大學生創新意識現狀精選(九篇)
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第1篇：大學生創新意識現狀范文
大學生 科技 創新 重要性 意識
一、大學生科技創新意識培養的重要性
1、緩解就業壓力推動社會發展
隨著科技的進步和技術的革新，現代化的企業生產和智能化的技術成果已遍地開花，高新技術產業對普通勞動力的需求越來越少，大學生的就業壓力逐年增大，就業前景堪憂。因此大學生面臨著巨大的挑戰，這不僅需要個人具有較高水平的專業素養，還需要針對嚴峻形勢做出自身的改變。現在的崗位設定都要求人才的全面發展，不僅僅局限于自己在大學中所學習的知識，更多的是對知識的融會貫通和合理應用。因此，在大學生的日常生活和學習中培養創新意識，掌握創新的基本形式，努力通過自身轉變就業方式，同時改善社會就業形勢，迫在眉睫。
2、推動國家科技進步和促進經濟建設
高校作為一個國家生產人才和創造知識的最基本的培養基地，對于發展科創型人才應該擔起主要的重擔。青年強則國家強。近些年我國高新技術的研發應用和經濟的成功轉型都充分說明了科技創新的重要性。從而證明了國家發展離不開人才，更離不開科技創新型的建設人才。只有通過培養現在的大學生的科技創新意識，才能為祖國未來的科技建設提供助力，做出應有的的貢獻，才能推動我國的經濟發展，帶動各個產業的不斷創新，使我國在全球經濟化的大潮之下立于不敗之地。
二、大學生科技創新意識及能力的現狀分析
1、具有創新的熱情，缺乏堅持
創新不僅僅需要靈光一現的感覺，還需要不斷地堅持。創新是一個綜合性的過程，既要學習肯定前人的優秀成果，又要敢于質疑提出不同意見。然而，當代大學生，僅僅具有創新的熱情，卻沒有對于科技創新堅持下去的勇氣。三分鐘熱度是普遍存在的現象，也是在創新的過程中最忌諱的事情。僅有了熱情，不能投入到實際中就是虎頭蛇尾，到最后不能堅持，選擇放棄。這成為大學生創新的自身阻礙。
2、不善于利用有利條件進行合理創新
作為在校大學生有很多機會和條件去認識和接受新的事物，去發展個人愛好。現在網絡的普及，讓傳遞信息的速度不斷加快，所以對于大學生來說就要不斷補充知識。然而，面對信息量爆炸的時代，大學生對于獲取的信息并沒有深入研究和探索，也是因為當代大學生對于創新的認識不足，所以很難有所突破。大學有著大量的圖書和資料供學生查閱，給當代大學生創新提供了豐富的資源創設了優越的條件。但許多同學卻不能根據自身條件有選擇的用學校的資源，這也是大學生在創新過程中，對于身邊的資源不能好好利用，導致學生對科技創新意識認識不足的原因。
3、科技創新的氛圍不濃郁，吸引力不足
學習能力是當代大學生生活中一種非常重要的技能。但是，創新能力卻很少有學生掌握。現在的大學生活比較單一，導致大學生的科創意識缺乏。大學中雖然有創新的條件但很少有學生接觸到創新，周圍同學創新意識缺乏，科技創新的氛圍不濃郁，對大學生沒有什么吸引力，也沒有興趣。一提到創新，學生就會認為比較困難，很難著手。要讓當代大學生對于創新產生興趣就需要氛圍，而不是抵觸。由于創新氣氛不濃郁，所以大學生的科技創新止步不前。
4、對于創新認識不足，不知從何下手
越來越多的同學已經認識到科技創新的重要性，但有很多同學對科技創新抱有一定想法與嘗試，但僅僅在靈光一現，并沒有深入了解科技創新內在的精髓，認識不足，不知如何下手，更不會利用好身邊的有利環境，最終導致了許多人僅有想法，并無實踐。當代大學生應當充分利用自己的有利條件，接受更多新鮮事物，適應社會的變化發展，緊緊抓住科技創新的變化趨勢。不僅要有創新的想法，更要有下手去做的思想準備，將自己的才華和能力發揮出來。
三、關于培養大學生創新意識的建議
1、高校應重視大學生的入學教育
據了解，現在有些高等學校根本沒有針對大一新生的入學教育。許多學生以為，他們高考之后到了大學可以自由放松而不是如高中一般拼命學習，所以思想上懈怠，學習能力和探究研發能力也隨之減弱。所以高等院校應當加強大學生的入學教育，讓當代大學生認識到學習和創新的重要性，認識到當代大學生對于國家和民族的發展的重要性。高校有責任幫助大學生培養創新意識，幫助他們認識到科技創新的意義，指明高等教育著重發展的方向，而不是停留在以教學為主要目的的階段。
2、組織開展各種科技競賽和創新成果學習培訓，培養大學生創新意識
現在的大學生活豐富多彩，許多社團活動層出不窮，競賽也慢慢增加。但是關于科技的競賽卻鮮有耳聞，而針對科技創新成果的觀摩學習更是少之又少。高校作為為國家輸送科技人才的根據地，應著重培養學生的科創意識。對于各類競賽，要讓在校學生踴躍參加，動腦動手，而不是整天漫無目的游手好閑，沉迷網絡，更不應該通過各種手段逼迫學生去遵循老師的意見，學生已經是成年人，有了自己的想法。大學要培養的是綜合性人才，不是只會學習、玩鬧的學生。
3、加大宣傳力度，強化大學生科技創新意識
現在學生對于科技創新意識淡薄，即使開展各類競賽，也難免會不想參加，怕自己能力不足，對自己沒有信心。當下應該做的就是加大宣傳力度，培養學生的競爭意識和能力，加大宣傳科技創新的好處，強化大學生對于科技創新的認識。改善現在學生對于科技創新方面能力缺乏的現狀，同時要不斷深化這些意識，思想決定行動，將科技創新的意識轉變為實實在在的行動力，努力為國家和社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]張晗，張婧梅.大學生科技創新能力培養與教育教學改革的互動關系[J].科技視，2013（27）.
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[3]溫習勇.關于創新的哲學思考[J].安康師專學報，2003（1）.
[4]陳志瑤，程坤.高校學生科技創新活動的實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2013（8）.
第2篇：大學生創新意識現狀范文
關鍵詞：創新意識 創業精神 創造能力
大學生創新創業能力的提高是創新創業教育的根本目的。雖然各國對創新創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從各國開展的創新創業教育實踐來看，創新創業教育無不是以培育具有創新創業品質的人才為主要目標。一個人是否具備創新創業品質決定了其創新創業成功與否，決定了其能否成為一個創新創業型人才。
一、大學生創新創業品質
大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。創新創業品質是一種綜合素質，它是在具備一定知識和能力基礎上所展示出的創新意識、創新思維、創新品格、創新能力和科學精神，其核心要素體現為創新意識、創業精神、創造能力三方面。
（一）創新意識（innovative）
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。“創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新的要求的動力。”[1]大學生創新意識就是大學生對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢，包含創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等因素。
創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量，是大學生創新創業所必需具備的心理素質之一。創新意識具有開拓性、獨創性、聯想性等特征，主要包括問題意識、發現意識、懷疑意識、捕捉機遇和靈感的意識等。在我國傳統應試教育體制下，只重視大學生基本知識的學習和職業資格的獲取，而忽視職業品格和為科學獻身精神的培養，忽視培養學生發現問題能力。[2]所以，大學生創新創業教育，要加強培養大學生的懷疑意識、問題意識和批判意識，培養大學生的逆向思維、發散思維等創新思維，使其在創新創業過程中能夠另辟蹊徑、獨樹一幟。
（二）創業精神（entrepreneurship）
“創業精神”概念最早出現于18世紀。20世紀的經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）將創業精神看作是一股“創造性的破壞”力量，管理學專家彼得·德魯克（Peter Drucker）將這一理念更推進了一步，稱創業者是主動尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會的人。[3]我們認為，創業精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創業活動必須具備的具有開創性的意志、信心、勇氣和個性等情操特征。
創業精神是大學生應該具備的素質，它要求大學生有偉大的理想與抱負，強烈的事業心、奮斗精神、開拓精神和奉獻精神，把握創新機會，養成自己獨特的創業個性和創業意志；以創業心態和創業精神對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。
（三）創造能力（creativity）
創造能力就是創新創業能力，也可以簡化為創造力，是在知識學習和的經驗積累基礎上，對所學知識進行系統和科學加工，從而產生新思想、新概念、新知識、新方法，并應用它們創造性地解決新問題的能力，[4]是戰略、計劃、實施、財務、項目、時間等管理能力的綜合。[5]大學生的創造能力是隱藏在大學生創新創業表象背后的深層次特征，是創新意識、創業精神、創新創業知識的現實體現，是大學生運用已知的信息、知識產生出某種新穎獨特的、有社會價值的產品和服務的能力。[6]
創業需要多方面條件的支撐，諸如創業知識、創業能力、創業資金和個人品質等。創業資金是創業的物質前提，創業知識為創業提供了有力的知識體系保證，創業能力則使創業資金增值成為可能。[7]大學生創新創業能力需求決定了創新創業教育的人才培養定位與發展模式，決定了創新創業教育學科體系建設和教學資源開發，決定了創新創業教育的教學方法與培訓模式，決定了創新創業教育的教學資源的開發和實踐教學內容。
創新意識、創業精神、創造能力之間是密不可分的，共同體現在大學生的創新創業實踐之中。創新創業教育就是通過教育活動，以培養學生的創新意識、創新思維、創業精神、創業能力為基本價值取向的教育。相比較而言，創新意識是一種主觀認知，創業精神是一種心理個性，而創造能力更多的是一種將創新創業知識與社會物質條件相結合的過程，并最終體現為創新創業成果。
二、大學生創新創業能力構成
培養創造性人才是我國教育的人才培養目標，“以能力為導向”是我國創新創業教育的基本模式。我們認為，由于不同行業或企業對創業者的要求不同，也由于個人能力結構和能力內容的差異性，創新創業能力要求也不一樣，從實踐狀況來看大學生創新創業基本能力素質要求也是大同小異的。但是，大學生創新創業能力是由社會需求決定的，其應當存在而且可以存在一個通用模型，否則創新創業教育也就失去了根基和方向。我們試圖構建這樣一個大學生創新創業能力模型：在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，大學生創新創業應當具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
（一）強烈的驅動力
強烈的驅動力是促進大學生創新創業并獲得成功的動力因素，是大學生創新創業的價值觀。最終決定大學生創新創業壽命的，不是創新創業的現狀，而是大學生創新創業的動能，即驅動力。大學生通過創新創業獲得的成就感、滿足感和自豪感是激勵自己創業的不竭源泉。
第3篇：大學生創新意識現狀范文
【關鍵詞】 數學教學；創新意識；培養
創新是當代社會發展中的熱詞，社會各方面的發展、突破都離不開創新，需要創新人才.大學理所當然要承擔起大學生的創新意識和能力的培養.世界高等教育普遍注重對大學生創新意識的培養.這就需要教育為之培養具有創新性的人才，教育的培養要體現在各種課程之中.“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用.”
一、大學數學在創新意識培育中的作用
創新意識指主體利用所掌握的知識、思想、方法和具有的能力，借助于其他的載體，通過自覺的調節，對客體實施某些開創性工作的心理活動.它不是對客體的被動或消極的感應，“而是折射的積極的能動的反映”.在創新意識的驅使下，形成創新能力，主體可以孕育出一些獨特、新奇并具有某方面價值的成果，包括知識、方法、事物產品等.
基于上述對創新意識的認識，大學數學的教學就是高校課程中培養學生創新意識的有效載體之一.大學數學課程是一門十分系統，需要嚴謹推理思考的數學課程，通過教師有條理的系統講授，使學生學習到基本的理論與方法，這個過程是培養大學生創造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力的良好載體，創新意識培養離不開提出問題、分析問題和解決問題的實踐.
在大學數學學習過程中對思維的培養是人類的共識，其中創新思維就是之一，大學數學包含的基本知識和思想方法具有普世的價值，為人類了解自然、改造自然，進而改造世界，提供了的基本知識和思想方法的來源，是承載創造性思維的不二載體.通過大學階段大學數學的學習，學生的創造性思維水平將得以提升，創新意識得到培育發展.
在大學數學的教學中著力于大學生的創新意識和能力的培養亦應是其職責之一，當使數學教師關注并實施.
二、大學數學教學中阻礙創新能力培養的問題
當下，與中學數學課程改革火熱進行的情況不同的是，大學數學的教學相對平靜，其中阻礙創新意識養成的現狀包括：
（1）存在于高校的大學數學教學模式依然單一，還是以教師滿堂灌、學生機械接受的單向模式引領教學過程，此種現狀壓制了學生的積極主動性，更難以發揮創造性和培養創新意識；（2）教學內容以結論為重，忽視思想、過程與方法，以理論與數學抽象系統為重，重視傳授知識、解題技巧，專業應用輕或無視，聯系學生現實相關的應用少且微，造成學生興趣低下，產生逆反心理，完全處于被動接受的境況，阻礙學生的主動探索和創新，造成創新意識的淡漠；（3）組織教學中課堂提問少、互動少、不深入，基本就是教師一言堂，學生缺乏思考提出問題的鍛煉機會；（4）教師對教學效果的認識滯后，依然定位于學生考高分，培養學生各方面素質流于形式；（5）學校和人們對大學數學的認識不到位，當下，很多高校對大學數學的課時壓縮很多，很多教師難以完成教學任務，當然也很難再談創新意識等的培養和數學素質等綜合的問題.為此，提出以下在大學數學教學中對大學生創新意識培養的對策.
三、創新意識培養對策研究
筆者從以下方面來談培養學生的創新意識：
1.數學教師在教育理念上需轉變
實踐要進行，理念要先行.教育理念的轉變是進行具體工作的先導.教育理念能否跟進、上位，常常是使得創新性人才培養結果的關鍵.這就需要確立重視創新意識培養的創新性教育理念，以現代化的教育理念為指針，持之以恒地實踐、積累方能有所建樹.錢學森就指出，國家提高投入搞創新工程、創新計劃等是必要的，但更關鍵的是要培養創新性人才.如果高校、教師就不具備，缺乏這樣的理念，那么提出培養創新人才就只能是空談，亦難真正做好這件工作.
2.建立有利于創新的氛圍
學生所處的環境會直接影響到他們的心理、行為.那么一個為支撐創新而設的氛圍對學生的培養來說是必須和有效的.這樣的氛圍可以通過以下途徑來建立.
首先，數學教師對問題的處理講科學.問題是創新意識生成發展的驅動器，在問題的引領下，學生去觀察、分析、思考，開啟探索的翅膀尋求解決的天堂.大發明家愛迪生、微積分的創立者牛頓、萊布尼茨無不是因為對問題解決的孜孜追求，才開創了一頁一頁的偉大發明創新.大學數學不缺問題，要利用這種優勢培養學生善于提出問題、發現問題的能力.在教師的角度上，也要善于提問，善于啟發，鼓勵學生提問、質疑等，與學生共同面對問題、面對質疑，積極回應質疑、不敷衍.教師處理以上的方式與態度會在積極性、主動性上對學生形成直接的影響.課堂上教師要對學生多提問、多互動.對于提問，要留出適當的時間，對回答多寬容、多鼓勵、多啟發、多表揚，錯誤的回答也要肯定其有益的想法、正確的成分，避免傷害學生心靈的語言，走出培養創新意識的踏實一步.
其次，重視數學作業布置的形式，為學生創設應用數學的場合.創新是在實踐應用中培養的，大學數學的學習實踐離不開運用數學知識、方法技能來解題，尤其對于大學數學課程的現實特點，幾乎沒有機會或者條件將其實踐于實際的應用中的，最好的舞臺就是做數學題了.再者由于大學的擴招，有部分學生學學數學會有不小的困難和畏難的情緒.鑒于這些因素，教師在對作業的布置上需要慎重對待，充分利用課外時間，通過做作業促進所學知識的理解鞏固掌握，促使學生解決數學問題，達成教學要求；另外，對學習困難的學生也是一個鞭策和約束.但是數學作業的布置，也不能為作業而作業，通過不同形式作業提高興趣和積極性，結合所學知識，安排通過查閱資料或是小型的數學建模題目，就是有益的嘗試.
比如：小明在妹妹的生日晚會上，買來一個邊界形狀任意的蛋糕.妹妹指著蛋糕上的一點P，讓小明過點P切成一人一半，能否做到？
第三，教師角色定位在創新意識培養中的重要性.高校要對學生進行創新意識的培養，那就需要具有強烈創新意識、勇于探索、善于培養學生創新精神的大學數學教師.在課堂上學生創新意識的開發引領取決于教師，因為課題上的話語權為教師所掌控，為此在大學數學課堂中培養創新意識，數學教師需要擁有濃厚的創新意識功底.數學教師要在教育理念、教學方法、師生互動等課堂活動方面引領創新，定位于是數學課堂和學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，與學生民主平等相處、交流，讓學生的學習充滿自覺的主動性，成為自我知識結構的建構者，使學生的個性得以發揮、創造性思維得以發展，方可為課堂創新意識的培養構筑起一個生動的平臺.要在大學數學的教學中培養學生的創新意識，就需要高校數學教師擁有濃厚的創新意識、能夠付諸創新實踐的能力、樂于探索、著力于培養學生創新精神的執著精神.
3.數學課堂教學模式的改革提升
當前，大學數學的課堂教學是圍繞著數學知識和能力的，打造的是善于學習的一代，漠視了數學素質及創新意識的養成.為此，需要將課堂教學改革，從重知識學習而桎梏其主動性、探究性的學習形式，毫無創新可言，向課堂教學的科學合理性、多樣化及個性化模式轉變，更需關注學生創新意識的培養，使創新意識潛移默化入學生的心靈，成為他們的本能與自覺反應.例如，在教學中適時結合利用多媒體課件，可以使大學數學教學更趨于成熟，常見的如，通過多媒體制圖，可以使圖像更清楚更具動感，節約課堂時間.例如，（1）二次曲面的學習，有些圖形不太好理解，能夠結合多媒體的制圖并展示圖形的形成與結構，將是十分有幫助的；（2）對三重積分的學習，要定積分上、下限，需借助于較精確的圖形，由教師來繪制一個較精準的圖像，不僅費時而且很難將立體層次感展現好而誤導解題，解題的思考進行就會想當然，學生找不到抓手如在云中.另外多媒體課件對提升課堂教學氛圍的活躍度有益.這需要教師付出辛勤的努力，也需要高校的支持，離不開對學生積極性的調動參與.沒有教師和學生的積極參與是難以成功的.
4.提升學生學習數學的自信心
大學生依然是教師進行工作的對象，他們將來能有何進步，也代表著教師能創造出怎樣一件作品.在學生漫長的學習成長道路上，學生人格的發展形成受到教師的重要影響.而我們很多教師更加側重的是他們的成績和是否將所學知識掌握了，忽略了甚至是根本就沒有考慮到學生的自信心需要呵護澆灌；相反，受到了很多的挑剔、批評、斥責或是心理的直接打擊，如說他們笨、那些都學不會，或是都不會做、做不好等等.這樣學生就難以有自信，喪失了進一步學習的勇氣、膽量，本身大學數學就已經讓相當一部分同學生畏了.故而，教師應該注重大學生學學數學的自信心的養成.對學習具有很強的自主動機、自信心強的學生，在學習的進程中情緒較難受意外干擾，更集中于傾聽課堂教師的語言傳輸，更專注于大腦的思維運轉，有效性高更易于完成或超額完成學習任務直至取得成果.教師與學生相處中，要善于多發掘學生的亮點，贊揚其進步，鼓勵其新奇的思想，不盲目否定甚至斥責.人們都希望能夠得到別人的贊揚欣賞，教師這樣做會給以學生動力，包括作業的批改等，適當的評價有益于自信心的提升，為向創新意識的培養輔以心理的促進.
5.注重數學思想方法的作用
大學數學教學目標不能局限定位于掌握一些定理、結論、能夠做一些常規性的題目，還要多觸及應用，因為大學數學常常是為非數學專業的學生開設的，目的就是為學生以后在專業上的發展提供智力和數學工具服務的，最終止于如何利用大學數學.而這個利用一方面是大學數學的知識技能，另一方面是它蘊含的豐富數學思想方法，而這也是創新進行的載體和有力武器.大學數學中的思想方法很多，很有典型性和普適性，比如：（1）極限的思想，在求瞬時速度引入導數時、在求曲邊梯形面積引入定積分時等很多地方都會用到；（2）定積分的應用，就是提煉出了“分割――近似――求和――取極限”的思想加以凝練而來的，在解決問題中很有用很有效.因此，大學數學的教學中不單一地強調數學課程的抽象性和嚴謹性，要把關注知識點、提煉思想方法與學以致用結合起來，在注重對學生數學思維能力的培養中發展創新意識.
總之，大學數學教師通過不斷的學習和實踐，轉變教育理念，創建有利的教育環境，提升自身業務素質，激發學生的自信，為創新意識的培養注力，為大學數學教學改革與實踐作出努力，為大學生創新意識的培養貢獻力量.
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012.
第4篇：大學生創新意識現狀范文
關鍵詞：大學生；創新教育；創新能力；實踐教學
作者簡介：朱永貴（1964-），男，北京人，中國傳媒大學理學院，副教授。（北京100024）
基金項目：本文系中國傳媒大學理科規劃基金項目（項目編號：XNL1105）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0016-02
面對國內外經濟發展狀況和就業形勢，廣大教育教學工作者必須從培養大學生的創新意識、創新能力入手，改進教育教學方法，提高教育教學質量，堅持科學發展觀，以學生為主體開展多種形式的創新性教育，以增強大學生的社會競爭力和為社會服務的能力。
一、創新性教育的含義
創新性教育就是依據創造學的理論、方法并將其運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。因此凡是有利于培養學生的創新精神，激發他們的創新思維，增長其創新才干，開展創新活動而進行的教育都可視為創新教育。創新教育要適應未來社會的發展需要，開拓學生的智力存儲和思維潛能，培養學生的創新能力和人文精神，使他們不僅具有良好的心理素質、知識素質和人文素質，而且善于在實踐中將這些素質以高度綜合的形式加以升華和應用，并轉化為生氣勃勃的創新精神與創新能力。[1]創新能力就是人類產生新認識、新思想和創造新事物的能力。創新能力是一個人多種能力的綜合體現，是推動個體順應環境、發掘潛力、走向成功的內在動力。21世紀是知識經濟的時代，是充滿競爭的時代。知識經濟是以人為本、以知識為基礎的經濟，它直接依賴于知識的創新、傳播和應用，競爭將主要體現為創新人才的競爭。因而，創新是知識經濟的靈魂，誰擁有的知識資源越多、創新能力越強，誰就最具有競爭實力。
大學生是文化素質較高的群體，經過三到四年的系統學習和訓練，他們已掌握了本專業的基本知識、基本理論和基本方法，已具備了一定的專業技能和技術，他們有著潛在的創新能力。[2]我們必須對大學生的創新潛能進行開發和引導，開展創新教育。在創新教育中要教學生去掌握已知，探索未知，要教學生開拓進取，吐故納新，要增強他們的創新意識，要充分發展學生的創造力，使他們成為新世紀的創新型人才。
二、目前大學生創新意識和創新能力現狀分析
目前大學生的創新能力還比較低，還存在“等、靠、要”思想，缺乏主動性和創造性，[3]根據調查研究，我們從以下幾個方面分析大學生的創新意識和創新能力現狀。
1.具有創新意識和創新欲望，但創新能力低
目前大學生普遍具有創新動機，對創新有一定的認識和欲望，在學習中積極尋找新思想、新理論和新方法，但由于學校客觀條件的限制和學生自身的局限性，未能把自己的想法和建議及時與教師和同學們溝通和交流，從而限制了學生創新能力的發展。在生活中遇到問題時絕大多數學生愿意嘗試獨自處理，缺乏團隊協作精神，不能取長補短，共同把問題解決好。許多大學生不滿足于現狀，往往牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心，沒有創新毅力，經常在學習和工作過程中缺乏創新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導致創新能力低下。
2.具有創新意念，但缺乏創新興趣和動力
當今大學生從內心上也想創新，對新鮮事物能夠產生好奇心，對舊事物舊觀念也持懷疑態度和叛逆精神，然而隨著時間的推移和環境、心情的變化，他們的創新又缺乏深度和廣度，不能形成創新的興趣和動力。
3.具有創新的知識素養，但缺乏創新的思維方式和洞察力
隨著知識和經驗的學習積累，大學生的想象力逐漸豐富起來，思維能力和邏輯推理能力有了很大程度的提高。然而他們知識的深度和寬度還不夠高，應用知識解決問題的能力還比較低。他們的思維方式往往比較單一，思考問題缺乏靈活性和全面性，處理問題的方式方法比較死板，沒有太多的創意和新的突破。在對事物的觀察速度和廣度、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的嚴謹性和靈活性等方面，大學生普遍存在著不足。
4.具有創新的理論知識，但知識結構不合理，缺乏創新的動手能力和必備的創新技能
受應試教育的影響，我國大學生的應試能力較國外學生具有很大的優勢，但動手能力與運用創新技術的能力卻遠遠弱于外國學生。由于受社會的不良風氣的影響，目前大學生急功近利，學習浮躁，片面追求地各類考試成績的提高和各類證書，如英語四六級證書、計算機等級證書的獲得，不能從根本上提高自身素質，缺乏對自己動手能力和創新技能的培養。不注重知識的整合，理工科學生只懂得自然科學知識的學習和積累，而不注意人文社科類知識的學習；同樣文科學生只關注社科類知識的學習，而對自然科學卻不聞不問，造成了文理科相互脫節，這與當代各類學科相互交叉、相互融合的時代潮流格格不入，他們的創新能力嚴重滯后。
5.參與的創新實踐較多，但形成的創新成果卻寥寥無幾
學校和社會為大學生提供了很多創新實踐的機會，如國家級、省部級和校級大學生創新性實驗計劃和社會實踐，許多大學生也得到了相應基金的資助。然而由于目前大學生創新能力普遍低下，不能將課堂知識、書本知識應用到實際中去，也不能從實踐中找出課堂上學不到的東西，文科藝術類學生只是做一些簡單的社會調查和沒有創新意義的社會參與，理工科學生也只是對一些前人的理論或實驗結果做一些形式上的分析和簡單的歸納總結。等到資助項目終期驗收時不能給出像申請書中所述的計劃預期結果，最終只能是紙上談兵，得不到任何具有創新意義的成果。
三、開展大學生創新性教育的方法
1.創新教育要與思想政治教育相結合
我們在對大學生進行思想政治教育的同時，要開展多種形式的創新教育，[4]要將學生的黨團活動與創新活動結合起來，增加創新教育的內容，如成立科技創新發明協會，舉辦科技講座，邀請歸國華僑科學家講述科技創新、愛國主義、科技興國的事跡。要在黨課、團課學習中培養學生的創新精神，激發學生的創新興趣和動力，積極與社會團體、大中型企業進行橫向聯合，定期為大學生舉辦各種創新設計大獎賽和優秀創新作品展，引導學生主動參與到各類創新活動中去，開發他們的創新意識和創新潛能，有計劃有步驟地提高大學生的創新能力。
2.創新教育要與課堂教學相結合
我們要將創新教育灌注于課堂教學過程中，培育學生的創新精神和創新品質。要淡化書本和教師的權威，鼓勵學生自由思考、自主發現，培養學生的創新人格，使學生形成良好的個性、好奇心和求知欲。寬容學生在探索中產生的錯誤和荒誕，培養其標新立異，敢為人先的勇氣。改革傳統的統一大綱、材、統一考試的教學模式，要以學生的自主性學習為主，教師解惑為輔。以學生為本――由教師作向導，實現學生由被動式學習轉向自主式學習。通過引導、點撥的方式發揮學生的積極性、主動性，提高創新能力。教師既是知識的傳播者，又是創新教育的實施者。我們要構建新的課程體系，加大選修課程比例、減少專業課程，開設人文綜合課程，實施文理學科相互滲透相互交叉，加強實踐課程教學，增加學生自主學習環節，從而優化學生的知識結構，提高學生應用知識的能力和創造能力。
3.創新教育要與實踐教學相結合
大學生的創新能力更多的是通過實驗教學與實踐教學來培養和體現，所以我們要在實踐教學中開展大學生的創新性教育。要在實驗課建設中加強創新型實驗的開發，通過學校扶助、社會籌資為學生建立更多的創新實驗基地，開展多樣化的現場教學，為大學生聯系更多的知名企業作為校外實踐教學實習基地，開發他們的創新思維，提升他們的創新能力。要多層次、全方位開辟第二校園大課堂，彌補第一課堂的不足，培養和提高大學生的創新素質。定期舉辦各種學術講座、大學生科技報告會、大學生科技作品展、大學生科技論文和創新設計交流會，組織文化、藝術和體育等各類社團活動，舉辦各類大學生競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的競爭意識和創新激情。
4.創新教育要與教育教學改革相結合
傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式，不利于大學生的個性發展，制約了大學生的創新能力的發展和提高。我們必須進行教育教學體制改革，對大學生進行創新教育，建立以大學生為主體的教學方式，重視和促進大學生個性的健康發展，充分發揮大學生學習的主動性和自覺性，更多地采用啟發式、交互式的、參與式的教學方法。要給學生提供一個充分思考的空間，讓學生大膽想象，甚至可以異想天開，學生在課堂上沒有心理壓力。同時還要為學生提供一個充分的自由選擇的空間，使學生學習的權利得到充分尊重，使他們的創新能力得到充分的發揮。在教育教學改革過程中，要有意識地培養學生的懷疑精神、批判精神，使學生敢于發表自己的見解，不照本宣科，不生搬硬套。教學要圍繞現實的教學條件不斷調整教學進程，從而使課堂教學煥發出生機與活力。要確立一個富有創新教育特色的教學效益觀、評價觀，對教育的基本價值的認識要有所變化，不能再以傳授知識為目標。在今后的教育教學改革中，要改變人才培養模式，全力以赴地開發學生的創造力，矢志不渝地培養創造型、復合型和通才型的新型人才。
參考文獻：
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[2]吳偉.大學生創新教育的目標化管理研究[J].理論觀察,2008,(4):134.
第5篇：大學生創新意識現狀范文
【關鍵詞】創新能力 現狀 實踐 導師制
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0123－01
一、引 言
當代的國際競爭即是創新人才的競爭。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在時代、新形勢和新任務面前，以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的實施，為培養21世紀創造型人才，為打好創新素質這個重要的基礎，已成為新時期辦學育人的重要任務。因此建設創新型國家，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是我國在國際競爭中贏得主動權、促進社會主義現代化建設的關鍵。
二、大學生創新能力培養的意義
創新能力是人在創造活動中，憑借個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎而獨特地解決問題，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的本領。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會人的創造力的競爭。如果一個民族沒有了創新人才，那么它便是一個落后的民族。高等教育的高校，是培養創新人才的基地和搖籃，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。因此，作為學校教育首先要考慮的是學生將如何面對生存及其在可持續發展前提下來自社會的各種問題的挑戰，老師的教育教學就是設法為學生能夠解決無法預見的問題做準備，培養他們在飛速發展的社會變革中探索知識和解決問題的能力，使之成為個性鮮明、各具特色的人才。所以在大學四年的學習過程中，培養具有創新能力與實踐能力的應用型人才，方為教學改革的重點。
三、大學生創新能力培養現狀分析
目前我國本科生存在的突出問題是大多書本知識豐富，但創新能力和實踐能力相對低下。據中國工程院的一項調查顯示，目前我國工程技術人員創新精神和綜合創新素質不足，工程科學方面的原創性成果少，工程技術上的模仿性創新不夠，擁有知識產權核心技術的產品數量與發達國家相比差距很大。
1．缺少創新意識及創新思維
由于中國的國情及教育模式，中國人最喜歡知識型的人才，而對創新型人才的熱衷程度尚缺，這也是目前存在比較嚴重的問題。國人重視知識的程度比重視創新的程度要高。此種思想的存在，導致很長時間以來，我國的高等教育，不能很好的對學生的創新思想教育著手進行培養，不能從如何加強學生的創新意識和創新思維來進行創新教育，導致目前學生的創新意識和創新思維較缺乏。但是根據目前企業人才需求的特點，企業對具有創新能力和動手能力強的學生需求性很強，在求職競聘中，也具有很大的優勢。
2．動手能力不強，缺乏動手操作的主動性。
目前的教育側重于理論知識傳授，忽視動手能力的培養。高校目前的教學內容仍以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學，學生學得較被動，學習積極性、主動性不高。而且，部分教師的教學思路狹窄，僅注重書本知識的傳授，不注重與實際相結合，授課內容創新性不強，這在很大程度上影響了學生創新能力的發展，造成學生思維滯塞，缺乏質疑的品質，不會變通。另外，目前高校評價學生的標準主要是學業成績，因此在一定程度上導致學生片面追求成績，忽視其它能力尤其是科研能力的培養，造成動手能力不強、實踐活動能力薄弱的后果。
四、培養大學生創新能力的方法
1．創新意識的培養
對于應用型本科生來說，培養學生較強的動手能力，是學校教育的關鍵，學生除了掌握一定的理論基礎知識之外，重中之重就是加強實踐教學環節，加強實踐教學環節的階梯型和連貫性，以此訓練學生的系統設計的能力，通過加強實踐教學環節的嚴格訓練，從中培養學生的創新意識，比如在實訓中，除對課題的設計提出基本要求外，讓學生根據自己的思維進行發散分析，以不同的方式實現功能要求，經過多次訓練以開發學生創新思維及創新意識。
2．導師制的設立
導師制是指高等學校實行的由教師對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。是將班級集體授課與個別指導進行有機結合的一種教學組織形式。教師通過對學生的指導，可以將專業教育與思想教育、課堂教育與課外教育相結合，能夠使學生在心理上得到安撫，學習上得到指導，以便明確學習的方向。目前在大部分高校，學生學習了理論知識，在自己動手實踐制作或設計方面有了問題無法找老師探討，成了大學校園里阻礙學生動手能力和創新能力訓練的一個明顯問題，在這種情況下，如何能夠保證學生動手能力和創新能力訓練培養，是一個需要解決的問題，因此在高校中設置本科生導師制已經被越來越多的高校所重視。學校要保證對于導師制的實施，必須有一個完善的考核和激勵制度，方可調動教師的積極性和責任心。
五、結束語
對于當前大學教育的改革，在保證學生理論知識充分夠用的同時，加強學生的動手實踐的訓練，以從實踐中培養學生的創新意識能力。通過改革以逐步緩解當前教育模式與人才需求之間的矛盾。在理論教學和實踐中，充分發揮學生的學習主動性、積極性，以教促學，以引促學，不斷完善知識結構，有效提高實踐創新能力。
參考文獻
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2 淺談大學生實踐創新能力的培養./jiaoyu/352772. html，2011.5
第6篇：大學生創新意識現狀范文
[關鍵詞]大學生 創新素質 創新能力 創新意識 創新人格 培養
[作者簡介]陳洪波（1975- ），男，四川西充人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為運動心理學；李波（1974- ），男，河南鎮平人，西安電子科技大學，副教授，研究方向為思想政治教育。（陜西 西安 710071）
[課題項目]本文系中央高校基本科研課題“體育鍛煉介入改善大學生心理困乏研究”的階段性研究成果。（項目編號：k5051299013）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0188-02
“創新”是一個歷久彌新的話題。國外對創新的研究起源于德伯拉?愛彌頓的“知識創新論”和皮亞杰的“發生認識論”。進入20世紀70年代，美國、日本、聯合國教科文組織等都主張一個人的開拓創新能力是面向21世紀的“三張教育通行證”之一。創造性思維之父愛德華特別強調“創造性努力”和“創造性態度”在創新中的重要性。這些都充分證明了創新意識與創造性、創新績效之間有著密不可分的關系。十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” 創新的關鍵在于人才，只有大批創新人才的涌現，創新才有可能實施，創新成果才有可能實現。2006年7月12日，在上海舉行的第三屆中外大學校長論壇以“創新與服務”為主題，高校如何能培養出創新人才從而更好地為社會和經濟發展服務再一次成為研究的熱點。近年來，國內外教育界和理論界對創新人才的培養進行了大量研究和探索，積累了大量有價值的理論成果。
一、創新研究及其發展
有關創新，國外從心理學的角度對個體的“創造力”或“創造性”（creativity）研究最多。最早研究它的是英國心理學家高爾頓（Galton），在他1869年出版的《遺傳與天才》一書中對“創造力”進行研究，他研究了977名天才人物的思維特征。這本書的出版，引起了學術界的廣泛興趣。之后，1908年弗洛伊德出版了《詩人與白日夢》以及1930年心理學家華萊士的《思維的藝術》兩本著作分析了藝術創作過程中創新思維的過程。20世紀40年代，美國心理學家克勞福德、德國心理學家韋特海默通過社會調查和實驗研究對“創造力”進行了分析。到20世紀50年代以后創造力研究進入繁榮階段：以吉爾福特為代表的一些心理學家開始對“創造力”給予足夠重視，認為創造力對提高國家綜合國力十分重要。70年代后，創新的研究更加受到心理學界和教育學界的重視，并將創新人才的培養提升到國家的教育議程高度上來。
我國較早關注創造性的是陶行知先生，20世紀20年代末，陶行知就發表了《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育理念，那時他對創造性的理解還帶有一些浪漫主義色彩。到20世紀80年代末90年代初，國家提出“素質教育”的目標。到1999年，在第三次全國教育工作會議上，我國首次明確提出要培養創新人才的教育使命，同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命。” 21世紀的研究比較關注創新人格。
二、創新素質的核心要素
從不同的角度來看，創新的核心因素有所不同，目前國內外的研究表明，創新人才的核心要素主要包括三個方面：
1.創新能力。主要指學生求新、求異，善于發現并提出問題的能力；敏銳的洞察力和豐富的想象力，能夠突破傳統觀念及定式思維，打破常規的束縛，善于提出新觀點，運用新方法與新思路解決問題；具有善于綜合與開拓新領域的能力；能夠熟練掌握和運用創新方法并取得新成果的能力。
2.創新意識。創新意識被認為是個體對創新活動的認識和態度，是個體進行創新活動的內在推動力。許多研究者將創新意識作為評估個體創新水平的重要指標。例如，創造性思維之父愛德華（Edward）認為“創造性努力”和“創造性態度”在創新中占有重要地位，并認為創新意識與創造性、創新績效之間有著密不可分的關系。海勒（Heller）將測量創造性態度作為評估兒童創造性水平的有效工具。Schaefer研發了一套創造力態度測量（Creativity Attitude Survey）工具，我國學者周林對此量表做了標準化修訂。巴塞德（Basaduer）與華德福（Hausdorf）設計了一系列創造性態度量表來測量商業領域內個體的觀念偏好、產生新思想的途徑以及評價手段優劣等。另外，我國許多學者采用思辨的方法對創新意識進行研究。
3.創新人格。創新人格是創新活動成功的關鍵。創新人格是創新的內在動力機制，也是創新意識和創新能力在個人心理層面的積淀。創新人格是從心理、環境、教育以及個體本身等多維度體現主體創新特征的概念。其研究始發于19世紀后期，早期側重鑒定創造成就高低者的人格特質。20 世紀中期后，研究表現為創新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主義心理學派倡導：創造性并非特殊天賦，而是普遍人性的基本特征的觀念。在現今的研究中，阿比勒（Amabile）發現缺乏社交技巧會阻礙問題解決者的創造力發展。戈登（Gordo）認為外傾性性格的管理者在創造性上的得分高于那些內傾性性格的管理者。Stein、Lingeman、張慶林等指出，幽默感、活力等相關個性品質是影響創造性潛能發揮的重要因素。
三、大學生創新素質培養的策略
根據以上論述我們可以看出，大學生創新素質教育培育的思路應該以培育創新能力為基礎，以培育創新意識為核心，以培育創新人格為目標。
創新的成功必須具備一定的綜合素質和能力。Kessler和Alok整合了創新速度理論，認為創新能力決定創新速度，從而會影響大學生作為社會創新人才的最終成功。Robert D. Hisrich與Michael P. Peters認為，創新能力包括創新技術技能、創新管理技能和創新個人能力技能。因此，大學生創新素質教育必須兩手抓，一手抓專業技能的培養，一手抓管理技能和綜合素質的培養，以期提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。
創新意識也就是要革新的心理準備。心理學研究表明，一個人的成功，55%靠心理準備（即意識），10%靠積極暗示，35%靠行動。目前很多學生不能說不用功，但在創新方面卻收效甚微，在某種程度上來說可能就是習慣于做原來習慣做的事，因此創新的意識不是很強，而要培養創新意識，則需要培養學生超越自我。這就要求對自我過去的否定、現狀的挑戰、未來的向往。學習型組織理論倡導者彼得?圣吉提出五項修煉法，認為最核心的修煉就是“超越自我”。自我超越也是創新意識的實踐。還有一些學者認為，在創新教育中，應把追求自我超越與社會責任感結合起來，個人在實現成就價值的同時，促進社會經濟發展。因此，培育創新意識理應成為大學生創新素質培育的核心。
另外一些學者將創造精神稱為“創造性人格”，斯坦伯格認為，創造性人格包括：忍受模糊的能力、克服障礙與挫折的意愿、敢冒風險以及自信等因素。一個人即使有創新意識，但其人格中沒有忍受艱苦的耐力、克服障礙的意愿、敢冒風險的勇氣，其創新能力培養往往也難有成效。當然，創造性人格特征不是與生俱來的，需要經過較長時間的培養和鍛煉才能逐步形成。因此，高校應將創新人格的培養作為大學生素質培養創新的目標。
四、大學生創新素質的培養策略
創新教育是一項系統工程，需要多部門、多層次的有效管理機制來保障實施。同時，大學生創新素質的培育策略，需要有科學的培養方案和獨特培養模式的設計。首先，要充分認識大學生的人格成長規律及特征，確定創新人才的類型，探討創新成功的路徑。其次，設計開發有針對性的創新教育的課程體系，在專業課程堅實的基礎上，體現出多學科知識的交叉融合、創新技術與創新技能的綜合把握等優勢。最后，采用課堂知識傳授與實踐體驗相結合的手段，通識教育與重點培養相結合，創新意識與創新活動相結合的開放式、體驗式、互動式培養方案。
首先，大學生創新素質的培育方案總體上注意以下幾方面。一個環境：營造一個適應多學科融合、進行創新教育的良好環境。二類基地：完善大學生校內創新實驗基地和校外社會實踐基地的建設。三種能力：培育學生靈活獲取知識、綜合運用知識、創新擴展知識的能力。四維結合：完善專業教育與創新素質教育的結合、創新意識培養與創新人格的結合、課堂教育與課外教育的結合、理論教學與實踐訓練的結合。在強化理論教學的基礎上，緊緊圍繞培養基本技能、綜合分析與綜合設計能力、研究能力和創新精神等，以內容更新和體系優化為重點，構建“一條龍、不斷線”的實踐教學體系。此體系包括：基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層，目的在于體現“發展個性、因材施教、分類培養、啟發創新”，提高學生的實踐能力，為培養學生創新精神創造條件。
其次，寬口徑、厚基礎的專業基礎知識培養。創新的能力需要有一定的知識積淀，而專業知識的培養為后續創新教育的培養提供了穩固的基礎。如今高校所涉及的各個領域都在突飛猛進的發展，為了使學生能夠適應其發展，能夠在專業所涉及的各個領域都能學有所用，在課程設置上高校應注重拓寬專業口徑，淡化傳統專業意識。另外，還需要注重培養學生扎實的基礎。當然，在有限的學時條件下，寬口徑與厚基礎存在一定的矛盾，為了解決這一問題，高校應根據不同的專業培養方向，對一部分課程設置不同的深度，同時開設豐富的任選課程，以備學生根據自己的興趣和能力進一步深造。與此同時，學校還可以按照“課程交叉滲透”的理念，以核心課程為重點進行課程重組與整合，包括橫向整合與縱向整合，加強課程的相互銜接和統籌協調。設置總攬全貌的學科概論課、專業導論課等綜合化課程，增設通識教育課程以及創新課程，拓寬學生的學科視野和創新意識，構建“大平臺加多模塊”高度綜合化的課程體系，為學生創新能力的積淀提供一個更寬闊厚實的知識平臺。
另外，注重多學科全方位綜合知識與能力的培養。高校在培養創新型人才時，要擁有國際化的視野和胸襟，這樣不僅有利于博采眾長，也有利于占據制高點。為了培養學生的綜合素質，學校應鼓勵學生兼修一些理科和文科的課程，以全面提高學生的綜合能力。有扎實的知識基礎和深厚的文化底蘊，具有善于綜合、開拓新領域的能力，學習并掌握創新知識的方法論，能夠熟練掌握和運用創新方法，取得新成果。
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第7篇：大學生創新意識現狀范文
關鍵詞:大學生創業教育 創業意識趨向 創業教育實現途徑
隨著我國社會的發展和時代的變化，大學生就業成為一個日益突出的問題。解決這一問題需要多方面的努力，其中很重要的一個方面，就是通過教育強化大學生的創業意識，指導大學生由被動就業到主動創業。創業意識教育不應該只局限于個別學生，而應成為大學生綜合素質之一。如何培育大學生具備良好的創業意識，做好創業的前期準備等方面的研究相對缺失，因此培養和強化創業意識，成為社會和時代對大學生思想政治教育提出的新課題，正確認識和把握當代大學生創業意識趨勢，存在的問題與需求，是實施和完善大學生創業意識教育體制的重要條件。
1 大學生創業意識的構成
何謂創業意識？創業意識是一個由多個心理因素相互聯系、相互促進形成的人類意識活動中的一種積極的，富有成果的心理表現形式。創業意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造了的前提。大學生應具備怎樣的創業意識？許多學生首先想到的是創新意識，的確創造新事物首先要有創新意識，沒有創新意識就沒有創新成果。所以說，創新意識是大學生創造新事物的關鍵。但大學生創業光靠把握好了機遇，有了創新意識，是遠遠不夠的，那么作為創業意識的組成要素，自我意識、風險防范意識、合作意識和信譽意識往往是不可或缺的。
2 大學生對創業的理解
創業意識教育作為大學生創業教育的前提。在訪談中，我們發現對于創業意識，學生并沒有深層次的認同與接受。在社會經濟高速發展的今天，不少大學生對創業有了朦朧的認識，但并未真正和就業對接，更沒有形成主動的，理性的創業意識和創業行動。
2.1 對創業概念的理解 社會經濟發展使得成功的創業者和企業家，成為大學生仰慕的對象。這一客觀因素在一定程度上影響了大學生對創業概念的理解及創業意識的樹立。在問卷調查中，我們發現大學生有創業的想法，認為只要創立一份事業都可以叫做創業，部分學生不確定有無創業想法。這表明，當今大學生能較為清晰的認識到創業的價值與意義，并對創業抱有較強的熱情和愿望。
2.2 對創業目的的詮釋 創業的目的取決于個人的價值觀。積極向上的價值取向可以給與創業者強大的動力。在本次調研中，大學生把實現自我價值作為創業的主要目的，感到創業能自由掌握自己的時間，可做想做的事，這與當代大學生的特點不無關系。當代大學生自主獨立意識不斷增強，張揚自我個性，實現自我價值的信念在大學生心目中愈加強烈，這也為大學生實施創業活動提供了必要的心理準備和精神動力。
2.3 對承擔風險的認識 創業的過程就是開辟新的基業的過程。要創新就會有風險。正確的面對創業中的困難是實事求是的具體體現。本次訪談中，面對創業風險，大學生認為是個學習的過程，并可用來磨練自己。這表明，多數大學生能較客觀理性地面對創業風險，這至少為大學生創業增加成功的幾率。只有在創業之前清楚客觀的認識創業的風險，才可以有的放矢的處理創業中遇到的困難。
3 大學生創業意識現狀分析
意識是一個抽象概念，要使大學生具有良好的創業意識，我們可以從大學生自身出發，找到創業意識教育的科學途徑。
3.1 缺乏經驗——最大的制約因素 創業素養最終要在創業活動中加以體現和驗證。而大學生大多只是接受課堂的創業理論教育，真正的實踐創業理論的活動更是寥寥無幾。這使得大學生普遍感到創業啟動困難。參與訪談的學生們表示更愿意和經驗豐富的人合作創業，這也正好體現了大學生實踐經驗的缺乏。積極地引導大學生參加社會實踐活動顯得尤為重要。
3.2 獲取知識——決定成功的因素 創業知識對創業成敗起著至關重要的作用。對創業者來說，掌握足夠充分的創業知識，無疑是增加勝算的一個重要途徑。訪談顯示，大學生通過主動尋求創業知識來獲取創業的相關信息。這表明，多數大學生存在較為強烈的創業愿望，并希望通過汲取創業知識武裝自己，為自己的創業活動建立豐富的知識儲備和保障。
3.3 分析認識優勢與劣勢——創業的最大障礙 大學生作為一個特殊群體有著自身明顯的優勢和劣勢。大學生年輕有活力，勇于拼搏，學習能力強，有創新精神被普遍認為是大學生創業的籌碼。但是大學生社交能力不強，信息結構單一，難以把握市場運行規律，急于求成，這些又都是大學生的創業過程中的巨大障礙。
由此可見，當代大學生由于學校教育和社會閱歷等因素的影響，對自身認識不足，創業意識淡薄，這嚴重制約了大學生主動創業活動。
4 國內外創業意識培養的成功經驗帶來的啟示
第8篇：大學生創新意識現狀范文
關鍵詞：大學生 創新能力 公共事業管理
南昌航空大學的公共事業管理專業成立于2006年，是最年輕的專業之一。新課程的建立要求教師能夠合理利用教材，成為新課程教學內容的組織者和參與者。作為一門新開設專業的主講教師，對于目前尚不完全成熟的教材，應該充分挖掘教材和合理利用教材內容，進行創造性教學。特別是在教學過程中，要設計多個環節的案例分析，努力培養學生的創新意識和能力。
一、公共事業管理專業大學生創新能力現狀
目前大學生的自主創新能力普遍比較低下，但越來越多的大學生已經意識到自主創新能力的重要性，大多已經具備了這樣一種認識：“有了創新靈感還不夠，還必須有為之付出代價的思想準備。”他們都渴望把自己的才華發揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實自己，但又拘泥于現實的生活，對創新自信心不足，從而凸顯出自主創新能力的薄弱。總的來看，在校大學生對創新意識的認識還不夠充分，仍然需要大力培養大學生的創新意識，普遍提高大學生的創新能力。特別是對公共事業管理專業的學生來說，創新意識與創新能力都不高，有待加強。主要問題在于缺乏創新觀念和創新欲望，缺乏創新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標搖擺不定。另外有的大學生缺乏創新的興趣，而且興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，不夠專注。還有部分大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏實際的行動。
二、創新能力不足的原因分析
1、專業的課程設計不合理。我國于上世紀八十年代從國外引進公共事業管理專業以來，該專業迅猛發展，全國近200所院校開設了此專業，但該專業人才培養特色不夠鮮明，所開設的課程又廣又泛，畢業生沒有突出專業的能力和素質，尤其在當前高校畢業生“就業難”的大趨勢下，該專業畢業的學生面臨更加嚴峻的就業形勢。
2、實驗室或事務所成為擺設，理論與實踐相脫節。南昌航空大學公共事業管理專業實驗室成立于2006年，但是由于實驗設備不完善，實驗課程無法在實驗室進行，等同于虛設。專業事務所成立于2010年，是學生課外創新能力培養的專業事務所，由于是學生自己創辦和自主開展活動，加上成立的時間不長，目前還沒有發揮應有的作用。除此之外，學院已經與南昌的幾個社區簽訂了實習基地協議，準許專業學生定期到那里參加實習和社會實踐，了解社區居委會的運作管理模式，從而為今后工作打下基礎。同時學生也可以進入學校的行政部門進行實習，但是主要原因在于缺乏教師的專業指導，進行的實踐活動又缺乏資金支持以至于開展不起來。
3、教師對大學生創新指導不到位。高校老師一般都是忙于自己的科研任務，而忽視課堂教學，公共事業管理專業老師也不例外，這種現實客觀上降低了大學生的創新能力。而在現代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習和科技創新活動的指導者雙重角色。
三、培養高校大學生創新能力的途徑
1、合理設置專業課程。高校應以當前和未來該專業人才培養前途為突破口，以提高公共事業管理專業本科畢業生就業率為根本導向，從考研課程、就業方向等方面進行專業課程設計，以全面提高學生綜合素質，加快同國外專業人才培養模式接軌。特別是像剛剛建立不久的公共事業管理專業，更應該建立合理的專業人才培養模式，以提高專業學生的創新能力。這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業方向深造做好準備，同時也有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。
第9篇：大學生創新意識現狀范文
論文摘要：大學生科技創新能力的培養對于提高創新意識、創造能力和培養創業精神都有著重要意義。本文通過對大學生課外學術科技創新活動現狀的分析，從大學生的角度出發，首先闡述科技創新能力的內涵，詳細分析了我國大學生創新能力的現狀，最后從實際出發，對大學生科技創新能力自我培養的途徑進行了探討。
論文關鍵詞：大學生；科技創新；自我培養
黨的十七大報告明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。高等學校作為培養高科技人才的重要基地，應當把科技創新能力作為大學生素質教育的核心內容，培養和造就一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
一、科技創新能力的內涵
科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新可以被分成三種類型：知識創新、技術創新和管理創新。創新能力一般是指人根據一定的目標任務，提出新理論、新構想或發明新技術、新產品，從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。原創性的知識創新與技術創新結合在一起，能使人類知識系統不斷豐富和完善，認識能力不斷提高，產品不斷更新。
創新意識是創新思維和創新活動的基本前提和條件，是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式。創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現及物化創新成果的技能等。創新精神包括高度的責任感和敬業精神，勇于開拓的精神，對新事物的強烈的好奇心以及敢于冒險、勇于進取的品質。
二、大學生的科技創新能力現狀
1989年的第一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽標志著我國大學生科技創新邁向了比較系統的軌道。1999年的第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽進一步深化了我國大學生科技創新教育。近幾年來，大學生科技創新取得了一定的成績，但由于受到各方面束縛，還存在著一些問題：
（一）活動形式單一
目前的活動主要以團委的活動形式開展，作為第二課堂的一部分，因此相應的投入有限，重視程度不高。雖然學校里的社團和協會很多，但真正和科技創新相關的較少，缺少學術氣氛，科技含量不高。就學術報告來看，主動參加的學生較少，高年級的學生參加的較少。很多學術報告可能需要強制學生去聽，效果也不理想。參加科技創新活動學生涉及的面不廣，只有小部分學生參與。
（二）學生自身存在問題
好奇心強，但創新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創新思維方法；有創新想法，但缺乏創新技能；有創新熱情，但創新精神不佳。由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，致使思考問題時缺乏靈活性和全面性，產生了靈感，缺少橫向聯系。學生通過自主的學習和教師的引導，有了一定的創新熱情，但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導致了創新目標不夠明確。
（三）學生時間精力得不到保證
科技創新活動需要強大的精神動力和明確的目標。理工學生課程設置的較多，學習壓力較大，沒有充足的時間進行科技創新活動。而且學生一開始參與的熱情較高，但堅持下去的少。學生實踐能力不足，思維標準化，迷信權威，此外，學生對其它相關學科的了解甚少，也不利于學生發散型創新思維的培養。
（四）指導教師考核機制不健全
學生創新意識的培養需要教師的指點，而高校中部分教師本身存在創新意識不強、工程實踐能力薄弱的問題，很難對學生很好的進行創新性活動的指導。高校缺乏對教師指導學生科技創新活動工作的考核評價機制，導致教師指導大學生科技創新活動工作僅僅成為個別教師的“業余愛好”，長期研究的少。
（五）制度建設不完善，經費來源不足
目前沒有形成有效的學生科技活動管理制度，且大部分高校沒有把大學生科技創新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃，研討式教學很少。課內教學的實踐環節沒有得到充分利用。同時，沒有相應的管理和監督機構，活動經費匱乏都是導致科技活動無法開展的原因。
三、大學生科技創新能力自我培養的途徑探討
（一）營造良好的氛圍，深化教育教學改革
進一步完善相關制度，加強對大學生科技創新活動的統一管理，將創新文化升華為校園文化的主旋律，營造群體創新氣氛，形成人人參與探索創新的良好風氣。將大學生科技創新活動納入大學生培養方案，在教學中改革教學方式，注重學生的科技創新能力，實行啟發式、個性化教育，通過采用雙語教學、討論式教學等方式針對性地講解課程重點，在課堂上加強師生互動，課后布置一定的思考題及實踐題，從而引導學生形成思考與實踐的良好習慣。同時，鼓勵不同年級、不同學科之間的學生進行交流學習，共同參與到科技創新活動中來。
（二）加強師資力量建設，增加科技活動投入
加強指導教師隊伍建設，充分發揮教師在科技創新活動中的重要作用，選擇一批高水平的教師參與到學生科技創新活動中來，通過指導教師工作責任制，開展評獎評優等途徑提高教師參與科技講座、科研指導等工作的積極性，增強指導教師指導學生科技創新活動的責任意識。同時，進一步拓寬資金來源，除學校撥付的科技創新活動專項資金外，積極尋求社會支持，通過與企業合作，爭取社會贊助等方式增加科技創新活動的投入經費總量，確保科技創新活動的廣泛開展。
（三）勤于實驗觀察，樹立創新意識
對于驗證性實驗，注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，應靈活運用所學的科學知識，對實驗過程進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選，培養學生具有全局觀點并善于應變的能力。
（四）積極參與科研項目，鍛煉創新技能
通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手，使學生通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動，做些輔的工作或參加某些力所能及的子課題研究，提高大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力，加深對相關基本理論的理解，認識學科的前沿與發展趨向，拓寬科研思想，促使其在專業上向縱深發展。
