預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究精選(九篇)
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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;流行病學(xué);教學(xué)改革;質(zhì)性研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0069-02
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。該方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)形式，有助于提高教學(xué)效果。因此，我們在2009級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中首次嘗試應(yīng)用該方法進行流行病學(xué)課程的教學(xué)，也進行了相關(guān)總結(jié)[2]。為了了解學(xué)生對該方法教學(xué)的看法，以便進一步優(yōu)化和改進該教學(xué)方法，我們在2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中繼續(xù)使用了該教學(xué)法，并采用質(zhì)性研究方法開展了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、對象和方法
（一）對象
選取正在采用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程的公有民辦本科院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)26名學(xué)生為研究對象，其中男生11人，年齡23～25歲，平均24歲，城市生源4人。
（二）方法
1.資料收集。在流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，基于質(zhì)性研究方法，于2015年12月底采用半結(jié)構(gòu)式、一對一深入訪談的方式進行資料收集。訪談前與受訪學(xué)生溝通，說明研究目的、研究方法、信息保密和匿名原則。訪談提綱是基于研究目的和既往文獻制訂，訪談內(nèi)容以筆錄和錄音兩種方式進行記錄，每個學(xué)生訪談時間約30分鐘。
2.資料分析。訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)換為文字，結(jié)合訪談筆記，采用QSR Nvivo 8.0軟件，借助于Colaozzi七步法[3]進行分析，即仔細閱讀所有記錄、析出有重要意義的陳述、對反復(fù)出現(xiàn)的觀點進行編碼、將編碼后的觀點匯集、寫出詳細無遺漏的描述、辨別出相似的觀點、返回參與者處求證等，從而形成對流行病學(xué)情境教學(xué)體驗的看法并分析其原因。
二、結(jié)果
（一）對流行病學(xué)情境教學(xué)的正向體驗
1.學(xué)習(xí)興趣的提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生被動的接受知識，如果教師講課比較枯燥，加上無處不在的網(wǎng)絡(luò)和通訊工具，學(xué)生可能時不時的看看手機，很容易分散學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果并不好。而情境教學(xué)法力求模擬突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨各種問題，由于問題間又相互關(guān)聯(lián)，層層深入，隨著教師的引導(dǎo)，就會不斷激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.理論聯(lián)系實際能力的提高。情境教學(xué)法以實際公共衛(wèi)生事件為基礎(chǔ)，置身于特定的環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)理論來解決實際工作中可能遇到的公共衛(wèi)生問題，這就需要學(xué)生把學(xué)到的理論知識與公共衛(wèi)生實踐相結(jié)合。而問題的解決又將會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。
3.公共衛(wèi)生思維的拓展。公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理一般都涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)的多個學(xué)科，學(xué)科間也交叉融合，解決實際問題就需要有宏觀的公共衛(wèi)生思維。情境教學(xué)法中的各種問題，有的是流行病學(xué)的內(nèi)容，有的涉及到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，有的涉及到衛(wèi)生法律法規(guī)，等等，各種各樣的問題交織在一起，學(xué)生的思維就不會局限在流行病學(xué)課程中，會試著從不同角度看待和處理遇到的問題，從而形成綜合多學(xué)科的公共衛(wèi)生思維。
4.自信心的增強。教師根據(jù)情境拋出問題后，學(xué)生進行討論與發(fā)言。其間，允許學(xué)生提出不同的看法，教師也可以對個別學(xué)生的疑問進行解釋或說明，這樣會讓討論和發(fā)言變得更加輕松，也讓學(xué)生變得勇于發(fā)言。在歸納總結(jié)階段，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，在表揚的基礎(chǔ)上，委婉和適時地指出學(xué)生理解或思考的局限性，這樣學(xué)生在積極思考和回答問題上會變得更加自信。
5.公共衛(wèi)生實踐的早準備。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法讓學(xué)生感覺置身于公共衛(wèi)生實踐的現(xiàn)場，一方面可以初步獲知公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作內(nèi)容，為今后真正投入公共衛(wèi)生實踐提供基礎(chǔ);另一方面可以展示現(xiàn)場工作的復(fù)雜性、緊迫性，為立志投身于疾病預(yù)防控制工作提供思想準備。
6.交流溝通能力的提高。情境教學(xué)中教師讓學(xué)生進行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其語言表達水平和相互溝通的能力。教師適時點評和鼓勵、輕松愉快的范圍也讓內(nèi)向一些的學(xué)生可以主動開口。
7.其他。在集體討論的時候，情境教學(xué)可以增強團隊的合作意識;在情境設(shè)置時，加入了人文內(nèi)容，也可以增強人文關(guān)懷意識;等等。
（二）對流行病學(xué)情境教學(xué)的負面體驗
1.學(xué)習(xí)壓力的增加。由于情境教學(xué)涉及面很廣，需要思考和調(diào)用的知識也很多，而且有些知識點可能是其他課程內(nèi)容，這使得學(xué)生在討論和發(fā)言時存在一定的壓力，少數(shù)學(xué)生在上課前還復(fù)習(xí)了既往學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種壓力在班級學(xué)生少或者基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生上尤為明顯。
第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標。本文在《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運用。
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎(chǔ)會計》課程定位
由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索
針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”。“重構(gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應(yīng)用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。
（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。
3.3 實物引導(dǎo)法
即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。
參考文獻
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第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
為幫助進入臨床教育階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生早期樹立專業(yè)思想，體會臨床教育對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，同時也為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式進行有益的嘗試，本研究組織北京大學(xué)五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在眼科臨床實習(xí)期間參與了“學(xué)齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學(xué)調(diào)研課題。
研究內(nèi)容與方法
近年來，學(xué)齡期近視已成為一項不容忽視的公共衛(wèi)生問題，為了尋找近視發(fā)生的危險因素，進而有效地預(yù)防控制該疾病在人群中的發(fā)病率，本研究開展了“學(xué)齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學(xué)調(diào)研課題。參與流調(diào)的學(xué)生共30名，分為3組，每組10人，要求學(xué)生大量閱讀文獻，以小組為單位，就本課題的預(yù)期目標、具體內(nèi)容和實施的具體步驟制定出初步調(diào)查計劃。
2周后各組學(xué)生遞交了調(diào)查計劃，由指導(dǎo)教師進行匯總點評。指導(dǎo)教師詳細介紹圍繞這一選題目前國內(nèi)外的研究動態(tài)和新進展，明確了開展本課題的突破點和創(chuàng)新點。由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生制定課題研究的具體內(nèi)容和實施細則。選取北京羊坊店學(xué)區(qū)一年級和四年級學(xué)生作為研究對象，經(jīng)過樣本含量的計算，按照分層和整群抽樣法抽取一年級和四年級學(xué)生各1200名，男女生比例大致相等。從學(xué)生管理處獲取學(xué)生姓名、學(xué)號、身高、體質(zhì)量等相關(guān)信息，眼科檢查項目包括遠視力、近視力、眼位、角膜曲率及雙眼眼軸長度；家長問卷調(diào)查項目包括作息時間、戶外運動時間、課外作業(yè)量、家庭室內(nèi)照明、飲食、睡眠以及家長近視狀況等。指導(dǎo)教師對每位學(xué)生進行了眼科臨床檢查培訓(xùn)和調(diào)查問卷培訓(xùn)。學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計數(shù)據(jù)收集匯總表格并選擇了擬采用的統(tǒng)計學(xué)方法。
實踐收益
1切實感悟了臨床學(xué)習(xí)的意義
通過實踐，學(xué)生們體會到臨床學(xué)習(xí)的意義，只有學(xué)好臨床基本知識，才能更好地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作。臨床流行病學(xué)調(diào)查是以某一疾病在群體中的表現(xiàn)作為研究內(nèi)容，要想做好群體的研究，首先需要對這一疾病在個體中的表現(xiàn)有清晰的認識。臨床學(xué)習(xí)階段，幫助大家了解掌握臨床基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，熟悉各類常見病、多發(fā)病的發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)。只有重視臨床學(xué)習(xí)，將來才能順利開展疾病的群體防治工作。
2理論聯(lián)系實際，提高了學(xué)生實際操作能力
醫(yī)學(xué)生所受的教育大多從書本上來，學(xué)生們對疾病的認識也大多是腦海中有關(guān)該疾病的條條框框。通過參與本課題的研究，使學(xué)生們有機會應(yīng)用和檢驗所學(xué)的理論知識，也使得腦海中的知識概念更加充實、生動和完善，比如說近視眼發(fā)生機制是什么；真性近視和假性近視的區(qū)別在哪里；哪些因素容易誘發(fā)或加重近視；病理性近視和普通近視有何異同。同學(xué)們親自給每個個體作了檢查并綜合分析判斷，從人群中篩選出病例，經(jīng)過反復(fù)思考和強化，所有這些問題的答案以及相關(guān)的知識都有了清晰的認識和準確的理解。
3樹立專業(yè)思想，接受“預(yù)防為主”的專業(yè)理念
通過參與本課題，學(xué)生們初步接受了預(yù)防醫(yī)學(xué)“預(yù)防優(yōu)先”的專業(yè)理念。對于疾病的個體治療始終是被動的，只有掌握了疾病的發(fā)病規(guī)律，找到疾病發(fā)生的危險因素，并從群體乃至社會的角度加以預(yù)防和干預(yù)，才是對疾病防治的根本大計。學(xué)生們更加意識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識和技能，加深了對本專業(yè)的了解和熱愛。
4激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性
我國現(xiàn)行教學(xué)方式比較僵化，以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生們只是被動接受，死記硬背，學(xué)習(xí)效果不理想，缺乏靈活運用能力和創(chuàng)新實踐能力。本次課題設(shè)計實施的整個過程，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生積極參與，自主思考，學(xué)生動手在先，老師總結(jié)在后，給予學(xué)生充分的空間去思考去學(xué)習(xí)去領(lǐng)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性被激發(fā)出來，提升了學(xué)習(xí)效果；同時，學(xué)生的獨立思考能力、動手能力、分析解決問題能力等均有不同程度的鍛煉與提高。
5初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力
本課題的初期設(shè)計階段，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生大量檢索查閱國內(nèi)外資料，全面了解課題的研究進展與現(xiàn)狀，確定了研究目標和具體內(nèi)容。緊接著學(xué)生進行課題設(shè)計、制定了詳細的實施方案，后期參與項目的實施和數(shù)據(jù)的收集匯總。對課題整個過程的參與和學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解了科研課題產(chǎn)生－設(shè)計－實施－總結(jié)的全過程，使學(xué)生的科研能力得到了培養(yǎng)和提高。
第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
圍繞“培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，建立八個實驗教學(xué)模塊，科學(xué)整合與創(chuàng)立跨學(xué)科的全新預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程體系。實踐教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面提供了一個更高的可操作性平臺。
關(guān)鍵詞：
公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);崗位勝任能力如何培養(yǎng)具有獨立崗位勝任能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育者面臨的現(xiàn)實問題［1］。目前，高校在理論課程教學(xué)計劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實踐教學(xué)平臺與教學(xué)模式可資借鑒［2］。本次“以培養(yǎng)崗位勝任能力為核心的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革”項目正是順應(yīng)新時期我國社會公共衛(wèi)生事業(yè)對預(yù)防醫(yī)學(xué)高級專門人才的發(fā)展要求而提出。
一、實驗教學(xué)新平臺
學(xué)院圍繞“環(huán)境與人群健康”這一主線，以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛(wèi)生思維、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性四個層次的實驗項目。整合現(xiàn)有省部級實驗室平臺資源，建立“預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗、傳染病與分子流行病學(xué)實驗、衛(wèi)生毒理與環(huán)境健康風(fēng)險評估、食品質(zhì)量與安全評估、婦幼衛(wèi)生實驗、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急與應(yīng)對演練、公共衛(wèi)生信息與管理”八個實驗教學(xué)模塊的“1—3—4—8”實驗教學(xué)新體系。在系統(tǒng)完善、功能齊全、開放共享的高水平實驗教學(xué)平臺上開展實驗教學(xué)活動。
1．夯實學(xué)生崗位勝任能力，提升公共衛(wèi)生思維與實踐及創(chuàng)新能力。一體化整合公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程，建立上述預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗等八個實驗?zāi)K。開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，鞏固以基本技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)性實驗和以教師為主體的綜合性實驗，加強學(xué)生為主體的設(shè)計性實驗，積極探索實習(xí)基地與大學(xué)合作開設(shè)的研究性實驗，提升實驗教學(xué)層次，切實培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實踐及創(chuàng)新能力，夯實學(xué)生崗位勝任能力。
2．強化“一個制度、兩個對接、三個早期”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才作為教育教學(xué)的首要目標，探索公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識—技能—能力—素質(zhì)”的轉(zhuǎn)歸過程，已經(jīng)形成“一個制度、兩個對接、三個早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，并進一步強化、充實和拓展。(1)強化“本科生導(dǎo)師制”的制度功能。加強師生互動，傳道—授業(yè)—解惑，促進交流。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等為抓手，培訓(xùn)教師的創(chuàng)新理念和技能，轉(zhuǎn)化導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生自行開展設(shè)計性實驗項目。(2)充實“教與學(xué)”和“理論與實踐”兩個對接的內(nèi)涵。將設(shè)計性實驗和研究性實驗作為兩個對接的結(jié)合點。結(jié)合科研項目，鼓勵學(xué)生在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)大框架內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)設(shè)計實驗項目，通過實施開放式實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)緊密結(jié)合豐富的公共衛(wèi)生實踐，尤其是當前公共衛(wèi)生熱點問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。(3)拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務(wù)社會”的實踐活動。在三個早期活動中激發(fā)設(shè)計性實驗和研究性實驗的靈感，激勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，培育并養(yǎng)成學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和社會服務(wù)意識，磨練意志，探索一條預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色之路。
3．加強開放性實驗平臺的建設(shè)力度，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共享。以本科生實驗教學(xué)為主體，輻射研究生及衛(wèi)生系統(tǒng)等專業(yè)技術(shù)人員，構(gòu)建開放性實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)安徽省高等醫(yī)學(xué)教育合作委員會成員高校資源共享。在初步建立的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，加強建設(shè)，聯(lián)合醫(yī)學(xué)教育合作委員會高校和衛(wèi)生、食品監(jiān)管、檢驗檢疫等系統(tǒng)單位，開發(fā)建設(shè)虛擬公共衛(wèi)生事件應(yīng)對等模擬實驗教學(xué)項目，豐富網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共建共享。
4．個性化服務(wù)學(xué)生，建立大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度。根據(jù)我國中西部地區(qū)公共衛(wèi)生機構(gòu)儀器設(shè)備、特別是大型分析性儀器設(shè)備的熟練操作人才不足的實際，探索建立并實施本科生大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度，并于2012年開始在衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全專業(yè)試行，幫助通過培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后盡快勝任崗位工作。
5．健全管理機制，完善實驗室運行機制。按“統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學(xué)科界限，打破原有專業(yè)實驗課分屬各學(xué)科系教師組織、實驗中心提供幫助的管理格局。在運行機制方面，對基礎(chǔ)性和綜合性實驗采取集中授課、集中實驗方式;設(shè)計性實驗和科研課題研究性實驗采用分散預(yù)約方式;短期培訓(xùn)實驗采取集中預(yù)約方式。
二、實驗教學(xué)新體系
從公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研特點出發(fā)，結(jié)合三個專業(yè)(預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫和食品質(zhì)量與安全)和兩個專業(yè)分流方向(婦幼保健醫(yī)學(xué)、醫(yī)院感染控制)的實際，突出科學(xué)研究方法與實驗教學(xué)特點，建成并完善科學(xué)研究帶動實驗教學(xué)、實驗教學(xué)推動科學(xué)研究的科教實驗新體系。
1．充分發(fā)揮實驗教學(xué)體系的功能，促進教學(xué)與科研緊密結(jié)合。根據(jù)各專業(yè)特點，進行課程體系建設(shè)，加強理論教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合，整合現(xiàn)有實驗課程，豐富和提高跨學(xué)科綜合性實驗內(nèi)容及比例，積極探索設(shè)計性和研究性實驗。本科生與實習(xí)基地帶教老師、校本部教師可通過參加現(xiàn)有科研課題、申報實驗中心的開放式課題、申請省部級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，參加有關(guān)競賽、假期社會實踐等多種途徑，充分利用好實驗中心平臺，寓教學(xué)于科研，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在科學(xué)研究中培養(yǎng)人才。
2．強化“導(dǎo)師制”功能，激勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)本科生自主設(shè)計實驗?zāi)芰ΑＲ劳斜究粕鷮?dǎo)師制平臺，教師從低年級帶教和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求教師將科研課題延伸至實驗教學(xué)改革之中，培養(yǎng)學(xué)生鉆研自然科學(xué)之謎，探究公共衛(wèi)生問題成因，分析環(huán)境與健康關(guān)系的興趣，激勵學(xué)生自主進行實驗設(shè)計。結(jié)合學(xué)生研究興趣與特長，指導(dǎo)教師利用國家級、省級和校級的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類項目資助，優(yōu)化設(shè)計性實驗。常規(guī)化開展寒暑假期社會實踐活動，就公共衛(wèi)生問題開展調(diào)查研究，激發(fā)學(xué)生參與公共衛(wèi)生服務(wù)實踐的熱情，促進實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3．促進科研成果應(yīng)用于實踐教學(xué)，按公共衛(wèi)生實踐需要調(diào)整完善實驗教學(xué)。根據(jù)公共衛(wèi)生實踐發(fā)展需要，探索新技術(shù)新方法，及時追蹤最新科技成果，并充實到實驗教學(xué)內(nèi)容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到最新的實驗技術(shù)和方法學(xué)的進展。二是聘請國內(nèi)外專家舉行學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生能夠及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和趨勢。三是定期聘請疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗與檢疫等機構(gòu)專家就當前公共衛(wèi)生問題舉行報告會，使學(xué)生能夠及時了解社會需求及公共衛(wèi)生服務(wù)熱點，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要，設(shè)計研究性實驗項目;鼓勵教師根據(jù)社會需求改進實驗教學(xué)內(nèi)容。
4．推進高校—實踐基地協(xié)同育人，探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)新機制。加強與臨床實習(xí)醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院(所)、衛(wèi)生檢驗與檢疫機構(gòu)、食品生產(chǎn)企業(yè)等教學(xué)實習(xí)單位協(xié)同育人。建設(shè)獨具特色的實踐基地，如現(xiàn)場流行病學(xué)銅陵疾病預(yù)防控制中心研究性實驗基地、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛(wèi)生復(fù)合應(yīng)用型人才實踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區(qū)實習(xí)教學(xué)基地模式，安排暑期社會實踐項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗到普通老百姓的公共衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和社會服務(wù)意識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題能力，激發(fā)探究科學(xué)問題的靈感，自覺將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在社會服務(wù)中培養(yǎng)人才，全面提升安徽省醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)水平。
三、教學(xué)成果與特色
1．構(gòu)建的“5個平臺”具有明顯的集成創(chuàng)新。課題組經(jīng)過幾年的集成創(chuàng)新構(gòu)建的“5個平臺”，為真正實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維和實踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺的構(gòu)建，改革了長期以來在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中“重后期、輕前期”(通過早期“走進公共衛(wèi)生”平臺得到解決)、“重學(xué)科知識的條塊分割、輕學(xué)科間的融合”(通過網(wǎng)絡(luò)化“自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”平臺逐步得到改進)、“重理論，輕實踐”(通過“理論與實踐對接”平臺加以改變)、“重驗證性實驗、輕綜合性和設(shè)計性實驗”(通過“模塊化實驗教學(xué)”平臺加以改善)。通過5個平臺，打破傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育封閉式的培養(yǎng)模式，充分利用社會實踐資源和網(wǎng)絡(luò)平臺資源來彌補學(xué)院現(xiàn)有實踐條件的相對不足，為我國公共衛(wèi)生教育改革提供了新的思路和寶貴經(jīng)驗。
2．研究性課程實驗可望成為實驗改革的一個方向。課題組鼓勵學(xué)生設(shè)計來自于社會實踐的課題，形成研究性實驗，即以解決公共衛(wèi)生問題為核心，以學(xué)生為主體，社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)中心、實習(xí)基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導(dǎo)學(xué)生實施課題和現(xiàn)場調(diào)查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實驗報告。有力地將理論學(xué)習(xí)、科研思維和創(chuàng)新能力有機結(jié)合，既發(fā)揮了教師駕馭理論和實踐教學(xué)的能力，又發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和鉆研精神，可望成為今后實驗教學(xué)改革的重要方向之一。
參考文獻：
［1］葉懷莊，余運賢，周旭東，等．高等學(xué)校公共衛(wèi)生實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與體會［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1):60-62，86．
第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
摘要：目的：了解醫(yī)學(xué)生科研能力認知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學(xué)本科高年級學(xué)生700名開展問卷調(diào)查。結(jié)果：137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業(yè)學(xué)生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學(xué)生好于低年級。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關(guān)科研培養(yǎng)需求有待滿足。
關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個重要目標[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮高校實踐教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計700名3―5年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象。
2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對醫(yī)學(xué)大學(xué)生進行科研及論文的認知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開展調(diào)查。
3.統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗進行分析。
二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況
1.調(diào)查對象基本情況。對在校3―5年級醫(yī)學(xué)本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求
1.不同年級不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認為自學(xué)可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認為需要培養(yǎng)科研意識，451名（68.8%）學(xué)生認為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學(xué)生認為需要參與社會調(diào)查與實踐，399名（60.8%）學(xué)生認為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學(xué)生自主實踐，削弱了實踐過程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進度和授課教師等方面賦予學(xué)生自不足[3]，不利于學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報課題時沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進行科學(xué)問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學(xué)過程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現(xiàn)和實現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學(xué)的價值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持大學(xué)生通過項目申報和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學(xué)生參加項目工作，37名教師參與指導(dǎo)項目，參加項目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學(xué)生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計、自主完成、教師輔助”的實踐教學(xué)的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
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第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
一、增加綜合設(shè)計性實驗項目，充實實驗教學(xué)內(nèi)容
由于毒理學(xué)實驗實踐性和應(yīng)用性強，盡量縮減驗證性實驗，以綜合設(shè)計性項目為主。試驗項目分為四類，即“毒理學(xué)動物試驗基本技能”“急性毒性試驗”“致突變毒性試驗”及“生殖毒性試驗”，由老師在理論課后布置，學(xué)生課后分組查閱資料、討論、自行設(shè)計方案，老師點評、修改、指導(dǎo)、學(xué)生自主完成。另外，根據(jù)毒理學(xué)技術(shù)新進展，鼓勵、支持學(xué)有余力，有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)開展分子毒理學(xué)的實驗內(nèi)容，使一些學(xué)生能掌握最新的毒理學(xué)技術(shù)。
二、做好教學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排理論與實驗教學(xué)
將理論課相對集中安排在上半學(xué)期，實驗課安排在學(xué)期靠后的幾周里。開課時老師將實驗教學(xué)計劃及要求告知同學(xué)們，學(xué)生按每小組3～4人自行分組。授課老師在講授完相關(guān)章節(jié)后，及時布置一些思考題，如“請設(shè)計一個實驗方案獲取某種化學(xué)物的LD50”“請結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計實驗探討某種化學(xué)物是否具有致突變性”等，要求學(xué)生課后查閱文獻，自主設(shè)計試驗方案、列出實驗器材、課余安排時間進實驗室進行相關(guān)準備工作等。
三、改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新能力
毒理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)是實驗中心老師按教學(xué)內(nèi)容準備好所用的實驗器材，由帶教教師講解、示范，學(xué)生按步驟進行模仿操作。現(xiàn)改變?yōu)椋簩W(xué)生小組在教師指定的幾種化合物中選擇一種或自主選擇某種化合物，將以往分次開設(shè)的試驗內(nèi)容設(shè)計在一個方案中，即每組學(xué)生使用一批動物、一種毒物，將經(jīng)口LD50急性毒性實驗、微核試驗、小鼠畸形等試驗設(shè)計在同一方案中，完成毒理學(xué)全部實驗教學(xué)內(nèi)容。計劃實施前學(xué)生要通過查閱文獻，自己設(shè)計實驗方案，經(jīng)帶教教師審閱修改后，方可進行實驗。對實驗過程中出現(xiàn)的問題和實驗結(jié)果，學(xué)生要認真記錄、分析、寫出實驗報告（總結(jié)）。整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師起指導(dǎo)作用。由于各組選用的實驗對象、劑量的差異等，結(jié)果會不同，避免了以往由老師統(tǒng)一出臺，帶教老師統(tǒng)一指導(dǎo)，結(jié)果整齊劃一的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對知識的理解與運用，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識的培養(yǎng)，學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力增強，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
四、組織課外實踐和科研活動，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
為檢驗學(xué)生知識掌握情況，促進理論聯(lián)系實際，帶教老師采取多種形式組織學(xué)生利用課余時間到周邊企業(yè)、廠礦進行考察與調(diào)查。如通過參觀鉛鋅冶煉廠，為了了解鉛冶煉廠工人健康狀況，學(xué)生積極完成了某鉛冶煉廠鉛作業(yè)工人血鉛和ZPP水平調(diào)查；如針對湘江衡陽段重金屬污染問題，興趣小組開展了氯化鎘對實驗動物紅鯽毒性的研究；教師還通過指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組申報大學(xué)生創(chuàng)新性研究項目、組織學(xué)生參加教師承擔的科研課題研究等培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，促進了學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了他們的實踐和創(chuàng)新能力，為將來走上工作崗位打下了厚實基礎(chǔ)，通過這些方面的培養(yǎng)，有效地加強了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的認同感、使命感和責(zé)任感。
五、改革成績考核方式，完善毒理學(xué)教學(xué)評價體系
過去采用期末理論考試成績作為評價標準，有些片面，不能反映學(xué)生的綜合能力。為全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的情況，對學(xué)生采取了綜合評分，即將實驗與平時成績也納入成績評定，比重為30%。實驗與平時成績的評定包括實驗報告、實驗教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和參與方案討論、實驗準備、實踐和科研活動等情況。
六、整合毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容的體會
1.有利于“因材施教”培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
毒理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容整合有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考毒理學(xué)知識的運用，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，做到“因材施教”；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。
2.著重強調(diào)實驗室安全，教師應(yīng)加強宏觀指導(dǎo)
第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
隨著生物—心理—醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸突顯出其在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要分支之一的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、影像學(xué)、護理醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修課《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的一門交叉學(xué)科。近年來，隨著城市化和工業(yè)化的不斷推進，經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國面臨的環(huán)境污染問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注，北京霧霾、水的重金屬污染、藍藻污染、土壤重金屬污染等問題層出不窮。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的實驗教學(xué)不僅可以通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還可以提高學(xué)生的實踐動手操作能力，解決實際環(huán)境衛(wèi)生問題的能力。結(jié)合本人在實驗教學(xué)過程中的實踐探索與體會，淺談一些對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的思考與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力和技能型人才的重要途徑，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁。長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)因為受到理論教學(xué)的束縛，只能起到驗證現(xiàn)成理論的單一作用，僅具有從屬性的地位。僅僅只重視理論教學(xué)，而忽視實際操作能力的培養(yǎng)，以及“重理論，輕實踐”的教學(xué)觀念仍普遍存在，更可能導(dǎo)致學(xué)生本身對實驗的不重視。目前，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中主要使用的是楊克敵主編的教材，盡管有所修訂，也會補充新內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容仍存在一定的滯后性，與實際需求有較大的差距。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立對實驗教學(xué)的正確認識顯得尤為重要，是做好實驗教學(xué)工作的必要前提。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，可考慮將“慕課”、“CBL”、“PBL”等新的教學(xué)模式應(yīng)用到實驗教學(xué)過程當中，從而加強教師與學(xué)生之間的互動，讓實驗課堂充滿活力，提高每個學(xué)生的實驗課堂的參與度。
二、目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
1.仍以教師講課和操作為主，學(xué)生積極性和主動性不高。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是實踐性和應(yīng)用性都很強的一門學(xué)科，實驗教學(xué)是該課程的重要組成部分，主要是為了鞏固和深化理論教學(xué)中的知識，將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其綜合素質(zhì)。目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)都是以教師準備實驗、開展預(yù)實驗為主，而學(xué)生并沒有參與整個實驗過程，僅僅只是機械地按實驗步驟操作，沒有親自配制實驗所需的每個試劑，準備實驗所需的相關(guān)耗材，印象不深刻，學(xué)生從實驗課當中的收獲較小，甚至不清楚自己到底在做什么，實驗的目的和原理是什么，為什么采用這些方法進行實驗，以及實驗的操作規(guī)范性等問題仍然普遍存在，因此，導(dǎo)致實際操作能力與動手能力沒有得到的提高。有些同學(xué)認為以后工作不需要實驗操作等基本技能，對實驗的重要性認識不深。
2.學(xué)生只是機械的操作，忽視實驗過程以及結(jié)果的分析。學(xué)生的實驗報告基本都存在照抄實習(xí)指導(dǎo)手冊的現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析也存在互相抄襲的情況，根本沒有對整個實驗過程及結(jié)果進行深入的思考。對于實驗課上要求掌握的內(nèi)容以及實驗結(jié)果的分析與討論，基本都是應(yīng)付了事，根本沒有達到實驗課的目的。
一個實驗的成功與否關(guān)鍵就在于整個實驗的操作過程。在實際操作當中，我們應(yīng)該更注重考查學(xué)生在整個實驗過程中的基本操作是否得當。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點以及今后工作的需要，應(yīng)重點考查一些環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗中要求學(xué)生必須熟練掌握的基本實驗操作技能，比如大氣采樣器的使用，水樣采集及處理，無菌操作技術(shù)等。另外，學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師還可以當場進行提問，對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的實驗操作習(xí)慣，使他們在今后的實驗操作過程中能夠嚴格的要求自己，從而提高自身的實驗操作水平。
3.實驗內(nèi)容簡單，分散的驗證性實驗較多。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)開設(shè)的實驗大部分設(shè)計到理化和微生物學(xué)方面的內(nèi)容，學(xué)生的基本實驗技能在衛(wèi)生化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)和微生物學(xué)相應(yīng)的實驗課當中已有所掌握，簡單、分散的驗證性實驗，對學(xué)生的吸引力不大，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗的熱情，教學(xué)效果也受到影響，尤其對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生即將開展的生產(chǎn)實習(xí)，以及畢業(yè)論文的課題研究，作用甚小。
4.實驗教學(xué)內(nèi)容、方法及手段陳舊，與實際工作脫軌。目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要是大氣和水方面的內(nèi)容，而像室內(nèi)空氣污染、家用化妝品、土壤衛(wèi)生等目前公眾關(guān)注度較高的方面，所涉及的內(nèi)容非常之少。實驗的檢測方法仍以紫外分光光度法為主，學(xué)生走入工作崗位后，將面對更多新式儀器，難以適應(yīng)工作需求。隨著大氣檢測技術(shù)的快速發(fā)展，各種環(huán)境指標和污染物的檢測手段越來越先進，高靈敏度的快速、實時、便攜式的檢測設(shè)備已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的實驗手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到實際空氣污染物的監(jiān)測中。因此。實驗教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)盡量更換傳統(tǒng)的實驗手段，介紹學(xué)生認識和掌握目前廣泛使用的儀器設(shè)備和檢測方法，充分滿足今后工作崗位的需求。因此有必要改進實驗內(nèi)容和方法，結(jié)合實驗條件，適當引進先進儀器，開拓學(xué)生的視野，從而達到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的方法與策略
(一)精選實驗內(nèi)容，適應(yīng)社會需求
環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的實驗內(nèi)容應(yīng)根據(jù)目前疾病控制防治的重點以及研究的熱點來開展。比如大氣、水、土壤等大環(huán)境，目前引起廣泛關(guān)注的北京霧霾、空氣質(zhì)量報告中的PM2.5、PM10以及室內(nèi)空氣污染中的甲醛、苯、氡等污染物的問題，這些都是與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。因此環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在原有的大氣SO2、NO2等指標測定的基礎(chǔ)之上，增加空氣質(zhì)量監(jiān)測中的其他相關(guān)實驗內(nèi)容，比如PM2.5、PM10、O3、紫外線強度等。課堂形式可以參考參觀自來水廠生活飲用水氯化消毒的實驗課內(nèi)容，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測部門進行參觀，了解最新的空氣質(zhì)量檢測方法，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
(二)實驗教學(xué)模式多元化
1.適當開展以PBL(Problem-Based Learning)和CBL(Case-Based Learning)為主的討論式教學(xué)模式。PBL和CBL結(jié)合是一種開放式的教學(xué)模式，要求學(xué)生和教師共同參與，以學(xué)生思考、討論為主，教師指導(dǎo)、解答為輔。將PBL和CBL進行有機地結(jié)合，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種新的教學(xué)模式更注重團隊合作以及人文關(guān)懷，將其應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中，不僅能夠有效提高學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。比如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實習(xí)指導(dǎo)中的環(huán)境砷污染的案例分析，這次實驗課就比較適合開展PBL和CBL相結(jié)合的討論式教學(xué)模式。該案例的選擇不僅符合教學(xué)大綱的要求，同時還涉及到毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容，具有拓展性、啟發(fā)性等特點。
2.引入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，加強科研設(shè)計的思路，在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)原有的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)之上，加入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式。設(shè)計性實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師擬定一個實驗課題，學(xué)生自主設(shè)計實驗并完成實驗，該教學(xué)模式的流程主要包括理論知識的講解和設(shè)定題目、實驗設(shè)計及現(xiàn)場采樣、實驗室分析、總結(jié)評價這四個部分。整個實驗過程由學(xué)生獨立完成，教師點撥和指導(dǎo)。加入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式，主要的作用在于能夠有效地提高學(xué)生科研設(shè)計思維的創(chuàng)造性和主動性以及分析總結(jié)歸納的能力，從而培養(yǎng)良好的科研思路。
(三)完善評價體系，提高學(xué)生整體素質(zhì)
采用綜合客觀評價方法對學(xué)生在整個實驗操作過程中的表現(xiàn)進行打分，促進學(xué)生傳統(tǒng)實驗思維的轉(zhuǎn)變，重視實際操作能力。不僅僅依靠實驗報告的形式來進行評分，可以考慮將實驗技能也加入到評分系統(tǒng)中，可以將每個學(xué)生的成績由實驗報告和實驗操作兩個部分所組成。具體考核方法由教師根據(jù)實驗內(nèi)容準備考題、實驗儀器和打分標準，考核的內(nèi)容可以采用實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的操作和使用、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析處理等，學(xué)生隨機抽取考題當場完成操作，教師進行評分。實驗課的總成績應(yīng)將實驗報告和實驗操作兩部分的成績進行綜合打分，這樣才有利于促進學(xué)生在實驗中的綜合表現(xiàn)和整體素質(zhì)。
總之，我們在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)方面的探索，應(yīng)以學(xué)生為主，結(jié)合實際工作和目前關(guān)注的熱點問題來優(yōu)化實驗內(nèi)容，開展多元化實驗教學(xué)模式，采用綜合客觀評價方法，提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，才有利于學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)實用型人才。
第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
1現(xiàn)狀分析
1.1本市公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展狀況
公共衛(wèi)生是一門通過有組織的社區(qū)活動來改善環(huán)境、預(yù)防疾病，延長生命和促進心理和軀體健康，并能發(fā)揮個人更大潛能的科學(xué)和藝術(shù)。隨著疾病模式的轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生被賦予更廣闊的內(nèi)涵，更強調(diào)把改善物質(zhì)和社會環(huán)境、個體預(yù)防和適宜治療結(jié)合起來，通過政策引導(dǎo)改變百姓行為意識，把相關(guān)知識傳授給百姓。各級政府部門間、衛(wèi)生部門內(nèi)部合作和社區(qū)參與，在多種場所開展健康促進。人群健康是新公共衛(wèi)生的目標，社區(qū)參與是其特色，最終目的是使公共衛(wèi)生成為社會可持續(xù)發(fā)展的堅強后盾。
本市公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展仍處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)科多數(shù)為傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生模式，重點仍停留在流行病學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生學(xué)等傳統(tǒng)公共衛(wèi)生概念下的學(xué)科。衛(wèi)生政策與管理、社會醫(yī)學(xué)、健康教育學(xué)等新學(xué)科逐步受到重視，但還有一些學(xué)科如健康行為與社會、人口與家庭健康學(xué)、衛(wèi)生信息技術(shù)學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)等還沒有給予重視。
1.2本市公共衛(wèi)生機構(gòu)
上海市承擔公共衛(wèi)生科研、教學(xué)與實際工作的單位包括：市級單位（上海市疾病預(yù)防控制中心，上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所，上海市公共衛(wèi)生中心，上海市健康教育所，上海市精神衛(wèi)生中心，上海市肺科醫(yī)院，上海市婦保、兒保、牙防、眼防所）；區(qū)縣級單位（區(qū)縣疾病預(yù)防控制中心、區(qū)縣婦保、兒保、牙防、眼防所，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）；以及本市的高等院校（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、交通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤系，同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院和上海中醫(yī)藥大學(xué)及上海職工醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室）。
1.3本市承擔公共衛(wèi)生防治任務(wù)主要單位的學(xué)科情況
承擔本市公共衛(wèi)生防治任務(wù)的主要單位市疾病預(yù)防控制中心、市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所和市公共衛(wèi)生中心、市肺科（職業(yè)病）醫(yī)院，近年來注重學(xué)科建設(shè)，加強人才培養(yǎng)和引進，開展科學(xué)研究，提高學(xué)科競爭力，初步構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)相對合理、穩(wěn)定的學(xué)科隊伍，為進一步發(fā)展提供了保障。
1.3.1上海市疾病預(yù)防控制中心1998年成立的市疾病預(yù)防控制中心是由原上海市衛(wèi)生防疫站、上海市勞動衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所和上海市寄生蟲病防治研究所組合建立的，是組織實施全市衛(wèi)生防病工作的技術(shù)保障及疾病預(yù)防控制、研究和服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。在傳染病、慢性病等預(yù)防控制及研究方面取得了顯著成績。在艾滋病防治研究方面，建立了血清學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、病毒學(xué)和流行病學(xué)行為學(xué)的技術(shù)平臺，建立國內(nèi)外先進檢測手段，構(gòu)建相應(yīng)實驗室；開展了流行病學(xué)和行為學(xué)相結(jié)合的綜合性艾滋病防治研究。市艾滋病研究中心，承擔了本市102家艾滋病實驗室質(zhì)控任務(wù)及全國8個省市HIV耐藥檢測，是WHO HIV耐藥網(wǎng)絡(luò)實驗室成員。參與國家科技部十五攻關(guān)課題研究，并與美國全球臨床病毒藥物試驗實驗室、NIH等合作，學(xué)科帶頭人具有一定知名度。在慢性病防治研究方面，糖尿病社區(qū)防治和腫瘤流行病學(xué)研究形成一定優(yōu)勢。牽頭承擔了市衛(wèi)生局重大項目《糖尿病社區(qū)防治適宜方案研究》，建立了大樣本現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查和干預(yù)質(zhì)量控制系統(tǒng)，研究成果達國際先進水平。腫瘤流行病學(xué)開展了國際合作研究，腫瘤蛋白質(zhì)組學(xué)及癌癥早期診斷的應(yīng)用基礎(chǔ)研究取得進展，申請了專利。病原微生物學(xué)是市醫(yī)學(xué)重點學(xué)科，儲備了先進的檢測技術(shù)，具備較強研發(fā)能力，微生物檢驗技術(shù)在全國預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有優(yōu)勢。
市疾控中心自評各學(xué)科居全國省市疾病預(yù)防控制中心先進水平，其中艾滋病防治、生命統(tǒng)計、環(huán)境衛(wèi)生、結(jié)核病防治居更前列。中心543名專業(yè)技術(shù)人員中，副高以上113人,占20.8%。8人次在全國學(xué)術(shù)團體中擔任副理事長職務(wù)。中心確立了以疾病危險因素評價、疾病監(jiān)測預(yù)警和防治適宜技術(shù)為重點發(fā)展方向，加強病原微生物重點學(xué)科建設(shè)，并致力于流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科建設(shè)。
1.3.2上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所是上海行使衛(wèi)生監(jiān)督職能的執(zhí)行機構(gòu)，從原市衛(wèi)生防疫站中分離而來， 2001年整體開始獨立運行。原市衛(wèi)生防疫站中從事食品衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、化妝品、傳染病防治等衛(wèi)生監(jiān)督和衛(wèi)生標準制訂的人員數(shù)量和整體實力處全國領(lǐng)先位置。經(jīng)職能調(diào)整，市衛(wèi)生監(jiān)督所的工作主要集中在公共衛(wèi)生、傳染病防治、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督和衛(wèi)生標準制訂上。近年來科研意識逐漸增強，并與國外開展交流合作。2006年創(chuàng)辦《上海衛(wèi)生監(jiān)督》雜志，編寫《衛(wèi)生監(jiān)督工作指南》，搭建了學(xué)術(shù)交流平臺。在全國具有較強學(xué)術(shù)影響力，2006年啟動衛(wèi)生監(jiān)督人員后備骨干培養(yǎng)計劃得到全市良好反響。
1.3.3上海市公共衛(wèi)生中心2004年建成的市公共衛(wèi)生中心是本市開展各類法定傳染病門診和收治業(yè)務(wù)的定點機構(gòu)。其前身是上海市傳染病醫(yī)院，在妊娠肝病、中西醫(yī)結(jié)合治療慢性乙肝方面具有優(yōu)勢，居市內(nèi)領(lǐng)先。目前，中心具有一流的硬件設(shè)施，成立了臨床診斷部、科學(xué)研究部、生物安全部、流行病學(xué)部和實驗動物部，形成向國內(nèi)外開放的傳染病研究平臺。2004年與華山醫(yī)院感染科聯(lián)合被批準為市衛(wèi)生局傳染病重點學(xué)科。中心已引進一些優(yōu)秀青年人才，但仍缺乏合理的人員結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。由于既往偏重于臨床實踐工作，忽視了科研教學(xué)，臨床診治工作難以創(chuàng)新，科研薄弱已成為進一步提高學(xué)科水平的瓶頸。
1.3.4上海市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院是本市結(jié)核病、職業(yè)病定點收治醫(yī)院。職業(yè)病科自1999年與上海市勞動衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所整合以來，即作為醫(yī)院重點專科。職業(yè)病分為塵肺科和中毒科。塵肺科在全市塵肺病診斷、鑒別診斷、治療方面居領(lǐng)先地位。每年診斷塵肺例數(shù)，占全市的90%。具有病理、影像技術(shù)及肺功能檢測技術(shù)優(yōu)勢。中毒科主要開展職業(yè)性化學(xué)物中毒、物理損傷、職業(yè)性腫瘤等臨床診治工作和職業(yè)性健康監(jiān)護工作。人才梯隊與同行對比具有一定優(yōu)勢，共有21位職業(yè)病診斷資格醫(yī)師，高級職稱者占71.4%。其中有國家職業(yè)病診斷專家，有4位市職工勞動能力鑒定中心指定專家，具有公共衛(wèi)生大學(xué)學(xué)歷及醫(yī)療專業(yè)碩士學(xué)歷的復(fù)合型醫(yī)師。盡管市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院每年職業(yè)健康監(jiān)護人數(shù)和新診斷病例數(shù)逐年上升，但在科研、人才培養(yǎng)方面仍落后于廣東、山東、北京等省市，與上海經(jīng)濟發(fā)展不相匹配。
1.4本市高校公共衛(wèi)生學(xué)科情況
復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、交通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤系等高等院校承擔了本市公共衛(wèi)生科研和教學(xué)工作，其中以復(fù)旦公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)科發(fā)展最全，有15個學(xué)科。2004年教育部高校與科研院所學(xué)位與研究生教育評估，對全國各學(xué)位授予單位的一級學(xué)科的整體水平進行排名，復(fù)旦名列全國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級學(xué)科榜首。學(xué)院現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)一級博士點和社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點，社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理是該領(lǐng)域唯一的國家重點學(xué)科。但與國際一流公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展還有較大差距。公共衛(wèi)生學(xué)院50年代即涌現(xiàn)出蘇德隆、顧學(xué)箕、楊銘鼎、許世瑾、徐蘇恩、徐達道等一批知名專家，在我國疾病防治、預(yù)防保健及衛(wèi)生政策工作中發(fā)揮了重要作用。流行病學(xué)、勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等原為國家重點學(xué)科。雖然目前學(xué)科正在形成以40歲左右的骨干老師為主導(dǎo)的教學(xué)科研隊伍，但缺乏在國內(nèi)外具相當知名度的學(xué)科帶頭人，人才厚度相對不夠，尚存在潛在危機。
1.5本市在建的公共衛(wèi)生重點學(xué)科
列入市醫(yī)學(xué)重點學(xué)科建設(shè)計劃的公共衛(wèi)生重點學(xué)科為：市疾病預(yù)防控制中心、精神衛(wèi)生分中心的預(yù)防精神醫(yī)學(xué)科，市疾病預(yù)防控制中心的病原微生物學(xué)科，交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院的營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科以及華山醫(yī)院和市公共衛(wèi)生中心聯(lián)合的傳染病學(xué)科，目前這些學(xué)科正按計劃積極建設(shè)中。
2主要問題分析
綜上所述，公共衛(wèi)生領(lǐng)域投入較前有大幅度增加，在重視公共衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)的同時，學(xué)科和人才隊伍建設(shè)也得到加強。公共衛(wèi)生機構(gòu)加大人才培養(yǎng)和引進力度，重視科學(xué)研究，學(xué)科建設(shè)取得一定成績，形成一定特色優(yōu)勢，但仍然存在以下問題：
2.1對公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)重視不夠
總體而言，目前仍存在“重臨床輕預(yù)防、重硬件輕軟件、重有形輕無形、重數(shù)量輕質(zhì)量”偏象。公共衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)力度不夠，新興學(xué)科建設(shè)較薄弱。
2.2布局不盡合理，學(xué)科發(fā)展尚不平衡，差距較大
2.3學(xué)科建設(shè)激勵機制不完善，未有效調(diào)動各單位資源加強公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)
2.4 學(xué)科人才結(jié)構(gòu)不合理
缺乏有影響的高層次學(xué)科帶頭人和中堅力量，骨干人員學(xué)歷層次相對不高。
2.5高層次、高級別課題和研究成果少
由于高端學(xué)術(shù)技術(shù)人才缺乏，瞄準公共衛(wèi)生學(xué)科前沿的技術(shù)儲備和研究能力相對不足，申請國家級課題不多，高級別成果獎項較少。
2.6 人才培養(yǎng)與實際需求存在一定脫節(jié)
培養(yǎng)體制尚不健全，新興學(xué)科未建立學(xué)科體系，仍缺乏優(yōu)秀師資力量，創(chuàng)新研發(fā)能力脆弱。
3國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒
綜合國內(nèi)外疾病預(yù)防控制中心和大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)發(fā)展，以下方面值得借鑒：
3.1建立吸納人才的措施
建立發(fā)掘、吸納和留住國內(nèi)外公共衛(wèi)生優(yōu)秀人才的政策措施，創(chuàng)造吸引學(xué)有所成人才回國工作及來去自由條件，為人才充分發(fā)揮作用提供舞臺。
3.2建設(shè)一流科研平臺
建設(shè)具有國際水準的科研實驗室和高技術(shù)平臺，為高水平科學(xué)研究提供保障。促進重點或中心實驗室開放，與國內(nèi)外多個實驗室建成聯(lián)合實驗室，大力推進公共衛(wèi)生學(xué)科科學(xué)研究的國際化。
3.3加強規(guī)范管理
完善公共衛(wèi)生科技服務(wù)體系，健全規(guī)范科學(xué)管理制度，全面形成與科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高技術(shù)科研平臺和學(xué)科建設(shè)運行機制。
3.4加強國際交流與合作
與國際知名的公共衛(wèi)生機構(gòu)、國際組織或名牌大學(xué)建立合作研究，聘請國內(nèi)外公共衛(wèi)生著名專家為學(xué)科兼職教授，送學(xué)科人員出國研修，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展儲備高端人才。
4發(fā)展目標和思路
公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)要高起點，立足上海，服務(wù)全國，面向世界，引領(lǐng)公共衛(wèi)生改革與發(fā)展方向，與世界一流水平和質(zhì)量、效益接軌。在提高傳統(tǒng)公共衛(wèi)生學(xué)科研究與發(fā)展水平的同時，加快其他新公共衛(wèi)生學(xué)科的研究與發(fā)展，鼓勵拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)外延的學(xué)科建設(shè)。
根據(jù)公共衛(wèi)生建設(shè)需要重點發(fā)展學(xué)科及疾病預(yù)防控制優(yōu)勢領(lǐng)域基礎(chǔ)，有重點地選拔5～8個公共衛(wèi)生學(xué)科，通過重點扶持和建設(shè)，進一步提升本市公共衛(wèi)生學(xué)科水平，造就一批具有優(yōu)勢特色的學(xué)科，達到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進水平。
5有關(guān)政策建議
5.1有效整合全市資源
公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)不僅需要各級政府重視，發(fā)揮各職能部門協(xié)同作用，同時應(yīng)整合全市資源共同參與，有機融合。
5.2加大經(jīng)費投入
加大對公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)經(jīng)費投入，在新一輪公共衛(wèi)生三年行動計劃中，設(shè)立“上海市公共衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)專項資金”，納入財政預(yù)算并加強監(jiān)管。
5.3建設(shè)重點學(xué)科
實施“上海市公共衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)計劃”，重點選拔5～8個公共衛(wèi)生重點學(xué)科，每個學(xué)科資助經(jīng)費100～200萬元，學(xué)科所在單位1∶1匹配。市衛(wèi)生局學(xué)科人才建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一負責(zé)“上海市公共衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)計劃”的落實和實施。
5.4 完善激勵機制
建立公共衛(wèi)生重點學(xué)科評估指標體系和評估制度,對公共衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進行績效考核與綜合評估，不斷完善學(xué)科建設(shè)激勵機制。
5.5強化政策措施
強化引進和培養(yǎng)公共衛(wèi)生學(xué)科人才的政策措施,加大引進國內(nèi)外公共衛(wèi)生高層次學(xué)科帶頭人及骨干人員力度。
6有關(guān)立項建議
根據(jù)本市公共衛(wèi)生學(xué)科現(xiàn)況及公共衛(wèi)生體系建設(shè)需要發(fā)展的領(lǐng)域，擬重點建設(shè)和發(fā)展以下公共衛(wèi)生學(xué)科：
6.1流行病學(xué)
流行病學(xué)是研究人群疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進健康的一門重要學(xué)科。其重要作用在抗擊SARS中得以充分體現(xiàn)，是疾病預(yù)防控制主要手段，有必要加強流行病學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括加強對新發(fā)及不明原因疾病、重點傳染病及慢性病流行病學(xué)研究，加強現(xiàn)場流行病學(xué)研究。
6.2衛(wèi)生毒理學(xué)
衛(wèi)生毒理學(xué)是研究機體與外來化合物相互作用規(guī)律即中毒機理，對外來化合物進行安全性評價，為制訂衛(wèi)生標準和管理方案提供科學(xué)依據(jù)的學(xué)科，包括勞動衛(wèi)生毒理、環(huán)境衛(wèi)生毒理和食品衛(wèi)生毒理學(xué)等，是公共衛(wèi)生重要學(xué)科。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)，開展高通量、快速、準確毒性篩檢方法研究，建立和完善毒物毒性鑒定與安全性評價體系等。
6.3 勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)
目前勞動衛(wèi)生問題和職業(yè)病發(fā)病形勢依然嚴重，流動農(nóng)民工的涌現(xiàn)、新型化學(xué)物的應(yīng)用，成為職業(yè)危害的主要問題。職業(yè)危害以塵肺和中毒為主。職業(yè)病發(fā)病率在工傷總?cè)藬?shù)中占首位。勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)科建設(shè)仍是當務(wù)之急。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括制訂國家職業(yè)病診斷標準，進一步開展塵肺和中毒等職業(yè)病診斷、鑒別診斷及治療研究。
6.4衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)
衛(wèi)生監(jiān)督是公共衛(wèi)生疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)得以有效運轉(zhuǎn)的保證。衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是行政法學(xué)與衛(wèi)生法學(xué)及衛(wèi)生管理學(xué)相交叉的一門學(xué)科，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等各學(xué)科。由于衛(wèi)生監(jiān)督工作發(fā)展的歷史較短，衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)作為新興學(xué)科，仍未成立一個獨立的學(xué)科體系。發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督工作首先應(yīng)發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)，包括衛(wèi)生監(jiān)督法規(guī)體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督標準體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督的指標體系研究以及各專業(yè)的衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)，如職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、傳染病衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督學(xué)等。
6.5健康促進與健康教育學(xué)
健康促進與健康教育是保持和促進人類健康系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，是初級衛(wèi)生保健的基本內(nèi)容。健康教育與健康促進已成為當代公共衛(wèi)生領(lǐng)域的基本工作之一，世界衛(wèi)生組織已把它作為21世紀領(lǐng)先項目，通過教育人民如何適應(yīng)健康行為和促進社區(qū)改變，以支持健康的生活。學(xué)科建設(shè)以心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性病為重點，研究健康效果評估方法、完善健康行為學(xué)的理論基礎(chǔ)；以艾滋病為研究重點，發(fā)展社區(qū)和個人健康教育適宜技術(shù)；研究健康促進證據(jù)評價，為推進健康城市建設(shè)提供方法學(xué)。
6.6其他建議立項支持的學(xué)科
第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文
關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生；實驗教學(xué)；動手能力
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，主要研究飲食與健康的關(guān)系，目的是指導(dǎo)人們合理飲食，達到預(yù)防疾病、保護健康的目的。該門課程實際上包括兩個緊密聯(lián)系又互相區(qū)別的學(xué)科――營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)。近年來，隨著居民生活水平的提高，肥胖、高血壓、糖尿病等所謂的“富貴病”發(fā)病率不斷攀升，人們越來越注重飲食的科學(xué)性。除食物營養(yǎng)外，人體營養(yǎng)和公共營養(yǎng)等領(lǐng)域均需要營養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才。隨著食品污染和食品衛(wèi)生問題的不斷出現(xiàn)，食品安全問題在兩會被提出，食品安全評價體系、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理部門需要食品衛(wèi)生學(xué)人才。然而，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的實驗課程安排不多，如何提高學(xué)生動手能力，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時具備社會需要的實踐能力，是亟待解決的問題。本文旨在對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，為提高學(xué)生動手能力獻計獻策。
一、提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度
受傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”觀念的影響，有相當一部分學(xué)生對實驗課的重要性認識不足，實驗過程中缺乏思考和鉆研能力，實驗操作的主動性不強。因此，讓學(xué)生認識到實驗教學(xué)的重要性，從思想上重視實驗教學(xué)，是提高學(xué)生動手能力的前提，可以采用如下方法：
1.合理安排理論課與實驗課的授課時間。實驗課要安排在理論課后，且間隔的時間不能太久。通過理論課的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于將要進行的實驗充滿期待，躍躍欲試。如在學(xué)生完成營養(yǎng)配餐的學(xué)習(xí)后，開展食譜編制的實驗課，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.實驗課的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。如講授鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗之前，先給出大家關(guān)注的“大頭娃娃事件”“三鹿奶粉事件”等案例，讓學(xué)生認識到本次實驗的實用性。
3.設(shè)置懸念。實驗講授前讓學(xué)生按自己的思路把材料的準備、實驗的步驟寫在紙上。通過思考，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，在正式實驗開始時就會更專注。如食品樣品的采集和制備教學(xué)，課前告訴學(xué)生今天要去糧倉采集樣品，讓學(xué)生思考需準備哪些工具和材料？如何采集和帶回？
二、加強實驗教學(xué)師資隊伍的建設(shè)
實驗教學(xué)人員應(yīng)該有耐心、責(zé)任心以及很強的應(yīng)變能力，要熟悉本專業(yè)的前沿研究，掌握國家食品安全的相關(guān)法律法規(guī)，了解近年來食品衛(wèi)生問題、安全事件的根源及解決辦法，以備學(xué)生隨時的提問。實驗教學(xué)人員應(yīng)從以下幾方面提高自身的教學(xué)水平：第一，做好準備實驗。對于實驗過程中的每一步驟要充分思考，考慮學(xué)生可能遇到的問題并總結(jié)相應(yīng)的解決辦法。第二，開展實驗教學(xué)研討會，集中實驗教學(xué)教師及有經(jīng)驗的專家，為更好交流實驗教學(xué)經(jīng)驗提供平臺。第三，實驗教學(xué)人員申請、參與課題研究，投身科研工作，充分發(fā)揮科研促教的作用。第四，積極參與學(xué)校、教研室組織的研修深造和學(xué)術(shù)交流，拓展知識面，追蹤學(xué)術(shù)前沿。
三、發(fā)揮實驗教學(xué)過程中細節(jié)的促教作用
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實驗課只有28個學(xué)時，涉及的內(nèi)容主要包括食品樣品的采集和制備、果蔬中還原性維生素C含量的測定等7項。
因此，如何抓住僅有的幾次操作性實驗，通過課堂實驗的細節(jié)提升學(xué)生的動手能力，是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂上提高學(xué)生動手能力的方法總結(jié)如下：
1.分組時注意組員的性別搭配。實驗課通常要分小組進行。如果學(xué)生自行組合，通常是男生一組，女生一組，而實驗的效果通常是女生組較好，男生組普遍貪玩、不認真。如果分組時教師按照一定的比例適當分配男女生，實驗的效果往往更理想，學(xué)生動手的熱情也高漲。
2.小組內(nèi)合理分工。實驗小組內(nèi)明確分工，合理利用有限的實驗器材增強學(xué)生的動手能力。如食用油脂的衛(wèi)生檢驗實驗中，酸價、過氧化值、羰基價的檢測可以在小組內(nèi)由不同的組員輪換進行。
3.改進實驗考核方法。目前，大多數(shù)院校實驗課的考核方式是考查實驗報告的撰寫，其中實驗結(jié)果的好壞是拉開實驗課成績的關(guān)鍵。在實驗過程中，雖然有些學(xué)生認真進行了實驗，但是由于個人操作、誤差的存在等原因，實驗結(jié)果并不理想。有鑒于此，有的學(xué)者建議可從實驗基本素養(yǎng)、設(shè)計實驗論文的質(zhì)量和科研討論的積極程度三個方面全面進行考核，以4∶ 3∶ 3 的分值來評價經(jīng)典實驗、設(shè)計性實驗和科研小組討論的實施效果。
四、實踐教學(xué)走出課堂
傳統(tǒng)的實驗課，采取的教學(xué)方法往往是教師講解、學(xué)生動手，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味。教師在教學(xué)“人體營養(yǎng)狀況的評價方法”的實驗課時，可以嘗試讓學(xué)生走出課堂，以義診的方式到農(nóng)村基層完成膳食調(diào)查、人體測量及臨床體征檢查等的實踐。一方面，更換教學(xué)場所，體驗新的環(huán)境，學(xué)生總是充滿新奇和向往，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，在所學(xué)和所用之間搭起橋梁，讓學(xué)生主動尋求問題的解決辦法，對知識的掌握會更扎實。此外，走出教學(xué)大課堂，通過與形形的人溝通，可以提高學(xué)生的人際交往能力和處理緊急事務(wù)的能力，也可以在一定程度上改變部分大學(xué)生眼高手低的狀況。
以上是筆者對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對該實驗課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革建議。不當之處，還請廣大同行批評指正。
參考文獻：
[1]趙秀娟，孫長顥.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課程體系的改革與探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（3）：351-353.
