教育技術相關概念精選(九篇)

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第1篇：教育技術相關概念范文

1．1概念認知

幼兒園教師對現代教育技術的了解及認知狀況．是教師在教育活動中有效運用現代教育技術的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學教師f含幼兒園教師)所做的現代教育技術能力培訓及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現代教育技術的了解相對公辦園而言．明顯處于認識不足狀態。民辦園教師對于現代教育技術大概了解的僅占到51％．聽說過現代教育技術這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數占比為27％。

1．2學科認知

幼兒園教師對現代教育技術學科的認知．影響著教師在日?；顒尤绾螌F代教育技術運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現代教育技術的認知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認為現代教育技術就是計算機與學科的整合。26％的教師把現代教育技術等同于計算機應用．18％的教師認為現代教育技術就是現代教育理論的實踐．另有10％的教師認為現代教育技術就是教學軟件開發2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認為現代教育技術側重于現代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認識是很令人鼓舞的。有22％的教師認為現代教育技術側重于計算機與學科整合．13％的教師認為現代教育技術側重于計算機應用．另有8％認為現代教育技術側重于軟件開發。

2數據分析

2．1概念認知

1)幼兒園

教師對現代教育技術的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續五年對全市所有中小學教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區、分批次進行了強制培訓與考核．對中小學及幼兒園教師現代教育技術認知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓時間較短．教師的認知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對現代教育技術的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數教師為河南本省的幼JUJili范學校畢業生．本省的幼兒師范學校均未開設現代教育技術課程．對現代教育技術的概念處于無知狀態走上工作崗位后．沒有相關部門強制幼兒園必須為教師提供相關培訓，故民辦園教師認知水平較弱。

2．2學科認知

1)大部分教師將現代教育技術等同于計算機應用依照數據可以得出結論：鄭州市幼兒園教師普遍認為現代教育技術離不開計算機．提到現代教育技術一定是對計算機某方面的應用。不難理鋸．計算機技術的飛速發展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現代教育技術的發展中占據了很重要的位置．本專業以外的人員從表面看．很容易將現代教育技術與計算機等同起來。

2)大部分教師重視技術學習．輕視理論指導中小學及幼兒園教師在授課中使用計算機就認為自己已經運用了現代教育技術手段．而極大地忽略了現代教育技術理論對教育的指導作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學無關教師熱衷于技術的學習．非常重視教學課件的制作，但在實際應用中純屬課件搬家．很少關注教育教學規律。

3對策研究

3．1重視現代教育技術理論學習．強調認知的系統性教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科．它融合了多種思想和理論教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播理論、系統理論等將這些理論運用于教學中．指導教學實踐。提高教育教學效果。當今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學>-JN論各有所好，但在教育技術領域卻走向了融合．現代教育技術似乎成為連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁幼兒園教師只有在現代教育技術的理論指導之下，才能有效發揮起作用。

第2篇：教育技術相關概念范文

趣，為此，有越來越多的人開始在教學過程中應用現代教育技術。

一、現代教育技術在初中物理概念教學中的應用優勢

1.現代教育技術能夠將抽象的知識具體化

在對學生進行初中物理概念教學的過程中，應用現代教育技術有著較為顯著的作用，其一就是能夠將抽象的物理概念知識變得具體生動。比如，在對學生進行“電流”這一知識的教學過程中，其概念本身較為抽象，但是，如果我們使用計算機模擬電路中電流的流動，讓學生看見之前原本看不見的電流是怎樣變成動態的，這樣學生對于“電流”這一概念知識不僅會有更好的理解，還能有效地加深學生對這一知識點的印象，進而就能起到良好的教學效果。

2.現代教育技術能夠有效地激發學生學習物理概念的興趣

在對初中生進行物理概念教學的過程中，應用現代教育技術不僅能夠將抽象的物理概念知識變得生活化、具體化，還能有效地激發學生對物理概念學習的興趣，使學生能夠更加積極主擁夭斡氳礁拍鈦習中。比如，教師在對學生進行“彈性勢能”這一概念教學的過程中，如果還是采用以往傳統的教學方式，學生依然會覺得很枯燥無趣，從而就提不起學習的興趣，但是，如果教師能夠在教學過程中，采用多媒體技術將小球碰撞彈簧片的形變不易觀察這一現象，通過“動畫”的形式展現出來，這樣學生學習的注意力都會集中到動畫上，而教師就可以在這個過程中引導學生對其碰撞過程進行仔細的觀察，從而就能幫助學生更好地掌握這一概念。

二、現代教育技術在初中物理概念教學中的應用策略

在應用現代教育技術對學生進行初中物理概念教學的過程中，信息技術本身就有著較為多樣化的呈現方式，所以，在教學過程中就能將抽象的物理概念知識變得具體化，這樣就能較為直觀生動地將教學中所存在的概念難點突破，進而就能有效地提高教學質量。為此，筆者主要對現代教育技術在初中物理概念教學中的應用策略進行了以下的研究：

1.應用現代教育技術加強學生感官認識，以此來引入物理

概念

在對學生進行初中物理概念知識教學的過程中，為了更好地發揮現代教育技術在其中的作用，教師可以在教學過程中利用現代多媒體教育技術來加強學生感官認識，通過這一點來讓學生

“看、聽、聞”等感官得到加強，然后引出相應的物理概念。例如，在對學生進行“響度、音調落色”這一物理概念教學過程中，教師可以應用多媒體播放技術來播放錄音，以此加強學生的“聽”這一感官，然后在學生“聽”錄音的過程中，引入相關概念，這樣學生就能更好地理解這一內容。又比如說，在對學生進行“擴散”這一物理概念教學的時候，教師可以讓學生“聞”香水，以此來激發學生對物理概念知識的興趣，從而就能使其能夠積極主動地參與到物理概念學習過程中。為此，教師在對學生進行初中物理概念教學的過程中，要想切實地將其作用和價值發揮出來，可以積極應用現代教育技術中所存在的多媒體技術，以此來加強學生感官認

識，然后對學生進行物理概念教學，這樣能夠更好地提高教學的效果和質量。

2.應用現代教育技術讓學生動手操作，在實驗中掌握物理

概念

物理這門學科本身就是一門實驗性較強的學科，針對這一

點，教師在教學過程中就可以積極應用現代教育技術，以此讓學生參與到實驗過程中，讓學生在實際動手操作的過程中掌握相應的物理概念，這樣也能有效地提高初中物理概念教學的質量。例如，在“大氣壓強”這一內容教學過程中，教師就可以應用現代教育技術中的仿真實驗室，讓學生做“易拉罐”實驗，讓學生在仿真實驗室中將少量酒精放入空易拉罐中，然后將其放置在酒精燈上進行加熱，以此來將易拉罐中的空氣排走，之后再使用橡皮泥將罐口封閉，使其冷卻，最后讓學生對實驗現象進行觀察。在仿真實驗室中學生能夠感受到實驗的效果，這樣學生學習的興趣就會得到明顯的提升，再加上實際動手操作的過程也容易讓學生更好地掌握“大氣壓強”的概念，從而就能有效地將現代教育技術在初中物理概念教學中的作用發揮出來。因此，教師在對學生進行初中物理教學的過程中，一定要積極應用現代教育技術，以此來更好地促進學生對物理概念知識的掌握。

綜上所述，在對學生進行初中物理概念教學的時候，現代教育技術有著較為顯著的作用，能夠有效地將抽象的知識變得具體化，還能最大限度地激發學生對物理概念知識學習的興趣。因此，教師在對學生進行初中物理概念知識教學的過程中，一定要積極應用現代教育技術，以此來作為教學手段，促進教學質量的提升。

參考文獻：

第3篇：教育技術相關概念范文

一、現代教育技術融入數學教學是當前不可抗拒的一股潮流

數學課程整合就是新技術融合到數學教學中去；其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，從以“教師為中心”轉向以“學生”為中心，進而發展學生的創新精神和實踐能力，培養符合社會發展新需要的人材。課程整合的關鍵就是：學習方式的變革和課程改革?，F代多媒體技術在幫助學生理解數學概念，數學語言，命題的因果關系方面都是傳統教學無法比擬的，多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察圖形的變化，從中清楚明白其中變化的規律，使教學的內容變得更具體、形象、生動，大大激發了學生學習的興趣，使課堂教學真正起到事半功倍的效果。多媒體技術的出現為我們改進教學方法提供了新的機會。

二、應用現代教育技術的作用

1.將現代教育技術融入到數學教學中有利于培養學生的數學思維能力。數學是一門研究數量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力一身的科學，利用現代教育技術可更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索。

2.現代教育技術輔助數學能夠提高教學效率，優化教學過程，利用現代教育技術可以揭示數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字，圖形，動畫，圖表等多種方式多窗口呈現，如：在概念數學中，利用計算機可以創設遠比傳統數學更賦啟發性的數字情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能夠使學生在課堂教學中更具有彈性，能靈活自如地進行“以學生的活動為主，教師為指導”的教學方式。

3.現代教育技術融入到數學教學中有其優越性：有利于提高學生的空間概念能力，建立數學模型，采用多媒體技術可以提供大量的視聽信息，刺激學生，拓展學生獲取信息的途徑，開闊學生的知識領域，幫助學生形成科學的數學概念，建立數學模型；提供大量信息幫助學生，形成學習數學的能力，多媒體能將文字、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，能為學生提供多樣化的學習資源和交互式的教學環境，便于學生知識的遷移和延伸，同時學生多感官的同時運作，有利于提高學生形象思維和邏輯思維的能力；有利于培養學生學好數學的興趣，由于多媒體輔助教學的新穎性、多樣性、趣味性能更好地吸引學生的注意，激發學習動機，提高學習積極性，從而提高數學課堂的教學效率。

三、如何將現代教育技術融入到數學教學中

1.轉變教育觀念，這是將現代教育技術融入到數學教學的一個重要條件，在這個過程中，必須改變舊的觀念，同時不要人為地在現代教育技術與傳統數學教學之間劃分界限，而是要將現代教育技術與數學教學聯系起來，將現代教育技術數學知識有效地融入到數學知識之中，更好地提高數學教學效率和學生學習效率。

2.教師必須從學生的認知特點考慮，選擇表現形象、生動、運動、變化的媒體和課件，根據教學內容和學生認知進程，有效地揭示知識的本質特征和事物的變化發展規律，以及分析和解決問題的思想方法。如在教學幾何圖形旋轉、平移、軸對稱、中心對稱等有關抽象內容時，運用多媒體教學演示圖形怎樣旋轉、平移，就能使難以理解的知識具體化、實物化，學生從圖形移動變化中觀察到其變化的規律，使教學內容變得形象、生動，不但激發學生學習的興趣，優化課堂教學效率，而且提高了學生的思維能力和創新能力。都必須根據學生認知心理特點選擇媒體或設計課件，滿足學生最近的認知發展規律，產生認知上的飛躍。只有這樣，現代教育技術才能起到學生認知工具的作用。

第4篇：教育技術相關概念范文

[關鍵詞]教育技術；學科研究；領域研究；問題意識；學理訴求

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0012-03

教育技術研究一直在探索如何走出一條理論與實踐相結合的道路，致力于過一種既生動活潑而又實在的理論生活，其取得的不俗成績無需細陳了。但學理問題是不可不談的，即學科研究的成果不時遭遇批評的同時又不重視領域研究存在的問題。通過學術批評與反批評，教育技術研究要進入這樣的狀態：學術研究最根本的是交流，而學術交流是一種對話，在這種對話中，人們不是一味地去尋找別人的薄弱之處而證明自己更強，對研究的反思變成相互之間的攻擊，彼此輕視、互不服氣。而是通過傾聽去理解別人的意見。如此一來，參與者的學術交流就如同友好的對話，從而激勵他們以自己的方式去探討學術，其目的是通過學術對話來促進我們探討問題的才能不斷提高而不是竭力維護某種制度或者是為這種制度的完善服務。誠如英國科學哲學家卡爾，波普爾所言，知識的增長完全依賴于見解不一，而求助于權威所產生的正統觀念會造成知識的消亡。筆者認為學科研究與領域研究是教育技術對話和互補的關系，是相互促進、互為條件的關系。

本選題以往也有過類似研究，如汪基德教授的《論教育技術學研究的“體系取向”與“問題取向”》等。本研究力求有所創新：一是本文屬于魯迅提倡的輕性論文，其特點是“直奔主題地談自己的研究心得”，由于輕性論文有文約義豐的要求，力避迂夫子式的純述證，因此，做“輕性論文實在比做引經據典的大論文難”（魯迅語錄）；二是力求簡潔、貼近實際，讓更多的人讀懂而受益，盡力避免《莊子》所說的“文滅質，博溺心”，即花樣名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜會讓人糊里糊涂；三是使用“學科”概念可以更好地反映大學科研是為教學、培養人才服務的理念，因為學科是學校教學、科研等的功能單位。

一、學科研究與領域研究

對教育技術學科的認識，關乎本學科的專業人士的研究視野和脈搏。對屬于人文社會科學的教育技術學中的“學”一般理解為“科學”或“學科”。通常這門科學可以理解為它隨時吸收正確知識、淘汰錯誤知識的知識體系，就是尋找事物發展規律的認識，并對其開展科學研究得出結果，進而形成真理性的知識體系。人們接受教育技術為科學可能會有不同的原因，但這個接受能夠持續下去只能靠該理論的正確性，無論我們多么相信某個教育技術研究家，即使他是權威，但也不會認為他提出的新理論不需要經過實踐的檢驗。而從社會分工的角度把科學看作是一項社會事業的則稱為科學領域，如教育技術學領域、經濟學領域等。而“學科”發展至今，其概念有四層意思：一是一門科學的分支或是某個科學領域；二是相對獨立的知識體系；三是按學問的不同性質而劃分成不同的門類；四是學校教學、科研等的功能單位。由此可以看出，教育技術學的“學”就是指教育技術科學和教育技術學科。因此，開展教育技術研究可基本分為學科研究和領域研究兩大方面，也可以說是體系主義與問題主義。學科研究與領域研究既有實質聯系又有本質區別。

我們知道，大學學術專業制度是18～19世紀首先在歐洲產生的，至今已有約200年的歷史。而學科制度是一種高度制度化的知識生產形式，左右著學科發展的方向，它是隨著自然科學、人文社會科學的不斷發展而產生的，它是大學學科專業制度最重要的支撐，為知識生產提供了全方位的支持。但隨著學科專業制度走向成熟并迅速發展，困擾也漸漸出現。比如，學科劃分容易造成學科之間的封閉和相輕及人為設置學術探討的界限。所學知識被分割成碎片，出現研究盲點，知識生產有自我束縛的現象，不利于學科新人成長。而人們通過跨學科研究，或多或少調節和緩解了這種弊端，這樣交叉學科或跨學科研究就產生了，這促進了領域研究的發展。

學科研究的基本立場是構建基礎的、一般的兼具穩定性和保守性的學科知識體系，它對時代和實踐的變化不甚關注，常滿足于基礎理論研究，表現出一定程度的滯后性。領域研究的基本立場是追求和探索未知領域，不斷尋找思想觀念和理論的突破口及對現實的變革，具有探索性、超前性及開創性的特征。這是領域研究能夠吸引人們開展學術研究的重要因素。

二、學科研究的學理訴求

確立一門學科的身份和地位，取決于其價值和不可替代性。因此建立一門學科是一件十分嚴肅的事情，需要有必要的準備與洗禮，它要有學科之名和學科之實。它要形成學科的分支或形成一類系統化、理論化的知識體系，建立學科研究的規范、規則和范式。同時學者必定要從學科研究的角度切入，這是創立學科必然要面對的問題。

當今，學術界里的“專業主義”盛行。所有的學科和理論都希望自己的學科最科學，學問最原汁原味，并獲得學界的認可。教育技術學科當然也要確立自己的學科地位。人們堅持概念體系、研究對象和研究方法的獨有性是衡量學科的標準。第一，這個學科須有自己的獨立研究對象；第二，這個學科能夠構建起穩定、連續的理論體系及研究規范；第三，這個學科具有自己的獨立語言系統和專門技術。掌握這套語言系統是需要相當時日的，不可能一蹴而就；第四，這個學科須經得起考證，有準確的概念，明晰的思想，其擁有的概念、原理不能自相矛盾，不存在模糊性。因為要建立和發展一門學科，必須先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本。由此可見，高度的獨立性是一門學科的立身之基。

以上所述就是教育技術學科面臨的“學理困難”，它還不太符合這些嚴格的標準。主體處于缺失狀態。主要表現為：一是純粹的學者被遮掩、消融、滅失在集體的背景中。如這個學科缺乏經典，缺乏大師，對話太難，有關教育技術學術會議的發言者基本是領導，有關教育技術學術組織基本由領導把持等。二是教育技術學科被“矮化”。教育技術對其他學科的依附性較重，偷獵行為比較普遍，每當其他學科出現一個新名詞，新概念，教育技術研究就很快會照搬過來。三是教育技術的研究領域正在被放棄。當教育技術學科沉浸在對其他學科“照抄照搬”時，我們又發現其他學科對教育技術事業興趣很大而且做得更好，如歷史學科的學者比教育技術史的學者做得好，哲學學科的學者比教育技術哲學的學者做得好等，不一而足。

教育技術學科的應用性特質是很明顯的，因此，它有很強的現實針對性，具有實用性、功利性、注重實踐等特點。自然科學具有普遍性特點，極少有中國數學、英國數學、法國數學這樣的說法，然而，由于教育技術與其所處的特定的社會及文化有著非常緊密的聯系，因而本土化是對它的一個重要要求。它是介于人文和科學之間的學科。教育技術實踐對教育技術理論仍然有“距離感”，教育技術理論對教育技術實踐中所產生的問題還沒有足夠的理論能力進行科學的解釋和得力的干預，教育技術理論仍然存在著不能很好地解釋發生的種種教育技術現象，說得多，做得少，仍然存在著概念化、空泛化和形式化的弱點。許多教育技術理論研究家對教育技術實踐提出的種種解決方案常被教育技術一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠之。布迪厄稱研究者這種狀態為“學究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”。由此可見，教育技術學科的建設還需要花很大的力氣，還有很多工作要做。理論既是科學的核心也是學科的核心，理論在形成科學思想中是十分重要的，但教育技術的理論化程度不高，缺乏經典和權威，由此導致其指導實踐時常常出現“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的后果。而解決的唯一辦法就是要繼續堅持不懈地推進學科研究，使之不斷科學化，進而最終成為一門成熟的學科，這個進程當然需要領域研究的協助。

三、領域研究的問題訴求

領域研究的可貴之處是從問題出發，而不是局限于建立學科體系。領域研究以問題為線索，有一種很強的問題意識，并循此探索而形成相應的解決問題的對策。領域研究擅于進行多學科研究，從而找出解決教育技術實踐出現的各種復雜問題的方法。領域研究認為追求大一統的學科體系已經不適合后現代了，認為建立體系就是追求學術霸權。領域研究提出和解決教育技術實踐出現的問題，客觀上推動著教育技術學科研究的發展。因為領域研究就貫穿于從發現問題到解決問題的全過程。教育技術學科理論體系來源于教育技術實踐，對于教育技術學科這個還不成熟的學科來說，提出、發現和探討諸多有價值的問題是學科研究不可缺少的重要組成部分。問題研究有助于體系建構，而建構體系有助于對問題的深入認識和解決，有助于對教育技術實踐的指導，有助于促進學科理論建設，進而最終建構起一個對實踐有指導意義的科學理論體系。

領域研究可以促進學科理論的產生。新概念、新理論的產生是在實際研究基礎上和實地研究的過程中形成的，同時這些新概念和新理論又用于指導研究后續的活動或問題。理論產生不是空洞的思索，純粹的抽象，也不是實證研究中的演繹推論，而是一種從微觀的個案出發并在個案中進行概括，最后達到那種更為廣泛的解釋和更為抽象的分析。這體現了學科理論的形成需要問題研究的支撐，通過對實踐中的各種問題深入進行分析研究，探討其前因后果并加以概括歸納形成理論，然后再作假設演繹以驗證理論，完成理論研究的全過程。所以，問題研究可以使教育技術研究更好地為求學者、政府和社會服務，有助于避免“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的尷尬。問題研究不是低水平研究，它也能夠產生重大影響，南國農、伊利（Donald P，Ely）及羅伯特·加涅（R.M.Gagn6）等人都是從現實問題的研究中發展出其經典理論的。

“元研究”是指對教育技術學科自身進行系統化、整體性的反思、追問、批判和重建。描述性、批判性、規范性是元教育技術研究的基本特性。元研究著重探討該學科理論的產生、發展變化和理論范式演進的規律等。獨立性與擴張性是學問的特性，是其存在的價值。因此，通過元研究即內在反思之后，找到“元問題”進而能夠深入研究下去，并引起學術界的重視乃至產生共鳴顯得非常重要。教育技術的學科危機始自概念不清，而元研究實現了學科的自我超越和學科危機的日益消融，這也是領域研究存在與發展的學理基礎。

四、領域研究難于回避學理問題

雖然學科研究會導致領域研究的質疑，學科研究的初期還往往會出現“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的尷尬。因為“這是問題時代”，提倡學科研究的人容易被認為是不合時宜，被認為是對教育技術現實問題漠不關心的人。但是，領域研究是難于回避學理問題的，排除學科研究的教育技術在學理上難于走上坦途，這是因為領域研究存在著自身的弱點，即無法全面地看問題。總是以專家身份自居的學術行為是有欠缺的。如英國學者貢布里希所指出的那樣，專家是一個對越來越少的事情知道得越來越多的人，在很小的事情上面知道很多，最后什么都知道又什么都不知道。因為總是存在著現實的無限性和個人認識能力的有限性這樣的一對矛盾。因此，領域研究者的結論一般只是一孔之見。當然，一孔之見無法避免，也不可怕，但如果領域研究者沒有轉換視角的能力或者沒有互相包容的態度就顯得可怕了，這常會導致其結論要么是一葉障目要么是以偏概全。領域研究還存在著助長功利主義傾向的弱點，從而會減弱科學精神，領域研究使一些研究者誤認為是成名的捷徑。通過領域研究快速推出大量時髦的、真假難辯的各種新理念、新觀點，但經得起科學認真推敲的真正具有科學價值的卻是不多。因此，領域研究也是需要謹慎對待的。

不謀全局者，不足謀一域。當領域研究不能承擔全面、準確地解釋教育技術實踐的任務時，研究者很自然就會探討那些作為邏輯出發點的理論內容和概念體系，這又回到了學科基礎理論的立場上來。因此，學科研究是不能排除出教育技術研究的，因為學科研究的許多體系探索和設計往往是對領域研究成果的總結和提升。領域研究與學科研究不是相互排斥的關系，而是相互對話和相互補充完善的關系。建設成熟的教育技術學科還有很長的路要走，而且越往后難度越大，目前只是大致建成一個初步的體系。若從“行百里者半九十”這個格言的立場來看，目前的教育技術學科建設大概可以說是萬里走完了第一步。因此，必然需要兩條腿走路，即學科研究與領域研究并舉，兩條腿走路比一條腿走得穩。兩只手比一只手好，兩個積極性比一個積極性好。另外，學科研究可以為從事教育技術研究的人們提供一個安身立命之所，一個能夠給人以歸屬感的學術共同體。有了這樣的一個職業和組織保障環境才能夠使教育技術研究后繼有人并不斷發展壯大，從而對我國的教育技術事業發展發揮積極的科學的推動作用。

第5篇：教育技術相關概念范文

關鍵詞：傳統教學方法；現代教育技術；多媒體教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0023-02

在高校課堂教學中使用現代教育技術，雖然大大提高了高校課堂的活躍度，但與此同時也出現了一些極端現象，如拋棄一切傳統的教學方法，上課必用多媒體輔助教學等。事實上很多傳統的教學方法更加簡便易行，對激發學生學習興趣、培養學生思維能力起著積極的作用。傳統教學方法在近期乃至相當長一段時間內都不會過時。傳統教學方法與現代教育技術有各自的優勢和不足，因此單一地提倡一種而排斥另一種是片面的，應將兩者有機地結合起來，形成傳統教學方法與現代教育技術相融合的課堂教學模式，從而獲得較好的教學效果。

一、傳統教學方法的內涵及其特征

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。傳統教學方法一般是指在課堂上以教師講授課本知識為主要特征的教學方法。傳統教學方法基本特征如下：第一，在師生關系上，以教師為中心；第二，以傳授書本知識和間接經驗為主；第三，教室是基本教學場地[1]。

二、現代教育技術的內涵

現代教育技術是指運用現代教育思想、理論和現代信息技術和系統方法，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以促進教育效果優化的理論和實踐。它包含兩個要素：一是現代教育思想、理論；二是現代信息技術、系統方法。其中現代信息技術主要指在多媒體計算機和網絡（含其他教學媒體）環境下，對信息的獲取、儲存、加工、創新的全過程，包括對計算機和網絡環境的操作技術和計算機、網絡在教育、教學中的應用方法兩部分。本文以多媒體教學為例探討現代教育技術與傳統教學方法相融合的課堂教學模式的優勢。

三、傳統教學方法與多媒體教學特點分析

（一）傳統教學方法的優勢與不足

1.傳統教學方法的優勢。第一，傳統的教學方法以教師為中心。教師在課堂上生動的講解與表述有利于調動學生的積極性。師生之間的感情交流對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣均有直接的影響。第二，傳統的教學方法有利于培養學生的思維能力。教師對解決問題思路的講解能夠讓學生學習和體會，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。第三，傳統的教學方法有利于教師把握課堂的情況。由于傳統的教學方法靈活性強，課堂上教師可以根據學生接受知識的情況及時調整教學的內容和方法，有利于學生更好地理解和掌握所學的知識。第四，傳統的教學方法有利于教師因材施教。傳統的教學方式更便于教師根據不同專業、不同班級學生的情況采用不同的教學方法，更好地做到因材施教。第五，傳統的教學方式有利于教師和學生在課堂上的發揮和創新[2]。

2.傳統教學方法的不足。傳統教學方法也存在其不足。第一，傳統教學方法以教師為中心，主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，對一些抽象的概念，學生理解起來具有一定的難度。第二，傳統教學方法教師書寫板書往往會占用大量的課堂時間，尤其在繪制復雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，也增加了教師板書的難度，往往影響教學的效率。第三，在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學方法由于教學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的學習需求[3]。

（二）多媒體教學的優勢與不足

1.多媒體教學的優勢。第一，多媒體教學綜合運用了文字、圖像、聲音、動畫等技術，具有生動形象的特點，有利于提高學生的學習興趣。第二，多媒體教學使用了計算機技術，可以在較短時間內提供較多的相關知識，有利于拓寬學生的知識面。第三，多媒體教學可以通過計算機模擬許多抽象的概念，使抽象的概念變得生動形象，有利于學生對抽象概念的理解，獲得更好的教學效果。第四，多媒體教學可以模擬個性化的教學情境、設置各個知識板塊進行教學，分情境、分板塊對教學內容進行學習和復習鞏固，有利于學生對知識的獲取與保持[4]。

2.多媒體教學的不足。多媒體教學也存在一些缺

點，如果教學中不加以克服，就不能充分發揮多媒體教學的優勢，達不到預期的教學效果。第一，多媒體教學的信息量大，授課速度相對較快。如果教師不把握好節奏，就會讓學生注意聽課而記不下筆記，記下筆記又沒辦法注意聽課，上課時無暇回顧授課內容，消化所學知識。第二，多媒體教學不便于教師和學生之間的交流。利用多媒體課件授課，教師主要在電腦上進行操作，好像一位放映員。如果教師不注重和學生之間的交流，師生間的感情就會疏遠，達不到教學相長的效果。第三，多媒體教學缺乏整體性。多媒體教學是利用計算機屏幕的變幻而更換教學內容，它是一屏一屏地切換播放，因而缺乏整體性。要克服多媒體教學存在的弊端，必須將傳統教學方法與之相融合，形成新型的課堂教學模式。

四、傳統教學方法與現代教育技術融合的課堂教學模式的建議

由于傳統教學方法與多媒體教學為代表的現代教育技術有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學方法傳授信息量少的不足，又將傳統教學方法易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優勢發揮得恰到好處。我們根據多年授課經驗和實踐提出以下建議。

（一）處理好傳統教學方法與現代教育技術之間的關系

傳統教學方法與現代教育技術相融合的課堂教學模式不是硬性要求每堂課傳統教學方法與現代教育技術分別占多大比例，而要根據教學的實際需要，選擇相應的教學方法，使兩者能各自發揮其長處，達到取長補短、促進教學效果的目的。傳統教學工具雖然有局限性，但是與演示法、實驗法相結合可以達到獨特的教學效果，多媒體設備的應用具有形象與生動的特點，正好可以彌補傳統教學工具的不足[5]。因此，在教學中應該綜合運用多種教學工具，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具以及如錄音機、幻燈機、放映機、計算機、投影儀等多媒體設備，將傳統教學工具與多媒體設備相結合，發揮各自的功效。

（二）多媒體教學應融入傳統教學方法

教師在使用課件進行講授時，除了講解課件中的內容，還應對需要補充、加深學生理解的部分，進行深入講解。此時，教師可采用傳統的教學工具，如黑板、圖片、立體模型等展示給學生，并到學生中間了解學生對知識的理解和掌握的程度，及時調整授課的內容和深度。教師在課堂上合理地將多媒體與傳統教學方法結合起來，使教師有更大的發揮空間，從而達到更好的教學效果。

（三）教師在制作多媒體課件時應有所保留

有些教師在制作多媒體課件時，把教學內容非常全面、詳盡地編入課件中，上課時可以完全按照多媒體課件的內容進行講解。這樣的確大大減小了教師的勞動強度，還節省了板書的時間，但是這種單一的課件教學，教師在課堂上只需要一頁一頁翻動課件頁面，往往使學生容易感到疲倦，反而降低了學習積極性，達不到應有的教學效果。因此，建議教師在制作多媒體課件時應有所保留，只需把一些不便于在黑板上書寫的內容制作到課件中，比如概念、定義、圖表、動畫、數據等。課件制作中留有余地，教師可以在課堂對其他的內容以板書、模型展示等方式進行講解，二者結合，不僅調動了學生的積極性，還能加深學生對相關概念、知識的理解，提高了效率，達到更好的教學效果。

（四）教師應掌握CAI課件制作技術

要發揮傳統教學方法與現代教育技術相融合的課堂教學模式的優勢，教師需要掌握CAI（計算機輔助教學）課件的制作，這樣才能發揮計算機輔助教學的優勢，提高教學效果。教師可以利用計算機的運算、控制等功能，發揮計算機信息量大、方便查詢等特點，在短時間內為學生提供大量的相關知識和背景資料，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。

（五）教師應利用現代教育技術豐富教育環境

教師在進行課堂教學時，應充分發揮現代教育技術的優勢并與一些傳統的教育工具相結合，為學生提供豐富多彩的教育環境。比如教師可以充分利用多媒體的音像效果，虛擬出特定的教學場景，并與一些實物模型等傳統教學工具相結合，讓學生有一種身臨其境的感受，有利于加深學生對相關知識的理解，而且這種豐富多彩的教育環境能激發學生的學習興趣，有利于培養學生對科學知識的探索精神，對整個教學過程有促進作用。

參考文獻：

[1]李方.對立與融合：傳統教學方法與現代教學方法[J].華南師范大學學報：社會科學版，2003，（6）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J].電氣電子教學學報，2004，（1）.

[3]包玉梅.論高等教育中傳統教學方法與現代媒體的結合[J].電大理工，2005，（4）.

第6篇：教育技術相關概念范文

關鍵詞：教育技術；改革；概述

在職業教育中運用現代教育技術，發揮現代教育技術的特長，并根據職業教育特點進行應用，使職業教育更好的跟市場進行對接，藝術職業教育有著特殊性，通過運用教育技術可以使藝術教育走得更遠，可以使藝術職業教育更高效。

一、教育技術概述

1.教育技術的定義

教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、網絡、衛星通訊等各種現代教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術發展到現在，人們更傾向于用系統方法來定義教育技術。不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同。教育技術概念的發展也體現著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

2.教育技術的研究內容和應用領域

教育技術學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據教與學的理論，以學習者為中心，借助技術手段和教學資源，運用系統方法解決教學問題。具體包括以下內容：

（1）教育技術基本理論研究

如教育技術的概念；教育技術的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術在整個教育中的地位和作用；教育技術學的理論基礎。

（2）教育技術和教育技術學的發展史；各國教育技術的比較研究

（3）媒體理論與應用研究

包括媒體的分類、媒體的性質、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應用等研究

（4）教學系統的設計和開發

包括以“學”為主的設計和以“教”為主的設計；教學系統開發的內容、方法、步驟等

（5）信息技術在教育領域應用的新發展

包括網絡教育應用技術、人工智能教育應用技術、虛擬現實教育應用技術等

（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價

教育技術的應用，也就是實踐領域常由程序化的模式和相關的理論來指導，以提高教育質量、教學效率，擴大教育規模和促進改革作用。教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領域、遠程教學領域、企業員工培訓領域等三個主要的相對獨立的實踐領域。

二、藝術職業教育中的教育技術

現代教育技術的目的是為了學習，研究對象是過程和資源，基本的工作范疇是技術設計、技術開發（印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術、整合技術）、技術利用、技術管理和技術評價。而藝術職業教育因其教學目標、內容、對象和方法的特殊性，應用現代教育技術對開展藝術職業教育、教學活動將更具針對性、有效性和實用性。

藝術職業教育根據文化行業市場對人才的需求，結合專業特點設計教育資源，包括師資、裝備、場地等，藝術職業學校對教育過程的設計主要是培養目標的設計、教學計劃的設計、課程設置設計等等，同時，還包括技能目標與技能訓練設計。

職業教育對教育資源和過程的利用就是使用資源和過程以促進學生學習活動，利用現代教育技術中多媒體技術可以為學生學習創造一個視聽環境，提高學生的學習興趣。

學校對教育資源的管理可以通過現代教育技術手段進行，通過網絡共享教育資源，對過程管理可以運用數字監控，網絡監控進行管理。

三、藝術教育教學中現代教育技術環節需完善的地方

藝術教育有著它的特殊性，舞蹈、音樂、美術教育對教學的要求各有不同，教學地點相對于普通教育也有其特殊性，舞蹈教學除了功房外還要提供舞蹈欣賞的場所，音樂教學需要聲樂房，器樂房，也需要音樂欣賞，藝術教育的欣賞課很重要，藝術教育需要“模仿”，見識的多了，才會有自己內在的東西，隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術進入職業教育領域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。

1.師資方面

在一些有傳統、有積累的藝術學校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經歷，但他們對新的現代教育技術不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設計的老師也往往是以一本教材為主，對網絡里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。

2.學生方面

藝術職業教育面臨著生源難題，有藝術條件的學生到藝術職業學校就讀的比例越來越少，學生的綜合藝術素質與以前相比有了較大差距。在一些專業性強的學校里，因校園內藝術氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術專業剛開設不久的學校里，校園藝術氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。

3.配套設施方面

教室設施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業教室配置多媒體的可行性還不大。舞蹈功房、器樂房安裝多媒體設施可行性不高。場地對多媒體的有著制約，普及這是現代教育技術的資源使用還存在矛盾的方面。

當前職業教育的改革不僅僅是教學內容和手段的改革，而是教育觀念與教學模式的根本變革，藝術職業教育教師要提高現代教育技術能力，充分利用現代教育技術為專業教學服務，更新教學觀念，打開藝術職業教育新的一頁。

參考文獻：

[1]何克抗.論現代教育技術與教育深化改革（下）：關于ME命題的論證[J].電化教育研究，1999（2）.

第7篇：教育技術相關概念范文

【關鍵詞】遠程教育技術 高中政治 運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0053-01

遠程教育技術的普及又一次把課堂教學推進到了一個新的發展階段。合理運用遠程教育技術優化高中政治課教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，從內容上增大課堂的信息容量，從形式上豐富學生的視聽感受，激發學生的學習興趣，極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進多樣化的交互方式，有利于學生自主學習能力的培養，有效地提高高中政治課堂教學質量和效果。

一、運用遠程教育技術活化教學內容

眾所周知，高中政治課的時代性、時間性、理論性很強，現代社會信息來源的多面性使學生已不滿足于課堂上干巴巴的講解說教。遠程教育技術教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入課堂教學中，使高中政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，可增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，充分發揮遠程教育技術的作用，以鮮活、生動、真實、直觀、形象的將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現教學內容的相關情景，拓寬加深教材的知識，豐富教學內容，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。運用網絡捕捉富有時代氣息的教學內容，可以充實和豐富課堂教學內容，克服教材滯后性的問題，從而開闊學生的視野。

二、運用遠程教育技術化解教學難點

遠程教育技術走進高中政治課堂，可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動，幫助學生更好地理解和接受教學內容，從而有效地解決教學中的重點和難點。針對高中政治課基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強的特點，利用遠程教育技術通過其聲、形、畫把高中政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，既節省了課堂教學時間，又突出了教學重點、突破了教學難點，達到事半功倍的教學效果。如教學“認清基本國情”的教學內容時，針對學生對改革開放前，我國生產資料所有制的特點和生產方式知識缺乏認識，對改革開放的必要性理解起來非常困難。鑒于此，老師通過遠程教育技術演示安徽省鳳陽縣小崗村改革前后的影片資料，使學生很快了解了改革前我國計劃經濟體制下的弊端，大大加深學生對改革必要性的認識，從而突破了本課的教學難點。

三、運用遠程教育技術激發學習興趣

遠程教育技術課件生動、形象、感染力強。在品德課教學中，運用遠程教育技術使教材聲文并茂，有聲有色，有動有靜，生動形象，逼真，把教材中真實的場面情景具體化、形象化、動感化展現在學生的面前，營造一種親近的、和諧的，充滿趣味的、讓學生主動參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的逼真的教學情境，把社會生產和生活的實踐情況生動形象地展示給學生，把抽象乏味的理論概念用直觀的內容表現出來，生動活潑，聲情并茂，引起學生思想上的共鳴，激發了學生的學習興趣，使學生不由自主地集中全部注意力，讓枯燥的學習變得真正快樂起來，大大提高課堂教學效率。如教學“人民當家作主”教學內容時，播放歌曲《走進新時代》的Flash，學生的學習興趣極大地被調動起來。

四、運用遠程教育技術培養思維能力

遠程教育技術的優勢是魅力無窮的，其生動形象的展示作用把抽象靜止的教學內容變為動態的、直觀的感性材料，充分提供思維素材，有利于學生對教材內容進行分析、綜合、歸納、推理，有利于建立表象并引導啟發學生促進思維發展。高中政治課教學中，借助遠程教育技術展示聲情并茂的教學課件，點燃思維的火花，喚起求知的欲望，激發最佳學習狀態，培養學生思維能動性、擴散性和求異性。如在教學“保護人類環境”教學內容時，通過播放“物種減少”、“土地沙漠化”、“河水污染”、“水土流失”、“大氣污染”等視頻畫面，以及錄制播放學生周圍被污染的小河，成堆的垃圾，隨意丟棄的廢電池等畫面，然后組織學生討論，讓學生結合身邊的實例，宣傳環保的意義。

五、運用遠程教育技術有利于師生互動

遠程教育技術提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生可以根據教學內容的需要，自主的控制信息反饋，實現理想的師生交互、生生交互，人機交互，或直接演示，或相互討論，或直接評價，這種獨特的交互性使師生之間的學習和思想交流變得自由、方便、快捷。從而使教師更加迅速、準確地了解學生對教材的理解程度，也使學生從傳統、壓抑的被迫學習轉為輕松、獨立的主動學習，始終使學生處于一種積極主動的精神狀態，取得良好的學習效果。師生之間這種“零距離”的教學交流變成了情感交流和心靈的交流，也有利于培養學生的創新意識和提高創新思維能力。師生在遠程教育技術創設的這個教學平臺上，及時組織學生圍繞所提出的問題，進行分組討論、思辨，讓學生暢所欲言，各抒己見；教師及時解答評價，師生相互補充、訂正、討論、辨析。如教學有關“法律”內容時，運用遠程教育技術展示調查資料及案例，組織學生先看案例，再分組討論，引導學生評議，使學生從中掌握方法、提高能力。

遠程教育技術在高中政治課教學中的運用，雖然給教學帶來了勃勃生機，有效地提高了教學效率和教學質量，但是，隨著現代教育技術的不斷發展，教育思想、教育理念、教育方法和教學手段的不斷更新，高中政治教師要勇于探索、善于總結，不斷提高遠程教育技術在高中政治課教學中的使用效果，以期發揮更大的作用。

參考文獻：

第8篇：教育技術相關概念范文

關鍵詞： 教育技術；網絡培訓；校本培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經進入信息社會，科學技術的飛速發展給人們的工作、生活和學習都帶來了很大變化。信息技術在教育中的引入，更使我國的教育發生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術培訓應運而生。一方

面，教師教育技術培訓是實現教育信息化的關鍵。另一方面，教育技術能力是教師專業素質的一部分。

一、 中小學學科教師教育技術培訓主要內容

2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標準》），這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準。根據《標準》中對中小學教學人員教育技術能力標準的要求，非信息技術課的學科教師教育技術培訓的主要內容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓內容

中小學教師除應具有在實際教學中應用所學教育技術知識的意識外，還應具有將有效信息整合到課程教學中的思想意識。教師應認識到對教學資源、教學過程和教學效果的有效評價和反思有助于教學活動的開展。

（二） 知識技能培訓內容

教師應了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學系統設計的一般方法。中小學教師應能有效設計教學活動，將信息技術整合應用在教學中，營造新型學習環境；能利用信息技術對學生的學習活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學活動進行評價反思；能運用信息技術開展教學合作與交流，不斷提升自己的信息化教學能力。

二、 道德素養培訓內容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感及自控、自律和自我調節能力；能引導學生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德。

培訓的具體課程主要有：教育技術學，學習理論，教學系統設計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學演示文稿制作，多媒體課件設計基礎，網絡道德修養等。

三、 傳統中小學教師教育技術培訓方式與不足

傳統的教師教育技術培訓方式主要是脫產式的集體培訓，將所有參訓教師集中起來，采用面授的方式開展培訓。往往是由各地區的師范院校組織，各學校選派教師參加培訓。傳統的培訓方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓內容設置不合理

傳統教育技術培訓的培訓內容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓教師在培訓中獲取的知識，無法在返校后的實際教學工作中發揮作用。

（二） 培訓目標不明確

在《標準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓指導文件，各學校往往是根據自己學校的發展需求制定培訓目標，而這樣制定目標的方法極不規范。更有的學校不顧自身條件，盲目借用其他學校的培訓目標。

（三） 評價方法不科學

傳統教育技術培訓對學員的評價方法主要是考試。在培訓結束后，所有受訓學員參加統一考試，培訓組織機構僅僅根據學員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉變進行評價。

四、 網絡環境下中小學教師教育技術校本培訓

（一） 相關概念

1、校本培訓

所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式；其基本特征是有效性、經常性、靈活性和經濟性。

2、 網絡培訓

網絡培訓就是所謂的E-training，指主要通過因特網進行的某種技能或內容的學習和教學活動。它是一種全新的培訓方式，充分利用了現代信息術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。

3、 校本網絡培訓

校本網絡培訓方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或學校的電腦，登陸學校組織建設的培訓網站，在幫促者的指導下利用各種網絡資源學習與交流，完成學習任務，提高自身教育技術理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學中。它以培訓網站為平臺，依靠學校自身資源，以自主學習和協作學習為主要學習方式，將提高教師實際教學能力和學校發展作為最終目標。

在校本網絡培訓中不存在培訓教師一稱，取而代之的是培訓幫促者和管理者，他們是學校內部那些參加過國家級或省級教育技術培訓的教師、信息技術課程教師和計算機技術人員。這些教師在學校邀請的專家指導下，負責培訓的設計、教學平臺的開發和培訓的具體實施。幫促者是幫助學員完成培訓的人，管理者則是培訓管理人員與網站維護人員。校本網絡培訓的受訓學員為學校的學科教師，培訓性質是全員培訓。對受訓學員的評價采取動態電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網絡培訓實施流程

筆者以教育技術培訓核心內容之一，教學系統設計中的信息化教學模式這一單元的學習為例，詳細介紹基于網絡的中小學教師教育技術校本培訓流程。這一單元的主要學習內容為六種信息化教學模式：研究性學習、基于資源的學習、基于網絡探究的學習、基于項目的學習、基于問題的學習和基于案例的學習。學習目標為：了解信息化教學的概念；了解六種信息化教學模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學模式中的一種用于實際教學。學習時間為四周，學習最終任務是任選其中一種教學模式，制作一堂信息化教學課的教案并進行實際教學。

圖1為培訓流程圖，下面就幫促者、管理人員和學員在這一培訓過程中各自的任務進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓中最根本的作用是幫助學員順利完成培訓。學習開始前一周，在教學公告中公告，通知學員做好下一階段的學習準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關學習資源。本階段培訓開始的前兩周，學員屬于自主學習期間，幫促者的任務是回復學員的電子郵件或類似的交互信息，解答學員在提問系統中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學員到討論區進行專題討論，有條件的還可以邀請有關專家學者加入討論行列。第三周，開始對學員提交的信息化教學教案進行初步修改，將修改意見反饋給學員，并組織學員在專題討論區中進行討論，鼓勵學員互相修改教案，以幫助學員完善教案。第四周，在學員完善教案后，選擇部分較為優秀的教案放入學員成果展示，并對學員即將開始的實際教學提供參考意見。在學員實施教學時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學過程進行錄像，作為學習資源供其他學員學習。教學結束后，根據隨堂聽課的體會和學員的反思日志對學員以后的教學工作提供建議，并協助管理人員完成對學員該階段的學習評價。最后，幫促者要完成這一階段的學習小結，準備下一階段的培訓工作。

2、 學員

學員在整個培訓過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學習內容交互，與幫促者交互，與其他學員交互，與自己交互，與自己的學生交互，他們就是在不斷地交互中小學習、提高。學員登陸網站看到教學公告后，開始關注相關信息。前兩周，瀏覽培訓網站中的單元學習信息，下載相關學習資源，進行自主學習。遇到問題時，可與幫促者或其他學員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學模式，參考資源庫中提供的相關案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學員討論，互相幫忙修改，并與自己的學生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學前再次與幫促者和其他學員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學。教學結束后，與自己的學生、幫促者及其他學員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學習日志，準備進入下一階段的學習。

3、 管理人員

管理人員擔負著對整個網站的維護與管理以及對學員的評價工作。管理人員在幫促者的協作下，依據學員提交的教案、實際教學情況、學習過程中的交互情況以及學員的反思日志，對學員該階段的學習情況進行綜合評定，并將評定意見填入學員檔案袋中，留待以后在培訓最終評價中使用。

結語

中小學教師教育技術培訓是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網絡培訓方式僅僅只是一種構想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術培訓工作有一定參考作用。

參考文獻

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[2]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]李玉斌.校本培訓:教師培訓新模式[J].中國電化教育，2002，（3）.

[4]黃淑珍.基于web的中小學教師信息技術培訓課程的設計[J].中國遠程教育，2002，（11）.

第9篇：教育技術相關概念范文

現代教育媒體的出現引領了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學習，也可以向教育機器學習，出現了多種“人---機---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。

現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現代教育技術”內涵的不同解釋

為了收集國內學者對“現代教育技術”理解的資料，我有針對地選擇了10本不同教學性質的教育技術學專業教材，其中有的教材對“現代教育技術”內涵有所提及，但很簡略；有的教材就沒有提及到“現代教育技術”的內涵；有的教材對“現代教育技術”的內涵作了詳細的解釋。

1.“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。

2.現代教育技術以現代信息技術(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究?，F代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統媒體和現代信息技術)為研究對象的。

3.現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。

4.運用現代教育技術的關鍵是“在教育、教學的現場發現問題，并解決問題”。我國課堂教學既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實現創新教育，這就要求現代教育技術必須把握“教與學過程是一個動態過程”這一規律，針對每一堂課進行最適用的模式、策略和方法的具體設計。

5.現代教育技術倡導以教師為主導，以學生為主體，因為我們不可能拋棄“教”，完全實現以學生為中心的教學。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。

我認為現代教育技術是一個具有特定意義的概念，而不應該是“教育技術AECT94定義的中國版本”，也不應該是傳統教育技術的“傳統繼承者”。既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念(在《現代教育技術》――陳琳著中，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”；在《現代教育技術――走進信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學習變更的理論加入了對現代教育技術的理論基礎描述中)，而且現代教育技術積極與信息技術聯合，將現代教育媒體定位于以現代信息技術(數字音像技術、衛星廣播電視技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、交互網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術)為核心的整合媒體，使教育信息呈現多媒體化、教育信息處理數字化、教育教學過程智能化。

在“現代教育技術”這一概念中，眾多學者強調要突出“現代”二字，我認為強調“現代”是要從現代的、發展的、全面的眼光來認識教育技術對教育改革的支持作用，強調要更多的注意探討那些與現代科學技術有關的課題，吸收現代科學技術成果和系統思維方法，因而信息技術環境下對“現代教育技術”內涵的理解必不可少的要突出“現代”，著眼于“現代”。

三、信息技術環境下對“現代教育技術”內涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技術手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。

(1)“現代教育技術”是“現代之教育技術”

教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養創新型人才是我國教育改革的目標之一，在克服傳統教育理念桎梏的同時，運用新的教育教學理論指導教育教學，發展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經擺脫了傳統的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經在教育教學中發揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。

“現代之教育技術”是立足于“學”的基礎上，倡導以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，既重視“教”，更重視了“學”的過程；而教育技術更多強調的是一切學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價，它是一個比較廣義的概念，因而較教育技術而言，“現代之教育技術”應是一個狹義的概念。信息技術環境下，教學不是知識的傳遞而是知識在處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生學習能力、培養學生主體意識、主體性、個性和創造實踐能力。在教育目標上，既要滿足社會要求，也要重視學生個人的需要，鼓勵學生向多樣化發展；在教育內容選擇上，應從學生和社會的共同需要出發，進行合理的組織與安排；在教育方法的運用上應更多地提倡合作化學習和個別化學習的有機結合，培養學生的認知技能、動作技能和態度情感技能等；在教育形式上，可以結合多種教學理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學生的生活、學習很好地協調。

不同于教育技術，“現代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論(建構主義學習理論、客觀主義等等)，強調了學習的意義建構過程，強調了學習的意義活動過程，強調了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質量，“現代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環境之間的聯系，進行課程開發與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。

在此基礎上，“現代教育技術”是“現代之教育技術”，即要求在信息技術環境下，樹立系統的教育技術設計思想，運用系統的方法考慮目標、內容、師生、媒體、策略、資源和環境等各個教學要素之間關系，重視經驗技術，使教學資源發揮最大的效益。

(2)“現代教育技術”是“教育之現代技術”

教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現代教育媒體被引入教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。

在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。

除了現代信息技術外，將傳統教育媒體有效地整合利用，并配合現代信息技術，在教育教學中更多地展現現代教育媒體改善教育教學過程，提高教育教學質量，豐富教育教學內容等特點。“教育之現代技術”更多的是從技術的智能層面，描述了現代教育技術開展的基礎之一“現代信息技術”，它符合教育教學改革的制高點的要求。隨著電子技術、計算機技術和通信技術的飛速發展，現代教育技術已進入了信息化發展階段，因而“現代教育技術”是“教育之現代技術”，即以現代信息技術為基礎的對一切教學資源的開發、應用為核心，處理教育教學問題的方法和手段的體系。

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術是以信息技術為基礎的“現代教育技術”?？疾?0世紀末直到現在的新技術革命形勢及其對教育的影響，可以發現目前信息技術上的每一點進步對教育的影響越來越直接、越來越深刻。

計算機生成的交互式人工世界虛擬現實技術等一批高科技含量的現代技術應用于教育領域，代表了信息技術正是形成“教育之現代技術”發展的主力軍。

同時，信息時代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學中后發揮了巨大的作用，產生了良好的教學效果，如以“學”為中心的教學設計就包括了：關于學習環境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發生變化的整個教學師生關系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現代教育技術不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素(教育方法、教育手段、教育內容等)上改善了傳統教學的弊端，改善了傳統觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。

四、信息技術環境下對“現代教育技術”內涵理解的意義