美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞   小學(xué)生    文理藝   視點(diǎn)結(jié)構(gòu)  教學(xué)探索

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，課堂教學(xué)推行學(xué)科間知識關(guān)聯(lián)、滲透及整合的教學(xué)模式成為一種趨勢。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的提出為課程具體整合方法提供了理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)小學(xué)各學(xué)科在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有許多相同和相通的地方，只要找準(zhǔn)學(xué)科之間的知識點(diǎn)或切入點(diǎn)，以此點(diǎn)出發(fā)沿著相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行搭接，就能喚醒學(xué)生已有的知識儲備，讓頭腦中局部的、有限的聚合思維，在其它學(xué)科時空中擴(kuò)展，并借助其它學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)、多角度地吸收、融合學(xué)科之間的知識，最終使該知識點(diǎn)演變成為一個知識體。在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成立體的框架，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力的目的。

        如小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)有詞語積累、理解課文內(nèi)容等。為了準(zhǔn)確地解決這些難點(diǎn)，我們首先要考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，形象思維占主導(dǎo)地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解等因素。所以可以選擇把語文和數(shù)學(xué)結(jié)合起來上，像“數(shù)字成語”就在于語文與數(shù)學(xué)都有同一個出發(fā)點(diǎn)，那就是數(shù)量的變化導(dǎo)致表達(dá)出的意義不同。抓住了這個實質(zhì)問題，就輕而易舉地解決了成語中數(shù)字變化與內(nèi)在含義的關(guān)系。有效地解決了詞語積累的問題；而對于那些難以理解的課文內(nèi)容，我們可以選擇和美術(shù)結(jié)合起來。語文和美術(shù)的共同知識點(diǎn)就是情景，語文是用語言描述出虛幻境界，美術(shù)是用畫筆描繪實景，當(dāng)把這兩門課程的初始知識點(diǎn)結(jié)合起來的時候，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以拓寬。如“課文畫解”教師在講授課文的內(nèi)容時，一邊讀一邊勾勒、填畫（也可配合課件展示），當(dāng)課文讀完時，一幅簡單的意境畫也就展示出來了，對照著這幅畫學(xué)生就可以把這課的內(nèi)容理解記憶下來。這種入情入境的理解，會突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從未知到已知，豐富其想象能力，開闊其視野，而且更容易使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，提高了單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)記憶這些內(nèi)容原來很有趣，他們不僅能背出教師要求的篇章，并且能用簡筆畫的方式，勾勒出段落的意境來。

        我們再來關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發(fā)展，舊知識就是新知識的基礎(chǔ)和生長點(diǎn)。如果老師能夠捕捉住知識點(diǎn)之間的銜接，自覺地以“遷移”作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就很容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)。如教“三角形內(nèi)角和”時，為突破這節(jié)課的重、難點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和美術(shù)銜接起來，使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三個內(nèi)角剪下，再拼到一塊正好組成一個平角，以此證明結(jié)論的正確。通過這樣操作練習(xí)，使學(xué)生們進(jìn)一步對結(jié)論確信無疑加深印象；再比如教 “長度：分米、米和千米的認(rèn)識”時，可以和體育結(jié)合起來，讓學(xué)生用小尺先測量出自己鞋子的長度（以分米作單位），再通過腳頂腳的行走游戲，看看幾腳能走成一米，再讓學(xué)生沿著校園的操場跑，估計有幾分米？幾米？以至于千米，這樣切實的感受長度。

學(xué)生們就輕而易舉的掌握了這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，再做練習(xí)時，所學(xué)的長度問題都能迎刃而解。

        英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，但是在生活中缺少語言使用環(huán)境，或者說學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系不起來，所以學(xué)習(xí)的效率也不高，尤其是英語單詞的記憶，常常令學(xué)生們感到枯燥。針對兒童喜歡游戲和聽故事的心理特點(diǎn)，教師把記憶單詞變成有趣的講故事，結(jié)果就會大不相同。可以快速吸引學(xué)生的注意力。如選擇和語文結(jié)合，“用英語單詞來編故事”學(xué)生們就會積極地參與整個教學(xué)活動，不僅鍛煉了膽量和語言表達(dá)能力，更重要的是在課堂上，學(xué)生對單詞的記憶方法進(jìn)行了討論，分析，比較，最后解決了問題。這樣的形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生學(xué)會想象，學(xué)會了交流與合作。

       目前，小學(xué)美術(shù)推行的新教材具有知識性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)。因而課程設(shè)計就要擺脫舊的教學(xué)模式，以融合其它學(xué)科教學(xué)的方式來突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以綜合語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識。如《我們來下棋》這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一課時可先讓學(xué)生使用繪畫方法創(chuàng)畫出棋盤，盤面上要求畫出游戲的起點(diǎn)、終點(diǎn)、路線、路障、關(guān)卡，關(guān)卡要求設(shè)計成一些有趣的運(yùn)算題目。第二課時安排修改棋盤，先讓同學(xué)用自己設(shè)計好的棋盤進(jìn)行游戲。游戲者必須算出每一關(guān)卡的答案，才能找到正確的行走路線到達(dá)目的地。在游戲的過程中學(xué)生們往往會自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的失誤，于是很快的就學(xué)會了改正錯誤；當(dāng)然美術(shù)也和其它學(xué)科一樣，需要開闊學(xué)生的思路。如像《小畫冊》等這一系列的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生用連續(xù)的畫面描述一個完整的故事情節(jié)，通過相互合作過程中的語言交流，學(xué)生們充分體會到語言引導(dǎo)與繪畫創(chuàng)作的關(guān)系，從而打開學(xué)生們的思路。

        通過類似這樣的實踐活動，學(xué)生們體驗到各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的意識。文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)是一個很好的想法，它將各學(xué)科的知識點(diǎn)優(yōu)化的結(jié)合在一起，有效的提升了小學(xué)生文理藝知識點(diǎn)的掌握能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)搭建了平臺。

        在小學(xué)文理藝進(jìn)行視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)時，要注意以下幾方面的問題：課前知識結(jié)構(gòu)設(shè)計很關(guān)鍵，一節(jié)課的成敗，其實在講課前就已經(jīng)基本定性，關(guān)鍵就是課前教師的設(shè)計。而講課的當(dāng)時只是教師把自己的思路、想法、方式展示給了學(xué)生，對于知識點(diǎn)和各學(xué)科之間的綜合方案，以及游戲等，都是課前設(shè)計出來的，而不是當(dāng)時課上的靈機(jī)一動。因而要上好一堂課，精彩的策劃是在課前；文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)不是此學(xué)科和彼學(xué)科機(jī)械的嫁接，是要以有利于提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用，所以必須要了解小學(xué)各學(xué)科的教材構(gòu)架，并能充分利用其他學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)手段，只有這樣才能將文理藝各學(xué)科的知識有機(jī)地綜合起來，在課堂上交匯、融合、升華；目前我們只對自己所教授的本門學(xué)科很熟練，而對其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和邊緣線上的融合點(diǎn)掌握的還不夠好，使得課程的綜合設(shè)計與構(gòu)想初衷有脫節(jié)的現(xiàn)象。因而一定要加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的知識交流，要有協(xié)同教學(xué)的意識，把參與實驗的教師組成一個教學(xué)團(tuán)，發(fā)揮個人的才能，共同計劃，這樣才能有效的達(dá)成教學(xué)需求；在具體授課引導(dǎo)學(xué)生時，一定要掌握分寸，如果過多的跟隨了學(xué)生的反應(yīng)，沒有及時控制住學(xué)生，把該講的本科內(nèi)容沒講完，而做了過多的其他科目的引導(dǎo)。就會使得課堂教學(xué)內(nèi)容沒有了主次之分，本末倒置，就會無形中降低實際教學(xué)成效，反而使視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)成為一種失誤。 

第2篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

一、伴著雄壯優(yōu)美的歌曲走進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理章節(jié)時，很恰當(dāng)?shù)乩酶枨鷮?dǎo)入課題，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，走進(jìn)地理課堂。如學(xué)習(xí)《長江》時，我用《長江之歌》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《黃河》時我用《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入等等，使學(xué)生既有美的享受又激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還培養(yǎng)了他們對祖國大好河山的熱愛和民族憂患意識，可以說是一舉多得。這種地理教學(xué)法，可謂聲情并茂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對地理課感興趣了，學(xué)習(xí)起來才能有勁頭，地理課的教學(xué)也才會收到好的效果。

二、多科知識融進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理知識時，很巧妙地融進(jìn)其它學(xué)的知識，收到事半功倍的效果。

1.聯(lián)系語文知識進(jìn)行地理教學(xué)

用一些優(yōu)美的詩句來說明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識。例如，學(xué)習(xí)《黃河》時用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩設(shè)計問題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“海”是指什么海？（黃海）。學(xué)習(xí)《氣候》這部分知識時我寫出了許多詩句讓學(xué)生說出它們是描述的天氣還是氣候：1.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?2.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。3.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。4.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，等等。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識

在講光線垂直照射地球時，學(xué)生立體幾何還沒有接觸到，為了讓學(xué)生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學(xué)生觀察教室中屋角與地面的位置關(guān)系來說明，學(xué)生立馬就明白了。

3.聯(lián)系化學(xué)的知識

如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時，運(yùn)用化學(xué)知識很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結(jié)合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應(yīng)，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進(jìn)一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。 轉(zhuǎn)貼于

4.聯(lián)系生物的知識

如在解釋新疆瓜果特別甜的原因時，就很好地利用了生物知識：由于新疆地處內(nèi)陸，氣溫日較差大，白天氣溫很高，植物盡情地進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，到了晚上，氣溫很低，植物呼吸作用很弱，消耗的養(yǎng)料少，于是積累的糖分多，故瓜果特別甜。

5.聯(lián)系物理的知識

在解釋海陸氣溫的差異時，很好地利用了物理知識：由于陸地?zé)崛萘啃。諢崃靠欤瑲鉁厣郎乜欤艧嵋部欤臒崛萘看螅鼰崧艧嵋猜躁懙貧鉁厝蛰^差和年較差都較海洋大。

6.聯(lián)系歷史的知識

如在講臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土?xí)r，運(yùn)用鄭成功收復(fù)臺灣，講西亞地理位置的重要性，聯(lián)系古絲綢之路，講美洲的黑人，聯(lián)系黑人奴隸的“三角貿(mào)易”，等等。

7.聯(lián)系時政的知識

如講北非聯(lián)系現(xiàn)在歐美攻打利比亞，講西亞聯(lián)系伊朗的核武器問題等等。

事實證明，多學(xué)科知識在地理課中的綜合運(yùn)用，不但鞏固了本科知識，更好地解釋了地理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既好理解，又好記憶，效果實在好。

三、用雋秀的畫卷總結(jié)地理課教學(xué)

每上完一堂課，我都會讓學(xué)生要么畫一幅地理簡圖，要么繪一幅知識樹來總結(jié)本課，看誰畫得既標(biāo)準(zhǔn)又美觀。這樣既鞏固了本堂學(xué)習(xí)的知識，加深印象，同時又提高了學(xué)生的繪圖設(shè)計能力，又讓學(xué)生意識到美術(shù)課也能應(yīng)用到地理中來，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用其它學(xué)科知識進(jìn)行地理課教學(xué)需要注意的問題

第3篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

一、強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、選擇性

從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢地位。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們制定切合實際的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。正是基于這一認(rèn)識，本課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

本課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點(diǎn)(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如，7－9年級的“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：

了解主要的設(shè)計類別、功能，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒體特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活，形成初步的設(shè)計意識。

上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性。為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有下面的教學(xué)活動建議可供選擇：

教學(xué)活動建議：

學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，做色彩的對比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)。

為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊等設(shè)計封面。

為校運(yùn)動會或文藝活動設(shè)計招貼畫。

為商品做包裝裝潢設(shè)計。

了解鐘表、汽車、計算機(jī)等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計知識，并練習(xí)繪制簡單的效果圖。

用計算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長會設(shè)計制作請柬，并對會場進(jìn)行裝飾美化設(shè)計。

用計算機(jī)或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計效果圖。

學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)。

對竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈他人。

集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計練習(xí)。

練習(xí)制作陶藝小品。

既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強(qiáng)制性，編寫教材或教師教學(xué)時，可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。例如，雖然其中有“用計算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案和童裝、學(xué)生服等設(shè)計”以及“練習(xí)制作陶藝小品”等建議，如果條件不允許，可以不采納，甚至還可以自己設(shè)計具體的教學(xué)活動。這樣，標(biāo)準(zhǔn)就具有了彈性，給予課本的編寫和教師的教學(xué)以更大的發(fā)揮空間。

與原教學(xué)大綱(指試用修訂版，以下均為與此版的比較)的比較：原大綱基本上以開列知識點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的限制性。現(xiàn)列出初中一年級的“教學(xué)內(nèi)容和要求”部分作為比較：

1.欣賞中國優(yōu)秀美術(shù)作品。

2.初步了解美術(shù)分類的知識。

3.學(xué)習(xí)平行、成角透視知識，用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，做簡單的寫生練習(xí)。

4.了解人體比例、結(jié)構(gòu)知識，進(jìn)行鉛筆人物速寫練習(xí)。

5.初步了解中國寫意花鳥畫的知識，進(jìn)行花鳥小品臨摹。

6.學(xué)習(xí)圖案、平面構(gòu)成知識，并進(jìn)行練習(xí)。

7.利用黏土、石膏等材料進(jìn)行小型雕塑制作。

二、以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性

本次課程改革，要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，本課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都具有外化和內(nèi)化兩種活動的特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更傾向于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有實踐性和操作性的特點(diǎn)，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)將創(chuàng)作活動再具體劃分為“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。“設(shè)計·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為主，是上述兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)，而主要區(qū)別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性。“欣賞·評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個難點(diǎn)。為些，本課程標(biāo)準(zhǔn)特別設(shè)置了“綜合·探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個層次：(1)融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；(3)美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求美術(shù)教師在教學(xué)時，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計出豐富多彩的“綜合·探索”領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領(lǐng)域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。

但這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要與綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意可行性和保持美術(shù)自身的特色。

如5－6年級的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是：

結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動，運(yùn)用科學(xué)課程和其他課程的知識、技能，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境的關(guān)系。

提出了如下的教學(xué)活動建議指向上述標(biāo)準(zhǔn)：

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作、設(shè)計和制作平面或立體的美術(shù)作品，體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

配合班隊活動以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會等活動進(jìn)行策劃、制作與展示。

編寫自己喜愛的劇本，設(shè)計、制作木偶、服飾、皮影以及相應(yīng)的布景或道具，進(jìn)行表演。

調(diào)查、了解社區(qū)或村莊的歷史，從美術(shù)設(shè)計的角度，為自己所在的社區(qū)或村莊的未來發(fā)展作規(guī)劃，設(shè)計并制作模型。

運(yùn)用平衡、運(yùn)動、光、電等科學(xué)常識，用生活中的廢舊材料，設(shè)計并制作出簡單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

使用攝影、錄像收集素材，利用計算機(jī)等手段來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示活動。

與原教學(xué)大綱的比較：原教學(xué)大綱基本上是按學(xué)科知識體系劃分課業(yè)形式，大體是繪畫、工藝和欣賞，極少涉及綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、注意標(biāo)準(zhǔn)實施的可行性

本課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確了廣大中小學(xué)美術(shù)教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領(lǐng)會此次美術(shù)課程改革的精神，本課程標(biāo)準(zhǔn)對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

與原教學(xué)大綱的比較：原大綱雖在“教學(xué)要求”、“選擇教學(xué)內(nèi)容的原則”、“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”和“積極改善美術(shù)教學(xué)條件”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但不及本標(biāo)準(zhǔn)具體，而且未提供具體的案例。

四、強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動力之一。本課程標(biāo)準(zhǔn)力求從這么幾個方面激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

第一，降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在美術(shù)造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。”(1－2年級“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進(jìn)行感官體驗，并作簡單組合造型。”(1－2年級“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。”(1－2年級“欣賞·評述”)“創(chuàng)造學(xué)生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達(dá)觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)等。

第二，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活的藝術(shù)化。如標(biāo)準(zhǔn)中提到的“為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊設(shè)計封面。”(7－9年級“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“選擇自己喜歡的園林、文化廣場或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品，從形式美的角度進(jìn)行評價，并與同學(xué)交流。”(7－9年級“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“調(diào)查、了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身、景觀等需要，設(shè)計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型”(7－9年級“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)

第4篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

作者簡介：魏蘇里娜（1977―） ，女，浙江省金華市第五中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，浙江師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。

為落實課程改革的各項目標(biāo)，使學(xué)科間的知識能協(xié)調(diào)發(fā)展，得到充分運(yùn)用，我們就應(yīng)發(fā)揮音體美顯性和隱性課程的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實處。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心合作

我們針對教學(xué)中的實際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)，精心合作，找出可以協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，探索協(xié)同教學(xué)之路。在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次協(xié)同教學(xué)的交流和研討，以提高教師的協(xié)同教學(xué)技巧和能力。這樣經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，大部分教師由原來的不知道音體美協(xié)同教學(xué)應(yīng)如何下手，成長為具有一定教科研操作能力的教師，提高了學(xué)校的整體教學(xué)水平。

二、建立檔案，掌握材料

為了解學(xué)生對音體美知識與技能的掌握情況，我們?yōu)閷嶒灠嗳w學(xué)生建立了音體美知識技能掌握情況的檔案，主要包括學(xué)生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、體育、音樂、美術(shù)和其他愛好等）和問卷調(diào)查。通過認(rèn)真分析綜合，在掌握學(xué)生在校表現(xiàn)的同時，了解學(xué)生的各種興趣愛好和生活環(huán)境。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為實驗的實踐奠定了基礎(chǔ)。

三、理念重組，推進(jìn)教學(xué)

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重組學(xué)科的教學(xué)理念

音樂、美術(shù)和體育教學(xué)既有相關(guān)相同的屬性，也有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和思想。教師平時獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)，很少能夠與相關(guān)聯(lián)的學(xué)科去引申知識點(diǎn)，因而，學(xué)生掌握的知識都是單一的。要使知識在腦子里重新組合，這對學(xué)生來說是比較困難的，教師間也很少去討論所教之外的學(xué)科的教學(xué)。其實在實際教學(xué)中，音樂老師要排演節(jié)目，經(jīng)常要找體育老師討教舞蹈方面的問題，體育教師在教學(xué)中也經(jīng)常用音樂進(jìn)行舞蹈和放松。重組學(xué)科的教學(xué)理念，給學(xué)生一個很新穎的感覺，拓寬了學(xué)生的眼界，激發(fā)了他們對學(xué)科知識的探究，他們會根據(jù)老師的指點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)明一些新的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)科間相互溝通，相互聯(lián)系，強(qiáng)化記憶，拓展思維。教師間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)，也同樣開闊了教師的教學(xué)思路，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的制訂、教學(xué)方法的實施都有很大的幫助；而且突破了“課堂音樂”與“生活音樂”的界限，使學(xué)生在體育課堂和生活中也能進(jìn)行音樂欣賞的再學(xué)習(xí)；而美術(shù)走進(jìn)體育課，不但使學(xué)生學(xué)會了捕捉動態(tài)美，而且促進(jìn)了學(xué)生對體育動作規(guī)范的掌握。審美意識從自我開始進(jìn)行剖析，做到了新課標(biāo)所要求的那樣，教師不僅是課程的執(zhí)行者，同時也是課程的開發(fā)者。

2重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)音體美協(xié)同教學(xué)的研究

在三學(xué)科的教學(xué)中，如何把握重組教材的切入點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常重要的。教師在備課時候要認(rèn)真選擇，不可以隨意組合、設(shè)計課程內(nèi)容和教案，要與所教學(xué)生的生理、心理相符合，避免好高騖遠(yuǎn)，為組合而組合。在教學(xué)中，善于誘導(dǎo)知識的遷移，提高學(xué)生在重組學(xué)科教學(xué)時候?qū)χR點(diǎn)的融會貫通能力，仔細(xì)地分析研究。在做教學(xué)設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分考慮到哪些內(nèi)容是可以由他們自己完成的，哪些內(nèi)容是必須通過互動才能完成的。如學(xué)生街舞活動，在外圍設(shè)置速寫的練習(xí)，圈內(nèi)學(xué)生隨著音樂不定時地在變化舞蹈造型，圈外學(xué)生快速地捕捉瞬間而過的美并進(jìn)行速寫；又如在美術(shù)體育協(xié)同教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生對動態(tài)美的欣賞能力，協(xié)同教學(xué)中體育教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)標(biāo)槍引槍動作、鐵餅投擲等單個體育動作，使學(xué)生體會動作的著力點(diǎn)和動作的整體結(jié)構(gòu)，加快體育技能的掌握；美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞動作的美感程度、人物精神狀態(tài)，并畫出速寫作品，體育動作力量美充分展示在學(xué)生的畫中。這種體育與藝術(shù)溶為了一體的教學(xué)課，拓展了學(xué)生的思路和審美觀念。

3重組教學(xué)方法，促進(jìn)音體美協(xié)同教學(xué)的研究

讓教師充分認(rèn)識到重組學(xué)科資源對提高學(xué)生素質(zhì)的重要性，教師要從各個角度去剖析本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系是否緊密，研究出對自己所教學(xué)生能接受的教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式，把場地、器材等都考慮進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受節(jié)奏，提高身體的協(xié)調(diào)性和對美感的領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)能力，并能創(chuàng)造出新穎的且符合他們身心發(fā)展的教學(xué)方法，寓教于樂，摸索出一條符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于一個平等、輕松、愉快的氣氛中去感受美、體驗美、創(chuàng)造美。

四、多渠道拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

1校本課程，挖掘藝術(shù)潛能

在實施校本課程的時候，我們認(rèn)真按照課程的要求組織教學(xué)，著力于課堂，用好教材、用活教材。針對不同學(xué)生，采用形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。針對一些學(xué)生語言智力與邏輯數(shù)理智力較弱，但其他方面智力較強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵他們走藝術(shù)類學(xué)習(xí)之路，從中挖掘自身的優(yōu)勢。

2走出校門，提升藝術(shù)素養(yǎng)

通過走出校門，組織學(xué)生參加校外各項文體活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野。校外多形式的音樂、繪畫作品讓學(xué)生聞之有聲、視之有色、觸之有物，從而使學(xué)生全方位得到美感教育，提高自己的社會實踐能力。

3以賽促學(xué)，提高參與能力

第5篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

面對眾多的藝術(shù)學(xué)科知識領(lǐng)域和有限的學(xué)時制約這一對顯著的矛盾，調(diào)整公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，無疑是教育工作者能夠去積極應(yīng)對的唯一良策。主題式教學(xué)模式則為我們提供了一種可行的方式方法。那么，何謂主題式教學(xué)？主題式教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)方法論核心———有機(jī)整合思維方式主導(dǎo)下，以現(xiàn)代教學(xué)概念為基礎(chǔ)，以主題為樞紐，牽引教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程中，在師生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過程中，在學(xué)生自我實現(xiàn)、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發(fā)展的“完整的人”的整體型教學(xué)。它具有整體性、靈動性、超越性與開放性等基本特征。

1.有機(jī)整合重塑公共藝術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)

通過對定義的分析可見，“有機(jī)整合思維方式”是開展主題式教學(xué)的核心，而這也正是解決傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程知識面過窄、過于專業(yè)的弊端的關(guān)鍵。傳統(tǒng)公共藝術(shù)基于科目基本結(jié)構(gòu)所形成的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生無論從哪門課程進(jìn)行藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，都只能偏于一隅，無法構(gòu)筑整體的藝術(shù)審美觀，使得學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，一時難以形成明確的學(xué)習(xí)目的，再加之課程學(xué)時短，學(xué)生淺嘗輒止，最終導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程既無學(xué)習(xí)激情也無學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為了雁過無痕似的所謂藝術(shù)審美教育。以主題式教學(xué)模式開展的公共藝術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)任何一門課或一個課程單元，都應(yīng)該以主題的形式來開展，主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)內(nèi)容，不以某一學(xué)科知識體系的獲得為目標(biāo)。這就打破了以科目知識為限的僵局，為教師跳脫出系統(tǒng)化的學(xué)科知識點(diǎn)，以美育大教育觀為目的進(jìn)行教學(xué)打開了思路。正如愛因斯坦所說：學(xué)校教育“通過專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他———連同他的專業(yè)知識———就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)模式無法跳出專業(yè)知識的窠臼，往往是在以藝術(shù)的專業(yè)知識去應(yīng)對非專業(yè)的學(xué)生，這樣基于課時限制和授課對象的差異，就導(dǎo)致了教育目標(biāo)和教學(xué)實質(zhì)的不對稱。在此，試以常規(guī)公共藝術(shù)教育課程“西方美術(shù)史”為例來加以說明。在傳統(tǒng)授課模式下，西方美術(shù)史課程以西方藝術(shù)發(fā)展的歷史為線索構(gòu)建整個課程體系，從原始美術(shù)、兩河流域美術(shù)一直到印象主義，教師通過講授呈現(xiàn)史實、風(fēng)格、藝術(shù)家及其作品，對于不以藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程較為冗長，教學(xué)方式比較枯燥，課程內(nèi)容難以對學(xué)生形成長時間的吸引力，即使完成了課程學(xué)習(xí)也是學(xué)過就丟，無法在學(xué)生心目中形成對藝術(shù)的親近感，對審美文化的追求。因此，甩不開的課程知識結(jié)構(gòu)就成為了教師授課的一大限制，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一，而難以達(dá)到“要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情”的最基本要求。若采取主題式教學(xué)模式，則完全可以跳出系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，在不同課程單元中選取西方美術(shù)史中的某一個主題為中心進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以該主題為原點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代社會龐大的信息平臺收集該主題所涉及的藝術(shù)史上下文背景、社會學(xué)知識背景、藝術(shù)家個人經(jīng)歷背景等知識結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生不勞而獲被動聽講的授課模式就變成了主動追尋探究的研究之路，而這個過程也恰恰是教給了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)藝術(shù)史、研究藝術(shù)史的方法論。所謂“授之以魚不如授之以漁”，主題式教學(xué)法也許無法將所有的學(xué)科知識點(diǎn)都傳授給學(xué)生，但卻教會了學(xué)生如何去看待和理解藝術(shù)史，如何去欣賞和品位藝術(shù)作品，如何去認(rèn)知和感悟封存于歷史中的一位位藝術(shù)家，這不正是公共藝術(shù)教育所要達(dá)成的目標(biāo)嗎？

2.從時間到空間，實現(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)形式的多樣化

主題式教學(xué)的基本設(shè)計單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間上以“教室”為主要學(xué)習(xí)場所和在時間上以“課時”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時空的“無限開放”性轉(zhuǎn)化。因此，主題式教學(xué)的另一個最大的特質(zhì)，就是教學(xué)形式的靈動性和開放性，而這恰恰是傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)方式所最欠缺的。主題式教學(xué)模式將教師課堂講授、引導(dǎo)與學(xué)生課上討論、課下收集資料的方式結(jié)合起來，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的牽引，課程的學(xué)習(xí)時間獲得了極大的拓展，學(xué)生在下課之后，仍要繼續(xù)藝術(shù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會從多元渠道去挖掘藝術(shù)資源，為之后的課堂學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)。這無疑就突破了傳統(tǒng)授課學(xué)時受限的根本問題，解決學(xué)生課堂應(yīng)付聽講，課下拋之腦后的學(xué)習(xí)方式頑疾。另一方面，所謂“藝術(shù)來源于生活”，拘泥于課本中、課堂上的藝術(shù)卻往往與生活脫節(jié)，傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育未能打通學(xué)校美育和社會美育之間的隔閡。“知識一旦從它的原初形態(tài)、經(jīng)驗形態(tài)上升為抽象的概念、理論的邏輯體系之后，便遠(yuǎn)離生動、鮮活的生活本身，日益演變?yōu)榭菰铮绕涫菢?gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)空洞的文字、術(shù)語，過程的知識便隱匿乃至消失在結(jié)果的知識之中，僅僅成為一種可有可無的背景資料不必然地內(nèi)在于知識本身。”由此可見，公共藝術(shù)教育教學(xué)活動只有實現(xiàn)抽象的藝術(shù)理論知識與火熱的現(xiàn)實藝術(shù)生活相對應(yīng)的審美體驗，才能為學(xué)生的書本學(xué)習(xí)找準(zhǔn)現(xiàn)實的根基，完善和培育學(xué)生鮮活的生命力。主題式教學(xué)，圍繞特定主題展開，課程內(nèi)容跨越了學(xué)科知識的時間軸和內(nèi)容限制，強(qiáng)調(diào)多元知識的碰撞和沖突。為了實現(xiàn)主題的深化，在教學(xué)過程中就必須走出教室，進(jìn)入美術(shù)館、博物館、民間藝術(shù)基地、設(shè)計文化機(jī)構(gòu)，借力社會美育力量，通過社會實踐和藝術(shù)實踐讓學(xué)生深化課堂教學(xué)所得。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生在學(xué)校公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識，并不是其學(xué)習(xí)的最終目的。公共藝術(shù)教育的最終目的是要教會學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，在生活中去體悟美，成為生活的藝術(shù)家。無論是學(xué)校美育還是社會美育，他們都有一個共同的目標(biāo)，就是要為現(xiàn)代社會塑造能夠感受美，進(jìn)而能夠去參與美并創(chuàng)造美的身心和諧發(fā)展的完整的社會人。因此，大學(xué)教育作為一個人生命成長過程中最重要的階段，公共藝術(shù)教學(xué)就理應(yīng)成為溝通學(xué)校美育和社會美育的橋梁，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用社會美育平臺，幫助學(xué)生打開這座能夠為之終生藝術(shù)審美提供源源不竭藝術(shù)資源的寶庫。

3.過程型評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度

評價是任何教學(xué)都必須考慮的基本要素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價通常被定位于教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)教學(xué)更多地關(guān)注結(jié)果評價即終結(jié)性評價的應(yīng)然表現(xiàn)。在主題式教學(xué)中，評價不是教學(xué)流程中的一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是作為一個因素貫穿于主題式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之中。對于大學(xué)公共藝術(shù)教學(xué)來說，過程型評價方式無疑是更加恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的考核手法。對于非專業(yè)學(xué)生來說，公共藝術(shù)教育的最大目的和意義不在于掌握了多少具體的藝術(shù)知識。當(dāng)代心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化了人們對新型藝術(shù)教育的共識：只要擺脫單純追求技能的傾向，藝術(shù)教育就能開發(fā)人的多種智能———不僅激發(fā)人的直覺和想象能力，還能開發(fā)包括語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、身體—動感智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境適應(yīng)智能在內(nèi)的多元智能。在主題式教學(xué)的開展過程中，學(xué)生需要運(yùn)用的智慧和能力是多元的。在前期課程資料的收集和整理過程中，需要運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，涉及學(xué)生的邏輯能力、文字編輯能力等等；在課中的討論交流中，需要發(fā)揮演講、辯論以及溝通合作的能力；在課堂外，從課本知識到藝術(shù)實踐的生發(fā)過程中，需要具備舉一反三、拓展和創(chuàng)意思維的能力……因此，在學(xué)習(xí)過程中，通過過程型評價方式從不同角度去評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，無疑就達(dá)到了通過課程評價方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、考試忙應(yīng)付，教師教學(xué)沒激情、考核走形式的弊端。

二、總結(jié)

第6篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；教學(xué)大綱；教學(xué)體系

美術(shù)教育是一種實踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動，能培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和創(chuàng)新能力，具備積極向上的人生觀和價值觀。可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步，素質(zhì)教育擺在了首位。現(xiàn)行的美術(shù)教育改革已打破了傳統(tǒng)的以單純學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，要求教師對知識的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時增強(qiáng)課程的實踐性和實用性，以適應(yīng)美術(shù)教育發(fā)展的要求。在此思路下，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)需根據(jù)現(xiàn)實的課程狀況進(jìn)行改革，確定美術(shù)課程改革的方向和目標(biāo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)教育特點(diǎn)及教學(xué)制度的完善

中職教育有三個顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗和實習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價美術(shù)課程的教學(xué)效果，就要從內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計出一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮教學(xué)功能和實現(xiàn)中職教育教學(xué)目的的教學(xué)制度。

二、學(xué)前教育專業(yè)完整的教學(xué)大綱和教學(xué)模式

建立健全的美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，在原計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)大綱要求，應(yīng)根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對美術(shù)課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定美術(shù)課程效果的評價方法和考核大綱。內(nèi)容能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使教學(xué)真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。教學(xué)的方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于課堂方式，還應(yīng)采取口試、試驗、參與實踐、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

三、突出學(xué)前教育教學(xué)特點(diǎn)和組織教學(xué)活動能力

突出學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，密切情景、活動、智力的關(guān)系。關(guān)鍵在組織教學(xué)活動的能力，在教材中指導(dǎo)――如何有情趣地使用知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如音樂、臉譜、裝飾、情景展現(xiàn)與繪畫或設(shè)計課的綜合設(shè)計，作為情景教學(xué)，進(jìn)行開發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練，切入點(diǎn)靈活，也有知識能力的培養(yǎng)，而不是以機(jī)械地掌握知識的多少、技能的高低為標(biāo)準(zhǔn)。在活動設(shè)計中體現(xiàn)知識的綜合性，培養(yǎng)綜合教育活動的實踐能力。通過提示啟發(fā)，促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育活動指導(dǎo)時，能考慮到家庭、社會因素，能整體地看問題、處理問題。著眼點(diǎn)要大，眼界更寬，考慮問題要辯證、靈活。能具備較好的思維方式，同時能學(xué)以致用。

四、課程的設(shè)置及自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

繪畫、圖案、手工、書法四者互動。四者為一個整體，在內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教材形式上，采用靈活多樣的辦法，使“教與學(xué)”之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時間，從而達(dá)到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。解決這一問題的關(guān)鍵是要把美術(shù)課程分別細(xì)化為：《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括素描、色彩、裝飾色彩、書法四部分)：《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分)：《手工與應(yīng)用》(包括裝飾畫、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計制作五部分)。三大塊的構(gòu)成，既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，也加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法(強(qiáng)調(diào)對美點(diǎn)的敏銳感和)和能力，盡可能多地培養(yǎng)、開發(fā)他們的表現(xiàn)方法和能力。在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。三者是互動關(guān)系，輔助于學(xué)科基本知識點(diǎn)，作用于學(xué)前美術(shù)教育活動。三方面形成一個緊密的連動結(jié)構(gòu)。通過教材方式，提供自學(xué)閱讀的空間。各類別之間有聯(lián)系地提供知識點(diǎn)，揭示出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)會、會學(xué)、會用習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于自我發(fā)展能力的形成。

五、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊伍專業(yè)化改革

對學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)化改革，首先要加強(qiáng)對“資源共享式”的美術(shù)教師進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識的集中培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識，提高美術(shù)教師的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)的專業(yè)化程度。加強(qiáng)美術(shù)教師的理論和技能水平。通過各種方式和渠道，解決技能課教師“教與學(xué)”，運(yùn)用聽課、評價等方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。提醒技能課教師密切關(guān)注學(xué)前教育美術(shù)課程和美術(shù)教育發(fā)展的新動向，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際。作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。因此，各學(xué)校需要創(chuàng)造條件，鼓勵教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識，尤其是學(xué)前教育理論、教育觀念的學(xué)習(xí)。同時，制定與完善相關(guān)制度和激勵措施，提供美術(shù)教師進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的機(jī)會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗。積極聘請優(yōu)秀幼兒教育工作者到學(xué)校兼職，通過校、園合作的形式打造培訓(xùn)平臺。最后要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，加強(qiáng)同類學(xué)校美術(shù)專業(yè)課程間的交流合作，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗。

六、建立有效的教學(xué)體系

現(xiàn)如今美術(shù)教學(xué)模式要完善必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行評價。學(xué)生評價要體現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。通過教學(xué)試講和在幼兒園的實習(xí)實踐進(jìn)行評價。同時要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價手段。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)體系的建設(shè)是擺在我們面前急需解決的課題，成功與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，因此我們業(yè)需要更加科學(xué)、合理、規(guī)范的去推動，對我們來說，最重要的是去實踐。只有實踐才是檢驗真知的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科理論的轉(zhuǎn)變

首先 有關(guān)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個特點(diǎn)

（一）做到以下四個方面的突破：

a、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的有效突破；

b、改革以學(xué)科為中心，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力方面有所突破；

c、在學(xué)習(xí)目標(biāo)層次和課程多樣化開展方面有所突破；

d、在評價方法上有更有效的突破；

為此，在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，選擇一些對學(xué)生發(fā)展有意義的、感興趣的、能帶來一些對于美術(shù)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠有效學(xué)會的知識與方法，再與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓他們學(xué)會快樂地學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。

其次 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱相比較

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂具有導(dǎo)向性和選擇性

從當(dāng)今我國素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程的開展是一門對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程之一。如今的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有采取展現(xiàn)具體知識點(diǎn)的方式，而是提出一些具有有效概括性和正確導(dǎo)向性的核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)致提供指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式以及有效建議。

我經(jīng)過細(xì)致分析，提出以下教學(xué)活動建議：

1、讓我們的學(xué)生走出教室，用心觀賞校園景觀和所在地區(qū)的外部景色。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的各類美術(shù)作品并提出評價意見。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生了解并欣賞我國民間美術(shù)作品，體會造型和色彩的各類特點(diǎn)。

4、帶領(lǐng)學(xué)生通過觀摩視頻錄像、美術(shù)畫冊，對中外優(yōu)秀的美術(shù)造詣以及美好形象進(jìn)行欣賞和討論。

5、讓學(xué)生學(xué)會欣賞并描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品，提升學(xué)生對于美術(shù)研究的濃厚興趣。

6、帶領(lǐng)學(xué)生到美術(shù)教室翻閱畫冊、研究學(xué)生美術(shù)作品或觀看學(xué)生作品展示，找出最喜愛的一類作品，并說明自己對作品的看法，而后教師引導(dǎo)大家積極探討，表達(dá)不同觀點(diǎn)。

7、讓學(xué)生學(xué)會欣賞民間器具造型與色彩的方法，積極展示學(xué)生自己收集的各種民間玩具。

8、引導(dǎo)學(xué)生欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過視頻或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演視頻，讓學(xué)生談出感受。

9、欣賞世界級的畫家描繪兒童的學(xué)習(xí)生活的美術(shù)作品，讓他們深刻體會美術(shù)帶來的崇高魅力，讓我們的學(xué)生有效的體會這些畫家的繪畫靈感。

10、指導(dǎo)學(xué)生在電視及電腦欣賞大自然的美麗風(fēng)景以及展示動、植物的清晰圖片，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)認(rèn)識，提升對美術(shù)學(xué)習(xí)的靈感。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立既然標(biāo)明是建議性的，那么就不具備該有的強(qiáng)制性，教材的編寫或教師開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活地選擇。只有這樣，“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”就具有了彈性，給予美術(shù)課本的編寫，特別是校本課程和教師的教育教學(xué)提供了更大地發(fā)揮空間。

（三）以美術(shù)的學(xué)習(xí)方式清晰劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性和綜合性。

美術(shù)課程改革是要改變以學(xué)科基礎(chǔ)知識體系建課程的思想內(nèi)涵和方法論，將以學(xué)科為中心的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從我國素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和理論知識來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)，也是我國課程全面改革突破的一個難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合及探索”這一較為新穎的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過較為綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并積極研究美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)造性的研究綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在日常的美術(shù)教學(xué)中，尋找美術(shù)的各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生的生活以及各科學(xué)習(xí)、現(xiàn)實社會之間的切入點(diǎn)，設(shè)計出豐富多彩的綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動。

（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好。

a.降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三。

二、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”。

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動中：

（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：

其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。

（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變

第8篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　學(xué)以致用　課程整合

許多學(xué)生都習(xí)慣將信息技術(shù)課稱為電腦課，在他們的觀念中，信息技術(shù)就是計算機(jī)技術(shù)，可我們并不僅僅是為了學(xué)習(xí)計算機(jī)操作而上信息技術(shù)課，而是要把在信息技術(shù)課上學(xué)到的知識、操作運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。只有抱著為用而學(xué)的目的，才能真正學(xué)好信息技術(shù)。現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、課程設(shè)置上課時較少，課堂上實踐應(yīng)用不夠

在現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)一般一周一課時，這樣的課時量一般而言都要教學(xué)新知識，或舊知識的復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致很多方面學(xué)生只是學(xué)會，要加深理解體會，熟練實踐運(yùn)用還是不夠的。

例如，數(shù)字化音頻的加工這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠欣賞音樂，能夠錄制自己的聲音，還能自主合成制作音樂，學(xué)生都很感興趣，積極性很高，能夠很好地完成課堂任務(wù)。但學(xué)完之后，到了諸如元旦表演、校園歌唱比賽等時候，又屢屢有學(xué)生來懇求老師幫忙處理音樂、旁白等。往往就是因為缺少實踐運(yùn)用的機(jī)會和時間，沒有熟練掌握信息技能。

二、家長對網(wǎng)絡(luò)的擔(dān)憂，限制了學(xué)生對信息技術(shù)的課外運(yùn)用

由于現(xiàn)在電視、報紙對網(wǎng)絡(luò)成癮兒童的過度宣傳，很多家長往往視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，擔(dān)心自家的孩子上網(wǎng)成癮，擔(dān)心孩子視力下降，擔(dān)心在網(wǎng)絡(luò)上交上壞朋友，擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)而耽誤了學(xué)習(xí)，因此，很多家長連孩子正常的計算機(jī)學(xué)習(xí)也束縛起來，使學(xué)生正常的課外計算機(jī)學(xué)習(xí)打了折扣。

例如，我統(tǒng)計了我校六年級3個班的課外計算機(jī)的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)普及率已經(jīng)大大提高，達(dá)到75%，但是很多學(xué)生往往只能雙休日用計算機(jī)，周一到周五要么不能上網(wǎng)，要么只能在做好作業(yè)后，限時娛樂一下，而家長的理由無非都是學(xué)習(xí)為重等等。

三、學(xué)生對計算機(jī)的實踐應(yīng)用范圍狹窄，娛樂多，生活應(yīng)用少

現(xiàn)在一提到計算機(jī)，很多學(xué)生第一印象就是打游戲，上QQ，言談間往往是我游戲沖了幾關(guān)，哪個游戲好玩等等，對計算機(jī)的生活應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用較少。生活中的疑問，學(xué)習(xí)上的難題等等，其實計算機(jī)都可以幫助你。可是學(xué)生往往在游戲上興致高,樂于花時間，而在真正實踐方面缺少運(yùn)用，意識上也較淡薄。

例如，如果一堂新課上好，學(xué)生多掌握了相應(yīng)知識點(diǎn)，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)幾分鐘的話，很多人往往喜歡打游戲，上QQ等，僅僅限于娛樂這方面。

四、學(xué)校提供展現(xiàn)信息技術(shù)作品的舞臺較為缺乏，展示方式也較為不便

在學(xué)校，往往有美術(shù)周、體育節(jié)、歌唱比賽、手工作品展覽等等，這些都可以現(xiàn)場聲色展示。但是往往對信息技術(shù)作品缺乏一個展示舞臺，比如很多學(xué)生能夠設(shè)計比較精美的生日賀卡，但是大家往往只能在計算機(jī)課堂上展示給大家看看，而沒有在全校展示的平臺，而且電腦作品轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場展示的實物作品或能現(xiàn)場觀看的電子作品，也有諸多不便之處。很多作品只能“藏在深閨人不識”。

那么，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，做到“學(xué)以致用，用中悟?qū)W”，是信息技術(shù)教學(xué)中重要的一環(huán)。

下面試述突出信息技術(shù)工具性和實踐性的幾點(diǎn)嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的“用”相結(jié)合，用中悟?qū)W。

根據(jù)信息技術(shù)教材所設(shè)置的內(nèi)容，教師在選用時，可有所保留有所選擇，可對教材進(jìn)行二次開發(fā)，做到適合學(xué)生的，才是最好的。

“畫筆”，學(xué)生可以利用它來設(shè)計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它寫作文、記日記、制課程表、寫信等，特別對于學(xué)生的優(yōu)秀作文，進(jìn)行文字處理后利用多媒體供大家參閱；“PowerPoint”，學(xué)生可以利用它來制作本班的秋游相冊集；“媒體播放器”，學(xué)生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。

2.課外活動中組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實踐運(yùn)用。

課外活動中，往往有語文的作文競賽，數(shù)學(xué)的奧數(shù)競賽，美術(shù)作品展示，“六一”的歌唱比賽等等，但是往往信息技術(shù)方面的競賽缺乏，因此，教師可別出心裁地組織各類競賽。

學(xué)校組織開展的信息技術(shù)競賽可以有：“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”、“機(jī)器人比賽”等。通過這一系列的競賽活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。也可把學(xué)生的作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚(yáng)。展示學(xué)生的作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。

3.與各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相整合，利用信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不但可以掌握學(xué)科知識，還可以復(fù)習(xí)鞏固信息技術(shù)課堂所學(xué)的知識，在運(yùn)用中鞏固加深。

下面就各個學(xué)科與信息技術(shù)的整合，舉例如下：

語文學(xué)科：在信息技術(shù)課Word的教學(xué)中，一定有語文學(xué)科的內(nèi)容，我在上課時讓學(xué)生輸入本學(xué)期學(xué)的古詩文、精彩的課文片段等；在網(wǎng)絡(luò)上搜索作品和作者的介紹；特別是演講比賽，需要大量的素材，更需要網(wǎng)絡(luò)的幫忙。

數(shù)學(xué)方面：在Excel的教學(xué)中一定包含了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，如果僅僅教授一些信息技能，印象不深，運(yùn)用不強(qiáng)，可能學(xué)了就忘了。如果教師就以學(xué)科成績作為一個載體來教學(xué)，學(xué)生針對自己熟悉的操作內(nèi)容，學(xué)起來事半功倍，同時對Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合、處理能力就會記憶猶新，更深刻感知Excel在生活中的強(qiáng)大作用。

第9篇：美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)范文

一、合理設(shè)計實驗，讓抽象的美術(shù)知識在具體實驗中得到直觀體悟，讓學(xué)生自己獲得第一手知識經(jīng)驗

美術(shù)課教學(xué)的很多術(shù)語或作品都是比較抽象和生澀的，學(xué)生很難一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性質(zhì)，很多學(xué)生弄不清楚色彩的冷暖感覺，而教師一般都會告訴學(xué)生說：這是由于我們看到紅、橙等色彩時會聯(lián)想到太陽、火焰等高溫高熱物質(zhì)，所以產(chǎn)生暖熱的感覺，而看到藍(lán)色、綠色等色彩時會聯(lián)想到冰川、湖海等低溫冰冷的物質(zhì)，從而產(chǎn)生寒冷的感覺。這么教學(xué)是沒錯，但學(xué)生很難較好地體會到色彩的這種冷暖感覺的存在。所以在教學(xué)色彩冷暖感覺時，我設(shè)計了讓學(xué)生親身體驗色彩帶給人的這種冷暖的感覺。首先我用兩個玻璃杯，一個裝著橙色的冷水，另一個裝著藍(lán)色的溫水，讓學(xué)生觀看兩杯水并判斷哪杯水的溫度高。結(jié)果，同學(xué)們都認(rèn)為橙色水溫度較高，藍(lán)色水溫度較低。此時我讓同學(xué)上來用手試試哪杯水的溫度高。同學(xué)會驚奇的發(fā)現(xiàn)原來藍(lán)色水的溫度才是高的，這時候同學(xué)會驚訝于為什么憑視覺判斷會產(chǎn)生這種失誤，這就引起了學(xué)生的求知欲望。這時候我通過播放大海、冰川、湖泊、陽光、沙漠、火焰等幻燈片給同學(xué)看。讓學(xué)生說出哪些照片給他冰涼的感覺、哪些照片給他溫?zé)岬母杏X？這時學(xué)生都回答說：陽光、沙漠、火焰有溫?zé)岣校蠛！⒈ā⒑唇o他們冰涼感。我又讓學(xué)生總結(jié)這些自然界圖片的色彩有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生得出的結(jié)論是：大海、湖泊、冰川呈現(xiàn)的基本都是藍(lán)、綠等色。這時候我才告訴學(xué)生說：色彩本身沒有溫度差，只是由于我們的生活經(jīng)歷讓我們積累了某些經(jīng)驗，當(dāng)我們看到藍(lán)色、綠色等色彩時會潛意識地聯(lián)想到低溫寒冷的物質(zhì)，錯覺這些色彩有寒冷感。當(dāng)看到紅色、橙色等色彩時會聯(lián)想到高溫高熱的物質(zhì)，錯覺這些色彩有溫?zé)岣校@樣學(xué)生就能通過實驗來獲得體驗。這時我打開了教室的紅、橙色光管（我把教室里六條光管中三條包上了紅色、橙色彩紙，三條包上了藍(lán)色、綠色彩紙），學(xué)生都說感覺到溫暖了，過一會我又打開了藍(lán)、綠燈光，學(xué)生又能感受到?jīng)鏊母杏X了。通過這樣三個層面的實際體驗，學(xué)生已能夠深刻體驗到色彩的冷暖性質(zhì)了。抽象的知識通過實際的實驗讓學(xué)生在體驗中獲得了具體的經(jīng)驗。

體驗式教學(xué)的特點(diǎn)是“少說多做”。只有在教學(xué)過程中設(shè)計更多的讓受教育者親身參與的主題活動，才會讓受教育者得到收獲。因為領(lǐng)悟力不是老師教給的，而是自己從親身經(jīng)驗中體會出來的。我們的身體是極有智慧的，當(dāng)一些經(jīng)驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。所以，我認(rèn)為美術(shù)課的教學(xué)有時候一些術(shù)語很抽象，假如讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟和體會需要花大量時間，有些學(xué)生還很難體會得到。教師完全可以通過有目的性地設(shè)計一些實驗讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最有效的體驗形成個人經(jīng)驗，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、綜合利用、橫向聯(lián)系化抽象為直觀，利用其他學(xué)科知識來解決抽象的美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)，實現(xiàn)寓教于樂

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。“體驗式學(xué)習(xí)”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

在教授書法課的時候，雖然書法藝術(shù)是中國的傳統(tǒng)國粹，但因為現(xiàn)代書寫工具的變革使得寫書法的人越來越少，學(xué)生對于書法的了解就更少，也因為書法學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)書法缺乏興趣，這就需要讓學(xué)生充分了解書法的線條美感。正所謂愛美之心人皆有之，只有懂得它的美才會去追求美。書法其實也就是線條的藝術(shù)，但是剛接觸書法時學(xué)生對于線條美根本就沒有什么概念，可能講課的老師講得自己陶醉于其中，可是學(xué)生就是一頭霧水，根本感受不到線條的美、線條的韻律、線條的生命與氣質(zhì)。

我在教授書法線條美的時候，在上課之前自己精心收集了張繼剛、陳維亞、楊麗萍、黃豆豆等舞蹈大家的優(yōu)秀舞蹈作品和一些優(yōu)秀戲曲舞蹈作品，在講解書法線條美時給學(xué)生播放這些優(yōu)秀舞蹈，通過講解舞蹈演員的身段快、慢、剛、柔、輕、緩、虛、實結(jié)合音樂旋律所形成的旋律、韻味、律動、節(jié)奏等美感。再讓學(xué)生加以研究書法線條的起、承、轉(zhuǎn)、合、剛、柔、輕、緩、虛、實的變化。通過具象的舞蹈身段、舞蹈線條來感受音樂旋律的悠揚(yáng)跌宕，將書法線條、舞蹈線條、音樂線條進(jìn)行對比和結(jié)合、讓學(xué)生多層次、全方位地感受線條美。也讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂和美倫美奐的舞蹈當(dāng)中學(xué)習(xí)書法，讓學(xué)習(xí)變得多姿多彩，在輕松快樂充滿美感的氛圍中獲得知識。

通過體驗?zāi)苁箤W(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，體驗式教學(xué)采取游戲、實驗等形式，切合學(xué)生的實際，既可以放松學(xué)生的心情、舒緩學(xué)習(xí)壓力，又可以有所學(xué)，達(dá)到寓教于樂的目的。同時通過其他學(xué)科知識的結(jié)合讓學(xué)生對其他學(xué)科知識的融會貫通，獲得更立體的知識經(jīng)驗。

三、虛實結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體驗，從而獲得切身的體會和經(jīng)驗

體驗式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。其關(guān)鍵在于教師在實施情境化教學(xué)理念時應(yīng)該對其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識到情境化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲取更好的心理體驗、情感體驗，從而獲得深刻的體會。虛擬情境應(yīng)力求逼近真實的情境，在引導(dǎo)學(xué)生體驗時要盡量使學(xué)習(xí)者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中。