變化，認(rèn)為實(shí)施過(guò)程是課程規(guī)劃者與課程實(shí)踐者之間的相互適應(yīng)的過(guò)程，是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)過(guò)程，一方面既定的課程計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體實(shí)踐情境和特殊需要；另一方面既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)體育課程改革計(jì)劃的要求。締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的體育課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程的工具而已，它僅僅是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生不斷變化或發(fā)展，課程本身也不斷進(jìn)步。
2 體育課程實(shí)施中的兩種異變：超越與衰減
2.1 超越性異變的定義
是指異變可以帶來(lái)創(chuàng)新、適應(yīng)和完善，異變使課程實(shí)施過(guò)程在為不斷完善并超越預(yù)設(shè)課程的過(guò)程。
2.2 超越性異變的發(fā)展
異變能引發(fā)創(chuàng)新，使體育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、建設(shè)與資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等在實(shí)施中不斷地提升和完善。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)施課程改革時(shí)不可能原封不動(dòng)地機(jī)械執(zhí)行，而是將會(huì)有各種不同的異變現(xiàn)象發(fā)生或出現(xiàn)。異變?cè)杏鴦?chuàng)造，也孕育教師的新思想、新觀念、新教學(xué)教法，為體育課程的進(jìn)一步發(fā)展和提升提供思想啟迪和動(dòng)力源泉。
異變也有它的消極面，極有可能導(dǎo)致課程實(shí)施遠(yuǎn)離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。
2.3 衰減性異變的定義
是指異變可以使在課程的實(shí)施中偏高甚至背離課程改革的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，導(dǎo)致效果不斷衰減。
2.4 衰減性異變的發(fā)展
由于體育教師的傳統(tǒng)觀念的阻礙，人們往往對(duì)體育課程的挑戰(zhàn)性在一定程度上“變質(zhì)”――甚至偏離新設(shè)計(jì)好的目標(biāo)、任務(wù)、方法等，仍然不知不覺(jué)地回到舊課程。外表上看來(lái)好像在實(shí)施新的體育課程，實(shí)際上仍用老一套，使新的課程被架空，而舊課程仍然以一種新的形式出現(xiàn)在課堂。這樣使新的課程改革的效果不斷衰減。
3 課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式
我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。盡管在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是在實(shí)施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。
3.2 教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式
新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”，它就蘊(yùn)涵著我們不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而在教學(xué)中，由于教師理解上的偏差，一些教師完全否認(rèn)或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，于是課程改革中充滿了合作、探究，似乎缺少了新學(xué)習(xí)方式的課程就失去了課程改革的意蘊(yùn)。
4 體育課程實(shí)施中異變產(chǎn)生的原因
4.1 體育課程的概述
體育課程是課程的下位概念，具有課程的屬性，其內(nèi)涵比教育、課程多而具體，外延比它們要小。也就是說(shuō)，體育是關(guān)于體育的教育，體育課程是關(guān)于體育教育的課程。張學(xué)忠等人在《試論學(xué)校體育課程的本質(zhì)》中認(rèn)為“體育課程是指學(xué)校根據(jù)一定社會(huì)的目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定或?qū)W生自己選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)操作程序和方式，不同的學(xué)段學(xué)生所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和總體設(shè)計(jì)。”體育課程的特點(diǎn)是具有方案性和計(jì)劃性，它對(duì)體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程的組織和實(shí)施提供方案。體育課程注重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、選擇性，強(qiáng)調(diào)“在一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自來(lái)實(shí)施變革，并且解決改革過(guò)程中的問(wèn)題，體育課程改革更多地注重課程的彈性，并留有創(chuàng)造空間，那么異變的可能性也會(huì)較大”。
4.2 實(shí)施體育課程改革的可行性
每一個(gè)課程方案，實(shí)施的可行性是不一樣的，所以對(duì)它的制定要考慮對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，還應(yīng)考慮對(duì)社會(huì)的需要，需求和認(rèn)識(shí)相吻合，這種新的課程才會(huì)被別人接受。可行性大的課程方案在實(shí)施中的異變更小些，而可行性小的則相反。
4.3 體育課程改革計(jì)劃的彈性
國(guó)外文獻(xiàn)集中傾向都使體育課程具有彈性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)校、教師和學(xué)生更多的主動(dòng)性，更多的想象力和創(chuàng)造力的空間。彈性大的課程在實(shí)施中異變也就大。
4.4 體育課程在實(shí)施過(guò)程中的障礙
因?yàn)橐粋€(gè)課程從設(shè)計(jì)一直到實(shí)施所涉及的人員很多，包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的專家，編寫(xiě)教材的專家，各級(jí)教育管理者、教師、學(xué)生等。從課程的提出到實(shí)施要經(jīng)歷一系列環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)要涉及不同的主體，各主體之間依次溝通獲取相關(guān)信息。主體之間溝通的狀況制約著體育課程實(shí)施中異變的程度。在實(shí)施過(guò)程中，從最初改革設(shè)想的提出，到課程理念的確立，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，教材的編寫(xiě)、教師的講授、學(xué)生的接受，這是一個(gè)多環(huán)節(jié)的復(fù)雜溝通過(guò)程；預(yù)設(shè)課程的信息會(huì)在這個(gè)過(guò)程中受到損耗或失去，導(dǎo)致課程的異變。
4.5 課程實(shí)施者（教師）的素質(zhì)
課程實(shí)施者主要是指教師，教師的素質(zhì)會(huì)影響課程實(shí)施中異變的程度和性質(zhì)。綜觀國(guó)內(nèi)外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素。教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上出現(xiàn)改革帶來(lái)的效果。教師再也不只是“教書(shū)”的匠人，而是擁有正確觀念，懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。正是由于課程給了教師更多的創(chuàng)新空間，所以教師也就有了異變課程的更大可能。當(dāng)然我們希望是超越性異變。
5 對(duì)待課程異變的策略
5.1 更新觀念
課程實(shí)施者要樹(shù)立課程是“過(guò)程性的”思想，在過(guò)程中，目標(biāo)是暫時(shí)的，在教師和學(xué)生的相互作用中隨時(shí)變化和修正的。當(dāng)然，目標(biāo)的生成不等于無(wú)目標(biāo)，課程實(shí)施總要依據(jù)一定的目標(biāo)來(lái)確保課程在一定范圍的波動(dòng)性統(tǒng)一。
5.2 提高教師素質(zhì)，促進(jìn)超越性異變的產(chǎn)生
雖然課程實(shí)施者涉及很多人員，但是最重要的還是教師，教師是課程實(shí)施的主要執(zhí)行者，課程最終都是通過(guò)教師而得到實(shí)施。要采取以校為本培訓(xùn)為主的多種培訓(xùn)方式對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。要積極鼓勵(lì)開(kāi)展以校為本的行動(dòng)研究，增強(qiáng)教師解決課程實(shí)施問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和能力。另外還要鼓勵(lì)多投身于課程改革之中，提高教師素質(zhì)的最好辦法是讓教師自覺(jué)主動(dòng)地參與改革實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。
5.3 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課程改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評(píng)價(jià)尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式，如有的教師在課程教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。此外，對(duì)于課程改革不適當(dāng)?shù)脑u(píng)估也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)一些問(wèn)題，如有些地方的教師本來(lái)尚未具備掌握新的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的能力，只是為了應(yīng)付評(píng)估和檢查，向人們展示課程改革的成果，這種急功近利的思想也容易使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此建立一種相應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的當(dāng)務(wù)之急。另外，教育行政部門在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)該過(guò)于頻繁，否則，一方面會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，另一個(gè)方面也會(huì)使學(xué)校出現(xiàn)急功近利的傾向，影響學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
5.4 建立以校為本的教研制度。
以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，它的重要目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。它的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容，也是課程改革的可持續(xù)發(fā)展的保障，是促成創(chuàng)造性實(shí)施課程的基礎(chǔ)。
另外加強(qiáng)新的體育課程決策者與教師之間的交流與對(duì)話。交流與對(duì)話對(duì)課程改革的成功有極為重要的作用。決策者可以給教師提供有利于課程實(shí)施的建議，幫助教師更好地理解和實(shí)施新課程，從而有利于改進(jìn)和完善新的體育課程。
參考文獻(xiàn)：
［1］全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，教育部，2002.
［2］曲宗湖.現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.8.
［3］徐愛(ài)娥.信息技術(shù)在高校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.9.
第7篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 商水縣高中 體育課教學(xué) 調(diào)查研究
1、前言
新的課程改革從1999年拉開(kāi)序幕，至今己經(jīng)走過(guò)12個(gè)年頭。其中，體育課程改革以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)綱要，明確規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從思想高度突破了傳統(tǒng)體育課教學(xué)的“傳習(xí)式”框架，突出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的全面發(fā)展置于教學(xué)中心，并以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)為體育教學(xué)的最終目標(biāo)。
2、研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象：商水縣一高、商水縣二高和商水縣三高。
研究方法：文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行了研究。
3、結(jié)果與分析
3.1 高中體育教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知態(tài)度
商水縣三所重點(diǎn)高中體育教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)同度是非常高的(92%)，這與地區(qū)教育局的宣傳力是度分不開(kāi)的，更與體育教師宣傳教育密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的體育教師認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施后不但教學(xué)效果變好了，并且學(xué)生上課更加積極。經(jīng)過(guò)近幾年的推廣，體育教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)也有了很大的提高，在調(diào)查的150位非體育教師中，絕大多數(shù)都對(duì)新課標(biāo)比較了解和基本了解，也有部分教師通過(guò)努力，對(duì)新課標(biāo)有比較深入、全面的認(rèn)識(shí)。
3.2 高中學(xué)生對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知情況
通過(guò)調(diào)查得知，非常了解的學(xué)生只有3%，比較了解的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的14%，而學(xué)生占10%沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。但上表中人數(shù)達(dá)到71%的學(xué)生竟不太了解新體育課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的調(diào)查結(jié)果值得我們反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革全面貫徹的過(guò)程中說(shuō)明很多體育教師在上體育課時(shí)很少講授關(guān)于課程改革和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)，所以造成大多學(xué)生在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的方面不夠了解和知識(shí)的欠缺，很多學(xué)生在頭腦里對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)和概念，這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)上體育課的積極性，這也通同時(shí)反映出體育課程改革以及新課標(biāo)在學(xué)校體育教師沒(méi)有得到執(zhí)行、宣傳力度不夠，并且上級(jí)教育部門的指導(dǎo)監(jiān)督力度也不夠。
表1學(xué)生對(duì)體育與健康課的組織形式變化的評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
從表1看到，在實(shí)施新課改后58%同學(xué)感覺(jué)不到變化，31%同學(xué)生認(rèn)為組織形式上的變化并得到認(rèn)可，甚至還有同學(xué)認(rèn)為新課改后使體育與健康課變得單一和無(wú)趣的達(dá)到了9%。實(shí)現(xiàn)育課的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式是體育課的教學(xué)組織形式，提高教學(xué)雙活動(dòng)效果的組織保證是合理、科學(xué)的教學(xué)組織形式。調(diào)查顯示，沒(méi)有體會(huì)到新課改的組織教學(xué)形式變化變化的同學(xué)占總數(shù)的一半以上，這和新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)有著極大地反差。
4、結(jié)論
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我縣高中學(xué)生對(duì)上體育課有很高的積極性，但是對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)抱著消除疲勞和玩玩的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)上體育課。體育教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)和實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查了解到，體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中能掌握“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，但在課程教學(xué)中詳細(xì)的教法上還存在很多的問(wèn)題，并且關(guān)于這方面的具體的指導(dǎo)很少，大多數(shù)教師還在自我探索教學(xué)模式和方法。從我縣高中體育課調(diào)查中了解到商水縣三所重點(diǎn)高中的體育場(chǎng)地設(shè)施不能滿足教學(xué)上的要求和需要，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)都有比較明確目標(biāo)，由于體育理論課時(shí)不足，教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)講授，學(xué)生閱讀體育課本的習(xí)慣沒(méi)有形成，造成學(xué)生的體育知識(shí)欠缺。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李桂鈴.“健康第一”教育理念與學(xué)校體育改革[J].體育學(xué)刊，2004．(11)
第8篇：體育課程實(shí)施的概念范文
關(guān)鍵詞:高中;體育課程;選項(xiàng)教學(xué)
一、選項(xiàng)教學(xué)的理論來(lái)源及概念
1.體育選項(xiàng)教學(xué)的由來(lái)
體育選項(xiàng)教學(xué)是在20世紀(jì)80年代以來(lái)體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開(kāi)設(shè)“指定選修”的探討》一文中根據(jù)日本和美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),在一些學(xué)校進(jìn)行了在體育課中增設(shè)選修內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),它打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,為高校體育改革帶來(lái)了蓬勃生機(jī),取得了可喜的成績(jī)。
2001年教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(普通高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)稿)》,2003年又依據(jù)《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,確立了在高中體育與健康課教學(xué)中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的指導(dǎo)思想,為在高中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。2005年9月全國(guó)各省全面進(jìn)入高中課改,部分有條件的高中率先根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了必修選項(xiàng)教學(xué)。
2.選項(xiàng)教學(xué)的概念
龐瑛在她的碩士論文《新課標(biāo)背景下,高中體育實(shí)施選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中提出,所謂選項(xiàng)教學(xué),是指把過(guò)去按統(tǒng)編大綱規(guī)定的統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)順序、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定和要求進(jìn)行固定模式的授課形式,變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,按專項(xiàng)編班分組進(jìn)行教學(xué),也可以叫做“專項(xiàng)體育課”。這種說(shuō)法忽視了選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,沒(méi)有考慮學(xué)校教學(xué)條件的實(shí)際。陳美玉在《高中體育實(shí)施“選項(xiàng)”教學(xué)的探討》中說(shuō),選項(xiàng)教學(xué)法是一位教師在一節(jié)體育課中實(shí)施技術(shù)、技能、選項(xiàng)內(nèi)容教學(xué),其說(shuō)法忽視了學(xué)生的主體性,還是沒(méi)有脫離以教師為中心的舊的教學(xué)模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項(xiàng)體育課》一文中提出選項(xiàng)體育課實(shí)質(zhì)上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內(nèi)的“指定選修”課。這種說(shuō)法有一定的道理,但是它沒(méi)有注意到選項(xiàng)教學(xué)的靈活性,表現(xiàn)得很籠統(tǒng)。
筆者認(rèn)為,選項(xiàng)教學(xué)是學(xué)生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項(xiàng)目,體育教師根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》考慮學(xué)校場(chǎng)地、器材設(shè)施的實(shí)際情況,發(fā)揮自己的專長(zhǎng),制定選修項(xiàng)目,按學(xué)生的選項(xiàng)重新排班,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。
二、選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.選項(xiàng)教學(xué)的分組
李艷群在《高中體育新課程的選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃》中指出:對(duì)于小規(guī)模的學(xué)校來(lái)說(shuō),這種選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施是會(huì)遇到非常大的困難。其認(rèn)為比較合理的方案是幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái),或者考慮將體育、文藝兩門課程聯(lián)合起來(lái)安排教學(xué)。這種想法筆者認(rèn)為是具有創(chuàng)新意義的,能夠體現(xiàn)資源共享,但是在目前的實(shí)際授課中,卻是不可能實(shí)現(xiàn)的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項(xiàng)課教學(xué)的組織形式及運(yùn)用效果》中提出:第一,打破班級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)體育教學(xué);第二,打破年級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐;第三,進(jìn)行班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)。張樂(lè)榮在《高中體育教學(xué)中“選項(xiàng)(合班制)”教學(xué)實(shí)施的淺析》中更加具體地闡述了選項(xiàng)教學(xué)的組織形式分為:①同質(zhì)分組;②異質(zhì)分組;③合作型分組;④同伴輔導(dǎo)式分組;⑤友伴型分組。他認(rèn)為進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)時(shí),采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學(xué)效果。
2.選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容
蘇春宇、王祖標(biāo)在《海南省嘉積中學(xué)高中體育教學(xué)興趣選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究》中運(yùn)用的選項(xiàng)教學(xué)是設(shè)置籃球、足球、排球和健美操四個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇;楊建運(yùn)、吳龍?jiān)凇陡咧卸误w育選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐與研究》中設(shè)五個(gè)專項(xiàng)供學(xué)生選擇;龐瑛在《新課標(biāo)背景下高中體育實(shí)施選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中把選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區(qū)普通高中體育選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運(yùn)安、李良輝在《積極實(shí)踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項(xiàng)體育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項(xiàng)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》,楊朝開(kāi)在《實(shí)踐選項(xiàng)教學(xué) 推進(jìn)課程改革》中分別指出除了球類、武術(shù)和健美操之外,個(gè)別學(xué)校還開(kāi)設(shè)了手球、網(wǎng)球、跆拳道、田徑和綜合類項(xiàng)目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項(xiàng)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考》中,提出在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有彈性和伸縮性,擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的選擇性和時(shí)代性。我國(guó)幅員遼闊,地域?qū)拸V,季節(jié)氣候氣象萬(wàn)千,蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。學(xué)校可根據(jù)不同的季節(jié)開(kāi)展不同的活動(dòng),如春季可以開(kāi)展春游、遠(yuǎn)足、蕩秋千等;夏季可以開(kāi)展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開(kāi)展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開(kāi)展滑冰、蹴鞠、滑雪等。
管水法、夏積仁在《對(duì)目前高中體育課程改革的幾點(diǎn)思考》中提出了幾點(diǎn)對(duì)選項(xiàng)教材的思考:教材內(nèi)容的靈活性、時(shí)代性、實(shí)用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學(xué)》中談到了教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。
3.項(xiàng)目設(shè)置依據(jù)
龐瑛在《新課標(biāo)背景下,高中體育實(shí)施選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出,選項(xiàng)教學(xué)考慮學(xué)生興趣占73.4%,學(xué)生身心發(fā)展占20.1%,學(xué)校的實(shí)際條件占6%,而體育教師的專長(zhǎng)只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區(qū)普通高中體育選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析》中認(rèn)為男女生由于青春期心理、生理特點(diǎn)的關(guān)系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項(xiàng)教學(xué)模式的思考》中指出學(xué)生對(duì)現(xiàn)行選項(xiàng)課的要求是:希望有更多的可選項(xiàng)目、場(chǎng)地器材、選擇機(jī)會(huì)、自由活動(dòng)時(shí)間,另外希望體育教師專業(yè)技術(shù)好。王揚(yáng)在《高中體育教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)》中認(rèn)為先項(xiàng)教學(xué)除了要符合學(xué)生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識(shí)性,而且需要簡(jiǎn)單易行。
三、選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生選項(xiàng)教學(xué)與學(xué)校體育場(chǎng)地、師資方面的矛盾
李希周、趙進(jìn)在《高中體育課選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策》中,楊朝開(kāi)在《實(shí)踐選項(xiàng)教學(xué)推進(jìn)課程改革》中提出了選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題,田徑體操類的老師數(shù)量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數(shù)量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識(shí)與技能方面面臨巨大的挑戰(zhàn),因此必須加強(qiáng)教師的專業(yè)技能。要多開(kāi)展體育教師的短期專業(yè)培訓(xùn),提高在職體育教師的知識(shí)與技能,拓寬體育教師的知識(shí)領(lǐng)域,提高其工作能力。體育院校的課程設(shè)置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應(yīng)根據(jù)社會(huì)、就業(yè)實(shí)情來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增添一些新興的體育項(xiàng)目。
2.體育教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)
學(xué)生在選項(xiàng)教學(xué)中最不滿意的地方就是教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一。可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容的安排需要進(jìn)一步完善。在選項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等都是由任課教師自己決定的,缺乏權(quán)威性,課程隨意性大。要激發(fā)學(xué)生的興趣,辦好體育教學(xué),體育教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生興趣選擇的不確定性,要針對(duì)學(xué)生的共性,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)弱化的傾向
王洪濤在《高中體育課改需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中存在以下誤區(qū):認(rèn)為落實(shí)“健康第一”就是要給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間,“滿足學(xué)生興趣”就是要讓學(xué)生隨心所欲。于是,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的控制等方面過(guò)分遵從學(xué)生的興趣,忽視了學(xué)生必要的技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練,體育課蛻變成了活動(dòng)課。選項(xiàng)課給很多教師和學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué), 認(rèn)為體育選項(xiàng)課的任務(wù)就是掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能。教師在教學(xué)中也只注重技術(shù)的精雕細(xì)刻和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)方式方法的探究,而忽略了對(duì)學(xué)生身體的合理保健及健康教育。在體育選項(xiàng)教學(xué)中,在學(xué)習(xí)和提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),教師要重視傳授運(yùn)動(dòng)健身的原理,使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的知識(shí)與方法,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和本領(lǐng)。
4.選項(xiàng)教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題
李磊、楊軍在《中學(xué)生體育與健康教育評(píng)價(jià)制約因素分析》中提到了在評(píng)價(jià)主體方面,大多數(shù)中學(xué)都是以體育教師評(píng)價(jià)為主,學(xué)生處于消極被動(dòng)地位,學(xué)生的意見(jiàn)和人格沒(méi)有得到必要的尊重。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,評(píng)價(jià)方法單調(diào),強(qiáng)調(diào)用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,忽視了學(xué)生在身體、心理和智力等方面的個(gè)體差異,以及學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步與努力程度,存在著不公平性。中學(xué)這種不合理的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式,扼殺了部分中學(xué)生的體育興趣與愛(ài)好,這與素質(zhì)教育和健康教育的理念是背道而馳的。
武俊清在《團(tuán)隊(duì)積分教學(xué)評(píng)價(jià)法在高中體育選項(xiàng)教學(xué)中可行性操作》中提出了創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方法,就是學(xué)生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會(huì)被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對(duì)學(xué)生(員工)期末考試報(bào)酬核定,記為F2;同時(shí),將學(xué)生期末身體素質(zhì)成績(jī)作為學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)報(bào)酬,記為F3;體育教師對(duì)各“班級(jí)”學(xué)生的團(tuán)隊(duì)考核報(bào)酬核定,記為F4;班級(jí)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的考核報(bào)酬核定,記為F5;并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行業(yè)績(jī)考核,并核定報(bào)酬。為了更好地體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)能真實(shí)反映團(tuán)隊(duì)對(duì)其成員體育學(xué)習(xí)狀況,需要上述幾項(xiàng)報(bào)酬進(jìn)行權(quán)重分配(W)。參與確定權(quán)重分配的人員包括任課教師、班主任及學(xué)生代表等。學(xué)生的最終業(yè)績(jī)報(bào)酬(即最終體育學(xué)習(xí)成績(jī))的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法準(zhǔn)備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認(rèn)真準(zhǔn)備,否則就不可能有較好的創(chuàng)新效果和較好的教學(xué)效果,因此需要進(jìn)一步與信息技術(shù)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。
李再林在《高中體育選項(xiàng)教學(xué)的組織與實(shí)施》中指出,做好教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到:①終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)法上的實(shí)踐創(chuàng)新;②重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度;③重視體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用。
第9篇：體育課程實(shí)施的概念范文
［關(guān)鍵詞］高校體育課程應(yīng)急體適能課程體系
［作者簡(jiǎn)介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、高級(jí)拓展培訓(xùn)師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生體適能評(píng)定與拓展訓(xùn)練。（江蘇淮安223003）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“高職體育教育納入突發(fā)事件應(yīng)急體適能訓(xùn)練的研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GYB5）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0150-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生和社會(huì)安全等突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如2003年上半年爆發(fā)的“非典”、2004年春季爆發(fā)的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無(wú)不造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失和眾多同胞的傷亡，在國(guó)人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。
俗話說(shuō)，“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》的規(guī)定：“在大中專院校和中小學(xué)開(kāi)設(shè)安全知識(shí)課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃?xì)獾确矫娴淖R(shí)災(zāi)和防災(zāi)能力。”作為學(xué)校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動(dòng)，利用一定的課時(shí)把應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能和應(yīng)急體能教育科學(xué)化、常規(guī)化，切實(shí)把大學(xué)生應(yīng)急體適能課程納入到教育教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。因此，筆者就目前高校開(kāi)設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義提出了自身的觀點(diǎn)，并針對(duì)高校體育教學(xué)引入“應(yīng)急體適能課程”進(jìn)行了試探性研究，以期更多的高校乃至學(xué)校的體育工作者投身于此研究中來(lái)。
一、應(yīng)急體適能課程概述
1.體適能的概念。“體適能”一詞來(lái)自英文的Physical Fit? ness，最早出現(xiàn)在半個(gè)多世紀(jì)前由當(dāng)時(shí)“美國(guó)健康、體育、休閑協(xié)會(huì)”組織和制定的《國(guó)家青年適應(yīng)能力測(cè)試》的文件中。1996年美國(guó)健康與服務(wù)部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動(dòng)能力有關(guān)的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執(zhí)行每天的事務(wù)而沒(méi)有過(guò)度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時(shí)間的各種休閑活動(dòng)并能適應(yīng)各種突發(fā)事件”。
2.應(yīng)急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發(fā)事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)事件后，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)高校突發(fā)事件領(lǐng)域展開(kāi)關(guān)注，而體育學(xué)科也不例外。但就其概念，目前已經(jīng)出版的體適能教材、專著、體育百科全書(shū)以及有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，尚未對(duì)“應(yīng)急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應(yīng)急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，人們?yōu)榱丝朔蛻?yīng)對(duì)重大事件所具有的應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能、身體能力和心理適應(yīng)能力。
該課程是一門理論與實(shí)踐應(yīng)用并重的體育課程，主要是以大學(xué)生身體活動(dòng)為載體，通過(guò)設(shè)置特定的情景模式，全面提升大學(xué)生應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能、身體能力以及心理適應(yīng)能力。該門課程的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生具備由自然災(zāi)害或人為因素所導(dǎo)致的突發(fā)事件前期、中期和后期的應(yīng)急體適能的綜合素質(zhì)，使他們面臨各種突發(fā)事件期間能夠熟練掌握應(yīng)急處理的方法。
二、開(kāi)設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義
1.有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《高等教育法》第一章總則中規(guī)定，高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應(yīng)急體適能課程是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，加強(qiáng)思想品德教育和應(yīng)急素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，更是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
2.有利于貫徹落實(shí)國(guó)家政策法規(guī)。2002年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），是國(guó)家對(duì)普通高等學(xué)校在體育課程方面的基本要求，也是新時(shí)期高等學(xué)校公共體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。《綱要》指出，根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的多種類型的體育課程，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)提高大學(xué)生的體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》第三十條強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。從這兩個(gè)文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應(yīng)急體適能課程的納入，在一定程度上推動(dòng)了國(guó)家政策法規(guī)的施行。
3.有利于推進(jìn)高校體育課程改革。高校課程是實(shí)現(xiàn)高校教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前高校公共體育課程內(nèi)容不能夠滿足當(dāng)今大學(xué)生的身心需要，為突破原先的傳統(tǒng)體育課程模式，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，并能更好地適應(yīng)今后生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)較為有意義的體育選項(xiàng)科目。而應(yīng)急體適能課程是以學(xué)生為中心，以身體活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)模擬的情景模式，融“教、學(xué)、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點(diǎn)，又兼顧了體育課程的功能和價(jià)值，對(duì)豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4.有利于提高大學(xué)生應(yīng)急素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的基本知識(shí)和急救技能匱乏，造成大學(xué)生急救知識(shí)水平低與多種因素有關(guān)，其中高校在大學(xué)生中開(kāi)展必要的急救知識(shí)、技能教育尚未引起足夠的重視，多數(shù)大學(xué)生僅有的急救知識(shí)是通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地被動(dòng)獲取的。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)急知識(shí)和身心能力的學(xué)習(xí)過(guò)程不系統(tǒng)、不完整、不規(guī)范。而構(gòu)建科學(xué)的課程體系，傳授學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，可讓他們從理論學(xué)習(xí)到分組討論、模擬演習(xí)，再到回顧點(diǎn)評(píng)的教學(xué)程序中得到體驗(yàn)，從而提高大學(xué)生的應(yīng)急素質(zhì)。
5.有利于增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)。近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越受到高校和社會(huì)的關(guān)注。尤其是在突發(fā)事件導(dǎo)致的壓力下，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理反應(yīng)，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致自身適應(yīng)能力的下降，甚至對(duì)外界環(huán)境有著很強(qiáng)的排斥反應(yīng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)急體適能課程講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的應(yīng)急知識(shí)，以及如何運(yùn)用體育鍛煉手段來(lái)調(diào)節(jié)情緒，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度。這樣不僅能夠起到預(yù)防作用，還能夠在應(yīng)急狀態(tài)下保持良好的心理適應(yīng)。
三、課程體系的構(gòu)成要素
1.課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過(guò)程中的一系列具體目標(biāo)體系，按照學(xué)生身心發(fā)展順序加以組合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的、學(xué)校體育目標(biāo)的直接依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)按要求共劃分為五個(gè)領(lǐng)域，分別為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。具體目標(biāo)內(nèi)容如下：（1）運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。通過(guò)多媒體、情景設(shè)置、分組討論以及模擬演習(xí)等教學(xué)方法，吸引大學(xué)生積極參加應(yīng)急體適能課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的突發(fā)事件應(yīng)急意識(shí)，并能夠獨(dú)立地制定應(yīng)急處理方案。（2）運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。熟練掌握各種突發(fā)事件應(yīng)急處置的基本方法和技能、鍛煉大學(xué)生應(yīng)急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質(zhì)和機(jī)能。（3）身體健康目標(biāo)。讓大學(xué)生了解應(yīng)急體適能水平，客觀地評(píng)定應(yīng)對(duì)突發(fā)事件所具備的身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及身體機(jī)能狀況，并能夠熟練掌握提高應(yīng)急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標(biāo)。傳授大學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)事件前期的心理準(zhǔn)備、中期的心理適應(yīng)以及后期的調(diào)整方面鍛煉自己，并能夠運(yùn)用各種方式調(diào)整自己的心理狀態(tài)。（5）社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，挑戰(zhàn)個(gè)人體能極限，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，尤其是應(yīng)急環(huán)境中表現(xiàn)出良好的身心適應(yīng)。
2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)分成兩個(gè)模塊：一是人為因素類突發(fā)事件，包括交通事故、人為火災(zāi)、搶劫事件、活動(dòng)傷害、溺水、燒燙傷等項(xiàng)目；二是自然災(zāi)害類突發(fā)事件，包括地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、自然火災(zāi)，洪澇水災(zāi)、核生化傷害等項(xiàng)目。按照課程形式又分為理論課和實(shí)踐課，其中理論課程主要講解基本的應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能和心理適應(yīng)；實(shí)踐課主要是通過(guò)情景設(shè)置、現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)和分組討論等環(huán)境讓學(xué)生來(lái)親身體驗(yàn)，通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)達(dá)到應(yīng)急所需的身體能力的水平。一般課時(shí)安排在兩個(gè)學(xué)期（56個(gè)學(xué)時(shí)左右），第一、二學(xué)期分別為基礎(chǔ)班和提高班。
3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中富有教育價(jià)值的，一切可以利用的人力、財(cái)力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執(zhí)行者，也是策劃者、開(kāi)發(fā)者。體育教師在具備應(yīng)急的身體素質(zhì)、身體機(jī)能的基礎(chǔ)上，還要掌握對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急知識(shí)和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)后，通過(guò)考試合格方可擔(dān)任此課程的授課工作。財(cái)力資源主要是用于投入一次性教學(xué)材料和定期置換及維修體育設(shè)備的經(jīng)費(fèi)。物力資源包括教學(xué)場(chǎng)地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室、宿舍、食堂和學(xué)校周圍氣象、水文、地質(zhì)、地理、生物等有利資源。
4.課程實(shí)施。課程實(shí)施階段是整個(gè)課程體系的主要關(guān)節(jié)，它是執(zhí)行課程計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要過(guò)程。首先要確定課程實(shí)施的主管部門是體育教學(xué)部（體育學(xué)院），然后要考慮課程的類型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應(yīng)急體適能課程采用非傳統(tǒng)的模塊教學(xué)法，即理論學(xué)習(xí)場(chǎng)景布置分組討論模擬演習(xí)回顧點(diǎn)評(píng)。課程教學(xué)在一定程度上將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的同時(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受是否能夠應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。
5.課程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的應(yīng)急體適能課程的考核主要包括學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)急體適能的理論知識(shí)、體能、技能以及心理水平組成。理論知識(shí)既可以是試卷形式，也可以是課堂提問(wèn)形式；體能和技能水平是考核的核心內(nèi)容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質(zhì)和應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急救護(hù)等技能。
四、結(jié)論與建議
應(yīng)急體適能課程作為高校公共體育課程，是國(guó)內(nèi)高校首次提出的課程體系，其內(nèi)容主要包括人為因素類突發(fā)事件和自然災(zāi)害突發(fā)事件。建議高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急體適能課程的建設(shè)和指導(dǎo)工作，加大經(jīng)費(fèi)的投入，確保課程得到落實(shí)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)和訓(xùn)練基地的建設(shè)，滿足教學(xué)的正常需要。
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