計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)改革的逐步貫徹，各個(gè)職業(yè)學(xué)校紛紛加入教學(xué)改革的大潮，教學(xué)形式發(fā)生改變，從傳統(tǒng)授課式慢慢轉(zhuǎn)型到案例教學(xué)模式，堅(jiān)持逐步滲透的原則，消除了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握、有效運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮著重要影響。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）案例選擇不合理，背離教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)情況取決于案例選擇，要求應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義。但事實(shí)并非如此，一些教師所選案例背離學(xué)生實(shí)際，以Excel財(cái)務(wù)公式運(yùn)用為例，直接將某公司的財(cái)務(wù)報(bào)表呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行分析，學(xué)生們大多第一次接觸Excel以及財(cái)務(wù)報(bào)表，而這將變成一個(gè)難點(diǎn)問題。即便財(cái)務(wù)報(bào)表涉及Excel財(cái)務(wù)公式，然而，這也并非重點(diǎn)，由于第一次接觸財(cái)務(wù)報(bào)表，大部分學(xué)生均不能有效理解，而公式運(yùn)用也將變成空談[1]。

（二）參與積極性不高

參與積極性關(guān)乎著專業(yè)教學(xué)開展情況，決定著教學(xué)效果，但現(xiàn)階段，教學(xué)現(xiàn)實(shí)并不理想，課堂參與性普遍不高，這成為案例教學(xué)的最大困擾。分析原因可知，傳統(tǒng)教育的束縛是引發(fā)該問題的主要原因，自律能力薄弱，非常容易受到外界的干擾，制約了案例教學(xué)的開展。

（三）實(shí)踐短缺

中職學(xué)校密切聯(lián)系社會(huì)生活，其辦學(xué)宗旨為培養(yǎng)大量高水平人才。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)，可靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)生活，滿足就業(yè)單位提出的標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校一定要重視實(shí)踐操作積累，使其技高一籌，促進(jìn)自我發(fā)展。而計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備基本的實(shí)踐能力，但在具體的案例教學(xué)中，形同紙上談兵，實(shí)踐短缺，案例分析不深入，大多依照網(wǎng)頁(yè)瀏覽尋求解決對(duì)策[2]。

二、案例教學(xué)應(yīng)用策略

（一）巧妙引入知識(shí)點(diǎn)

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，能否獲得良好的教學(xué)效果，引入知識(shí)點(diǎn)重關(guān)重要。因課程的不同，通常會(huì)采用不同的引入方法，以計(jì)算機(jī)組裝為例，講解顯卡內(nèi)容時(shí)，因顯卡涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂教學(xué)中直接講授顯卡內(nèi)容，會(huì)讓中職學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教學(xué)效果不理想。經(jīng)由反思與學(xué)生的溝通，進(jìn)行了下述改進(jìn)，在課堂上，準(zhǔn)備兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，其顯卡各不相同，其中一臺(tái)優(yōu)良，另外一臺(tái)較差，除此之外，它們的配件近乎相同，隨后分別裝設(shè)CS以及勁舞團(tuán)游戲，組織男女生分別體驗(yàn)游戲效果，最后教師讓學(xué)生指出效果較為優(yōu)良的計(jì)算機(jī)，并思考原因。待學(xué)生沉思后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，挑明本節(jié)內(nèi)容，顯卡是影響計(jì)算機(jī)使用效果的主要因素，待吸引一定的注意力后，完整、清晰講述本節(jié)內(nèi)容。

（二）全面調(diào)動(dòng)參與積極性，有效完成教學(xué)任務(wù)

因中職生大多為16、17歲，為激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)參與積極性，教師應(yīng)選擇新穎別樣的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、完全參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。明確學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生規(guī)范開展教學(xué)活動(dòng)，巧妙穿插充滿趣味、生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，講述PhotoShop應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，應(yīng)為學(xué)生直觀展現(xiàn)PhotoShop的奇妙與獨(dú)特，可通過處理前后的直觀對(duì)比圖，吸引注意力，使其明確PhotoShop的獨(dú)特，調(diào)動(dòng)參與積極性，將注意力集中到課堂上，以此來提升教學(xué)效率[3]。

（三）合理編制教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)有效性建構(gòu)

案例教學(xué)開展要求教師付出較多的精力，全面準(zhǔn)備，中職教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，參照基本要求，依托實(shí)際情況，圍繞基礎(chǔ)教學(xué)合理滲透案例教學(xué)。合理編排教學(xué)計(jì)劃，開展案例教學(xué)活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集文獻(xiàn)資料，為案例分析奠定基礎(chǔ)。最后，在教師的組織下，走進(jìn)廣告?zhèn)髅焦九c設(shè)計(jì)單位，開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，主動(dòng)組織，統(tǒng)一管理，及時(shí)提出案例教學(xué)中遇到的問題，共同解決。一段時(shí)間以后，重新回歸至案例，實(shí)施評(píng)析與總結(jié)。另外，所選案例應(yīng)滿足教學(xué)大綱，處于學(xué)生正常承受范圍內(nèi)。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的參與，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)吸收情況，評(píng)判技能掌握情況，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用

鞏固知識(shí)點(diǎn)指代借助反復(fù)講授，讓學(xué)生形成深刻記憶，全面掌握所講知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，主要借助重復(fù)和死記硬背讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，屬于下下策。現(xiàn)階段，為達(dá)成該目標(biāo)，中職教師應(yīng)多多講授實(shí)例，且科學(xué)選擇教學(xué)案例，達(dá)到靈活應(yīng)用，這是鞏固知識(shí)點(diǎn)的有效方法。例如，講授計(jì)算機(jī)維護(hù)時(shí)，談及顯示器內(nèi)容時(shí)，CRT顯示器包含較多技術(shù)指標(biāo)，其中場(chǎng)頻這一內(nèi)容尤為重要。為促進(jìn)學(xué)生的理解，則教師應(yīng)著重指出該指標(biāo)的重要性，其與人眼密切相關(guān)。當(dāng)顯示器刷新率位于72Hz時(shí)，超過90%的人機(jī)會(huì)不會(huì)體會(huì)到屏幕閃動(dòng)，而小于60時(shí)，所有人均可體會(huì)屏幕閃動(dòng)，學(xué)生聽后紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)由該調(diào)查方法，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還活躍了教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡(jiǎn)介：王蘇峰，男，副教授，研究方向?yàn)榍度胧接?jì)算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡(jiǎn)稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃 ，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易。現(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）[1]。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過一半，這說明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再?gòu)木植空f明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會(huì)計(jì)電算化已在會(huì)計(jì)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國(guó)大多數(shù)企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門使用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對(duì)于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又能讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會(huì)計(jì)工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表，完成了手工賬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫(kù)

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。如通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入企業(yè)調(diào)查收集實(shí)際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫(kù)等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；案例教學(xué)法；教學(xué)模式；VB程序設(shè)計(jì)；思維意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8352-03

1 概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用遍及社會(huì)各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)。 “Visual Basic 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（以下簡(jiǎn)稱 VB）作為一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。因此，各高校把VB作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)課程之一。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)、難懂，另外，有些學(xué)生認(rèn)為這門課跟所學(xué)專業(yè)無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所以難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面推陳出新，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，改善教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。把抽象的理論和概念融入具體的案例中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些原理和規(guī)則。

目前，計(jì)算思維的培養(yǎng)成為國(guó)際和國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，計(jì)算思維能力不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是所有大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。將計(jì)算思維融入到程序設(shè)計(jì)教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力，從而有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

本文依據(jù)計(jì)算思維的方法和案例教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索采用基于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的案例教學(xué)法來改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 計(jì)算思維

2.1 計(jì)算思維概念的提出

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授首次提出并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）。她認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]。計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的思維方式。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation），即如何按照計(jì)算機(jī)求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。

2.2計(jì)算思維培養(yǎng)與程序設(shè)計(jì)教學(xué)

周以真教授認(rèn)為，計(jì)算思維不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家才應(yīng)具有的思維，而是每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)具有思維，終有一天計(jì)算思維會(huì)像讀、寫能力一樣，成為每個(gè)人的基本能力。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的不應(yīng)僅局限于計(jì)算機(jī)編程，而是解決各領(lǐng)域各類型的問題。程序設(shè)計(jì)課程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個(gè)最直接最重要的平臺(tái)，計(jì)算思維則提供了重新審視程序設(shè)計(jì)教學(xué)的視角，將計(jì)算思維融入到程序設(shè)計(jì)教學(xué)中會(huì)大大提高學(xué)生的思維方式和解決實(shí)際問題的能力。教師重視和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)核心內(nèi)容是計(jì)算思維的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)習(xí)編程技術(shù)。師生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)重視和體現(xiàn)出計(jì)算思維這一核心思想。

3 基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法

在VB 課程教學(xué)中，引入計(jì)算思維的思想和理念，以案例教學(xué)作為方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法長(zhǎng)期以來一直是MBA 教學(xué)的重要方法之一。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念、鮮活生動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)被推廣到 MBA 以外的許多課程中，成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可替代的重要方法。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，采用案例組織教學(xué)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，通過對(duì)典型案例的分析設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把抽象的理論和概念融入具體的案例中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力[3]。

3.2 基于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)法以案例為核心展開教學(xué)，因此，教學(xué)案例設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到案例教學(xué)效果。教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為基本原則[4-5]。

1）案例的針對(duì)性。教師要明確教學(xué)內(nèi)容所涉及計(jì)算思維的內(nèi)容，從培養(yǎng)計(jì)算思維的角度出發(fā)，重組經(jīng)典案例，將問題求解提升到計(jì)算思維的高度。按照計(jì)算思維重組教學(xué)案例，讓學(xué)生更能體會(huì)計(jì)算思維的本質(zhì)，即抽象和自動(dòng)化。

2）案例的實(shí)用性。選取的教學(xué)案例要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在選擇教學(xué)案例時(shí)，盡量以專業(yè)來區(qū)分，圍繞與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的真正作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3）案例的趣味性。設(shè)計(jì)有趣的案例能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如： 在講授計(jì)時(shí)器控件時(shí)，采用了“隨機(jī)抽獎(jiǎng)”案例；講授IF語(yǔ)句嵌套使用時(shí)，采用了“龜兔賽跑”案例；講授循環(huán)語(yǔ)句使用時(shí)，采用了“猜數(shù)游戲”案例等等。這些生動(dòng)有趣的案例很容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教師的課堂教學(xué)，探究問題的解決方法，教學(xué)效果可想而知。

4）案例的難度。選擇案例要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單的案例，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。所以，選取的案例難度要與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5）案例的循序漸進(jìn)性。是指設(shè)計(jì)一組案例，后一個(gè)案例是在前一個(gè)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度逐步加大，功能逐步完善。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的案例設(shè)計(jì)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，在講授順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)采用了案例“計(jì)算三角形面積”，在選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)可以繼續(xù)完善該案例，加入判斷輸入的三邊長(zhǎng)度能否構(gòu)成三角形的條件判斷。通過不斷的對(duì)案例進(jìn)行修正、改進(jìn)，拓寬案例所包含的知識(shí)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

6）案例的綜合性。設(shè)計(jì)的案例既要有知識(shí)點(diǎn)案例，又要綜合性案例。僅有知識(shí)點(diǎn)案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)的 VB 知識(shí)解決問題的能力。綜合性案例貫穿于某章、某幾章或整門課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生對(duì) VB 知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.3基于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的案例教學(xué)法實(shí)施過程

基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施流程如圖1所示。

1）案例演示。首先通過一個(gè)個(gè)典型案例的運(yùn)行效果，尤其在VB課程中還可以配有豐富多彩的可視界面和多媒體功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。激發(fā)他們自主探究案例如何實(shí)現(xiàn)的奧秘。

2）案例分析。在案例分析過程中，首先要提出實(shí)現(xiàn)案例所需要解決的問題，使學(xué)生明確要完成的任務(wù)目標(biāo)，問題的設(shè)置是體現(xiàn)教師如何正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入案例情景的關(guān)鍵；然后是問題的表示，即如何建立模型，以便于用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解。

接下來與學(xué)生共同探討解決問題的計(jì)算思維方法，進(jìn)而引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把枯燥單調(diào)的理論學(xué)習(xí)，變成解決真實(shí)問題的公開討論，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題的過程中，使學(xué)生掌握了抽象的理論知識(shí)，培養(yǎng)了計(jì)算思維能力。

3）案例設(shè)計(jì)。學(xué)生通過教師的講解、分析， 體會(huì)了實(shí)現(xiàn)案例的基本思路和方法。在案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段，可以由師生合作完成界面的設(shè)計(jì)和代碼的編寫，使學(xué)生逐漸形成編寫VB程序的思維方式。在這一階段以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與意識(shí)。學(xué)生看到自己完成的案例效果，也會(huì)有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的熱情。

4）歸納、總結(jié)、拓展。每個(gè)案例教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)就案例教學(xué)中所涉及的計(jì)算思維方法和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固加深知識(shí)體系。另外，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)一步思考、討論，在案例的基礎(chǔ)上是否有拓展和創(chuàng)新，以及案例設(shè)計(jì)中的不足。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)論

基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法在充分整合計(jì)算思維方法和知識(shí)點(diǎn)的前提下，注重學(xué)生計(jì)算思維和自主探索能力的培養(yǎng)。在 VB 程序設(shè)計(jì)中使用基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法，避免了枯燥繁雜的理論說教，借助形象的案例來講解計(jì)算思維方法，符合認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。因此，在 VB 程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，合理有效地使用基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)之不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：5-9.

[2] 周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）： 83-85.

[3] 賈茹，郝長(zhǎng)勝，裴衣非.Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，7（25）：6266-6268.

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02

近年來我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛。各大高職院校在形式喜人的大好環(huán)境下爭(zhēng)相開辦各種專業(yè)。作為人們生活中普遍應(yīng)用的一門學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職教育中倍受青睞。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才已成為高職教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，如何創(chuàng)新，如何教育出走出校門就能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人已成為高職教育的基本目標(biāo)。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)介紹

高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。通過基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有開拓創(chuàng)新意識(shí)，在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域從事、教育、開發(fā)和應(yīng)用的實(shí)用型人才。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程

高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程可分以下幾個(gè)方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等。對(duì)應(yīng)的課程也基本包括：程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)字圖像處理、多媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、信息安全、圖像處理、多媒體技術(shù)、動(dòng)畫制作、后期合成等。

三、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

（一）自身定位不明確，大多數(shù)同學(xué)有很高的個(gè)人目標(biāo)，但眼高手低。他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，不敢正視自己的身份，經(jīng)常沉迷于游戲甚至逃避現(xiàn)實(shí)。

（二）文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。這對(duì)于學(xué)生本身的自我控制能力以及對(duì)他們的課堂管理帶來了很大的問題。

（三）自身素質(zhì)與學(xué)校要求不適應(yīng)。反映在行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時(shí)間觀念、上課經(jīng)常遲到，甚至無故曠課，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高的估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。他們當(dāng)中有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到自己雖然有幸跨進(jìn)了大學(xué)，但實(shí)際上更需要嚴(yán)格管理，反而極力反感學(xué)校對(duì)他們加強(qiáng)管理，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行指責(zé)，甚至說：“我都是大學(xué)生了，應(yīng)該給我更多的自由空間，你們的管理就如同中學(xué)一樣”。他們想問題、提建議不是從自身特點(diǎn)出發(fā)，而是把一切歸咎于學(xué)校管理方式的死板僵化。

四、傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師采用的都是單一的講授，即教師按章節(jié)去講，學(xué)生被動(dòng)去聽，所謂的“灌鴨”式的教學(xué)方法，把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，讓你去死記硬背，完全靠記憶，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是被動(dòng)的，完全忽視了“學(xué)”的作用，那么教學(xué)效果也就可想而知。在講授過程中也會(huì)結(jié)合一些多媒體技術(shù)手段。比如應(yīng)用課件。學(xué)生通過接受在根據(jù)教師的指導(dǎo)按部就班的進(jìn)行操作。通常情況下跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒有本質(zhì)的區(qū)別。而大多數(shù)學(xué)生也都是邊學(xué)邊忘，導(dǎo)致走上工作崗位之后依舊得重新開始學(xué)起。根本不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上寫有一名格言：“我聽到的會(huì)忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，如果不是讓學(xué)生親眼看到、親自動(dòng)手操作，他們是不會(huì)明白、不會(huì)記住的。大部分學(xué)生對(duì)電腦很熟悉，有的學(xué)生甚至天天接觸電腦。但是電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣，它都是由哪些配件組成的，它們各自都有哪些功能？對(duì)于這些學(xué)生知道的可能就甚少了。所以教師應(yīng)該將課堂移到實(shí)驗(yàn)室去，將學(xué)生分成2～3人一組，每小組一臺(tái)電腦，每節(jié)課都讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生能組裝電腦、且能迅速找出故障，再回頭講理論，學(xué)生容易融會(huì)貫通。

（二）設(shè)計(jì)典型案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造。首先，教學(xué)案例要能理論聯(lián)系實(shí)際。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往又是枯燥乏味的。一個(gè)成功的教學(xué)案例往往能把一些基本的理論知識(shí)貫穿其中，而且又生動(dòng)活潑，能吸引人。而結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，一個(gè)成功的教學(xué)案例還必須具有一定的實(shí)用性，能夠解決一個(gè)實(shí)際問題。例如，在《圖像處理》這一課中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們制作自己的“電子畫冊(cè)”，即能通過實(shí)例的制作掌握大量理論知識(shí)，也能學(xué)習(xí)到大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還有很高的實(shí)用價(jià)值。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，《圖像處理》課中用PhotoShop制作手機(jī)廣告，可以采用多種方法。教師提出任務(wù)，讓學(xué)生思考討論，自己拿出解決方案，最后再來比較綜合。這樣一來，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。二是明確方法的多樣化，防止學(xué)生思想僵化，做到會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐，就會(huì)“條條道路通羅馬”。

最后，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，拓寬思考空間。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地。計(jì)算機(jī)學(xué)科是開放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，就是在組織教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干需要完成的任務(wù)，然后以完成每一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)，是學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，掌握操作技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造性，能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，掌握計(jì)算機(jī)實(shí)用知識(shí)和操作技能，適應(yīng)社會(huì)人才的需求。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的本質(zhì)就是通過設(shè)置一系列典型的的“任務(wù)”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。這樣便于學(xué)生的思路清晰、也便于知識(shí)的系統(tǒng)化。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，列出出計(jì)算機(jī)培訓(xùn)操作教學(xué)中要完成的任務(wù)，然后布置具體的任務(wù)給學(xué)生。讓他們大顯身手充分發(fā)揮自己的才能，這時(shí)學(xué)生總是躍躍欲試，積極性特別高。

在教學(xué)過程中，高職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)生的兩極分化明顯，特別是后進(jìn)生在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)能使他們明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，消除惰性思想和依賴心理，從而使人人都能獲得不同程度的提高，“授之以魚，不如授之以漁”，在高職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題，處理問題的能力，而不是學(xué)生能記住多少知識(shí)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師是起了關(guān)鍵性作用的，任務(wù)的“優(yōu)”“劣”直接影響教學(xué)的效果，因此要求教師設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真琢磨，統(tǒng)籌兼顧，力爭(zhēng)使每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都要具有趣味性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要有可操作性，使學(xué)生在完成一系列“任務(wù)”的同時(shí)，掌握了知識(shí)和技能。在處理這些任務(wù)時(shí)，還能鍛煉學(xué)生解決問題、

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè)；數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)；課程改革

1 引言

目前民辦高校，在很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)作為一門重要的基礎(chǔ)課程被列入教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)存在邏輯思維觀念薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。因此，為了獲得較好的教學(xué)效果，通過分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題，采取適當(dāng)?shù)恼n程改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用技術(shù)。

2非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師主要講解教學(xué)大綱的內(nèi)容，而理論知識(shí)過多且復(fù)雜，無法將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，因此不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)“停滯不前，無學(xué)習(xí)熱情”的狀況，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這門課程只是修學(xué)分，沒有實(shí)際專業(yè)用途，造成了本課程的“無用論”。

2.2 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面不足

隨著數(shù)據(jù)庫(kù)課程重要性日益突出，民辦院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍動(dòng)手實(shí)踐能力較為薄弱，邏輯思維不強(qiáng)，畏難思想較嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)參與實(shí)踐的意識(shí)。由于大都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生加上課時(shí)較少，課程進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生只停留在理論知識(shí)記憶的層面，缺乏實(shí)際操作能力，淪為應(yīng)試的工具，沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的目的。

2.3 教學(xué)方法和手段單一性

目前，民辦普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的授課方式大多采用CAI課件教學(xué)，增加了授課的信息量，但在授課中教師過分依賴課件對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，比如在涉及關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生需時(shí)間來消化和理解知識(shí)點(diǎn)，但在授課時(shí)，難以做到與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生思維難以同步，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.4 考核制度沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式

目前民辦普通高校的考核制度仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在這種體制下，民辦院校以期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生最終評(píng)分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，教師為完成教學(xué)任務(wù)而教。考試結(jié)果并不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的掌握程度。

3 改革措施

3.1 改革教學(xué)方法，采用綜合式教學(xué)

在教學(xué)過程中，采用“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+面向?qū)I(yè)應(yīng)用”的教學(xué)方法。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，面向?qū)I(yè)選擇不同的案例和任務(wù)，采用“案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式作業(yè)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是常見且有成效的教學(xué)方法，尤其在計(jì)算機(jī)類課程中應(yīng)用極其廣泛。數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)是比較枯燥的，在實(shí)例中講解其理論和設(shè)計(jì)思想才便于理解和接受[1]。案例教學(xué)的特點(diǎn)是表達(dá)知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)，能降低學(xué)生理解消化知識(shí)的難度。可將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)組合，形成教學(xué)案例，一個(gè)案例可貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐。

（2）知識(shí)點(diǎn)講授。在案例教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐過程中，給學(xué)生穿插數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，為后續(xù)任務(wù)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式作業(yè)。作為項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)案例并行的一個(gè)課下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解理論的前提下，將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用到解決實(shí)際生活中的問題。整個(gè)過程始終保持“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[2]，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。此類作業(yè)可幫助學(xué)生更好掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有所差異。比如，經(jīng)管系等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)講解三級(jí)模式、范式等抽象性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。但藝術(shù)系等專業(yè)學(xué)生，可適當(dāng)刪減這些抽象知識(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

目前民辦高校大多采用CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，但要從根本上改善教學(xué)效果，可采用小班機(jī)房授課方式，教師在授課的同時(shí)可讓學(xué)生同步操作練習(xí)，極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3 增加趣味性，調(diào)動(dòng)積極性

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教學(xué)是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模黾右恍┤の痘驎r(shí)事，可一定程度調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。趣味性可從多方面，比如語(yǔ)言風(fēng)趣，實(shí)用案例，尤其是在項(xiàng)目題目的自主選擇上。對(duì)于學(xué)生的這些選擇，在教學(xué)中應(yīng)該予以支持，并在開發(fā)中予以指導(dǎo)，使學(xué)生在快樂輕松的氣氛中完成課程的實(shí)踐。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)考核方法

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析解決問題能力；此外還需培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為此建立一套科學(xué)合理、公正的考核方式尤為重要[3]。目前我們采用機(jī)試60%+40%平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生的課程成績(jī)。擬采用上課表現(xiàn)、上機(jī)表現(xiàn)、作業(yè)情況的成績(jī)比例為3：3：4來考核評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)。

4 總結(jié)

民辦高校課程教學(xué)改革的目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的表現(xiàn)。本文針對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探討了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程改革。本課程改革仍存在不足之處，比如學(xué)生分層次教學(xué)不細(xì)致，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立不夠完善等。針對(duì)不足之處才能更好探索民辦高校課程改革的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮，馮素琴，李朝霞. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)ACCESS教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013.6：62-66

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高職教育；實(shí)踐性課程

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case Method），又稱為基于榜樣的學(xué)習(xí)方法

（Model Centered Learning Architecture，MCLA方法），是一種在專家（教師）引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)中開展案例式教學(xué)，需要采用具有真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目背景的案例來開展教學(xué)，并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中。學(xué)生通過這樣的案例實(shí)踐，可以掌握實(shí)施一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目所必備的知識(shí)，并了解一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)流程，從而培養(yǎng)進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的能力。在案例教學(xué)法中，一門課程的學(xué)習(xí)是由若干個(gè)按知識(shí)點(diǎn)劃分的小的教學(xué)循環(huán)（單元）組成。每個(gè)教學(xué)循環(huán)包含三個(gè)階段，每個(gè)階段為2學(xué)時(shí)。第一階段是提出問題。首先由教師提出一個(gè)IT行業(yè)或工業(yè)界項(xiàng)目開發(fā)中所需要解決的實(shí)際問題；然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這一問題，從而得到初步的解決方案，在解決方案中必定會(huì)包含新的知識(shí)點(diǎn)；最后由老師教授該知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)。第二階段是有指導(dǎo)的解決問題。教師首先給學(xué)生上機(jī)演示整個(gè)問題的實(shí)際解決過程，包含推理、計(jì)劃編制和程序編制等過程；學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成示例問題的分析和求解。第三階段是無指導(dǎo)的解決問題。教師提出一個(gè)相類似的或者新的實(shí)際問題，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，獨(dú)立或小組合作進(jìn)行分析和解決問題。經(jīng)過若干個(gè)教學(xué)循環(huán)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課程所要求掌握的知識(shí)，更培養(yǎng)了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，逐步養(yǎng)成良好的程序編制風(fēng)格和項(xiàng)目開發(fā)與管理規(guī)范。

二、開展案例式教學(xué)的必要性

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性所決定的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，離不開理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的這種實(shí)踐性，決定了它非常適合也很有必要采用案例式教學(xué)方法。（2）深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)手段的改革。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速，技術(shù)更新也非常快，五年前很新的技術(shù)，現(xiàn)在可能已經(jīng)陳舊過時(shí)了。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，要跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，必須與工程實(shí)際相結(jié)合，采用IT行業(yè)或工業(yè)界項(xiàng)目中的實(shí)際案例開展教學(xué)。要廢除照本宣科的教學(xué)方法、摒棄死記硬背的考核方式，注重學(xué)生獨(dú)立地分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（3）轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式的需要。目前不少高職院校正在嘗試“訂單式”辦學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需要與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，由學(xué)校招收學(xué)生、擬定計(jì)劃，組織教學(xué)、實(shí)施管理，學(xué)校按企業(yè)的要求培養(yǎng)、考核、選拔學(xué)生。“訂單式”辦學(xué)模式更要求我們大力開展案例式教學(xué)。雖然這些題目也能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，但由于這些題目往往與工程實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過程中，不能產(chǎn)生真正的實(shí)踐體驗(yàn)，因而不能培養(yǎng)工程實(shí)際所需的分析問題、解決問題能力。案例教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)的“訂單”，采用具有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目背景的案例來開展教學(xué)，注重了學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，確保為企業(yè)輸送合格的“產(chǎn)品”，從而能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

三、案例式教學(xué)示例

下面以《Visual c++程序設(shè)計(jì)》為例，介紹教學(xué)案例的編寫及案例式教學(xué)的過程。《Visual c++程序設(shè)計(jì)》可分為基本語(yǔ)法、基本函數(shù)、常用控件、數(shù)組、過程與函數(shù)、界面設(shè)計(jì)、繪圖、數(shù)據(jù)庫(kù)、組件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及文件操作等單元。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)較多的單元可以再細(xì)分為子單元，并用相應(yīng)的教學(xué)案例來完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。例如，對(duì)于常用控件單元，可以設(shè)計(jì)教學(xué)案例：企業(yè)宣傳相冊(cè)。下面詳細(xì)介紹企業(yè)宣傳相冊(cè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。案例描述：用Visual c++設(shè)計(jì)一個(gè)程序，對(duì)若干張企業(yè)宣傳圖片實(shí)現(xiàn)自動(dòng)或手動(dòng)翻閱。第一階段，教師提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師首先幫助學(xué)生分析案例的要求，并得出問題的解決方案（包括程序界面及交互功能），然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：靜態(tài)變量、字符串函數(shù)、條件及循環(huán)語(yǔ)句，最后給學(xué)生講授本案例所需的知識(shí)：LoadPic

ture函數(shù)、圖形控件、命令按鈕控件、標(biāo)簽控件以及定時(shí)器控件等。第二階段，教師演示問題解決過程，并指導(dǎo)學(xué)生解決該問題。教師根據(jù)第一階段得出的解決方案，逐步給同學(xué)演示并講解程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，包括界面設(shè)計(jì)、代碼編寫以及調(diào)試運(yùn)行等。對(duì)程序設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵步驟、需要注意的事項(xiàng)以及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予特別提示。接著學(xué)生模仿教師親自解決這一問題，教師要給予學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)。教師還要注意編程規(guī)范的講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。第三階段，教師提出一個(gè)類似的實(shí)際問題，并明確設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生運(yùn)用本單元以及以前所的學(xué)的知識(shí)和方法，獨(dú)立地進(jìn)行分析和解決問題。本單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)電子時(shí)鐘的案例，要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)時(shí)間的顯示，并實(shí)現(xiàn)定時(shí)執(zhí)行程序的功能。最后由教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)，并介紹在企業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華和提高。

四、開展好案例式教學(xué)的必備條件

（1）要求建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師是指具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。“雙師型”是我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)師資提出的基本素質(zhì)要求。顯然，如果沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高、具有企業(yè)項(xiàng)目背景的“雙師型”師資隊(duì)伍，是不可能開展好案例式教學(xué)的。建立 “雙師型”教師隊(duì)伍，可以采取多種方式：一是積極開展產(chǎn)、學(xué)、研活動(dòng)。有計(jì)劃地安排教師到軟件企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間（一般要半年以上）的實(shí)踐，參加企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和管理工作，提高教師的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間，參與校內(nèi)外的項(xiàng)目開發(fā)和課題研究工作。二是優(yōu)化改進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。引進(jìn)、聘請(qǐng)本地區(qū)知名軟件企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或“訂單”企業(yè)的技術(shù)、管理骨干擔(dān)任專業(yè)教師或兼職教師。這些人員往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠給學(xué)生帶來大量的實(shí)踐知識(shí)，但對(duì)他們要加強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)。三是鼓勵(lì)教師參與技能認(rèn)證。鼓勵(lì)教師通過多種途徑獲取一定級(jí)別的、與執(zhí)教課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，特別是

Microsoft、Oracle、IBM、SUN等業(yè)界著名公司的認(rèn)證。要開展好案例式教學(xué)，教師們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)案例式教學(xué)的要求。（2）要求引進(jìn)、編寫全新的教材。高職院校要采用建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行合作辦學(xué)等形式，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外以及本地區(qū)著名軟件企業(yè)的聯(lián)系，獲取最新技術(shù)資料。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，提取出典型的、適合教學(xué)的案例，組織富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師與“雙師型”教師聯(lián)合編寫適合案例式教學(xué)的教材。還要注重經(jīng)常性地與國(guó)內(nèi)外著名高等院校和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與溝通，引進(jìn)他們優(yōu)秀的教學(xué)資料。（3）要求建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性要求高職院校必須配備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，案例式教學(xué)更要求學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐。目前各高職院校大多購(gòu)進(jìn)了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配備了相應(yīng)的軟件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。對(duì)這些設(shè)備要加強(qiáng)維護(hù)、逐步更新，確保實(shí)驗(yàn)的正常開展。（4）要求學(xué)生的積極參與。要向?qū)W生講解案例式教學(xué)的過程和要求，宣傳案例式教學(xué)的優(yōu)越性。要逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在開展教學(xué)時(shí)，要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，采取引、帶、“逼”等多種方式，讓學(xué)生們?cè)诎咐浇虒W(xué)中不斷體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

參 考 文 獻(xiàn)

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

1.1與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)偏差

從生源上講，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，年齡偏小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏，因此，學(xué)生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進(jìn)入中職之后，課程種類不斷增多，教學(xué)方法較之初中有所不同，教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生的厭學(xué)情緒漸濃，這導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。面對(duì)這樣的生源，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)選擇案例時(shí)，如果不仔細(xì)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，脫離實(shí)際，僅為案例教學(xué)而案例教學(xué)，結(jié)果往往適得其反。如對(duì)中職高一學(xué)生傳授“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的指針與堆棧等內(nèi)容，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的興趣，增加學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒。

1.2與學(xué)生興趣熱點(diǎn)出現(xiàn)偏向

中職學(xué)生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。這個(gè)階段的學(xué)生興趣熱點(diǎn)非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關(guān)升級(jí)類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗(yàn)；比如喜歡形象性、應(yīng)用型、生活型知識(shí)，因此我們的案例應(yīng)該符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的“三貼近”原則。如對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的案例教學(xué)，只是選一些數(shù)學(xué)內(nèi)容作為案例，會(huì)與學(xué)生的興趣點(diǎn)出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們只會(huì)被動(dòng)地接受，而不能主動(dòng)接納，這與教學(xué)的初衷背道而馳。

2從模仿到創(chuàng)新：案例教學(xué)三步曲

從模仿到創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，也是案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)施的三個(gè)主要層次：完全模仿案例、變通知識(shí)案例、思維創(chuàng)造案例。

2.1基本案例—從完全模仿中完成知識(shí)的積累

人的一生都在學(xué)習(xí)和模仿，這是人最基礎(chǔ)也是最重要的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)熟練掌握一個(gè)陌生的知識(shí)或一項(xiàng)生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識(shí)的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識(shí)，培養(yǎng)提高自身的技能，即“看中學(xué)”積累階段。學(xué)習(xí)積累是模仿創(chuàng)新中的核心，也是創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。這樣可以達(dá)到時(shí)間短、效率高的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在選擇完全模仿案例時(shí)，要選擇那些便于學(xué)生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個(gè)原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴，提高關(guān)注度。比如學(xué)習(xí)“Photoshop圖像處理”時(shí)，選擇生活中常見的電影海報(bào)、熱點(diǎn)電視節(jié)目海報(bào)、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛、隨處可見，學(xué)生接觸后感到親切熟悉，認(rèn)同感十足，同時(shí)案例比較有實(shí)用性。

其次是“短而精”原則。中職學(xué)生普遍缺少足夠的耐心，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不愿花長(zhǎng)時(shí)間去實(shí)踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對(duì)于一節(jié)45分鐘的課程，學(xué)生模仿所花的時(shí)間不能超過25分鐘，一個(gè)案例中的知識(shí)點(diǎn)不能超過兩個(gè)，最好是一個(gè)。如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中“雙絞線制作”采用案例教學(xué)時(shí)，案例就是教師示范加視頻教學(xué)，讓學(xué)生在15～25分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)水晶頭的制作，并重復(fù)練習(xí)，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學(xué)。最后是“易展現(xiàn)”原則。中職學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考落選普高的學(xué)生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認(rèn)同感，更需要獲得成功的體驗(yàn)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在完全模仿的階段時(shí)選擇的案例一定要利于展示，每一節(jié)課都能讓學(xué)生看到自己的成果，都能體驗(yàn)到成功的快樂。如對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”中的SQL內(nèi)容，如果展現(xiàn)的是含有SQL語(yǔ)句或者ASP語(yǔ)句的網(wǎng)頁(yè)代碼，學(xué)生之間不容易相互交流與對(duì)比；如果展現(xiàn)的是語(yǔ)句執(zhí)行生成的頁(yè)面，展現(xiàn)的內(nèi)容更加形象，學(xué)生更容易獲得成就感。根據(jù)以上三個(gè)原則選擇和編創(chuàng)出來的案例更能滿足學(xué)生初步學(xué)習(xí)的要求，通過完全模仿快速完成知識(shí)的積累。

2.2復(fù)雜案例—從知識(shí)變通中完成技巧的領(lǐng)會(huì)

在完全模仿案例教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧，需要通過多個(gè)新案例來組織教學(xué)，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學(xué)知識(shí)的變通來形成新的案例。

（1）變通素材、參數(shù)。對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)、固定模式內(nèi)容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數(shù)來形成新案例，這類案例應(yīng)用的方法不變，可以由一個(gè)案例派生出多個(gè)案例，但萬(wàn)變不離其宗，主要是為了幫助學(xué)生完成掌握結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關(guān)于配色的教學(xué)，在初步教學(xué)的案例中學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)D片色彩三要素的調(diào)整方法，在新的案例中，讓學(xué)生對(duì)同一張風(fēng)景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、銀、金等不同的色調(diào)，通過課堂展現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)比出冷暖色調(diào)、亮暗色調(diào)，并能根據(jù)主題選擇不同的色調(diào)。這樣，通過改變案例中的一個(gè)參數(shù)，學(xué)生既掌握了改變色調(diào)的方法，更學(xué)會(huì)了根據(jù)不同主題選擇色調(diào)。再如“Flas技術(shù)”課程中關(guān)于形狀變形的動(dòng)畫案例，初步案例時(shí)將正方形變成圓形，在新的案例中，改變?cè)械乃夭模瑢D形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動(dòng)物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了形狀變形“控制點(diǎn)”應(yīng)用的核心技巧。

（2）變通環(huán)境、結(jié)構(gòu)。對(duì)于有些技能實(shí)訓(xùn)型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓(xùn)練，我們可以通過變通初步案例中設(shè)置的工作環(huán)境、硬件平臺(tái)結(jié)構(gòu)等方面來實(shí)現(xiàn)。這樣既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備時(shí)間，又增加了新案例的應(yīng)用。BIOS設(shè)置是“計(jì)算機(jī)組裝與維修”的重要知識(shí)點(diǎn)，在初步案例中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了聯(lián)想電腦PhoenixBIOS的進(jìn)入與修改方式，為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，我們需要準(zhǔn)備多種不同案例來幫助學(xué)生掌握BIOS設(shè)置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環(huán)境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個(gè)案例供學(xué)生實(shí)訓(xùn)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中交換機(jī)的配置是重要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如學(xué)生已經(jīng)通過初步案例掌握兩臺(tái)交換機(jī)的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識(shí)，通過變通案例的硬件結(jié)構(gòu)，將兩臺(tái)交換機(jī)變成三臺(tái)，將24換機(jī)變成16換機(jī)形成新的教學(xué)案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓(xùn)練掌握了交換機(jī)配置的技巧。

（3）變通途徑、方法。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實(shí)現(xiàn)的途徑、運(yùn)用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學(xué)生掌握方法運(yùn)用的技巧，提高教學(xué)效率。如“計(jì)算機(jī)組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統(tǒng)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必備實(shí)訓(xùn)技能，在原有案例中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)光盤版的系統(tǒng)安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學(xué)案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學(xué)生可以掌握更多的系統(tǒng)安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實(shí)現(xiàn)摳像技術(shù)是重要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進(jìn)行摳像的方法，在此基礎(chǔ)上，變通實(shí)現(xiàn)摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學(xué)生掌握摳像的技能。

2.3創(chuàng)新案例—從技巧應(yīng)用中完成思維的創(chuàng)新

案例教學(xué)的最終目的是在通過知識(shí)累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)超越，用新穎、實(shí)用、高效的思維來創(chuàng)造新的案例，甚至成為別人研究的經(jīng)典案例，這是案例教學(xué)實(shí)施的最高層級(jí)。在這個(gè)階段教師選擇案例時(shí)沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技巧，迸發(fā)出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，用新的方法、新的理念、新的內(nèi)容完成案例實(shí)踐。教師只需要提供案例實(shí)現(xiàn)過程中所需要的各項(xiàng)條件。如“Photoshop圖像處理”中關(guān)于海報(bào)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過前面兩次完整案例作品的學(xué)習(xí)與制作，學(xué)生已掌握了海報(bào)制作的基本技巧，在最后一個(gè)案例的教學(xué)中給學(xué)生布置創(chuàng)作自己個(gè)性作品的任務(wù)。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報(bào)制作的整個(gè)過程，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的各種條件，如Adobe官方網(wǎng)站、圖像處理論壇等資源型自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主創(chuàng)作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學(xué)生的各項(xiàng)操作技能、創(chuàng)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊(cè)、專題展覽等方式來展示，提高學(xué)生成就感。再如，許多威客網(wǎng)站（如豬八戒網(wǎng)）會(huì)有許多關(guān)于計(jì)算機(jī)作品制作的需求，從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作到動(dòng)畫的創(chuàng)作，從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到企業(yè)整套VI設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用這些案例的訓(xùn)練來提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)水平。還可以幾名學(xué)生小組合作，組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的美譽(yù)度。

3總結(jié)

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中均受到充分的重視。近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革受到國(guó)內(nèi)各高校關(guān)注，更多地注重應(yīng)用信息技術(shù)輔助于教學(xué)過程，并結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開展教學(xué)，如在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)，以及近年來的MOOC課程等。同時(shí)，眾多的學(xué)校也在教學(xué)思想、方法上進(jìn)行改革，包括在教學(xué)過程中融入程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用案例、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)文化等。這些教學(xué)改革措施取得了一定的效果，但針對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)面臨的就業(yè)問題、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、課程教學(xué)學(xué)時(shí)限制等，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)還存在一系列需要探討的問題。注意到，這些教學(xué)改革能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。但根據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)踐，從離散數(shù)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、抽象程度高的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)的基礎(chǔ)等方面分析，這些教學(xué)改革措施實(shí)施并不容易，難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至可能出現(xiàn)本末倒置的情況。特別是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、動(dòng)畫輔助教學(xué)等教學(xué)效果并不理想，這是有離散數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)決定了的。我們認(rèn)為要從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科體系高度出發(fā)思考如何進(jìn)行研究性教學(xué)，要抓住計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、離散數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)、抽象思維能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及理解計(jì)算機(jī)科學(xué)核心思想和方法為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。本文在分析各類教學(xué)改革措施基礎(chǔ)上，探討新時(shí)期下離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。

二、離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式

基于現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要達(dá)到離散數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步探討如下幾個(gè)方面的問題:如何通過應(yīng)用案例有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?如何有效訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維?如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?如何選擇教學(xué)實(shí)驗(yàn)?針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)體系安排以及教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難度較大的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)理邏輯、集合論以及代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論為主，同時(shí)注重如下幾方面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):應(yīng)用案例、計(jì)算思維訓(xùn)練、“本原性學(xué)科問題”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等。離散數(shù)學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式是最佳選擇。前者強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考的教學(xué)過程，后者強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)使用多媒體方式展示有大量文字信息的內(nèi)容給學(xué)生，以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生快速地了解教學(xué)內(nèi)容。特別地，基于歷史上學(xué)科發(fā)展過程的視角的“本原性學(xué)科問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種適宜于離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，主要基于如下兩方面的思考:一方面，離散數(shù)學(xué)課程一般在低年級(jí)開設(shè)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)還沒有深入的理解，如果僅僅是提供離散數(shù)學(xué)課程中邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的概念、性質(zhì)給學(xué)生，會(huì)使得學(xué)生在思維與方法上脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，從而影響后續(xù)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在新的就業(yè)形勢(shì)下，有必要開展新的教學(xué)模式研究。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)主題的研究歷史(相當(dāng)程度上也是計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷史)和研究具體過程表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而啟發(fā)我們，是否可以將學(xué)科本質(zhì)問題或?qū)W科相關(guān)主題的研究或發(fā)展歷史過程與離散數(shù)學(xué)課程的理論教學(xué)結(jié)合起來?希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅能看到成熟的離散數(shù)學(xué)成果，也能夠看到原始問題，看到計(jì)算機(jī)學(xué)科本質(zhì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展過程，能夠真正理解為什么要學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)的問題，能夠積極主動(dòng)了解、理解或甚至參與學(xué)科相關(guān)問題的提出、發(fā)展的過程，這個(gè)過程類似于計(jì)算機(jī)科學(xué)家或數(shù)學(xué)家的研究活動(dòng)過程。因此，研究與設(shè)計(jì)來源于歷史、可以反映研究過程并適合于課程教學(xué)的離散數(shù)學(xué)本原性學(xué)科問題是很必要和重要的。

三、離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分:數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)以及圖論，而國(guó)外大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程主要包括數(shù)理邏輯(證明方法)、集合、圖論、離散概率以及組合數(shù)學(xué)部分基礎(chǔ)或算法分析等內(nèi)容，少數(shù)還討論數(shù)論。國(guó)內(nèi)有少部分高校采用國(guó)外教材從而在教學(xué)內(nèi)容上與后者一致，前者更合適國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系，并能更好地銜接研究生考試。整體上，國(guó)內(nèi)高校離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排上是比較統(tǒng)一的，適合國(guó)內(nèi)絕大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況。

1．應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

應(yīng)用案例教學(xué)在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中已受到相當(dāng)程度的重視，但如何選擇案例仍然值得研究。教學(xué)案例應(yīng)該是能夠很好地融合到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課堂教學(xué)、課外自學(xué)逐步了解、理解案例的理論背景以及學(xué)科思想與方法。但限于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，自學(xué)時(shí)間少，具體分析討論的案例應(yīng)該精而少。例如，筆者近年教授的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是信息安全，便設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)案例:圖論應(yīng)用案例描述:軟件水印因?yàn)槠浞N類繁多、檢測(cè)和分析困難而成為研究的熱點(diǎn)之一，尤其是抗攻擊能力較好的動(dòng)態(tài)圖軟件水印特別受到關(guān)注。動(dòng)態(tài)圖水印是由Collberg和Thomborson提出的一種基于圖論的軟件水印技術(shù)，DGW的基本思想是用一個(gè)圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)來表示水印數(shù)據(jù)，當(dāng)輸入一個(gè)特定的序列后可以觸發(fā)后該拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)在程序運(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)建，從而提取出圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)得到水印數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖軟件水印的基本步驟略。相關(guān)問題:①分析圖基礎(chǔ)概念與圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)定義;②定義圖結(jié)構(gòu)與水印映射關(guān)系;③圖的遍歷;④設(shè)計(jì)一種圖結(jié)構(gòu)與映射關(guān)系，使得動(dòng)態(tài)圖軟件水印擁有更高的數(shù)據(jù)率，從而獲得更好的隱蔽性和魯棒性;⑤定義圖的Catalan數(shù)。該案例具有如下特點(diǎn):①是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前研究前沿?zé)狳c(diǎn);②可以擴(kuò)展到遙感影像數(shù)字水印，這有著學(xué)校特色與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì);③本案例主要涉及到圖論多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可以擴(kuò)展到代數(shù)結(jié)構(gòu)部分，是理論知識(shí)與應(yīng)用融合的典型案例。

2．計(jì)算思維訓(xùn)練

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的學(xué)習(xí)要求更高，這更有利于理解與應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論、方法與技術(shù)，更有利于開展創(chuàng)造性工作。離散數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)決定其在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維過程中將起到重要作用。例如，傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中，在介紹圖論起源即K?nigsberg七橋問題時(shí)，常常僅作為歷史故事以及從建模角度引入圖論，而從計(jì)算思維角度，考慮從解決問題的層次進(jìn)行分析，將清晰、抽象地描述該問題，并特別地該問題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。這樣，在保證相當(dāng)充分且必要的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)最為核心的思維方式，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3．本原性學(xué)科問題示例

下面是一部分“本原性學(xué)科問題”示例。①?gòu)臄?shù)學(xué)到命題邏輯:介紹亞里士多德、布爾、弗雷格以及羅素等對(duì)數(shù)理邏輯發(fā)展所做的工作;②符號(hào)邏輯代數(shù):學(xué)習(xí)了解布爾、維恩以及皮爾斯等在符號(hào)邏輯的提出、發(fā)展到成熟的過程;③哈夫曼編碼:介紹哈夫曼提出哈夫曼編碼的歷史背景與詳細(xì)過程，以及其應(yīng)用模式;④網(wǎng)絡(luò)與生成樹:主要基于凱萊的工作介紹樹的提出、分析模式，特別是凱萊定理的提出與證明;⑤代數(shù)學(xué)中的抽象:拉格朗日、柯西、凱萊為早期群理論所做的工作;⑥七橋問題與歐拉回路:基于早期歐拉的論文完整呈現(xiàn)歷史上七橋問題的提出到求解的完整過程;⑦Icosian游戲于哈密爾頓回路:呈現(xiàn)Icosian游戲中的離散數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)論