教學資源使用建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學資源使用建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學資源使用建議范文
摘要：學生在整體或局部上掌握不夠扎實的知識或技能――“缺陷”，作為教師的我們應有意識地發現并積累來自學生練習中存在的缺陷，分析導致知識缺漏，思維障礙和技能匱乏的原因，從“錯誤”入手，把來自于學生的“錯誤”作為貫穿復習始終的有效資源，在“因錯利導、錯題剖析、以錯為鑒”中提高學生的“免疫力”，最終實現總復習的“高效率”。
關鍵詞： 錯誤資源；把脈問診；剖析；以錯為鑒；以學定教
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0129-02
小學數學總復習是每位小學數學畢業班教師面臨的一個重要教學環節，是學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程。在這個學習過程中，教師要引導學生把所學的知識進行系統歸納和總結，彌補學習過程中的缺漏，加強知識之間的融匯與鏈接，使六年來所學的數學知識條理化、系統化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關鍵。這個過程的優化對于小學階段減輕學生過重的學習負擔尤為重要。但不可否認，內容多、任務重、時間緊又是復習中一個突出的矛盾，如何解決這一矛盾，筆者的經驗是：充分利用錯誤資源，根據學生的學情進行有效復習，讓錯誤像花兒一樣美麗。
1.在復習前測中暴露錯例
小學數學總復習是學生完成數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大知識內容后的系統回顧與整理。教師對學生在六年來掌握知識的狀況，學生的薄弱環節不能全面了解，在進行各塊知識點的復習前不妨進行全面的試探反饋，根據學生的反饋情況進行有重點的復習。
1.1 典型案例：在復習數與代數（1）之前，筆者設計如下前測式的練習：一個九位數，最高位上是最小的合數，百萬位上是最大的一位數，萬位上是最小的素數，千位上是自然數的單位，其他數位上都是0。這個數寫作( )，讀作( )，四舍五入到萬位是( )，改寫成以“億”作單位的數是( )億。
根據學生的獨立練習，發現個別學生最高位上最小的合數寫成了2；百萬位上最大的一位數都能寫對，萬位上最小的素數也能寫對，千位上是自然數的單位部分學生有些遺忘，無從著手；一部分學生寫出的數不是九位數，或沒有按題目所要求的將各數字寫在了相應的數位上；更多的問題集中在四舍五入到萬位及改寫成以“億”作單位的數。
1.2 深入分析：根據學生的答題情況，可以發現個別學生對數位和位數已模糊，導致不能正確寫對這個數的位數或沒有將對應的數字寫在正確的數位上。對合數和素數都有記憶，但對最小的合數、自然數的單位等基本概念有遺忘現象。重點是數的省略與改寫已成為學生不易提取、難以分辨的知識缺漏。
1.3 復習策略：在完成上述的前測和分析后，當然這樣的前測也可以放在課前的練習中，課堂中的復習可按如下步驟進行。
第一步：呈現此練習題，引導學生讀題，要求：說出包含在此題中的知識點。
第二步：根據學生所總結的知識點，進行系統的復習。引導學生再次回顧整數和小數的數位名稱、數位順序及計數單位，要求每位學生對整張數位順序表。以數位順序表的詳細識記為基礎，快速而簡單的復習數的寫法和讀法，并提醒數中間或末尾有"0"的寫法和讀法。由題中的"自然數"復習"自然數"概念，并由此引導學生完整地梳理小學階段數的構成與分類，建立完整、系統的數的認識。針對此題，重點要復習的是數的改寫與省略。強調改寫和省略的幾種要求和形式，并讓學生體驗到改寫和省略尾數都是把一個較大的數進行改寫和省略，目的是為了讀寫方便。改寫是只改變單位，不改變大小，而省略或保留、精確到哪一位是既改變數的單位，又改變數的大小。
第三步：再次重現學生前面的各種錯解答案，讓每位學生找錯和反思。學生在進行了全面完整的，又有針對性的復習后，已豁然開朗，此時面對自己或其他同學的錯誤，有了深刻的反省和感悟。特別是一開始答錯的學生能講出自己先前的模糊或錯誤認識，道出自己的認知缺漏。
第四步：進行針對性的鞏固練習和變式練習。教師在完成第三步后，緊跟著進行針對上述復習知識要點的練習，進行進一步的鞏固和強化，并盡量做到練習與生活問題的結合，練習形式的多樣性，變式性，讓學生學以致用、靈活應用，以檢測有否真正掌握。
在復習起始階段，通過暴露學生前期的問題與錯誤，可以為學生提供以錯誤為源頭的學習反應刺激；通過學生“嘗試錯誤”的過程，可以激發學生以審視、體驗和反思為主的個體方式，實現“不憤不啟，不悱不發”、“牽一發而動全身”之功效。
2.在過程中聚焦典型錯例
伴隨著復習過程中的練習，教師要關注學生的練習反饋，根據學生的練習反饋，進行教學策略的反思與跟進，其中的典型錯例分析是一條重要舉措。何謂典型錯例，筆者認為對于同一題，學生錯誤相對集中，錯誤率在全班達到20%以上的“集體知識缺陷”。
2.1 典型案例：
題目：
本題是六下冊總復習空間與圖形中“圖形與位置”的練習，這一知識點的新授是在四年級下冊的“位置與方向”， 是以第二冊的“用兩個條件確定位置”和六冊的“八個方向”為基礎的，同時又結合了“角度”來確定平面上的位置，它包含著“極坐標”的思想。學生已能根據方向指示圖，采用例如“東偏南30°”等描述語說出一個物體相對于另一個物體的具置，但學生對物置與方向的"相對性"理解不深，把握不實。
學生錯例：
錯例1--沒有寫出比照的參照物型：亮亮在東偏南30°，笑笑在西偏北30°。
學生錯例2--找不著參照物，不知如何下手型：亮亮在西偏北30°，笑笑在南偏東30°。
另有其它錯誤。
2.1 深入分析：
(1)教師的因素：在整個小學階段，凡是涉及到位置與方向，教師始終要強調并引領著學生體驗物置、方向的相對性，在描述時避免簡單地說成“誰在上面”、“誰在東邊”等表述不精確的話語，必須強調“誰在誰的什么方向”。也就是每個物體沒有“絕對的位置或方向”，都應該是有參照物的方向。如果教師在前期的教學中忽視了這一點，就會導致學生認識上的模糊，或印象不深，出現上述錯例。
(2)學生的因素：學生習慣于描述“自然方向”，把得出這個方向的參照物忽視掉。此題為兩個物體，以對方為參照物互相描述對應的方向，學生不習慣從對應的彼物體入手，建立坐標系，來描述此物體的方向與位置。
(3)教材的因素：教材在四下冊“位置與方向”的編排及配套練習中，沒有類似的題型出現，六年級的總復習中也僅安排了這一題，對學生來說相對生疏。
2.3 復習策略：在學生復習練習過程中出現了上述“集體知識缺陷”后，筆者的跟進措施是：
第一步：“將錯就錯”式的反語相擊。如教師指著××同學，說“××同學在前面”，教師指著講臺上的粉筆盒說“粉筆盒在上面”。讓學生聽出教師描述的錯誤之處。
第二步：“自編自導”式的糾錯練習。讓學生自己說說，對一物體的位置描述怎樣才能做到正確、合乎數學的規范？
第三步：“穩扎穩打”式的知識構建。引導學生在確定位置與方向時明確一般步驟：①找到要描述的物體是誰？②找到參照物，即誰在誰的什么方向？③以參照物為中心，建立方向坐標，確定正確的方位。教師引導學生明確，所有的方向與位置都是有條件，有參照物的。地圖或實際地域中的東南西北，是以地圖和實際的地域為參照。在小學一年級認識“上、下、前、后、左、右”開始到三年級下冊的"位置與方向"，到四年級教學本單元，我們都強調了物置的相對性，描述時要指明誰在誰的什么方向，并能對換參照物來描述對方的位置和方向。
第四步：“對癥下藥”式的鞏固跟進。進行針對性的鞏固練習和變式練習，重點是對換參照物讓學生描述對方的位置和方向。
在復習過程中，教師應把“集體知識缺陷”視為自己教學的“癥結點”，自己要不斷反思，同時也要引導學生反思，養成反思的習慣。錯題反思是對解題活動的反思，它是對解題活動的深層次的再思考，是通過解題錯誤分析學生認知及思維的片面性與表面性，同時它也是對教師教學過程的再認識，是教師提高課堂教學能力的主要途徑之一，也是提高復習效率不容忽視的重要環節。
3.在復習全程中建立錯例登記
從錯誤中學習，在錯誤中成長，錯誤是教學和學習過程中自然存在的現象，也是不可避免的，在復習過程中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。相反，增強學生對錯誤的“免疫力”，有利于培養學生的思維品質。教師在日常的復習中，不可能兼顧到全班每位學生的每處知識漏洞，怎樣讓每位學生形成自己的“防錯絕招”，筆者的做法是在復習過程中讓每位學生建立一個“錯例登記本”，具體但又比較簡單地記錄下學生本人在哪種練習冊（或練習卷）哪頁的第幾題錯誤練習，并附訂正后的答案。當然，對于一些由于粗心的計算錯誤不必作登記。
3.1 典型案例：如一生的錯例登記本中這樣記錄：
課堂作業本第19頁第6大題：（2）甲、乙兩車同時從A、B兩地出發，相向而行，速度比是45，相遇時，兩車所行的路程比是( )( )。
錯解：(5)(4)。
正確答案：(4)(5)
錯誤原因：（不知道這里的兩個量是成正比例）
3.2 復習策略：
(1)讓錯例登記本成為教師對學生個別輔導的復習資料。錯例登記本是不同學生個體對復習的信息反饋，記錄著屬于學生自己的錯誤"足跡"，教師在對學生進行個別指導時可以充分借助于每位學生的錯例登記本，有的放矢地進行針對性梳理、指導，并進行正面強化練習，為學生鞏固知識有了準確的依據。
(2)讓錯例登記本成為每位學生經常閱讀的復習資料。學生建立了錯例登記本后并不是把它束之高閣，在錯題本建立以后，要充分利用，定期翻看。要求學生對新糾正的錯誤在第1天，第2天、第5天、第10天、第20天重新閱讀，在閱讀的同時，要求學生將各種錯誤的類型分類歸納，從規律中明白自己的問題，學生對問題的反思能力也會逐漸得到提高。
(3)讓錯例登記本成為學生相互交流的復習資料。在班級體中互相交流各自的錯例登記本，是學生之間相互學習，相互啟發的一種學習形式。學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，互相借鑒，互有啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。這樣的學習形式不僅可以促進學生思維的發展，還有利于學生認識的深化，并能潛移默化地建立起相互激勵、監督的學習機制，從而提高復習效率。
這樣的錯例登記本，猶如讓每位學生帶著鏡子整衣冠，其最大功效是學生能隨時整理自己的知識缺陷，集中自己在復習過程中的錯誤和問題，并自覺地不斷反思這些曾經的錯誤，達到“以錯為鑒”。另一方面，它也為教師提供了因材施教的內容和依據，成為“以學定教”的寶貴資源庫。
4.在復習后進行易錯題回頭練
在一輪復習過后，教師根據課堂中的觀察，練習中的記錄，學生的錯例登記本，結合對學生的分析，補充課外但又在課程目標之內的易錯題，讓學生進行練習，看看學生對知識的真正掌握程度，在學生練習過后再進行反思調整與跟進。這樣的易錯題練習是對前期師生共同復習效果的檢測，而且是有針對性的檢測，其最大功效便是提高學生對錯誤的“免疫力”。
放眼整個數學總復習過程中，學生在整體或局部上掌握不夠扎實的知識或技能――“缺陷”，涉及到知識技能的各個方面,一般歸因于遺忘、理解偏差、知識的復雜性、靈活性、隱蔽性、定勢思維引起的負遷移等，致使學生在后續學習中表現出不易提取、難以分辨等弱點。因此作為教師的我們不妨有意識地發現并積累來自學生練習中存在的缺陷，分析導致知識缺漏，思維障礙和技能匱乏的原因，從“錯誤”入手，把來自于學生的“錯誤”作為貫穿復習始終的有效資源，在“因錯利導、錯題剖析、以錯為鑒”中提高學生的“免疫力”，提升教師的“反思力”和“創新力”，最終實現總復習的“高效率”。
參考文獻
[1] 《科技創新導報》：小學數學錯題的成因和糾正錯誤的策略研究（余洪慶）
第2篇：教學資源使用建議范文
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0091-02
[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，一級教師。
小學綜合實踐課程是基于大教育學原理，針對高速發展的信息社會和日新月異的知識技術，為促進學生更好地適應社會、提升能力而開發的一門學科。從小學綜合實踐課程的總體目標可以發現小學綜合實踐是一門知識跨度大、學習內容廣、實踐探究多的學科，這對小學綜合實踐教師教學能力提出了較高要求。如何有效應對綜合實踐課程知識多元、應用性強的學科特點，有效提升課程教學質量呢？筆者認為可以充分整合資源，從課程內容跨度大、聯系廣為切入點，有效整合與課程內容相關的資源，以“生動”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平臺”促“實踐”，有效轉化教學難題、提升教學效率，更好地進行學生綜合素質培養。基于此，筆者就資源整合如何在小學綜合實踐教學中有效應用進行實踐策略探究，提出如下三點建議：
一、整合信息資源，增強學生興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自身興趣，方才可以得益。”對于心理年齡較小、注意力容易分散的小學生而言，興趣就像一塊神奇磁鐵，能夠將學生牢牢吸引在課堂上，讓學生以最佳狀態參與課堂學習。小學綜合實踐的教學對象大致是9至13歲兒童，這階段的兒童的興趣特征呈現明顯的求異性和貼近性，即對于新奇的事物感興趣，對身邊發生的事物感興趣。針對學生這一心理特點和興趣特征，有效整合信息資源，將符合學生認知期待的各類奇聞軼事、奇特現象、趣味故事等信息整合起來，融入到小學綜合實踐的課程教學中，作為課程“引子”，將有利于促進知識導入，增強學生興趣。在小學綜合實踐課堂上整合信息資源，筆者認為應該做好兩方面：一是所整合的信息必須要精挑細選，信息內容不僅要符合學生興趣，也要健康、積極向上，不可一味追求趣味而偏離教學的基本原則；二是在進行信息整合過程中要注意語言轉化，信息來源五花八門，語言不一定適合小學生，教師要巧妙轉化，使所整合信息更易令學生接受和喜愛。
例如在教學蘇教版小學五年級《自我形象設計》這一章節內容時，筆者為增強學生對于課程內容的學習興趣，將熱播節目《爸爸去哪兒》這一時尚信息資源整合到課程中來。筆者將第一季中Kimi的形象展現到大屏幕上，問學生：“同學們，你們覺得Kimi的形象好嗎？”很多女生都齊聲喊道：“好！”“為什么覺得好呢？”筆者問，“因為長得帥啊，穿得很時尚啊。”學生回答。筆者發現有一些學生并沒有回應，便繼續問：“有不同意見嗎？”“有，我們都覺得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，筆者讓他們闡述原因，該生回答：“因為Kimi在節目中老是哭，不夠堅強勇敢。”兩種不同意見一碰撞，教室立刻熱鬧起來，筆者壓手示意安靜，接著導入：“看來好的形象不僅僅包括穿著打扮，還包括言行舉止，內心世界等。今天我們就來好好學習如何進行自我形象設計，打造一個最好的自己。”通過信息資源整合之后，教學氛圍更加濃郁，學生興趣大大增加，有力促進了課堂教學。
二、整合學科資源，促進學生理解
知識的正遷移又稱為“助長性遷移”，是指一類學習將對于另一類學習產生積極的促進作用。在教學過程中，如果能夠促使學生形成知識正遷移，將有效提高學生知識理解速度和知識掌握牢固程度。小學綜合實踐知識牽涉范圍廣、多元性強，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有非常優越的知識正遷移的條件。有效整合學科資源，發揮相關學科的知識正遷移作用，將有利于降低綜合實踐課程教學難度，促進學生知識理解速度，進而提升課堂教學效率和質量。如何在綜合實踐教學中有效整合學科資源，發揮正遷移作用，筆者認為有三招：第一招，引入其他學科知識，在學生已有認知基礎上作恰當的分析解釋，促進學生理解掌握；第二招，與其他學科知識練習活動相結合，將綜合實踐課程知識內容融入其中，促進學生進一步理解和鞏固知識；第三招，與其他學科知識進行比較復習，分析異同，促進學生掌握提升。
在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《奇妙的網絡世界》這一章節內容時，筆者就將課程內容與小學信息技術進行整合。例如教學設計中有一部分是讓學生學用新浪郵箱收發郵件，而在小學信息技術課程中，學生已經學習過如何收發郵件及瀏覽器的使用了，學生還不了解的是如何注冊新浪賬號，因此筆者直接簡略教學。“同學們，我們現在要到新浪網注冊一個賬號，大家在信息技術課上學過，進入新浪網有幾種方法呢？”“地址欄登入。”“搜索引擎搜索登入。”“導航網站登入。”學生一下子就說出了答案。接著筆者引導學生注冊賬號，登錄郵箱，并讓學生根據之前掌握的知識進行郵箱收發。像這樣通過整合學科資源，適時調整教學方式，化繁為簡，更利于學生理解掌握，提升教學效率。
三、整合生活資源，推動學生實踐
實踐是小學綜合實踐課程的重要部分，是培養學生自主學習、自主創造的重要途徑。當前小學綜合實踐存在實踐范圍較窄、實踐平臺匱乏、實踐主題干澀等問題，學生大多數實踐活動都局限在課堂上，實踐效果不理想，學生探究潛力挖掘不明顯。生活是一個豐富多彩的大舞臺，處處充滿著機會和可能，整合生活資源，將綜合實踐課程融入生活之中，依托生活開展實踐活動，能為學生提供更多、更優的平臺，促進學生展現自己、探究創造。在小學綜合實踐課程中整合生活資源要重視兩點：一是重視利用生活平臺，將實踐內容引到生活中去，讓學生利用現有資源，更好地開展實踐活動；二是重視利用生活問題，為學生創造應用性實踐環境，讓學生利用所學知識嘗試解決生活問題，提升學生綜合應用能力。
第3篇：教學資源使用建議范文
論文摘要:本文以柳州師范高等專科學校教學資源庫建設為例，通過問卷調查、個別訪談和文獻資料法等方式，了解和分析了高職高專院校教學資源庫建設現狀，并對高職高專院校教學資源庫建設在技術、功能、管理等方面提出了具體建議。
隨著現代教育技術的發展，建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。自2000年全國上下掀起依托校園網建設教學資源庫的熱潮至今，各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發展。但是由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象:中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發展;而介于其中的高專層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段，雖然有些高職高專院校已搭建起了教學資源庫，但在資源建設原則、分類標準、系統管理平臺、模塊設置等方面的研究都還很膚淺。教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發展、實現數字化校園建設的瓶頸，因此通過調查分析目前高職高專院校教學資源庫建設存在的問題，并釗一對問題提出相應的意見和建議是很有實際意義的。為此，柳州師范高等專科學校教學資源庫建設課題組，于2010年2月至4月就教學資源庫建設問題組織部分教師和學生進行了問卷調查和個別訪談，我作為課題負責人參與了學校教學資源庫建設的整個過程，纂寫本文旨在讓我們了解高職高專院校教學資源庫建設的現狀，為高職高專院校教學資源庫的下一步建設提供客觀依據。
1.調查目的、對象和方法
1.1調查目的。
了解教師和學生利用教學資源進行教和學的總體情況;了解師生對教學資源庫建設的意見和建議;分析教學資源及教學資源庫建設的調查結果并提出相應的對策措施
1.2調查對象。
為了使獲得的調查資料更具代表性，我們進行了廣泛性的問卷調查。柳州師專共有10個系，41個專業，我們分別以理科教師、文科教師、理科學生和文科學生為對象進行問卷調查。
1.3調查方法。
1.3.1主要采用問卷調查的方法，問卷的題型包括16道選擇題和1道簡答題，調查內容涉及教學資源的類型、內容、利用情況，教學資源庫的結構、管理體系，以及對教學資源庫建設的意見和建議等方面。發放問卷 2000份，收回有效問卷1804份，其中理科教師問卷75份，收回58份;文科教師問卷75份，收回62份;理科學生問卷925份，收回838份;文科學生問卷925份，收回846份，有效問卷回收率高達90.2%，問卷調查成功。
1.3.2個別訪談:通過對50多位教師和學生的個別訪談，面對面地了解教師和學生對教學資源庫建設的客觀需求狀況和真實想法。
1.3.3文獻資料法:查閱與教學資源庫建設相關的文獻資料和信息。
2.調查結果匯總與分析
通過對問卷調查數據的整理、匯總和統計，現就調查結果作如下分析。
2.1教學資源的總體利用率不高。
32.14%的文科教師、20.3%的理科教師、35.6%的文科學生和27.2%的理科學生表示“經常使用教學資源" ; 53.57%的文科教師、52.4%的理科教師、52.8%的文科學生和48.3%的理科學生表示“有時使用教學資源”;14.29%的文科教師、27.3%的理科教師、11.60%的文科學生和24.5%的理科學生表示“從來不使用教學資源”。結果顯示，文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生對教學資源的利用率要稍高一些，但資源總體利用率偏低。造成教學資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點:第一，教學資源的新穎性、針對性和實用性不強。由于很多教學資源是通過對原有庫存資源的數字化處理、隨書光盤的復制等方式獲得的，資源內容陳舊，資源類型較為單，不能滿足廣大師生的實際需要，難以直接應用于一線的教學活動，造成了教學資源的利用率不高。第二，相關職能部門對教學資源庫的宣傳力度不大，有很多師生尚未知道在校園網上已搭建起了一個輔助于教學的教學資源庫平臺。第三，教學資源庫的資源分布不均勻，文科類資源較多而理科類資源較少，造成了文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生高很多。第四，教師使用教學資源庫的意識不夠強。主要在于教師的教育技術水平有待進一步提高。
2.2教學資源的數量和質量不能充分滿足師生的需要，存在“重量輕質“的現象。
對于問題:“您覺得教學資源能夠滿足您的教學(學習)需要嗎?"3.57%的文科教師、8.5%的理科教師、33.33%的文科學生和26.96%的理科學生表示“完全滿足”;64.29%的文科教師、39.2%的理科教師、50%的文科學生和48%的理科學生表示“基本滿足”;32.14%的文科教師、52.3%的理科教師、16.67%的文科學生和25.22%的理科學生表示“不能滿足”。此外，對于問題:“您覺得教學資源在數量和質量上有何關系?”調查顯示有69%的師生選擇答案“重數量輕質量”。造成這種結果的原因主要有如下幾方面:第一，教學資源的收集渠道比較單一。主要通過錄制電視教學節目，采集庫存錄像帶和錄音帶，以及轉換教學隨書附帶光盤等方式收集教學資源。第二，教學資源庫的管理隊伍體系尚未建立起來，缺少專門的資源庫建設和管理技術人員，教學資源的補充和更新率偏低。第三，為了突出教學資源庫海量信息的特點，我們把精力更多地集中在資源數量的收集上，從而忽視了對資源質量的把關，這是造成教學資源質量不高和實用性不強的主要原因。
2.3教學資源素材類型較為單一且專業性針對不強。
通過個別訪談顯示，教學資源庫以視音頻素材為主的教學資源已不能滿足廣大師生的需要，85%師生需要的教學素材類型包括文本類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材和試卷類素材等多種媒介資源。造成教學資源素材類型單一原因主要有以下幾方面:第一，對教學資源庫應該包括的內容和形式缺乏全面認識，對于高職高專院校需要怎么樣的教學資源缺乏必要的考慮。第二，投人教學資源庫建設的資金很少。每年驗收入庫的教學光盤價值不足千元。第三，現有教學資源庫是在原有的簡易視音頻教學資源中心的基礎上發展搭建起來的，所以存在視音頻類素材多而其他類型媒介資源少的現象。
2.4教學資源提取不夠方便、快捷。
對于問題“您認為教學資源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教師、38%的理科教師、42%的文科學生和34%的理科學生選擇答案“是”;65%的文科教師、62%的理科教師、58%的文科學生和66%的理科學生選擇答案“否”。另外，通過對師生個別訪談了解到，師生認為教學資源庫的資源查詢方式單一，致使他們很難查找到所需的資源，建議增加資源檢索方式。造成教學資源提取不夠方便、快捷的原因主要有以下幾方面:第一，資源查詢檢索方式單一，庫內資源導航系統不夠完善，是造成資源提取不便的主要原因;第二，資源的分類不夠準確，特別是對于邊緣化資源的分類缺乏一定的分類標準。
2.5師生希望參與教學資源庫建設的熱情很高。
對于題簡答“您希望加入到學校的教學資源庫建設隊伍中嗎?”，有86%以上的受訪者表示愿意把資源上傳讓全校師生共享。對于問題“您認為要建好教學資源庫需要整和哪幾方面的力量?”，絕大多數師生選擇需整合全體教師、專職技術人員、學生和領導等力量進行建設教學資源庫。由于教學資源庫管理系統功能不完善，因而師生希望參與教學資源庫建設愿望尚難實現。
3高職高專院校資源庫建設的幾點建議
3.1重視教學資源庫建設。
首先，應加大對教學資源庫建設的資金投人，雄厚的資金投入是建設好教學資源庫的前提和基石。其次，應由相關職能部門組織成立一支專門的教學資源庫建設和管理隊伍，認真對教學資源庫進行總體規劃。教學資源庫建設涉及大量的人員和部門，且建設周期長，是一項系統工程川;同時，由于教學資源的復雜性和多樣性，人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學素材，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免重復建設，保障教學資源庫的建設能夠有計劃、有步驟地實施，根據專業特色和學科設置狀況，有針對性地規劃建設適合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。
3.2拓展和整合教學資源的收集渠道并及時對教學資源進行數字化處理。
資源的收集是教學資源庫建設的基礎，是建設過程中最重要、最艱苦的環節。目前，教學資源的收集渠道還比較單一，主要通過錄制電視教學節目、采集庫存錄像帶和錄音帶等方式收集教學資源。今后應出臺相應的激勵措施，充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性，采取購買、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源，進一步豐富教學資源庫的內容和形式。
3.3進一步規范教學資源的入庫標準和分類標準，并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程。
信息時代的各種資源豐富多彩，制作和的工具千差萬別，為了能夠達到在校園網上運行、查閱，順利下載的要求，最終實現校際間資源的交流和共享，我們應對各種類型的資源制定相應的人庫標準，對制作、、人庫的各項技術指標需符合國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》中提出的明確要求。在資源的分類原則上，根據我校專業設置情況，主要參照《中國圖書資料分類法》對人庫資源按學科進行分類。資源從收集到最終完成的整套工作流程大概可分以下幾步:第一步，充分調動廣大師生力量，通過多種渠道和方式廣泛收集教學資源;第二步，對所有要人庫資源進行統一加工整理使其符合人庫標準;第三步，明確采集素材屬于哪一個學科或專業，并按國家專業目錄規范進行統一編號、分類歸檔;第四步，把分類好的教學資料上傳到FTP服務器上，通過在后臺管理平臺鏈接最終實現廣大師生共享。
3.4進一步優化、改進教學資源庫管理系統平臺的服務功能。
構建良好的數字化資源庫管理平臺是資源有效利用和實現規范化管理的前提條件。目前搭建的管理平臺功能較簡單、提供的服務單一，已遠遠不能滿足廣大師生的需要，下一步我們要建設的管理平臺主要應提供以下幾方面的服務:①用戶管理服務功能;②提供方便快速的資源檢索服務。所有人庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現，方便用戶瀏覽、查找資源，同時在主頁面提供分類檢索、關鍵子查詢功能，為用戶查找資源提供快速通道;③提供師生共享共建資源服務。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評論等功能，讓師生們更好地參與到資源庫建設工作中來。
3.5數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程，課程內容在不斷更新，資源庫的技術在不斷發展。
因此它不是某些人或某個部門的事，而是需要全校師生長期共同參與，。首先，電教科作為具體負責教學資源庫建設的部門，應進一步加大對教學資源庫建設的宣傳力度，讓更多的師生了解建設教學資源庫的必要性和重要性，從而主動參與到教學資源庫建設的工作中來;其次，為了充分調動師生參與教學資源庫建設的積極性和主動性，必須建立建全激勵機制和制定有效的實施政策，把師生在資源庫建設過程中的表現作為教師考核、學生學習過程評價的參考依據，并制定相應的獎勵條例，只有這樣數字化教學資源庫的建設才能長期不懈地進行下去。
第4篇：教學資源使用建議范文
關鍵詞：高職院校；專業教學資源庫；商務英語；語言類專業
自2006年教育部面向全國示范性高職院校提出了創建共享型專業教學資源庫的要求，專業教學資源庫的建設與維護成為高等教育信息化發展的核心和基礎， 是深化高職教育教學改革的重點內容之一，也是創建國家示范性高職院校的重要任務之一。廣東省外語藝術職業學院（以下簡稱“我院”）商務英語專業于2008年成為院級示范專業，2011年成為中央財政支持建設項目，2012年成為我院示范性培育項目重點建設專業之一，在專業教學資源庫建設方面作了初步的嘗試。筆者作為該專業教學資源庫建設項目的參與人員，結合目前專業教學資源庫研究現狀及我院建設過程存在的四大問題，提出對語言類專業教學資源庫建設相應的對策和建議，以期探索一條適合于語言類專業的高職院校教學資源庫建設之路。
1 研究現狀
近幾年，建立優質的專業教學資源庫成為各示范院校專業建設的重點，也成為學術界熱議的話題。為充分了解目前國內研究高職院校中專業教學資源庫的情況，筆者以CNKI、維普兩大中文期刊數據庫為主要文獻檢索源，以“高職”和“專業教學資源庫”作為檢索詞，進行多重檢索式組合，并將時間限定在2009年1月至2015年2月，經篩選并剔除相同信息后，獲取與該命題相關的文獻找到CNKI期刊數據庫中約224條結果，維普期刊數據庫中約112條結果。經過這些文獻研究發現，目前對專業教學資源庫的研究存在著以下方面的不足：一是共享型專業教學資源庫的設計與應用探究[1-4]，主要以學院圖書館數字資源或自主學習中心為角度，未能圍繞具體專業需求體現專業特色；二是目前多數高職院校選擇構建的教學資源庫使用率實用性相對低下[5-6]，高職教學特色不鮮明，缺乏有效的管理機制，可持續發展性較差；三是某些專業教學資源庫的實踐探索，如浙江醫藥高等專科學校的醫藥營銷專業[7]、東莞職業技術學院的物流管理專業[8]、蘇州經貿職業技術學院的會計專業[9]以及常州信息職業技術學院的日語專業[10]。這些資源庫能從專業教學特點和需求出發，探索相關專業資源庫的建設內容與策略，但是語言類的專業教學資源庫研究較少。
在實踐研究方面，美國GEM項目、澳大利亞EdNA計劃以及加拿大Edusource項目的研究表明：開放及建立學習資源庫具有為學生提供更理想的學習技能的場所，為學生提供再學習的機會和渠道，突破時空等障礙，宣傳教學優勢、優質資源等重大意義。在國內，在2010～2014年我國共有56個專業被教育部批準為高職教育專業教學資源庫立項建設項目，其中屬于文化教育大類的僅有2個項目，分別是“學前教育專業”和“民族文化傳承與創新專業”，暫無商務英語專業或其他語言類專業的教學資源庫立項項目。
2 建設現狀
我院商務英語專業創建于2004年，設有翻譯、國際商務、國際貿易三個專業方向，現有在校生1103人。自開辦12年來，緊緊圍繞珠三角區域經濟社會發展和大力發展現代商務服務業的需要，依托外貿行業和企業，探索校企合作人才培養新機制，構建“三段推進，三能并重”人才培養模式，為珠三角地區培養了大批職業素質高、專業技能強、發展潛力大的高端技能型涉外商務人才，畢業生深受社會歡迎。該專業教學成果《“商英相融、雙核相長”的商務英語專業人才培養模式研究與實踐》被評為廣東省教學成果獎一等獎，其專業建設示范作用頗受同行肯定。根據示范性培育項目建設要求，按照“共建共享、 邊建邊用”的原則，商務英語專業教學資源庫于2013年5月已基本完成平臺建設任務，現已投入使用。其教學資源庫框架結構如圖所示：
截止2015年2月底，該專業教學資源庫已有219個專業音頻資源，318個校企培訓資源， 40個專業課程標準，19個專業課件PPT資源，多門網絡課程及專業音頻和圖片資源，部分資源點擊率高達3200多，下載率達500多。總體來看，仍存在以下問題：
（1）較為側重教學素材，忽視學生主體性
目前，商務英語專業教學資源庫內容大都包括素材、案例、課件、參考資料、企業培訓資源等，資源形式包含有文本、圖形/圖像、音頻、視頻等。總體看，教學資源庫中的資源主要側重理論知識 ，表現形式單一，大多以靜態網頁展示文本或圖像；缺少研究性學習和自主探究學習的有關資料，例如虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等；缺乏同步交互性，忽視學生的認知主體作用，這不利于調動學生的積極性，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才成長。
（2）行業就業信息滯后，企業缺乏參與動力
目前教學資源庫的行業、崗位和就業信息均來自網絡收集的二手資料，存在一定的滯后性，無法實現職業教育教學與企業典型工作任務之間的匹配。該問題的存在直接導致教學資源庫的企業培訓資源更新速度慢，內容單一、零碎，豐富性不夠，對新產品新技術無法適應。在校企合作工學結合的培養模式下，要求將企業典型的工作任務作為職業教育的教學內容，要求能力點與知識點一一對應，就這一點而言，目前的教學資源庫還無法予以良好支撐。究其原因，是因為學校與企業之間缺乏溝通協調機制，企業沒有足夠動力參與到教學資源庫的建設中來。
（3）資源庫利用率不高，宣傳力度不足
目前專業資源庫的資源點擊率較低，利用率不高，這也是當前高職各專業教學資源庫普遍存在的問題。其原因是多方面的：如多媒體教室網絡覆蓋率低；網流量小導致網速慢，資源調用困難等網絡硬件條件限制；資源加工深度不夠，導致與教學需求脫節；資源庫支撐平臺存在技術缺陷，使用不便利等情況。另一重要原因是該資源庫在師生中并沒有得到很好的宣傳。很多老師和學生甚至不知道該資源庫的存在，資源庫內所含信息資源的豐富性并未得到全院師生的普遍認識。
（4）缺乏統一質量控制標準，管理制度有待健全
由于國內尚未有商務英語專業教學資源庫的成熟建設經驗，缺少一套可操作的質量控制和質量評價系統，對專業教學資源庫的內容評價基本處于無序狀態，造成信息的收集、開發與缺少標準化與規范化的監測平臺，教學資源的信息價值良莠不齊。另外專業資源庫的管理手段滯后于資源庫內容的擴充 ，導致資源維護和更新的速度較慢，資源的權限管理也較為模糊。
3 對策與建議
為充分發揮我院商務英語專業示范性建設作用，針對商務英語專業教學資源庫建設現狀及存在問題，對語言類教學資源庫建設應采取以下對策：
（1）尋找體現主體性的資源途徑
教師與學生是教學資源庫的主體用戶，在收集教學資源時應充分考慮他們的主體性。失去他們的參與和交互將會失去教學資源庫應有的效用和價值從而失去建庫的意義。因此應著重尋找能充分體現師生主體性的資源，針對性的收集研究性或互動性學習資料，提高師生參與度，調動用戶積極性。
（2）探索校企合作共建機制
行企信息的更新滯后問題是困擾專業教學資源庫的主要問題之一。按照校企合作 “目標共榷、過程共管、責任共擔、人才共享”的人才培養新機制，學校與企業之間應保持良好的溝通協調機制。因此應從合作企業收集一手的行業資訊、崗位要求和就業信息，進而提高職業教育教學與企業典型工作任務之間的匹配度，增強對新產品新環境的適應性。另一方面，行企信息的及時更新也會引起企業對資源庫內容的關注與重視，從而吸引企業參與到教學資源庫的建設中來。
（3）落實教學資源庫的推廣與應用
專業教學資源庫建設最終要落實到服務和推廣上。只有讓用戶在使用資源庫時覺得方便，有問題能及時得到反饋和解決，用戶才會繼續頻繁使用。同時，讓更多的用戶知道、熟悉和習慣使用專業教學資源庫，它才有了繼續建設的可能和需要。因此，應根據辦學實際情況深入探討專業教學資源庫的服務模式和應用推廣，在做好用戶體驗和服務的同時，開拓多種渠道推廣特色資源庫。
（4）規范資源庫管理制度
統一的標準規范是專業教學資源庫共建的前提，規范的規章制度是專業教學資源庫共享的保障。因此，應結合專業特點廣泛探討商務英語專業教學資源庫的統一質量評價標準和科學的管理體系，明確相應的管理職責制度，從而確保專業教學資源庫有序、及時、全面的服務于專業教學。
4 總結
在網絡技術和信息化技術突飛猛進的時代背景下，打造教學資源平臺、提供優質共享資源、規范專業教學要求、滿足師生自主學習需要是專業教學資源庫建設的實現目標。本文根據示范性培育項目重點建設專業的要求，以建設“商務英語專業教學資源庫”的實踐探索為參考，針對商務英語專業教學資源庫現存的四個主要問題，以尋找資源途徑、探索校企合作共建、落實推廣與應用、規范管理制度等四大對策，總結經驗，以期探索出一套適合高職院校的語言類專業教學資源庫的建設、管理、服務和推廣之路。
參考文獻
[1] 張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究[J]. 現代教育技術，2010，（19）：139-140.
[2] 杜麗杰，宗誠，密研，敬曉慧，楊柳.高職院校圖書館構建共享型專業教學資源庫研究--以黑龍江省高職院校為例[J]. 中小企業管理與科技，2014，10：283-284.
[3] 李國軍. 高職院校共享型專業教學資源庫建設探究[J]. 廣西教育，2014，（03）：39-40.
[4] 田崇振，崔 晶. 高職高專院校共享型專業教學資源庫建設研究[J]. 科技情報開發與經濟，2009，（10）：283-284.
[5] 宋麗娜. 高職院校專業教學資源庫建設的問題反思[J]. 南方職業教育學刊，2014，（04）03：34-37.
[6] 董嵩.淺析高職院校教學資源庫建設的現狀[J]. 中國科技財富，2011，16：15-16.
[7] 施能進，羅文華.以學習者為中心的高職院校共享型醫藥營銷專業教學資源庫的實踐探索[J]. 中國醫藥導報，2014，（11）22： 143-146，150.
[8] 王蕊，宋柳萍. 高職院校物流管理專業教學資源庫建設研究[J]. 時代經貿，2013，24： 158-159.
第5篇：教學資源使用建議范文
關鍵詞：多媒體網絡教學；現代教育技術；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0030-04
高校教學質量直接關系到社會主義建設人才的培養，人才培養質量是關系我國現代化建設步伐的重要因素。因此，高校教學改革始終是國計民生中的關鍵問題。隨著信息化教育的發展，高校教學過程中信息技術和多媒體技術的應用日益廣泛，從某種程度上說，其代表了高校教學改革的發展方向。并且，教育部的“教育質量工程”也對多媒體網絡教學資源建設提出了明確的要求，體現在教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》[1]以及教高[2007]2號文《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。[2]此外，2011年，教育部和財政部共同印發的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》也對其建設需求提出要求。因此，高校多媒體網絡教學作為現代教育技術應用于高校課堂的主流模式，其發展態勢及存在利弊需要成為高校教學改革中著重研究的關鍵問題。
一、高校多媒體網絡教學現狀及問題剖析
（一）多媒體網絡教學的內涵及外延
多媒體網絡教學是指應用現代教育技術中的多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。[3]針對傳統教學模式中單一的語言傳輸知識方式的弊端，依據視覺信息媒介對知識接收過程的突出作用，多媒體網絡教學提供了聽覺和視覺同步的信息接收模式，是基于計算機網絡環境下開展的教學活動進程較為穩定的新型交互式教學模式。然而，依據教育教學中“形式為內容服務”的基本原則，多媒體網絡教學對于教學活動的基本作用需要謹慎思考。相對于傳統教學模式，多媒體網絡教學應體現其“錦上添花”的補充機制，而非“畫蛇添足”的消耗機制。因此，傳統教學與多媒體網絡教學相結合是目前高校教學中常見的課堂教學方式，如何揚長避短以求相得益彰，這成為高校教學效率提升探索中的重要問題。
（二）多媒體網絡教學模式及優勢
當前，高校對多媒體網絡教學的探討日漸豐富，歸結起來，根據網絡覆蓋范圍以及高校教學特點，多媒體網絡教學模式分為基于教室局域網的多媒體教學模式、基于多媒體校園網的教學模式和基于Internet 的多媒體教學模式三種。[4]各模式的基本功能及優點可概述如下：
1.基于教室局域網的多媒體教學的典型形式就是多媒體網絡教室，通過視覺、聽覺同步教學手段使學生多種感官參與學習，提升了知識接收效率，能夠同時滿足多媒體課件的示范教學、聽力教學和語音教學。此外，還可進行單獨對話、遠程輔導、電子舉手、批量傳輸教學文件及在線作業批改等。
2.基于多媒體校園網的教學典型形式是校園網，是前述模式的擴展和延伸，提供了校內線上學習網絡課程、上傳課件講義、在線批改作業、網上輔導與答疑、搜索網絡教學資源庫中的學習資源以及電子書籍等多種“教”與“學”互動方式，突破傳統教學的時空限制，再現教學情境，實現協作互助，拓展教學環境，凸顯了網絡教學的“高開放性”。
3.基于Internet 的多媒體教學的典型形式是遠程教育，是校園網教學交互平臺至互聯網的拓展和延伸。此外，還有虛擬教室、虛擬大學、虛擬校園等多種教育平臺，在降低時空約束的基礎上，還擴大了教育受眾面，提升了教育資源的共享性。
（三）高校多媒體網絡教學中存在的問題
盡管多媒體輔助教學中豐富的動畫及圖片資源帶來的視覺沖擊較大程度彌補了以往“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式的諸多不足，眾多高校紛紛引入各類型的多媒體網絡教學模式及相應的硬件設施。然而，發展過程中依然暴露諸多問題，歸納起來可有以下幾點：
1.教師與學生“教”與“學”的過程相對割裂，教師教學過程“一言堂”式教學僅僅是由講授加板書轉變為單純課件展示，教師主體地位下降，學生主動程度并未提升，并且，教學過程情感內涵不豐富，導致教學過程的師生互動體驗性較差。
2.教師隊伍中年紀較大的老教師對現代教育技術掌控能力和使用水平參差不齊，對多媒體教學僅限于形式上的應用，而對關鍵內容的展示方法與突出效果的表達尤為欠缺，更毋庸提及網絡教學資源的完善與更新，在多數高校中此種情形較為普遍，因此帶來多媒體網絡教學虛有其名。
3.對多媒體網絡教學這種新型教學模式的跟風與逐利心理，以及多數高層次高校教學資源的有限開放性導致各大高校多媒體網絡教學資源的重復建設。此外，由于地區間經濟差異及高校層次差異也會造成區際和區內教育資源的分配不均，進而導致教育教學條件的馬太效應。[5]
二、提升高校多媒體網絡教學質量的對策
針對前述高校多媒體網絡教學模式中既有不足，在研讀分析現代教育技術在課堂教學應用領域的諸多文獻，對所在高校多媒體網絡教學課堂進行實地調研的基礎上，結合自身多年高校教學工作經驗，筆者提出提升高校多媒體網絡教學效率的對策與建議。
（一）鼓勵注重雙向交流和情感融入的綜合型課堂教學模式
所謂綜合型課堂教學模式是指將傳統教學與多媒體網絡教學相結合的課堂教學方式。該模式不僅集成了多媒體教學形象直觀、生動活潑、化抽象為具體并能極大刺激感官體驗的教學優勢，同時也能兼顧傳統“粉筆加黑板”教學模式的強邏輯推理性和重點突出性優勢，并在教學過程中加強師生雙向問答與討論互動，同時教師注重情感要素的注入，以此形成視覺與聽覺并舉，理性與情感并重，形象性與邏輯性兼備的新型教學模式。
1.提升學生的知識接受能力和課堂教學效率需要以傳統課堂教學輔助多媒體網絡教學。原因在于，根據建構主義學習理論，在語言學習過程中，學習者是學習主體，語言學習是在相互作用的情況下產生的，教師是語言學習的指導者和組織者。因此，盡管多媒體網絡教學在一定程度上體現了學習者的主體作用，并能夠為學習者進行交互式的教學提供最好的條件，但仍然需要教師通過傳統方式講授和展示知識體系的邏輯架構以及單純多媒體課件無法形象具體解釋的重要知識點。例如在高等數學的課堂教學中，單純的多媒體課件展示局限性十分明顯，高等數學的課堂更需要教師與學生一起演算、推理，最終得出正確結論，與此同時，學生的理性思維能力也在演算、推理過程中得到提升。如果高等數學課堂采用多媒體技術，教師與學生也就失去了演算、推理的機會，學生的理性思維能力也難以得到提高。
2.增加師生雙向互動能夠調動學生的積極主動性，從而提升多媒體網絡教學效率。第一，隨著高校多媒體網絡教學的日漸豐富，課堂教學內容在量上明顯提升，部分教師受制于時間掌控不到位，往往機械地追求內容完整而忽視學生對課堂內容質的吸收，極大壓縮甚至取消了課堂交流時間。根據加涅（Gagne）的教育信息加工理論，教學信息通道是一個由傳輸和反饋形成的閉合回路。反饋有助于教師了解學生對信息的接受情況，進而調整教學策略，糾正偏差。第二，課堂教學的理想狀態是師生雙向交流之間搭建知識傳輸的橋梁，且高校教育對象是成人，成人對某一事件或現象往往有自己的見解，因此教師需要在課堂上與學生建立起平等的對話關系，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，同時還要引導學生自主探索發現，以此使學生更好地理解并掌握所學內容，并能學以致用。此外，師生雙向互動增加還有助于拉近彼此之間的心理距離，利于良好的師生關系構建，進而有助于提升課堂教學效率。
3.教師注重情感因素的融入是提升多媒體網絡教學課堂質量的有效手段。現今多媒體網絡教學下的課堂盡管充滿了各種現代科學技術，教師行為及語言對多媒體課件的依賴性日益嚴重，認為豐富的圖片及多媒體動畫比傳統語言描述更具生動性。因此，多媒體網絡教學課堂的情感投入相對較差。然而，巴普洛夫指出，積極的情感能促進學習活動的開展，學習不僅僅傳遞信息，而且離不開情感的交流。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩也認為，教師的表情動作和語音語調會影響到93%學生的課堂教學效果。因此，教師對自己課堂教學中情感因素的關注與投入，比如，通過規范自己的語言，靈活調控自己的情緒并能輔以恰當的肢體語言等，均對課堂教學效果的提升有著積極影響。
（二）努力提升教師綜合素養和教學過程中現代教育技術的運用水平
隨著經濟社會發展水平的不斷提升，信息技術的迅猛發展，高校教師需要與時俱進，不僅需要不斷提升自己的專業素養，深究教材，夯實專業知識和教學基本功，還應積極主動學習現代教育技術，將新事物新技術搬入課堂，豐富教學形式，充實教學內容。
1.學習多媒體技術，提升多媒體課件教學內容設計的科學性和合理性。部分教師對多媒體課件操作生疏，課件內容布局與知識點表達不合理等現象在高校課堂教學中并不少見。因此，建議教師在備課中應避免總菜單、次級菜單及分級菜單層次混亂，避免大篇幅電子文檔式的文字課件或只有圖片、視頻、音頻等單一內容的多媒體課件進課堂，避免多媒體和網頁鏈接錯誤，按鈕失效，課件、網頁運行不穩定，超文本鏈接失敗，圖片使用不當等技術方面的問題。此外，建議高校教師在課件制作中注意配色方案的選取，重要知識點的凸顯與表達，課件整體布局的統一性和邏輯性，這些都對學生知識接受程度具有明顯的影響。
2.強化對高校教師的現代教育技術培訓，提高多媒體網絡教學資源的質量。建議對高校教師進行比較系統的現代教育技術培訓，使其能夠靈活運用現代教育技術的基本技能，能夠靈活使用學校構建的多媒體網絡教學平臺，能夠定期完善、更新課件資源，完成學生答疑，發揮多媒體和網絡教學資源的綜合載體功能。此外，提升多媒體課件在整體構思、具體表現形式等方面的科學性與合理性。
（三）積極推動高校多媒體網絡教學資源的開放與共享
建議地方管理者積極探索高校多媒體網絡教學資源的共享機制，推動高校多媒體網絡資源建設的體系化，探尋鼓勵高水平、高層次大學的優質教學資源的公開和共享，使得各層次高校能夠共享優質教育資源。第一，可以緩解地域經濟差異造成的教育資源利用不平衡，使得中西部地區的高校可以分享東部高校的前沿知識和教學資源；第二，可以緩解區域內部教育水平差異造成的教育資源利用不平衡和軟硬件資源重復建設，使得一般高校可以分享一流高校的名師、教授的優質課堂；第三，各高校依據自身特色建設特有型多媒體網絡資源庫或教學資源共享平臺，不僅可以凸顯自身專業特色并擴大地區影響力，還能推動高校特色資源錯位發展，避免同質化發展帶來的惡性競爭。以此呼吁地方管理者能夠對高校多媒體網絡教學資源的開放與共享方面給予政策傾斜，推動其體系化建設進程。
三、結語
針對《高等學校本科教學質量與教學改革工程》提出的對網絡視頻課程和開放性優質教育教學資源建設的現實需求，多媒體網絡教學對課堂教學方式的充實與豐富確實起到積極影響。隨之相應出現的問題也不容小覷，包括單純多媒體教學方式暴露的師生互動性不足與情感融入的欠缺，教師現代教育技術應用能力的不足與多媒體表達方法的生疏，以及高校多媒體網絡教學資源的重復建設帶來的資源浪費。針對這些問題，建議鼓勵以傳統課堂教學輔助多媒體網絡教學，并能注重運用師生雙向互動和情感因素融入的綜合型課堂教學模式；鼓勵教師學習多媒體技術方法，提升多媒體課件教學內容設計的科學性和合理性，對高校教師進行系統性的現代教育技術培訓；呼吁中央或地方探索高校多媒體網絡教學資源的開放與共享機制，推動體系化建設。需要指出的是，網絡多媒體教學手段能夠促進教學活動的開展，改善教學效果，但不能過度使用，否則就會對教學產生不利影響。因此，高校教師需要在教學過程中合理使用多媒體網絡教學手段。
參考文獻：
[1]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網絡教學資源系統的建設及應用研究[J].電子科技大學學報：社會科學版，2007（6）.
[2]張海彥.高校多媒體網絡教學現狀綜述及優化模式策略[J]. 長春理工大學學報：自然科學版，2011（12）.
[3]李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒體網絡教學模式研究[J].計算機時代，2010（9）.
第6篇：教學資源使用建議范文
論文摘要：隨著贛州市各大高校校區的不斷建設與發展，如何加強高校園區內校際間的教育資源共享已經成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區及鄰近城市的多個高校園區教學信息資源共享現狀進行調查分析的基礎上，提出贛州高校園區教學資源網絡共事平臺的建設目標和建設思路。希望能拋磚引玉，為高校園區的教學資源整合建設提供一些參考。
1 前言
自2002年以來，贛州駐市本科院校——贛南師范學院、贛南醫學院先后都在贛州開發區高校園區啟用新的校區。截至到2009年9月，進駐贛州開發區高校園區的高校及大中專院校已達7個，園區內各院校所設專業學科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫、經、教等多個學科，高校園區的建設初具規模。與園區內硬件資源建設高速發展不成正比是園區內各院校的教學資源共享水平較低。主要體現在以下幾個方面。
1．1對優秀教學資源的共享和應用還不夠充分
各校都擁有各個特色的教學成果獎、實驗示范中心、品牌專業、精品課程、優秀教材和優秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優質教育教學資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學校，造成優秀教育教學資源閑置現象嚴重。
1．2教育教學資源重置現象嚴重
雖同在一個高校園區，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復開發。
1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視
目前，贛州高校園區內各學校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關探討，缺乏合理的高校園區網絡共享平臺的共建共享模式，對校際間的網絡共享平臺全方位、可持續建設的體制和方法的研究尚為空白。
隨著各高校校園網建設的不斷完善、教育信息化的發展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區網絡共享平臺的建設，是實現區域性高校資源有效共享的途徑之一，是構建整個贛州現代遠程教育體系的戰略重點。
2 建設目標
如上所述，贛州市高校園區內各院校所設專業學科門類齊全、涵蓋面廣，在教學資源和文獻信息的建設方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區教學資源共享平臺的建設目標就是充分利用網絡共享平臺來實現教學資源利用率的最大化。主要將實現以下幾個建設目標：(1)探討高教園區教學化建設新模式；(2)建設統一開放的信息標準；(3)形成特色鮮明的高校園區公共教育服務平臺；(4)推動園區內各院校教育教學水平的全面提升。該共享平臺的建設實施將會為各院校發揮自身的優勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區內各院校的專業特長，形成贛州高校園區特色的教學、科研、學習、討論的知識管理平臺，實現教育的可持續發展。
3 建設思路
筆者建議以國家級和省級優秀大學城資源共享平臺的運作為先導，結合江西省內各知名高校園區的網絡共享平臺建設經驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續發展的高校園區教學資源網絡共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學城內校際網絡共享資源知識產權的限制和共享的關系、優質教學資源的協作模式和共享機制。
3．1網絡中心資源建設的目標需求
首先，是開展省內大學城共建高校網絡共享平臺建設的現狀和用戶需求調查。在了解各個學校對網絡共享平臺建設和應用的態度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎上，分析共享平臺建設的現狀、期望、設想和建議。
其次，是規模化的定位。調查師生的需求，了解教師所希望的網絡共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學生對網絡共享資源的利用現狀和期望。從可持續發展的角度出來，實現網絡共享平臺的規模化建設。
3．2各院校的信息整合與應用開發
首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統一技術標準和規范，需要協同聯合建設。筆者從數字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發，考慮數據加工、存檔、存取、管理等標準。
3．2．1信息資源的存檔
該平臺信息資源共享主要包括網絡資源的共享、圖書資源的共享、實驗設備資源的共享、跨校區選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設置，中心資源或結點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權的保護等等。
分布式多結點用戶使用的技術支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網絡與數據安全、海量用戶數接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發展節點接入等資源共享平臺建設的可持續發展問題。
3．2．2公共平臺的協作活動
加入該平臺建設的聯盟單位需要建立聯合建設領導機構。負責協調園區內各院校子資源的建設發展，盡量避免重復建設。如有些高校園區開展了針對公共圖書館建設的“協調采購、合作編目、編制聯合目錄，館際互借和共同建設數字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設活動。
可以說存檔是信息資源的建設基礎，大用戶數接人技術是運行的保障，協同服務是發展的根本。
其次是應用開發。要進一步推動園區內各院校的精品課程建設、推進優質教學資源共享發形成多學科、多課程的網絡共享平臺，面向節點用戶的應用軟件設計至關重要。可以通過各校聯合建設或補充建設的方式豐富園區內現有的國家級，省級精品課程教學資源、多媒體教學資源，共享制作精品課程申報網站和課程網站的工具，提供網上學習和教學參考。特別是面向園區內所有師生提供網絡智能輔助教學平臺及學生自主學習系統、校際選課及自選課程輔導系統等等。
4 建立校際網絡共享平臺的資源共享評價體系
為檢驗和l評價基于該平臺的教學資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學校、學生、教師、管理人員以及教學設備資源等綜合因素進行評價，通過評價發現存在的問題，不斷進行改進。
第7篇：教學資源使用建議范文
[關鍵詞] 博客;教學資源;模式;建設機制;天河部落;成效
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0050-04
一、基于博客的教育資源建設新現象
近年來,博客在教育領域得到了廣泛應用。中國期刊網檢索顯示,教育博客應用研究呈現出不斷上升趨勢,關注點也得到了延伸發展(見表1)。“十五”期間,我國初步形成了基礎教育信息資源體系。然而,優質資源的匱乏和效用低下已經成為資源建設的新瓶頸,這包括資源的結構性缺乏、共享困難、區域整體規劃不到位等問題[1][2]。在這種背景下,由于博客所具備的易于操作管理、更新速度快、便于共享等優勢,在資源建設方面展現出了新的生命力,特別是在建設反思日志、教學設計案例等“生成性資源”方面,具有推動集體教研、教師專業發展的重要潛能,受到關注。
基于博客平臺支撐的教育資源建設,能夠和教師專業發展、教研活動相結合,使區域基礎教育資源建設迎來了一個新的契機[3]。目前,國內知名的教育博客群有天河部落、蘇州教育博客、海鹽教育博客以及淄博教育博客等。本文分別從這四大博客的定位、特征以及主要欄目進行一個對比,結果如表2所示。
表2顯示的四大博客群盡管在欄目設置方面存在差異,但是其宗旨均離不開區域性的教師專業發展和教育資源共建。就區域資源建設而言,天河部落取得了較明顯的成績。就此,本文選取了基于博客的區域教研和資源建設平臺“天河部落”進行調研,定向抽樣了天河區11所學校的104位教師、20位教研室人員,并根據調研對象角色設計了教師和教研員兩個版本的問卷,結合問卷對天河區近10個課題負責人和教研室人員進行了深度訪談。
二、天河部落教育資源建設總體模式分析
學科內容分析與建設是“天河部落”的教研核心。與傳統資源庫建設相區別,它不是簡單地建設各種靜態資源(課件、素材等),而是側重于建設面向學科教學實用價值的生成性資源(教學方法、教學設計、教學反思等),提供教師為達成學科目標而進行深層次加工,創造各種面向學科、實用性的優質資源,實現區域學科資源的共建共享,使資源建設在學科實踐、區域教研中發揮價值,促進了教師專業發展和提升教學效果[4][5]。
天河部落的教育資源建設工作集中在三個層面:技術支持、教育資源建設機制、教育資源內容建設,如圖1所示。(1)技術平臺支持:部落中所有的資源建設均主要有賴于Blog技術的支持,部落根據用戶資源管理和使用需要不斷完善博客平臺的各項技術功能。(2)資源建設機制:包括建設主體、管理機制以及獎勵機制等。目前,建設主體主要包括38支團隊,每支團隊由天河區3所學校以上、5-7位教師組成,且均以教研室為主導,以課題、項目為推動力;管理機制主要涉及到群組(共340個群組)、實名制注冊、集體備課等;獎勵機制主要包括物質獎勵(稿費)和精神獎勵(承認學術價值:部落名人、學科推薦)等。(3)資源建設內容:按目標可分為學科資源建設、教學實施、教研活動等。其中,學科資源建設可分為課前、課中以及課后的資源建設。課前資源建設集中于教學設計研究,通過學校集體備課、校際備課以及區域集體備課等方式進行;課中資源建設集中于教學設計實施研究,主要是課例研究和基于知識點的教學反思。課后資源建設集中于學生學習研究,包括學習困難生研究和優秀生研究。
三、天河部落教育資源的建設機制分析
(一)部落資源建設的三大動力:教師、領導、項目
天河部落中的資源建設是“自發”而成,還是通過一些行之有效的措施來推進呢?對此,筆者深度訪談了一線教師及教研員,發現推動部落資源建設發展的動力主要包括:(1)教師的積極參與,這是資源建設的原動力;(2)領導的重視,這是資源建設的重要動力;(3)項目、課題的推動,這是資源建設的助推器,加快了優質資源的建設。
自發和以教研室組織的課題項目是推動著其發展的動力。自發主要是教師的熱情、積極性,而課題項目主要是通過教研室來組織、引導的。 ――張惠平(昌樂小學老師)
首先是領導的重視,特別是教研室主任(張偉春)以身作則,高度重視;其次是推進的方法有效,以項目、課題的方式推動;再次是教師集體的積極參與,俗話說“獨朵花開不是春,百花齊放春滿園”,一人能力有限制,集體智慧戰勝天。
――鄭雪萍(廣州市天河區教育局教研室人員)
(二)教師參與部落教學資源建設的方式
調查顯示(見圖2),超過50%的教師通過網絡教研、下載資源、集體備課、發表評論以及上傳資源等方式來參與部落資源的建設。其中,參與網絡教研和下載資源的教師比例分別占64.4%和63.3%,集體備課和發表評論均占53.3%,上傳資源占50%。從上傳和下載資源來看,下載比例大于上傳比例。這反映出資源的需求量比供給量大,既顯示了教師對資源的重視程度較高,同時也反映出加快資源建設步伐的緊迫性。
(三)實名制注冊是部落資源建設管理的主要機制
部落資源建設的管理機制集主要包括實名制注冊、群組、集體備課等。調查顯示(見圖3),75.4%的受調查者(教師和教研員)認為實名制注冊能“很好”或“較好”地保證了資源的真實有效性;超過六成的受調查者認為群組、集體備課對資源建設具有“很好”或“較好”的促進作用;但被調查者對部落資源的檢索方式,以及日志優選機制的滿意度偏低。
上述數據表明,受調查者普遍認為“實名制注冊”、“群組”和“集體備課”有助于部落的資源建設。訪談中,部落骨干教師張惠平提到:“群組發揮著知識管理的作用,把學科資源管理起來,通過群組的查找,能更快更準的找到所需要資源。”為了更好的研究影響部落資源建設的主要因素,本文采用因素分析法,顯示“實名制注冊”(因素1,見表3)的特征值大于1;從第2個因素開始(見圖4),陡線甚為平坦。這說明了實名制注冊是部落資源建設管理機制的主要因素,確保了部落資源建設的健康發展。
(四)部落教學資源的獎勵機制:精神與物質并重
目前,天河部落的獎勵機制主要分為精神獎勵(承認學術價值)和物質獎勵(稿費)。精神獎勵包括:部落名人、部落之星、學科推薦以及日志推薦等,而物質獎勵則主要是通過群組以稿費的形式進行獎勵。調查顯示,超過七成的教師贊成稿費和承認學術價值的獎勵機制,46%的教師也贊成教育行政部門表彰(見圖5)。區科研辦容梅主任在接受訪談中指出,“精神獎勵是一個具有很大吸引力的機制,而且將會越來越受到廣大教師的歡迎,有助于廣大教師繼續保持這種資源建設的積極性。”
四、天河部落教育資源建設的應用實效性分析
(一)超過九成教師關注部落中的教學資源
根據天河部落現有的資源欄目分類體系,包括教學資源、計劃總結、網絡教研、教研活動、教研綜述、教育理論、專題研究、工作感悟、探討爭鳴、社會生活、課題研究、探究動態、課題管理和學術論文等。調查表明,教師對這14種類型資源的使用程度各有不同(見圖6)。其中,受關注程度最高的是教學資源(91.1%)、其次是教研活動(61.6%)、再次是網絡教研(56.6%)等。這反映了天河部落的建設成效與其定位相一致:結合區域教研,實現教育資源共享,促進教師專業發展。
(二)部落教學資源對實際教學的幫助程度較大
調查顯示,天河部落中的教學資源備受一線教師青睞。高達97%的教師認為這些資源對他們的教學工作有幫助,其中9%的教師認為具有“非常大的幫助”,46%的教師認為具“有較大幫助”,42%的教師認為“有幫助”(見表4)。這表明這些資源在實際應用中取得了積極效果,并且由于其所具有的區域性輻射作用,影響效益不可忽視。
(三)八成以上的教師認為反思日志對教學有提升作用
撰寫反思日志是天河部落的重大特色,也是促進教師專業化發展的重要途徑。調查顯示(見圖7),超過八成的教師認為這些反思日志對教學具有“較大作用”或“很大作用”。其中,認為“具有較大作用”的占79%。在訪談中,龍口西小學茹海珊骨干老師認為:“在天河部落中使用過程中,給我留下最深刻的體會就是老師們通過教學反思,撰寫教學反思日志,通過反思交流,尋找到心靈的伙伴,學習的伙伴,在教師團隊中不斷發展自己。”
(四)八成教師對部落的資源建設使用情況表示滿意
一線教師認為部落資源對實際的教學具有積極作用(見表5),80%的教師對部落資源使用的滿意度較高,其中70%的教師認為“比較滿意”,“非常滿意”占10%。結合訪談,教師們認為天河部落中基于知識點的教學反思對他們的教學工作具有積極的作用,影響明顯。
五、結論
(一)天河部落教學資源建設的優秀經驗[6]
1.合理的建設機制有效地促進了部落教育資源的發展
調研顯示,合理的建設機制有效地促進了部落資源的健康發展。這些機制主要包括:以教研室組織的項目、課題為導向,提升了教師的網絡教研積極性;部落的實名制注冊保證了資源建設的良性發展;群組的使用以及區域集體備課對天河部落的資源建設具有推動作用;部落教學資源的獎勵機制有助于提升教師參與資源建設的積極性。
2.免費性和共享性是部落資源建設成果的最大特征
資源共享性和平臺使用免費性是部落資源成果的最大優勢,尤其是共享性。其次是“圍繞主題組織學習所需要的教案、工具、軟件或輔助資源”占51.7%,再次是資源的原創性(45.8%)。這些分析結果符合博客技術的本質特征,也證明了天河部落是博客技術的典型應用,并且是在教育領域中運用得比較成功的實例。
3.貼近學科、面向應用的定位提升了資源建設的效果
八成以上的教師對部落中的教學資源表示滿意,主要原因是這些資源貼近學科、面向應用。例如,課前的教學資源建設,通過集體備課,集中教育智慧,并將這些面向應用的教學資源實現區域共享,提升了這些資源對一線教師的實用價值。
4.反思性的教學資源,有效地推動了教師的專業化發展
基于知識點的教學反思是天河部落的重大特色,包括了針對課時、單元和專題的教學反思。八成以上的教師認為基于知識點的教學反思能有效地促進總結經驗,提升教學技能。通過撰寫反思,教師們積累了教育智慧,分享了經驗,有效地促進了專業發展。
(二)完善天河部落教學資源建設的相關建議
1.部落的資源檢索方式有待改進
目前,部落的資源檢索屬于站內檢索,包括“日志標題”、“博客名稱”和關鍵詞檢索等。相對而言,檢索方式仍欠靈活。超過60%的教師認為“一般”、“不好”或“很不好”。因此,建議部落在資源檢索方式上能夠進一步優化“標簽”、“關鍵詞”等元數據的使用,提高檢索實效性。
2.部落的日志優選機制仍需下功夫
僅有四成教師認為部落的日志優選機制“很好”或“較好”,而六成教師認為“一般”、“不好”、“很不好”。日志的優選機制,關系到教師閱讀的范圍和質量。因此,建議部落在日志優選機制上仍需下功夫。
3.部落的運行速度急需加快,并開展相關的資源應用技能培訓
近七成教師認為部落的運行速度太慢,1/4的教師認為他們缺乏部落資源應用的培訓。因此,為了提高資源利用率和共建共享質量,建議及時更新部落的軟硬件條件和技術環境,提升運行速度,并有針對性地開展資源應用技能的培訓。
綜上,廣州市天河區教研室依據新課改的學科實用需求,立足學科資源建設和需求現狀,有效整合了區域力量,探索和踐行了一種區域學科資源建設的新途徑,形成了具有鮮明特色的基于教育博客平臺的“天河部落”學科資源建設模式。研究表明,這種模式所創建的生成和動態完善的學科資源,提升了學科資源建設的有效性,促進了資源價值的實用性轉化,并將教師專業發展與學科資源建設協同發展,探索出了區域學科資源建設的新途徑。
[參考文獻]
[1]傅騫,代永興等.教育資源區域共建策略及支持平臺研究[J].中國遠程教育,2007,(1).
[2]歐建鋒,何克抗.支持新課改的區域性網絡教育資源建設研究[J].課程?教材?教法, 2006, 26(4).
[3]張仙,黎加厚.基于Blog的教育敘事促進教師專業發展的調查研究[J].電化教育研究,2007,(3).
[4]張偉春,容梅等.區域教研信息化:天河部落的思考與行動[J].教育技術資訊,2007,(1).
[5]容梅,胡小勇等.數字時代區域學科資源建設新模式:“天河部落”的行動[J].中國電化教育,2007,(4).
[6]張偉春.校本教研制度的建設:廣州天河區的思路與行動[DB/OL].thjy.省略/zxl/UpFile/lw1011.doc.省略);張嬋清,學士,汕頭市澄海區澄海中學,研究方向為信息技術教育;張偉春,碩士,廣州市天河區教研室主任,研究方向為區域教研信息化。
Case Study On Blog-based Educational Resources Construction
Hu Xiaoyong1Zhang Chanqing2Zhang Weichun3
(1.College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;
2.Chenhai Middle School,Guangdong Shantou, Shantou Guangdong 515800;
3.Tianhe Institute of Instruction & Research ,Guangzhou Guangdong 510630)
【Abstract】 This paper focus on the research of blog-based educational resources’ construction in Tianhe district, which includes constructive modle,constructive stratety and effectiveness,ect. The paper also summary these good experiences and strategies of learnig resources’ construction in Tianhe-Blog, in order to promoting its’ sustainable development.
第8篇：教學資源使用建議范文
部分高校多媒體教學層次仍處于較低階段，多媒體教學方式比較單一，學生對多媒體的教學的滿意度不高，影響教學效果。PPT制作選用的背景與文字的字體大小、顏色、圖片與文字的搭配、字幕與圖片的彈出方式、教案的配圖選用、表格的制作形式等等，需要在積累一定的教學經驗中，總結出最受學生喜愛的類型。部分教學素質高的教師對多媒體使用的益處認識不足，偏向于傳統的教學方式，不利于提高教學效果，導致師資的浪費。其次，多媒體課件共享資源平臺建設存在缺陷，部分高校教學資源設置較高的壁壘，使得各個高校的教學資源不能充分實現共享，教學資源流通不便利，在一定程度上制約了多媒體教學的有效性發揮。
二、高校多媒體教學有效性提高的策略
高校多媒體教學是目前教育改革發展勢不可擋的新形勢，不斷創新改革是發展的必要條件。筆者針對目前高校多媒體教學存在的滯后性的特點，對提高多媒體教學有效性提出幾點建議以供參考。
（一）健全高校網絡信息平臺教學課件的制作需要以豐富我教學資源作為前提，在信息快速發展更新的今天，各高校的信息化水平也在不斷提高。由于信息量數據龐大，高校需要完善信息收集平臺機制，篩選出有利于本校發展需要的信息資源，以供在校師生使用。信息爆炸具有雙重性，需要構建完善的云計算服務平臺，對教學信息進行有效整合，去粗取精。其次，多媒體教學系統要及時更新，防止因教學設備系統的老化，出現教學平臺中畫面與語音不同步等教學失誤現象，完善時間戳和動態緩沖區技術來同步多媒體教學系統中的語音信息和視頻信息。多媒體教學評價機制對監督多媒體教學和提高多媒體教學有效性具有不可替代的作用，高校要結合地區教學特色，建立和完善多媒體教學評價系統，以提高多媒體教學的實用價值。
（二）健全高校多媒體教學的理論系統科技的快速發展為高校多媒體教學提供了極大的便利，故此多媒體教學基礎設置和技術指導問題并不明顯。而多媒體教學中的理論體系構建往往受到忽視，完整的多媒體教學理論體系可使我們更為直觀地了解多媒體教學的益處與不足，便于我們日后不斷改進和創新。多媒體中的投影、視頻、錄音、幻燈等技術性設備從視、聽、說等感官去感受學習的奧妙，多媒體理論體系的建設，能夠從不同角度去分析視覺、聽覺和觸覺等給學生感官刺激的效果的差異，以便于在制作課件中有所側重，增強教學效果。學生由于對視覺刺激和聽覺刺激的感官反應不同，是其吸收和記憶的知識存在差距，多媒體教學理論體系可更好分析供視、聽、說感官教學特點，為教學的進步提供依據。
三、總結
第9篇：教學資源使用建議范文
關鍵詞：模擬電子技術；教學資源庫；課程教學
一、建設意義
教學資源庫是各類教學資源的優化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識點，適合教師因材施教，與學生交流互動，為教師有效開展教學、實現教學目標提供了有效保障。資源庫豐富的教學資源和方便的網絡平臺，適合學生隨時隨地自主學習，提高了學習水平和學習效率。
二、建設目標與思路
1.建設目標
面向自動化專業，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式把模擬電子技術教學資源庫建設成為匯集教育教學改革最新成果的、開放共享型教學資源庫，并在全校同類專業中推廣，實現資源共享。
2.建設思路
①制訂資源建設標準。根據學校專家制訂的應用基礎型自動化專業人才培養方案及該專業的基本要求，規定好課程的性質、教學目標、教學內容、評價標準，總結并創新建設該課程的教學文件，包括教學大綱的修正、教學模式改革、教學方法及手段創新總結、教學論文的發表、教材選擇或修訂等。
②核心資源建設。模擬電子技術基礎教學資源庫的核心資源是教師課堂教學、學生學習過程中直接應用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學視頻、試題庫、習題庫、實驗教學視頻等。核心資源的建設應緊扣課程大綱要求，契合專業建設思路，保證資源建設的準確性和先進性。
③輔助資源建設。學生普遍反映模擬電子技術課程較難學，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計算方法需注重“工程性”和“系統性”。為了使教師課堂教學更加生動形象，提高學生學習興趣，需要建立模擬電子技術基礎課程輔助學習資源，其內容包括重點知識點的動畫演示、重點電路的虛擬仿真、電子技術應用案例、元器件資料庫等。
④特色資源建設。結合數字電子技術、單片機應用技術、電子EDA技術等相關課程及其實訓課程，項目組可開發虛擬電子產品生產車間、電子電路分析制作調試虛擬實訓室等實驗系統。可通過組織電子技術實驗競賽、電子設計大賽、電子愛好者協會等活動，讓學生利用課程教學資源提高學習效果。
三、建設內容與成果
1.建設內容
首先確立教學資源庫的建設標準，然后再確定模擬電子技術課程各章節的重點知識點，最后確定各個知識點的素材應采用的媒體表現形式，包括動畫、網頁、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對于模擬電子技術課程各章節知識點分析如下：
①半導體分立元器件包括：半導體基礎、半導體二極管、半導體三極管、場效應三極管。
②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態分析、動態分析、射極輸出器、負反饋、多級放大器、功率放大器。
③集成運算放大器包括：集成運算放大器的特點、線性應用、非線性應用。
④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。
⑤直流穩壓電源包括：整流、濾波、穩壓。
2.建設成果
①教學文件庫包括：模擬電子技術基礎教學大綱、電子教案設計、教學方法及教學手段、實踐教學指導書、教學評價體系、教學論文、教材等。
②教學素材庫包括：動態抽象的知識點做出的動畫素材、重點且典型的知識點做出的微課視頻素材、課程相關圖像圖形素材、案例素材及課程相關材料。
③試題習題庫：結合歷年來教學經驗，參考各種教學資料，首先編寫不同題目類型的習題庫，按照章節將習題分開，再按題目類型（選擇、填空、計算）分類輸入網站數據庫。學生可從網上做題并提交，老師批閱回復。
④教學課件庫：根據不同專業、不同學時、不同層次的模擬電子技術課程，開發不同深度的教學課件，組成教學課件庫，供教師教學使用，學生也可參考自學。
⑤實踐教學資料庫：注重實踐與理論并重的原則，建設實踐教學庫，包括模擬電子技術應用案例、實驗儀器介紹、實驗電路仿真、實驗教學課件等。
⑥制作網站，并建立師生交流平臺。在網站上開發各種虛擬電子實驗室，利于學生自主做實驗。組織各種電子技術相關活動和比賽，提高資源庫的利用率。
四、推廣與更新
在資源庫的集中建設完成后，立即開展資源庫的應用推廣。推廣范圍可從大學到社會，推廣對象可從學校一線教師到廣大學生，利用經驗交流、成果展示等方式，逐步擴大影響，提高利用率。為保證專業教學資源庫的可持續發展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學生開發的課程新資源可隨時加入資源庫。
五、規劃與建議
