新課改的心得體會精選(九篇)
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第1篇：新課改的心得體會范文
隨著新課程改革的浪潮進入校園，教師對課堂教學越來越重視，它要求教師跟上時展的潮流，不落伍，認真執行新課改的任務，提高學生各方面的綜合素質，將學生都培養成為合格的社會主義接班人。新課改，顧名思義，就是改革課程，改善課堂教學，讓傳統的教學課堂煥然一新。新課改理念應超前于現實，并在現實實踐中得到發展和創新，以幫助學生完善自我，提升自我，實現質的飛躍。高中生物作為一門處于文科和理科交界處的特殊學科，更需要關注其課堂教學方法，改革創新。最佳之舉就是緊跟新課改的步伐，將其落實到高中生物教學課堂中，實施具體策略，幫助學生學好生物，學會學習，做新時代的新學生。
一、在高中生物教學課堂上實行新課改的必要性
當今的高中生物課堂，依然還是按照傳統的教學模式，以老師為中心，學生純粹地只是聽課，處于接受地位，這樣不利于提高學生的學習能力，無法提升他們的綜合素質。在這樣的前景下，新課程改革就進入了人們的眼界，成為課堂教學的上上之舉。教師在高中生物教學課堂中實行新課改，有利于提高學生對生物學的認識，在不斷的深入探究中，提高科學素養，幫助學生發展自身，成為更合格的新型人才。實施新課改，徹底改變高中生物教學課堂的風貌是當今教育狀況下的必要措施。
二、在高中生物教學課堂上實行新課改的具體策略
生物課程作為高中教育階段重要的基礎學科，要想發揮其最大效益，實施新課改毋庸置疑，可是，如何才能將這個新課改策略落實到實處呢？具體可以做到以下幾點：
1.巧設懸念，引人入勝
學習，首先最重要的就是興趣，只有學生有學習的欲望，課堂學習才會事半功倍。那么，如何才能引發學生的學習興趣呢？這也是新課改過程中所要解決的首要問題。要想學生感興趣，就需要設置懸念，巧用問題，將他們引入到這節課的課堂中。例如，人教版高中生物必修二中的《伴性遺傳》，這是一節比較難學的課，要想在一開始就讓學生愿意主動去學習，可以用一個故事巧設懸念。比如，剛上課時，老師就向學生講一個故事：在一個村莊里，有一對夫妻，他們已經生了三個女兒了，第四個孩子也即將出生，家里的人都希望這個孩子是個男孩，可誰想，這第四個孩子依然還是個女孩。講完故事后，老師可以問學生：為什么這個妻子生不出兒子？這個難道真的是她一個人的錯嗎？課的開始就營造了吸引人的氛圍，讓學生感到好奇，再提出問題，讓他們思考，然后趁熱打鐵，引出這節課的內容，讓學生積極地、有興趣地去主動學習。
2.聯系生活，化抽象為形象
生物學科其實與實際生活是緊密聯系的，它來源于生活，不過是用專業的術語解釋了我們日常學習生活中的很多現象。有些學生對生物課不感興趣，無非就是因為不喜歡那些拗口而且難以理解的專業術語，不喜歡那些很抽象的物質，感覺它們與我們的實際生活相差甚遠，不在我們所能理解的范圍內。長此以往，學生對生物就有了一種“敬而遠之”的態度，這樣又怎么能學好生物呢？新課改就是要改變過去的這些不好的現象，構造新的教學課堂。所以，為了實現這一目標，就需要在課堂上聯系生活實際，把抽象的生物轉化為具體的物質，讓學生易于理解。例如，人教版高中生物教材必修二中的《染色體變異》，它是指“在細胞水平上發生的變異”，必須要利用顯微鏡才能觀察到，在這一課中，會涉及許多專業名詞，是學生難以理解的，所以學起來就很費勁。為了讓學生易于理解，更好地學習，就需要用生活中的具體事例向他們闡釋。比如，老師可以通過具體的患病事例，像“貓叫綜合征”“21三體綜合征”“性腺發育不良”之類的，告訴學生什么才是“染色體變異”，用生活中的事例幫助他們理解學習。
新課程改革是當今教育前景下提出的必然之舉，是振興國家教育、適應國際潮流、提升學生全面綜合素質的唯一選擇。新一輪的課程改革已經在全國范圍內如火如荼地展開了，這對培養適應新時展需要的人才起到了極有力的推動作用，當然，這是一項龐大而系統的工程，涉及面廣，工作難度大。具體實施在高中生物教學課堂上，需要堅定新課改方向不動搖，步步深入，不斷探索，讓高中生物課堂更有趣，更有價值，為社會培養更多的新型人才。
參考文獻：
第2篇：新課改的心得體會范文
新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，我心中涌動著一股澎湃的課改激情。 一、培訓心得 伴隨著新一輪基礎課程改革的啟動，數學作為基礎教育的核心課程，在新課程理念的指導下，引發了課程目標、、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。通過去新安縣學習，聽課學習我開始在教學中嘗試改革。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數學課堂教學煥發出蓬勃的生機。
1、自主合作探究--課堂教學主體化。
＂學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。＂那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。例如：教學《半圓柱》體積和表面積時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂煥發出生命的活力。
第3篇：新課改的心得體會范文
關鍵詞：生物教學；新課改；體會
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0080
課改是基礎教育課程改革的簡稱，是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式的改革。課改的具體內容是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的實質是喚起教師的教學熱情、喚醒學生的內在潛力、喚醒本我、塑造人格、建構人生發展體系、讓學生的發展走向健康之路。
現如今高考題型越來越注重對學生能力的考查，因此，課改勢在必行！
一、拋舊識，獲新生
觀念轉變的問題是課程改革目標的重要內容，但是仍有少數教師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，在教學教研和評價工作中受傳統思想與應試教育思想的影響較深，造成教師在思想上一時難以轉變。對此，就需要學校認真加以研究解決，特別是通過加大校本培訓力度，進一步改進培訓方式和教學研究方式，使教師從思想上引起重視。
二、換角色，變方式
新課改的實施，使教師的角色發生了很大的變化，教師需要做到兩點：第一，變權威者為組織者，擔負學習與探索的重任。教學工作的職業要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據課改的需要和學科特點，應積極參加各種集中學習、教材培訓、集體備課、教學研討會，共同探究提高教學水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學習提供機會、構建平臺。第二，變指導者為參與者。在新課改中，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，重要的是教學生掌握知識的方法和能力。因此，教師要從舊的教學模式中走出來，改變學生的學習方式，提倡自主、探究式學習，著眼于對學生能力的培養。目前，筆者所在學校已初步建立了問題情境――共同探究――多項交流的課堂教學結構模式，以期為學生創設一個自由寬松、平等和諧的學習環境。
三、抓教研，促課改
教學課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養學生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準備工作。搞好教研是做好課改的基礎，教師應在組內認真研討、形成共識課案、設置探究問題、搜索資料、歸納總結。這樣在課堂上才能把新課改的模式應用得如魚得水。
四、重實踐，敢創新
教育教學改革的模式固然很好，但好的理論也需要結合學校以及學生的實際情況，只有理論結合實際，才能得到淋漓盡致的應用。教育教學改革要因材施教，對于不同層面的學生要不同對待、分層教學，才能有更好的效果。在討論時，教師可讓A層的學生為B層和C層的學生做講解和引導，使三個層次的學生共同進步。
我校學生的基礎知識掌握并不是很好，這樣能劃分A層的學生相對較少，講解能力相對較差，對B、C層的學生輔導不是很到位，在這種情況下，教師對一些疑難問題需要在學生討論過后做必要的講解與補充，這樣才能達到最佳的教學效果。另外，在理論聯系實際的前提下，教師應在新課改的基本模式之上，大膽創新、打破常規，開創適合自己的課改套路。
五、課改對生物學科的影響
對于生物教學來說，新課改對其具有重要的影響。學生在課前做好充分的預習，對課堂所要學習的知識進行了解；在課上，對探究案的問題進行小組討論，并由教師做相應的總結與補充。這樣，學生學起來輕松愉快，而且在課前搜集資料和預習教材的過程可以幫助學生記住概念性的知識與邊緣性的常識。對于比較抽象的課程，就需要教師將課堂節奏與時間進行合理分配，適當增加教師講解的時間，使學生更好地掌握疑難問題。
六、課改的經驗與教訓
運用課改的新模式教學，我們也總結出一些經驗。在課上，學生通過自學可以解決的教師可以不講；學生通過討論可以弄懂的教師可以不講；學生通過互相講解可以理解的教師可以不講。這樣，不僅能增強學生的自主學習能力，而且可以為教師進行備課、設計課堂教學、運用教學策略提供更充足的時間。另外，新課程教學策略的立足點不應是如何教的問題，而應是引導學生如何學的問題，合作、討論、探究、對話、積累、整合等都應建立在“學”的根本基礎之上。在整個教學過程中，學生在教師的引導下，逐漸形成一套個性化的科學、高效的學習方法是新課程的應有之義。這包括預習的方法、聽課的方法、討論的方法、復習的方法、自學的方法等。教師還應根據學生的學習心理以及個性心理特點幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養學生良好的心理素質，尋求教學效率的最高化和教學效果的最優化。
第4篇：新課改的心得體會范文
這里還特別指出，以學生為主體的特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評價體系，成為一節課的亮點，它是學習的頓悟、靈感的萌發、情感的迸發。《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。
在英語教學方面，英語教學方式的探討成了我們共同關注的話題。大家知道：未來的文盲不是那些不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。所以“learn how to learn”成了21 世紀的重大課題。
首先，作為一個語言學習者應有的學習策略是：一個積極的參與者，在有可能的環境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。知識只有通過實踐才能轉化為技能。
作為一個教師，課前的準備：首先要過學生關，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性；重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。把散亂的知識，語言，語法變簡單，有序；根據不同的教學內容設計教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復習等
和諧的課堂很重要：教師要創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性；通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師是助學者；良好的師生關系是教學的重要保證；引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”，充分體現自己的主導作用。
英語課程改革：在課程實施原則中主要提出七個要點：1）英語教學應以學生素質的全面發展為宗旨。2）教學中要充分體現學生的主體地位。3）教學過程要突出語言的實踐性，培養學生綜合運用英語的能力。4）創設良好的課堂語言環境，盡量使用英語進行教學。5）積極開展課外活動，發展學生語言學習興趣。6）充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道。7）建立旨在促進素質教育的評價體系，客觀、公正、全面地評價學校、教師和學生。
現在我們英語提倡“任務型教學”模式，即：task-based learning(tbl),簡單地講，它是讓學生用所學知識在模擬真實的環境中完成一項交際任務。因為我們知道：language is for doing things.
英語方面的自主學習可從以下幾方面入手：改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內容（單詞）、書法練習、口語練習
當然，我們每個人可選擇符合教師本人和學生的教學手段和教學方式。
第5篇：新課改的心得體會范文
首先談談這個新教材吧。新教材為了激勵兒童主動學習的熱情，改變以往過于注重知識傳授的傾向，變學生的被動接受為主動參與。教材以“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會背”等鼓勵學生主動學習的形式，改變了傳統課本中讓學生處于被動位置的呈現方式，確立了學生在學習中的主體地位，使學生對課本有一種親切感。為了讓學生感受自主學習的成功，教材大膽改革，對最后兩篇課文不加注音，包括文中的生字也不注音，讓學生憑借已學的漢字自瀆課文，并借助文中的圖畫和聯系上下文自認生字，從而給學生提供展示自己才能的機會，并從中享受成功的喜悅。
為了適應這個新教材，首先新課標要求教師先要轉變角色，成為學生全面發展、自主性發展、個性發展的促進者。如何促進？教研員老師說得好：只要喚醒他們的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。如：學完《四季》以后，孩子們仿課文創編出一首首優美的詩歌。如：花兒紅紅，它對小樹說：“我是春天”等等。所以我們要呵護童真，永遠保持童心、童真、童趣，這樣，語文教學才有生命之源。
其次，要創設多姿多彩的教學，將游戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。例如：幫聲母、韻母找到自己的家，識字大轉盤，帶生字朋友回家……有時開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動，有時引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有時讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……我還精心制作各種課件，激發孩子的學習興趣，還要創設活的課程情境。教學中，我注重挖掘教材中的人文因素，更加關注學生的情感態度與價值觀，重視培養學生的語文素養。如第一課漢語拼音（a o e），配有一幅美麗的“山村晨景圖”——圖中有小橋、流水、人家，有綠樹和如茵的草地，有人與動物的活動。教學時，我先引導學生整體感知畫面內容、重點觀察“女孩練聲”、“公雞高歌”、“大白鵝欣賞倒影”這三個局部圖，再讓學生自由表達（說說自己看到的美景，談談自己的感受）。在學生自由自在的觀察與表達活動中，我在很巧妙的融入韻母教學。這種教法，充分利用教材中的情境圖，創設活的課程情境，既避免拼音、識字教學的枯燥乏味、又將工具化與人文性有機結合，令人耳目一新。
再次，要倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課改的核心環節和中心任務。一、要營造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：我以不再唱“獨角戲”，而是發動同學、4人小組、小老師互學，把學習的主動權還給學生；我不再包辦代替，而是啟發引導學生探究、發現，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自還給學生；我也不在搞“一言堂”，而是多讓學生發言、交流、展示、互評互學、把交流的機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。二、要讓學生在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。例如，在古詩《靜夜詩》的教學中，我從四個方面為學生創造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；借助假象，展示積累的個性；學生給自己布置作業，展示設計的個性。
第6篇：新課改的心得體會范文
一、備課
傳統教學思維往往把教學設計僅僅看作是備教材，而備教材又往往變成備教材的知識點和教材所規定的路線。接下來的教學就是按教材預先設好的進程來進行，甚至進行到什么地方都預先規定好了，這與新課程標準的精神是背離的。
集體備課制是對于這種傳統教學設計的一種有效改進方式。集體備課要求教師備簡案，淡化了形式上求全的要求，拒絕那種程式化的教學設計，要求教師要騰出更多的時間去提升自己，積極開發課堂資源，提高教師的工作效率。新課程標準的宗旨，是通過新課程的實施，促進學生個性健康、和諧、自主的成長。因此，教師在備課時應充分關注和研究學生原有的知識經驗、智力水平及學習方式。
二、教學過程
曾經有幅漫畫形象地對比出了中外教育現狀：在外國，同樣的人走進學校，走出了各種各樣的人;而在國內，是各種性格的人走進學校，走出的是一模一樣的人。其原因就在于學校的教學模式和教學方法雷同。這種教學模式為了保證教學的順利開展，力求排斥一切干擾，無形之中杜絕了創新的可能。教學并不是一個固定的程式，而是由人設定的一個活動，是人創造性的開展。教師要關注的不僅是教學過程本身，更應該關注教學過程中的創新和對學生創新精神的培養。學生是學習的主體，而教師是教學過程中指導性的主體。教師要尊重學生，把學生看作是能動的主體，在教學中要充分挖掘學生的潛能。學生學習和學會的過程，雖然需要教師的教，但這個過程最終是依靠學生自己完成的。學生在教師的指導下，主觀能動地獲取知識、發展智能，養成良好的德行，學生所得到的，遠比教師教的多。教師要根據學生的年齡、心理特點等給予學生以積極的引導、點撥和督促，提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索。教師必須讓出自己的主角地位給學生，相信“每一個學生都能學好”，每節課教師只精講十幾分鐘甚至幾分鐘，取得了非常好的效果。
尊重學生的個性和具體生活，為學生個性的充分發展創造空間，教師可通過轉變學習方式來促進學生個性的發展。
1.比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組材料，讓學生對材料異同點進行探究、學習。通過這種方式可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的學習活動，閃出可貴的創新火花。
2.觀點質疑爭論。即對課本中教師、學生提出的有爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，評價鑒賞，努力闡明理由，讓學生在討論和爭論中自己去發現、去更新。
3.學科融合。抓住本學科與其它學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量促進其它學科中的相關知識，展開聯想學習，培養創新思維和能力。
強調學生是學生的主體，并非排斥教師在教學中的作用，而是要求教師充分發揮其指導作用。教師是教學活動中指導性的主體，教師的講析是必要的，但要少而精，講到“點”上。教師的主體作用體現在認真備課、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定教學內容、精心設計教學方式、恰當地啟發誘導、答疑解難等等。教師指導性的主體作用不容忽視，因此，教師必須做到：
1.積極旁觀，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，因材施教，考慮怎樣才能發揮自身最大的指導作用。
2.創設良好的學習氛圍，營造師生平等對話的氣氛，給學生心理上的支持，并鼓勵學生在學習活動中表現出來的創新意識。
3.教師之間要團結，協調一致。新課程提倡培養學生的綜合能力，這需要教師改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，需要不同學科之間教師團結協作，發揮集體的智慧，促進學生的全面發展。
三、教學評價
以考試為軸心的教學評價制度的弊端已經為人共知，新課程強調促進每一位學生在現有資質水平上得到充分的發展。評價可使教師的“教”和學生的“學”及時發現不足，及時補償，增加學生學習的信心和勇氣，也便于教師及時調整教學。
為了使教學評價起到應有的作用，教師應注意：
1.及時評價。通過觀察，及時提示、鼓勵，通過評價進行表揚、肯定或者糾正改進。
第7篇：新課改的心得體會范文
一、課改帶來的驚喜是什么：
1、教學理念的滲透。以音樂審美為核心，以培養學生興趣音樂為動力，遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。因為音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，教師聲情并茂地演唱、學生的齊唱，對唱，領唱、小組唱、聽錄音機中的對歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”（聽覺的體驗）這個中心來進行。引導學生參與聽覺體驗這個音樂教學中心環節，讓學生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學生就會有了學習歌曲的欲望。
2、教師角色的轉變。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康，向上的學習與合作的氛圍，對課堂教學無疑是積極的。音樂課上老師關注不只是音樂知識和技能，而是幫助學生主動參與音樂實踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感審美的探索、創造的態度與方式。因此在這樣的認識的前提下的教學老師和學生都比以前愛上音樂課，學生能夠積極主動參與音樂實踐活動。在整個教學活動中，我們欣喜地看到教師與學生走到一起，教師以組織者、參與者的身份出現在學生之中，對于學生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學生能大膽地發表自己的具有獨特的看法，因為音樂不追求統一答案，音樂盡量不結束真理。教師既是出色的導演又是忠實的觀眾，將自己對作品的理解、要求學生掌握的音樂知識通過教學活動不知不覺地讓學生接受。
3、以生為本，重視學生音樂能力和綜合素養的整合發展。學生學習方式的改變、教師對學生資源的合理開發。教師不是全才，更不是完人，學生也不可能可能永居老師這下，面對飛速而來的多種媒體，學生受教育的范圍已不僅僅局限于學校課堂，為此我們的課堂應該及時改變教學模式，讓課堂不公成為學生學習的場所，更是學生展示自己能力才干的天堂，這節課中讓學生用自己喜歡的方式自由學習，教師從中傾聽、觀察、隨后根據學生的學習情況作出判斷，借助小組活動，學生資源開發通過通過小組的學習活動可以得到很好的體現。每個小組成員能力各有高低，小組學習可以幫助他們取長補短、互幫互助，更有利于學生的交流合作。“表現”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。本節課利用了有效的教材資源，運用了多樣的學習方式，為學生提供各種音樂實踐的機會，充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的潛能，讓學生在實踐中學，在實踐中用，在實踐中學習思考，學會汲取，學會總結，最終將知識的獲取過程自覺轉化為一種實際的學習能力。總以為學生隨著年齡的長大，自我表現的意識，對成功的體驗，沒有年齡小的學生強，孰不知，只要給他們機會，給他們時間，他們比任何時候都喜歡將自己的才能展示出來，這是始料未及的，面向全體學生，發展學生的個性，大膽放手展現自我，課堂氣氛活而不亂，學生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節課最亮的閃光點。達到了讓學生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的。
4、為貫徹新音樂課改的精神，音樂教研、音樂培訓等活動出現前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發展，一年來，我們分別在實小、二實小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學、聯合中學、坂面中學組織開展了全縣性的及片區性的音樂課改課堂教學活動；召開了課改階段性小結會議；舉辦了全縣音樂課改實驗教學設計評選活動；教學課件評選活動；優秀論文評選活動；成立了縣中小學音樂教育教學研究會；組織部分音樂課改教師培訓班；各中小學分別舉辦了觀摩教學、教學研討。
二、教材教學建議
（一）重視歌曲教學方法的研究。三年級要打好歌唱（獨唱、合唱）基礎，良好的習慣和技能要建立起來，課前要充分備好每首歌曲；教學中要采用模唱、接唱、對唱、編唱、表演唱的方式訓練學生的齊唱、合唱；要以審美體驗為核心，在歌唱內容和內涵的感悟和審美。
（二）要以生為本，大膽調整教材歌曲內容，動聽的歌曲應該讓學生多體驗；不好聽的，建議不唱，選擇課本外好聽的歌曲，盡量使學生保持對歌唱以及對音樂的興趣。
（三）欣賞教學是培養學生感知與鑒賞能力的主要途徑，也是幫助學生拓展綜合文化視野的重要組成部分，我們要重視上好每一課的欣賞教學。如何上好，提出幾點建議：1、圍繞主題，安排有歌唱和聆聽的內容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂或景象，或者跳春天的舞蹈），避免只有聽樂說樂的單一、枯燥現象。實際表明，在動中欣賞音樂效果更佳；2、要采用情感體驗和理性分析相結合的欣賞教學方式（教材已有明顯要求，如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術形態、旋律的起伏發展特點，并能以肢體動作或者語言表達相應的感受和理解），才能使學生較深刻領悟音樂的內蘊和風格；3、要根據音樂作品內容引導學生從音樂入手，探討相關文化和民俗（為什么遼闊的草原會產生牧歌；為什么山歌與小調的歌聲不同）；4、要多采用對比鑒聽的方法，讓學生在多種音響的對比中，豐富情感體驗、提高鑒賞能力（如，“牧歌”有多個演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學生對比聆聽，體會更豐富）。
（四）、“編創與活動”的教學是音樂教學的重要任務要把創編活動貫穿于各個教學過程中，加強對學生音樂創造性思維的培養，因為，音樂創造性活動是審美的主要形式，音樂教學脫離創造性活動就失去了生命力。在一、二年級已形成一定的節奏感的基礎上，要加強多聲部節奏練習（朗誦的、打擊樂的、聲勢律動的、合樂拍手、跺腳等）。同時也要關注聽唱、聽辯
、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內容和教學要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設計和編排激勵學生學習和促進提高的教學方式與手段：1、節奏和旋律接龍、開火車；2、聽旋律短句接唱尾音；3、按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4、師生共同創編歌曲（搖籃曲、進行曲）5、旋律創編：（1）加減音符；（2）改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動等。
（五）“表現”是音樂教學活動最基本最主要的形式是學生價值取向的反映形式也是教師實施教學方式、策略、評價的依據。從各個版本的教材中，都能感到，對于各類音樂學習都有提出具體的音樂表現的要求和做法（如，藝術教材有：歌唱表演、聆聽表演、律動表演）。對此我們要重視“表現”的研究，新的音樂課標在“表現”領域提出具體的要求，說明了一切音樂教學活動都離不開“表現”。都應該是邊學習邊表現，特別是音樂雙基的學習更要求在表現中落實。大家知道音樂是實踐性很強的學科，必須在玩中、動中展開教學，表現“比”玩、動“從本質上講，要求更高，如果是沒有質量盲目的活動是無意義的。”表現“應該是學生將自己的音樂經驗、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達出來，是有技能含量的。換言之，在”表現“中學習才能進步。既：欣賞、唱歌、編創、奏樂、識譜都應該在表現中進行。建議：1、學習常規要加強，養成愛表演的良好習慣；2、重視節奏、律動、聲勢表演的訓練，訓練以及會表演的能力，以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質（簡單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）；4、歌唱教學除了要聲情并茂，表演也要同步跟上。
三、課改存在的問題及音樂教師的反思：
（一）存在問題：培養時間短，對課改理念不透徹，無法將理念帶入課堂教學，僅僅是流于形式；存在教師對課改缺乏熱情、主動。
（二）音樂教師的反思：
1、因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導，發揮音樂教育教學優勢，體現音樂課堂教學的人文特征。音樂教學的人文特征與其他人文學科不同的是：在音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等表演活動中發現音樂獨特的藝術形態：和諧、優美、歡快、激昂并從中獲得語文學習、美術學習不可替代的審美和情感體驗。根據這樣的理解，教學中教師應該充分挖掘音樂作品的藝術和文化價值，盡量向學生傳遞優美、生動和多樣式的音樂，如a老師的奏樂、歌唱、表演、語言都要力求準確、優美；b課堂教學設計應從學生的經驗和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調學生聽和唱，或者學生會遠離音樂課堂；c不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質。
2、“綜合”應從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合，應該是以音樂為主線的音樂間以及相關文化間的綜合，要自然、生動。如欣賞電影音樂，首先想到的是音樂，為了探索電影音樂的性質和牲，必然要涉及到電影表演藝術形態和情節等。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應該是分別由不同藝術學科的形成單獨切入教學，構成的藝術綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內多門藝術的拼湊和疊加。
音樂課堂不應該只關注音樂教學舞蹈、戲劇、電影也應適當的、有計劃的進入音樂課堂，拓展我們和學生的藝術視野，提升審美品位。
第8篇：新課改的心得體會范文
1、生物課堂提問應"主動化",學生學習方式探究化
本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到（不用舉手，有問題就提）："老師，我認為種子的萌發不需要陽光，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發出來我認為種子萌發需要陽光，因為我們家種胡蘿卜種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內，種子照樣萌發。"另一名學生緊接著反駁道。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。當進行到植物的莖是由胚的哪一部分發育來時，學生說道："我認為植物的莖是由胚軸發育來的。""不對，植物的莖和葉是由胚芽發育來的。"另一名學生緊追不舍。經過學生的討論分析，最后老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，隨著問題的提出，學生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2搜集實驗材料應"群體化",學生實驗活動落實處
傳統的生物教學中，一個學期下來只安排了少數幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準備實驗。實行課改后，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
3課堂教學應"實際化",解決問題應現實化
傳統教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節？為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、老師幫助解決了，學生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。
第9篇：新課改的心得體會范文
一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空
傳統的小學語文教學，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空
