職業技能教育培訓精選(九篇)
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第1篇：職業技能教育培訓范文
[關鍵詞]水庫移民；職業教育；技能培訓
[中圖分類號]F241.33 [文獻標識碼]A [文章編號]1006－5024(2009)0－0080－03
[基金項目]湖北省人文社科重點研究基地水庫移民研究中心開放基金課題“新農村建設過程中的水庫移民職業教育和技能培訓研究”(批準號：2008KYM16)
[作者簡介]周銀珍，三峽大學水庫移民研究中心教授，研究方向為區域經濟、人力資源開發；張巖冰，三峽大學經濟與管理學院碩士生。研究方向為人力資源管理；孫達林，三峽大學經濟與管理學院副教授，研究方向為人力資源管理。(湖北 宜昌 443002)
建國以來，我國共修建了8.6萬座水庫，安置了2288萬移民，移民模式經歷了由傳統的一次性補償安置模式到開發性移民模式的轉變。即從上世紀80年代后期開始，水庫移民工作從單純安置補償的傳統做法中解脫出來，改消極補償為積極創業，變救濟生活為扶助生產，使移民安置區與庫區建設結合起來。當前，隨著和諧社會構建和新農村建設步伐的加快，水庫移民工作既面臨一些新的發展機遇，也面臨一些新的艱巨挑戰。
一、水庫移民職業教育和技能培訓意義
1.“人力資源強國建設”的需要。十七大將“加快推進以改善民生為重點的社會建設”作為我黨工作的重點任務，尤其是將“建設人力資源強國”作為教育工作的基本目標，要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”、“健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度，加強農村富余勞動力轉移就業培訓”。水庫移民作為農村人力資源中的特殊群體，是移民區和移民安置區新農村建設和“人力資源強國建設”的主力軍。因此，順應“人力資源強國建設”的時代所需，加強水庫移民職業教育和技能培訓具有重大的現實意義和歷史意義。
2.水庫移民安置政策的規定。1986年7月，國務院在轉發《水利電力部關于抓緊處理水庫移民問題報告》的文件中明確水庫移民工作的方針是：“水庫移民工作必須從單純安置補償的傳統做法中解脫出來，改消極補償為積極創業，變救濟生活為扶助生產，要使移民安置區與庫區建設結合起來，合理使用移民經費，提高投資效益，幫助移民調整產業結構，提高生產能力，因地制宜地發展種植業、養殖業、工副業等多種經營，提高移民自身的發展能力，走開發性移民的路子，使移民盡快脫貧致富，達到或超過當地群眾生活水平?！?006年7月，《大中型水利水電工程建設征地補償和移民安置條例》(后簡稱《條例》)再次明確規定，大中型水利水電工程的征地補償和移民安置，“國家實行開發性移民方針，采取前期補償、補助與后期扶持相結合的辦法，使移民生活達到或超過原有水平”；并明確要求在后期扶持階段，“各級人民政府及其有關部門應當加強對移民的科學文化和實用技術的培訓，加強法制宣傳教育，提高移民素質，增強移民就業能力”。為幫助水庫移民脫貧致富，促進移民區和移民安置區經濟社會發展，國務院于2006年專門制定并推行后期扶持政策(國發[2006]17號)，要求全國各級、各地政府全面貫徹科學發展觀，繼續按照開發性移民方針，完善扶持方式，加大扶持力度，加強移民勞動力就業技能培訓和職業教育，改善移民生產生活條件，使水庫移民共享改革成果，實現移民區和移民安置區經濟社會可持續發展。綜上所述，無論是水庫移民的開發性安置政策，還是后期扶持政策，均要求加強對水庫移民進行人力資源開發，加強移民勞動力就業技能培訓和職業教育，提高移民素質，增強移民就業能力。
3.水庫移民安置目標實現的要求。《條例》規定，大中型水利水電工程的征地補償和移民安置實行開發性移民方針，保證移民生活達到或超過原有水平。因此，水庫移民基本安置目標在于恢復移民收入水平，保證移民生活達到或超過原有水平。據武漢大學鄒薇教授等的研究…，在我國農村居民的各項收入來源中，以工資性收入和經營性收入為主，而且，在走勢上，工資性收入對總收入差異的貢獻份額所占比重越來越大。鄒薇教授等的研究還表明，農村居民的工資性收入與各地農民的受教育程度相關，受教育程度越高，農民的工資性收入就相對較高。經過多次移民安置規劃實踐，我們也發現水庫移民的收入具有類似的特征，即工資性收入和二、三產業的經營性收入在農村移民的總收入中占較大的比例。且這部分收入與移民的受教育程度相關。正是由于此因素，我們有必要采取相應措施，對移民進行職業教育和技能培訓，提高移民的文化技能水平，保證這部分收入的穩定和提高，確保水庫移民基本安置目標的實現。
二、水庫移民職業教育和技能培訓體系
根據美國學者明塞爾、舒爾茨和貝克爾等的觀點，人力資源開發有四種方式，即正規教育、在職培訓、醫療衛生保健和人力資源流動，通過這四種方式，形成和提高人力資源的知識存量、技能存量和健康存量，提高人力資源的使用效率。水庫移民是移民區和安置區農村人力資源中的特殊群體，對其進行開發也須運用這四種方式，即通過教育開發提高移民的文化素質、培訓開發提高移民的技能素質、醫療衛生保健提高移民的健康素質，通過水庫移民的合理流動提高其使用效率，本文重點研究教育和培訓兩種開發途徑。
教育開發(又稱正規教育)分兩種形式：一種是傳統的學校教育，即小學、初中、高中、大學所構成的普通教育體系；另一種是由初級、中級和高級職業教育學校所構成的職業技術教育體系。正規教育可分為初等、中等和高等三個層次。我國正規教育體系如圖所示。
從傳統的學校教育體系來考察，水庫移民的教育開發是通過初等(初中)和中等(普通高中)普通教育，發展水庫移民的一般認識功能，通過高等教育，探索、鑒別、傳授和發展一個民族或一個社會已有的最高文化科學成就與精神財富，解決對自然界、社會生產和社會發展規律的認識；從職業技術教育體系來考察，水庫移民的教育開發是通過初等(職業高中)、中等職業技術培訓直接培養和訓練移民的職業能力，使水庫移民獲得與發展從事某種職業所需要的知識、技能與技巧，通過高等職業技術培訓，培養移民的高級職業技術和相應的管理能力。本文研究的重點在于水庫移民的職業教育。
培訓開發(又稱在職培訓)是指勞動者在接受正規教育進入工作崗位后，為提高工作能力或適應能力而接受的各種與就業相關的教育活動，以提高人力資源的技能存量為目的，分為兩種形式：一般培訓與特殊培訓。對水庫移民進行培訓開發主要從兩方面進行，即開展引導性培訓和職業技能培訓。引導性培訓主要是開展基本權益保護、法律知識、城市生活常識、尋找就業崗位等方面知識的培訓，目的在于提高水庫移民遵守法律法規和依法維護自身權益的意識，樹立新的就業觀念；職業技能培訓是提高水庫移民崗位工作能力的重要途徑，是增強水庫移民就業競爭力的重要手段。根據國家職業標準和不同行業、不同工種、不同崗位對從業人員基本技能和技術操作規程的要求，安排培訓內容，設置培訓課程。
按照國家建立和完善中國特色現代職業教育體系的要求，移民區和安置區政府應統籌好當地職業教育和技能培訓工作，確定移民的承訓學校和培訓機構，改善其辦學條件，加強師資隊伍建設，提高教學質量。具體而言，在承訓學校和培訓機構確定方面，應以國家公共教育資源為主導，充分發揮民辦和其他社會教學資源的積極性，構建以優質職業學校為龍頭，縣級職業學校、鄉村成人學校為基礎的結構恰當、布局合理的培訓網絡，形成正規職業教育和中短期培訓相結合、傳統教學方式與現代遠程教育手段相結合的教學網絡。在師資隊伍建設方面，關鍵是加強專業課教師特別是生產實習指導教師隊伍建設，支持師資培訓和優質教師的引進、交流。在基礎設施建設方面，須逐步完善綜合實訓基地和專業實訓基地，強化生產實習和操作訓練。
三、水庫移民職業教育和技能培訓運作機制
水庫移民職業教育和技能培訓是一個長期性的系統工程，需要統籌規劃、科學實施，需要貫穿于移民安置的整個活動過程之中。《條例》規定，我國水庫移民實行開發性移民方針，采取前期補償、補助與后期扶持相結合的辦法，水庫移民安置實踐分規劃、實施與后期扶持三個階段，水庫移民職業教育和技能培訓應貫穿其中。下面將根據各階段特征和工作內容明確各實踐主體的工作職責和工作要求，以探尋水庫移民職業教育和技能培訓的運作機制。
1.水庫移民安置規劃階段?！稐l例》規定，水庫移民安置規劃應當明確移民安置任務、安置去向、安置標準和農村移民生產安置方式，初步評價和預測搬遷后移民生活水平，擬定水庫移民后期扶持政策等內容。根據開發性移民方針和水庫移民收入結構調整趨勢，本文特提出基于人力資源開發視角的“無土安置模式”，即通過水庫移民職業教育和技能培訓，提高水庫移民知識水平和技能存量，提高其就業和創收能力，最終實現水庫移民生活水平達到或超過原有水平的最終目標。因此，在移民安置規劃階段，水庫移民職業教育和技能培訓可作為農村移民生產安置方式之一(暫稱為“技能安置”)，在規劃中明確其安置去向、安置標準等內容。水庫移民的“技能安置”是一種“無土安置方式”，采用該安置方式的水庫移民安置去向比較廣泛，既可隨家庭后靠或近遷安置，也可外遷到經濟相對發達的區域。該安置方式的安置標準可結合當前“人力資源強國建設”的時代要求確定，對于接受正規教育的移民，其安置目標可確定為受教育年限不低于12年，確保水庫移民基本具備“高中”或“中專”及以上文化水平。對于接受在職培訓的已就業青壯年移民，其安置目標可確定為至少掌握一門實用技術(農業技術或工業技術)，或取得一種執業資格。為保障該安置方式的移民搬遷后生活水平“達到或超過原有生活水平”，移民管理部門需慎重選擇安置對象、科學預測移民就業市場、統籌規劃移民就業服務體系、傾斜后期扶持政策，并且相關內容需在移民安置規劃報告中予以明確。
2.水庫移民安置實施階段。本階段的水庫移民職業教育和技能培訓是規劃階段“技能安置”方式的實施?！稐l例》規定，移民區和移民安置區縣級以上地方人民政府負責移民安置規劃的組織實施，農村移民的生產安置費(含征地補償費和安置補助費)，由當地政府負責安排用于移民的生產和生活。對于通過受教育和在職培訓進行“無土安置”的移民，其生產安置費由移民區縣級人民政府掌握，縣級移民管理部門根據移民接受教育和培訓的需要與移民以及承訓學校和培訓機構鑒定三方培訓協議，保障移民教育和培訓的落實、有效。為鼓勵符合條件的水庫移民積極參與教育和培訓，對于完成教育和培訓并達到預期目標的移民，可根據經費使用的情況，將結余生產安置費作為移民就業和創業的補助資金，并在后期扶持階段予以政策優惠。為保障該安置方式實施的公開、透明、有效，移民管理機構須制定并公布該安置方式實施的相關規章制度，如安置對象須具備的條件及其選擇程序、該安置方式的生產安置費的使用辦法、承訓學校和培訓機構須具備的資格及相關要求、培訓過程中的監督保障措施等相關規定?？傊?，移民管理機構需慎重選擇承訓學校和培訓機構，優先選擇那些已與用人單位鑒定了訂單培訓協議的學校和培訓機構，在具體落實中最好由移民管理部門推薦、移民本人自主選擇。政府、移民與承訓機構鑒定的培訓協議事先須經過移民本人充分考慮。政府對承訓學校和培訓機構須進行不定期的檢查和評估，對移民的教育和培訓效果需采取一定形式的考核。
3.水庫移民后期扶持階段。國發(2006)17號《國務院關于完善大中型水庫移民后期扶持政策的意見》明確要求，對水庫移民及其安置區加大投入，“加強移民勞動力就業技能培訓和職業教育，通過貼息貸款、投資補助等方式對移民能夠直接受益的生產開發項目給予支持。”因此，水庫移民職業教育和技能培訓應是后期扶持階段的重點工作之一，移民安置區縣級以上地方人民政府在編制水庫移民后期扶持規劃時，應將水庫移民職業教育和技能培訓作為專項進行規劃，科學擬定水庫移民職業教育和技能培訓指導思想、發展思路和預期目標，構建相對完善的移民職業教育和技能培訓體系，選擇恰當的培養培訓方式，制定切實可行的保障措施。在后期扶持階段，移民工作重點已由“搬得出”轉入“穩得住、逐步能致富”。移民培訓工作面臨新形勢和新挑戰，必須創新培訓思路和培訓方式，實現移民培訓由政策法規培訓為主到以技能培訓為主的轉變，以短期培訓為主到與中長期培訓并舉的轉變，由以現有勞動力技能培訓為主到以新增勞動力職業教育并重為主的轉變。另外，移民安置區政府在安排使用水庫移民后期扶持資金時，在幫助解決水庫移民溫飽問題的同時，可采取項目扶持的方式，對已接受過職業教育和技能培訓的移民，給予創辦生產開發項目的傾斜扶持政策，通過貼息貸款或投資補助等方式給予其生產資金支持，以提高其發展生產的能力。
參考文獻：
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[3] Theodore?W?Schultz. Investment in Human Capital.American Economic Review, 1961,51
第2篇：職業技能教育培訓范文
赴澳教師的職業能力培訓內容主要包括：澳洲職業教育與培訓綱要和培訓體系概論；澳洲TAFE學院管理和組織架構和技能教學質量管理辦法；澳洲技能質量署管理與組織架構，澳洲高級職業教育與培訓規程、管理流程；澳洲TAFE高級職業教育與培訓審計與質量保障體系；澳洲TAFE高級職業教育與培訓使用培訓包文件組成與典型專業授課內容解析；解決如何運用和經過質量評定的課程來滿足行業客戶和能力需求分析；澳洲TAFE如何規劃、組織和實施教授班級課程及如何進行學生輔導；澳洲TAFE職業教育課程開發、課程授課和高職教育的研發措施、方法、策略；澳洲TAFE如何注重培養學生的動手能力、創新能力的開發策略和最佳項目教學的方法解析。
一、澳大利亞TAFE職業教育培訓特點
赴澳教師通過80課時的理實一體化學習和對包括汽車維修、電氣工程、機械制造等專業在內的八個專業、四所澳大利亞TAFE學院分校教學場地和設施及示范課的觀摩，歸納總結出澳大利亞TAFE學院職業教育與培訓有以下幾個顯著的特點。
1.注重教師和學生的綜合素質和協作精神的培養
（1）TAFE職業教育比較注重加強培養學生們的創業和項目估算能力、項目管理計算能力、觀察能力、想象能力、主動性、自信心和表達能力，還注重培養學生濃厚的求知欲望和職業興趣。
（2）TAFE職業教育始終是按照不斷變化的社會需求和教學大綱來設計教材和考評辦法的。所有的教學內容都能與時俱進，按照行業最新供需要求，由教師根據各地區差異制定教學要求，有針對性地設計課程標準及教學考核內容。因此教師的選擇性和目標性很強，這也使得教學內容豐富且靈活多樣，教學內容更加符合學員的職業、就業需求，幫助受訓國教師和學生們在現實工作生活中培養生存實踐的能力。
（3）TAFE職業教育以啟發學生智力、培養自學能力、注重實際應用為原則。在教學中，課堂灌輸極少。一般只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，非常注重學生主體作用的個性發揮，學生興趣盎然，答案百花齊放，生動有趣。教師會發一些閱讀材料，放錄像和組織外出實踐參觀，讓學生按要點整理問題，給出題目由學生去圖書館查找資料完成作業，使學生主動記住所學知識。
（4）TAFE職業教育對學生的綜合素質和操作技能訓練貫穿始終，對集體協同工作提出專門的要求。有的大作業規定必須由3～5人集體完成。通力合作、互相協調是集體作業成功的關鍵，這非常有利于培養學生的合作精神。
2.注重對學生自主心理、比賽心理、職業心理的塑造
TAFE職業教育注重對學生的職業道德和匠心教育，超越了學科的概念，貫徹于學生終身教育之中。其中最重要的是“自信”和“包容”教育。自信主要體現學生的自我價值，讓學生相信天生我才必有用。包容t體現待人接物的人際關系，尊重不同的文化和風俗。同時尊重學生快樂學習的權利，給予學生課堂充分的自由學習空間，不設置任何統一的考試，所有學科實行成績等級學分制，注重考核學生的實際能力。
TAFE比較重視參加世界性技能大賽對學生職業能力和職業心理的鍛煉，積極備戰，在歷次世界技能大賽中都取得較好的成績。
TAFE學院教師大多來自企業或有豐富的企業實踐經歷，比較注重職業心理的輔導，培養學生跨專業自主學習與實踐的能力，從基本常識和初級技能開始，為今后的學習和工作打下堅實基礎。
3.教學內容、課程設置和教學場地設置靈活實用
TAFE職業教育注重學生的全面發展，講授的知識以實際需要為第一原則。這種靈活性的最終社會效益是人盡其用，為社會提供最平衡的人才供應，不至于為學習過多華而不實的技能和知識浪費學生寶貴的時間和學校寶貴的教育資源。
TAFE職業教育提供高水準的教學和豐富的課程，包括廣泛的學術課程和一系列的專業拓展課程、先進新穎的教學場地和模擬教室，使學生們躋身于最現代化教育機構之列，提供的教學設備與設施可以完全滿足最高級職業教育方面的需求。
TAFE職業教育提供創新課程、靈活的教學和優美的學習環境，不僅能夠為來自全球的師生提供個性化來澳培訓學習的體驗，而且能幫助他們獲取全球認可的師資和技能培訓資格認證。
4.教學效果的評估與鑒定堅持時效性和多樣化
（1）TAFE職業教育采取“連續評估制”評估學生的學業表現，以平時的作業、項目研究、筆試、口試作為升學的成績依據，避免了單次考試的偶然性，也使學生能夠通過持續不斷的努力把握自己的未來。
（2）TAFE職業教育課程學習和考試內容注意加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科實行開卷考試。
（3）TAFE職業教育與培訓對學生成績的評估也與中國截然不同。他們的主要依據除測試外，還有書面作業、指定作業、課堂討論、完成的課題等電子和紙質記錄，一般不進行統考。
（4）澳洲職業教育監管機構注重完善和不斷發展其評價體系，周期性地對TAFE課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷創新的機制。
二、TAFE職業教育培訓對中國高技能人才培養的啟示
因為國情和學情的不同，我國技工院校高技能人才的培養模式和澳大利亞TAFE學院的職業教育與培訓存在很大的差異。我們不可能照搬、照用。但其中的很多教學方式和方法可以結合我國技工院校和不同專業的自身特點加以借鑒和利用，對我國高技能人才的培養有以下幾點啟示。
一是技工院校專業教學應該更加注重培養學生濃厚的求知欲望和職業興趣，結合我們的國情和本地市場經濟的發展需求開展企業化教學和互動式教學。例如在汽車維修實訓教學中嘗試模擬4S店或汽車快修店設置操作工位和人員組成，為每一位學生都模擬安排一個與企業對接的工作崗位，結合企業實際對接崗位職責，變教學管理為校企結合管理和學生自我管理，在實踐中找到自己的價值所在，加快校企融合的速度。
二是加大專業教材和教學輔助材料的開發力度，盡量縮短教材開發周期和減少與行業發展的技術差距。目前比較現實的方法是各技工院校根據本地區的行業特點和用人需求，編寫校本教材和一體化教學工作頁，結合院校自己的專業特點和現有教學設備的特點開發配套對路的職業培訓包。
三是對接德國工業4.0，并結合我國“大力培養支撐中國工業2.0標準的高技能人才隊伍”的建設藍圖，結合技工院校政治和德育教育，讓學生們認知、認可和傳承好工匠精神。從職業精神、工作態度、職業操守和職業習慣等不同層次和層面，加強技工院校學生的職業道德和綜合素質教育。
四是革新技工院校現有考核方式，引入第三方技能考核評價方式和加大學生學習過程評價與評估機制，建立健全學生學習檔案管理制度，在技工院校高技能人才培養過程中嘗試推行“學分制”，從國家職業和技工教育層面握起手來，推行教育類職業院校和人社類技工院校的進一步融合。加快兩類院校學歷、學分的相互承認，甚至合二為一。
五是注重引進和培養具有豐富實踐經驗的企業教師隊伍。加強與國外先進的職業教育機構的交流與合作，完善技工院校學科帶頭人、一體化教師培養機制，充分發揮好老教師的“傳、幫、帶”作用，加大年輕教師的內部培訓力度，貫徹落實好“現代學徒制”。 積極推行教師“進企業鍛煉”制度。在一體化教學改革過程中，強化師生間合作意識，培養學生的協作精神。
六是在技工院校中開展“教學質量月”和“技能活動月”活動，完善世界技能大賽、中國技能大賽選手的選拔機制，鼓勵技工院校師生積極參加各級各類技能大賽，完善以賽促教、以教促賽考核獎勵機制，加快大賽成果向教學科研成果的轉換過程。對接世賽標準加強教學軟、硬件建設，及時更新和調整課程內容，增設未來社會急需的新專業，加大相關高技能人才的培養力度。改進教學管理和教學質量督導體系，形成專業課程不啻蔥碌木置妗
第3篇：職業技能教育培訓范文
關鍵詞：退役士兵 職業技能培訓 管理探索 組織機構 實踐與思考
江蘇是兵源大省，退役士兵每年都在3.4萬人左右。其中，需政府安置的城鎮退役士兵和l0年以上的專業士官約有1.6萬人，占退役士兵總數的47%，安置任務十分繁重。為了幫助退役士兵在激烈的社會競爭中找到合適的工作，江蘇省委、省政府從2009年春季開始，率先依托職業院校，對城鄉退役士兵全部實行免費職業技能培訓。退役士兵學員與在校學生同為年輕人，有諸多的共性，但他們也有別于在校學生，呈現出獨特的一面，在學員管理方面應有所不同，區別對待。在過去幾年的培訓中，各個承訓學校就退役士兵職業技能培訓期間的管理，開展了一些積極的探索和實踐。由于退役士兵職業技能培訓的特殊性，許多方面還有待進一步完善和提高。下面以揚州商務高等職業學校為例，就退役士兵職業技能培訓期間的教育管理談談個人粗淺的看法。
一、以入學教育為契機，強化學員思想教育
思想觀念是行動的先導和靈魂，只有思想到位，才能有行動的到位。承訓學校要高度重視學員入學教育，圍繞優良傳統、守法、感恩等主題開展系列教育，從而做好培訓學員的思想政治教育工作。
1.優良傳統教育
學員在部隊都經過兩年甚至更長時間嚴格的軍營訓練。這一批青年人，雖然離開了部隊，但是他們喜歡與現役軍人交往，喜歡追憶在部隊時的集體生活。所有學員都講團結，能吃苦。繼續發揚退役士兵在部隊養成的好習慣、好作風、好傳統，對于培訓期間的教育與管理意義很大。在學員的傳統教育方面，學校可以聘請部隊現役干部以校外輔導員的身份前來授課。在授課中要把道理講透，把傳統講夠，多贊揚他們，多鼓勵他們，激勵他們始終保持革命軍人的英雄本色，始終保持在部隊遵規守紀的良好作風。
2.遵守法制教育
學員從軍營到校園，由軍人到學員，與社會接觸較少，對社會了解不多。一些學員還有講義氣、易沖動的特點，平時總喜歡三五成群在一起吃喝。如果教育不好，也能引發社會矛盾。簡單的宣講，教育效果可能會很差。直接邀請公安系統的干部來宣講，學員也可能會產生抵觸情緒。因而，如何正確引導他們遵規守紀，不僅要引起高度重視，也要注意工作方法。揚州商務高等職業學校于每年的開學初，給每位學員發放一套叢書――《安置政策200問》、《公共基礎教程》、《先鋒軍――先進事跡匯編》，該叢書中有《治安管理處罰法》的法律常識、有退役士兵就業創業成功的報道，也有因為違法犯罪導致家庭悲劇的案例。學員拿到叢書后，由班主任在班級帶著學員學習，學員也可以利用課余時間自學。同時，每個班在開學初都與學員簽訂《培訓協議》，其中明確規定，凡是沒有修滿學分的第二年不得領取生活費，凡是在培訓期間違法亂紀的，一律上報民政部門取消培訓資格，并將違紀及處理結果通報給學員家庭。自從2012年開始簽訂《培訓協議》以來，培訓期間的學員管理，學員在培訓期間的綜合表現，都較以往有了明顯的變化。
3.感恩教育
一些退役士兵剛退役回鄉又出來上學，與父母相處時間不長，對家中親人有疏離感。對于自己在學校遇到的問題及困難不愿讓父母知道，怕父母擔心。為此，學?？山M織各班開展“感恩”主題教育，組織學員觀看《感恩父母》錄像，要求學員每星期至少打一次電話問候父母，通過這些方式促進學員與父母的交流，也讓家人進一步了解他們的思想狀況。作為培訓班的班主任，還經常與學員家長聯系，引導親屬們在平時的電話、書信中多鼓勵學員學技術，有針對性地做好他們的思想工作。
二、擇優選聘班主任，重視管理隊伍建設
承訓學校的領導要高度重視，要把退役士兵職業技能培訓工作放在重要位置。要在配備教育教學人員，特別是在配備培訓班的班主任、授課教師、技能實訓指導教師等方面作出傾斜。要建立退役士兵培訓專項督查制度，明確專門部門和專人牽頭負責，定期和不定期召開會議。
1.擇優選聘班主任
為保障培訓工作的平穩進行，要選聘組建一支優秀的班主任隊伍。學?？梢詮母鱾€處室、系科、優秀學工人員中選拔。退役士兵這個群體，有其明顯的特殊性。只要學校政策一致、透明，只要注意尊重學員的人格，注意與學員溝通的技巧，學員的教育管理就比學生的教育管理來得容易。平時班主任要以事實為依據，要跟學員講清道理，做細做實學員的思想工作，確保培訓順利進行。如揚州商務高等職業學校選聘責任心強、經驗豐富的中層管理干部、學工人員擔任退役士兵班主任，取得了很好的效果。
2.注重班主任培訓
眾所周知，班主任的自身素質是班級管理的關鍵所在。班主任作為培訓班的一線管理人員，直接關系到退役士兵培訓的管理水平。為了提高班主任工作的效率，在組建好班主任隊伍之后，還要注重對這些班主任的業務培訓。畢竟對學員的教育管理，對于新班主任來說，是個全新的課題。即使已經做過學員班主任工作的老班主任，也有個提高、改進的過程。承訓學校可以利用寒暑假組織集中學習，邀請專家開設講座，也可以組織退役士兵學員班的班主任到相關學校參觀學習。
3.成立專門部門負責退役士兵培訓與管理，
有條件的學?？梢猿闪⑼艘凼勘嘤枌Ｂ毠芾聿块T，來負責退役士兵的教學培訓、日常管理等工作，這樣可以做到職責明確、管理高效、如揚州商務高等職業學校專門成立了退役士兵職業教育與技能培訓學院，校長親任院長。下設管理辦公室作為日常工作機構。如無條件成立專門的管理機構，可將退役士兵培訓納入繼續教育部門的只能。
4. 加強考核
學校在對學員班級和班主任的考核上，要有嚴格的制度和規范。為了拉近班主任與學員的距離，增進師生之問的感情，揚州商務高等職業學校明確要求班主任每周與每位學員溝通交流一次，并記錄在班主任手冊上，同時學校專門組織考核。
三、抓好日常管理，努力營造和諧的學習環境
由于退役士兵這個特殊群體所肩負的社會責任不同，具備的社會和政治影響不同，他們有軍人的特點，但又不是現役軍人，他們是學生，但又不同于一般的學生。因此，必須在管理體系上尋找一個最佳結合點，促使他們既能發揚軍人的優良傳統，又能體現職業技能培訓的要求和特點，保證他們在校能夠安心學習、樂于學習。
1.充分發揮班委會的作用
各培訓班在學員中精選出思想覺悟高，自身素質好，學習成績優，紀律嚴明的學員組建班委會。在教學管理、日常生活、各項活動中，班委會成員能起到號召和模范帶頭作用，他們可以在第一時間了解學員的思想狀況、行為動態。在針對學員的日常生活管理上，各班可以充分利用班委會這個得力助手，及時完成學校安排的各項任務。
2.創設學員實現自我管理的機會
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育”。作為班主任要促進學生的自我教育，首先必須創設有利于學生自我管理的班級管理環境，通過學生自我管理實現自我教育。同樣，在學員的教育管理中，只有實現了學員的自我管理，才能激發管理的潛能，最大限度地提高管理的效果。學校要盡量創設各種機會，讓學員參與到管理中去。
3.評優評先激勵學員不斷進步
基于退役士兵的思想、心理特點，學校設立評優評先制度，每月評選、表彰各方面表現突出的優秀學員，通過在退役士兵群體中樹立典型，在全校公開表揚獎勵，營造一種積極向上的輿論氛圍，使得學員在培訓期間，更加注重自己的形象，主動配合學校做好各項工作。事實證明，承訓學校在強化學員管理方面，通過加強對學員的指導和教育，使學員學會重新審視自我，認識社會，從容面對現實，最終完全可以實現高質量就業或成功創業。當然，退役士兵職業技能培訓工作任務艱巨，使命光榮，我們每個人只有全力以赴，拓寬思路，積極探索，不斷總結，才能不負重托，將“最可愛的人”培養成為“最有用的人”。
參考文獻：
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[9]《實施退役士兵職業技能培訓的實踐探索》，作者：郭雙錦 秦春艷《江蘇科技信息：科技創業》2010年 第10期。
第4篇：職業技能教育培訓范文
關鍵詞: 《倉儲與配送實訓》 課程定位 設計思路 實訓項目 “行動導向”
《倉儲與配送實訓》是我院物流管理專業核心實訓課程,原來實訓的內容采用物流軟件模擬商品出入庫操作,而物流軟件在進行仿真模擬的時候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過于簡單,不能體現真正的崗位工作過程,不能體現高職物流專業的“策略性知識與技能”的培養。為此,教學團隊對課程進行了改革,取得了一定成效。教學團隊從倉儲配送崗位工作出發,凝練教學內容,教學過程采用行動導向教學模式,以項目化教學法來進行教學改革的組織與實施,重新架構“以職業性、應用性、實踐性和培養技術應用能力”為主線的教學內容。這種“教、學、做一體化”的體現“工作過程導向”教育理念的改革方案經過實踐的檢驗取得了明顯的成效。
1.明確課程的定位
高職院校培養的是面向生產、服務和管理工作第一線的高級技術應用型人才,培養對象應掌握職業崗位(職業群)工作過程的技術理論和勞動過程的知識,能滿足崗位的工作要求和職業行動能力的要求,具備職業崗位要求的通用技能和創造性技能,并且具備較強的綜合運用技術能力和組織協調能力。課程是各類教育活動的核心,集中反映著教育的特性和功能。
《倉儲與配送實訓》課程主要針對倉儲配送中心的業務員崗位、出入庫操作崗位、庫存控制崗位、運營管理崗位進行實訓項目的設計。通過“工學結合”的項目化教學,讓學生掌握倉儲配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養目標見圖1。
2.確定課程的設計思路
在與行業和企業深度合作的基礎上,課程教學團隊積極聯合本地區物流企業,強調專業教育與職業實踐的緊密聯系與結合,分析物流企業倉儲與配送崗位的知識與技能要求,研究解讀“助理物流師職業標準”,全面把握物流管理專業高素質高技能人才培養目標,形成本課程的教學目標與教學內容。
3.設計“工學結合”的實訓項目
課程教學團隊根據本地區物流人才需求特點,按企業倉儲配送部門的實際崗位來開發教學項目?！秱}儲與配送實訓》課程通過六個項目,十三個任務,共計28個學時的教學,具體項目及任務見表1。通過項目的設計與實施來訓練學生,使他們在畢業時能夠掌握倉儲配送崗位的工作流程,力求實現高職教育與職場就業之間的“無縫對接”。
4.構建“行動導向”的教學過程
4.1模擬企業生產和工作氛圍,采用“工學結合”的方法組織教學活動。
利用校內物流實訓室模擬倉儲配送崗位工作過程的情境,把學生模擬成企業員工角色,對整個工作過程進行自評和他評。在這樣的學習過程中,學生是整個工作過程中的主角,充分發揮他們的主觀能動性,在“做中學”,教師則“退居二線”,是學生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評價等輔工作。
4.2行動導向的教學過程。
每個任務的教學過程遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學法。下面以“任務十一配送路線優化作業”為例進行學習過程的說明,見表2。
4.3完善課程的綜合評價體系。
“工學結合”的人才培養模式中,應建立新的考核評價方案,統一標準,力求體驗客觀性、公正性、科學性、全面性及可操作性。在新的評價體系中,打破了單由教師通過考試成績來評價學生的現狀,而是采用多元評價主體、多種評價內容及多樣評價的方式。以任務十一為例闡述評價體系,見下表3所示。
采用多維評價指標和多種考核方式相結合的形式對學生學習的綜合情況予以評價,既注重過程又注重結果,既注重理論知識又注重操作技能,同時還注重對職業關鍵能力和人文素質的培養。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目標,從而有效達到提升學生職業能力的目的。
5.結語
《倉儲與配送實訓》課程項目化教學實踐一年來,取得了顯著成效。學生自主學習能力及分析問題和解決問題的能力有所提高,尤其是創新意識明顯增強,學生們表現出較強的文獻檢索能力和方案組織與實施能力,思維活躍,計算機應用能力也大大提高。
參考文獻:
[1]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.
[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1):7-9.
第5篇：職業技能教育培訓范文
【關鍵詞】實訓教學；職業技能；培養
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0276-01
職業教育家黃炎培先生早就指出：“職業教育應學做合一，理論與實習并行、知識與技能并重。如果只重視書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教學目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，須手腦并用?！倍覈壳奥殬I教育的現實中，實訓教學和技能培養的效果并不令人滿意。在教學中，只強調傳授書本知識，而忽視運用知識去分析、解決問題以及動手能力的培養，造成了今天的職校畢業生，動手能力差、專業技能不扎實的現實。針對職業學校的現狀，如何在實訓教學中提高教學質量、培養職業技能是職業教育應認真探討的課題。實踐證明，實訓教學是職業技能培養重要的環節，兩者相輔相成。
一、專業技能內涵及特征
職業教育學講：“技能是順利完成某種任務的一種活動方法或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善，只是由于職業教學中更強調教學實踐性，所以這兩者就成為緊密聯合體。依據教育心理學規律可把技能獲得分為三個階段。
1、 認知階段：是激發學生學習動機，認識所要學習的技能。在教師動作示范、語言描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能各部分的相互聯系和區別，理解整個操作技能的程序要領。例如：在進行電機正反轉控制電路安裝訓練中，在搞清電路原理圖的基礎上，核對各電器實物與電器符號，分清原理圖與接線圖的關系與聯系，對每個電器要有一個感性認識。
2、 聯想階段：在認知階段的基礎上，通過大量的連續訓練，加強有用反應，學生把各個環節中的認知形成大的連鎖，從而轉向更高要求的發展。這一階段，教師在學生中應加強由局部到整體的訓練，使分散的知識結構匯總成整體，使之連貫和程序化，使正確的動作、視覺形象與動作表象相結合。
3、 技能形成階段：通過有目的針對性訓練，使學生按訓練程序要求，在反復練習的基礎上達到逐步形成技能，訓練中要具有典型性專業性，質量要求更高，要對學生的整體動作技能、技巧進行規范。這是學生通過反復訓練形成技能的重要過程。
二、 對實訓教學的基本要求
1、雙師型教師是保證實習教學順利進行的前提條件。教學過程中教師起著至關重要的作用，作為專業教師，既要懂專業理論又能實際操作，把專業理論和實際有機的結合而融入教學過程，直接影響學生的專業能力的形成，所以一個合格的專業教師應具有扎實的理論知識、熟練的操作能力和豐富的實踐經驗。
2、必備的硬件教學設備。電工電子的實習教學離不開各種專業儀器設備，它是學生實際訓練必不可少的，各種電工電子儀器儀、計算機多媒體教學設備以及成套實驗臺等，這些是實訓教學的基本保證。
3、嚴格的實訓教學管理制度。制定完整的教學計劃和大綱，確立實訓教學內容及具體教學模塊、規范考核標準及實施制度，建立實訓學生管理檔案，樹立安全第一的責任意識。
三、改進實訓教學方法
職業教育中，任何一種教學方法都應該是以更有利于培養學生的專業技能為前提。而“以能力為本位”的職業教學理念要求不斷探求新的實訓教學方法。
1、項目教學法：是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，師生共同完成一個學習項目而開展的教學活動。一般可分為以下幾個步驟，第一，明確教學目標，即要完成的任務。第二，要完成這些任務所要制定的計劃方案及步驟。第三，項目實施過程。第四，檢查評價與反饋。例如：電動機雙重連鎖正反轉控制電路的安裝，可分為以下幾個步驟完成該項目：1）熟悉電路原理圖，檢測每個電器元件的可靠性，2）按照工藝要求固定好每個電器元件，3）按照電路原理圖和接線圖連接電路，4）用萬用表檢測線路，在確保線路無誤后通電試車。該項目每一步都可以充分發揮學生自主性、探索性學習的特點。
2、理實一體化教學法：它是知識與技能同構的教學方法。遵循“做中學、學中做”的原則，在理論學習的同時進行相應的技能操作，符合學生的認知規律，體現以人為本的教育思想。例如，對《直流穩壓電路》一節的教學中，講述整流、濾波、穩壓理論之后，將幾個環節組合進行安裝和調試。經過自己動手組裝，觀察波形、數值測量把比較抽象的整流濾波理論感性化、直觀化，能使學生易學易懂。
3、應用多媒體技術：多媒體技術融入實訓教學中，將文字、圖形、聲音、動作有機結合，多種感官刺激，激發學生求知欲，它具有傳輸信息量大，速度快、動作規范、模擬操作等特點。教師也可以自己動手制作實訓教學課件，運用得當可獲得事半功倍的教學效果。
四、實訓教學效果評價
1、從應用知識和技能上進行評價：課堂實習教學，主要考核學生動手操作能力，可設置一些模擬的生產現場或實際電路進行考核，其重點應放在專業知識和技能的靈活運用上。如對電子線路的調試和故障檢測排除，設置每一個環節步驟分值和標準，這是考評學生專業知識和技能水平的有效措施。它具有客觀性、實踐性、科學性。能夠比較真實的反映出實訓教學質量。
2、實習教學質量評價的社會化：企業和社會對畢業生的滿意程度進行評價，職業教育培養出來的學生應具備某一崗位基本操作技能，如機電一體化專業學生，應能對普通機床進行電器維修和改造，電子電器專業學生，應能安裝和調試一般的電子線路，這些都是實際技能的具體體現。因此實訓教學質量的考核，可安排到企業生產車間或生產一線進行，這更能體現以“崗位能力為本位”職業教育理念。
3、與技能鑒定技能相結合：國家勞動部門正積極開展各專業工種的持證上崗培訓制度，實習教學的質量標準的衡量，可借助國家職業標準的尺子來評判，參加相關專業的職業技能鑒定考試并獲得相關的等級證書，這樣更具有權威性、科學性和指導性，提升學生學習知識和專業技能的熱情，進一步推動職業教學的良性循環。
參考文獻
[1]李向東：《職業教育學》兵器工業出版社2001年
第6篇：職業技能教育培訓范文
一、建立健全培訓機構，加大培訓投入，完善培訓設施
2000年企業審時度勢，在資金比較困難的條件下，利用企業改制的機會，從組織機構、人員配置、教育經費和電教設施等方面重新配置紫竹藥業培訓中心，完善了培訓體系：1、有完整的組織機構和領導班子：由部經理直接領導，黨委副書記及人力資源副經理主抓，保證了培訓機制的有效建立和實施。2、公司為保證培訓工作的正常實施，配備了專職教師負責公司的培訓和管理工作。3、確保培訓經費的投入：企業培訓經費按照工資總額的1．4％按月提取，2000年-2002年，使用培訓經費近6()萬元；20{)3年截止11月底，實際已使用培訓經費38萬元之多。鑒于企業實際培訓需求的快速增長，總經理尹栩穎表示“只要是真正用于企業發展必須的培訓，經費不夠，我們保證足額，確保培訓需求的順利實施”。4、紫竹藥業有寬敞明亮的教室，干凈的桌椅和齊備的教學設施，從而為員工創造了良好的學習、培訓環境。
二、在企業內部建立起門類齊全、形式豐富多樣的員工培訓體系
從員工加入到紫竹藥業開始的第一刻，培訓就與員工緊密聯系在一起?？偨浝硪蚍f強調，企業應以經營性思維開展培訓工作，應時時處處考慮培訓投入和產出的關系，培訓工作一定要講求實效。幾年來，為了使公司的年度培訓計劃行之有效，人力資源部培訓中心于每年11月底向每一位員工發放一份《員工培訓需求表》，員工根據本人的下一年度培訓需求提出意見后，先由員工所在部門匯總提取，下屬部門能夠自行開展的內部培訓內容由部門列入本部門培訓項目中，下屬公司人力資源培訓中心開展的培訓項目報與培訓中心。培訓中心根據部門所報培訓需求和公司下年度生產經營目標，具體制定公司下年度培訓計劃，并報總經理審批后執行。由此，紫竹藥業的教育培訓工作進入了一個嶄新的階段。
1、重視公司中、高級管理和技術人員的培訓
北京紫竹藥業有限公司視企業的中、高級管理和專業技術人員為公司生存、發展的中堅力量，特別重視對這些人員的培訓工作。2000年至今，紫竹藥業兩次制定和修改了《關于選派優秀技術、管理人員繼續學習深造的管理辦法》，并已選派了19名中、高級管理和專業技術人員到國內知名高校接受MBA或在職研究生和管理項目及藥學相關專業碩士研究生課程學習深造，期限為一年半至三年不等。通過學習，拓展了他們的專業知識面、提高了他們的綜合管理能力。此外，公司還分期分批組織一部分關鍵崗位人員出國培訓、考察，開闊他們的視野。
2、開展多種形式的新知識、新技術和新觀念培訓。
總經理尹栩穎多次在中、高層干部會議上強調：“人類已進入到‘知識爆炸’的時代，知識更新速度加快。因循守舊、固步自封，將會導致企業停滯不前，甚至有被市場淘汰出局的危險。”為了及時獲取資訊，紫竹藥業與國內外多家知名科研機構和咨詢企業建立起有效的溝通渠道，定期不定期聘請有關專家、學者來公司舉辦專題講座：(1)為使員工及時了解人世后的相關藥品法律、法規政策及有關知識產權與保護等方面的信息，總經理尹栩穎親自聘請國家經貿委有關專家來公司傳授人世后相關的藥品法律、法規政策，以及如何保護自己的知識成果等經驗；(2)2002年3月紫竹藥業聘請軍事醫學院教授、農科院專家對公司微生物產品技術人員進行專業知識培訓和技術指導，解答專業上的疑難問題，豐富了專業人員的專業技術知識；(3)2003年公司借助ERP項目的實施，對企業流程進行優化和重組，推動管理人員觀念和手段的改變和提升，從而使紫竹藥業的管理更加科學有效。在ERP項目實施動員大會：，總經理尹栩穎將一本名為《把信送給加西亞》的世界暢銷書送給與會人員，告誡大家：“忠誠才有信任，主動才有創新”。為此，公司培訓中心組織進行了ERP項目實施前的各類管理人員和專業技術人員的信息化及計算機模塊培訓工作。現在，公司ERP項目已經上線實施，提升了公司在生產經營管理過程中的現代科學管理手段。
3、加強各類專業技術人員繼續教育培訓工作
北京紫竹藥業有限公司重視對各類專業技術人員的繼續教育工作，按照規定確保專業技術人員每年培訓學時不少于72學時。培訓中心認真組織實施，被培訓人員認真學習、答卷考試。培訓形式靈活多樣，面授、講座、研討、競賽、考察、經驗交流，充分調動各類專業技術人員的學習積極性，不斷提高專業技術人員的創新能力。
4、根據公司發展戰略進行行業特點的法律、法規及技術知識培訓
(1)進行全員普及和細化的《藥品生產技師管理規范》、《中華人民共和國藥品管理法》、《保健食品GMP))等法律法規的培訓。
(2)公司內和公司外培訓相結合：參加北京市藥品監督管理局舉辦的藥品技術知識研討會，參加國家藥品監督管理局舉辦的有關片劑輔料技術知識交流會，參加北京市計量局舉辦的有關計量技術知識經驗交流培訓。
5、開展職業資格培訓，提高操作工作技能水平
北京紫竹藥業有限公司注重在企業嚴格推行職業資格培訓工作。通過培訓，公司現已有569名員工取得了北京市勞動和社會保障局頒發的工作技術等級證書，其中：高級工129人，中級工336人，初級工87人，工人技師6人，助理工人技師11人。公司生產操作人員全部持有不同等級的職業資格證書，持證上崗率達100％，完全符合國家持證上崗要求。
6、為企業進入國際市場獲得通行證
北京紫竹藥業有限公司繼1999年通過國家GMP全面認證以后，又于2001年開始進行ISO一900l國際技師管理體系和ISO一14001國際環境管理標準工作。為此，公司聘請了德國萊茵TUV中國學術部培訓專家和北京市環境科學院培訓專家對紫竹藥業內部審核員進行培訓與指導。繼而，公司開展全員性國家管理標準認證的培訓工作。最終紫竹藥業于2001年9月通過了ISO一9001國際技師管理體系標準認證；2002年12月通過了ISO一14001國際環境管理體系標準認證。目前，我公司又在開展進行FDA認證的培訓工作，為我公司產品通過FDA認證，進入國際市場打下堅實的基礎。
三、培訓有效地帶動了公司經濟效益和社會效益的不斷提高
“功夫不負有心人”，紫竹藥業的教育培訓工作在公司領導強有力的領導推動下，取得了碩碩成果，使員工素質不斷提高，從而有效地帶動了公司生產經營業務持續快速發展，經濟效益和社會效益不斷提高。2003年紫竹藥業實現銷售收入42000萬元，比2002年提高18 9％；實現利潤5000萬元，比2002年增長29．7％；實現利稅5900萬元，比2002年增長27．3％。2003年雖然遭受“非典”的影響，但各項經濟指標仍然保持良好的發展勢頭。
四、企業培訓的發展方向
第7篇：職業技能教育培訓范文
【關鍵詞】3G技術；職業技能培訓與鑒定；模塊功能
0 引述
基于3G技術的交互式遠程教學在現代網絡教學中是一種全新的網絡教學模式，在這種教學模式下，可以完全按照個人的需要對課程進行學習，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點、甚至指導教師等進行適合自己的選擇。這種教學模式為學員提供圖、聲、文并茂的交互式的人機界面，具有符合人類聯想思維和聯想記憶的特點，其文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，易于激發學員的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造了有利條件，達到讓學員主動構建知識，實現自我獲取知識并自我更新甚至創造新知識的理想目的，在該教學模式下，因其網絡分布的普遍性，更有利于節約人力、物力資源，在投資較少的情況下，獲得較大的教學效果。并且可以讓教學經驗豐富的教師統一給學員教學，學員還可在更廣泛的范圍內進行學習交流，開拓眼界，達到集思廣益的目的。
1 基于3G技術的培訓教學的主流模式[1]
1.1 基于3G技術的短消息服務教學模式
通過短信息，不僅用戶之間，而且用戶與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。用戶通過手機、PDA等無線設備，將短信息發送到教學服務器；教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送給用戶手機。利用這一特點，可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學話動。普通的文本短信只能包括140字節長度，MMS短信的長度可達30-100千字節。除文本以外，MS消息中可以包含聲音、圖片和視頻片斷中的一種或多種媒體格式的組合。3G為用戶間的信息傳遞提供了更大的空間，交流的形式也變的更加多樣化。通過3G提供的多媒體短消息業務，學員可以通過終端，將短信息發送到教學服務器，教學服務器經過具體的數據分析分析與處理后，可將答案自動回復給學員。學員之間也可以通過短消息互相討論解決問題。
1.2 基于3G技術的在線實時交互式教學模式
該模式主要是實現學生與教師、學生與學生的交互。實現人際交互最常用的方式有：移動通信設備、電子郵件、論壇以及移動QQ等工具。學生與教師之間的交互。在移動學習中，學生經常會遇到一些問題，此時學生與教師之間的交互就顯得尤為重要。在學生與教師的交互中，教師可以給學生提供各種適合移動學習特點的學習策略，幫助學生了解自己學習風格，找到適合個人需求與發展的學習策略；教師還需要為學生提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學生解決學習中的問題。學生與學生之間的交互。在移動學習中，強調學生的自主學習，但是同時也提倡學生的協作學習。學生之間的交互，不僅可以交流學習經驗、心得，而且遇到問題學生之間還可以相互討論，相互學習。同時，在移動學習中，學生可以建立學習小組，小組成員在學習過程中擔任不同的角色，相互合作，吸收他人的優勢，從而共同實現共同的學習目標。
1.3 基于3G無線網WAP瀏覽服務的移動教學模式
WAP瀏覽，類似于計算機的瀏覽器應用。3G系統使用WAP2.0提高了與個人電腦信息內容的兼容性，支持作為內容標記語言IDgWConsortium（W3C）以XML為基礎規定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同時還可使用CSS，提高了內容的表現力。另外，協議方面還支持因特網標準的TCPPIP。一般Web服務器上的頁面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本標識語言）的格式存放。因此，通過移動設備在線瀏覽互聯網信息時就要將HTML文件轉換成WML文件。
2 交互式遠程培訓教學模塊功能設計[2]
2.1 同步講授模式
這種教學模式要利用普通電話線路和Internet的WWW技術。在教學過程中，教師事先準備好所要講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息的方式呈現，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內容，并以超文本的方式組織，存儲在Web服務器上。教師通過Web服務器呈現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，并使學生在瀏覽這些內容時達到同步。另外，在這些教學內容的Web頁面中都內嵌有一個表單（Form），供學生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務器。在教師端的Web服務器上運行一個讀取這種信息的程序，此程序將反饋信息呈現給教師，教師根據學生的反饋信息再做進一步的解釋和應答。
2.2 異步講授模式
這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成HTML文件存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的。當學生遇到疑難問題時便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。在此過程中學生還可以閱讀一些教師提供的參考資料，好比在校圖書館中查找資料一樣。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學員討論交流。
2.3 個別輔導模式
這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。
2.4 討論學習模式
討論學習模式一般由專職教師監控，由各個教師監控，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在特定的主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學員所看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離了當前學習的主題。
2.5 探索學習模式
該模式一般都是由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，要求學生解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生是被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發學生的興趣和創造性。
2.6 協作學習模式
協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注?；诰W絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學員針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解和掌握。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有競爭、協同、伙伴和角色扮演等四種。
2.7 游戲型教學模式
游戲型教學與普通的計算機游戲或電子游戲不同，它不是單純的游戲，而是通過游戲的形式來達到具體、明確的教學目標。教學游戲能產生一種帶有競爭性的學習環境，集科學性、趣味性和學習于一體，能大大激發學生的學習興趣？起到寓教于樂的作用。
2.8 模擬型教學模式
在教學中，模擬型可用于演示事物的變化過程，這些變化在現實世界中可能由于太快或太慢難以觀察。模擬型教學還可用來訓練學生操作非常昂貴或有危險性設備的技能？例如？訓練飛機駕駛的飛行模擬器，既可降低培訓費用，還可避免駕駛真飛機存在的危險。
2.9 練習與測驗模式
本模塊能實現教學過程中學生學習階段的功能，它所涉及的計算機軟件技術相對比較簡單，程序實現容易，而教學效果比較明顯，因此得到了廣泛應用。練習與測驗型CAI的基本過程如下，計算機依照一定的規則呈現問題于屏幕上，要求學生回答，據應答結果提出下一個問題，如此循環往復直到滿足一定的要求后程序結束。
3 技能鑒定模塊功能設計
3.1 學員模塊
1）在線理論鑒定考試可實現對考生的驗證、組卷、時間控制、答題管理、成績判定、統計分析等子模塊或功能。
2）實操鑒定可實現實時監控，考評員現場評分，當場宣布結果并輸入系統，報送鑒定主管部門。
3.2 教師模塊
可實現對題庫的更新管理、試卷分析、成績分析、查分等子模塊。
3.3 管理員模塊
可實現對測試系統的維護管理、學生庫、驗證庫、題庫等數據庫的管理。
4 主管部門模塊功能設計
4.1 實時監控
通過視頻信息實時傳送，實時監控技能鑒定過程，確保鑒定工作客觀，結果準確。
4.2 成績確認
系統根據報送來的理論成績和實操成績，按預定比例綜合成績。
4.3 證書打印
根據成績和預設的格式打印合格證書。
5 結束語
本文闡述了基于3G技術的遠程動態交互式職業技能培訓與鑒定平臺的功能模塊設計，實現功能的程序設計則是下一步的工作。
【參考文獻】
第8篇：職業技能教育培訓范文
當前，河北省糧食行業已進入一個全新的發展階段，市場經濟對廣大干部職工在知識、技能、綜合素質等方面提出了更高的要求，如何才能夠滿足并適應這一新要求是糧食行業職業教育培訓工作的重點和難點。
（一）糧食行業機構、從業人員及職工教育情況
1.行業機構和人員總量縮減。2006年至2010年，隨著糧食系統體制改革的推進，全國糧食行業總體呈現機構總量、系統職工總數遞減趨勢。2.從業人員文化水平總體偏低。近兩年，全行業大專以上學歷約占從業人員總數的39%，高中及以下學歷人員占61%，后者遠遠大于前者，充分說明提高糧食行業職工整體文化素質、業務能力任務艱巨。3.職工參訓類別多種多樣，培訓內容參差不齊。這兩年，河北省糧食行業舉辦各種類型培訓班，其中政治理論培訓班、公務人員培訓班、企事業管理人員培訓班、專業技術人員培訓班、職業技能培訓班等。從數據看，政治理論培訓班次較多，專業技術及技能培訓較少。各類從業人員中，公務員及專業技術人員參訓率較高，而管理人員及工人參訓率較低。4.職業技能培訓逐步推廣。從2006年起，河北省糧食行業特有工種職業技能培訓及鑒定工作開始實施，2006年9月23-24日，河北省舉辦了首次糧食行業特有工種糧油保管員國家四級（中級工）職業資格培訓及鑒定工作。隨后近十年內，各級糧食部門逐步提高了職業技能參訓意識。通過開展糧食行業特有工種職業技術培訓，向省內糧食企業等諸多單位輸送了大批技能合格的中高級糧油保管員、質量檢驗員，進一步優化了河北省糧食行業從業人員知識技能結構，提高了行業人員整體素質和業務水平。
（二）糧食行業職業教育培訓建設存在問題
1.培訓職責有待進一步明確。河北省作為全國糧食行業特有工種職業培訓及技能鑒定4個實施試點省份之一，按照國家糧食局的安排部署，組建了專門的糧食行業職業教育培訓基地及糧食行業特有工種職業技能鑒定站，為河北糧食行業職業教育培訓發揮了積極作用。但在實際運作過程中，出現了培訓機構與參訓企業職責界定不明確、運行體制不順等問題。隨著各地進一步推進國有糧食企業改革、產權制度改革，國有糧企從業人員銳減，非國有糧食企業規模不斷擴大，尤其民營和個體糧油加工增長較快。在這個背景下，對非國家糧企從業人員進行職業培訓擺在面前，均需要有關部門對職業教育和培訓的相關職能進行明確界定。2.培訓機制亟待進一步完善。由于受到培訓資金、培訓師資以及各部門單位的參培意識等多種因素的影響，現有培訓機制缺乏一定的連續性和系統性，直接面向基層和一線的培訓活動不多；同時培訓方式及培訓渠道受限較多，不能有效地為廣大糧食行業干部職工提供深層次、新理念、高水準的理論培訓和指導。3.培訓評估有待進一步改進。職業技能培訓的目的是為行業發展提供專業人才支持。糧食作為關系國計民生的重要物資，有其特殊性，糧食行業人才的教育培訓也有其特殊性。因此，糧食行業職業教育培訓的目標應該面向糧食工作實際和基層，及時了解糧食行業對職業技能培訓的需求。比如近年來糧食加工類職業技能培訓開展比較緩慢，缺乏科學的評估。培訓機構如何做到把職業培訓同企業發展需要緊密結合起來，使職工可以學以致用，是培訓的目的。4.培訓經費有待進一步保障。近年來，河北省糧食行業公務員參訓率最高，其次是技術人員，廣大企業職工參訓率較低，尤其是非國有糧企人員參訓率更低。事實說明，一方面缺乏有效提高糧食行業職工教育培訓水平的管控機制；另一方面，培訓機構缺乏資金支持無法開展適應對路、推廣普及的教育項目。
二、河北省糧食行業職業教育與培訓體系展望及思考
從總大體來看，河北省糧食行業職業教育培訓取得了一些成績，走過了一段比較曲折的發展道路。從長遠說，發展糧食行業職業教育培訓必須端正指導思想，必須為糧食行業工作服務，必須建立一個能主動適應糧食工作發展需要的教育體系。結合河北省實際，就如何做好新時期糧食行業職業教育培訓工作提出以下幾點建議，供業內人士參考。
（一）樹立起糧食行業科學的教育培訓發展觀
新時期糧食行業開展職業教育培訓工作要轉變思想觀念，要高度認識和把握全行業職業培訓工作，樹立起糧食行業科學的教育培訓發展觀，以全新的理論和方法重新定位和發展糧食行業職業教育培訓工作。1.樹立糧食行業現代人才觀。樹立現代人才觀，主要是要重視人才培養和引進工作，全面優化人才發展環境。如何把國糧局人才規劃綱要在糧食行業得以貫徹實施，則要做到以下幾點：一是要加大人才培養和引進，確保人才規模穩步增長；二是在糧食行業引進高層次人才，提高人才競爭優勢；三是優化人才發展環境，創新人才工作機制。針對糧食行業人才素質相對較低，專業技術水平相對弱的情況，應該加大人才引進的力度，選人用人應向高技能人才傾斜，吸引更多人才投身糧食行業，并加強重視高技能人才的培訓，使其在糧食行業發揮帶頭作用。2.樹立糧食行業職業學習觀。要實現現代職業學習手段多樣化。首先，繼續發揮糧食行業傳統教育培訓手段。完善在職人員學習專業知識的培訓機構設置，糧食行業傳統教育培訓具有不可替代性，考慮在職進修學習掌握糧油知識，進一步提升人員素質。其次，發展糧食行業現代遠程教育，滿足全行業人員職業培訓需求，并根據變化情況不斷加以調整，把糧食行業現代遠程教育作為實現職業教育培訓工作跨越式發展的必經途徑。目前，大環境為糧食行業開展遠程教育提供了一些有利條件。一是互聯網的迅速普及為開展遠程教育提供了社會基礎；二是現代遠程教育技術在實踐中的成熟運用為系統建設提供了可資借鑒的技術和經驗；三是糧食行業職業技能鑒定工作的開展從制度上保證了糧食行業遠程教育的生源。通過遠程教育系統網絡，為廣大公務員、企業管理人員、職業技術職工提供信息及咨詢服務，可以起到傳統教育手段所不及的效果。3.把握好糧食行業職業教育培訓的定位與方向。糧食行業職業教育培訓機構應堅持“工學結合”特色，以培養高技能人才，突出應職能力培養，強化操作技能實訓為目標，注重產、學、研三方的有效結合，在培訓機構與企業之間搭建起人才供需和科研轉化的溝通平臺，使行業教育培訓更好地為行業發展做服務。
（二）持續有效地做好糧食行業教育培訓的建設和管理
1.構建一套糧食行業科學規范運行的師資培訓體系。有效的糧食行業師資培訓體系應包括培訓需求分析、培訓目標確立、擬定實施方案、科學評價改進等內容的完整的運行系統。一是師資培訓需求分析，必須依據糧食行業發展的總體需要，緊緊圍繞實現從業人員對師資隊伍建設提出的新要求展開。二是在確定培訓需求分析的基礎上，有關部門應制定出一個周期內的培訓實施方案，對師資培訓進行整體策劃與設計。三是建立糧食行業師資人才信息庫。有關部門做好基礎性工作，可以大力推廣和應用高技能人才絕招絕技和技術創新成果。2.宣傳普及糧食行業職業技能培訓鑒定工作。2005年11月，勞動和社會保障部、國家糧食局聯合頒布了糧油保管員等7個糧食行業國家職業標準。同時，國家組織編寫的糧油保管員、糧油質量檢驗員、糧油競價交易員等職業技能培訓系列教程陸續出版發行。宣傳推廣糧食行業國家職業標準推廣及職業技能培訓教程的使用，就要重視糧食行業特有職業（工種）技能培訓工作的開展，糧食行業特有職業（工種）技能培訓工作的實施與管理，是對糧食行業教育培訓資源的整合，能夠充分發揮行業協會、糧食職業技術院校、培訓機構以及企業在職業技能培訓中的作用。3.努力提高職業技能培訓的實用性。培訓的實用性、針對性直接決定了受訓人員在從業單位能夠發揮的作用。培訓機構要充分利用現有設施、師資，面向行業廣泛開展職業技能培訓。職業技能培訓要以提高從業人員的職業道德水平、理論知識、操作技能為主要培訓內容，使其達到國家職業標準的要求。在職業技能培訓內容上，要結合生產一線的實際情況，靈活設置學習內容，實行訂單培訓，突出培訓的針對性和實用性，達到學以致用、學用結合的效果；在培訓目的上，提高受訓者實際操作能力以及處理和解決問題的能力，提高職業培訓的質量和水平。
（三）爭取財政支持，促進糧食行業教育培訓工作深入發展
第9篇：職業技能教育培訓范文
論文關鍵詞：基地化培訓模式；虛擬培訓組織；職業化農民；非盈利性組織
一、問題的提出
經過幾十年的發展，我國農民職業教育培訓已初具規模，政府上下聯動促進農民職業教育培訓的格局初步形成，農民職業教育培訓機構的多元化和民營化不斷發展，不同類型的農民職業教育培訓機構的分工與協作關系正在形成，競爭與擇優機制不斷加強，農民職業教育重點日益突出，其效果也逐步顯現，農民職業技能培訓的模式日趨多樣化，培訓體系和能力建設逐漸得到重視。但是，我國農民職業技術教育培訓存在著多家參與、多條途徑進行的現狀，培訓往往流于形式、培訓效率低、效果差，農民職業教育培訓體系缺乏快速集成供給的能力和協調整合各類培訓資源的機制。農民職業教育供不應求與供求脫節的矛盾、教育培訓形式相對單一、重復浪費現象在總體上仍然比較嚴重，培訓單位很少關注培訓效果及后期跟蹤服務等等。另外農民職業教育培訓管理體制也存在著諸多弊端，如農民職業教育制度化和法制化建設仍比較滯后，沒有獨立的市場化、產業化的教育培訓管理機構，也就無法推動農民職業教育培訓市場化和產業化發展，這些問題的存在要求必須在對農民職業教育培訓現有觀點梳理的基礎上，在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。
二、楊凌示范區教育資源分析
楊凌示范區是我國唯一的國家級農業高新技術產業示范區（以下簡稱示范區），區內擁有一所農業高等學校（西北農林科技大學）、一所國家級示范性高等職業院校（楊凌職業技術學院）、一個職教中心、多所中等職業技術學校以及5000多名農業科教專家。這些豐富的教育資源成為發展涉農職業教育的重要基礎。同時，楊凌示范區省部共建的體制優勢和示范帶動功能定位等都為發展涉農職業教育創造了得天獨厚的良好條件。在楊凌，現在已經形成了現代農業創新園、國際科技合作園、現代農業企業孵化園、標準化生產示范園等示范新區，并依托西北農林科技大學的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國現代農業科技創業孵化聯盟在楊凌成立，這是首個全國性農業領域企業孵化的非營利性自主聯盟，聯盟發起單位42家，包括各類孵化器、風險投資機構、農業科研院所、農業企業、專利事務所、會計師事務所、律師事務所等。
目前，在楊凌示范區內初步形成了以楊凌職業技術學院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業教育—高等職業教育—專業碩士學位”相銜接的職業教育體系，在橫向上各教育機構充分發揮其特點和優勢，舉辦各類涉農專業的特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學結構。不同類型與層次的農民職業教育，專業設置不同，培訓內容不同，培養目標不同，如依托西北農林科技大學的“村官培訓工程”和“農業新科技推廣工程”，依托楊凌職業技術學院的“新型農民培訓工程”等等。而楊凌示范區職教中心有近30年的辦學歷史，擁有現代化的解剖實驗室、生化實驗室、組織培養實驗室、微機室、多媒體電教室等。既能開展學歷教育，又能開展開展短期培訓。從教師來源結構來看，示范區內農民職業教育的師資來源主要有三部分構成：高校教師、專業技術人員和有經驗的一線工作人員，分別滿足不同類型和層次的農民職業教育需求。從農民職業教育的投入分擔結構來看則由政府、學校和農民三部分來承擔。
雖然楊凌示范區內職業教育資源豐富，有開展大規模農民職業教育與培訓的潛力，經過多年的實踐探索，也取得了一定成效。但是，農民職業教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營利為目的，管理松散，利益為先，協調乏力，培訓與市場缺乏關聯，投入不足，培訓管理不完善等等問題依然或多或少的存在，培訓潛力并沒有充分發揮出來。楊凌素有中國的“農業硅谷”之稱，但是多年來傳統的農民職業教育培訓模式和落后的科技推廣體系卻造成了許多新技術、新成果成了專家學者實驗室里的展品、論文上高深的專有名詞。新技術、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現象，一度成為“農業硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進一步整合示范區內各類教育資源，使之發揮集約優勢，并在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。
三、構建農民職業技能基地化培訓模式的理論基礎
（一）農民職業技能基地化培訓模式的含義
所謂農民職業技能基地化培訓模式即依托楊凌示范區內的資源優勢，通過區域資源分析評價，并對示范區內各類教育培訓資源進行整合，使其發揮資源的聚集效應和集約效應，在對農民職業技能培訓需求研究的基礎上，構建出政府、學校、企業以及民間非營利性組織等全面參與，以促進農民提升致富本領、促進農業經濟繁榮和農村社會全面進步為目標的區域內集約化、多樣化、規?；?，多形式、多層次、全方位的農民職業技能培訓的新形態、新陣地和新課堂。農民職業技能基地化培訓模式是包括教育培訓主體對象、教育培訓質量監控系統、教學體系、保障體系、反饋體系等方面等一系列資源和活動在內的總稱。
該模式的構建與實施能夠克服地方政府劃地為牢、分割式的農民職業培訓的弊端，能夠體現政府公共服務職能與職業教育規律的融合，能夠滿足陜西及西部地區農村勞動力轉移和新型農民培育的多層次、多類型的職業技能培訓的需求。農民職業技能基地化培訓模式的構建與實施既為政府提供了農民培訓的新路徑，能夠解決農民職業教育實施過程中常見的供需脫節的矛盾，還為我國當前時期培養新型農民和職業化農民，促進農民就業與農民增收提供了理論指導和實踐范式。通過農民職業技能基地化培訓模式的構建與實施，在向把楊凌示范區建設成為國家級農業職業教育綜合改革實驗區和農業職業教育師資培訓中心，并最終成為國家職業教育改革與發展一面旗幟的道路上邁出堅實的一步。
（二）構建農民職業技能基地化培訓模式的指導思想
1.教育社區化的思想。德國社會學家滕尼斯于1881年首先使用“社區”這一名詞(一般譯為“共同體”、“團體”“集體”、“公社”等)，當時是指“由具有共同的習俗和價值觀念的同質人口組成的，關系密切的社會團體或共同體”。一個社區至少包括以下特征：有一定的地理區域；有一定數量的人口；居民之間有共同的意識和利益，并有著較密切的社會交往。我國的社區教育起步于80年代初期，它是在國家實行改革開放后，總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經驗的基礎上，借鑒國外社區教育的經驗，從國內不同地域的實際出發，通過試點逐步發展起來的。
隨著社會主義市場經濟體制的建立，中國工業化、城市化進程的明顯加快，社區教育正在不斷發展并逐步走向成熟。一方面，社區居民逐漸認識到社區教育的價值，產生了一定的參與要求。另一方面，城市在發展過程中出現了許多需要解決的問題，如不斷膨脹的城市人口、農村剩余勞動力不斷涌入城市、人口老化日益嚴重等等。對此僅僅依賴以協調管理為特性的社區組織形式以及學校教育來解決上述社會問題是遠遠不夠的。國際國內社區教育實踐經驗已清楚地表明，只有實施面向社區成員，以促進人的發展為原則的各種各樣的社區教育，才能滿足和解決人們各種各樣的教育需求和社會問題。從社區教育內部看，成人教育、職業技術教育的發生、發展，尤能說明教育社區化的必然性。可以說社區教育是構建終身教育體系的理想途徑之一，能夠滿足基本的學習需要。社區教育在教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性，以及教育與社會各部門的合作方面都較好地適應了這些原則要求，能夠實現區域內教育資源充分共享，人人享受社會教育資源，因此在構建終身教育體系中具有不可低估的重要作用。現代社區與社區教育——教育社區化的思想，這正是構建農民職業技能基地化培訓模式的理論基礎。
2.虛擬培訓組織理論。虛擬培訓組織(Virtual Training Organization，VTO)是針對企業員工培訓提出來的，是在知識經濟背景下為虛擬企業提供培訓服務的學習型組織，它將接受培訓的員工視為內部顧客，側重于學習和培訓的有效性，通過遠程網絡、信息共享等技術支持，根據企業目標和內部顧客需求來提供培訓，旨在提高虛擬企業的核心競爭力。以此為借鑒，建立虛擬農民職業教育培訓平臺，借鑒虛擬培訓組織的理念和做法，面向區域內外所有農民，將一定區域內的教師資源和課程資源運用戰略聯盟原理進行整合，通過遠程網絡、信息共享等技術，為該地區農民提供培訓服務，使他們學習到新的技術和管理方法，改善其生產經營效果，同時在日常生活中學習科學文化知識，提高其文化素養，成為新型農民和職業化、專業化的農民。
3.成立民間農民職業教育非盈利性組織的思想。目前來看我國農民培訓模式不外有三種類型：政府主導型、主導型、非盈利組織（Non-Profit Organization，簡稱NPO）主導型。各地的實踐探索，雖然已經取得了顯著成效，但由于缺乏對農民職業教育培訓的規律性研究，因此不可避免地存在諸多共性的問題：如大多數實踐模式僅僅局限在經驗和案例層面，缺乏推廣性和普適性。對政府的依賴程度高，沒有充分發揮企業、團體、學校，尤其是農民本人的積極性。尤其是在建立非盈利組織主導型的農民培訓模式方面涉足較少，未能產生滿足農民意愿需要的、體現農民職業技能培訓規律的模式和方法。
農民職業技能基地化培訓模式的建立，即是以非盈利組織主導型培訓模式為切入點，成立民間農民職業教育NPO組織。民間農民職業教育NPO組織建立董事會制度，擁有法人治理結構，實行公司制管理，并且建立一整套評價與反饋機制，起到綜合協調整合資源的作用。民間農民職業教育NPO組織能夠統籌優化區域內教育資源，能夠服務農民利益，按農民需求培訓，負責把政府的錢和農民的錢用好。民間農民職業教育NPO組織通過統籌各類資源、對教育資源公開招標、研究農民需求和市場需求信息，有針對性的為農民服務，為行業提供指導。通過為企業、政府、行業提供指導服務，收取一定服務費、咨詢費，通過申請項目課題和收取一定會費來維持自身的運行，使自身能夠適應市場經濟的發展需要，獲得自身的生存發展空間。
四、農民職業技能基地化培訓模式構建與實施
（一）建設目標
農民職業技能基地化培訓模式的構建需整合當地眾多教育資源，以防止各行業、各部門教育培訓機構條塊分割、分散重復培訓造成資源浪費以及培訓供需脫節的現象，形成職業化的農民職業教育培訓合力。依托楊凌優質教育資源，在整合資源、深化改革、創新機制的基礎上，組建楊凌現代農民職業教育基地（集團），創新農民職業教育集團化辦學模式和人才培養模式，根據農業現代化和城鎮化的發展需要，造就有文化，懂技術，善經營，會管理的一代新型農民，造就擁有一技和多技之長的專業型農民和職業化農民，形成學歷教育與職業教育相互貫通，中職教育與高職教育上下銜接，結構合理，形式多樣，靈活開放，自主發展的現代農業職業教育體系，提高職業教育服務現代農業發展、新農村建設和新型農民培訓的能力。使楊凌成為百萬新型農民培訓基地、涉農職業院校專業實訓基地和師資培訓基地。
（二）建設任務
1.大力整合現有資源，組建楊凌現代職業教育集團。楊凌示范區擁有豐富的教育資源，要按照立足楊凌示范區，輻射整個西部地區，面向全國的思路，將區域內教育資源實現實質性整合。通過聯合區域內的高等學校、職業院校、行業協會和企業組織等，組建楊凌現代職業教育集團，構建覆蓋城鄉的現代職業教育服務網絡體系。通過以楊凌職業技術學院為牽頭單位，縱向上建立“中等職業教育—高等職業教育—專業碩士學位”相銜接的職業教育結構體系，橫向上各教育機構充分發揮其特點和優勢舉辦特色教育，最終實現聚集效應。將培訓從單一的農業科技培訓擴展到生產、生活、生態等更廣闊的領域，幫助農民培養創業能力、領導能力、團隊合作能力等等，從而能夠大力開展職業化農民、創業型農民等新型農民的教育與培訓。
2.構建職業化農民職業教育培訓師資隊伍。構建職業化的農民職業教育培訓專家團隊、組織培訓團隊和運營團隊。專家團隊一般由三部分人群組成：（1）通過戰略聯盟，以職業化農民教育培訓為契機，優化配置楊凌示范區乃至全省、全國的知名專家資源，通過一定程序安排進培訓專家系統；
（2）高校教師或企業和生產一線技術人員；（3）充分發揮本土科技能人了解農村、熟悉農業、貼近農民的優勢。專家團隊通過集中教學、網絡教育或生產現場面授等形式，解決生產實踐中亟需解決的問題，同時普及科學文化知識。組織培訓團隊可由政府職能部門和相關教育學會或農業學會等NPO組織組成，也根據需要負責安排培訓課程、檢查培訓效果和提供培訓后跟蹤服務。運營團隊則依據市場經濟規則，本著雙贏、多贏的原則，面向社會聘請具有經營意識、市場策劃能力和科技成果轉化能力的人員組成。
3.搭建農民職業技能培訓信息平臺。借助現在網絡技術手段搭建農民職業技能培訓信息平臺，開辟專門農民職業技能培訓網站。網站包括國家政策信息系統、農民教育培訓系統、專家咨詢系統、科技推廣系統、農產品市場信息系統、創業項目系統、投融資信息系統、法律咨詢服務系統以及綜合信息服務系統等等。其中每個系統下面又可以劃分子系統。如農民教育培訓系統就可以包括專家子系統、培訓專業子系統、培訓課程子系統以及培訓質量監督與考評檢測系統等等。農民職業技能培訓信息平臺要有專門工作人員負責，并及時更新信息。信息資源經過整合、處理后到網站，以緩解我國廣大農村地區信息孤島狀態，滿足農民對各種信息的需求，為農民決策提供全方位參考和依據。
（三）組織實施
1.創新管理體制。農民職業技能基地化培訓模式組織實施方面，首先成立示范區“農民職業教育改革與發展聯席會”作為示范區內統籌管理各類教育資源的決策機構，聯席會負責協調教育、財政、人事、社保以及相關行業部門，解決農民職業教育發展所面臨的教育資源分散、供需脫節等矛盾，從管理體制上確保各類教育資源充分調動、統籌協調和優化配置。其次建立相應的以政府為主導的農民職業教育工作辦公室，主要負責區域內農民職業教育重大項目安排和重點項目建設，以及制定相關政策等等。在聯席會體制下，通過建立相應的發展工作委員會、建設委員會、評議咨詢委員會等分權化實施投入、建設和管理等職能，以有計劃、分層次、注重系統性、全面性和有效性的教育培訓替代號召性、群眾性、應急性的培訓，以整體提高職業化農民科學文化素質需要的知識和技能教育替代應急的、臨時的、隨機的和零散的農民技術培訓。
