小學研究性學習方案精選(九篇)
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第1篇：小學研究性學習方案范文
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
第2篇：小學研究性學習方案范文
一、小學英語教學中研究性學習的一般程序
1、進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，引起學生的學習興趣。然后經過討論，提出核心問題（教學重點，難點），誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
例如，在牛津小學英語5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務，要組織一次郊游，你有哪些問題？經過討論，學生提出一些問題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問題就誘發學生探究的動機，和主動嘗試解決問題。
2、實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
在5A第四單元Halloween的教學過程中，教師安排學生上網，查找有關萬圣節的資料，學生找到了萬圣節的代表物品，例如，南瓜燈，萬圣節兒歌和游戲等，然后教師組織學生進行小組交流，在交流過程中，學生初步整理和歸納資料，在有限的時間內，對關萬圣節的起源，文化有了初步的了解，同時也激起了學生對西方其他節日的研究興趣。
3、表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。
例如，教師對牛津小學英語5A第8課的學習反饋，可以寫郊游計劃書。在班級中發表，從計劃書的完整性和可行性方面打分。學生不但學會了英語表達方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬圣節的教學中，學生可以以小報的形式，對本課做一個匯報，內容可以是針對萬圣節的，也可以是他們感興趣的西方節日。加深了學生對西方文化的理解和學習興趣。
二、教師的作用
在小學英語研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決方案，或指導學生如何形成結論等等。
第3篇：小學研究性學習方案范文
從網絡環境下應用化學專業研究性學習的意義、原則及模式三個方面進行探討研究，為培養應用型化學人才提供一種新的教學、學習模式。
[關鍵詞]
網絡環境；應用化學實驗；研究性學習
網絡環境下研究性學習[1]與應用化學實驗結合恰好彌補了應用化學實驗培養過程中的一些不足[2]。21世紀是網絡信息時代，隨著電腦、智能手機和網絡的豐富，越來越多的教育者傾向于多媒體教學，越來越多的學生使用網絡資源，大大提高了視野和學習效率[3]。研究性學習是以培養學生的信息能力、思考能力、探究實踐能力、團隊合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學創新型人才。目前研究性學習在中小學實施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實施的都相對較少[6-7]。應用化學是在基礎化學上發展出來的應用學科[8]，主要以應用為主，介于基礎化學和化學工程之間。其培養的人才一方面需要具有基礎化學知識，另一方面需要以工程技術為很坐標橫向發展[9]。但目前應用化學實驗存在兩個主要問題：一、實驗室資源條件有限，實驗室很難到達企業或公司的實際設備條件，有些實驗只能在書上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應用化學實驗教學過程中與企業聯系較少，不能讓學生真正走進企業實習或是見習，一般只能參觀。這樣就造成了學生的綜合實踐能力及獨立工作能力較低下的問題。高校化學工作者已經越來越關注研究性學習，以提高學生的綜合素質。綜合網絡教學與研究性學習的優勢，將兩者結合，相互補充，將其應用到應用化學的實驗教學中，能很好的解決應用化學實驗教學的瓶頸問題，為培養應用型化學人才，打開了一個新的局面，提供了一個新的機遇，同時也是一個新的挑戰。
1網絡環境下應用化學實驗研究性學習的意義
1.1樹立正確的網絡信息觀
隨著我國網絡的普及，及電腦、筆記本、智能手機等走遍了全國，越來越多的學生接觸到新科技，新信息。當然信息技術是新世紀應用型人才所必須掌握的一項基本技能，是學生學習生活必不可少的技能。但我國的中小學及大學生在使用這些智能設備時，很少將其用在學習上，大部分將其作為娛樂設備如：玩游戲、聊天、關注娛樂體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網絡信息垃圾下，如何正確使用智能設備獲取我們所需要的信息與知識。在網絡環境下的應用化學研究性學習過程中，學生需要樹立正確的信息觀，在網絡信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標，尋找自己需要的知識，用自己的科學觀、價值觀辨別是非，正確認識和理解網絡文化，也為將來網絡環境下的長期研究性學習打好根基。
1.2提高實驗動手應變能力
應用化學作為以應用為主的理科專業，主要目的是培養應用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識都是在實驗的基礎上的，因此應用化學實驗在學生綜合素質的培養中起著重要的作用，必須提高學生的實驗動手能力。但一般情況下受到學校硬件條件下的限制，很多實驗都分組完成。分組實驗能很好培養學生的團隊協作能力，但另一方面也減少了很多學生的動手能力，還有一些學生幾乎不動手操作。同時還有一些危險性的實驗，由于其安全性問題，學校不會設置此類實驗，大大減少了學生面對危險實驗的處理能力。而網絡虛擬實驗則能很好的解決這一問題，學生可以根據需要觀看化學實驗視頻，然后再虛擬仿真的化學實驗平臺上自己操作，加深實驗內涵的記憶和理解，進一步加強動手能力，提高應變能力。
1.3培養學生嚴謹的科學態度，發散思維
應用化學培養的畢業生生主要面向的是公司和企業，需要具備公司和企業所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機，處處存在問題，需要學生具有嚴謹的科學態度，將每個實驗操作及可能存在的問題都需要考慮到，將問題或者危險扼殺在搖籃中，且需要發散思維，有應對突發狀況的能力。學校的實驗中無法進行公司或企業中的大型實驗，網絡環境下的應用化學實驗利用仿真實驗平臺能很好的彌補這一缺陷，能讓學生在仿真實驗過程中認真觀察，思維擴散，發現規律，步步為營，從而達到鍛煉邏輯思維的發展和縝密科研態度的培養。
1.4自主研究創新、團隊合作
網絡環境下的研究性學習，與傳統的學習模式不同，在研究性學習過程中老師不在是主導，而是協助的作用。學生自主研究設計，提出問題，驗證問題，探討分析，利于創造性思維的形成。在團隊合作中，任務明確，有利于團隊協作。
2網絡環境下應用化學實驗研究性學習的原則
2.1引導啟發
在網絡環境下的研究性學習中，教師不在起主導作用，而是引導啟發的作用。在整個學習過程中教師需要以培養提高學生的綜合能力為主要目標，選擇設計合適的問題或創設一定的教學問題，引導啟發學生在實驗過程中提高學生學習興趣，發散其思維，增強動手能力。引導學生制定學習目標，正確完成目標并在不斷的實驗過程中培養良好的習慣及解決實際問題的能力。
2.2個性主體
網絡環境下的研究性學習，學生要意識到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實驗內容的基礎上，自己思考設計合理的研究方案，提出系列可能存在的問題。在老師和同學的幫助下，自行解決驗證實驗中存在的問題，最終完成實驗目標。在研究性學習中需注重每個學生的個性差異、認知能力、思維方式的特異性，網絡環境及實驗的設置應充分考慮到個性主體性原則，同時教師與學生是平等的。
2.3資源豐富、共享
網絡環境下的應用化學研究性學習的實施，一個重要的客觀條件就是網絡資源的豐富和各種仿真化學實驗軟件的支持。目前國外有很多組織或者機構在進行虛擬實驗室的建設，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統實驗室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實驗室、虛擬工程/科學實驗系統等，而國內也有很多大學創建了自己的虛擬實驗，這些與化學實驗相關的軟件及虛擬實驗室的建設是網絡環境下應用化學研究性學習的物質基礎，但并不是所有的學校都有比較全面的軟件平臺。資源共享將是網絡環境下應用化學實驗研究性學習的一個發展趨勢，我們可以聯合國內各大高校實施聯網實驗、建立網絡高速公路或者實施網上實驗年等方式促進網絡資源的共享，一方面提供了基礎，另一方面也擴展了學生的視野范圍，給學生一個更大更好的學習及展示平臺。
2.4有效評價
研究性學習是以學生為主體，教師為主導的一個主要模探索式，在整個過程中并不會因為教師功能的改變，而使得教學過程無法控制。研究性學習仍然是一個可以操控的學習模式，這就需要學生在探索過程中及時的交流、反饋給老師，然后老師及時地給學生一定的評價與指導，就像風箏一樣，線永遠在老師的手里，學生既是主體風箏，自由學習。兩者之間存在著辯證統一的關系。
3網絡環境下應用化學實驗研究性學習的模式
網絡環境下用用化學實驗研究性學習與傳統的應用化學實驗模式不一樣，在學習過程中存在較多的不確定性，需要一個設定一個比較合理的模式來作為網絡環境下研究性學習的支撐。在結合網絡、研究性學習及應用化學這三個因素的基礎上，我們提出了如下圖的學習模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創設、方案制定、實踐探究、總結評價反思和實驗拓展這六個部分，每部分都是在前一部分的基礎上，但六大部分不可分割息息相關。
3.1課題確定
由于網絡環境下的研究性學習具有特定性，且現在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應用化學培養方案中的實驗。課題的確定也是教學目標的確定，目的是提高學生的綜合素質及動手能力，所以應在多層次分析應用化學實驗內容的基礎上，利用網絡資源結合建構主義研究性學習的特點，選擇適當的實驗課題。如可從：煤化工-甲醇的生產精餾實驗、環境監測與分析-水體有機化合物的測定、精細化工-水溶性漆的制備與應用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應用、應用電化學-材料表面電化學改性及其性能測試等課題。同時應考慮實驗的實驗客觀因素，以確保實驗的順利進行。
3.2情境創設
在以往的應用化學實驗中存在教學與現實分離的情況，一般的實驗內容主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟及問題，很少將實驗與實際的應用或生活相連接。在網絡環境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個實驗目的、原理甚至危險都真正融入實驗中，給學生創設真實的實驗情境，然后與我們的實驗相對比，比較真實實驗與實驗室實驗的聯系與不同點。在情境創設的過程中，還需將如何利用網絡資源，通過哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。
3.3方案制定
在研究性學習過程中，學生的知識儲備、動手能力及分析解決問題的能力不一致，可以將學生按一定的能力平均分組，然后學生自行分配任務。研究性學習是學生自主探索的過程，學生可以以自己的知識儲備或查到的資料為基礎，設定處實驗方案、實驗過程和預期的實驗結果。
3.4實踐探究
在前期的準備工作基礎上，小組可以根據自己的設定的實驗方案進行實踐，再以實踐的結果來驗證實驗方案和實驗假設，然后根據實驗結果來修正實驗方案，最終完成實驗內容。在整個實驗過程中由于每個小組的實驗方案并不一致，所以每個小組需要及時、清楚的記錄每一個實驗操作，實驗過程及實驗結果。在實踐過程中教師應在旁及時輔助與必要的指導。
3.5總結評價反思
在研究性學習中在注重學生創新能力的同時也會出行不同的問題，需要及時的歸納總結，和小組交流，這樣可以促使研究性學習順利進行，還可在增強同學間、師生間的相互協作的關系。在學習結束后可以通過討論的方法對成果進行鑒定，網絡互評以便于學生進一步強化知識內容及實驗過程中的應變能力。還可以將成果共享。
3.6實驗拓展
拓展實驗能提高教學效果，在網絡環境應用化學實驗的研究性學習中，實驗拓展能在網絡、理論知識、實驗和實踐中起到一個橋梁的作用，進一步加強學生對知識的理解與運用。同時也可以提高學生的積極性。
4總結
網絡環境下應用化學實驗的研究型學習能提高應用化學專業學生的綜合素質和實驗動手應變能力，將是應用化學實驗學習的主要模式之一。但這種學習方式還需要學校、教師和學生積極配合。學校需要給予政策、經濟和人才上的支持；教師需要不斷的學結提升自己的能力；學生需要積極主動參與其中，改變以往接受式的學習模式，在討論中開拓思維、提升能力。目前這種學習模式在應用化學實驗中實施的比較少，還需要進一步的探討和研究。
作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽師范學院化學與材料工程學院
參考文獻
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第4篇：小學研究性學習方案范文
【關鍵詞】語文教學；研究性學習；涵義；原則；方法
實施新課改以來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，并廣泛運用到教學實踐中。研究性學習具有開放性、綜合性、社會性等基本特征，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文僅結合教學實踐，對此談談自己粗淺的認識。
一、研究性學習的基本涵義
小學語文的研究性學習主要涵義是：在教學過程中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方法主動地獲取知識解決問題的一種方式。研究性學習包含兩個方面的含義：（1）指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；（2）學生的認知活動應當是探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程，不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下、在班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。引領學生通過觀察、比較發現并提出問題，其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，提高主動研究問題、解決問題的能力。
研究性學習的理論依據是：（1）研究性學習過程是發揮學生學習主體作用的過程。（2）研究性學習符合小學生的心理特點，他們對周圍的事物充滿著好奇心，具有創造和研究的潛能。通過這樣的學習能極大地滿足這種心理需要，激發學習的興趣、動機與求知欲望。（3）研究性學習符合學生的認知特點與認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法，教師再進行因勢利導，這樣會取得更好的學習效果。（4）研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。
二、研究性學習應遵循的原則
1.實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。
2.指導性原則。教師輔導在前，學生實踐在后，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。
3.激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要盡可能地給予學生關注和鼓勵。
4.基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。
三、研究性學習的開展方法
1.科學定向。從教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此，它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：（1）獲得親身參與研究的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。（2）提高發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主的發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。（3）學會分享與合作。現代科技和社會的發展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。
2.嚴密組織。研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。（1）小組合作研究。研究性學習經常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3―6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。 （2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式長作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業。（3）全班集體討論，全體同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在各自原有基礎上繼續深化研究。
第5篇：小學研究性學習方案范文
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。
結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。
本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
第6篇：小學研究性學習方案范文
[關鍵詞]小組合作；研究性學習；運用
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0013-02
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”《綱要》頒布以后，研究性學習成為許多理論研究者和一線教師談論、研究的熱點，也成為當前課程改革的一大亮點。
綜合實踐活動中的研究性學習主要著眼于改變學生的學習方式，注重從理論學習到實踐體驗的轉變，注重培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神，強調學生在對所學知識技能的實際運用中形成能力并獲得經驗，從而在思想、情感、意志、態度等方面得到升華。研究性學習以主動探究和勇于實踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實踐性的特點。
小組合作是研究性學習中主要的教學組織形式。這種新課改大力倡導的主流學習方式在課堂教學中的運用和在研究性學習中的運用既有相同點又有不同點。首先，教學中合作學習的環境多限于課堂，且合作時間相對有限，而研究性學習中的合作學習不僅在課堂，更多的是在課外，學生可走出教室，走出學校，走向社會，合作探究的時間相對寬裕。其次，教學中的合作學習面對的是某個知識點，探究的領域和深度要求不是很嚴格，而研究性學習中的合作任務是一個選題，探究領域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學習中的小組合作程序相對復雜，比如選題、開題、論證、結題這些必不可少的環節在課堂教學中大大弱化了。一句話，研究性學習中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學提高。
那么，研究性學習中的小組合作應該怎樣實施呢？結合筆者的教學實踐及思考，談幾點個人粗淺的認識。
一、選定課題，合理分組
開展研究性學習，選定課題是關鍵，教師不能自己只擬定出一個課題，就讓全班學生分組研究。可以同時列出5-10個選題，先讓學生根據自己的興趣、專業和知識儲備任選其中一個（個別學生也可以同時選擇兩個）。然后分類統計，將選定同一課題的學生組合成一類進行分組，分組時需要把握兩個原則，一是學生自愿的原則，二是教師調控的原則。學生之間根據各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據自己對學生的了解適當調控，比如將成績優秀的、性格活潑的、實踐能力強的學生均衡到每一個小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點類似于合作學習中“組間同質、組內異質”的原則，所不同的是更多地尊重了學生的意愿，教師的調控屬于“微調”，且要征得學生的同意。
二、創設情境，培訓技能
因為研究性學習的許多內容需要在課外完成，并且可能走出學校走向社會，比如深入工廠、企業、家庭等環境進行調研，因而在具w實施中會遇到一些無法預料的問題。教師要根據各小組選定的課題，及時召開小組研討會，創設問題情境，預設研究中可能出現的問題并與學生初步擬定解決方案。這個過程其實是在逐步培養學生的人際交往能力、解決問題能力及社會適應能力。同時，要適當對小組成員的合作技巧進行培訓。這里的合作技巧既指小組內部成員之間的合作，也包括學生走出學校后與人的合作。筆者在進行課題試驗的過程中，曾經和高一年級部分學生進行過一個研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點》，這個課題就需要學生深入群眾大量走訪，調查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時間內從走訪者口中獲取最有價值的資料，如何在小組內將收集到的各類資料進行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導得法，學生的研究結果還是比較令人滿意的。
三、合作研究，監控指導
這是小組合作在研究性學習中實施的關鍵環節，課題組成員要集體研討、反復論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報告。對于一些難度較大的選題，可以分解成若干個小課題，明確分工，責任到人，小組成員既要以各自承擔的小課題作為研究中心，又要相互協作，交流分享，共同為小組承擔的研究性學習任務貢獻力量。
這一階段，教師的作用主要是監督指導，表現在應適時調研各小組研究的進度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學習按照預定的方向和目標正常開展。教師的監督指導要尊重研究小組成員的集體意愿，及時發現并鼓勵學生的創新點，善于捕捉并助力學生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個人意愿對學生的研究做出不當的反饋和評價，同時，注意培養學生的個性思維能力和創新精神，以科學的教育觀念指導學生的研究過程。
四、匯總成果，反饋評價
第7篇：小學研究性學習方案范文
研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力,通過教與學傳統方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程,有效提高學生分析、解決實際問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上,而是轉到學會學習、掌握學習方法上,使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。2000年10月份,教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要(試行)”,揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。為有效實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標,教師有必要在信息技術教學中開展研究性學習。因此,在初中信息技術課中開展研究性學習,對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。
二、信息技術教學中研究性課題的選擇
研究性學習是圍繞著問題解決的求知過程,因此能否設計出好的課題系列是研究性學習的關鍵。針對初中信息技術各模塊教學要求,本人在教學中嘗試設計了以下一些課題,收到了較好的教學效果。
(一)知識探究性課題:這是研究性課題的最低層次,學生在學到某一方面知識后,進一步拓寬學習范圍。
1.信息與信息技術課題:例如,如何有效獲取信息?學生可通過感官、調查研究、實踐活動、文獻檢索、廣播電視、瀏覽網絡等途徑,在家人、同學、老師、朋友的幫助下,根據物質條件選擇適當的方法進行研究。信息有哪些基本特征?學生可通過調查、實驗、討論等方法研究。
2.管理計算機課題:例如,模擬配置一臺計算機。小張開了一家打字復印社,現計劃配置一臺用于打字的中低檔計算機,要求顯示器為液晶顯示器,硬盤容量至少為80GB,價位在3000元左右。學生可通過市場調查、網絡搜索解決。
3.設計應用文檔課題:例如,以“愛我家園”為主題,制作一張環保宣傳單;利用文字處理軟件制作作文選;制作成績表、課程表;編寫班級知識小報。
4.數據統計與分析課題:例如,設計并制作一個精美的課程表模板;探究“篩選”操作中“與”和“或”的含義和作用,通過研究學習達到對知識目標的掌握,從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。
5.多媒體制作課題:例如,如何利用幻燈片組織班隊會、家鄉風俗的研究、近視眼的危害與防治。通過收集相關的多媒體素材,用不同的軟件集成制作多媒體作品。
6.網絡、網站課題:例如,申請電子郵箱及收發電子郵件,申請博客,我在網上安個家。
(二)知識綜合性課題:綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中,在完成學科知識學習過程中,綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合,將多學科知識融入信息技術課中,在解決綜合問題時培養學生把信息技術應用于學習生活中的能力。例如在學習語文《蘇州園林》后,運用媒體技術制作出“蘇州園林”課件,在自然學科中,利用多媒體和網絡技術,探索動物的進化,生物種類多樣性,動物習性與環境關系。這樣既拓寬了知識面,更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力,培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,培養學生的信息素養。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題,可以作為學生選題的參考,在一定基礎上更要提倡學生自主選題。
三、初中信息技術教學研究性學習的組織和實施
研究性學習是獨立學習與合作學習的結合,其中合作學習占重要地位。通過合作學習和研究,學生可以取長補短,同時也培養了合作精神與合作能力。在現代社會分工細化,而面臨的問題越來越復雜,培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此,在初中信息技術研究性學習中,多采用小組合作學習的組織形式,要求學生以共同的興趣愛好,自由組成研究小組,共同制定研究課題、實施方案,共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如模擬配置計算機教學中,可以鼓勵學生組成不同的小組,通過市場調查、網絡搜索列出配置方案,教師組織交流討論,這樣在小組學習中既鍛煉了學生的實踐能力,又培養了學生協作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性,根據不同階段學生學習水平,建議學生選擇不同的研究內容,既具有針對性,又具有可實現性。
四、初中信息技術教學研究性學習成果的評價
第8篇：小學研究性學習方案范文
以地名民俗為研究對象
本校坐落于諸暨市店口鎮，本地范圍內的地名、地域，因歷史、政治等原因不斷變遷，構成了諸多暗藏的、未挖掘的民俗資源。故鄉的地名，與當地民眾的生命歷程息息相關。基于此，筆者設計了以實踐、體驗、內化，改變為目的，以細小可行的研究課題為切口的操作方案：在以店口鎮地名民俗為研究性學習的主題下，先為學生設置一定盜康男】翁猓小課題之間相互獨立又緊緊圍繞主題。學生根據自己的興趣和能力認領研究內容。認領后，根據研究課題的異同、情感的親疏或學習方式的差異，自由選擇個人或小組研究。
預設的研究課題涉及了店口鎮地名的根源來歷、演變過程、民謠傳說、民眾態度，分析評價等方面，具體如下：店口鎮區域內不同地名的來歷；店口鎮區域內不同地名的演變；店口鎮區域內與地名有關的民謠、民諺，歷史和傳說故事；店口鎮地名的景點資源；當地居民和外來居民對這些地名持何種態度，從中反映了什么；如何看待人們的這些態度或想法；從這次活動中，你能發現什么新的現象或問題；從收集了解到的民間風俗資料中，學生產生了什么想法，以及對地名的繼承與發揚有什么建議。
獨立探究與合作交流
學生認領到自己的研究課題后著手個人或小組的獨立探究時，會運用課內學習和生活習得的組織計劃、口語交際、資料搜索、信息提取等能力來完成研究內容。然而，在對研究課題層層深入時，會不斷產生新問題，促使學生使用不熟練的知識和技能，甚至主動地去學習新的知識來突破難題。新舊知識在實踐中自然地建立一定的聯系，更新知識體系。
當獨立探究階段經過學生的努力探究和老師的適度引導，達到了預期的效果――初步獲得對研究性學習和社會生活的直接體驗、完成店口鎮地名民俗資源的前期積累和思考后，學生將獲得并提煉的信息予以分享匯報，指導老師引導學生分類整合，并根據整合結果再次編組，進入合作交流的階段。
合作交流的過程中，學生需要克服的有研究內容的難題，也有合作交流時組織分工、思考交流、意見協調、人際交往等，這對學生而言是一種新體驗和“研究”。研究小組在初期分工時，先以獨立探究階段的工作和自身的能力特長自主申請負責內容，組長主持、老師建議、組內討論審核后達成一致。分工明確的小組在已有的基礎上針對新的研究內容制定相應的研究方案，以資料查詢、民間訪問、調查問卷、跟蹤日記、研究心得為主要研究手段，分階段開展活動。跟蹤日記和研究心得分別在學生自主有感的情況下記錄，以體驗和感受為主。
梳理和構建知識體系
學生在教師的引導下，以圖文結合等形式對地名來歷和演變過程進行梳理和構建；以編年注釋等方式對相關的民謠、民諺、歷史、傳說、故事等素材進行整理分析，辨明先后正誤；并深入調查民眾態度與地名的相互影響，分析地名的音、形，流變更迭對民眾心理和生活的影響；不斷將計劃、調查、反饋、分析，細致化和深入化，加深對研究性學習的體驗。最后，匯集整理資料圖冊、采訪筆記、問卷分析，研究日記等研究資源，舉辦一次以店口地名為主題的民俗文化展覽，并和老師合作，以電子雜志形式保存記錄本次研究性學習收獲。
在課題預設、獨立探究，合作交流的過程中，始終伴隨著實踐、體驗、運用。研究性學習的重點不在結果，而在過程。學生在過程中實踐，在體驗與創造中運用已知、獲取未知，構建新的知識體系和學習方式，甚至評價都伴隨著實踐、體驗、運用。評價應分為三個角度：自身、小組成員、指導老師，比重設置為：自身60%、小組20%、教師20%。
客觀性評價及建議
學生自我評價以體驗式為主，通過對研究性學習過程的回顧，并結合學生學習過程中搜集的民俗資料、采訪筆記、照片、訪談錄音、問卷分析、研究日記等過程記錄，對這一次研究性學習前后的學習方式體驗、能力提升、實踐感受、自我判斷等做出客觀的評價。
小組對學生個體的評價，則指向學生在小組合作中的行為表現，以及根據小組研究記載冊中的行為表現記錄――小組成員活動參與度與活動中情緒反應、小組成員面對難題的堅持程度、合作求助與獨立研究比例等，對小組成員做出客觀性的評價及建議，并不對學生自身的學習成果做量表衡量優劣。
教師評價應對學生自我評價和小組評價做出引導，并且對學生地名民俗資源研究性學習過程和結果的科學性、實效性，參與過程的獨立、協作、主動、創造等多方面進行展示和綜合評價。
在整個研究性學習活動中，教師與學生之間、學生與學生之間，始終處于協調和促進的交互狀態。在評價時，教師、小組、學生共同建構評價目標，互相協調反饋、調節步驟、雙向認同評價結果。在此基礎上，學生應該學會自我評價、自我調整和自我實踐與反思。
第9篇：小學研究性學習方案范文
關鍵詞 小學信息技術 課堂教學 研究性學習
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣，在小組學習中提升合作學習的能力。
1.建構合理的合作學習小組。從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應給予足夠的重視，在仔細觀察、調查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等，然后進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常規。合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有分工，人人有“事”干，以便充分發揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色而出現懈怠感。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應明確告知，以便學生做出相應的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式的益處是承擔匯報任務的學生因任務在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質量可能較高。弊端是非匯報者可能會產生事不關己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質量。由內向或學習成績暫時落后的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。
3.營造寬松的學習環境。合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等的姿態參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
4.提供合理的合作學習時間。教師應根據任務的難易程度和現場的進展情況，為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準可以是：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結個人經驗，去進行相互交流。那種只因預定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學習的質量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。
5.合理調控合作過程，加強學習指導。合作學習本身是一個動態的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應向學生說明合作的內容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據所掌握的情況合理調控合作的進程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
