中藥學專業優勢特色精選(九篇)

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第1篇：中藥學專業優勢特色范文

[關鍵詞] 高等農業院校；《中藥學》精品課；理論研究與實踐

[中圖分類號] R642.42 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03

《中藥學》是祖國醫學理論組成中的一個重要部分，是中醫辨證論治、理法、方藥體系的重要環節，闡述、研究中藥的理論和臨床應用的學科，是中醫藥各專業的基礎學科之一[1]。中藥學在我國具有悠久歷史，也是最具中國特色的一個專業。目前，全國各中醫藥大學都設有中藥學專業，這些院校的中藥學專業大都只側重于傳統的中醫藥理論，如：中藥的藥化、藥理作用、臨床應用等研究，很少涉及中藥材如何規范化栽培、藥用植物育種、中藥資源開發與應用等方面[2]。長期以來，由于對合理開發和利用藥用植物資源的認識不足，致使許多藥用植物資源過渡采收，一些物種出現瀕危，甚至瀕臨滅絕[3]。為了加快中藥現代化的進程，提高中藥在世界上的地位，藥用植物資源的栽培、育種、中藥資源的開發等工作勢在必行，而這些恰恰是農業院校的優勢。隨著中醫藥學的發展和需求，中藥材的種植和養殖逐漸成為農業中的特殊部分，甚至有專家提出了“中藥農業”的概念[4]。因此，一些高等農業院校增設了中藥學專業。

吉林農業大學發揮了自己的特色和優勢，在全國最早創建藥用植物專業，培養了大批的藥用植物栽培方面的優秀人才。同時，根據國家發展需要，在其他高等醫學院校和綜合性大學的中藥學專業側重中藥化學、藥理作用、臨床應用等的研究，缺少了中藥資源、中藥材的標準化栽培、中藥材的育種、中藥生物技術等方面的教學和科研的時候，吉林農業大學在藥用植物專業的培養方案和課程體系基礎上，不斷完善不足，形成了完備的中藥學專業教學和科研的體系和思路，在全國高等農業院校中第一個創辦了中藥學專業。在教學中，始終秉承以《中藥學》和《中醫基礎理論》等中醫藥基礎理論課程作為知識體系主線為載體傳授給學生。而《中藥學》課程，是中藥學專業基礎課，是一門理論性和實踐性較強的學科，它所包含的內容十分豐富。對于農業院校的中藥專業的學生來說，學好《中藥學》對學好后記的中藥化學、中藥炮制學、中藥方劑學、中藥制劑學等學科有著至關重要的意義，同時亦是從基礎過渡到藥學實踐的橋梁課程。《中藥學》課程組的老師，在查閱國內外有關精品課及《中藥學》精品課的文獻資料基礎上，總結和完善已有的《中藥學》精品課建設經驗，提煉出高等農業院校《中藥學》精品課模式。

1 高等農業院校的《中藥學》精品課的特點

高等農業院校是整個高等教育系統中的重要組成部分之一，是培養和輸送多層次農業所需人才的重要基地，更是農業科研成果的主要發源和創新之地。目前，我國的農業從傳統農業向可持續發展的現代環保型大農業邁進，這對高等農業院校來講更是前所未有的承擔著為農業培養優秀人才、科研創新和社會服務的重要功能，為農業技術現代化、促進農業發展、為社會主義新農村建設服務為前提[3]。吉林農業大學根據國家的發展需要，在藥用植物專業的培養方案和課程體系的基礎上，在全國高等農業院校中創辦了第一個中藥學專業，在實踐中使中藥學專業的課程體系和人才培養方案比藥用植物專業更全面、更符合中醫藥發展的規律，同時凸顯了高等農業院校中的中藥學專業的特色和優勢，即學生通過理論和實踐教學能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養殖、采收加工和炮制、化學成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質量標準的制定及新產品的研制等從上游到下游的整個知識體系，知識鏈比較系統和完整，貫穿整個知識體系的紅線是中醫藥學基礎理論。

《中藥學》精品課是列入吉林農業大學中藥學專業和中藥資源開發利用專業人才培養方案和課程體系中的專業基礎課和必修課，在整個中藥專業課程體系中起著指導性作用。《中藥學》課講授得好壞直接影響到中藥專業學生對整個中醫藥知識體系的理解；也影響到將來學生畢業后能否按著中醫藥本身的特點和規律去從事研究、開發、應用中藥的工作。

2 《中藥學》精品課建設的意義

通過《中藥學》精品課建設，使本科生在學完基礎課后，向專業課過渡時通過《中藥學》課程得到良好的銜接，使學生能夠把所學的知識融會貫通，通過實習不僅從藥材的藥用部位進行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進行分類，牢固各類藥的功效與應用等方面理論知識，在講授傳統中藥理論基礎上，也與現代中藥的保健功能等相結合和簡要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學的講授與生活實際相結合，而且也為后續中藥化學、中藥鑒定學和中藥藥理學等多門課程進行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問題的能力。《中藥學》精品課為本科生傳授了中藥學基本理論知識和按著傳統的中醫藥特色的思維方式，同時也為中藥生藥學科輸送后備力量提供基礎。

3 建立《中藥學》精品課的富有創新性和特色的現代教學方法體系

3.1 啟發式教學

傳統《中藥學》課程的教學手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學方法，實施的是“填鴨式”教學[5]，通過課程組的改革，《中藥學》課的課堂講授特點是靈活應用了啟發式教學方法，學生在生動活躍的教與學的互動中得到了知識。課堂教學上，激勵學生提問題，并對提問題的同學采取獎勵制度，培養學生的提出問題、分析問題的能力，使教學內容在生動活躍的教與學的互動中進行，得到了良好的教學效果，做到了融會貫通。

3.2 多媒體輔助教學

傳統教學模式即“黑板加粉筆”的教學方法[6]，沒有立體感的圖片幫助進行教學，僅憑聽覺信息是非常抽象的， 學生常常感覺難以理解，激發學生學習興趣， 加強實踐能力培養多媒體技術能將既往的教學媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計算機多媒體技術充分結合起來，圖片、動畫、錄像及解說等媒體被廣泛采用形成教學軟件，使單調乏味的中藥學課程，尤其是中藥基礎理論知識內容形象地體現在聲音、圖像、影視和動畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現，把繁雜的語句變成直觀易記的視窗，使中藥學的內容變得有趣、多樣和實用化。

3.3 課外活動小組輔助教學

結合課外科研小組的活動，把課堂內容付諸實踐。筆者指導了1999級、2000級和2001級三個年級的本科生的中藥學科研小組的創新發明活動，都獲得學校的“優秀指導教師獎”。在學生的創新發明活動中，主要體現在中醫藥理論的指導下，結合所學的《中藥學》知識和其他課程的知識，進行不偏離中藥特點的小型的中藥現代化研究。三個小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關專家的好評。同時，筆者為全校學生開設全校選修課，達到了對不同專業學生普及《中藥學》基本理論和常識的目的，得到好評。

3.4 開展《中藥學》精品課的雙語教學

大膽嘗試雙語教學，課題組已經進行了六個年級的《中藥學》雙語教學，在教學實踐中不斷探索，努力找到適合吉林農大特色的雙語教學方法。在《中藥學》雙語教學過程中，針對學生的實際情況，首先用漢語講授每章的內容，之后用英語總結，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業術語重復出現，加深印象，使英語授課學時達到50%以上。另外，每輪《中藥學》的雙語教學過程中，都有1個學生用英語演講的環節，每班分5組，每組做英文中藥學課件，派1名代表講，其他同學用英語回答老師提出的問題，經過6輪課程，深受學生歡迎，同時提高了學生的自信心、團隊精神和綜合素質。

實踐證明適合農大學生英語水平的雙語教學值得進一步提倡，這不僅是一個課程問題，更重要的是對學生將來的進一步深造、就業、出國等都有積極地促進作用。尤其在中醫藥已被發達國家民眾廣泛認可的今天，國家需要大批的能夠用英語講解中醫藥的人才。《中藥學》課程的雙語教學為中醫藥走向世界提供優秀人才方面起到重要作用。

4 開展《中藥學》精品課的實踐教學

首先有1周的中藥學實習，是在理論課結束后的第二學期，在中藥鑒定實習的前一周，讓學生綜合中藥學與中藥鑒定學的知識，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經、功效、應用、劑量及有毒無毒等方面，通過觀察具體中藥，復習、鞏固、強化、記憶所學的知識，使中藥學課程內容融會貫通，真正成為學生頭腦中知識結構的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動，和大學生挑戰杯科技創新活動等相結合，通過開放中藥鑒定與中藥實驗室、邀請專家做中醫藥知識講座等途徑使學生的中藥學知識以擴展和延伸。

5 考核方式方法體系改革

成績的考核包括：平時成績（作業成績、考勤情況、提出問題的獎勵成績）和終結性考試成績（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過考核方式的改革，使《中藥學》這門課程在整個中藥專業的課程設置中起到指導性作用。不僅為學生傳授傳統的中醫藥學知識，而且為學生提供一個中醫藥學特色的思維方式，即使中藥專業的學生能更好的將中國傳統中醫藥辨證施治的理論與現代醫藥知識有機的結合起來。

6 結論

通過吉林農業大學《中藥學》精品課的建設，筆者建立了高等農業院校開設“中藥學”精品課的模式，即在大學二年級的第一學期開設此課程，理論教學學時數：40~50學時；在大學二年級第二學期開設一周的中藥學實習，是在中藥鑒定學實習的前一周，目的是強化學生對中藥知識的進一步認知。課堂教學采用多媒體輔助的啟發式教學，旨在讓學生在輕松愉快中獲得知識和創新思路；開設雙語教學課，英文授課達到30%以上，加強學生對專業英語能力的培養；考核方式多樣化，既要考核每位同學的客觀成績，又要考核團隊合作成績，靈活多樣；與豐富多彩的第二課堂活動有機結合，使課程知識得以延伸。注重中藥學傳統理論的講授與中藥資源、中藥栽培與養殖、采收加工、化學成分、藥理作用、中藥藥劑等知識的有機結合，使農業院校的學生對知識的掌握更加系統和全面。通過精品課模式的建立，希望為中藥學事業的發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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第2篇：中藥學專業優勢特色范文

[關鍵詞] 人才培養模式；中藥學；專業學位研究生；培養方案；課程體系

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0121-05

[Abstract] This research is to make out a mode which aims at training masters of Chinese materia medica who have strong political ability and innovation ability. Through this research， interviewing method， comparative method， empirical method and sampling test method were used to do the research. ①Revise the talent training scheme； ②Construct the new curriculum system， take moral education as the foundation， focus on cultivating students' ability of active learning and innovative learning； ③ Reform the practice teaching mode， according to the development of students need to classify practice， strengthen the monitoring and evaluation， improve the students' practical ability； ④Introduce the formative evaluation system， create a modular assessment， explore the reform of examination mode. Through the research， a set of training mode is more conducive to the cultivation of innovative talents in the industry and society， it provide master of Chinese materia medica-training reference to similar institutions.

[Key words] Talent cultivation mode； Science of Chinese materia medica； Professional degree graduate； The program of cultivating talents； The curricula system

專業學位作為我國研究生教育的重要形式，已經成為培養特定職業高層次創新應用型專門人才的重要途徑。高校培養的人才質量決定著高校的辦學實力，如何培養創新人才已經成為一個世界性的熱點課題，國內外各高校目前都在努力探索如何能真正培養適應社會需求的創新型特色人才模式。當前高等院校都面臨著同類院校不斷增多、招生數量大量增加、學生人數大幅度增長的狀況，高校之間如果優勢與特色體現的不突出，極易造成“千校一面”，培養的學生變為“萬人一面”，特別是以中醫藥辦學為主的、規模相對不是很大的、專業輻射面相對較窄的專科學校，在辦學實力方面將失去競爭優勢。隨著醫療衛生事業和中藥學學科的飛速發展，以培養具有科研和教學能力的學術型研究生為目標的傳統研究生教育模式已經不能完全M足中藥行業現代化、多元化發展的需要。而中藥學碩士專業學位研究生的設立填補了這一空白。由于缺乏詳細、規范的培養模式與歷史經驗，如何更好地開展中藥學專業學位研究生的培養工作仍存在許多需要研討與探索的領域。深入開展中藥學專業學位研究生培養模式改革，探索構建以培養實踐能力為核心的中藥學專業學位研究生教育模式已成為當前中藥學研究生教育領域的核心問題。

1 修訂中藥學專業學位研究生人才培養方案

通過對國內各用人單位和同類院校相關專業調研，全面了解21世紀中藥學科學和中藥學教育模式的發展趨勢及社會需求導向，選派相關人員分別深入廣東、天津、上海、北京、浙江、江蘇、山東、吉林等地走訪、調研、搜集社會人才需求信息。在明確目標、充分調研、凝煉特色、反復論證的基礎上，完成人才培養方案重新修訂。新的培養方案注重中藥學專業學位研究生的培養特色，形成了“厚基礎、寬口徑、高素質、多方向”的人才培養目標。

2 構建中藥學專業學位研究生人才培養課程體系

堅持以“前期趨同、后期分化”為原則，重點培養學生實際生產能力和科研能力。按“中藥新藥研發-中藥質量評價-臨床中藥學服務”總體體系設計體現“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，根據人才需求構建模塊式課程體系；具體課程設置體現“高、新、精、現”原則，反映新知識、新科技、新成果。前期以加強公共基礎教育為主，后期按人才市場需求變化及個性化培養對學生進行分流培養[1-3]。新課程體系具有如下特點。

2.1 立德樹人、德育先行

中藥學專業學位研究生的德育教育應圍繞中國的優秀傳統文化、中醫藥文化開展進行，在傳承優良文化的基礎上堅定中醫藥信念，“德”字為先，加強公德信念、提升道德意識[4]；開展義務支教、“中醫中藥龍江行”宣傳等各種形式的社會實踐活動，使學生在實踐中提高自身的行為修養；構建大學生思想品德教育的心理平臺，培養學生的自我認知、自我監控和自我調節能力。

2.2 自主學習、激發興趣

學生應該在教師的指導下，制定符合自我發展需求的學業生涯規劃，遵循自我選擇，定位R笛習的突破口[5]。教師根據中藥學專業和中藥產業發展現狀和趨勢設定討論主題，將學生分為5個學習小組，指導學生利用網絡、圖書等資源查資料、開展專題研討，指導學生進行高校學習，培養學生自主學習能力。開展“學生學習狀態與效果評估”，對學生課堂學習狀態、自主學習狀態、學習成績、人文素質、實習實踐與效果、三創活動與成果等6方面內容進行評估，完善學生的價值觀，鞏固學生自主學習、終生學習的意識，不斷增強學生的學習動力。同時，為學生的自主學習創造空間，改善以講教為主要途徑的教學方式，縮短硬性的課堂教學學時，“解放”學生，使之能遵循自我興趣需求進行個性發展[6-8]。

2.3 動手實踐、開拓思路

鼓勵學生申報研究生科技創新項目，為學生開拓思路，培養創新思維尋求平臺，使學生初步形成科研意識。在項目實施的過程中，不斷引導和幫助學生提升實踐能力和團隊意識，為學生今后從事專業的中藥新藥研究打下堅實基礎。提升實驗課學時在總學時中的比例，使理論課與實驗課比例不低于1∶1，實驗的設置也應以綜合性、設計性實驗為主，驗證性實驗可適當調整在理論課中出現。規劃專門的時間用于理論與實踐的結合教育，培養鍛煉學生的應用性思維[9-11]。

2.4 突出自我、張揚個性

選修課設置科學思維訓練模塊、實踐能力訓練模塊供學生進行自主選擇，為學生個性發展提供空間。同時擴大選修課課程涉及的范疇、數量，特別是有關現代科學技術的學科，讓學生體會大背景下科技發展的力量，結合自身尋求突破。

3 改革中藥學專業學位研究生實踐教學

進一步深化實踐教學改革，提升學生自主性、探究性學習的水平，培養學生嚴謹的科研作風，熟練、規范的實驗操作能力，培養出一批具有創新意識、實踐性強的中藥學人才。

3.1 培養學生獨立解決問題和創新思維的能力，進行設計性實驗

實踐以理論為基礎，創新以實踐為平臺。傳統實驗教學中驗證性實驗為主已延續多年，應徹底動搖其霸主地位，增加具有綜合性、設計性和創造性的實驗教學課程，使學生能夠綜合利用理論課中學習的基本知識與技能，整合個別實驗，形成綜合性思維[12]。

3.2 以強化學生實驗動手能力、創新能力培養為目標的生產、科研實習相結合的教學模式改革研究

中藥學類專業實習分為兩部分：一是科研實習，為學生配備實習導師，帶領學生進行科研課題研究，培養學生科學精神及創新思維，增強實驗動手能力，為中藥學研究打下基礎；二是生產實習，學生到醫藥相關企事業單位進行生產實踐，由實習單位指定生產經驗豐富的導師，帶領學生進行生產實習，使學生對生產環境、生產工藝等加強了解，為學生從事中藥學生產、質量評價等工作打下基礎。

3.3 建立綜合性實踐組織管理與質量監控、考核制度

如何利用有限的教學資源和教學時間有效提升實踐教學效果，全面實施實踐教學體系和教學方法、教學模式的改革，構建實踐教學質量監控及考核體系就是把原有定型的、較抽象的評價目標進一步量化、具體化，形成一整套可直接操作的、用以準確衡量與評價研究生實踐實驗進程與效果的操作系統，有目的、有計劃地對實踐教學各環節進行評價與監控，使實踐教學形成一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。

強化生產實踐教學環節的各項考核和全程質量監控不斷線。一是專業課考核不及格者，不能參與生產實習；二是生產實習考核以學生出勤率、實習報告完成質量、帶教教師考評作為依據；三是科研設計是否科學合理，論文質量與答辯情況；四是畢業設計和論文是否有創新，是否被公開發表、是否有新的創建。同時制定其各項考核標準，建立有效的考核機制。

4 改革中藥學專業學位研究生人才培養教學方法與教學手段

通過為教師提供培訓與進修機會、鼓勵教學立項與研究、開展教學比賽與觀摩等形式，積極構建教學交流與學習平臺，促使教師在教學理念、教學方式、教學技術等方面不斷進行探索和改革，全面提高教育教學水平。

4.1 積極開展教學改革

根據不同的課程性質和教學內容，選取啟發式、問題式、討論式、研究式、案例式等生動活潑的教學方法，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

4.2 搭建現代教育技術平臺

建立現代教育技術平臺，重視學生自學能力和創新能力的培養。積極推進研究性教學，構建以培養學生自主學習能力為核心的新型教學模式。

4.3 推廣應用多媒體

積極推廣多媒體教育技術的應用，大力促進計算機輔助教學軟件的研制、開發和推廣使用。為進一步整合與更新教學內容，應開展多媒體教學課件評比活動，有效提高教師的教學技術，促進多媒體教學的應用水平和教學效果[13]。

5 探索中藥學專業學位研究生考核模式改革

科學合理地改進具有創新性的、富有活力的考核模式，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。課程考核方式改革是深化教學改革，構建創新型人才培養模式的核心，課程考試的改革不僅僅局限在考試形式上，更重要的是通過它能夠進一步推動專業課程體系的教學內容、教學方法及手段等方面的改革和教師教育教學水平的不斷提升，進而完成創新型人才培養模式的構建，更行而有效地培養學生的創新精神和創造能力。

5.1 建立形成性評價體系

對中藥學專業學位研究生實施單獨的管理與考核辦法，并以目標管理為手段進行要求和評價，采取課堂講授、討論、論文寫作、實驗、實習相結合的教學方式和考核方式。中藥學專業學位研究生課程考核方式的改革主要從以下幾方面入手。

5.1.1 構建突出獨立思考與團隊合作相結合的形成性評價體系 中藥學專業學位研究生課程多樣化程度高，需結合課程特性改革創新，為不同課程靈活匹配符合其自身特點的考試方式，探索形成多維立體的考試模式，可綜合參考傳統閉卷考試、開卷測試、現場面試、分組測驗、課程論文等形式，從而改變“一次閉卷考統天下”的局面。考評體系應立足于減輕學生期末考試的負擔，將考評貫穿于學業課程開設的始終，使學生在平時就能將所學知識消化吸收，學習進程有節奏有層次，也變向提高學生面對問題的分析能力和解答水平。例如：由指導教師指導的小組作業，社會實踐等評價模式，不僅能培養學生的協同合作能力，還能充分發掘學生獨立思考的能力，自我發展與團隊合作相結合相促進，為培養新型高素質綜合人才提供了強大的考評保障[14-15]。

5.1.2 重視創新能力的培養，建立開放性的形成性評價體系 命題的方式及角度決定了考試的導向，命題時應該在遵循教學大綱要求、控制題量及命題難度、確保信度和效度的前提下，增加能體現知識與能力水平的測試，提升命題的含金量，提高創新性、能力性、開放性命題的比例，脫離考試靠死記硬背過關的舊模式，在試卷中多設開放性無標準答案的試題，鼓勵有創新、有新意的答卷，引導學生逐步建立創新思維，培養學生的開放思維能力。將社會實踐效果作為評價學生學習效果的指標，將課堂所學知識應用到社會服務中。培養學生學以致用、學以活用的綜合素質，鼓勵創新精神。

5.1.3 逐漸提高平時成績的比例，建立全程監控的形成性評價體系 更新“一卷定輸贏”的局面，對于學生學習水平的認定應該擴大時間維度，成績應分散在教學的全過程中，倡導學業教學全程考試，并適當提升平時考核成績在總成績認定中的比例，使考試更加公平合理。圍繞不同課程在各教學階段的特點，綜合應用隨堂小測驗、課堂分組討論、小組課外作業、綜合性論文的形式，及時獲得反饋信息，充分把握學生在學習過程中出現的各種問題，調整教學指導方式，提高教學活動的互動性和學生的接受度[16-18]。

5.1.4 完善考試管理制度，建立具有進取精神的形成性評價體系 高效規范的評價管理制度是保證課程評價改革順利進行的前提條件，因此，建立完善對應的管理制度勢在必行[19]。常規管理必須要嚴格執行，使考試管理工作有法可依，有章可循，同時，必須配合反饋改革機制和評價獎勵體系來進行，以達到與時俱進、不斷完善的作用[20]。

5.2 探索模塊式考核模式

專業技能實踐考核依據學生參與的科研、生產實踐不同而采取相應的模塊式考核方式[21-22]。

5.2.1 中藥制劑研究與開發模塊考核模式 適用于參加了中藥炮制、有效成分提取、制劑成型工藝及質量檢驗評價、新藥研究與開發等工作崗位實踐的研究生。

考核常見中藥飲片及中藥固體、液體劑型的生產理論、生產流程與各崗位標準操作規范（SOP）。

質量檢驗評價、新藥及保健品研發、GMP管理等專業實踐考核采取現場實踐考核和問答相結合的方式進行。要求學生達到獨立完成現場采樣、檢驗、質量標準的制定與修訂工作，或能夠組織、開展中藥新產品、保健食品的實驗室研究及臨床前研究等相關工作，或具備組織實施GMP管理、認證相關工作的能力。

5.2.2 中藥質量分析與評價模塊考核模式 考核學生對UV、TLC、HPLC、GC等常用儀器的工作原理、標準操作、日常維護及簡單故障處理方法的掌握。如：在中藥質量評價方面，應熟悉實驗室基本操作規范，熟練掌握常規的檢驗操作（包括藥典制劑通則的檢查和附錄檢查法），掌握中藥制劑的定性鑒別、檢查和含量測定方法，對中藥制劑進行全面質量評價和質量控制，掌握中藥質量標準制定的基本原則和質量標準的方法學驗證等內容。

5.2.3 中藥藥效評價與臨床應用研究模塊考核模式 中藥藥效評價：考核中藥藥效評價的常用方法，掌握和熟悉中藥藥效作用機制的常用研究方法，包括整體動物實驗、組織器官、細胞和分子生物學4個藥理水平上的藥效研究。掌握常用的實驗動物基本實驗方法和技能，掌握常用的實驗動物模型建立和檢測指標的選擇；熟悉中藥新藥研究過程中藥效、毒理等臨床前研究基本思路和方法。

中藥臨床應用：應掌握中藥藥性理論，掌握約200種中藥的性能、功效、主治、臨床應用、使用注意、用法，用藥禁忌；掌握約150種中藥的藥理作用、不良反應等；掌握中藥臨床應用的基本原則，聯合用藥原則；掌握中藥不良反應的監測與中藥應用合理性的監測方法；熟悉常用中藥的作用機制；熟悉中藥臨床應用的管理，包括含毒性中藥材臨床應用的管理；要求能夠積極參與臨床查房，指導患者進行中藥的使用，收集、分析、評價中藥不良反應與藥品不良事件。

5.2.4 中藥提取分離技術與應用模塊考核模式 掌握中藥常見化學成分的提取、分離、純化方法、結構特征、理化性質，熟悉中藥提取與分離純化新技術、新方法，同時結合品種開發和中藥提取分離技術，促進中藥新藥創制和中藥復方的二次開發。

5.2.5 中藥資源開發與品質評價 掌握藥用植物的種質保存、快速繁殖、引種馴化、栽培的知識與技能；尤其要掌握常規及珍稀中草藥栽培、常規與基因工程育種以及細胞培養、組織培養等現代中藥生產技術與現代生物技術及其品質評價研究；掌握中藥資源質量評價的基本理論和基本方法，掌握中藥活性成分的提取、分離、檢測方法，以及利用DNA指紋圖譜、蛋白質圖譜、紅外光譜等技術對中藥材進行真偽、品質等評價方法。熟悉中藥資源合理開發、利用及保護實施的基本思路和策略。

“寬口徑、厚基礎、重傳承、求創新”是所有中藥學工作者一直堅守的信念。堅持以人才服務社會能力為導向，努力擴大學科專業覆蓋面，提升專業服務社會能力；堅持以中醫藥理論與基礎為根基，融合現代科技教育，使中藥人才發展有后勁；堅持中醫藥特色優勢，結合現代醫藥學技術，使傳承與創新緊密結合；堅持以學生為中心的教育理念，注重學生的創新和實踐能力的培養，提高人才培養質量。將質量保障落實到教育管理的每一個具體環節，提升中藥學專業學位研究生的培養質量。

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第3篇：中藥學專業優勢特色范文

關鍵詞：中藥學；專業學位；中藥制劑專論；教學改革；碩士研究生

研究生教育是培養高層次人才的重要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。我國1978年恢復研究生教育，1981年建立學位制度，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，自此，我國碩士研究生分為學術型、專業型。學術型碩士研究生以理論研究為主，注重培養科研能力；專業型碩士研究生側重于綜合素養和應用知識的能力的培養，培養實際工作需要的應用型高層次專門人才。河南中醫藥大學為全國首批碩士學位授予單位，1981年獲得國務院學位委員會批準；2010年國務院學位委員會批準中藥學、藥學碩士專業學位授權單位。我校中藥專業碩士研究生涵蓋：制劑與新藥研究、中藥檢驗與分析、醫院調劑與制劑、藥事管理等研究方向，以培養具有較強中藥學的實踐、動手能力，掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，能夠結合中藥學專業實際掌握科研基本方法，為培養目標。

中藥學專業學位-制劑與新藥研究方向注重學生中藥生產、產品研發能力的培養，中藥制劑專論是研究生的重要課程。在中藥現代化進程中，中藥藥劑學作為中醫與中藥的橋梁，在中藥制藥工業、醫療實踐中具有重要的地位，中藥制劑現代化是實現中藥現代化的前提與基礎，大力開展中藥制劑學理論與方法學的基礎研究工作，提高中藥制藥的理論學術水平，深入研究藥物劑型與療效的關系，為新劑型與新制劑的創新提供理論依據。在中醫藥理論的指導下，保持中藥的特色，充分發揮中醫辨證施治，對癥治療的傳統優勢，努力在復方配伍理論研究的基礎上，開發研究中藥復方制劑。運用現代科學技術，加強中藥提取純化、制備工藝等相關研究，逐步實現中藥藥劑的劑型現代化，質量控制標準化，生產技術工程產業化，從整體上提高中藥制藥水平，加快中醫藥事業現代化的進程。中藥制劑專論主要包括：中藥藥劑現代化若干問題的思索，中藥制劑前處理方法的應用與研究，新方法、新技術與新劑型在中藥藥劑中的研究與應用，中藥制劑口服給藥合理性研究與評價，中藥新藥研究的思路與方法等。鑒于授課對象為研究生，為深化專業知識，拓寬知識面，我們進行探索，并取得一定成績。在教學內容的選擇上，側重前沿性、實踐性、應用型的內容，增加學生的學習興趣，強調應用能力的培養。

1以問題為中心

開展討論教學制劑與新藥研究方向的中藥專業學位研究生，就業方向多為中藥生產、產品研發，對研究生的綜合素質和實踐應用能力等都有很高的要求。學生大多具有良好的中醫藥背景，基礎知識扎實，但分析問題，解決問題能力欠缺，在教學中引入“以問題為中心，開展討論教學”，使學生對相關問題有更加深入的認識，并能學以致用。如：在制劑新技術一章授課時，我們以注射用紫杉醇脂質體為例引出章節，以“制劑新技術在中藥制劑研發中的應用”為題，讓學生自主選擇包合技術、固體分散技術、微囊化技術、脂質體技術、微乳化技術等制劑技術，查閱資料，分組討論，闡述科學研究方法、學術成果、成果轉化、存在的問題及未來發展趨向，做到學會、學深、學透，并能夠學以致用。以“中藥注射劑安全性再評價”為切入點，以質量可控為例，闡述中藥注射劑的質量控制工作范疇即原輔料、飲片前處理、工藝、包裝、貯存、運輸、使用等環節，質量可控性評價對象為藥學研究資料中有關質量研究、質量標準研究及穩定性研究資料等，所遵循的基本原則是保證質量均一穩定、控制已知的安全風險。并以清開靈注射劑的研制歷程、臨床應用為例啟發學生對中藥注射劑的現狀、存在的問題、未來研究方向進行思考，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。

2身臨其境

進入車間實地教學制劑技術、輔料、生產設備是藥劑生產的三大支柱，其中制藥設備的發展進步對制劑生產保駕護航，并對制劑技術的推廣實施起到巨大的推動作用。由于中藥學專業碩士研究生多為理學學士，工科知識薄弱，對于生產設備構造、使用，生產車間布局等方面知識欠缺，為此我們利用我校制藥模擬GMP車間，讓學生身臨其境對車間設計，設備的構造、使用有較為全面的認識，為后續課題研究，未來工作奠定基礎。如我們選擇感冒清熱顆粒處方，充分利用我校制藥模擬GMP車間具有較為全面的口服固體設備的優勢，讓學生通過提取、濃縮、制粒、干燥等環節，對超臨界萃取、多功能提取、微波干燥等設備有更加深入了解，認識到設備改造更新換代的重要性。并分別選用搖擺制粒機、擠出制粒機、快速攪拌制粒機、流化床制粒機、干法制粒機等設備，采用不同方法制備感冒清熱顆粒，并按照《中國藥典》要求進行質量檢查，使學生對各種制粒方法的特點、設備構造、適用范圍、局限性有更加深入的了解。

3深入醫院和制藥企業見習

根據課程特點，安排學生在醫院藥學部、中藥制藥企業、醫藥流通企業進行見習。通過見習對藥品生產質量管理規范、藥品經營質量管理規范有更加直觀的認識，將所學的理論知識與實踐相結合，達到鞏固深化、運用知識的目的。優良的藥品是生產出來的，GMP《藥品生產質量管理規范》是藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序。推行藥品GMP，是為了最大限度地避免藥品生產過程中的污染和交叉污染，降低各種差錯的發生，將“影響質量的危險應減至最低限度；把人為的誤差降低到最小限度”是提高藥品質量的重要措施，是對藥品質量具有可追溯性的科學管理方法。生產企業通過：生產和管理人員、廠房、設施和設備、原料和包裝材料、生產工藝、檢驗、售后服務等硬件、軟件多方面的控制達到GMP認證要求，開展生產，產品符合國家標準。通過在企業見習，學生學習了從原料藥購進到產品包裝等各環節的標準操作規程的制定實施，對GMP實施的重要性充分認識。對生產中“寫你所做的事，做你所寫的事，記你所做的事，分析所記的事”有更加深刻的理解。意識到工藝條件發生偏移是潛在質量事故的發生信號，及早發現、查找原因、采取有效措施，方可減少質量事故的發生。

見習前要求學生對所去醫院、企業的情況進行深入了解，特別是優勢及特色。河南省宛西制藥股份有限公司，主導產品為仲景牌六味地黃丸、逍遙丸、月月舒牌痛經寶顆粒等系列中成藥，是全國最大的濃縮丸生產基地。到該企業見習，學生提前學習企業的產品種類，特色品種，特別是六味地黃濃縮丸的生產過程，關注飲片炮制、提取、成型等工序，特別是干燥、滅菌環節，感受微波滅菌在企業生產中的應用。河南中醫藥大學第一附屬醫院藥學部，由藥房、制劑室、制劑實驗室等組成，制劑室擁有國內較先進多能提取、外循環濃縮器、噴霧干燥器、有機無機膜超濾器、納濾器、高速離心分離機、二級反滲透制水等設備，按照GMP要求改造的制劑車間有顆粒劑、水丸、蜜丸、膠囊等近10個生產線。通過見習學生對調劑（飲片、中成藥）、煎藥室、特別是具有醫院特色的相關科室醫療機構制劑的申報、生產、質量檢驗等環節有直觀的認識。

4借助產學研合作項目鍛煉實踐能力

產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。國內外產學研合作的形式包括：高校和企業自主聯合科技攻關與人才培養；共建研究中心、研究所和實驗室；建立科技園區，實施科學研究與成果孵化；建立基金會，設立產學研合作專項基金等。產學研合作模式為專業學位研究生的創新實踐能力培養提供平臺，依托合作項目培養研究生，研究生在導師的指導下，進行產學研合作項目研究工作，將理論研究與生產實踐相結合，提高創新實踐能力。培養學生解決實際問題的能力和創新意識，提高了學生的就業能力。筆者依托河南省產學研合作項目“金銀花深加工產品金姜顆粒、銀花含片的研究”，培養研究生通過文獻檢索對國家保健食品注冊政策、生產、銷售狀況充分了解，強化學生對保健食品劑型選擇、制備工藝優選、質量標準起草、中試生產、申報材料撰寫等相關能力的培養。

5改革考核方式

在教學活動結束時，結合專業碩士研究生的研究方向，布置設計型作業，開展課題研究，要求學生自主地發現問題，在課程學習的基礎上，通過查閱相關文獻及同學之間的討論，給出解決方法和實現手段，課程以論文和答辯的形式進行考核，提高教學效率為了便于學生更好的掌握所學知識。

6結語

通過教學反饋，研究生們對教學方式的改革表示贊成，認為通過課程學習，學到了知識，將所學理論與實際工作的聯系，增加了學習的感性認識，使學生更容易理解。今后將進一步推廣雙師制，將從事藥品生產、研發的導師做專題講座。在合作單位中遴選實踐經驗豐富，學術水平較高的技術人員擔任碩士研究生的實踐教學的導師，不定期到校給研究生進行專題講座，特別是在開題、答辯環節，聘請其作為外審專家，對研究課題提意見、潤色、把關，提升研究課題的實用價值，并使學社在未來工作中能學以致用。實現培養規格與行業、企業人才需求之間的有機銜接。

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第4篇：中藥學專業優勢特色范文

關鍵詞農業院校;藥用植物育種;人才培養

AbstractBased on the analysis of present status of Chinese medicinal plants breeding，the superiority，feasibility，deficiency and problem-solving approaches of talent cultivation of Chinese medicinal plants breeding in agricultural college were discussed in this article，in order to provide reference for the introduction of chinese medicinal plants breeding talent to agricultural universities.

Key wordsagricultural universtity;chinese medicinal plants breeding;talent cultivation

藥用植物是一類具有特殊用途的經濟植物。藥用植物資源是中藥材的主要來源，藥用植物的使用在不斷增加，在使用的50 000種藥用植物中大約有2/3來源于野生品種。由于過量采挖，野生藥用植物的種類日益減少。因此，藥用植物的栽培馴化與育種是中藥材發展的必然趨勢。

1藥用植物育種現狀

藥用植物遺傳育種研究主要集中在日本、中國和印度[1]。日本十分重視藥用植物的質量和品種改良工作，把藥用植物的遺傳研究、脫病毒技術和生物新技術育種作為藥用植物研究工作的重要部分。日本育出的甘菊四倍體品種，其甘菊環酯含量是二倍體的1.2倍，花體積是二倍體的2.3倍。我國中藥材生產長期處于自由發展的狀態，中草藥的種植生產中，多沿用地方老品種，這雖然在一定程度上保持了藥材的地道性，但往往產量低、質量差，有些藥材人工繁殖困難，影響了種植效益。隨著中藥材高效種植體系的發展和產業化水平的提高，中藥材品種逐漸成為生產上的主要限制因素。近年來，我國逐步開展了中草藥育種及育種技術方面的研究，并取得了一定進展[2-3]。

但是，藥用植物育種工作研究基礎還很薄弱，尤其在藥用植物有關品質性狀和化學成分調控機理的遺傳規律研究方面幾乎空白。在栽培的多種中藥材中，經選育的優良品種不多;一些選育出來的優良品種沒有很好地推廣，如中國醫學科學院藥用植物研究所選育的人參新品種，至今沒有得到有效推廣。中藥材種子的選育和生產遠遠落后于農作物種子的選育和生產，這雖然與中藥材栽培引種的歷史和難度有關，但機制不活、人才缺乏是其主要原因。育種是一項艱苦的創造性工作，需要一批掌握現代育種技術的創新人才，這就要求形成一個合理的人才培養機制。

2高等農業院校藥用植物育種專業和學科建設現狀

到2003年，我國有180所高校開設了本科藥學教育，這些院校中的中藥學專業大都側重于中藥的藥化、藥理作用、臨床應用等研究，很少涉及中藥資源、中藥材的標準化栽培、中草藥育種等方面，以致于長期以來，藥用植物的育種和標準化的種植技術研究落后于中藥業發展的需求[4]。從農業教育和農業生產本身的特點分析，傳統的種植業中本來包括中草藥的生產，但是，在高等院校的專業設置上，絕大多數農業院校中未設中藥學專業[5]。

藥用植物育種學是研究選育和繁殖優良藥用植物品種理論和方法的一門綜合性的應用學科。在地方高等農業院校中，吉林農業大學是我國開設中藥學專業較早的地方高等農業院校;山東農業大學開設了中藥資源與開發本科專業;安徽農業技術師范學院于1999年增設了中藥學本科專業;河北農業大學農學院2002年增設了中藥學專業;云南農業大學農學院也開展了藥用植物育種專業人才的培養。到2003年，已有12所來自農業、林業、海洋類大學或學院開設了中藥學專業，對藥用植物育種專業人才的培養起到了積極的推動作用，但人才需求仍有很大缺口。

我國高等植物約3萬種，其中藥用植物有11 146種，常用栽培藥用植物約200種，經選育的優良品種不足20種。造成這一現象的原因固然很多，但與我國藥用植物育種專業人才的缺乏也不無關系。我國高等農業院校在作物遺傳育種方面具有世界領先水平，加大藥用植物育種專業人才的培養既是機遇也是挑戰。

3高等農業院校開設藥用植物育種專業的優勢和可行性

3.1育種技術體系完整

經歷了優中選優的傳統育種，在孟德爾遺傳規律再次發現以及摩爾根等創立染色體遺傳學說后，作物育種技術有了巨大的進步，特別是雜交育種成了最主要，最有效的育種方法。經過半個多世紀的發展，作物的常規育種技術以雜交育種為核心形成了較完整的體系[6]。在近幾十年來，出現了染色體工程育種、細胞工程育種、轉基因育種、分子標記輔助選擇育種、分子(設計)育種，這些已經成為現代遺傳育種的新理論和新技術。同時，出現了株型育種，品質育種，高養分、水分、光能利用效率的生理遺傳育種等新的遺傳育種研究方向[7]，完整的育種技術體系，能滿足培養藥用植物育種創新人才的要求。

3.2良種繁育推廣體系完備

種子是最基本的農業生產資料，選育和推廣優良品種是一項投資少、見效快、經濟效益高的增產增收措施。目前，農作物已形成了配套的種子管理、良種選育、良種生產和種子經營的良種繁育推廣體系。農業院校在良種繁育推廣方面的優勢不言而喻，由其培養的藥用植物育種專業人才更易與區域經濟發展對接，也符合新農村建設對特殊專業人才的需求。

3.3教育教學規律相近

藥用植物具有明顯的地域特色，而地方高等農業院校大多以農學類專業人才培養和學科建設為重點，以大田作物和園藝類作物為主要研究對象，其研究領域和內容具有明顯的地域性，因而具有相同或相近的教育教學規律和人才培養目標[5]。例如，我國植物類南藥資源有3 500多種，依據地帶標志、氣候環境、主要植被、土壤類型等可分為8個南藥資源區域，主要分布在北緯24°以下的華南亞熱帶、熱帶區，包括海南省、臺灣島及南海諸島、福建省南部、廣東省南部、廣西壯族自治區南部及云南省南部[8]。許多著名傳統南藥，如沉香、降香、檀香、千年健、鴉膽子、狗脊、使君子、白豆蔻、丁香、肉豆蔻、胖大海、馬錢、乳香、沒藥、血竭、番瀉葉等具有明顯的地域性。顯然，同區域的地方高等農業院校在藥用植物育種人才培養方面有無可比擬的優勢，更有利于培養符合當地需求的專業人才。

總體而言，藥用植物品種選育當前存在的問題是基礎研究薄弱、品種選育機制不健全、推廣應用差[9]，而這恰是農業院校的優勢所在。

4存在問題及解決途徑

4.1師資問題

對于基礎課所需的師資，目前的農業院校大多能夠自身解決，比如英語、無機化學、有機化學、生物化學、分析化學等基礎課程可由學校公共基礎課教師承擔。部分基礎專業課或專業課，例如土壤學、植物學、遺傳學、植物育種學等農業院校已有的專業師資亦可解決，甚至部分課程為農業院校的特色或專長，例如栽培學、農業推廣學、植物保護等。農業院校真正缺少的師資是中藥學基礎知識、中藥藥理學等部分基礎專業課或專業課教師。而這部分師資可以通過引進、外聘專職教師、聘請社會兼職人員、本校師資外出到中醫藥大學進修等途徑加以解決。部分課程也可采取聯合培養的方式加以解決，例如廣州地區石牌六校(暨南大學、華南理工大學、華南師范大學、華南農業大學、廣州工業大學、廣東職業技術師范學校)的學生可以跨校選課就是一個很好的范例。實際上，農業院校在藥用植物育種人才培養方面應該有別于傳統藥學專業，應突出重點，辦出特色，有所取舍，作到有所為、有所不為。

4.2實驗及教學實習問題

在實驗室設置、儀器設備方面需要增設專業實驗室，而有些常規儀器設備可以共用。這樣也可以提高原有設備的利用率，降低教學成本，提高辦學效率。教學實習場所對于專業建設來說至關重要。一般來講地方高等農業院校都有較大規模的教學科研農場，為教學實習提供了很大便利。諸多農業院校，如華南農業大學，有大量的教學科研用地，但是需要規劃專用場地，以建設藥用植物標本園，種植教學所需的藥用植物，以滿足教學實習、實驗、畢業實習和科學研究之用。

4.3科學研究

教學與科研相輔相成，互相促進，互相發展。地方高等農業院校可以立足當地，研究中藥資源，開展藥用植物遺傳育種科學研究等。科研過程為提高師資水平和學生實踐能力提供最有效的訓練機會和條件，是創新人才培養不可缺少的重要環節。科研與人才培養互相依賴、相互促進、共同發展，兩者結合是優化資源配置、發展科學和教育的最佳途徑。

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第5篇：中藥學專業優勢特色范文

針對中藥學教學效果評估實踐，提出了關于中藥學教學效果評估的指標體系，鑒于不同指標對于評估總體具有不同的信息含量及不同的重要程度，提出了將熵權法應用于中藥學教學效果評估的思想，指出熵權法的特點與優勢。熵權法能夠充分利用已有信息，客觀反映教學質量與教學效果，為綜合評價指標體系的合理運用提供有效途徑。

【關鍵詞】 熵權； 中藥學； 教學效果

1

問題的提出

教育教學是一個系統、整體，由許多環節組成，缺少其中一個環節，教育教學都難以取得好的效果。評估是教育教學過程的一個重要環節。教學工作是一個多因素綜合作用的復雜過程。教學工作的評估包括對教育者、教育對象、教育影響的要求，又包括對教學目標、教學內容、教學組織形式以及教學效果的評估。評估的內容范圍所涉及的人和事，都是一種整體性的要求，是有機聯系的整體。

教學效果評估是教師教學工作中的重要組成部分，教學效果的好壞直接影響所培養學生的素質的高低［1］，因此各類學校都希望能客觀、公正、全面地評價教師的教學質量，以激勵教師提高教學水平。然而教學評估涉及因素復雜，是一件十分復雜而又爭議性大的工作，所以需要盡可能在詳細實在的資料、客觀的標準和科學的方法基礎上才能做到客觀公正。就中藥學教學而言，國內各學校目前大多由多位專家所組成的評估小組對評價指標量化，結合學生給教師評分，進行加權求和的評價，結果往往不盡人意。中藥學是我國傳統文化的一個重要方面，中藥學的內容具有明顯的傳統文化色彩，同時中藥學是中醫學基礎理論和臨床及中藥其它專業學科的樞紐，中藥學的教學地位和意義突出，因此中藥學教學效果評估模型的建立在某種意義上就是完善評估中醫藥學科學生教學效果的基礎［2］，為進一步體現中藥學學科特色與優勢，對中藥學教學工作起到指揮棒的作用。

人們平常所采用的綜合評價方法一般是利用所設置的統計指標，首先確定不同指標的權重，然后再對指標加權平均，最后計算出綜合評估總分。在確定指標權重時，主要是根據評價者的主觀看法。盡管權重是按重要性給出，但由于沒有充分考慮各指標提供的信息量，人為給出的權重顯然缺乏客觀的科學依據，因而勢必會導致對某一指標過高或過低的估計，使評價不能完全反映教學管理的真實水平。同時，也會誘使被被評估對象粉飾或片面追求權數高的指標。因此，尋找一種客觀科學的評價方法就顯得十分必要。有鑒于此，本研究采用一種客觀賦權方法——熵權法來進行中藥學教學效果綜合評價。

2 中藥學教學評估的指標選取原則

根據教學評估的指導思想，在教學評估體系中必須遵循以下原則：

① 方向性原則

中藥學教學評估必須與黨和國家的教育方針、政策相一致，體現培養全面發展的方針，推動中藥學學科建設和學校改革，增強中藥學在新的文化、經濟形勢下的生命力和競爭力。

② 客觀性原則

客觀性要求實事求是，評估標準力求科學合理，對評估對象一視同仁。

③ 全面性原則

教學效果評價應防止過分地強調一方面的因素而將評估引向片面性，要全面收集教學過程和環境中各方面的信息。

④ 可行性原則

可行性原則要求教學效果評估的方案和評估指標具有可比性，操作簡便。要注重中藥學專業的實際情況，通過評估作為導向，將培養對象的基礎與培養目標之間的差距優化到最佳狀態。

⑤ 激勵性原則

教學效果評估不單純是現狀的描述，更重要的是根據評估結果總結經驗、發現問題、提高育人質量，并將評估體系與教師獎勵政策相結合，激勵教師在教學過程中精益求精。

3 中藥學教學評估的指標體系的建立

根據教學評估的基本原則，考慮到模型的綜合性、通用性、簡潔性和可操作性等基本要求，建立中藥學教學評價指標體系如下：

① 師德 (U1 )

為人師表，教書育人 U11；高度責任心 U12；注重素質培養 U13；批評不良現象 U14。

② 教學態度 (U2 )

認真備課 U21；嚴格要求學生 U22；課堂氣氛活躍 U23；激發學生求知欲 U24；耐心輔導與答疑U25；無遲到、早退、隨意調課U26。

③ 教學內容 (U3 )

符合中藥學教學大綱要求，教材得當 U31；與教學日歷同步 U32；授課內容飽滿，重點突出U33；理論聯系中藥學實際應用 U34；根據中藥學學科發展動態，確定調整教學內容 U35。

④ 教學能力 (U4)

中藥學專業精通 U41；了解中藥學科與其他交叉學科的關系 U42；能夠因實際情況制宜，選取有效的教學方法U43。

⑤ 教學方法與手段 (U5)

啟發式或參與式教學 U51；培養學生思維方式 U52；開發學生學習潛力 U53；采用現代化的教學工具U54。

⑥ 學術水平 (U6)

知識豐富，掌握中藥學學科前沿知識 U61；具有創新能力 U62。

對于教學效果評估，綜合評價體系的建立是評估的基礎，為評估實踐提供了可操作的框架。然而，不同的評價指標反映不同方面的信息，各個指標對于評估總體的重要程度是不同的，怎樣以客觀的手段充分發掘已有信息，并充分利用已有信息反映真實的教學效果是我們進行評估的關鍵。

3 熵權法的基本原理

熵的概念源于熱力學，后在工程技術、經濟社會中得到應用，是一種多目標決策的有效方法［3］。熵是系統狀態下不確定性的一種度量，當系統可能處于n種不同狀態，每種狀態出現的概率（i=1，2，…，n）時，該系統的熵為：

E=-ni=1pilnpi ，其中：pi滿足0≤pi≤1; ni=1pi=1

條件熵的定義為：設系統A、B統計相關，則E(A/B)是系統B已知時，系統A的熵或稱為條件熵。

在整體教學評估體系中，設有n個評價指標，m個待評標的，Xik是待評標的k的評價指標i的計算值。X*i是評價指標i的理想值，X*i值大小因評價指標特性不同而異，對于促進教學發展的指標（如，授課條理清楚等），X*i越大越好；對于不利性指標（如，學生逃課率等），X*i越小越好。

定義：當X*i=max {Xik}時，dik=XikX*i；當X*i=min {Xik}時，dik=X*iXik（1）

根據熵的定義，評價指標i對待評標的的相對重要性的不確定性可由下列的條件熵來度量：

E=-mk=1dikdiln (dikdi) （2）

由熵的極值性可知dik/di（k=1，2，…，m）越接近相等條件，熵就越大，評價指標的不確定性也就越大。當dik/di（k=1，2，…，m）相等時，條件熵最大，即Emax=lnm，用Emax對式（3）進行歸一化處理，得到表征評價指標i的評價標的重要性的熵值為：

e(di)=-1lnm mk=1dikdiln dikdi （3）

為了便于綜合評價，由e(di)確定評價指標i的評價權值θi為：

θi=1n-Ee［1-e(di)］（4）

其中，Ee=ni=1e(di)，且滿足：0≤θi≤1， ni=1θi=1。

評價權值θi取決于待評標的的固有信息，因此，同一個評價決策指標對于不同的待評標的會有不同的評價權值θi。對于多目標決策不能忽視評價者（如評審專家、學生代表等）的經驗判斷力，并按下式將兩者合成為一個實用權值λi：

λi=θiωini=1θiωi(5)

其中λi滿足0≤λi≤1， ni=1λi=1。

對于待評標的k，所有評價指標的接近度與待評標的的理想接近度差的加權和Sk為：

Sk=ni=1(λi(d*i-dik) ，其中d*i=max{dik}=1

Sk=1- ni=1λidik(6)

顯然，Sk小的待評標的優于Sk大的待評標的，即Sk中的最小者在所有教學效果評估標的中為最優。

4 熵權法應用于教學效果評估的優勢

熵權法能夠客觀衡量待評估對象在各個評價指標下的信息重要程度，與其他方法相比，具有以下特點與優勢：

① 各被評價對象在指標上的值完全一樣時，熵值達到最大值，熵權為0，這也意味著該指標向決策者未提供任何有用信息，該指標可以考慮被取消；

② 當各被評價對象在某些指標上熵的值相差較大時，總熵值較小，熵權較大，說明該指標向決策者提供了有用的信息， 同時還告訴我們在該問題中， 各對象在該指標熵上有明顯的差異， 應重點考慮；

③ 指標的熵越小，熵權越大，該指標越重要；

④ 作為權數的熵數，有其特殊的意義，它并不是在決策或評價問題中某指標實際意義上的重要性權數， 而是在給定評價對象集后各種評價指標值確定的情況下，各個指標在競爭意義上的激烈程度系數；

⑤ 從信息角度考慮，它代表該指標在該問題中，提供了有用信息量的多少；

⑥ 熵權的大小和被評價對象有直接關系。

教學效果評估的實際操作是一個大系統，需要通過長時間、各部門的同力協作，積累數據，利用計算機數據庫進行計算，形成客觀、可靠的教學評估體系。

5 結論

本研究提出了關于中藥學教學評估指標體系的建立原則，并建立了綜合評價指標體系，針對不同指標對于被評估對象所涵蓋不同的信息量及不同的重要程度，本研究提出了將熵權法應用于中藥學教學效果評估實踐的思想，指出熵權法的特點與優勢。熵權法能夠使有限信息得到了最大利用，客觀反映教學質量與教學效果，達到促進教學方法改進與教學質量提高的目的。

【參考文獻】

1 陳春霞.改進教師課堂教學評估制度的策略研究. 遼寧教育研究， 2003，3：67.

第6篇：中藥學專業優勢特色范文

目前，就大多數中醫院校課程設置安排的情況來看，《臨床中藥學》理論課多設在大一第二學期或大二第一學期，這個階段的學生中醫基礎及中醫診斷知識薄弱，尚無臨床實踐，而臨床實習往往安排在最后一年，兩者之間間距長達三四年，臨床實踐機會不夠，導致學生學習中藥多死記硬背，對中藥的性能理解不夠深入，缺乏對藥物功用的理解和應用意識。因此，中醫類或中藥類學生在畢業后也普遍存在著中藥學相關理論知識和實踐相脫節的現象。中醫專業類學生因缺乏實踐機會，導致了動手操作能力、中醫辯證思維能力、對疾病綜合處理能力、理法方藥運用能力等臨床能力不強，并且對于中藥的采集、炮制、中藥飲片辨識等實踐相關內容及方法知識欠缺；中藥專業類學生因缺乏實踐機會，導致了對中藥理論開拓研發能力不足，科研課題的動手操作能力不強等問題。目前，實踐教學模式的研究正在成為中藥學教學改革研究的熱點領域之一。全國各中醫藥院校也對此進行了大量的實踐教學改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開展中藥房實習、門診見習等實踐環節教學活動。這些都從不同側面體現了對學生的臨床實踐能力的培養，但對中藥學相關科研、職業技能訓練的環節和方法，尚未做明確而具體的開展和實施。針對上述現狀和存在的問題，在《臨床中藥學》的實踐教學過程中非常有必要進行改革。教高[2007]1號文件規定，要“大力加強實驗、實踐教學改革，重點建設500個左右實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。”

二、實踐教學的改革目標和措施

《臨床中藥學》課程涉及知識面廣，內容龐大，根據專業理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學》課程中一些非重點藥物的講授，集中課時用于《臨床中藥學》實踐環節的教學。目前國際先進高等教育著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練。因此，我們實踐教學的目標就是要著重關注科研和職業兩大技能的實踐培訓，并根據醫藥類專業的不同，靈活選用各種合適的實踐教學模式，各有側重，從而強化學生各種科研創新和職業實訓實踐能力。

1.科研技能。《臨床中藥學》作為中醫專業基礎課，其教學內容主要體現以中藥基礎理論、基本知識技能為主體的特征，要求學生牢固掌握臨床中藥學藥性和藥效，以發揚中醫藥的特色和優勢。考慮到中醫藥專業類的學生后期會學到藥理學、中藥藥理學等藥效相關課程，為避免重復性實驗，因此在科研技能實踐環節中我們主要強調中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫藥理論對中藥作用（主要是功效）性質和特征的高度概括，也是在中醫藥理論指導下認識和使用中藥，并用以闡明其藥效機理的理論依據。中藥藥性實驗研究，是對臨床中藥學總論部分的補充，是整個實踐教學的基礎，對中醫學類專業學生在臨床實踐中有較高的指導性，有助于學生在未來從事臨床工作時更好、更準確地處方用藥，提高行醫的能力，同時對中藥學類專業學生后期開展藥效實驗或進一步科研深造也打下良好的基礎。具體實踐實施中，我們采用啟發式、引導式等實踐教學方法，因材施教，增設緊貼學生相關專業要求的操作簡便、效果顯著的經典中藥藥性實驗，制定中藥性能理論實驗講義，同時也增加部分探索性實驗，在教師指導下，由學生自行選擇規模較小，周期較短、難度適中的題目或結合教師科研課題，由學生獨立完成，增強學生發現問題和解決問題的能力，培養學生初步形成良好的科研意識和科研習慣。最后通過研究報告、實驗設計標書或者畢業論文的撰寫來評估學生綜合運用藥性理論的實踐教學效果。以大學生實踐科研創新訓練計劃項目等系列大學生科技創新活動為載體，作為主要指導老師，我們已經指導數名本科生獲得省級和國家級大學生創新科研項目，主要圍繞藥性理論的五方面展開：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對發熱動物解熱或導致動物體溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴張皮膚毛細血管、抗菌、擴張血管、改善血循環等）的區別。③歸經，如選用示蹤劑，經尾靜脈注入動物體內，不同時間取動物器官組織，測定各器官組織的放射性強度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內的定位分布及特點，間接提示其作用于機體內敏感的靶器官，驗證其歸經部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細辛等有毒中藥灌胃實驗動物，觀察其毒副作用。

2.職業技能。今年6月國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出以促進就業為導向，引導普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校，加快培養技術技能人才。現代職業教育改革的核心在于注重培養實踐能力的同時，兼顧知識、能力和素質的協調發展，培養全面發展的復合型人才，提高學生的就業競爭力和發展潛力。響應國家號召，我們按社會對中醫藥類技術崗位的要求，采用虛擬和現實相結合的方法，成功建立以培養職業技能為目的的實踐教學模式。首先，考慮到真實工作環境的局限性，我們采用現代創新教育技術的方法和手段，結合《臨床中藥學》課程的特點，建立生動形象的多元化模擬實踐教學環境———互動式模擬中藥房，并配合計算機軟件應用，讓學生身臨其境，就像在真實的工作環境下參與相關工作，真正體會到所學專業知識在實際工作中的作用，可以大大激發學生的專業興趣，并為學生走上社會和工作崗位做好充分的準備。互動式模擬中藥房就是仿真中藥房架構空間布置，將中醫師用藥處方和中藥師調配等一系列過程融為一體，既節省教學時間，又降低教學成本。利用互動式模擬中藥房交互特性，首先在CNK“I中國典型病例大全數據庫”搜集典型病例，把一些真實的典型問題展現在學生面前，“患者”提出所患疾病的不適，“中醫師”推薦正確的中藥，“中藥師”鑒別、炮制等調配和制備中藥。對中醫學類專業學生來說，互動式模擬中藥房是培養臨床應用能力和自主學習能力的好辦法，能夠讓學生對所示病案進行分析、確立治法、選擇用藥，使學生提前進入中醫師角色，加深理解選擇用藥的技能，體會到中藥運用的規律性和靈活性。對中藥學類專業學生來說，利用互動式模擬中藥房交互特性，熟悉如何審方，如何規范拉斗、如何抓藥、稱量和倒藥等，對中藥的動植物形態、中藥飲片的形狀、中藥炮制的具體操作方法、注意事項及中藥湯劑的制備方法、特殊中藥的煎服方法等有基本的認識了解，讓學生能更好記住中藥的性能、功效及主治。

為使臨床中藥學的實踐教學模式不僅僅拘泥于模擬實踐環境，真實環境下的社會實踐和畢業實習兩個階段對鍛煉學生的職業技能必不可少。社會實踐階段，主要利用課余時間去藥用植物園辨認中藥，熟悉中藥的形狀和功效，或利用寒暑假時間，組織學生到野外開展中藥資源分布調查，辨認采集動植藥物并制作成標本或建立宣傳中醫中藥的社會服務實踐平臺，向社會大眾介紹中藥相關的知識，弘揚中藥文化，將知識運用于實踐，并在實踐中收獲課堂上所沒有的知識。畢業實習階段主要指加強與醫藥企業的聯系，開展產學研合作教育，建立校外大學生教育實踐基地，有目的有計劃地安排學生深入到實習基地，使學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力。最終，通過資源調查研究論文、研究調查報告或者畢業論文的撰寫來評估學生職業技能培訓的實踐教學效果。

第7篇：中藥學專業優勢特色范文

該系共有教師192人，其中正高12人，副高83人，中級59人，初級39人。

我院中醫系專業為全省唯一具有學士學位授予權的中醫學本科專業，以中西醫臨床醫學、中醫學、國際交流等為主，使祖國傳統醫學特色與現代醫學新知識新理論相結合，把中醫學科與信息科學。生命科學。人文科學相融合，發展新興交叉學科，拓展專業口徑，優化培育計劃。有較寬的學術領域和良好的科研基礎，有相對穩定的研究方向，分呼吸。腎病。消化。心腦。血液。內分泌。腦瘤及中西醫結合急診等7個三級臨床學科，其中呼吸。腎病。中西醫結合急診等三科室為國家藥品臨床研究基地。

中醫內科學為江西普通高等學校重點學科，中醫專業是江西省高等學校本科品牌專業。

科研項目共194項，其中國家中醫藥管理局8項，省級14項，廳級65項，院級83項。獲得省衛生廳技術創新一、二、三等獎各1項，南昌市科技進步獎1項。

中醫學（國際交流方向）：

（五年制、文科，授予醫學學士學位）

1、課程設置：

公共英語，醫學英語，中醫基礎理論，現代醫學基礎，中醫古典醫著，中醫診斷學，中藥學，方劑學，中醫內科學，中醫外傷科學，中醫婦科學，中醫兒科學，針灸學等。

2、特色與優勢：

中醫學是祖國傳統醫學，為人類提供了健康的保障，具有獨立的、科學的醫療體系和行之有效的診療技術。該專業既繼承保留了傳統醫學的理論方法，又教授現代醫學新成就、新技術。隨著中醫藥學被世界各國所矚目和接受，順應中醫藥進入世界醫療主流體系的趨勢，要求學生在學習中西醫理論的同時，著重加強對英語的學習。

3、就業前景：

學生畢業后，能夠掌握中西醫學基本理論和基本技能，并有良好的人文素質和社會適應能力，能在各級醫療機構、醫藥研究所、醫藥情報所從事醫療診治及對外交流工作或在高、中等醫藥院校任教。

中醫學：

（五年制、理科，授予醫學學士學位）

1、課程設置：

中醫基礎理論，現代醫學基礎，中醫古典醫著，中醫診斷學，中藥學，方劑學，中醫內科學，中醫外傷科學，中醫婦科學，中醫兒科學，針灸學等。

2、該專業經歷了40多年的探索和發展，形成了獨到的專業特色和優勢，擁有一支素質優良、結構合理、專業力量雄厚的師資隊伍，博士研究生導師4人，碩士研究生導師23人，高級職稱教師占本專業教師60%。加入wto后，中醫學已被世界各國所矚目和接受，具有廣闊的發展前景。

3、就業前景：

學生畢業后，具備扎實的中醫學理論知識及特殊的中醫醫療方法，能夠到醫藥衛生行業從事醫療、科研、教學、社區保艦衛生防疫、衛生行政事業管理等工作。

中西醫臨床醫學：

（五年制、理科，授予醫學學士學位）

1、課程設置：

中醫基礎理論，現代醫學基礎，中醫古典醫著，中醫診斷學，中藥學，方劑學，中西醫結合內科學，中西醫結合外科學，中西醫結合婦科學，中西醫結合兒科學，針灸學等。

2、特色與優勢：

面向新世紀，該專業在傳授傳統中醫學理論的同時，加強了對西方現代醫學新成就、新技術的學習，注重學生的實踐能力和創新精神的培養，順應中醫藥進入世界醫療主流體系的趨勢，以培養適應社會需要和醫藥衛生事業發展需要的優秀人才。

3、就業前景：

該專業學生畢業后，能夠掌握中西醫學基本理論和基本技能，并有良好的人文素質和社會適應能力，可以從事醫藥衛生行業的醫療、科研、教學、社區保艦衛生防疫、衛生行政事業管理等工作。并且本專業碩士研究生招生量較大，可繼續求學深造。尤其是隨著國民經濟發展，人民生活水平提高，全面建設小康社會的奮斗目標的確立，本專業畢業生就業前景良好，在廣闊的醫療市場中可大有作為。

護理學：

（四年制、文理兼收，授予醫學學士學位）

1、課程設置：

正常人體解剖學、生理學、病理學、生理學、中醫學概論（中基中診）、中醫護理學、護理學基儲護理心理學、內科護理學、外科護理學、婦兒科護理學、急救護理學、社區護理學、康復醫學、營養與保艦健康評估、傳染病護理學、醫學美容學等。

2、特色與優勢：

掌握基礎醫學、臨床醫學、護理學等基本理論知識、技能。具備常見并多發病護理知識和技能。熟悉急、難、重癥護理的基本原則、操作技術及監護技能。熟悉計算機基本操作技能，在實際工作中能夠熟練應用；學習一門外語，借助辭典能夠閱讀本專業相關書刊。掌握扎實的護理學基本理論和專業知識，具備護理實踐技能等方面能力，能在各級中醫院、綜合性醫院從事高級臨床護理、護理管理工作及衛生保健工作。

部分知名校友

呂愛平中國中醫研究院基礎所所長

吳湞江西省藥監局局長

劉曉莊江西省藥監局副局長

陳明人江西中醫學院副院長

左錚云江西中醫學院副院長

何玉信美國澳斯汀東方醫學院教授（博士后畢業）

張躍榮美國紐約中醫學院院長

管飛私營企業總裁（個人資產超億元）

程昭擐中國中醫研究院教授。主任醫師

針灸骨傷系

該系共有教師57人，其中正高4人，博導1人，副高28人，中級20人，初級4人。

針灸推拿專業以針灸為住，結合各項先進治療技術在痛癥。癱癥。功能障礙等方面形成了醫。教。研整體模式特色，是江西省衛生廳領先專業。

中醫骨傷學科是以中醫為主，中西醫結合的特色學科。其理論和學術即繼承了傳統中醫傷科的特色，又吸取了現代醫學理論。現代科學技術及新的診療手段和方法，充實豐富了傷科學的內容，使之培養的學生更適合社會的需要，學生畢業后既能擔負臨床醫療工作，又具有一定的科研能力和出事學科理論研究能力。目前，為全省骨傷病治療中心組長單位。

針灸推拿專業是國家中醫藥管理局的重點專業，也是江西省高等學校的品牌專業。科研項目共54項，其中省級7項，廳級25項，院級21項，獲得了國家中醫藥管理局科技進步三等獎1項，省科技進步三等獎2項。

中醫學（骨傷方向）：

（五年制、理科，授予醫學學士學位）

1、課程設置：

中醫基礎理論，中藥學，方劑學，正骨學，中醫骨病學，針灸學，中醫內科學，創傷學急救，現代醫學基礎，西醫內科學，西醫外科學等。

2、特色和優勢：

該專業充分利用附屬醫院即省骨傷醫院的臨床高地，理論與實踐相結合，培養了一大批骨傷科專業本科和碩士研究生專門人才。院系合一后，擁有一支結構合理、素質優良、專業力量雄厚的師資隊伍，注重素質教育及學生動手能力的培養。依托附屬醫院4000余萬元先進的醫療科研儀器設備（螺旋ct、雙能x線骨密度儀、x線c臂機及閉路電視手術觀摩室等），可進行直視手術教學及常規骨傷手術，還能開展前沿的先進骨傷手術。

第8篇：中藥學專業優勢特色范文

【中圖分類號】R283

【文獻標識碼】A

【文章編號】1814-8824(2009)-11-0016-01

我院雖然是一個二級甲等縣級基層中醫院,但門診及住院病人治療人次在全省同等級中醫院中名列前茅,是山東省特色專科中醫院之一。醫院中藥制劑是中醫院特色專科的主要組成部分,也是醫院運用中醫理論治療專科疾病的具體表現。中藥制劑品種多、劑型全,其組方都是以醫院臨床醫師幾十年的經驗方為基礎,結合制劑生產工藝要求,聯合研制開發的。臨床療效顯著,患者服用方便,真正做到了以“病人為中心”的服務水平。近幾年,隨著國家加大法規建設的力度,特別是《醫療機構制劑配制監督管理辦法(試行)》以及《醫療機構制劑注冊管理辦法(試行)》的施行,藥品法規及其監督機制得以不斷完善,對醫院制劑生產和檢測條件要求越來越高。但在基層中醫院存在著制劑批生產量少,循環周期短,患者服用量不確定性大,制劑有效期短等問題,在實際生產操作中難以克服,直接影響制劑室的生存。以下就基層中醫院中藥制劑室生存現狀提幾條建議供探討。

1 重軟件輕硬件

國家藥監部門對基層中醫院中藥制劑室的監管應主要從原料、包裝材料的來源,制劑生產記錄的登記,制劑人員的素質和應接受的專業培訓等軟件上嚴格要求,中藥制劑室硬件不必硬性規定要符合類似制藥企業的GMP 條件。

2 按劑型用途、按安全危害程度分級監管

按劑型用途分為一、二、三級監管 : 一級中藥注射劑、眼用溶液劑、眼用散劑,二級合劑、膠囊劑、丸劑、顆粒劑、片劑、內服散劑,三級外用膏劑、外用散劑、栓劑、透皮貼

作者單位: 271600 山東省肥城市中醫院藥劑科

劑。按安全危害程度分為一、二、三級監管 : 一級注射的、二級內服的、三級外用的。

3 建立區域中藥制劑室

近年來,國家大力扶持中醫藥的發展,增加中藥的報銷比例,有省級藥監部門批準文號的醫院中藥制劑室的自制制劑全部進入報銷范圍。因此縣級基層中醫院應該發揮本區域的龍頭作用,帶動鄉鎮衛生院以及村級衛生室中醫中藥的普及和發展,降低藥價,造福于民。基層中醫院中藥制劑室以擁有較多藥學技術人才為重點,利用現有的資源優勢成立區域性中藥制劑室。該制劑中心應按GMP 要求進行修建、管理,生產的各種醫院制劑,除滿足本醫院供應外,允許以優惠價格供應本區域內各鄉鎮衛生院以及村級衛生室。這樣既節約了大量資源,提高了經濟效益,又增加了設備的利用,提高了藥品質量,發揮了中藥優勢。

4 加強人員培訓,改變用工現狀

第9篇：中藥學專業優勢特色范文

根據近十年來湖南中醫藥高等專科學校中藥學專業開展校企合作訂單班的歷程，從簽訂聯合辦學協議、制定人才培養方案、共建“雙師型”師資隊伍、共建中藥實訓基地、共同參與學生管理、共建班級文化、共同參與教學質量考核等方面總結校企合作訂單班辦學的實踐情況，并結合實際工作經驗，對開辦校企合作訂單班的一些問題進行思考，提出相應的對策和建議。

關鍵詞：

高職高專；校企合作；訂單班

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。高職高專職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。校企“訂單班”逐漸成為許多高職高專院校的共同選擇。近十年來，湖南中醫藥高等專科學校藥學系中藥學專業，根據工學結合、校企合作一體化人才培養的需要，在校企合作訂單培養方面開展了一系列工作，為校企合作訂單培養深入開展奠定了基礎，對開辦校企合作訂單班的一些現實問題提出了相應的對策和建議。

一、中藥學專業校企合作訂單班的實踐情況

（一）校企簽訂聯合辦學協議

訂單班的辦學宗旨是服務社會和行業，為合作企業輸送高質量技能型人才。中藥學專業是我校省級特色專業，在開展校企合作訂單班辦學問題上，專業委員會事先制定校企合作管理制度，在選擇合作辦學的企業時，根據企業的發展規模、人才需求等情況進行調研和協商。本著校企資源共享，互惠共贏和產學結合、工學結合的原則，校企雙方同意并簽訂聯合辦學協議，協議內容涵蓋培養層次、學制、專業、人數、訂單班人才培養方案制定、學生管理、獎助學金管理等，明確校企雙方在訂單班培養方面的責任、權利和義務。

（二）校企共同制定人才培養方案

人才培養方案是培養學生、組織教學的指導性文件。訂單班的人才培養方案則根據企業的崗位技能要求、結合教育部的有關文件規定和學校具體情況，由校企雙方共同制定，總體上既體現高職高專教學特色、又體現企業文化、管理模式和企業運營特點，在課程設置、學時、理論和實踐教學安排、實習環節等方面充分體現校企合作訂單培養目標，而不是在原人才培養方案進行簡單地修改。

（三）校企共建“雙師型”師資隊伍

一流的職業教育，取決于一流的職教師資。通過校企合作，改變目前高職高專院校在教師來源上以高校畢業生居多，缺乏行業工作經歷的局面[2]。通過校企合作，加強中藥炮制、中藥鑒定、中藥藥劑，藥品經營與管理等中藥學專業課程的實踐比例，提高專業課程對接社會崗位的必需內容，引入企業高工，在校內實訓基地指導學生，同時定期和校內專任教師開展專業技能交流；學校安排教學經驗豐富的教師對企業兼職教師開展教學能力培訓，也為企業人員考取教師資格證提供支持，學校也大力支持專業教師利用寒暑假到不同企業進行每年不低于兩個月的實踐學習。通過上述措施，建立了一支專兼結合、專業理論扎實、實踐能力強的校企“雙師型”隊伍。

（四）校企共建中藥實訓基地

專業實訓基地是集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心[3]。我校中藥學專業實訓基地是中央財政支持的實訓基地，也是校企合作示范基地，通過校企合作共建方式將原校內實訓基地進行改造，徹底打破原單一實訓內容的實驗室格局，建立體現工作環境、崗位能力的綜合實訓基地[4]。實訓基地的校外師資主要來自合作企業的業務骨干、醫院專技人員。實訓基地按工作環境布置，如千金藥業將社會藥房模式直接引入到原校內模擬藥房，如和附屬醫院藥劑部成立炮制加工車間，承接合作單位的代加工、和部分炮制任務，通過學生在藥房實訓，在炮制車間實訓，學生既能在指導老師帶教下學習崗位知識，又能通過自己所學專業知識服務患者，將人才培養方案中的日常教學實訓和企業崗位所需知識和技能相融合，實現校企雙方、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸[5]。

（五）校企共同參與學生管理

為了更好地服務于學生，充分體現校企合作管理特色，中藥學專業訂單班建立了“雙班主任制”學生管理隊伍。由學校和企業各派一名人員參與學生管理。學校班主任負責班級日常事務和學生生活進行管理，企業班主任負責傳授學生專業知識、企業文化和協調企業與學生、學校相關事務，校企班主任通過深入學生群體，實行因材施教，對學生的培養更加具有針對性，更加能夠掌握學生的綜合表現，為學生進入合適崗位進行前期介入培養。通過“雙班主任制”管理，對訂單班學生從思想教育、專業教育和職業教育等方面進行培養和塑造，將學生管理由“批量式”培養轉變為“個性化”培養[6]。這也充分調動了訂單班學生學習的積極性和主動性，進一步培養了學生的專業和職業認同感，有利于學生在進入企業前具備中藥學專業各崗位基本技能和創新能力。

（六）校企共同建設班級文化

班級文化建設是學生培養環節中非常重要的一部分。訂單班是校企雙方聯合辦學，班級文化建設上有其自身發展特點[7]。首先體現在班級的名稱上，通過企業冠名班級名稱，如老百姓大藥房班、九芝堂班、千金湘江班等，將企業名稱融入班級中，體現與普通專業班級的不同。其次，企業文化進入教室，如在訂單班開班前，由學校和企業人員將教室適當布置，通過KT板將企業簡介、發展理念、產品等內容在教室墻面展示，定期出企業動態的黑板報，建立微信交流群。讓企業文化進課堂，如在人才培養方案的制定中，每個學期安排一門企業課程，講解企業文化和發展規劃、員工養成及產品介紹等，如《初識老百姓》、《千金藥業用人之道》等課程。同時，在學生穿著上，合作企業為訂單班學生量身定做了印有企業標志的衣服，用于學生出席校企雙方的活動或比賽，潛移默化中讓學生了解企業、熱愛企業。

（七）校企共同參與教學質量考核

根據訂單培養協議，企業全程參與訂單班的教學質量考核工作，這有利于訂單班教學質量的診斷和改進[8]。訂單班學生的每學期考核分為學校考核和企業考核兩部分。在結束理論學習并參加完學校考核后，合作企業組織公司專業人員組成訂單班考核小組對學生進行企業知識考核和實踐技能考核，結合學校考試成績、操行表現等確定學生名次，為后續淘汰及獎助學金評定提供依據，只有通過校企雙方驗收合格的學生才能進入企業實習。

二、思考

在校企合作訂單培養問題上，我認為考察合作企業一定要慎重，避免用工需求量小、發展不穩定、社會責任感差的企業，以免為后續合作及學生實習和就業帶來不穩定的因素。在修訂人才培養方案方面，要在責任、權利、義務上體現校企共同參與，企業不能什么都不管，一定要在課程設置上體現企業課程，并且納入學分管理，進行考核。在師資隊伍建設上，學校要充分利用校企合作這一優勢，選派骨干教師到企業實踐鍛煉、提高實踐技能。在學生管理方面，以前采取輔導員直接管理，與普通班級無異，由于輔導員工作壓力大，管理力不從心，導致合作企業對訂單班缺乏管理，學生無法了解企業的文化和對崗位的要求，對企業的認同感也較差，進入崗位后還需要重新學習適應工作的環境，通過建立校企“雙班主任制”，收到了很好的效果。總之，校企合作訂單班工作需要學校和企業制定良好的合作制度、共同參與、共同管理、缺一不可。

參考文獻：

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［3］呂美巧.基于訂單班的高職校內實訓基地建設與研究［J］.實驗技術與管理，2015（10）：210-212.

［4］許良葵，聶陽.校企合作視野下高職校內中藥實訓基地建設的探討［J］.衛生職業教育，2016（10）：11-13.

［5］隋明山.校企合作共建實訓基地的實踐研究［J］.中國職業技術教育，2012（7）：42-50.

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［7］金根木，經莉莉.高職院校校企合作班班級文化建設實踐［J］.蕪湖職業技術學院學報，2010（4）：62-63.