探究性學習形式精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究性學習形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究性學習形式范文
【關鍵詞】 小學數學；探究學習；教學
探究性學習是由美國芝加哥大學的施瓦布教授提出的，他認為，探究性學習是指學習者主動參與知識的獲得過程，并具有掌握探究自然的能力，從而培養他們積極探究世界的科學態度。對于國內大多學者來說，探究性學習是指從現實生活中或者學科領域中選擇出一些問題作為研究的主題，在教學活動中，教師為學生創設特定的情境，讓他們獨立、自主地去發現問題，并想辦法解決問題。這一系列的探究活動不僅能夠促進學生的知識技能和情感態度的發展，還能培養他們的探究精神和創新能力。小學數學探究性學習是指，學生面對具有一定挑戰性的問題和任務時，能夠憑借自己已有的知識經驗和生活經驗，并在老師的指導下，通過自主學習及合作談論來獲取知識、解決問題的一種學習方式。在探究性學習活動中，學生不僅獲得了數學知識，還掌握了發現數學問題、探索并解決問題的一般方法，從而能對數學知識能有更深層次的理解。
二、探究性學習在小學數學教學中的應用
1.創設巧妙的情境，選擇合理的內容。在小學數學探究性學習中創設情境，是為了盡可能的激發學生進行數學探究的興趣，喚醒他們已有的知識經驗，并在情境中產生積極的情感體驗，從而更好的將精力投入到學習中，使新的數學探究活動順利展開。教師應根據學生的認知水平和已有的生活經驗，緊密圍繞著學生將要進行探究的數學知識，以及知識之間的內在聯系，巧妙的創設出以問題為主的情境，以此來調動起學生的積極思維。
在探究性活動教學中，選擇合理的探究內容對教學效果的好壞有著至關重要的作用。小學數學教師選擇的內容必須是小學生有必要探究的，且通過自己的努力能夠探究出結果的，這樣才能使學生的思維能力、動手能力和解決問題的能力得以全面提高，才能有利于他們認知策略的形成。小學數學的探究性學習內容主要涉及到揭示數學規律和形成數學法則，以及數學知識的延伸這幾方面。由于探究學習中的學習內容都是以問題的形式呈現出來的，因此，老師在選擇內容時還應考慮到學生的內在需求，選擇學生感興趣的和存在疑惑的數學問題來進行探究。通常情況下，對學生來說具有一定的挑戰性的，且能夠生成教學目標的數學內容才具有探究價值。
2.開展探究性活動，讓學生動手實踐。小學數學的探究性學習具有較強的實踐性，學生在動手操作的過程中能夠體會到怎樣做和為什么做的道理，這正是進行探究性學習的一個重要目標。所以，在小學數學的課堂教學中，教師應給學生創設多種探究性活動，讓學生在獲得數學知識的同時，還能使他們的智力和各項技能得到最大程度的發展。數學教學本身比較枯燥，教師若能給學生提供動手操作的機會，必定能夠有效地激發學生的學習興趣。另外，學生在動手操作時，教師應鼓勵他們求異創新，以進一步開拓他們的思路，培養他們的創新意識。實踐證明，大多數小學生認為，通過自己觀察和動手操作來學習數學知識，比老師講授知識和在教科書上尋找答案更加有意義。
3.讓學生通過交流合作來總結和反思。
總結探究結果和反思探究過程是探究性學習的最后一個環節，總結、反思能夠讓學生獲得解決問題的思路和方法，而這些都可以通過交流合作來完成。在學生自主探究之后，可以將他們分成若干個小組，然后在小組內討論分析，從而共同找出解決問題的方法，揭示數學知識的規律。最后，各個小組分別派代表發言，老師對提出的觀點進行適當的點評，并根據學生反饋的信息來總結反思本次探究性活動的優缺點，為進一步改進探究方案提供依據。在交流合作中，學生的知識得到了互補，不僅增強了合作精神，還能使他們的交往能力和自我表現能力得到提高。小學數學的探究性活動不用嚴格按照探究學習的基本程序來開展，老師可以根據學生的基本情況和學習內容的不同進行靈活的處理。
三、開展探究性學習應注意的問題
第2篇：探究性學習形式范文
關鍵詞：探究；討論；觀念。
在課堂教學改革的實踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現實的差距。如尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育……已經提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發指令，學生忙于執行。這種長期盛行的教師提問、學生回答的問答式教學模式的弊端主要表現在：①問題提得多、小、細、死；②教師提問過多，但對學生的導向卻很不夠，許多課上學生連提一個問題的機會都沒有；③解決問題時注重答案和結果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導自主、合作、探究的學習方式相去甚遠。如何扭轉這種局面呢？通過近兩年的實驗和研究，我認為：在小學數學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。
一、對小學數學探究性學習的認識
課堂教學改革的目的，一是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。而小學數學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式和學習方式，具體是指以小學數學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。這里，小學數學探究性學習的主陣地是課堂教學，但課堂教學是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學習的內容應是概念、規律、原理、方法等實質性的內容，而并非那些形式的東西；學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學習的核心是教學過程中學生的主動探究，即學生是真正的思考者、探究者、研究者；關鍵是教師加以引導，以調動學生的主體能動性，體現學生的主體地位。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。
極主動的學習精神，發揮學生的潛能。并借助探究性學習這一載體，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、小學數學探究性學習的特點
小學數學探究性學具有探究性這一本質特征外，還具有以下三個特點：
1、開放性：由于數學學科教學內容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學生想學什么就學什么，所以在小學數學課堂內，探究性學習的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學內容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。
2、實踐性：主要是指通過探究，在學生學習間接經驗的同時所獲得的直接經驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數學知識聯系現實生活的應用。
3、綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現出學科整合的綜合化趨勢，所以小學數學探究性學習也具有綜合性的特點。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數學本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應用，而且有時還會實現跨學科的知識整合。
三、小學數學探究性學習的組織形式：
1、個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學生個體根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發現。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。
2、小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境，學生可以相互交流與合作，總結經驗、共同提高。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結論更準確。
3、 "沙龍型"--班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用"沙龍型" --組織班級成員集體探究，以"頭腦風暴"的方法，圍繞中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，相互啟發，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。
在小學數學探究性學習活動中，對學生獨立探究能解決的問題，就組織個體獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織小組合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論探究。
四、小學數學探究性學習的教學模式
小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。通過兩年來的理論學習、調查研究和教學實踐，我建構在教師指導下，以學生的"學"為中心，學生主動探究、主動了解和發現知識的產生和發展的課堂教學新模式，即"創設情境-->自主探究-->明理內化 -->反思評價"的小學數學探究性學習模式，并在實踐中不斷檢驗、修正、完善。該教學模式流程圖如下：
構建的小學數學探究性學習教學模式在具體實施過程中，共分為四個階段：
第一階段：問題導入階段--創設情境，誘發好奇心，，提出探究主題。
探究學習方式的產生，關鍵在于能否創設激發學生認知內驅力、激活其思維的問題情境。因此，在本階段教師根據不同的學習內容、不同的學習要求、不同的教學目的進行教材處理，通過創設不同的問題情境，為學生作好舊知識的復習，為知識的遷移、進入嘗試探究作好準備，并將循序漸進訓練學生敢于提出問題和善于提出問題作為小學數學探究性學習的突破口，如引導學生學會揭題提問、自學提問、嘗試提問、辨析提問等，由此產生不同類型的探究主題；引導學生經歷學習過程，激發學生嘗試探究的欲望，增強學生嘗試探究的樂趣，提高嘗試探究的效果，從而使探究學習真正成為學生的主要學習方式。
第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學生經歷學習過程，揭示學習規律。
這一階段是整個小學數學探究性學習活動的重點。教師在探究前應為學生提供學習素材，點拔、啟發、引導和促進學生對問題進行積極嘗試自學，使學生獲得經歷學習過程、自主探究規律的機會，掌握學習數學的方法。教師在組織探究活動中，應依據教學內容的重、難點，提出討論問題與要求、深入傾聽、參與討論，并根據探究內容的需要選用恰當的探究形式外，還應根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學生熟練掌握這些科學的探究方法。常用的探究方法有：
A、操作——發現——應用。即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論，并將知識向課外延伸，應用到解決生活中的簡單實際問題，真正使知識轉化為能力。
B、猜想-驗證。即讓學生依據自己已知的事實和數學知識、經驗、方法，對未知量及其關系等數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證，這是培養創造性思維活動的重要途徑。
C、觀察-歸納-反思。即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律，并學會進行反思。小學數學教學中的某些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導出來的，而問題的歸納過程，實質就是觀察、思考、發現、反思的過程，也是從中總結規律的過程。在歸納反思探究的過程中，培養了學生對問題的抽象概括能力。
D、類比-聯想。即讓學生通過類比、聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法，推出結論。雖然類比推出的結論必須經過驗證，但類比、聯想在培養學生豐富的想像力和知識遷移等方面有著不可替代的作用。
第三階段：明理內化階段--指導將知識轉化為能力，培養學生的判斷、推理等學習能力，開發創新思維。
首先，教師應創設恰當的氛圍，引導學生提出不同的想法，鼓勵創新；并根據教學目標和學生探究畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關的概念、法則、性質、公式、思維方法及學習方法等清清楚楚。然后，讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關的問題。這一階段，學生在獲得對知識進行歸納、總結，并能正確、有邏輯地表達獨自見解的機會，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內化知識為能力的過程，而且是培養學生概括、判斷、推理等學習能力、開發學生創新思維的重要階段。
第四階段：評價、實踐階段--反思評價過程，嘗試運用知識，獲得實踐體驗，提升數學思想方法。
這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后解決類似或相關問題指明方向。另外，教師還可以精心設計嘗試運用問題，讓學生自主探索運用，獲得自主與合作解決實際問題的機會，體驗成功的樂趣；并滲透數學思想方法，增強自覺運用數學思想方法的意識。其作用是使學生學會探究方法，養成探究習慣，提高運用知識的實踐能力。反思評價主要是組織學生積極反思探究的過程，進行自評、互評和師生互評。教師在評價過程中給予適當點拔、啟迪，調控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究性學習作為自己學習生活中的第一樂趣。
五、小學數學探究性學習的實施策略：
綜合國內外的綜合實踐學習的設計與實施看，學生學習活動的方式是多元化的，創設的學習情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態情境"、"實驗情境"、"應用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學數學教學中創設的四種探究性學習方式作以討論。
1、聯想式的探究性學習
《數學課程標準》中提出："數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，使他們對數學產生親近感，"最終以'能夠探索和解決實際生活中的問題'為教學目的"。因此，在數學教學中，應注重以學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為材料，可創設鋪墊型的問題情境，讓學生根據情境提出問題。這樣的提問，一能使學生從上課伊始就明確本課學習目標，二能激起學生的探究欲望。這種問題情境可為學生的聯想探究提供有效的啟發和可靠的基礎，產生聯想式的探究性學習。學生往往從原問題出發，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發了學生學習數學的興趣，又對培養學生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應的新知教學。其一般的教學程序是：對問題觀察--聯想--回憶舊知--利用舊知進行探究--問題解決，在教學中強調化歸思想、轉化思想、數形結合思想。
2、猜想式的探究性學習
以富有現實性、趣味性、挑戰性，且處于學生認知結構最近發展區的非常規性問題為素材，讓學生在接觸新知的過程中發現與原有舊知的矛盾，并提出有矛盾的地方，為進一步探究新知確定思維的方向，這樣根據學生的學習特點，可創設認知沖突型問題情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望。教學中采用學生說、學生聽，學生改、師生評，同桌討論、小組合作，互相幫助、師生共議等多種策略解決問題，產生猜想式探究性學習。這種問題情境適宜于引起順應學習的新知教學。其一般教學程序為:觀察--猜想--檢驗--結論，在教學中強調"猜想+驗證"的發現問題和解決問題的科學思想。
化思維的需要；這樣的情境無疑成為學生猜想創新的土壤。
3、反思式的探究性學習
小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。對學生來說，獲得數學知識需要每個人再現類似的創造過程。學生學習數學不是被動地吸收書本上的現成結論，而是一個充滿豐富生動的思維活動的過程，經歷一個實踐和創新的過程，而且知識的形成并不是一帆風順的。學生在形成知識的過程中常出現以下幾種情況：①新知識與原有的認知結構發生沖突，思維產生偏差時；②在理解、應用數學知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或對同一問題產生不同見解時出現的錯誤；③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質等知識，對有共性的難點，對數學概念或結語中的關鍵字、詞等進行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學生進行辯論，在辯論中產生問題、提出問題，有意識創設試誤碼率型的問題情境。借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間，引導學生進行反思式的探究性學習，反思錯誤的原因，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，培養思維的批判性和嚴謹性。其教學程序一般為：考察——辨析——歸納——總結，在教學中強調從特殊到一般的方法、分類討論思想等。
4、建模式的探究性學習
第3篇：探究性學習形式范文
【關鍵詞】設計型學習；設計；逆向思維
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2012)06-0012-04
當前，探究性教學在基礎教育課程改革浪潮中開展得如火如荼，但由于課程理念及教學系統的局限，大部分學校和教師都使用“基于劇本的探究”(scripted-inquiry)，而不是真實的探究；在這種“假設性探究”中，教師設定目標、提出問題、提供材料、提供步驟，并與學生討論“正確”的結果或‘正確’的結論。從教學論角度看，這種“基于劇本的探究”顯然排除了教育和學習過程的“真實性”——造成知識的復雜性和過程的體驗感的缺失，無法實現教學過程與創新學習的有機結合。為矯正“基于劇本的探究”在研究性教學實踐中的局限性，本文提出以真實的項目設計為中介，倡導設計型學習這一探究性教學新樣式，并具體闡釋設計型學習的涵義、價值及其逆向思維過程模型，以此推動教育教學的持續革新。
一 設計型學習的脈絡追溯
如同其他探究性教學方式一樣，設計型學習也源于科學教育領域。20世紀最后的二十多年里，科學教育出現了以科學素養的培養為科學教育最高宗旨的發展趨勢。科學素養是一個融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等多種因素為一體的復合概念。科學教育除了學習科學內容之外，它的中心目標之一是協助學生科學地學習推理。傳統科學教學關注學生知識和技術的獲得，這種教學方法一般通過講授、閱讀和演示(其中教師或書本是知識的唯一權威來源)來呈現知識。人們意識到，如果科學探究過程都是被教授的，那學生就并沒有在豐富的知識情境下進行真正的探究學習。比如，很多教科書可能在開始部分顯示有關于科學方法或測量過程的內容，學生在參與到任何有意義的科學實踐中之前要學習這些概念，學生在這些預先設定好的認知決策引導下，往往忽略了真實的科學推理。同樣的，教學中的探究任務很少要求學生對相同的基礎過程進行多元化研究，以探索有可能解釋一個現象的多種假設和實驗。因此，一般科學課本及傳統探究性學習中設計的簡單探究任務不大可能幫助學生發展科學推理的能力。
在認識到科學教育中傳統探究學習的弊端后，學者們轉向了設計與“設計科學”(Design Science)領域。其實，教育的設計科學屬性早已得到認可，當代人工智能專家西蒙(H.A.Simon)在其經典著作《人工科學》一書中，直接將教育研究歸類在設計科學的領域和范疇，這些領域無一例外強調“設計”這一人類重要的活動，而設計本身是一種創造性的活動，設計并不僅僅只存在于藝術中，設計在教育教學實踐中也無處不在，美國國家科學標準中認同一個新興觀點：設計是對科學素養的補充和支持。他們認為在科學教育中，科學與設計都有一些共同的概念如系統、組織、形式、模型等，通過設計作為中介來支持科學教學是一種可靠的途徑，建議科學教育中將科學知識應用到設計問題的解決方案中。
由此，教育領域“設計”概念的流行也預示了“設計”在教學中可能會起到積極作用，在課堂中將教學和設計相結合的想法也在歐美教育領域引起很大關注，并在各個課程的研究性教學中進行大量的實踐。與其他以學生中心的探究性學習方式相比，這種設計為中介的探究性學習為學生學習知識和技能提供了真實的情景，學生參與到設計中有意義地學習學科知識和設計技能，“設計”是創建新科學知識的手段，通過設計制品然后學習設計制品中蘊含的科學知識，或者先學習科學概念然后用所學的知識去設計一個制品。這一思想后來經過尼爾森(Doreen Nelson)等人的實踐、建構與發展，形成了為系統化的設計型學習樣式。設計型學習方式在歐美高等教育、基礎中得以大量推廣和實施，尤其是在工程類課程、設計類課程、藝術類課程以及基礎教育領域的科學、社會等課程中應用較為廣泛，用以發展學生的更多能力，如合作能力、創新能力等，這也是當前國際上教育發展所追求的共同目標。
二 設計型學習的涵義與價值
1 設計型學習的涵義
設計是有目的的且具有創造性的活動，設計源于實踐中的具體問題，而問題解決的本身即是對各種理論的創造性應用。在西蒙(Simon，1999)看來，設計活動和其他真實世界的很多問題解決活動大部分和“定義不良的”(ill-defined)沒有什么根本的區別，任何的設計制品都是廣泛價值判斷的結果。現實生活中的大部分真實問題都是定義不良的，只是缺乏必要的信息以及最好的解決方法。因此，在問題解決的屬性上，設計與學習很類似，學習其實也是一項解決一系列“定義不良的”問題的活動。在設計型學習中，設計的思想貫穿于整個學習過程，又將學習得到的結論反饋于設計，檢驗設計的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設計隨著學習的開展而不斷深化。
借鑒設計的這種特質，綜合各方觀點，本文認為，設計型學習是探究性教學的一種具體實現樣式，是一項以學習目標為準則基于項目的活動，教師給學生提出挑戰任務發散學生思維，將各科知識進行整合，回憶利用已學的知識，設計能反映主題的制品，再通過新學的知識，重新加以修改和設計，這是一個迭代的過程，設計制品并不是最終經驗，學生能夠獲得能夠用在各個研究領域以及日常生活中的知識和社會技能。在設計型學習中，設計的思想始終貫穿于整個學習過程，又將學習得到的結論反饋于設計，檢驗設計的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設計隨著學習的開展而不斷深化。
2 設計型學習的特征
從設計型學習的定義和過程看，明顯有別于其他一些學習方式，也凸顯了其特點。主要表現在：①開放性。在對象方面，設計型學習適用于所有年齡段的學習者，包括學習困難(1earning disables)的學生，通過挑戰性的真實設計任務可以提高他們的學習積極性。在學習科目上不僅用于科學、數學學科，而且面向所有學科，不僅可以增加科學知識和能力，而且還可以提高語言能力、寫作技巧等。②可及性。設計型學習并沒有要求很貴的學習材料和資源，學生可以利用身邊隨時可以得到在材料，如紙張、鉛筆、膠水以及可回收的廢品等，這些就能使設計型學習的課堂生動起來。在學習環境上，設計型學習可以在任何一個教室中進行，對環境沒有特殊的要求，并不像探究性教學那樣對環境有一定的要求；③整合性。設計型學習并不是孤立的對一門學科進行學習，它是整合多門學科的知識，將有關聯的知識運用于解決實際問題的學習方式，這種整合提升了學生合作、創新能力的培養。在設計學習過程中能根據自己的興趣積極參與，不斷發現問題解決問題，設計中培養自身的創造能力，并在與團隊的協作、交流過程中，培養合作能力。④挑戰性。教師不僅要具備所教學科的知識，并且還有熟知其他領域的學科知識，這樣才能通過設計型學習達到多個學科知識的融會貫通。教師要起到課程設計者、協調者、組織者、引導者的角色。把設計型學習與課程標準相結合也是對教師提出的挑戰。
3 設計型學習的價值
(1)體驗真實的設計感。正如納基(Moholy Nagy)所指出的，“設計”綜合了各種因素，學生在課堂中整合多門學科的知識去“計”課程作品，所以它在教育中應用也就具有了整合多學科的特點。通過設計挑戰性任務，學習者體驗到了真實的設計感，設計不僅是目標也是手段，利用“設計”有助于學生更好地體悟到用課堂所學知識去解決真實問題的設計感。
(2)投入有意義學習。“有意義學習”，指語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立起非人為性和實質性聯系的過程。“設計”在設計型學習中意味著創造一個制品去解決一個明確的需求。在設計型學習中只有在設計時有直接相關的知識和技能需求時，這些知識和技能才會介入課程中，這樣學生就會進行理解性學習，全身心投入到整個學習過程中，使要所學的知識技能與先前的知識技能產生了合乎邏輯的聯系，這樣學生就會明白為什么要學習這些知識和技能。
(3)學習成果制品化。設計的學習制品是思想外化的具體表征。通過制品能使學生考慮到那些忽略掉的物理因素：學生通過制品更容易地陳述自己的想法，其他人也可以提供豐富的建議，使得知識協作性探究建構成為可能。
(4)學習過程迭代性。在傳統的探究性教學方式中，雖然也融入了設計環節，但是一般都是先把相關的課程知識呈現完后才讓學生去參與活動，設計的制品往往也將作為最終的經驗。設計型學習雖然也重視設計制品，但它不是最終的經驗，它最突出特點是過程的循環迭代性。
(5)教學設計逆向性。在設計性學習中提倡自下而上的逆向學習。對于教師而言，教學并不始于講授新課，而是先讓學生在設計任務中自主學習和探究新課的知識和技能，在設計過程中，教師根據學生具體情況，講授課程知識，鞏固學生剛在設計任務過程中已經自主學會的基礎知識，重點講解大部分學生碰到的重難點知識，學生再根據教師的補充知識對作品修改設計。這種逆向學習方式即讓學生有意義地學習了知識技能，也讓學生在一堂課中能把握重難點，并及時學以致用。
4 設計型學習與其他幾種學習模式的比較
(1)基于問題的學習
基于問題的學習模式(Problem-Based learning)既是一種課程，也是一個過程。從課程視角看，是指由經過仔細選擇、精心設計的問題組成，而這些問題是學習者在獲得批判性知識、熟練的問題解決能力、自主學習策略以及團隊合作參與能力時需要的。從過程視角看，是指遵循普遍采用的用以解決問題或應對生活和事業所遇挑戰的系統方法。
(2)項目教學法
項目教學法往往強調的是一種跨專業和跨領域課程，是通過協作完成綜合性較強的課程“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
(3)任務驅動教學法
“任務驅動”教學法強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。任務教學法強調任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。三設計型學習的逆向思維學習過程模型
這里以尼爾森的實踐研究來闡述設計型學習的可操作模型。設計型學習的創建者尼爾森是加州理工大學波莫納分校(California State Polytechnic University at Pomona)的教授，是一位卓有成就的教育理論家、研究者和課程設計者。由她創建并付諸實踐和推廣的設計型學習，采用“逆向思維”(Backward Thinking)學習過程模型，在高等教育教學以及K-12的互動課堂中實行，并取得了相當的成效。
逆向思維的提出源于傳統的教學目標分類層級。教育心理學家布盧姆指出，大多數的教學和學習都只是記憶和理解事實。正如他所說的說，真正的學習目標是能夠分析，綜合和評價事實和思想，并發展原有的思想。尼爾森認為，傳統的“順向”教學始于基本事實，“逆向思維”開始于最高級別的推理。學生開始設計和制作從未見過的學習對象，這些正是他們將要從課本中學習的知識。學生解釋學習對象的功能和和所屬地。然后，他們通過傳統的指導課程學習基本的課題。圖1就是尼爾森的設計型學習方式——“逆向思維”(Backward Thinking)學習過程模型。
正如上圖所描述的，第一步，需要教什么?確定基礎課程的一個主題或概念。例如：保護是一種普遍的概念。在社會科學，學生了解保護的內容和法律中保障生命和財產的法律條文的作用。在科學中了解皮膚對人體的作用和血液中的抗體的作用。第二步，從課程中找出問題。如：人或身體是怎樣被保護的?“1／2步”，把問題轉為一個“從來沒有碰到”的挑戰任務，這可以是一個“從沒見過”的保護人們免受侵犯的方法或保護身體的方法。第三步：根據課程的目標和內容設計評估標準，制作兩張表單“不需要的”和“需要的”。
第4篇：探究性學習形式范文
關鍵詞：善于提問學會內化學會探究
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“數學的核心是學生‘再創造’，即由學生把自己要學的數學知識創造或發現出來。如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中學會創新，產生創新的欲望。”數學教學過程應當是學生探究創新過程的揭示、再現，給學生一個啟迪的過程，這是創新教學的精髓所在。在長期從事小學數學教學的過程中，我從以下幾方面培養學生進行探究性學習，進行了有益的探索與實踐。
一、培養學生善于提出問題
主動學習的核心是探究，而探究活動始于提出問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”然而，在課堂上常常有這樣的場面，老師讓學生提問，有些學生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可談，這說明，掌握提問的方法是會提問的關鍵。那么應該如何進行提問呢？我從以下幾方面培養學會并進行提問：
（一）、揭題提問。即當老師揭示課題后，我要求同學們根據課題提出問題，這樣的提問可以使同學們從上課伊始就明確本課的學習目標。如，在學習“比的基本性質”時，當揭示課題后，我要求學生進行提問，學生就提出了以下一些問題：“什么是比的基本性質？”、“在什么情況下比值不變？”、“學習了比的基本性質有什么用途？”
（二）、觀察提問。即從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學習了分數乘除法應用題后，我要求學生認真觀察書上的四道例題，并要求學生在觀察中發現問題：哪幾題是條件和問題相同，而數量關系句不同？哪幾題是數量關系句相同，而條件和問題不同，哪幾題單位“1”是已知的，哪幾題單位“1”未知，單位“1”已知，應該用什么方法進行求解？單位“1”未知，又應該用什么方法進行求解？
（三）、比較提問。比較是在思想上將對象和和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。比較提問是讓學生在比較兩種事物異同點后提出問題。如在學習了“正、反比例”后，我要求同學們通過比較，并提出問題，學生就提出了：“正、反比例有什么相同的地方？”“正、反比例有什么不同的地方？”等問題。
（四）、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習過程中提出問題。在進行練習時，因為學生們已具有了一定的數學知識和生活經驗，這樣為解答一些數學問題提供了可能。因此可培養學生提出可以直接解答難度不大的例題。從而讓學生在嘗試過程中發現問題，提出問題。
（五）、聯想提問。兩類事物可能是類似的、相近的，可能是對立的，也可能是有因果關系的。聯想提問是從一事物想到另一事物而提出問題。如在學習“圓的面積”時，我先復習了長方形的面積公式是“長×寬”，我再通過演示將圓切割并拼成一個近似的長方形后，再啟發學生們通過聯想，并讓他們提出問題，學生通過認真思考，提出了“圓的面積公式是否也可以是和長方形的面積公式一樣呢？”最后在師生互相討論后推導出圓的面積公式。
二、在探究性學習中學會內化
“內化”是指同學們運用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關的問題。這一階段既是同學們鞏固和擴大知識，又是吸收、內化知識為能力的過程，而且是開發創新思維的重要階段。
（一）、從基本題練習中得到內化。
基本題是與例題相似的練習題。一般出現在例題后面“做一做”中，通過“做一做”題目的練習，使學生迅速鞏固所學知識。例如：掌握了長方體的體積計算公式：V＝abh或V
學習數學學習興趣是關鍵，又是學好數學的一個先決條件。在嘗試方法的時候要注意方法的實用性，避免使用遠離生活的“大道理”。尤其對于中專的學生來說數學是他們的學習中的最大的不快了的事。本文結合教育教學的實際情況以及所教學生的特點采取以下幾個辦法來進行有效的數學教學。
第5篇：探究性學習形式范文
在化學新課程理念指導下，化學教材改革、課程改革、教學方式以及學習方式的改革等都在深入地進行，探究性學習越來越受重視，我主要從探究性學習的重要性、實施探究性學習的方法和實施探究性學習應注意的問題三個方面就怎樣在化學教學中實施探究性學習談幾點自己的看法。
一、探究性學習的重要性
在新課程改革中，科學探究不僅作為重要的理念被強調，作為教學建議被提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出：科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。探究式學習是給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，由學生自己尋找問題的答案的教學活動形式，它是以學生自主學習為前提，讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學有利于開發學生智力，發展學生的創造性思維，有利于引導學生掌握科學的學習方法，培養自學能力，為終身學習奠定基礎。
二、實施探究性學習的方法
1.創設情境，？激發興趣（提出問題）
教師在一堂課開始時，要激發學生的興趣，吸引學生的注意力，巧妙地引出課題，調動起學生的情緒。學生對課題產生濃厚的興趣后，引導學生進行自學，并嘗試探究。課堂教學中，教師也可以根據學生學過的化學知識，以日常生活、生產實際為背景提出問題，還可以將問題呈現在學生面前，與學生已有的認知發生予盾，激發探究動機，從而讓學生發現問題、提出問題、探究目標。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，以引發探索、求知的欲望，并能引發新的問題 。
2.動手實踐，讓學生在實踐操作的形式下應用探究（悉心指導）
化學是以實驗為基礎的自然科學。在教學中，教師要發揮自身學科的優勢，培養學生動手實踐的能力。在探究的過程中學生要有明確的分工：那些同學負責準備材料、那些同學制定實驗方案、那些同學搜集信息、那些同學負責記錄都要有明確分工。教師的教學設計應以學生為主，在有限的課堂中要留出充足的參與時間，讓學生當主角。如果有條件的話.應盡可能讓學生進行實驗探究。在課堂演示實驗中盡可能讓學生自己做；在學生實驗中，讓學生在動手之前，能夠盡可能地思考，并讓其實踐探究，對在此過程中出現的失誤和失敗，也要在肯定其探究精神的同時具體幫助學生尋找原因，提出改進意見。
教師根據課堂自主學習探究尤其是合作學習探究的情況，適時地引導和幫助學生歸納、概括討論要點，理清概念，整合方法，明晰道理，然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，舉一反三，在解決類似或相關的問題中實踐探究的成果。
3.合作探究，讓學生在合作學習的形式下深入探究（深入探究）
自主學習的探究一般只能解決比較淺易的問題，而通過自主學習探究，學生必然會提出難度較大的問題，這時就可以順勢集中幾個疑難問題，組織學生分成學習小組，合作研究，共同解決。合作探究的問題不可太多，一般以一至兩個為宜。形式可以是師生合作，也可以是生生合作。師生合作時，教師應暫時放棄主導者的身份，以與學生同等的合作者的身份，積極參與到討論探究中來，這樣就不會給學生的合作探究造成壓力，不會阻遏學生思維的充分發散，避免教師牽著學生鼻子走。生生合作時，可以根據實際情況，組織不同的學習小組，小組人數從兩個人一組到全班為一組都可以，主要是為了讓盡可能多的學生能充分發表意見，提出觀點，提供信息，以達到集思廣益、各抒己見的效果。此時，教師與學生之間、學習小組成員之間、全班同學之間都需要進行合作探究。
4.總結評價，讓學生在貯存收獲的過程中享受探究（認真反思）
這一階段主要是總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究要給予充分肯定和適當的鼓勵，同時得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。總結評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。
當學生獲得問題的結論后，教師要啟發引導學生將探究獲得的新知識與新知識有關的已有知識和經驗相聯系，并將新舊知識串聯，結網，使新舊知識信息發生有意義的聯系，將新的知識信息整合到已有的知識體系中，從而使新舊知識進行優化和建構，最后達到新舊知識的和諧統一。
三、實施探究性學習應注意的問題
進行探究性學習，設計方案應注意以下問題：
1.設計的探究方案，要有懸念。沒有懸念的所謂“探究活動”是不會引起學生探究欲望的，也不可能調動學生的學習主動性，學生也不可能理解知識產生的過程。
第6篇：探究性學習形式范文
[關鍵詞]研究性學習 模式 探討 地理
研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。
不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。
地理學是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學，各種自然要素、人文要素有機組合形成復雜系統，是兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，在現代科學體系中具有重要地位，在解決當代人口、資源、環境與發展等問題中具有重要作用。研究性學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與地理學科有著或多或少的聯系。因此，從地理學領域來引導學生開展研究性學習具有學科方面的優勢。
一、地理研究性學習活動的內涵
對于地理研究性學習的含義，目前還沒有比較明確和準確的界定，有人認為只要是在地理課上進行的，或是研究內容和研究方法屬于地理科學范疇的研究性學習就是地理研究性學習，例如，“地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現出地理研究性學習課題來源廣泛的特性。還有人認為“地理研究性學習是廣泛利用校內、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發揮地理學的專長，以人地關系的協調共生為準繩，通過體現地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養學生探究精神、創新和實踐能力目的的研究性學習”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學研究的思維和方法。
地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，從學科的特點看具有綜合性和區域性，其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。根據地理學科的特點及研究性學習的一般特性，筆者認為：地理研究性學習是在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環境相關的專題進行研究，在研究的過程中主動應用地理知識和地理技能分析事件的因果聯系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學習方式或學習活動。
二、高中地理研究性學習內容的選擇
1.地理研究性學習內容選擇的原則。地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行，這樣不僅有利于資料的收集和進行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師在指導學生學習間接經驗的同時，要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。
2.高中地理研究性學習內容的選擇。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。
（1）與高中地理教材理論有關的內容。高中地理教材中實踐性較強的內容可以考慮作為地理研究性學習的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發“當地正午太陽高度角與住宅小區樓距的關系”問題，氣候對農業生產的影響可以引發“氣候與當地農耕制度的形成”問題，工業區位的選擇可以引發“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環境的影響可以引發“某城市化對環境的影響”，河流的綜合開發可以引發“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結合當地的實踐情況，通過調查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學習。將教材理論引延成地理研究性學習，有助于學生對課堂教學知識的理解，強化感性認識，起到輔助教學的作用。此外，學生通過主動探究某些知識的原理和規律，可以培養學生對復雜現象進行分析、歸納、概括的能力。
（2）與生活環境有關的內容。新一輪的地理課程改革強調要“關注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學生在選擇地理研究性課題時，宜根據當地的實際情況來進行，如“學校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉交通方式的變化”、“某類農作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環境影響的調查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農產品市場需求信息與種植的關系調查”等。通過對身邊的地理問題進行探索，培養學生通過觀察發現身邊與地理學科有關的問題，并讓學生親自走訪調查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學生了解地理科學研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。
三、高中地理研究性學習的要求
1.地理研究性學習的目標要細化。地理研究性學習目標的細化，能使其具有可操作性、可達成性。例如，“某河流的環境污染及治理”專題，教師在指導學生開展研究性學習時，要引導學生通過實地調查了解如下內容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學實驗條件及方法；當地居民及有關部門對河流水污染的態度；河流水質與居民的健康關系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。
2.地理研究性學習的要求要明確。作為地理研究性學習的指導者，教師在活動開始之前要向學生提出明確的要求，如主動參與研究性學習活動，在活動中體驗、感悟研究性學習的樂趣和方法；在調查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴謹，力求獲取準確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網絡、影像等）查閱相關信息時，要學會加工整理信息；研究結論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。
3.地理研究性學習的選題不宜太大或太空。地理學科是一門實踐性很強的學科，普通高中《地理課程標準(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。此外，研究性學習本身也強調理論與社會、科學和生活實際聯系，但有些學生在選題內容上涉及面大而全，選題后卻無法進入實踐、體驗環節，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現抄襲他人成果的現象。例如，《關于環境污染的研究》課題，選題的出發點很好，有現實意義，但由于環境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應根據當地的實際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。
四、高中地理研究性學習的方法
根據高中階段學生所具備的知識和能力，結合地理學研究的思維和方法，開展地理研究性學習可采用下列方法：
1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關的實驗、分析有關數據，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰巖的溶蝕、水的污染、大氣環境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現象等需要通過實驗獲取數據來解釋其成因等。
2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學的研究還是經濟地理學研究，都比較常用。一般分為室內準備、野外實地考察和總結研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質地貌、水文、區域規劃等方面的研究。
3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網絡等手段搜集各類文獻資料、地圖和統計圖表，然后進行整理、分析、研究，從而得出結論。
4.技術經濟論證法，常用在生產布局和村、鎮、城市規劃中，先將布局和規劃中技術上的可能性和經濟上的合理性結合起來，對各種方案進行對比論證，然后選擇最佳區位和方案的一種研究方法。
五、高中地理研究性學習的模式
《普通高中“研究性學習”實施指南》提出研究性學習的一般過程是：問題創設階段實踐和體驗階段表達和交流階段。筆者認為，在問題創設階段，既可以由學生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關鍵是要組織人員對擬研究的問題進行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環節。當研究問題及指導教師擬定后，教師在地理研究性學習過程中要起組織者、指導者、學習者、管理者的作用。表達和交流階段是地理研究性學習不可缺少的環節，教師要提供時間、場地給學生，表達的形式除了撰寫調查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學生通過交流、研討與其他同學分享成果，而且能培養學生的分析和辯證思維。
本文通過對海南十六所中學開展研究性學習情況的調研，結合研究性學習的一般過程，擬定了高中地理研究性學習的模式（見圖1）。
參考文獻：
[1]教育部.綜合實踐活動的實施與管理[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]周積云,吳忠喜.探索.體驗.成長[M].海口:海南出版社,2006.5-13.
[3]袁維新.論研究性學習活動方式的特征[J].浙江教育科學,2001,(2).
[4]吳永軍.關于研究性學習若干問題的再思考[J].教育發展研究,2002,(10).
[5]全疆發.地理研究性學習活動的教改實踐[J].中學地理教學參考,2001,(6):26-27.
第7篇：探究性學習形式范文
一、對“探究性學習”概念的再認識
探究性學習是以獨立或小組合作為組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式，以培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力為歸宿的學習方式。在教學中結合教材相關內容，對具有探索性的生物學問題予以解決，促進學生主動參與、主動探索及主動實踐。
二、在生物教學中引導學生產生強烈探究心理的途徑
1.實驗――躬行實踐，加強探究體驗。
實驗是學生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學中應充分發揮實驗的特有功效，讓學生在實踐操作和感知體驗中真正領略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。
2.觀察――豐富感知，提高探究效率。
觀察是學生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內有沒有外套膜等；對細胞分裂的內容可采用多媒體技術，讓學生直觀地感知并細致地觀察。
3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。
假想往往是創新的萌芽和源泉。教師在教學中應注重培養和訓練學生的假想推斷能力，拓展學生的探究路徑和思維空間，讓學生善于突發奇想。
4.討論――集思廣益，規范探究行為。
課堂上教師要巧設問題，讓學生主動參與討論過程，提高學生探究學習的能力。例如，在“芽的發育”中討論莖的形成時，教師引導學生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學生對芽的認識更深入，讓學生在彼此交流互動中觸發新的靈感。
5.質疑――巧設問題，養成探究品質。
常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學中應指導學生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質疑問難中迸發出多彩的思維浪花。例如，學習鳥類時可設計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學，激發學生積極思考、探究、發現。
6.閱讀――消化理解，開辟探究領域。（1）閱讀教材。首先通過學生閱讀，把握概念的內涵和外延，找出知識要點；其次，歸納表達并找出疑難點大家一起討論。（2）閱讀與生物相關的課外書籍。學生在閱讀過程中會發現生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學生學習興趣和主動性。
三、探究性課堂教學中存在的問題
1.教學內容無探究性。
教材中并不是所有內容都適合進行探究性學習，如“細胞結構”中有關細胞器結構和功能的教學，用探究性課堂教學模式，你讓學生探究什么呢？探究細胞器的起源？等等，這些都不是教學的重點，也不是中學生所能理解的。因此，問題的提出應以學為本。
2.教學方法陷入形式主義。
有些教師在教學過程中注重課堂教學形式的設計，模仿電視上娛樂節目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。
3.問題設置浮光掠影。
有些教師錯誤地認為：探究性課堂教學不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達不到探究的效果。比如，在“草原生態系統動物的特點”中提出以下問題：草原生態系統有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現思維萎縮。
生物教學中的探究性學習不僅表現在課堂教學內容、教學方法的探究上，更體現在課題研究的探究上。
四、課題研究中探究性學習的模式及選題的原則
1.探究性學習的模式。
提出問題設計方案（實驗）收集信息（實施實驗）
成果展示、評價應用創新處理信息
2.選擇課題的原則。
（1）實踐性原則。生物學的課題研究的實踐性較強，在選題時結合當前的熱點問題確定能解決實際問題的研究性課題最有價值。如“農村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養化對魚的影響”、“沙塵暴的產生”等。
（2）創造性原則。課題的設計應具有一定的開放性，給學生自由發揮的空間，使學生的個性得到發展，有利于培養學生的創造性。
（3）可行性原則。首先，課題要與學生的技能水平相適應，即我們常說的使學生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。
（4）區域、社會性原則。選擇的課題應有一定的現實意義，應結合當地實際，貼近自然、貼近生活，有利于學生認識當地的一些實際問題。
（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調查”、“課外實踐”、“技能訓練”等形式進行探究，開展探究性學習，應以課堂為主，采取課內外相結合、課外為課內探究服務的原則。
（6）趣味性與知識性相結合的原則。科學探究特別需要熱情、迷戀和執著。學生可以根據自己的需要、愛好，結合自身的特長，選擇學習內容與學習方式，這將大大調動學生學習積極性，但內容的選擇要與課本中的知識點有一定的聯系，或對課本中知識點的拓展和創新。
五、對生物教學中探究性學習的體會
1.要重視結論的探究過程。
對于問題的結論教師最好不要直接告訴學生，而要引導他們運用觀察、實驗、歸納等方法探究和驗證，讓學生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養探究能力和創新能力，并體驗科學研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。
2.要重視指導。
教師在課題研究中不僅要對學生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環節給予評價，而且要加強指導，這樣對探究性學習才能發揮更積極的推動作用。
3.要提高教師的專業技能水平。
第8篇：探究性學習形式范文
關鍵詞：小學科學；探究性學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-258-01
《科學（3―6年級）課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而科學課的教學就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。我們應該怎樣引導小學生進行科學探究性學習呢？本文就結合筆者的教學實踐，談談引導小學生進行科學探究學習的策略。
一、從生活現象著手，創設情境，調動學生的探究欲望
科學探究是科學學習的中心環節，科學探究可以使小學生體驗到探究的樂趣，并形成正確的思維方式，而調動學生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學生的生活現象出發，來創設教學情境，以充分調動學生垢探究欲望。因為老師所舉的事例貼近學生生活的話，學生會感到特別親切，他們會覺得科學就在身邊，從而表現出強烈的興趣，如在教學“制作雞蛋保護器”時，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時教師就可以提問：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過同樣的事情？你當時是不是也有點傷心呢？”讓學生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個雞蛋保護器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時學生的探究欲望就馬上被激起來了，當然，大部分農村學校并不具備多媒體教學手段，這也不要緊，我們可以讓學生以表演的形式來重現情境，這樣既可以鍛煉學生的表演能力，又可以調動學生的學習探究興趣，加上教師的引導，激勵學生們肯定會是躍躍欲試了。那么，這節課就已經成功了一半。
二、放手實踐探究，親身體驗科學
科學探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。
如在上三年級下冊的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，當學生發現不管是大、小馬鈴薯放在一號杯中都是沉的，放在二號杯中都是浮的，就覺察到可能是二號杯中的水里面有其它的物質了，但是什么呢？有學生也猜出來了是鹽，對不對呢？老師沒有直接告訴學生，而是讓他們自己想辦法，有的學生說用嘴巴嘗；有的學生說用嘴巴嘗不明的物質是有危險的，要先找個小動物來嘗嘗，也有同學說如果是鹽把水曬干了鹽是會看得見的，最后大家討論覺得應該先取一滴水燒干，看看有沒有什么東西在里面，果然他們在玻璃片上發現了白色的鹽末，膽大的學生嘗了一點，確定是鹽了。這個教學環節看來似乎了繞了個圈，浪費了很多時間，其實對學生來說是多么寶貴的探究體驗啊！他們在這樣的體驗中真真切切地感受到了科學探究的艱辛和樂趣。
三、在探究過程中，注重學生之間、師生之間的合作與交流
在探究過程中，探究者對問題的理解常常各異，這就需要學生、教師合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠遠大于教師的單向傳授。合作能增加學生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學氣氛，合作能培養學生團結協作的品質。因此，教師應建立一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，促使學生形成良好的合作探究意識
四、學校應建立科技園，成立科技興趣小組，以促進學生探究能力的形成
第9篇：探究性學習形式范文
關鍵詞：學生；探究性學習；創新思維；多媒體
隨著課程改革的深入，“為了每一位學生發展”的人性化歷史課堂教學逐漸推行。為了全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導探究性學習。探究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。探究性學習是最能培養學生實踐能力和創新意識的行之有效的學習方法之一。探究性學習方式在歷史教學中的應用，需要注意以下幾個方面。
一、創設開放自主的學習環境
開放性是探究性學習的重要特點，它不但表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展探究性學習的前提。
1.給學生提問的自由
教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問，并對學生的提問給予適當的引導，提高學生提問的水平。
2.給學生選題的自由
讓學生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索。
3.展示多樣化探究性成果的自由
學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調查報告，此外可以通過主題班會展開辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。
二、教師應創設良好的學習氛圍
長期以來，在教與學、師與生的關系中，始終存在這樣的誤區：課堂教學布局基本上以教師為中心，學生思維的培養基本是同向思維，學生的學習方式基本是接受式，很少有體驗式學習，更沒有研究性學習。因此，在平常的探究性學習教師要注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的歷史問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情境，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外，從而查找相關資料，來證實自己的觀點。如，中國傳統文化對我們的影響，如何來評價歷史人物等等，均可以聯系學生身邊的事例，并以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣。
三、多媒體在探究性學習中的應用
現代教育技術的普及特別是互聯網的應用，為歷史研究性學習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。目前，網絡探究性學習正滲透在各學科中，而它在歷史學科中有著得天獨厚的優勢。因為互聯網上有諸多的歷史網站，其內容涉及古今中外，有各種各樣的對歷史的不同認識，宏觀到歷史進程、社會形態的劃分，微觀到某個事件發生的年代，還有世界上許多國家和地區的歷史、文化、風土人情等方面的情況。由此可見，基于網絡的探究性學習必將開辟歷史教學的新天地。但是多媒體課件在數學研究性學習中也應該注意以下幾個問題。
1.多媒體課件在研究性學習中絕不是可有可無的
通過多媒體課件的細致展示，使學生非常形象地體會探究性學習的詳細過程以及科學研究的一般過程，尤其是運用多媒體動畫，充分展示了教師是學生學習的促進者、組織者、指導者的角色。
2.何時需要多媒體課件
在探究性學習的教學中，恰當地運用多媒體技術，對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。如果老師能在“創設問題情景處”“學生思維的困惑處”“學生思維的轉折處”運用多媒體課件，就能充分體現教師和學生的雙重主體地位，收到事半功倍的教學效果。
3.多媒體課件的運用一定要體現教師的指導作用
教師在探究性學習中的指導分為前期指導、后期指導以及評價指導。當然在指導過程中要尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生個性的充分發揮創造空間。充分利用多媒體課件的功能，展示獲取知識的現象和過程，激發學生的求知欲望和探究精神。設計多媒體課件，使探究性學習的教學朝著“多媒體化”的現代化教學方向發展。
