課程改革的建議精選(九篇)
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第1篇：課程改革的建議范文
一、 市場營銷課程在授課中存在的問題
1.傳統的教學模式沒有改進。傳統教學模式是老師在講臺上講，學生在下面學，學生學習是被動的，很難參與進來，很難調動學生的主動性。授課老師的方法主要還是理論加舉例的模式，有的教師教學中也采用案例教學的方法，但在授課中往往還是側重原理，應用案例其實只是給學生舉例說明。此外，在教學中，學生大都缺乏參與和有獨立思維的機會，再加上在授課計劃中實踐教學的時間很少，即使在實踐教學中，也是對老師所講理論知識掌握程度的一種檢驗，很難調動學生的學習興趣。新的教學理念很難進入課堂，原因是受傳統教學管理制度的約束，就得按照學期初既定的教學大綱講課，按照教學計劃完成教學任務，并圍繞教學大綱的要求出試題。
對于實踐性、應用性、創新性很強的市場營銷課來說，用以往的教學模式很難培養出自主學習、獨立思維、頭腦靈活并富有創新意識的營銷人才。綜上所述，我認為市場營銷課的教學模式、方法的改革是市場的需要。
2.要培養學生的應用實踐能力。市場營銷學是一門應用性實踐性很強的學科，不能光靠紙上談兵來教學，最重要得是培養學生綜合應用能力。而這種綜合應用能力必須在實踐的過程中學習積累。市場營銷專業的授課目標應該朝著個人對市場的應用能力方面培養，而不是僅限于書本上的基本理論的講解，更應注重培養學生市場的適應能力、洞察力，比如說對市場的調查、預測和決策能力的分析，對規律性事物的創新能力等方面的培養。隨著教育體制的不斷改革，隨著市場經濟的不斷發展，社會需要學校培養出應用型較強的人才，所以我們要對市場營銷課程的教學方式方法進行大膽的改革和創新。
二、市場營銷課程改革的特點和要素
1.應用性和實踐性很強。市場營銷學是專門研究市場營銷活動規律的一門課程，涉及到很多學科，有自身特定的概念和理論體系，其理論與概念都是企業實踐經驗的精髓。所以，市場營銷課程教學模式的改革需要從培養學生的實踐能力出發。
2.創新性能力要求很高。不斷更新理念、不斷更新營銷策略，企業的營銷活動才會有生命力。在當今科學技術飛速發展變化的時代，新產品、新技術不斷更新換代，市場競爭激烈殘酷，如果缺乏創新，企業的營銷活動就會失去競爭力，自然會被市場淘汰。
根據以上的兩個特點，市場營銷課程教學模式的改革，方式方法的改進，需要做到以下幾點：第一是要做到堅持理論與實踐相結合，在這種情況下突出市場營銷教學的應用性、實踐性，要把培育學生的營銷能力作為我們教學中最主要的教學目的，學生們對市場營銷的概念和原理的了解和掌握應該在營銷活動中體現出來，所以我們不僅要改革教學模式，還要改變對學生的考試、考查方法；第二要突出市場營銷策略和營銷方法的實效性、創新性，我們不能以學生能否熟記理論概念作為對學生的考核標準，也不能以學生熟記經典案例作為考核的要求，我們應該把學生能否做出有新意有創意的營銷方案，并且是可實施性較強的營銷方案作為考核要求；第三是市場營銷課堂上，必須為學生提供盡可能多的動腦、動手和實踐的機會，教學中必須合理安排實習實訓課程課時數。
三、 市場營銷課程改革的方法
1.案例教學法，課上課下并用。案例教學法可分為兩種形式：一種是從實際案例到理論的形式，在課堂上以案例、分組研討等方法，拓展學生創新思維能力與基本的思路；第二種是從理論引入到實際案例中，既掌握了基本概念，又能把理論應用到實際中，能扎實掌握所學知識，從中積累營銷能力。
在案例教學過程中，我們要對不同專業選擇不同的案例進行研究。比如對非本專業的學生，教學過程中主要是讓學生們理解市場營銷的基本原理和基礎知識，能做到簡單的市場調研與預測，知道市場營銷活動的基本要素和基本規律就可以，能夠引導同學們運用所學的知識對案例有獨立的分析判斷能力。而對市場營銷專業學生的授課中，要注意培養學生的實際操作和應用能力。對管理類的其他專業學生的授課中，應該側重基礎知識的掌握與基本技能的應用。
2.采用現代化的教學方式，加大信息量。當今在教學中電腦、多媒體的普遍和廣泛應用為授課提供了廣闊的空間。采用現代化教學手段，不僅使課堂的教學信息量大大增加，還能圖文并茂，教學更加有效。
第2篇：課程改革的建議范文
關鍵詞：多媒體；改革；數控編程；教學
Abstract: Some methods are mentioned in this paper in order to reforming the course NC programe， such as adjusting the contents of the course， regarding the construct of the textbook， reforming the ways of teaching， reforming the way of testing on the students and lifelong practal teaching．
Key words: multimedia; reform；NC programe；teaching
《數控編程》是高職高專數控技術應用和其他許多機電類專業的一門主干專業課，它以培養學生熟練掌握數控設備基本編程技能和數控設備的應用能力為目標。根據高職高專學生的培養目標，有必要對《數控編程》這門課程進行教學改革，從教學內容，課程體系，教學方法與手段和實踐教學體系進行改革，以提高教學質量，培養掌握數控技術的應用型、技能型人才，滿足市場對該類人才的需求。
1．教學內容的調整
根據高職教育的特點，課程教學內容要圍繞知識、能力、素質這三方面來進行，同時，必須有基礎性、實用性、時效性和新穎性。《數控編程》理論教學內容包括計算機數控系統、數控機床機械機構、數控編程等內容。由于數控技術發展很快，因此，《數控編程》這門課程應緊跟數控技術的發展，將目前有關數控技術應用方面的新知識、新技術及時傳授給學生，所以，應對課程內容與教材隨時進行更新和調整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學內容。例如，由于自動編程在數控編程中已得到廣泛應用，可將教材中一些復雜曲線的數學處理等內容進行了壓縮；因穿孔紙帶在企業中已很少使用，這部分內容也可以刪減；由于高職學生主要是技能的培養，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內容進行刪減，突出實踐技能性強的教學內容，所以對數控加工的原理也可以只進行簡單講解，還應將教材中內容接近的部分進行合并。同時還應根據不同的專業對《數控編程》課程教學內容按不同要求進行編排。如對于機械制造及計算機輔助設計專業，主要講授數控機床機械結構、數控車床、銑床、加工中心、計算機輔助編程。對于模具設計與制造專業主要講授數控車床、銑床、加工中心編程、數控電火花、線切割機床編程。這樣，《數控編程》課程教學內容的安排就體現了系統性、完整性、科學性和先進性，同時要注重汲取近期先進制造技術和數控技術的最新研究成果，注重知識的前后連貫，注重基礎知識的完整性。
2．教材的建設
教材是教學改革的物化成果。在確定了課程基本內容后，教材的編寫就成為有效提高課程教學質量的重要方式之一。在《數控編程》課程教材的建設中，應以課程的基本要求為基礎。以教材設計的教學目標分類原則為理論指導，進行高職高專《數控編程》教材的編寫。根據教學目標分類學理論，筆者認為可將認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合等5個類別。知識級涉及的主要是心理過程的記憶。本課程知識級主要教學目標是：數控編程基本概念的名稱、定義；數控編程中的基本規則以及數控編程中常用代碼的意義、用途。“理解” 是能力發展的一個基本層次，是對知識材料的轉換、解釋、推斷。本課程理解級教學目標是理解數控編程的定義、字與字的功能、程序格式；解釋坐標系規則、定義，并識別各典型機床坐標系；理解數學處理的基本方法；解釋常用代碼的定義、使用方法及編寫格式，各代碼間的區別與聯系；理解典型數控機床加工程序編制的基礎（機床主要功能、加工工藝范圍、工藝裝備、編程特點等）。“應用”是將知識和技能運用到實際中解決新問題。本課程應用級主要教學目標：掌握典型數控機床的常規編程方法；進行一般形狀零件加工程序的分析及編制。“分析” 是對一項信息，找出其構成的要素或部分，使得觀念中相關的層次更為清楚，并且使得觀念與觀念的關系更為明白。本課程分析級主要教學目標：分析數控機床編程中，各項功能的適用場合，并使用其進行編程；對典型數控機床的對刀調整、工作臺調整、程序調整等進行分析，并確定正確方法。綜合是將多元素或部分加以組合以形成一個整體。本課程中“綜合” 級教學目標主要表現為能對較復雜零件進行數控加 程序的多方案比較，對較復雜零件進行工藝、程序、加工調整分析，并確定加工方案。
教學目標分類理論的基本精神是教學要循序漸進，層層深入，這是教材設計的基本原則，遵循這一原則能有效提高教材的科學性、適用性和針對性。高職教材的編寫必須要遵循這一基本理論，才能形成高職教材的特色。
3．教學手段的改革
媒體與手段是現代教育技術的一個重要組成部分， 隨著計算機技術的普及， 通訊技術和傳媒手段迅猛發展，教學方法、教學手段應隨著科學的發展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法已不適合現代學習的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學手段。利用多媒體課件進行《數控編程》課程的教學，可以使教學生動、形象，提高學生學習興趣 過去學生在學習《數控編程》課程時，普遍感覺這門課枯燥、難學，但如果利用電子教案，采用多媒體形式組織教學，同時利用數控加工的仿真軟件，對學生編制出的數控程序進行仿真加工，這樣就會使教學直觀、形象，也會大大提高學生的學習興趣，使他們感覺數控編程不但易懂、易學，而且實用，這樣就會對《數控編程》產生濃厚的興趣，學好這門課也就不是難事了。利用多媒體課件進行《數控編程》課程的教學也可以減輕學生負擔，提高課堂利用率。傳統的教學方式一般是老師在上面講，學生在下面做筆記。有些同學往往顧了做筆記就顧上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案一COPY就行了，復習時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量也非常豐富，還可以解決課時不足的問題。另外，傳統的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學效果也較差。但采用多媒體課件授課，就會大大節約課堂的教學時間，提高課堂的利用率
4．考試方法的改革
考試是教師和學生每學期都必須經歷的事情。學生可以通過考試，對學期所學課程進行系統的、綜合的復習；教師也以通過考試了解學生的學習情況，檢查自己的教學教學效果。然而，采用什么樣的考試方法，怎樣考核學生，是十分重要的。好的考試方法，可以調動學生學習的積極性。培養學生自主學習的能力，改善學生學習的風氣，促進教學。為了尋找一種科學的、合理的、有效的考試方法，我認為有必要對目前的考試方法進行改革。考試應該采取多種形式進行，才能反映學生各方面能力水平。考試成績可以由三項內容組成：筆試（50％）+操作考試（30％）+綜合考試（20％）=總成績（100％）。1）筆試：主要考核學生對本課程基本理論知識的掌握情況（50分）；試卷可以采用從試題庫中隨機抽取的辦法，這樣真正做到“教考分離”。2）操作考試：主要考核學生操作數控機床基本技能（30分）；3）綜合考試：每個學生獨立加工一個零件，考核學生綜合運用知識的能力（20分）。
5．實踐教學的改革
高職專業課程的顯著特點之一就是實踐性強。為此，必須要重點建設好與理論教學體系互相聯系、相互融合的實踐教學體系，理論教學體系，必須與實踐教學體系相結合，才能培養出高素質、高技能的應用型人才。《數控編程》是一門實踐性很強的課程。為了達到數控技術和其他機械類專業對本課程的要求，必須建立本課程獨立的實踐教學體系，即數控機床結構及編程實驗──數控機床操作實訓──綜合實踐訓練。
1）課程實驗 主要開設數控機床結構實驗，使學生了解數控機床的機械結構，同時開設數控編程的實驗，包括①手工編程：每個學生一臺模擬編程器，完成數控車床、銑床編程訓練。②計算機輔助編程（自動編程）。每個學生一臺計算機及配套CAD／CAM軟件，完成復雜形狀零件自動編程訓練，通過編程訓練使學生掌握數控編程的方法和技巧。
2）數控機床操作實訓 對學生進行數控車床、銑床和加工中心實際操作訓練，使學生掌握數控機床、加工中心的程序輸入、刀具參數設置、機床調整、機床維護知識，使學生能夠操作數控機床并加工出合格零件，培養學生操作機床的基本技能。
3）綜合實踐訓練 學生自己選擇中等復雜程度的零件，分析零件結構、制訂工藝過程、工藝路線，選擇數控機床、刀具、夾具等，編制加工程序，自己動手操作加工出零件，培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力。
參考文獻
[1]劉啟新 關于電機拖動教學改革的幾點措施[J]．教學研究，2003．2
[2]單嵩麟等 二年制高職數控專業教學改革的探索與思考[J]．天津職業大學學報，2005．3
[3]田坤等”數控機床及編程”課程教學研究[J]．河南機電高等專科學校學報機，2002．1
第3篇：課程改革的建議范文
關鍵詞：課程改革；軟件專業；課程設置；實施建議
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0157-03
1引言
如今IT行業發展迅速，各部門需要大量的高職應用型軟件人才，“IT藍領”的人才招聘缺口極大。如圖1所示的“金字塔”型是大多軟件企業的人才組成結構。從結構分析可見不同人才在需求量上也存在差別，對于從事項目管理的項目主管及從事系統架構設計的系統分析師需求較少。軟件產業的持續發展，軟件產品更具有行業特色，這些工作需要大量的程序員來完成。軟件企業所需求的程序員并不需要高深的理論知識及系統架構分析設計能力，而是要求具備軟件的模塊化設計能力，團隊合作精神及優良的職業素養。所以，高職院校軟件專業的培養目標就應包括面向崗位生產一線的應用型、實用型程序員。[1]軟件人才緊缺制約著行業的發展，2016年7月初在前程無憂招聘網站中僅對部分熱門城市搜索程序員的崗位14311條，其中PHP程序員3341條，.Net程序員1549條，Java程序員1282條。由此可見目前軟件產業發展迅速而軟件人才相對匱乏。作為擔負著培養軟件一線人才的高職教育，有必要考慮人才培養模式如何適應現有IT產業的需求，尤其是課程設置作一些探索與改革，培養適應生產一線的軟件人才。
2 軟件開發專業教育現狀分析
具有優良軟件技術的應用型專業人才成為軟件行業發展的主力軍。面對這樣的市場需求，國內各高職院校也積極響應，調整教學計劃優化課程設置，但大部分院校的專業方向差別不大，培養目標不明確，仍然使用學科型的教學體系。[2]主要突出以下兩點：其一提出以實訓為中心，加大實訓內容。然而其實踐性環節，只是單純錄入課堂講授的代碼，作為一種驗證手段，并沒有得到啟發性和創造性的效果。減少理論教學增加實訓課時，學生的上機內容停留在課堂講解的例題，沒有實質的變化；其二，各課程設置沒有綜合考慮如何為培養目標服務及其所對應的崗位技能。各門課程都是強調知識的系統性和完整性，致使理論課時多于實訓，甚至理論與實訓相脫節。這樣培養出來的學生沒有明確的目標，是“通才”的培養方式。這也是導致目前大多數高職院校學生找不到工作，而軟件行業人才短缺的一個原因。面對這樣的困境部分院校已經意識到了，開始考慮自己的突破口。[3]如前幾年出現的定制式培養模式，學生與就業單位簽訂委培協議，或者是高職院校根據軟件企業的行業需求，修訂教學計劃，調整課程體系，將教學內容與崗位技能融合在一起。[4]現在這樣的定制式培養其缺點也逐漸暴露出來，如課堂教學中專業課程的主要優勢存在的不足，內容更新緩慢，知識技能局限性突出等。
3 軟件開發課程設置的原則
對軟件開發專業課程的設置要充分考慮社會對人才規格的需求，經濟與技術的發展狀況及各地區經濟發展情況。專業課程設置是專業培養方案的重要內容，研究目前軟件行業的就業崗位，對其職業能力、綜合能力及崗位能力進行抽象分析，明確專業課程體系的設計。在設計思路上突出技能培訓、職業素養培訓等各方面的要求。[5]可以按照以下原則：
3.1就業導向原則
專業課程的設置對應于行業的工作崗位或某一崗位群所必需的理論知識結構及專業技能。在確定專業崗位及崗位群時，可以聘請該行業的一線專家，企業人力資源負責人，本學科的專業負責人等組成專家委員會共同參與，開發指導教學計劃。以職業崗位群工作內容為基礎，對其知識結構、職業素養、綜合能力及職業技能進行抽象分析，明確人才的培養目標，以此結果映射課程開發，設置教學內容。
3.2 課程應用原則
課程內容緊隨社會需求，突出課程的應用型、實用型。在高職應用型人才的培養方案中，以突出職業能力來設置課程。完成學生與就業崗位在職業技能方面的順利接軌，是職業教育的主要目標。以“必需”和“夠用”作為根本。
太實際了，而脫離原理性的內容，使學生只會簡單地模仿，變通能力差。只是看到程序運行結果而不管過程，沒有良好的算法基礎。計算機是一個不斷發展的學科，使學生失去了自學拓展的能力。實用性講究避免大而全，如何分清和掌握“必需”和“夠用”是以培養目標為標準。
3.3目標定位原則
以專業培養目標為宗旨，課程體系改革為主線，其中所涉及的課程，其教學目標應為培養目標而服務。由此可見，課程體系的設置是充實和實現目標體系。[6]在課程體系中課程內容的設置應相互銜接，適當增加與就業崗位相關的職業認證內容，使學生在大學畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。
4軟件專業課程設置的實施
4.1目標明確，與時俱進
第4篇：課程改革的建議范文
論文摘要:本文針對目前中職學校中學生的現狀，以及計算機應用基拙教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，時計算機應用基礎課中知何調動學生學習的積極性、激發學習興趣、提高學生的綜合應用能力進行了探討和討論，提出了一些行之有效的方法。
引言
計算機知識的普及、計算機應用技術的推廣，極大地促進了社會信息化進程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學習和娛樂中不可或缺的技能。
《計算機應用基礎》是中職學校中的一門基礎課，是中職學生計算機知識的入門級課程。《計算機應用基礎》首先要使學生了解必要的計算機和信息技術的基本知識，充分認識信息技術對經濟發展、科技進步和社會環境的深刻影響。同時，培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應用信息的能力，使學生熟悉信息化社會中的網絡環境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環境奠定良好基礎。
1教學中存在的問題
目前《計算機應用基礎》的課堂教學中還存在著不少問題，主要表現如下:
1.1教師觀念落后，知識更新慢，教學目標不明確
職業教育方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，《計算機應用基礎》課的教學也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業教育的特點和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統的應試教育占據頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進;在教學中過于強調理論知識，忽視技能的培養;對于當前社會的就業需求不了解，還在講dos命令、windows98等過時的知識;有的還簡單的認為《計算機應用基礎》就是教學生打字。觀念的落后加上有的學生教師的配置不合理，導致學生學用兩張皮，在實際應用中大打折扣。
1.2現代教育技術應用少，教學手段單一
《計算機應用基礎》的教學，理論知識占一小部分，大部分內容是圖形界面和人機交互。有的教師還在采用口頭語言和板書式教學，不僅教師難教，而且學生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學生的學習興趣和積極性，既費時費力，又達不到效果。學生不能跟隨教師進行操作練習，學生聽課的積極性不高，師生互動性差，教師也無法了解學生對知識掌握程度。
1.3考核體制陳舊，評價指標少
對一門課來說，考核手段非常重要。目前多數學校同課程一般采用統一命題、考試、評卷，這種考核方法實現了教考分離，考核手段比較公平、合理。但是對于實踐性很強的《計算機應用基礎》這門課來說，采用這種考核方法卻存在很大問題，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。有的學校采用卷面考試和上機考試各占一定比例的辦法，但上機考試時間有限，題目較少，考察的知識點并不全面。
1.4學生基礎總體較差，程度參差不齊
現在中職學生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業生或者同等學歷的社會青年，其基礎總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計算機，有的學過計算機，有的甚至沒有接觸過計算機，使教師在教學中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對新事物和新知識比較感興趣，但缺乏學習的耐力和毅力;他們個性強，喜歡表現自我;紀律性和組織性較差，團隊意識不強;生活自理能力差。有的學生初中時成績差，長期受到老師的批評、家長的冷落、同學的白眼，自卑心理嚴重，自信心不足，進取心不強，抱著破罐子破摔的想法。這都給我們的日常管理和課堂教學帶來一定的難度。教師除了傳授知識之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態度、糾正他們的不良習慣、保持一個良好的心態。
2改革措施
筆者認為，要改變上述存在的問題，切實提高學生的實際應用能力，必須轉變傳統教學觀念，樹立素質教育理念，探索創新人才培養的新思路。
2.1加強學習，轉變觀念
首先，教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。其次，教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式和認知發展規律，耐心細致地做好后進生的轉化工作，只有這樣才能做到因材施教。再次，教師要加強專業知識的學習，了解當前計算機的發展方向和社會就業需求，正確使用各種電教設備，努力掌握現代教育技術。
2.2運用現代教育技術和手段
多媒體教學與傳統的教學手段相比，多媒體教學具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統教學手段與現代化教學手段相結合，把計算機輔助教學引人課堂教學之中，從而可以滿足各種形式課堂教學的需要，這樣教師與學生之間產生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內容的抽象與枯燥，使學生對教學內容產生了興趣，從而有利于提高學生學習的積極性主動性。同時也提高了教師的教學效果。在教學中，還應嘗試上一些計算機應用技術的講座課、學生作品演示課、任務實現討論課等等，通過這些形式多樣的教學活動，豐富了學生的知識，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟件、手機短信、電話等通信手段與學生進行問題討論、在線答疑等，利用局域網進行教學資源共享、學生作業保存、學生作品展示等。
2.3模塊化教學
根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為:計算機基礎知識和中英輸人、windows操作、網絡及通訊、文字排版、電子表格處理和演示文稿等幾個模塊。每個模塊制定明確的教學目標及評價標準，根據學生畢業時應具有的計算機應用知識，按需施教，盡量精簡不必要的知識。每個模塊的學習要以掌握必要的技能為目的，以服務學生就業為目標。
2.4任務驅動
在每個模塊中，知識點的掌握需通過一個或多個任務來完成。比如，在前面提到的“信箱申請及使用”知識點中，要求學生完成免費信箱申請、添加本班通訊薄、編寫電子郵件、保存草稿、上傳附件、接收和閱讀電子郵件、發送電子郵件等小任務組成。這些小任務非常具體，實現起來也比較容易，學生容易完成。在上機前，要完成哪個模塊、哪些任務，教師都具體地布置給學生。在上機操作時，學生就知道要練習什么內容，避免了因上機目的不明確而導致學生無所適從。
2.5過程性評價
在每次上機前，都安封隋相應的任務，下課前對學生完成任務情況進行記錄，學生每節課都知道完成了什么任務，完成的怎么樣，每完成一個任務就會有成就感。這樣老師雖然辛苦了一點，最后期末成績可直接由平時成績評出，這樣成績比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。這樣教師就可以及時掌握學生的學習情況。在進行成績評定時，除了橫向比較之外，還要縱向比較，多鼓勵，少批評。
2.6注重團隊合作精神
對一些大型的綜合作業，可將學生分為幾個小組，每個小組設置一個小組長，每個小組成‘員都分配有不同的任務，最后由小組共同完成任務的整合。這樣的方式貼近學生的實際，為學生喜聞樂見，因而每個人都積極參于，既發揮了個人特長又體現團隊合作精神和競爭意識。當看到自己的作品在屏幕上展示出來，個個都露出了笑臉，體會到了成功的喜悅，又在快樂的活動中學習了知識，增強了學習的主動性。
第5篇：課程改革的建議范文
【關鍵詞】手繪；建筑畫；課程改革；學分；建筑設計；綜合技法
進入21世紀后，隨著現代化建設步伐不斷加快，計算機技術日趨完善，大學各專業的課程設置圍繞現代多媒體作出了很大調整，建筑學專業也不例外。但這是一個摸索的階段。創新與發展、繼承與堅持如何達成平衡是當下我輩權衡取舍之重任。本文就“手繪建筑表現”這類傳統課程的作用、地位及教改內容與方向提出了一些淺見，仍寄望未來“建筑師”們應有可貴的個性的堅持，而不要被現代技術搞成了一味的復制與粘貼。
一、關于“手繪建筑表現”
手繪建筑表現是建筑學專業第3或第4學期開設的一門專業基礎課程，它的課程基礎是素描，色彩，速寫等美術課程，它的后續課程是建筑設計。與它同步進行的課程還應有建筑表現的另兩門課程，既“建筑模型設計與制作”，“電腦建筑表現”。顧名思義，“手繪建筑表現”既以傳統繪畫為媒介，在二維平面形式下表現建筑，它是建筑師在建筑創作中的一種重要的表達手段。
二、手繪建筑表現在建筑學教學中的歷史作用
建筑學專業在高等教育體系中歷史悠久，是有著深厚積淀的重要專業。在傳統上，建筑學專業的招生與教學中，“美術”有著不可替代的重要作用，它既是專業的基石，也是專業的“門面”。“美術”在建筑學中，既是“建筑畫”，“ 手繪建筑表現”，“建筑模型”等等。建筑學在我國是工科，但在其他高等教育辦學歷史更為悠久的地區，大多將它歸屬于藝術類。不少建筑學專業是辦在美術學校的。多數建筑大師亦同是繪畫大師。在我國，早期亦是如此。上世紀五六十年代，領水彩，水粉，速寫諸畫種風流人物，多是建筑學校師生。“美術”造就了中國早期一大批建筑畫家，成就了一代又一代廣有影響力的中國建筑大師。這美術即是“手繪建筑表現”，它區別于現代“電腦效果圖”，是新時期由“建筑畫”衍生而來的新的課程名詞。它與“電腦效果圖”同屬于二維平面建筑表現，與“建筑模型設計與制作”共同形成支撐建筑設計的三大建筑表現。
三、“手繪建筑表現”在建筑學專業中的課程地位之現狀
一句話，現狀處于“尷尬”期。大環境是高校擴招與學分高度濃縮。高等教育招生規模多年持續快速增長，客觀上為考分差異懸殊的考生進入同一高校同一專業提供了更大可能性，好生源的緊缺也讓高校招生將注意力更多放在考分上而忽略美術素質的測試，徒手畫考試已不再是一種“形式”而已成為遙遠的回憶。入學學生大多無任何美術基礎，此“尷尬”一。高校教育改革的另一突出特點是實行了學分制，現在五年制建筑學規定要完成的學分是210，與十多年前四年制的240學分相比是多了一年時間，卻少了30學分。“手繪建筑表現”由專業課變成了基礎課，由必修課變成了選修課，由兩學期一百多學時課程變成了一學期32學時課程。“手繪建筑表現”已經淪為在內行和外行眼里都很重要，但卻不得不靠學生自學的地位。此“尷尬”二。現在已完全進入電腦時代，不少青年學生認為電腦已經替代了傳統的繪畫工具。一次上課，一位有著此種認識而大膽的青年問我“老師，我們學這個有啥子用哦？”我正瞠r錯愕中，另一學生道“我哥職高畢業，在一家效果圖公司上班，軟件只學了三個月就可以了，但是他說這個不能當建筑師，建筑師要會繪畫，要學很多年”。我常舒一口氣，心中有了一絲久違的欣慰。但欣慰之余，仍倍感不安。試想，一大群無繪畫基礎，甚至其他文化素養也參差不齊的青年進入到建筑學專業，基本上又只能用業余時間學習美術，而更多時候受著電腦時代的困惑，以為利用這一手段便可速成建筑大師而厭倦基本訓練。如此尷尬三步曲，建筑學專業前途何在，“手繪建筑表現”這門專業課程的前途又何在。
四、“手繪建筑表現”課程改革的思考
在這一特定的變革歷史時期，“手繪建筑表現”課程改革的思路有三：其一，呈明校方，請將該專業總學分提高至240個學分，從而為專業課及專業基礎課贏得學時數增加之機會，再請院系將該課程學時數設為64學時即4個學分。其二，將“手繪建筑表現”融入到其他課程之中。在設計課中均要求有手繪表現。高年級的設計課中，一草二草均要求手繪，正圖中也要占一半比例，美術課程教師，手繪好的老師都應加入到設計課全程之中。其三，“手繪建筑表現”不僅僅是“快速手繪表現”。教學中應該摒棄只有馬克筆學習。現代設計類專業的手繪表現大多都是鋼筆馬克，更甚者將鋼筆畫印刷稿涂上馬克色彩就算完事。這是典型的速成，是設計專業的方便面。當然，隨著時代的進步，新材料的出現，我們也不能老是守著傳統一成不變。其實，學生高考入學后，先后學習了素描，色彩，速寫，這一階段，對造型及色彩能力有所訓練，到“手繪建筑表現”課程開課時，他們對用何種繪畫工具已有所適應。通常情況下，大多數美術基礎差的青年在經過一兩年突擊訓練后，能在素描方面容易上手一點，但素描更喜歡用鉛筆而怕用鋼筆，這是必須要克服的。色彩幾乎是這一類學生共同的弱點，大多數僅能用很初級的淡彩作畫。基于這樣的現狀，建議課程不要分為水彩，水粉，鋼筆淡彩，鋼筆馬克等表現形式。可將課程訓練分為“古舊建筑表現”，“現代建筑表現”，“室內表現”，“園林景觀建筑表現”等不同內容，表現形式則不限，主要采用綜合表現技法。既以表現較充分的鋼筆畫為基礎渲染以水彩，重點部位施以馬克，彩鉛等加強其光影，明暗。此綜合畫法有利學生揚長避短，提高學習興趣，鞏固學習效果。
第6篇：課程改革的建議范文
[關鍵詞]高師 合唱與指揮 改革 建議
合唱指揮法的教學是目前我國高等師范院校關于合唱指揮教學中的一項重要內容,其教學成果的好壞直接影響到廣大中小學校的合唱教學及社會性質合唱活動的水平。尤其近年來,隨著社會性的合唱歌詠活動的蓬勃發展,對于培養較為專業的合格合唱指揮人才就變得越來越重要,對于合唱指揮法教學的研究也就顯得越來越必要了。但是,目前該課程教學躑躅在傳統教學模式當中,存在很多問題,不利于學生畢業后勝任合唱排練和指揮工作。
一、當前高師“合唱與指揮”課程存在的問題
盡管我國師范院校“合唱與指揮”教育不斷進行自身的教學改革,但目前其教育現狀并不容樂觀,這主要表現常把“合唱”與“指揮”作為兩門課程進行教學,把合唱課變成了“視唱課”、“聲樂課”,指揮課變成了“體育課”。具體來說,主要存在以下一些問題:
1.教學模式嚴重不適應需要
目前,師范院校的合唱課多是專業合唱團合唱排練的教學模式,學生以合唱隊員的身份被定位于某一個聲部,教師從音準、音色、音量、感情等方面對作品進行專業性地合唱排練,其教學過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學計劃、教學進度及教學組織。因此,由這種教學模式培養出來的學生缺乏對“合唱教學法”的系統學習,他們往往只會“唱”合唱,而不會“教”合唱,不懂如何用恰當的語言組織教學,更不能適應將來中小學合唱教學工作的需要。
2.教材內容存在缺憾
音樂教材是音樂教師和學生學習音樂時進行教學活動的材料,是教師“教”與學生“學”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關教材都是含有一定的合唱訓練和指揮技法知識;大量篇幅是中外經典合唱作品的選編,且偏重于成人混聲四部合唱曲。缺少歐洲早期優秀的宗教合唱作品、當代國內外流行的合唱作品的選編,以及適合現今高師音樂教育發展的、能夠體現師范教育特征的、能指導中小學合唱活動、突出實踐環節的“合唱與指揮”課程教材。
3.專業教師的欠缺
近年來,雖然我國高師“合唱與指揮”教育發展很快,但仍缺乏專業的合唱指揮教師,合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課,亦或由院系選送教師到專業院校進行短期進修培訓,這就造成合唱課教學內容隨意性較大,缺乏科學、系統的“合唱與指揮”教學方法。而根據高師“合唱與指揮”課的授課內容及音樂教育專業的培養目標,對該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師,而必須是綜合素質較高、實踐能力較強、專業知識扎實的教師。
4.學生對本課程的重視不夠
長期以來,受音樂學院辦學模式的影響,師范院校的學生多重技能、輕理論;重單科領域的精深技巧,輕專業知識技能的均衡性和通用性;重專業學術水平,輕教育學科理論與實踐以及綜合人文素質的養成。同時,由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學的合唱教學理念和方法,在教學過程中沒有充分貫徹師范性、實踐性的教學原則,以及學生中存在“聲樂好,合唱就能唱好”的錯誤思想,造成學生學習的主動性、積極性不夠,學習效率不高。
二、高師“合唱與指揮”課程改革的建議
1.改革現有的教學模式
要合理安排知識點,優化組合教學內容。在教學內容上,要注重知識的綜合性和概括性;在教學過程中,對知識點的安排應講究科學與合理。這樣才能使學生在有限的時間內,有效地掌握具有一定“廣”度和“深”度的知識點,為他們以后進一步研修合唱與指揮打下一個堅實的基礎。
2.進一步加強教材建設
編寫適合高師合唱與指揮教學的優秀教材是進行教學改革的重要前提。高在合唱與指揮的訓練和教學過程中所選的合唱作品在風格、形式、類型以及題材上應該多樣化。在高師合唱與指揮教材曲目的選編中,要充分地體現合唱藝術的民族性。此外,高師合唱與指揮的教材中,還應選編一些不同時期優秀的、反映時代精神的合唱精品。
3.加強高師合唱教師隊伍建設
新時代呼喚創新教育,創新教育呼喚新型教師,合唱藝術的創新教學呼喚合唱教師的創新素質。合唱教師除了具備普通音樂教師的基本素質之外,還應具備現代教育的理念和一定科學研究的意識,具備現代教育技術運用的基本能力和反思評價的能力。
4.完善配套的輔助教學體系,突出趣味性
一方面,要建立興趣小組、多參加藝術實踐、廣泛接觸作品等措施,以此確保《合唱與指揮》課程教學的效果和質量。另一方面,在課堂教學之余,還應定期安排和舉辦一系列的合唱作品欣賞講座,充分利用一切現代化的電教手段欣賞優秀的合唱音樂會,觀摩優秀合唱團的排練和演出,對世界一些著名的合唱團隊演唱的優秀合唱作品進行深刻的剖析和詳細的講解,從而使學生形成正確的合唱聲音概念,不斷提高學生的合唱鑒賞力。
總之,我們要結合我國具體國情,汲取國際先進的合唱教學方法,立足于師范教育,以適應中小學音樂教育的發展為目的,利用恰當的、科學的教學手段,重視教師的課堂主導作用,激發學生的主體參與性,創設良好的教學互動環境,選擇能夠最有效地解決教學任務的實踐性的方法和手段,努力使“合唱與指揮”課程能適應新世紀高師音樂教育事業的發展。
參考文獻:
[1]馮冶冰.對高師合唱課教學改革的幾點思考.中國音樂.
第7篇：課程改革的建議范文
[關鍵詞]生產性實訓；課程改革；仿真實訓
[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]
2095-3283（2014）02-0156-02
一、現階段國際貿易實務專業開展完全生產性實訓的局限性
（一）風險大，企業參與積極性低
生產性實訓始終具有教學屬性，學生需要在教師指導下獨立完成外貿交易流程。但由于教師實踐經驗有限，加之大多數學生理論水平和職業技能有限，因而師生在處理實際業務訂單時，不可避免地會在某些環節中出現差錯。加之外貿業務環節紛繁復雜，師生發現實訓中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補的損失。因而，外貿企業提供實際業務訂單供師生實訓將承擔巨大的風險，造成外貿企業參與學校生產性實訓的積極性不高。
（二）業務工作量大，師生無法及時掌控隨機事件
外貿工作環節復雜，業務周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發生各種無法預見的問題。而且，加工產品的工廠、裝運貨物的承運公司都是24小時運行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導致真正的外貿業務員經常會在非工作時間處理業務，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學任務為主，因而要求師生像外貿業務員一樣隨時并及時處理突發狀況也是很不現實的。
（三）企業參與實訓的人員有限，難以開展大范圍的生產性實訓
由于學生獨立開展外貿業務能力較弱，企業提供真實業務供學校實訓的同時，必定委派專門業務人員跟蹤指導。學生在專門業務人員的帶領與協助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓。受企業規模、提供業務數量、業務員能力等多方面制約，能夠參與生產性實訓的學生人數有限，校企合作的生產性實訓難以實現全員參與。
二、“生產性實訓”課程的實施——以紹興職業技術學院為例
（一）實訓條件設計
實訓條件包括實訓室和教學團隊。實訓室方面：課程組通過深入行業企業，對一線業務人員、管理人員和畢業生開展調研，結合外貿業務員崗位的知識、能力和素質要求，申請建設“商務談判實訓室”與“國際貿易綜合實訓室”。這些實訓室既是學生上課的教室，也是開展業務工作的辦公場所，是基于實際業務過程的課程生產性實訓的有效保障。教學團隊方面：實訓指導教師需具備“雙師素質”或是來自于生產管理一線的兼職教師，能夠保證實訓順利實施且與生產同步。經過近幾年的培養與建設，國際貿易實訓課程組授課教師均被學院認定為“雙師素質”教師。與國貿專業合作的紹興斯恒貿易有限公司、杭州美箭貿易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業務主管定期參加課程的教學、研討。
（二）實訓內容開發
國際貿易實訓課程組先后對浙江省內多家外貿企業深入調研，并召開課程建設研討會和畢業生座談會。在充分聽取企業一線業務人員的建議基礎上，對崗位能力要求進行分析，結合現代高職教育理念，重構了基于知識應用的工作過程導向的課程內容架構，詳見表1。
（三）實訓過程組織
1.完善運行機制
學期初校方按學生掌握知識技能的進度設計“仿真實訓”部分計劃，而企業結合實際制定“生產性實訓”部分計劃，校企雙方共同制定教學計劃。當然，由于教學進度快慢不同，企業訂單進度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協調，以保證課堂教學有序開展。
2.注重團隊合作
合格的外貿業務員要擅長與他人合作，因此在實訓過程中可將學生分為若干團隊。視實訓內容不同，學生團隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨立的公司，可以扮演外貿工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓教學安排，更有利于培養學生樹立良好的團隊觀念與合作精神。
3.生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合
“生產”是實訓的手段，生產環節和周期在實訓中的取舍由學生能力培養要求來決定。考慮到國際貿易實務專業的特殊性質，紹興職業技術學院本著“生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合”的理念，對課程的實訓教學內容進行了重新開發。首先學生在教師的帶領下使用真實業務改編的案例開展仿真的“全面實訓”，以“看、聽、做”為主。學生在實訓中“看”業務往來中的各種文件，參觀企業生產工作流程；“聽”教師和業務員的講解，學習各環節的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎上，模仿工作場景，完成設計好的工作任務。每完成一個“仿真實訓”，則由企業帶著真實業務的相同環節，供師生開展生產性實訓。學生將在業務員的指導下，完成真實訂單的該環節操作。如此，企業只是將訂單中的某一環節交予師生實訓，可以有效地控制風險。教師再結合真實業務流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓中去。同時，企業和教師共同挑選，不斷將仿真實訓中表現突出的學生推薦加入到企業，參加更深入的生產性實訓。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓與生產性實訓的關系見圖1。
（四）實訓效果檢測
實訓類課程注重過程評價。過程考核更能反映學生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學生的協作、參與、團隊意識等隱性經驗獲得情況。學生在每次分組協作完成工作任務后，由同組學生根據其在小組中的表現從知識、能力和態度三個方面進行評價。綜合教師考核和企業考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓教學外，還安排有兩個綜合仿真實訓。學生完成綜合實訓中的指定環節，由教師根據其實訓質量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。
三、紹興職業技術學院實訓課程改進措施
（一）開展完全性的生產性實訓
與仿真實訓相比，生產性實訓更具明顯優勢，因此未來的改革方向是朝開展“完全性”的生產性實訓方向努力。下一步課程組計劃開展“服務外包試點班”教學改革，即仿照“義烏電子商務創業班”形式，打亂原有自然班編排，在各班抽調綜合能力較強的學生單獨組建課程試點班，開展完全意義的生產性實訓，完成完整的外貿訂單業務。當然，這樣的改革，需要企業負責人和專業教師全方位的指導，班級規模也不宜過大。
第8篇：課程改革的建議范文
關鍵詞：高中數學；新課程改革；問題；教學建議
新課程改革正如火如荼地進行，他倡導給學生足夠的時間與空間保證自主合作探究學習模式，倡導啟發式教學，但是新課程改革中仍然有不少問題，針對這些問題筆者提出一些針對性的建議。
一、數學新課改中存在的主要問題
1.數學新教材中存在的主要問題
教材是按照教學大綱編寫而成的，教師通過教材將知識傳遞給學生，是學生獲取知識的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進度適應而出現問題。
（1）教材進度與課時不符合實際情況
首先，高一要完成四本數學教材的學習，涉及函數、統計、概率等重要內容，課業內容相對繁重，但是高一學生知識程度較淺，導致教學效果不理想，進而讓學生對數學失去了興趣；與之相比，高二數學內容則相對較少。
其次，高中數學新課程改革之后，數學課時嚴重不足。高中數學教材越編越厚，內容也越來越多，但是數學教學課時卻不斷收縮，導致教師課堂傳授的知識學生來不及消化，更談不上知識點的鞏固以及深化。正是數學新課改產生的進度不適、課時嚴重收縮等問題導致學生的功課不扎實，產生的學習效果不盡如人意。
（2）高中課改新教材結構混亂，編排不當
高中新課改數學教材相對于傳統教材結構混亂，初中與高中教材內容上存在脫節現象，初中學習的知識相對瑣碎，而一進入高中除了面對厚厚的幾本數學教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識卻和初中的課本知識聯系不大，存在嚴重的脫節現象，讓進入高中的學生學習很吃力；此外，教材本身的結構也存在不少問題，解不等式等基礎知識尚未入門就要學習指數函數、對數函數，造成學生學習新知識存在較大難度，正是這種教材編寫結構的混亂對學生接受知識的層次帶來挑戰。
2.新課改教學中存在的其他問題
高中數學新課程教學中出現主要問題是教師對新課改教學觀念認識存在偏差，教學老師的教學經驗和能力存在差別，教學目標不確定，教學內容不嚴禁，教學方式不恰當，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學生學習的主動性，也容易造成教學模式的固化與形式化。
（1）數學課堂授課形式化嚴重
傳統教學需要教師在課堂上不斷地灌輸知識，學生被動地接受，但是在新課標的要求下填鴨式灌輸的方式被壓制，部分教師為了避免填鴨式教學，數學課堂教師講授的知識點越來越少，主要發揮學生的主觀能動性，這就導致學生花費大量的時間去鉆研知識點，使課堂流于形式化。
（2）追求教學的情景化與現代化
教學的情景化與現代化是一種特殊的教學手段，通過現代化和情景化手段可以讓學生感受到數學知識與技能，而且能讓學生更好地體驗到教學中的情感因素，使原本乏味的數學知識變得更加吸引人。但是在現實教學過程中，部分數學教師過于追求情景化教學與現代化教學，片面地追求情景教學與現代化教學，教學目標出現偏離，教學內容成為附著在現代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數學教學課堂追求情景化與現代化教學并非不可以，但重要的是要把情景化與現代化作為教學手段，讓學生在具體、生動、富有探究性的情境中理解和認識數學知識，接納數學，而不能把數學課當成趣味課。
二、針對數學新課改中問題的改進建議
1.政策性建議
新課改的目標是為了讓學生更好地學習，教材需要結合當地的教學進度與安排，因此建議新教材要重點解決高中三年的知識層次結構問題，以便于高中生從高一到高三循序漸進、難易適中。
此外，建議新教材重點解決初中知識與高中知識相脫節的問題， 初中知識是為高中知識做鋪墊的，如果高中數學單刀切入，很容易造成知識點的斷層，因此需要將高中之前的知識點重點補充添加，為高中數學學習減少不必要的麻煩。
2.教學建議
近些年來，數學試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數學基礎知識、基礎技能的培養，這種題海戰術或許能在短時間內奏效，但是對學生影響是重大的。學生不知道一個公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數學公式的內在規律，一味地機械追求大量習題的解答，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。
數學是一門給人樂趣的學科，它蘊含著強烈的數學思想，因此高中數學教學也在向學生傳遞數學思維，對學生而言，掌握了數學思維才能把握數學規律，提升數學能力。
新課程改革中確實存在著諸多問題，改革就是一個不斷探索與解決問題的時刻，只有不斷地發現問題，才能不斷地促進學生和教師的成長。
第9篇：課程改革的建議范文
[關鍵詞]就業 高職 課程改革
[作者簡介]趙蘭畔（1964- ），男，陜西韓城人，陜西郵電職業技術學院院長，副教授，研究方向為高職教育管理；惠亞愛（1968- ），女，陜西富平人，陜西郵電職業技術學院副院長，教授，研究方向為高職教育教學管理。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0129-02
課程是實現高職培養目標的基本途徑，課程改革是高等職業教育改革的方向，也是教學改革的重點和難點。高職教育要實現人才培養目標，滿足社會和企業的需求，為學生的零距離就業奠定良好的基礎，就必須進行課程改革。課程改革是高等職業教育全面提高教學質量的根本保證之一。高職的課程改革包括課程體系改革和單門課程的改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系，不但包括理論課程體系、實踐課程體系，而且包括素質課程體系，使知識、能力與素質三者的培養有機地結合成一體。筆者以陜西郵電職業技術學院（以下簡稱“學院”）為例，對以就業為導向的高職院校課程改革實踐中的一些體會進行探討。
一、課程改革前存在的問題
1.課程設置理念滯后。在課程改革以前，各專業人才培養方案中的課程體系多采用的是傳統的“三段式”的開課模式，即先開設公共基礎、專業基礎課，再開設專業課和實踐課程，在思想觀念上還是本科教學體系的“壓縮餅干”。同時，理論課時偏多，實踐學時偏少，提升學生綜合素質和技能素質的課程較少，學生學完全部課程后職業能力未得到應有的提升，感覺學和不學一個樣，畢業后實踐動手能力較差，與企業的需求脫節，未突出高職特色。
2.課程教學采用傳統的教學模式和方法。教師在課堂教學中以“填鴨式”教學為主，相當一部分教師照本宣科，以講授理論為主，學生很少有實踐動手的機會。往往是教師在講臺上講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。課程的評價方式也比較單一，考試內容以理論知識為主，考試方式以筆試為主，造成學生對知識的掌握只是停留在表面。
3.教師實踐能力和綜合能力比較差。對教師的考核一般只是局限在教學任務的完成上，教師的教學競賽大多選擇傳統的課堂理論教學比賽、教案和課件比賽等。教師如果很少去企業參加實踐的話，很難將企業實際工作中的新技術新業務應用到課堂教學中來，尤其是一些青年教師更是照本宣科，就教材中的理論講授理論，課堂教學顯得枯燥、單調，無法調動學生學習的興趣和積極性，講授的內容基本上和實踐脫節，完全是人力、物力、財力的浪費，學生的實踐操作能力更談不上提高了。
4.教材內容陳舊、質量差。切合高職教育的好的教材是學生獲取知識的基本途徑，可是職業教育的教材卻總是滯后于企業現時的實際情況。加之通信類院校本來在全國就很少，出版通信類教材的出版社也不多，尤其是實訓教材幾乎沒有一本是正規出版社出版的，只能是任課教師在實踐中邊摸索、邊實踐，自編校內教材或講義來保證正常教學的順利實施。
二、課程改革的探索與實踐
為了進一步加大教學改革的力度，提高教學質量，近幾年來，學院經過思考、探索和實踐，在課程改革方面以就業為導向，取得了初步的成效。
1.學院把課程改革與建設作為學校教學改革與建設的重中之重，作為內涵建設的基礎，加強領導，科學規劃，加大投入，建立激勵機制，為教師開展課程改革與建設創造良好的環境。先后制定了課程建設的相關制度，如《陜西郵電職業技術學院課程改革實施方案》《陜西郵電職業技術學院課程改革獎勵辦法》《精品課程管理實施辦法》《陜西郵電職業技術學院課程負責人制度》等，極大地調動了教師課改的積極性，為推動課程改革提供了有力的保障。
2.通過企業調研，每年對各專業的人才培養方案中的課程體系科學設置，并按公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域等來設置課程體系，并進行驗收答辯。每年派專業課教師進行大量的企業調研和畢業生跟蹤調查，通過對企業的深入了解和畢業生信息的反饋，及時更新課程體系，將企業急需的、必需的、實用的課程及時增加到人才培養方案中，將對學生職業能力培養和綜合素質提升無用的、過時的課程及時刪減。比如，通過企業調研，企業專家告訴我們，畢業生在工作崗位上主要欠缺的素質和能力有：誠信度較差（跳槽現象較多）；不善于與人溝通；寫作能力較差；計算機的基本應用能力還需要進一步強化等。針對這些情況，我們及時調整各專業人才培養方案中的課程設置，在每個專業人才培養方案中，將“溝通技巧”這門課作為必修課；在新生入學教育及就業指導和職業生涯規劃中，加強對學生擇業觀和就業觀的教育；為學生開設選修課“應用文寫作”，提高學生的寫作能力；將計算機應用實訓課程分模塊，如WORD、EXCEL、PPT，分別加多課時，強化訓練，讓學生一走上工作崗位就能熟練操作，企業用起來得心應手。通過企業調研結果，根據職業崗位群的需要，進行典型工作任務分析，根據典型工作任務，提煉學習任務和學習情境，使學生真正能學到有用、實用的東西，為將來的就業奠定良好的基礎。
3.提升教師的課改理念和實際操作水平。邀請專家來校作課程建設的報告，并給教師予以指導，轉變了教師的課改理念。每年選派大批教師積極參加課程改革方面的培訓，讓教師接受新知識和新技術，使教師的理念和實際操作水平有了極大的提升。校企合作作為深化教學改革的切入點，每年通過簽訂“訂單班”或校企合作協議，讓校企合作的企業專家參與教學過程，學生在他們身上學到的都是企業上崗位上所需要的最實用的知識和技能，學生不用崗前培訓就可以順利上崗。企業和學校教師聯合開發課程和教材，真正達到與企業的“零距離”對接。
4.根據《課程改革獎勵辦法》對專業核心課程進行為期三年的第一輪的改革，按學期進行。每學期期末對下學期即將參評的課改課程進行立項，下學期進行改革。課改結果評價由三部分構成，即教學督導跟蹤聽課占30%，技能測試占40%，期末驗收答辯占30%，根據總評成績來確定獎勵等級。第一輪驗收通過的課改課程達到45門。自2012年起，學院又出臺了《精改課程提升及鞏固課改課程實施辦法》，將第一輪驗收通過的課程由各系部推薦申報精改課程，打造精品和樣板工程，為其他課程起到示范和輻射作用，同時鞏固第一輪驗收通過但未申報的精改課程。制定了詳細的考核及驗收標準，企業專家評價及學生評價分別占一定的比重，考核及驗收標準較第一輪更加科學、更加完善。將優秀的課改課程確立為院級精品課程進行建設，在院級精品課程建設的基礎上，將優秀的院級精品課程申報省級精品課程和國家級精品課程。
5.制定各專業核心課程的質量標準和教學設計方案，將課程改革落到實處。針對各專業共25門核心課程，制定出各核心課程的課程標準和教學設計方案。課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容標準和課程實施的建議等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強，對課程內容目標要求表述的行為動詞要明了、確切。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高課程教學質量。課程教學設計方案是將課程標準落到實處的保障。因此，要根據職業崗位群的需要，將知識、能力、培養目標進行明確設計，融“教、學、做”為一體，使學生在“學中做，在做中學”，最終達到高職教育的培養目標，適應企業和社會的需要。
6.改進課程教學方法、手段。課改課程能夠因材施教，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展。實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效地使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段，充分使用虛擬真實環境等現代技術手段，提高教學效果。
7.加強專兼結合的師資隊伍建設。高職教育教學質量的提高主要靠良好的師資隊伍，尤其是企業兼職教師，能結合企業的實際狀況，給學生傳授最新的企業新技術新工藝新業務，使學生學到的知識與企業實際緊密結合。因此，凡是參與課改的必須是專兼結合的“雙師”結構的課程團隊，只有這樣，課程改革的效果才能符合企業的需要，達到零距離對接的效果。
三、繼續深化課程改革的對策及措施
1.繼續深化課程模式改革。（1）參照行業企業標準制定課程標準，將行業企業標準與課程標準對接，是一種行業需求導向的課程開發模式。以知識必需、夠用為度來組織課程內容：一是課程內容要適應社會經濟發展的要求，適應崗位（群）的要求。課程內容根據崗位（群）的需要來組織，當社會和行業發展對人才的知識和技能發生變化時，要及時調整和優化課程內容。二是按照職業崗位（群）的要求，將相關課程的知識有機地結合在一起，精選每門課程的教學內容，優化課程內容體系，以克服以往過于強調系統性、完整性的學科體系而造成的弊端。（2）要有先進的課程設計理念，課程設計理念應以真實的工作任務為依托，按工作任務的系統化原則建立課程體系，設置培養職業能力的學習領域課程。針對專業崗位（群）對人才專業能力和職業素質的要求及典型工作任務過程中的各工序確立相應的學習領域課程。
2.不斷進行教學方法和教學手段改革。在具體的教學過程中可采用問題教學法、案例教學法、項目教學法、技能模擬訓練法等方法，學練并重，注重學生的主體性、體驗性。（1）注重學生創新能力、獲取信息能力、分析問題能力及解決問題能力的培養，改變傳統的“填鴨式”教學方法。在教學方式上強化現代化教學手段的應用，充分運用多媒體教學手段。主要采取引導啟發式、討論式、范例式、項目式、模擬式等多種教學方法，激發學生學習的積極性和參與性，使學生由被動學習轉變為主動學習，體現高職教育特色。（2）注重學生實際技能的訓練，構建不同課程和不同特點的多種實訓教學方法，強化學生的能力訓練。（3）將理論教學與實踐教學緊密結合起來，采用在“做中學，學中做”的教、學、做一體化方法，提高學生的實踐動手能力。
3.完善課程評價體系。（1）改革作業布置方式，采用項目式作業布置，課堂與崗位的零距離接觸。注重實踐性、體驗性和操作性的作業布置，作業評價采用學生提問、學生解答、教師總評等多元多向評價，使學生及時糾正自己的錯誤并發現別人的錯誤，培養學生主動探索的意識。（2）用多樣化的以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結合的教學評價體系，將職業資格證書的考試融入學生的考試中，為就業奠定良好的基礎。
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