教學藝術的內涵精選(九篇)
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第1篇：教學藝術的內涵范文
關鍵詞： 初中數學教材習題 內涵 挖掘
教材是教學的寶貴資源.實際教學中教師往往忽視教材習題，一味地尋找課外資料.不僅加重學生的課業負擔，導致學生陷入“題海”，而且出現教學中淺嘗輒止，過于追求數量而忽視質量的弊病.如果教師能挖掘教材中的典型習題，加強習題資源開發，則必將激發學生數學學習的興趣，增強學生數學學習的主體意識.本文結合一道課本習題談談教材習題內涵的挖掘.
原題：如圖，在等腰梯形ABCD中，CD∥AB，點E是DC延長線上的一點， BE=BC.試說明∠A和∠E的關系.
評析：學生很容易想到結論，并進行推理說明.本題雖說基礎，但也具有一定開發性.因此，本題具有一定的利用價值，如果能充分挖掘本題內涵，拓展其外延，則必將發揮出本題蘊含的豐富價值.
一、挖掘習題內涵，促進知識的內化與應用
原題有三個基本圖形：等腰梯形ABCD，等腰BCE，？荀ABED.圍繞這三個圖形進行設問，有助于學生發現各知識間的內在聯系，加深對知識的理解，促進學生內在知識網絡和方法體系的構建.
嘗試一：結論引申，促進學生知識網絡的構建.
例1：如圖，在等腰梯形ABCD中， CD∥AB，E是DC延長線上的一點，BE=BC.試說明：AD∥BE.
評析：原題的問法未能充分引發學生對圖形特征的認識，在例1中對結論進行引申，這一提問仍然保留了原題的基礎性，學生解決起來不難，而且通過思考還能發現四邊形ABCE是平行四邊形，有利于激發學生進一步探索問題的欲望，促進學生構建知識網絡.
嘗試二：變換條件，培養學生的空間想象能力.
例2：在梯形ABCD中，AB∥CD，AB=2CD，且AD=BC=CD.
（1）試求∠A的度數；
（2）你是否能用4個這樣的等腰梯形拼成特殊的四邊形.
評析：有一個底角為60°的等腰梯形是常見的特殊梯形.為了得到∠A=60°，可以將已知條件進行適當變化.在解決第一小問時，需將梯形問題轉化為三角形問題加以解決，得到BCF為等邊三角形（如圖①），這體現了數學轉化思想.在第二小問中，學生有不同的解決方法（如圖②，圖③）；但需要學生展開空間想象，做嘗試操作性數學實驗.總之，學生在解決本題的過程中，要整合已有數學知識，運用猜想、轉化、實驗等數學思維進行探索.這樣既能激發學生自主探究的動力，又能培養學生的空間想象能力.
二、拓展習題的內涵，促進知識的聯系與發展
原題是靜態問題，但也可以拓展成動點問題或者是綜合性問題.這樣立足于原題情境進行轉變，能激發學生的挑戰欲望，促使學生更積極主動地從多角度、多層次思考問題，發展求異思維，達到觸類旁通的效果.
嘗試三：變靜為動，培養學生的綜合應用能力.
例3：如圖，在梯形ABCD中， CD ∥AB，∠A=60°，AD=BC=CD=6cm.
（1）請寫出∠BCD的度數；
（2）試求梯形ABCD的底邊AB的長度；
（3）有一動點E以2cm/s的速度從C點出發，沿著DC的延長線向右運動，當點E的運動時間t為多少秒時，BCE恰好為直角三角形？
評析：本題采取“低起點”、“小步驟”、“層層遞進”的方法.第一小問，學生只需應用等腰梯形的性質就能得到；第二小問，不僅要求學生會添加輔助線，而且要能熟練地應用等腰梯形的性質得出線段AB與線段AD、BC、CD之間聯系.第三小問中BCE的形狀在不斷發生變化，需要學生應用運動變化的思維分析探究.本題設問精巧，有利于提高學生綜合解決問題的能力.
嘗試四：適度延伸，培養學生的創新意識.
例4：等腰梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=60°，AD=BC=CD=6cm.
（1）請寫出∠BCD的度數；
（2）試求梯形ABCD的底邊AB的長度；
（3）有一動點E以2cm/s的速度從C點出發，沿著DC的延長線向右運動，同時有一動點N以1cm/s的速度從B點出發，沿著BC運動，連接BP.在運動過程中，CNE的面積是否存在最大值，若存在，求出運動時間；若不存在，請說明理由.
第2篇：教學藝術的內涵范文
關鍵詞：學校體育；基本技術技能；體育教師
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)10-0075-03
在體育課程改革中，“健康第一”的體育教育思想已經成為體育工作者的普遍共識，隨著體育課程改革的深入，改革的焦點已聚集在課程的執行者――中小學體育教師身上，即中小學體育教師應具備什么樣的技術技能才能實現體育新課程的基本理念。
為了推動基礎教育體育課程改革，各國都在明確中小學體育教師的基本技術技能標準。美國1987年成立了國家專業教學標準委員會，制訂了美國國家專業教學標準，在首次公布的22種標準中，設立了幼兒及小學體育教師專業教學標準和初、高中體育教師專業教學標準；在俄羅斯聯邦，隨著利亞赫博士等人研制的臨時性“體育課程的國家標準”(草案)的制定，體育教師的基本技術技能標準問題也在研究之中。2002年，澳大利亞昆士蘭州教育部與昆士蘭州教師聯合會聯合制訂了教師專業標準，并嘗試開展試點培訓，以獲取相關信息，發現問題，并修訂昆士蘭州教師專業標準，其目標在于捕述教師為學生群體提供相關、有價值的學習經驗所展示的知識、能力與技能，并得出了教師只有專業化才有社會地位的結論。日本、英國、我國的臺灣地區都根據各自的實際，制定相關的體育教師專業化標準。可見，研究中小學體育教師的基本技術技能標準不僅是世界體育教育發展的共同趨勢，也是體育教師的現實需要。
1 中小學體育教師基本技術技能標準的內涵
在實施體育新課標的過程中，明確了健康第一和運動技能教學為核心的體育教學理念，那么，作為中小學體育教師如何規范地進行運動技能教學呢?要回答這一問題，需要明確的就是中小學體育教師基本技術技能標準的內涵。中小學體育教師的技術技能標準是體育教師在中小學體育教學活動中運用知識經驗規范地完成體育教學任務的動作方式或心智活動方式。要具備這種活動方式，必須具備以下3個方面的要求：一是應具備足夠的體育知識和技能；二是應具備能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能；三是在體育教學活動中傳遞應有的基本價值觀。
掌握足夠體育知識和技能是中小學體育教師基本技術技能標準的本體規定。知識分為陳述性和程序性知識，體育的核心知識作為程序性知識，都具有操作性的特點。根據知識和技能之間的關系，足夠的體育知識，經過系統編碼以后，可以外顯為體育技能。例如，籃球項目中的傳球、接球、運球、投籃，游泳項目中的身體姿勢、腿部技術、手部技術，體操項目中的短翻、倒立、手翻、空翻等作為動作技能表現出來，是以足夠規范的體育知識編碼形成的。掌握足夠的體育知識和編碼規律，形成標準的體育運動技能是中小學體育教師基本技術技能標準的核心內容。
能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能是中小學體育教師基本技術技能標準的發展方向。光有體育知識和技能是不行的，教練員和運動員也掌握體育知識和技能，但是，教練員和運動員仍然不是合格的體育教師，教練員和運動員以追求競技體育的成績為目標，體育教師的目標就是為了學生的發展，完成應有的教學任務。要有效完成應有的教學任務就應該具有能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能的本領，根據體育知識具有操作性的特點，中小學體育教師對教授學生的體育知識和技能應達到能夠標準示范和規范的解讀，在示范和解讀的過程中，不僅要考慮運動技能本身的體系和特征，而且，也要考慮學生已有的體育知識和技能基礎，更要考慮學生的接受方式。這成為中小學體育教師基本技術技能標準的發展方向。
在體育教學活動中應傳遞的基本價值觀是中小學體育教師基本技術技能標準的基本功能，由中小學體育課程改革的目標所決定。中小學體育課程改革目標的3個維度是運動知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這3個方面是在體育課堂教學活動中都要實現的，否則就窄化了體育的功能，體育教師忽視自己的專業特點，單純地傳授運動知識和運動技能，不利于人格的健全發展，在體育教學活動中，讓學生體驗到過程與方法、情感、態度、價值觀是運動知識背后更有價值的東西，要實現這個目標，體育教師必須具備基本的價值觀，并在體育教學活動中有效地傳遞出來。
2 構建中小學體育教師基本技術技能標準的意義
中小學體育教師基本技術技能標準是中小學體育教師對理想體育教學的追求。中小學體育教師的技術技能標準產生于人們對體育課堂教學的理想，希望中小學體育教學能使學生在認知、情感、方法和態度等方面得到充分的發展，最大限度地實現學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應性等學習領域的任務和目標，這是中小學體育教學任務的目標，也是中小學體育教師在教學中的理想追求。要達到理想這個理想的追求，中小學體育教師必須掌握體育基本技術技能標準。
中小學體育教師基本技術技能標準是對體育教學規律的客觀認識。中小學體育教師的技術技能標準是中小學體育教師解決體育教學任務時的動作活動方式和心智活動方式，對教師而言，是一種內化的結果，但是，它經過編碼以后，會在教學行為中表達出來，形成教學行為的“硬核”。根據建構主義的教學思想，教學過程是建構和解構的過程，中小學體育教學中運動技能的教學也不例外，一個完整的運動技術動作，無論對于教師的解構，還是對于學生的建構，都有一個運動技術規范的問題，只有建立起中小學體育教師的技術技能標準，中小學體育教學的規范性自然能明確清晰地表達出來。
中小學體育教師基本技術技能標準使體育教學工作有明確的質量意識。按照新課程改革的理念，中小學體育教師在學生的運動參與、運動技能、社會適應、身體健康、心理健康等5大領域促進學生的發展，這些領域的發展都要發揮學生的的主體性，但是學生主體性的發揮是師生傳授體育運動技術技能的過程，不是無原則的放任自流，這種原則和界限就是體育的基本技術技能標準。教師首先要掌握這個標準，這個標準作為質量意識，既是課程管理的標準，也是教師課程實施的規范。從管理的角度而言，體育課程的管理者要認識體育教師基本技術技能標準的重要性、必要性，并對標準的意義有比較全面的理解，按照體育教師基本技術技能標準形成的規律進行組織管理；作為體育課程實施的規范標準，目的在于規范體育教師的教學行為，避免由于課程實施者、管理者、學生，因標準的缺失而產生過度的盲目性和隨意性，建立中小
學體育教師的基本技術技能標準會使體育教學活動達到有序和高效的結果。
中小學體育教師的基本技術技能標準是體育工作的管理手段。中小學體育教師的基本技術技能標準最初作為中小學體育教師的專業發展的基本要求而存在，在中小學體育教師工作中表現為體育教學活動有明確的目標性和完整性，隨著標準的成熟，標準已不僅僅是一個目標，更重要的是作為一種管理手段，這種手段執行著檢驗、組織和管理的職能。首先，通過中小學體育教師基本技術技能標準去檢驗中小學體育教師的教學質量，用“規范”和“不規范”加以判斷；其次，由于運動技能的順序性、關聯性和復雜性，中小學體育教師的基本技術技能標準成為動作體系中互為保證的依據，標準成為分解動作彼此依存和連接的紐帶；最后，中小學體育教師的技術技能標準通過編寫組制定，然后由中小學體育教師共同遵守，它就成為一種規則，對體育教師的教學行為產生約束，減少中小學體育教師教學活動的盲目性和隨意性。
中小學體育教師的基本技術技能標準是體育工作追求的意境。當體育教師的基本技術技能標準滲透到體育教學活動的各個層面和各個環節之中時，會自然產生標準效應，在這種效應下，會產生較高的體育教學藝術，使中小學體育教師的教學活動進入良性發展的階段。中小學體育教師基本技術技能標準在實施過程中，也使中小學體育教師的價值得到實現，中小學體育教師的素質得到普遍提高，產生爭先意識。
3 制定中小學體育教師基本技術技能標準應注意的問題
首先，中小學體育教師的基本技術技能標準的制定應遵守循序漸進的原則。我國中小學體育設施條件差異很大，這些硬件條件影響著體育教師基本技術技能標準的制定，因為，這些條件的改善是以教育均衡化發展為前提，不可能一蹴而就。另外，由于歷史的原因，部分體育教師未經過體育專業的訓練，這些教師對體育教師的基本技術技能的認知還較淺。制定體育教師的基本技術技能標準遵守循序漸進的原則是尊重歷史、尊重現實的體現。
其次，中小學體育教師的基本技術技能標準不是僵死的教條。任何標準的制定，都不可能盡善盡美，會隨著時間、對象和各種體育設施的變化而變化。特別是當體育教師的基本技術技能標準由初級規范向高級體育教學藝術轉變時，意味著體育教師對基本技術技能標準進行局部的改造和集體的改進，使標準達到實用、具體和完善的境界。
第3篇：教學藝術的內涵范文
關鍵詞 教學藝術；教學本質
一、教學藝術概述
在國外，有Teaching Art一說，國內學者將它翻譯為教學藝術實則是望文生義。而實際上它是指代教學的技巧、技藝。國內學者習慣把夸美紐斯《大教學論》的“把一切知識教給一切人類的藝術”當做教學藝術一詞的發端，而該書始終是試圖為教學奠定一個基礎使得父母、教師、學生、學校、國家、教會能夠盡量的減少精力的浪費，進而準確地、普遍地培養人才。國內研究者將吉爾伯特?海特的《教學藝術》（The Art of Teaching）被認為是把教學藝術引入相對獨立的研究領域的著作，但其開篇就一再強調：“這是一本有關教學方法的書”，“本書只涉及教學的方法”。因此可以說，把教學作為一門藝術作為理論進行思考，是一次本土化的理論建構的實踐。1981年第3期《教育研究》發表了蘇靈楊《教師，塑造一代人的工程師和藝術家》開始，教學藝術研究在我國有了大批的研究者。依據研究者對教學藝術的內涵的規定的不同，我國教學藝術研究可以分為四類：
第一， 認為教學藝術即教學方法、技巧、技能。在此藝術即是技巧的同義詞。湛蓊才在他的《課堂教學藝術》一書中將課堂教學藝術分為了“十式”、“十技”和“十術”進行了生動闡述。
第二， 認為教學藝術是教學方法的綜合的，靈活的，創造性的利用。這種觀點認為教學科學能夠解決教學中的一般性的、普遍性的問題。而對于個性的問題則需要教學藝術。
第三， 認為教學藝術即審美與立美的統一。它從藝術與美學的角度闡釋了教學不僅應當給人帶來形式上的審美的愉悅，還應當樹立美的標桿。
第四， 認為教學藝術是教學的最高境界。有學者提出教師教學藝術的形成發展經過教學技術、教學技能、教學技巧、教學技藝、教學藝術幾個階段。
教學藝術理論試圖實現對教學科學的超越，他們認為個性與創造、情感與審美、形象與課堂表現力是科學無法解決的問題，進而強調教師高超的教學藝術。教學藝術不排斥科學，相反研究者們一致的認為“無科學性的教學缺少根基，無藝術性的教學缺少活力”，“教學科學是實踐總結出來的一般規律、原則和方法；教學藝術則是對教學規律、原則和方法的創造性使用。”[4]可以說，教學藝術是求真、求善、求美的統一。
二、教學藝術的局限
從對研究者們對“教學藝術”的規定性來看，教學被視為一門藝術是“教師中心”的，其宣揚的是教師的工作的獨特性，“教學藝術”本質上是“教師教的藝術”。在教學藝術的理論世界中學生是被忽視的。教學藝術強調“課堂表現力”，著力突出教學的“審美”與“立美”。試圖形成一種理念以擺脫課堂中灌輸式、講授法的沉悶氣氛，從而達到教學的藝術效果。這種從表現形式上改觀教學的意圖在著重強調教師的“表演意識”。通過對學生的感官上的多重刺激，使學生保持著高昂的情緒來參與課堂造成了形式多樣的公開課之濫觴。這也多被學者們所批判為一種追求眼球效應的行為，它反映了教學中短視、浮躁的作風。
同時，教學藝術理論蘊含著一個深刻的矛盾。一方面教學藝術理論描述了一個完滿的、無懈可擊的教學理論世界：教學在尊重科學規律的前提下進行、教師靈活機制地采用教學策略、學生積極參與、立美與審美達到統一、合規律與合個性達到統一；另一方面它又表達這樣一種立場即它是為現實中的教學提供技術支持，“旨在構建藝術境界的教學圖景，為教師總結和尋找達到教學藝術境界的有效途徑和方法”。教學藝術兼顧了樹立理論標桿與提供操作藍本的雙重使命，使得它在形上之道和形下之器間難以自容。
三、教學藝術論的理論啟示
理論追求與經驗世界的不協調導致了這一理論在兩端的論理都是乏力的。其本身具有強烈的規定性，又刻意地為了區別于教學技術和方法，而去發展了一些語義含混不清的概念達到左右逢源的目的，“教學藝術實質上是教學手段理論，但它又迥異于一般的教學科學的手段探索，其特殊性在于以教學的藝術境界為手段，的確稱得上是獨特的追求”。導致了其仿佛包羅了教學的方方面面，但在技術操作層面又是空白的。所以，在主張教學藝術這個思想的研究群體內部，在教學藝術的概念使用上也基本上達不到一個基本的共識。研究教學藝術的學者也承認“教學藝術這一詞匯是具有比喻意義的”。如果作為理論體系，其是將“藝術”與“教學”概念拼盤式的組合而空泛無物，如果作為指導教師的實踐指南，這個概念所有的內涵或關于實際操作的技巧其實都能被教學技術或教學方法這一個詞語所涵蓋，其存在的必要性最終受到質疑。
教學藝術的研究者們在中國傳統文化中的功夫“修煉”的語境中，尋找到“藝術”一詞來表達教師應有的“修為”，進而為教學尋求到一種本土化的定位。可以說是對教學理論有勇氣的探索，也可以說是功利的投機，急切的需要借用其它學科來對教學進行理論的建構，理論很多是缺少現實根基與土壤，它們在缺乏牢固基礎的地面上建立起來，如同空中樓閣。
參考文獻：
[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，2012.
第4篇：教學藝術的內涵范文
【關鍵詞】英語教學；傳統；改革
教學藝術的藝術內涵要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝、技能，它是沒有成式可套、極富有創造性的工作方式，它強調通過語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。對英語教學藝術特征的理論研究，有助于人們全面認識教學藝術的外部表現。基于前面對教學藝術本質的認識，我們認為英語教學藝術的基本特征主要表現在以下幾個方面：
一、科學性
英語教學必須符合教育理論，體現教育理論的指導性。英語教學藝術取決于教師對教育學、心理學、生理學、語言學、哲學、美學、學科教學論等的掌握水平和運用能力。英語教師應熟悉并能駕馭英語學科的知識結構、體系、內容，使教學與學生的認知結構產生溝通，以便進行各種形式的有意義的學習，擴大并深化學生固有的認知結構，使學生得到教育和發展。假如一個教師上課不講科學性，把學生當容器大搞“滿堂灌”，上課無目標，“講到哪里算哪里”，不懂教學心理，對學生任意挖苦、諷刺，還談什么教學藝術？
科學性還體現在教學內容的準確性上。目前有的教師對英語學科的知識體系難以駕馭，“以其昏昏，則使人昭昭”，這樣其教學藝術就難以達到應有的效果。另外，不少學生感到英語枯燥難學，表現出信心不足，興趣不大，有的甚至放棄不學，在這種情況下更應該注意英語教學的科學性和藝術性。
二、實踐性
英語教學藝術具有實踐性的特點。因為整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學藝術家的課堂表演創造活動“運算帷幄”的，上課則是教師教學藝術“決勝千里”的實踐，只有取得了豐富的實踐經驗，才能使教學藝術既合于教學規律，又合于師生的個性特長和心理特點。教師組織教學與課堂管理、板書與語言、討論與提問，也都是教學實踐的一部分。所以說教學藝術是實踐性非常鮮明的藝術。且教師教學藝術的水平也是在教學實踐中不斷提高的。離開了教學實踐，教學藝術就成了無源之水、無本之木。
三、創造性
教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明，創造性乃是教學藝術的又一大特點。因為藝術的生命在于創造，英語教學藝術也不例外。英語教學有新意才能吸引學生的注意力，激發其積極性，才能常具藝術的魅力。
就教學實踐而言，很長一段時間，英語的教學曾受應試教育所累，教學上的“三重三輕”’“翻譯式”、“灌輸式”語法知識教學的應試教學模式取代了教學中的藝術創造，相當程度地扼殺了教師教學的個性化、風格化和多元化。課堂上機械的語言知識訓練代替了生動活潑的聽說讀寫運用能力的培養，極大地束縛了學生的思維和發展。
但是強調教學藝術的創造性，并不否定教師教學過程中有一般的或普通的規律存在。這里的關鍵是要在創造性的教學藝術中，因人、因時、因地來靈活運用這些規律。這就是所謂“教學有法而無定法”。可見，教學藝術的創造性，應當成為每個教師有意識的自覺追求。英語教師在課堂教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，是一切外觀行為的綜合表演，即教師的衣著打扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等。教師講臺形象自我塑造得如何，直接影響到課堂教學藝術的效果。
四、審美性
既然英語教學藝術是教師姻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動，那么，教學藝術就必然地帶有審美性特點。
教學藝術以其激憎奪魄的魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識地按照美的規律和原則進行教學的結果。這就使得教師的課堂教學藝術本身成為審美的對象。
英語教學不僅僅是孤立的語言知識、語言能力的教授與培養，教英語與教文化、培育人才是密切聯系的。通過語言學習人類創造的文化、文明、思想、美德，能使學生獲得美的感受。教學藝術追求美、創造美，審美性也就成為數學藝術一大特色。英語教師要把儀表美、教態美、開講美、語言美、結構美、板書美、節奏美、結尾美等綜合形成教學美，提供給學生品味、欣賞，從而產生教學魅力。
教學藝術的美是內在美與外在美的有機統一，是教師人格內化和教學美的物質外化，即“因于內”――體現在教學思想德才學識上，“符于外”――體現在教師的風度、談吐、舉手投足、言傳身教等方面，兩者結合起來對學生會有迷人的吸引力，從而產生高質量的教學效果。
總之，我們廣大的英語教師，要用英語教學藝術的科學性、實踐性、創造性和審美性特征，改革大學英語中傳統的教學，能夠給目前的英語教學帶來蓬勃生機和無限活力。
參考文獻：
[1]鄒炳軍.論以學生為主體的教學方法在大學英語教學中的應用[J].企業家天地，2011（5）.
第5篇：教學藝術的內涵范文
摘 要 在素質教育全面發展的今天，全民健身的思想已經深入大家的內心。大學生作為祖國的未來，其身體素質的高低直接影響著中華民族是否能偉大復興，而高校體育教學直接影響著大學生良好體育意識的養成和對體育運動的重視程度。本文通過分析高校體育教育的技術和藝術，希望能夠對提高大學生身體素質和弘揚我國體育精神有所借鑒。
關鍵詞 高校 體育教學 技術與藝術
在新的時代條件下，隨著國家和社會對體育教育和全民身體素質的越來越重視，我國體育教學也越來越專業化。全民健身、奔跑吧等各類運動也讓人們越來越意識到體育的重要性，而大學生作為我國社會主義事業的合格建設者和接班人，其身體素質、體育意識的高低直接影響著我們祖國和民族的未來能否健康的發展。高校體育教學在幫助大學生樹立良好、健康的體育意識方面有著不可替代的作用，對于加強我國體育社會科學整體的思想道德與學風建設，同時進一步繁榮和發展我國的體育教學事業有著重要作用。這就要求我們高校的體育教學不僅要注意教學技術，而且要重視教學藝術，這樣才能使體育精神、體育意識真正的深入到大學生的內心，為他們以后健康的生活和工作做好鋪墊。
一、體育教學的技術
（一）體育教學的技術的內涵
體育教學的技術是指體育教學者在體育教學的過程中所必備的教學技能，比如乒乓球教學者應熟悉基本的發球、接球技術，而足球教學者應具備基本的顛球、守門等技能。教學技術是進行體育教學的基礎，只有具備了這個“敲門磚”才可能進行基本的體育教學。體育教師必須要有過硬的專業知識，還要有科學的教學過程，在體育教學中熟練的運用教學技術，對學生掌握體育知識和技能有重要作用，也可以使自身的專業知識更好地在教學中發揮效果[1]。
（二）正確選擇并恰當運用教學技術
體育教學中，教師如何將體育知識和技能順利地講授給學生，又如何將自身的體育知識與體育教學實踐緊密、有效地聯系起來呢？這些都需要體育教學者高超的教學技術。因此，體育教師的教學技術水平決定教學活動的成敗。為此，體育教師要把握兩方面，即正確選擇并恰當運用。體育教師必須要根據教學目標、教學內容和不同年級的教學對象來選擇不同的教學技術，根據不同年級的教學內容來設定不同的教學強度和教學進度，充分思考各項運動技術所要求的教學技術之間的細微差異。如在初步建立動作概念階段，教師要運用生動、形象的語言來準確描述動作技術要領，并輔以準確的動作示范，充分考慮教學語言技術的應用[2]。在此基礎上根據不同學生的學習特征運用教學技術，做到從學生的實際情況出發，比如講解過程要有一定的啟發性和探究性，技術的示范也要包含錯誤動作的模仿和正誤動作對照等等。
二、體育教學的藝術
（一）體育教學的藝術的內涵
體育教學的藝術是指在體育教學的過程中，體育教學者為了有效的達到體育教學的目的，而創造性運用的具有感染力的教育技能和技巧的總和。它是體育教育者的學識、才能、智慧、品格、經驗、膽識和靈感的綜合體現。體育教學藝術要求高校體育教學者在教學過程中采用新的教學手法，主要是指一些不同于傳統人才培養模式和教學內容的手法，體育教學藝術往往是摒棄了傳統的舊的教學模式，更多的是一種啟發式或者說是引導式的教學[3]。教學藝術應當是對教學技術的升華，是寓教于樂的典范，運用創新的教學形式和多種教育方法，教學應當具有審美性。
（二）高校體育教學藝術的運用
高校體育教學應當注重形體外在美與心靈內在美的有機統一。而高校體育教學藝術的運用要注意以下三個方面。首先，要學會運用語言，語言除了要通俗易懂外還應當形象生動，在語言表達的基礎上動作的示范要到位，要精心的安排每一次體育活動，巧妙的設計教學方案，比如健美操的學習可以分小組來進行，讓學生們自主的編排小組的隊形；其次，保持課堂活躍、健康、向上的氛圍，增加課堂的趣味性，比如我們可以在課堂中加入具有活躍氛圍并且有運動效果的小游戲，在學期末可以舉行以班級為單位的運動會、跳繩、跑步等小比賽，營造體育氛圍，加強體育意識；最后，體育課程應當遵循適度原則，對體育教育的影響要恰當的估計，既不能夸大它的影響，也不能貶低它的作用。體育教學過程安排不應過滿，體育教學應當為學生提供自主參與自我鍛煉的平臺，所以應當留出部分時間和空間給學生，讓學生有足夠的自我鍛煉、自我放松的空間，這樣才更加容易達到預想的教育效果。
三、技術與藝術的結合
總之，教學技術是教學藝術的基礎和根基，沒有教學技術而一味強調教學藝術就會使體育教育變成“一張皮”，而沒有實際的內容和存在意義；而教學藝術是教學技術的升華和飛躍，沒有體育教學藝術而只有教學技術會使學生喪失對體育運動和體育課程的興趣，達不到體育教育的意義和效果。而且，教師這個職業是不斷發展、不斷更新、充滿挑戰的，而高校體育教師這個職業更是充滿了特殊性，因此高校體育課教師必須不斷提高自己的技能和素質，樹立終身學習的理念，不斷進行自我完善，爭取達到教學技術和藝術的完美結合，提升高校體育教育的實際教學效果。此外，大學生體育精神的形成和體育教育重要性的樹立還要靠社會、學校、學生的共同努力，只有這樣，我們才能將大學生這一民族未來的忠誠而優秀的接班人、合格的建設者培養的更加優秀。也只有這樣，我們才能為大學生這一社會和祖國的未來負責，最終實現中華民族的偉大復興。
參考文獻：
[1] 安佳，胡波，劉.體育與藝術的動態結合――高校體育教學的藝術魅力探析[J].青年文學家.2013（18）：73.
第6篇：教學藝術的內涵范文
關鍵詞：教學藝術；成人教學藝術，界定；本質
一
如果說成人教學是成人教育實踐前進的“引擎”，那么成人教學藝術則是其間不可或缺的“劑”。由于教學對象的復雜性和教學過程的多向性等因素的影響，成人教學更應講究教學的藝術。深入理解、把握和運用教學藝術對提高成人教育教學質量與教學效率具有十分重要的作用。
對于成人教學藝術及成人教學藝術的本質，人們曾從不同的視角和層面來對其闡述以及理論界定。有的強調知識，認為成人教育藝術就是教師豐富的知識素養；有的強調方法，認為成人教學藝術就是教學方法的熟練運用；有的強調感情，認為成人教學藝術就是教師的靈感和熱情；有的強調機智，認為教師機敏靈活地處理教學中的問題，就是成人教學藝術；還有的強調風格，認為教師在教學中形成獨特的個人風格，就是成人教學藝術。總結這些探討的方法和手段，李如密教授認為可分為技巧說、創造說、審美說、素養(才華)說、特征說、交流說和整體說等形式。雖然人們試圖從不同的方面闡明構成成人教學藝術的因素或成人教育教學藝術的實踐表現，但仍欠完美。
筆者認為，界定成人教育教學藝術的本質，應充分掌握和認識成人教學的規律以及成人身心及學習特征，并在此基礎上參照研究教學藝術本質等教育問題的科學方法和邏輯思維模式。
二
成人的學習有哪些特點呢?
不同于少年兒童，成人在生理和心理方面的成熟程度及他們的社會角色，使得成人有符合自己特殊要求的學習目的和不同的學習條件等，從而決定了成人的學習具有以下特點：
一是成人的學習具有明確的社會目的。成人在社會實踐中，常常遇到一些自感有些難度的任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和技能，使他們從切身感受中認識到學習的重要意義；成人在社會實踐過程中積累了一定的實踐經驗，當實際知識積累達到一定水平，就產生了將這些經驗提高到理論上加以總結的要求，于是就產生了系統學習的愿望。總之，隨著成人生活領域的不斷擴大，對學習的要求也隨之不斷增長。知識愈是豐富，愈感到自己的不足，學習欲望愈強，這種明確的學習目的是形成較穩定的學習動力的重要條件。
二是成人的抽象概括思維能力較強。成人隨著年齡的增長，生理、心理的發展，社會實踐活動的豐富，對事物的認識常常不僅停留在感性認識上，在比較、分析、綜合、判斷、抽象、概括能力上有了更進一步的發展，容易理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三，觸類旁通。這些特點使得成人對知識有著較強的接受能力，同時也有利于成人意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。
三是成人學習的應用性強。成人的學習趨向于立即的應用，其從事學習活動是為解決當前的實際問題和增進解決問題的能力。成人學生不需要像普通畢業生那樣需要有一個適應過程，這使得成人在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己生產、工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到實際中去，促進實際能力的提高，并且也在實踐中檢驗所學知識的正確性與可行性。而當成人所學的知識在實踐中發揮了效益，成人的學習目的和動機就產生了積極的反饋作用。
四是成人學員的自制力較強。由于成人生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。成人善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于少年兒童。另外，成人的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得成人有著較強的自制力，所以在學習中能表現出意志堅強，勇于克服困難，有一種堅持不懈，不達目的誓不罷休的自覺性，他們能合理地安排時間，妥善處理工作矛盾，甚至不惜廢寢忘食。
五是成人學員具有多重的社會角色。成人學員在學校里是學生，在單位是生產或工作人員，在家庭是長者或主要成員，在社會又是社會活動的指導者與參與者，身份的多重性決定了他們在學習期間的具體困難和問題，如學習時間不足、干擾太多、角色變換產生的心理不適、因負擔過重而對理解與尊重的強烈渴望等。
三
長掰以來，有關教學的屬性方面的爭論主要集中在藝術性和科學性上。圍繞著教學究竟是一門科學還是一門藝術，是科學性占主導還是藝術性占主導的爭論，持續不斷。筆者認為僅僅在科學性和藝術性之間進行教學藝術屬性方面的探討是片面的、狹隘的。根據教學活動自身的特點，參照馬克思對人類掌握世界方式以及探索客觀世界內容的劃分，應將對教學活動的研究與把握分為科學的、藝術的、倫理的基本方式。因而就有了教學的科學性、教學的藝術性和教學的倫理性三種基本方式。教學的科學性體現為依據對教學過程本質規律的揭示以及相應的一套相對穩定的規則、程序，對教學過程所進行的科學的運籌，以便準確、客觀、迅捷、有效地向學生傳授科學文化知識，可以看作教學之“真”；教學倫理性則要求教師在教學活動中遵循教學的倫理規范，建立信任、友好、平等、合作的師生關系，深入挖掘、轉化課程中的倫理價值，組織、協調學生之間的交流，以促進學生的道德發展和人格完善，可以看作教學之“善”；而教學的藝術性則體現為“按照美的規律”對教學行為進行個性化塑造，它以教學風格的形成、完善為旨歸，體現的是教學之“美”。其中，教學科學性是教學倫理性和教學藝術性的規范；教學藝術性是以教學科學性和教學倫理性為基礎，并賦予教學以美的光輝魅力的基本保證。所以，對教學藝術的理解只有將其置于與教學科學、教學倫理的關系中才能得到深刻、全面的把握。
分析教學藝術內涵和本質探討的邏輯思維方法和論證依據，對探究同屬于終身教育大系中的傳統學校教育和成人教育教學藝術的本質具有普適的借鑒和指導意義。教學藝術與成人教學藝術是一般和特殊的關系，而成人教育教學藝術與傳統的學校教育教學藝術是平行的、密切相關又各具特色的兩種藝術形態。在研究成人教育教學活動的有關問題時，一方面，要重視成人教育和普通學校教育之間千絲萬縷的聯系，不要人為地割裂；另一方面也要認識到，成人教育有社會化發展的趨勢，也有個人發展的特點，其要點是終身教育的思想以及如何協調個人需要和社會需求，成人教育開展的是獨具特色的、按照自身規律和模式進行的終身教育，而不是傳統學校的教育價值、目標、方法、教材和組織形式的簡單的推廣和延伸，因而也應當以一個新的角度來考察、論證。因此，在對成人教育教學的本質的界定時，要全面、系統地把握以下幾組關系，即教學的藝術性和其他屬性的關系、教學藝術和一般藝術的關系、成人教育教學藝術和教學藝術的關系，以及成人教育教學藝術與普通的學校教育教學藝術之間的關系等。
四
成人教育教學藝術本質應涵蓋以下含義：
首先，成人教育教學藝術必須充分結合成人學員的身心特點、把握成人學員學習和認知狀況、遵循成人教育的教學法則，這是成人教育教學藝術賴以存在和進行的前提條件。
其次，成人教育教學藝術是多邊參與創造的一種過程性、實踐性的特殊的藝術形態，帶有功利性的審美功能。它體現在教學的全過程中，包括總體設計、教材編寫、課堂教學與測試以學校生活的各個方面。
最后，成人教育教學藝術應是在認真遵循教育教學的科學性和規律性、充分發揮教學情感的功能的基礎上，從藝術的角度出發．按照美的準則創造性地構建的。這是基于對教學科學性、倫理性和藝術性的關系的把握，同時也體現了成人教學藝術最本質的特征，即個性和創造性的有機結合。
第7篇：教學藝術的內涵范文
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
第8篇：教學藝術的內涵范文
[關鍵詞]啟發式教學 特點 要求 原則 方法 內容
一、啟發式教學的特點
啟發式教學藝術強調學生是學習的主體，教師通過組織引導學生的認識活動，調動學生內在的學習動力，激發學生積極性思維、培養獨立思考、自己獲取知識的習慣和能力，實現由“學會”向“會學、“善變” 的轉變.因此主體性特點是啟發式教學的藝術的本質特點.啟發式教學藝術作為啟發教學思想指導下的一種學科素質教育藝術，并不是獨立地存在于某一個教學環節，也不是只適用于某些教學內容的教學，而是貫穿于整個教學活動的全過程.它在舊課復習、新課導入和知識鞏固，授課結尾、布置課后作業等環節都有所體現.
教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨創性.” 啟發教學藝術具有創造性的特點，而且這種創造又具有獨特的個性特征.藝術貴在創新，啟發式教學藝術作為學科素質教育藝術的重要組成部分，也具有創造性的特點.特別是要依據教學對象的思維形式和發展規律及不同的特點，依不同教學內容對學生的智力和能力的不同要求，恰當地選擇、運用啟發式教學藝術的具體方法.且不斷豐富啟發式教學藝術，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學觀，具有不同的個體特點，這些都會直接或間接地反映在啟發式教學藝術的方方面面，形成各自獨特的風格.
二、運用啟發式教學藝術的基本要求
1.要有明確的目的
教學是有目的活動，運用啟發式教學藝術不能隨心所欲，應該具有比較明確的目的.運用教學啟發藝術以訓練、發展學生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運用行之有效的啟發方法，反復激發、喚醒學生思維，促使他們積極開動腦筋，養成勤于思考的習慣；其次，勤思還要會思，即教師運用各種啟發手段把如何思維的方法教給學生科學的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學生所掌握，既促進他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運用所學的知識，提高自主學習的水平.研究發現表明，思維方法是所有方法中最具有轉換功能的.正像贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運用啟發式方法提高學生的思維品質，諸如思維的獨立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點應引起我們的重視.總之，教師通過啟發、引導，促使學生勤思、會思、善思，達到發展多種思維能力的目的.
2.要有針對性
運用啟發教學藝術必須要有較強的針對性，以提高啟發的效果.要針對學生原有的思維水平，并以此為起點進行啟發.以低于學生原有思維水平為起點進行啟發，往往只能維持原有水準，達不到提高的目的；以高于學生原有思維水平為起點進行啟發；沒有必要的“墊鋪”則會導致啟而不發.總之，找不準“基點”，就不會有好的效果.
要針對學生容易出錯之處進行啟發、學生易錯之處，往往也是教學內容的重點和難點，這正是教師應予以啟發之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經驗的教師可以估計到學生的易錯之處，用啟發式的形式，使學生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導和點撥，學生自我發現錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學生易錯之處進行啟發，以改進其思維方式，提高思維能力，為后續教學打開”通道”.要針對學生的興奮點進行啟發.從一定意義上講，“啟憤發悱”，就是要針對學生的求知的興趣點、思維的興奮點進行啟發.抓住了這兩點，就會做到事半功倍，進一步提高啟發的效果.
3.要有良好的課堂氣氛
發揚教學民主，創設課堂民主氣氛，是運用啟發教學藝術的重要條件.只有當學生積極思考、大膽表達時，我們教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發的效果并有效地予以調整.優秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調動學生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學生有“兩歡迎、三允許”的規定，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學生思維的每一束“火花 ”，抓住學生思想的每一個“閃光點”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發教學藝術的前提.
三、運用啟發式教學應注意的問題
1.思想的啟發.
學生學習的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉變學生的學習態度，從而提高他們的學習興趣.在教學時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當的時候，在課堂上讓同學們自己交流、總結，結合實際，使學生樹立遠大的理想與人生目標.在思想上的這種啟發給教學帶來了思想的內涵，在使教學變得生動的同時，激發學生的學習熱情，對學生的學習起到事半功倍的促進作用.
2.品質的啟發.
有些學生學習的理念不健全，運用知識的意識十分淡薄.這也是教學與學習的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費很大的力氣也不能讓學生明白.為此，應極為注重在這方面的開導與啟發，抓住生活和課堂的每一個機會，啟發學生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學生對學習的認識，培養學生的學習理念，從意識中拉近了學習與學生的距離.這種啟發式教育的長期堅持，使得教學更加的輕松.
3.靈感的啟發.
每個學生都是一個獨立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點，一點一點地被發現，被認可，被放大，不僅豐富了同學們的視野，拓寬了學生們的思路，發展了他們的思維能力，培養了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學生的靈感進行適時的引發，把各種各樣的疑難問題統統交給學生，還要對學生出具的觀點、方法進行“苛刻”的質疑，引發激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.
4.方法的啟發
它是重要的部分，學生學習不好大多是學生的學習方法不科學，學習習慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創設一定的情景，讓學生分組實施，對比過程與效果，讓學生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學生共同討論哪種學習習慣有利于學習，而哪種習慣應該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習慣，養成好習慣等.在具體知識的學習方面，老師也從不向學生灌輸應該怎樣應該不怎樣，而是和同學們一起質疑，適當參與學生的小組討論或集體討論，從中進行啟發教育.
結束語：
在推行素質教育的過程中，啟發式教學時是一種行之有效的方法，根據教學的特點，應大力提倡將啟發式教學的思想應用于素質教學當中。教師在教學理論研究與實踐中，應該結合每門學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式教學的內部規律，以便更好地指導教學實踐.
參考文獻：
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[5]劉飛.合理使用多媒體教學 優化課堂教學效果[J]，中國科教創新導刊，2008年6月
第9篇：教學藝術的內涵范文
【關鍵詞】高職大學英語 課堂教學藝術 策略
教學是學校的中心工作，課堂是育人的主要陣地。課堂教學不僅是一門嚴謹鄭重的科學，而且是一門歷久彌新的藝術。而高職大學英語教學作為高職教育的基礎學科，研究其課堂藝術更顯示了它的重要性和必要性。
一、國內外相關研究現狀分析
對于教學藝術的研究可謂是一個歷久而彌新的話題。在中外教育史上很早就有了相關的論述。希臘著名哲學家蘇格拉底利用“產婆式”的授課手段，通過藝術化的教學激發了學生的思維。“教學藝術”這個詞語多次被捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》前言的“致意讀者”中提到。法國教育家盧梭強調，教學藝術的真諦在于探索培養學生對學問的興趣和研究學問的方法。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”C.斯特恩（H.H.Stern）模式提到了外語學習的過程需要融合社會文化和社會經濟背景因素，充分考慮學習者的認知、情感和個性特點，并結合課堂教學的條件，運用一定的策略、技巧和大腦活動，而這也從另外一個角度闡釋了外語課堂上教學藝術運用的重要性和原理。
我國的教學藝術研究始于春秋戰國時期的大教育家孔子的啟迪式教學。目前有關教學藝術方面的文獻也不少，如陳捷創作的《英語課堂教學方法研究與改革》、許迎軍創作的《外語課堂教學藝術》等，對于外語課堂教學過程中的準備藝術、實施藝術以及創新發展藝術等方面都做了深入的探討。鄧卉在其論文《談大學英語課堂教學的藝術》中指出：英語教學既是一門科學，又是一門藝術。教師的教學藝術水平在很大程度上影響著教學質量。
縱觀國內外相關研究，我們發現目前關于教學藝術的研究偏重于理論，相關應用性研究也大多以中小學生為對象，關于高職大學英語課堂教學藝術的研究還少有涉及。因此，研究高職英語課堂教學藝術是非常有必要的，具有一定的實踐意義和理論意義。
二、高職大學英語課堂教學藝術運用的現狀
（一）高職教師大學英語課堂教學藝術運用不充分
受傳統應試教育思想影響，大部分教師上課時還是教的多，害怕放手給學生自學，也不太想實施新的教學藝術手段。有的教師觀點較為傳統，覺得教師在教課時重點是“展露和灌輸”，大部分的課堂時間由教師支配，教師與學生間彼此的配合僅僅保持于教師提問、學生回答的表面水平，很少組織學生進行“體驗、實踐、討論、合作與探究”的學習實踐活動。有的教師很少用英語和學生溝通，學生參加活動的可能性較小，大部分是獨自回應教師的提問，碰到學生回答不了的問題，教師一般直接公布答案，沒有清晰地對答案做出解釋。總之，大部分高職大學英語老師在課堂中還是扮演著比較單一的角色，不擅長幫助學生構建知識體系，不是很注重重要理論的了解和使用，教的方法理念單調，教法的相關知識不足。由此，大學英語在課堂教學中表現為教師教得十分吃力，學生學習熱情不高，課堂的教學質量不高。
高職大學英語教師應將自身視為學生學習中的領路人，用盡一切辦法調動學生的學習參與性;清楚教學實踐不可局限在課本，需按照學習者與學習的氛圍選擇和處理教材;授課時不拘泥某些單調的教學方法，可按照教學內容使用多種教學手段，活躍課堂氛圍，增強學生習得英語的興趣。
（二）高職教師大學英語課堂教學藝術運用效果較低下
高職學生對于英語學習的功利性較強，缺乏興趣，基礎較為薄弱，水平參差不齊，學習中的主動性不強，意志薄弱，迫切需要教師引起重視。在中學階段，學生一貫依賴課本，依仗教師，總是慣于被動接受教師的答疑，等待教師的指令。到了大學階段，學生厭惡“教師教、學生聽;教師劃重點、學生背”的“單調式”“滿堂灌”的教學手段，也厭惡教師整堂的語法講解課和語言結構處理課，高職大學生期冀獲取不斷提高的學習空間，提高語言的實際運用能力。另一方面，高職英語教師并不只是單純傳授知識，還要關注學生的注意力，關注學生的興趣、 關注學生的英語口語表達能力及實際應用能力。這就要求英語教師上課時講究方法，注重教學藝術。然而目前高職高專院校英語教師的授課任務普遍繁重 （以我院的英語教師為例，平均每人每周的課時量為 12～18節課） ，因此大多數教師更多的是忙于考慮如何講解英語知識， 而對于如何提高學生興趣，如何設計課堂導入往往缺乏認真考慮和對待，課堂教學藝術運用效果較低下。
三、提升高職大學英語課堂教學藝術運用效果的策略
（一）提高教師自身的修養水平
高職大學英語老師要想取得良好的教學效果，在教學中有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發、游刃有余。我們每一位教師必須不斷加強學習，不斷提高自身素質，不斷提高課堂教學水平，努力改善課堂教學環境，讓學生在充滿智慧與活力的氛圍中學習知識。作為教師，不但要熟悉自己所教的課程，還要了解所教課程在整個課程體系中的作用，把握好與其他相關學科的關系，這樣就能從學生的現有知識水平出發，對新知識進行由淺入深的講解，有效促進學生的智力發展。教師用淵博的知識教導學生如何思考問題、發現問題、解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，激發學生的求知欲，促進每一位學生的全面發展，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，給學生提供獲取多方面知識的機會。這樣就能使自己的教育教學更具有藝術性，促進學生全面發展和提高綜合素質。因此，教師必須提高自己的修養水平，這樣才能激發課堂教學的活力，營造輕松的課堂氛圍。
（二）精心設計教學過程
教學既然是一門藝術，就富有藝術的特征。我們設計教學過程必須根據學生的認知規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。教材是教學的藍本，教師使用教材進行教學活動而不是教教材。所以，要提高課堂教學的藝術性，教師就必須潛心于教材內容的深鉆細研，既要從知識目標、能力目標上做深入的挖掘，又要從德育目標上進行細致的探索，領會編者的編排意圖，了解教材的潛在功能;全面考慮問題，深入理解問題，從教材的結構體系和整體功能上把握所教學的知識內容。在課堂教學中，教師應著力為學生營造良好的學習氛圍和展示人人主動學習的機會。教師在課堂教學中應當注意教學氣氛的把握，用簡潔風趣、親切和藹、語調抑揚頓挫、輕重適當的語言感染學生，與學生產生共鳴，進而影響教學效果。同時，教師還要注意儀容儀表、舉止合體。
（三）合理安排課堂節奏
教學是一門藝術，一切藝術都具有一定的節奏，教學也不例外。教學是一種動態的過程，應根據教學的本質特點，科學、合理地安排教學內容，利用各種教學手段，把握教學的快慢張弛，使教學活動具有一種內在的高低起伏變化。輕松、舒緩的節奏能夠營造出活潑的氣氛，從而調動學生學習的積極性，提高教學效果。高職英語教師應根據大學英語教學內容的深度、難度和學生的認知水平，合理把握教學節奏。
（四）刻苦修煉教學語言
教師語言科學規范，思路清晰，恰當準確，情感豐富，生動形象，才能喚醒學生的思想和情感，激發學生的學習激情和審美情趣。因此，教師語言藝術十分重要。只有基本功扎實了，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氣氛中主動積極地獲取更多知識。而英語作為一門國際化語言，有著其特定的文化背景。英語教師應熟悉英語母語國家的相關文化背景，了解每個詞語運用的具體環境和特定的詞語或句子的搭配，將英語和漢語對應融合，做到教學言語的規范化和準確化。英語老師應該意識到英語是一種廣泛性、通用性的國際交流語言，需要練就準確、純正的英語口語和標準化的發音，這樣才能將英語作為交際語言的內涵演繹得豐滿，詮釋得豐富，才能使學生學到真正的英語，在學習中取得更大進步。
高職英語教師如能自覺地從藝術的角度和高度，來看待和解決英語課堂教學的有關問題，就定會有益于愉快地勝任職務，事半功倍地提高效益，就定能教學雙方在教學相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術享受，促進全體學生的全面發展和每位教師自身修養的提高。因此，講究發展課堂教學藝術，將其作用發揮到極致，既是在新的形勢下深化教育改革的客觀需要，也是教育改革深化的重大標識。
【參考文獻】
