創新性科學研究精選(九篇)

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第1篇：創新性科學研究范文

一、以多媒體技術激發學生想象，開拓創新意識

培養學生創新能力的過程實際上就是不斷激發學生想象，開拓思維的過程，多媒體在課堂上的出現能有效打破教學的常規模式，使學生在影音天地里自由探索知識奧妙。與此同時，多媒體的運用能使教學氛圍更加輕松活潑，使學生擁有濃厚的學習興趣。為進一步培養學生的創新精神創造機遇。

筆者曾在教授PPT知識的時候，為了使學生充分發揮想象，制作出新穎的PPT，筆者將有的學生的PPT以多媒體的形式展現出來，然后讓學生輪流上臺介紹自己的PPT，有一次，一個學生做了一個以懶洋洋為背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，學生紛紛贊嘆這個PPT制作得十分可愛，站在臺上的學生備受鼓舞，愉快地說起了自己的創作靈感，以及制作過程。通過這種多媒體展示的形式，充分發揮了學生的主觀能動性。不僅讓學生收獲了更多的信心和勇氣，也讓他們在今后制作PPT的過程中實現更大的創造價值。

二、精心準備課堂設計，激發學生的學習興趣

“好的開始是成功的一半”，所以，教師只有做好課堂上的引導工作，才能調動學生的學習熱情，提高課堂效率。計算機本身對學生具有無限的吸引力，所以在設計教學方案時要考慮到學生的好奇心理，可以把趣味性游戲引入到信息技術課堂，通過各個環節設計，啟發大家思考，使整個課堂都彌漫輕松愉悅的氛圍。

筆者在教學“文字編輯”時，當提及打字，大家就表現得興致欠缺，絲毫沒有往常的積極性，筆者就準備了五篇文學類的稿子，發給每個組的組長，讓他們在幾天之后以小組為單位進行一次打字比賽，獲勝組可以每人得到一份精美的小禮物，這個方案一經提出，就瞬間引發了學生的打字狂潮，每堂課都可以聽見學生把鍵盤敲得“啪啪”作響，一臉的嚴肅認真。很快，在這樣積極“備戰”的情況下，學生迎來了“第一屆信息技術課打字比賽”，每個小組都拿出了最佳“戰斗”狀態，充分地發揮自己的實力。結果如何并不重要，最重要其實是學生那顆浸透著奮斗汗水的進取之心。

三、實施分層教學，提高整體水平

分層教學思想其實是基于盧姆的學習理論加以發展完善的，它大膽融合了傳統與現代的教學理論，使學習程度不同的學生得到相應且適合的教育。由于學生的家庭環境不同，有的學生提前就接觸到了電腦，所以在學習信息技術時易于上手操作實踐，而有的學生直到上學才正式接觸電腦，并學習相應的基礎知識，操作方面也十分的生疏，學生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教學方式，勢必造成有的學生學得快，有的學生學得慢甚至學不會的尷尬局面，這不僅有礙于教學活動的正常實施，也會打擊一部分學生的學習積極性。

第2篇：創新性科學研究范文

關鍵詞：創新型作業；作業設計創新；作業有效性

一、創新型作業設計的背景

科學（7―9年級）新課程標準中課程的基本理念是面向全體學生，立足于學生適應現代生活和未來發展需要，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果，全面提高每一個學生的科學素養。從關注“學術性”到重視“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”的轉變，從“掌握知識”向“多元功能”轉化。

在新課程理念的指導下，初中科學的教學方式方法的改革如火如荼地進行著，相比之下，作為教學過程的重要環節――作業似乎沒能引起老師們的足夠重視。不少教師作業觀相對落后，作業形式、內容相對單調，作業完成標準及評價方式統一，學生雖然花了大量時間在作業上，效率卻十分低下，作業的質量影響了教學質量的提高。作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。現在的中學生，課余時間幾乎全被作業所占據，有多少作業是有效的？又有幾位學生每天是在自愿地、愉快地完成作業呢？根結底是因為，學生對作業沒有興趣，不喜歡作業造成的。這就要求教師要具備新型的作業理念，拋掉原來單調的作業形式，讓作業的內容豐富起來，讓學生愛上作業，讓作業真正有效，從而提高科學學科的教學質量。

二、科學作業設計理念的創新

美國著名數學家G?波利亞提出三個教學原則：即主動學習原則、最佳動機原則、循序漸進原則。根據這三個原則，結合學生的心理、生理特征及其認知規律，科學作業設計的創新，既要批判地繼承傳y科學作業“以練促教”的優點，同時又要以全面提升學生的科學素養為目的，設計形式多樣、內容豐富又具有探索與思考性、并且學生樂于接受的科學作業。布置科學作業須注意以下幾點：

（一）注重學生個體的差異性。

每個學生都是獨一無二的個體，不同的學生對知識的內在需求不同，對作業的表達形式、目的、內容、要求也不盡相同，所以作業設計應體現以人為本，從學生的角度出發，以最終實現“各盡所能，人盡其才”的理想。教師可根據不同層次的學生，布置不同類型的作業。上游的學生著眼于提高綜合分析能力，中游的學生著眼于基本知識的理解和基本技能的培養，下游則側重于基礎知識的識記和了解。爭取做到上游學生知識與技能并重，得到發揮，中游學生“跳一跳，夠得著”，不斷提升學習的自信，下游學生“低起點，小坡度”，消化得了。 “教育就是給予機會”，只有讓每位學生都能體驗到成功的機會，產生學習的成就感，才能進一步促進其學習積極性和主動性。

（二）注重作業內在的有效性。

作業設計要緊密圍繞教材內容，為教學目的服務，為突出教學重點服務。不僅要有助于基礎知識的掌握，更要有助于能力的培養和情感態度價值觀的良好形成。新課標下的科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，提倡 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。我們布置的作業，能否有效地達到這些要求？這就需要教師從學校實際和學生需求出發，設計更為有效的作業形式和多樣化的作業評價。

（三）注意與日常生活的聯系。

義務教育科學課程標準在“教材編寫建議”中指出“教材內容的選擇要充分考慮學生已有的知識和經驗”，“教材內容的選擇要反映社會、經濟和科技發展的需要”。作業要有效的為教材內容服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。調查發現，科學吸引學生的另一重要原因是科學能使學生知道生活中的許多奧秘。因此，布置緊密聯系日常生活事例的作業，體現科學較強的實用性，有利于學生真切感受到“科學就在身邊”。同時要適當結合當今社會熱點，只要教師善于引導學生捕捉最新信息，利用科技最新成果，就能調動學生興趣、拓寬視野、增長知識，使學生用科學知識有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。

（四）注重作業量和作業難度設置。

現在的許多學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已嚴重地扼殺了學生的學習興趣。如果繼續一味追求數量，采取題海戰術，易使學生產生厭學心理，他們就會消極應對，導致作業效率低下。反之，過少的作業量仿佛蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業時必須確保每一道題目的設計都有教學目的，每一項訓練都有教學意義。同時難度上的設置最好采用一定的梯度排布，讓學生通過努力“跳一跳”就能夠解決，使作業起到鼓勵和激發學生學習的內在動機的作用。

三、科學作業設計形式的創新

學無定法，教無常法，作業設計的形式也應根據不同的教學階段、教學內容和教學目的而有所選擇。傳統的書面作業在鞏固知識上有不可替代的優勢，但是在激發學生的興趣和培養學生能力上有所欠缺。除傳統書面習題作業形式外，教師可以穿插多變的作業形式。

1.家庭實驗探究型作業。

第3篇：創新性科學研究范文

【關鍵詞】高職院校商科類學生職業素養培養創新性

1.現代就業形式對高職院校商科類有關職業素養方面的基本要求

1.1商科類學生要具備良好的溝通能力

職業技術人才良好的溝通能力不只是在說話上，同時也體現在書面表述等層面上。一般商科類學生畢業之后的工作內容就是管理、銷售或者客服工作人員等，這樣的工作崗位都需要與其他人進行溝通與交流。銷售過程中要為顧客講解產品，回答顧客存在的疑惑，并且為顧客提供對應的售后服務工作等。優良的溝通能力有助于相關工作的有效開展，所以，商科類學生一定要具備良好的傾聽、清楚的表達等溝通能力，在工作中提升顧客的滿意程度，這樣才能讓學生在未來的工作崗位上具有較強的競爭力。

1.2良好的團隊協作意識以及能力

現代市場環境中，時時處處都充斥著競爭，單獨的一個人想要獲得成功，就一定要在現實競爭中尋求協作發展，在工作崗位中也是這樣。所以，商科類學生一定要強化自身的競爭力。學生要在職場競爭中包裝自己、充實自己，并且展現自己，這樣才能讓自己在市場競爭中擁有絕對性的優勢。在提升自己競爭能力的基礎之上，也要具備良好的團結協作能力，很多工作任務都是一個人無法完成，是需要團隊協作才能夠完成的。團隊之間相互協作，互相配合，這樣不但能完成工作任務，更能提升工作效率。在整個合作過程中，學習團隊其他成員的優點與長處，可切實提升自身的工作能力。

2.高職院校對商科類學生職業素養進行創新性培養的有效措施

2.1基于現代社會的需要，制定合理有效的培養措施

對社會現狀進行合理的分析，分析現代企業亟需哪種人才，社會中的核心崗位有哪些，就業崗位中要求學生有怎樣的知識、技能、素養以及能力，更要對學生來源進行科學的分析，明晰高職院校在校學生的基本信息，結合多種情況來制定培養學生職業素養的有效措施。也就是說，對于有從事銷售工作欲望的學生來講，要著重培養產品相關的知識，在于顧客的溝通過程中探知其訴求。在高職院校的實際教學中，一定要明晰基于未來就業情況進行施教，并且制定與當地實際情況相符的人才養成目標，強化學生關于德育、法制層面上的能力養成，為社會輸送高素質、高技能的應用型人才。

2.2讓教學內容、體系以及措施更為實用

商科類課程的實際教學，不但要為學生講授相關的理論知識，更要培養學生進行實踐操作的能力。高職院校在設計教學體系的時候一定要將理論知識與實踐操作都考量進去，并且理論知識的實際教學一定要實用。在課程內容的實際設計中，要基于職業、崗位的需要進行設計，例如，客戶維護、營銷管理等相關的知識內容，在實踐操作教學中要盡量為學生創造實操機會。并且還要為學生設計禮儀、營銷心理學、角色定位、職業生涯規劃等教學內容，這些能提升學生綜合素養的課程也要收入教學體系中，為學生將來的崗位工作奠定基礎。

2.3強化校企合作的教學方式

培養高職院校商科類學生不能只依靠課堂教學與實踐，更要為學生爭取參加校外企業實習的機會。校方要和當地有關的企業進行合作，強化校企之間的合作交流，提升學生的技能與素養。現代高職院校商科類專業要進行校企合作，就一定要著手于項目實習工作，基于企業為學生提供實習體驗，用職工的身份深入到企業中進行實訓學習，強化學生的職業素養培養，做到教學與實習的一體化。

第4篇：創新性科學研究范文

【關鍵詞】 語文教學；教課文；教語文；美麗轉身

雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發現這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉變，從“教課文”向“教語文”方向轉變。在教學過程中，應重視培養學生的語言能力，同時還要注重人文關懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應深入地挖掘教材，找準突破口，引導學生們全面掌握文中出現的一些關鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們去感受昆蟲學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導打下了良好的基礎。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應重視引導學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應引導學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應經常引導學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。

2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉變呢？筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

首先，應在課文的基礎上，合理的開發課程內容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應教他們什么。

其次，根據認知規律，設計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應設計出合理的教學流程。

3.針對小學生愛玩與好奇心的心理特點，創設適當的情境，提高其寫作興趣。首先，觀察情境，注重重點，寫出真情實感；所謂觀察情境，主要指的是對大自然、社會生活等一些具體的事物進行觀察；其主要是在小學生的思維、心理以及學習語文的特征基礎上而提出的。比如，現在是春天，可以帶領學生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應；秋天時，可以帶領學生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農民伯伯豐收的好季節。

第5篇：創新性科學研究范文

創新創業教育是以培養學生創新意識、提高學生創業能力為目的的一種新的教育思想和實踐活動，創新創業教育不是二者簡單的相加，而是一個緊密聯系的整體。創新是創業的基礎，創業植根于創新，是創新的表現形式。創新創業教育研究在西方發達國家已有近三十年的發展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認知體系和教育體系，已成為西方現代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設置創新創業課程，成立獨立的創業教育院系；不單獨設置創新創業教育課程，創新創業教育與其他課程相結合；強調實踐，以能力培養為導向，注重創業實踐活動的開展。相較于國外，我國對創新創業教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統的教育理念，大部分高校仍以專業理論教育為導向，對創新創業教育認識不足，導致應用型本科高校創新創業教育工作效果不盡如人意。我國為指導高校創新創業教育工作的開展，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；教育部、財政部2011年聯合下發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》；2015年國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》指出要“推動大眾創業、萬眾創新”“以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力”；同年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步明確提出，“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。

二、應用型本科高校創新創業教育存在的問題

1、創新創業教育體系不完善。目前，雖然應用型本科高校開始重視創新創業人才的培養工作，也在逐步提高創新創業人才培養的意識，但由于缺乏嚴謹的指導理論和實踐經驗、教師對人才的培養意識不強、教師授課方法手段不多、學校對教師在創新創業教學方面培訓不足，導致沒有從根本性和系統性上對人才培養有充分的認識。缺乏完善的創新創業教育體系，沒有統一的體系規范，導致教學碎片化、零散化、隨意化，這使得教學質量不佳，教學效果不顯著。由此可見，創新創業教育與專業教育在深度融合上還有距離，科學、系統的創新創業教育體系還未形成，這成為創新創業教育發展的最大障礙。

2、創新創業教育資源短缺。專業、高素質的從事創新創業教育的教師是開展創新創業教育的必要前提。相較于高校普通專業教師，對于創新創業教師提出了更多的要求，例如教師應掌握創新創業教育理論知識，對行業最新前沿技術要求保持敏感性，將行業最新應用技術與專業知識相結合等。而現階段高校從事創新創業教育的教師多為普通專業教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實踐，普遍缺少創新創業實踐經歷，對行業新形勢、新要求、新標準了解不多、認識不足，導致教師知識存儲和能力水平與實際脫節，沒有將最新的行業技術應用融入到創新創業教育實踐環節，授課時只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應能力。當前，我們需要大量從事創新創業教育的專業教師來滿足高校創新創業教育的剛性需求。

3、創新創業教育體制機制不完善。缺少完善的制度，是高校創新創業教育的一大制約。完善創新創業教學、管理、評價、監督機制既是對創新創業教育的規范，也是創新創業教育質量的保障。由于現在高校創新創業教育尚處于探索階段，會出現這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創新創業教育探索中出現的問題。目前要逐步完善健全相應體制機制，推進創新創業研究領域的深入、規范設置創新創業教育課程、合理配置創新創業專項資金，做到教學、管理、評價、監督有規可依、順利運行。

4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創新創業教育發展的過程中，部分高校課堂教學手段較為單一，實踐環節也大多停留在模擬實訓方面，教學內容、教學環節設計上對學生缺乏顯著的吸引力，企圖復制利用已有的成功經驗，用相同模式完成對所有教育對象的培養。調查發現，學生雖然希望得到學校對開展創新創業方面的實際指導，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學，學生無法從課堂教學中獲得相關經驗的積累。這往往使得創新創業教育不具有針對性，學生理解不深，學不好學不透，最終導致學生能力參差不齊，與社會實際對人才的需求不符。

三、基于審計學專業的創新創業教育發展的對策建議

1、構建相對完善的專業教育與創新創業教育相融合的教學體系。完善的創新創業教育教學體系主要由四部分組成，一是構建教學體系，強化創新創業教育。二是構建實訓體系，提升創新創業能力。三是構建孵化體系，推動創新創業成果轉化。四是構建指標量化體系，監督評價專業教育與創新創業教育融為一體的具有專業特色的教學體系。

2、保證創新創業教育資源質量。成立創新創業學院，加強創新創業教師隊伍的培養建設，同時進行創新創業理論研究、創新創業實訓規劃和創新創業教育指導等工作。注重校內教師創新創業教育能力的培養，使其既具備教育教學能力，更能夠不斷更新知識、提高技能。通過鼓勵教師開展審計學專業與創新創業結合的理論課題研究、組織教師深入行業一線實踐調研等方式，不斷更新教師的專業實踐知識，提高教師開展創新創業教育的能力。以培養創新創業人才為目標，聘請有創新創業意識和能力的校外專家、杰出校友、優秀企業家等作為兼職教師，打造一支高素質的專兼結合的創新創業教師隊伍。

3、完善創新創業教育體制機制。完善合理的體制機制能根本保證創新創業教育的開展。應用型本科高校要配套出臺保障創新創業教育順利實施的教學機制、管理機制、評價機制、監督機制，進一步提高教學質量。在教學上，充分調動教師和學生的積極性，同時發揮主觀能動性。管理上，加強科學規劃、頂層設計，領導統籌協調，各職能機構做好密切配合。評價方面，完善評價指標，學習經驗總結不足。監督上，做好各層級監督，嚴把教育教學質量關。

4、打造多元化創新創業教育模式。創新創業教育不是一刀切，不能循規蹈矩。應用型本科高校應積極探索多元化的教學手段方法和教育培養模式，要科學配置審計學專業創新創業人才培養的知識結構，同時強化對創新創業人才培養模式的管理。

第6篇：創新性科學研究范文

【關鍵詞】本科生教育 研究型教育 培育模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0142-02

1998年5月4日,同志在北京大學百年校慶大會上以中央政府的名義鄭重宣布:“為了實現現代化,我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學”[1]。這一著名講話不僅成為我國“科教興國的動員令”,而且成為國內許多高校,特別是研究型大學發展的核心目標。

對于國內外研究型大學來說,他們都是研究生教育的主要承擔者[2-5]。1995年,占高等教育機構數3%的美國研究型大學,培養了全國80%的博士和40%的碩士。2001―2002學年,英國在校研究生數量排前10名的高校,僅占全英高校數的6%,卻擁有全英在校研究生數的20%;前50名的高校擁有在校研究生數的62%。在日本,占全國高校數15%的國立大學培養了70%的博士和60%的碩士。在我國,教育部直屬的71所高校承擔了大部分的研究生培養任務,2001年的博士生招生數占全國的64%,在學的博士生人數占全國的65%,畢業博士生數占全國的61%;碩士生招生人數占全國的54%,在學的碩士生人數占全國的55%,畢業碩士生數占全國的57%。所以研究型大學要建成世界先進水平的一流大學,就離不開研究型創新型這樣的高層次教育,它的質量高低將直接影響到高校發展的競爭力和一流的發展水平。

而在我國,研究型大學也是本科優質生源的集聚地。如北京大學、清華大學在全國招收的本科生,均是各縣市的前幾名。因此,研究型大學的學生,必須在本科教育培養模式下,向研究型創新型精英教育發展,才能在我國一流大學和現代化建設中發揮出不可替代的地位和作用。因此,在高等教育走向大眾化的時代,如何深化教育改革,將工學本科教育迅速向研究型創新型發展,是新形勢下建設世界先進水平的一流大學面臨的重要任務。本文結合西北工業大學在人才培養教育模式與措施,在研究型創新型人才培養體系、培養方案、課程教學、實驗教學和科研與教學結合等方面的探討了建立起富有特色的工學本科教育向研究型創新型教育轉化的培養方式和措施。

1 以學科建設為龍頭,以專業建設為基礎,以實驗室建設為基地,構建研究型人才培養體系

從“十一五”開始到2020年,這15年是我國經濟社會發展的重要戰略機遇,它決定了高等教育需要跨越式發展,拓展教育理念,適應高等教育的科學發展。

和實際應用聯系緊密的工學高等教育具有自身獨特的特點,經過長期的教育教學改革和實踐,我校確立了“三實一新”的校風,形成全國唯一具有三航特色的人才培養模式。結合國家“211工程”和“985工程”建設,我校已經形成了以學科建設為龍頭,以專業建設為基礎,以實驗室建設為基地,構建研究型人才培養體系。目前已經擁有10個國家重點學科,16個國防科工委重點學科,9個國防科工委重點專業,建設了13個大學生創新實踐基地,全國高校首批設立了“研究生創新實驗中心”,構建和實施了研究生教育創新的“九大體系”,組建了本碩博創新實踐團隊。同時與100多家國際著名高校開展教學、科研交流與合作,建立了20多個聯合研究與教育培訓機構。

在以上構建的人才培養體系下,為了實現高等教育人才培養的目的,達到工學本科教育迅速向研究型創新型培養模式轉換,結合國家教育部的發展規劃,形成了一個完整的工學培養模式,如圖1所示。

在學科、專業建設的大框架下,拓展教,育理念,制定翔實的培養方案,開展課程、教材、實驗室、教學網站多方位多角度建設以精品課程、創新實驗中心和實踐環節多種方式培養工學本科教育向研究型創新型方向發展,同時進一步提升了整體本科生獨立學習能力、獨立動手能力、和自我創新意識及創新能力。充分體現了工學教育的特點,建立了面向社會的、全方位的、持續發展的教學創新體系。

2 以通識教育和專業教育為根本,以實踐環節為動力,樹立創業教育意識,完善工學本科培養方案,適應社會發展需求

根據教育部2001年5號《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》的文件精神,以國家教育部2005年1號《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》為指導文件,在研究型人才培養體系模式下,針對目前大多數在校本科生追求高素質高學歷的研究型人才的需求,完善工學本科培養方案,造就和培養復合型、高素質、研究型創新型工學人才,適應工學本科教育向研究型創新型方向發展。

而目前在本科培養方案中存在一些問題:一方面,原有本科培養方案的部分內容已經不能適應當前教育的發展,需要根據培養體系的變化進行適當的調整;另一方面由于教育走向大眾化,人才培養的速度要大于社會目前職業崗位的需求速度,因此造成目前全國本科生就業形勢嚴峻,所以在本科培養方案的制定上,要更新教育觀念,樹立創業教育意識,拓展教育意識,適應社會發展對人才培養的需求。

根據教育部對高等學校本科教學評估的基本要求,課程設置是本科培養方案的核心內容,我校工學本科課程結構體系如圖2所示,其中“通識教育基礎課”、“專業相關課程”和“集中實踐環節”分別要到達45-50%、30-40%和15-20%的范圍。

通識教育基礎和專業知識是高校本科教育的根本,而對于工學本科教育,更應該加強實踐環節的教育,提高“集中實踐環節”在課程結構上的比例。在我校“集中實踐環節”中涉及到金工實習、電子實習、上機訓練、課程設計、機械測繪等基礎實踐環節;生產實習、認識實習、畢業設計、商務訓練、外語強化訓練等專業實踐環節;綜合實驗、開放性創新實驗等實驗環節;軍訓、公益勞動、專業技術需求調查與研討等政治與社會活動環節;以及數模競賽、電子設計競賽、計算機競賽及其它相關單項競賽的創新競賽環節,這些實踐環節一方面培養了我校工學本科生基本知識應用能力和實際動手能力,從而向實際工程方面的應用轉化,另一方面開放性創新實驗環節也為工學本科生獨立思考、獨立解決實際問題奠定基礎,培養了學生的獨立創業意識。因此本科培養方案的合理規劃是工學本科教育向研究型創新型發展過程中占有極其重要的地位。

3 結合精品課程和開放式實驗教學建設,提高課程教學質量，培養研究性學習、探究性學習和協作性學習能力

精品課程建設工作是教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,也是高等院校提高本科課程教學質量的重要組成部分。這是由于精品課程在吸收以往課程教學的基礎之上,充分利用現代教育方法和手段,通過多媒體教學和課程網站教學的方式,將課程的教學目的、體系、內容、以及問題思考、解答與探討等幾個方面有機整合為一體,不僅從教學網站上獲取和課程內容相關的大量的圖片信息、動畫信息和基本實驗技能,而且結合電子教材的綜合使用,結合計算機輔助教學軟件、教學資源庫,使學生在深入理解課程內容的基礎上,掌握教學內容,同時也增加學生課程學習興趣,從而提高了整體的本科教學質量。

因此我校極其重視課程的精品課程工作,在2002年啟動了“新世紀本科教學十大工程”中的“優質課程與系列課群建設工程”,提出在“十五”期間,將重點建設6個系列,100門反映我校學科專業特色和優勢學科水平的優質課程,同時為科學有序地對精品課程建設項目進行管理,學校制定了精品課程建設管理條例和精品課程評估指標,對各級各類課程實行從“制定規劃,申報立項”到“階段驗收及經費使用、后續申報”的全過程項目管理。截止到2007年10月,我校共有16門課程被評為國家級精品課程,居全國高校前列。

與此同時,開放式實驗教學也是工學本科教育的重要辦學特色,是建設世界先進水平的一流大學的重要建設途徑。開放式實驗教學是將課程理論學習與工程實踐相結合,同時也是精品課程建設的重要措施。在課程學習中,如果學生對課程內容及其應用特別感興趣,就可以自己設計實驗,也可以聯合本班學生共同設計實驗,最終在教師的指導下共同完成整個實驗設計,制定翔實的實驗步驟,來完成實驗內容。同時根據目前網絡技術的發展,也可實現網絡實驗的開展。這些開方式實驗教學可以充分調動學生課程學習的主動性,開發學生獨立思考和獨立解決實際問題的能力和創新能力,并培養工學本科生的研究性學習、探究性學習和協作性學習能力,有利地促進了工學本科教育向研究型創新型方向發展。

我校在開放式實驗教學方面進行了全方位的建設,已經建成了13個大學生創新實踐基地和研究生創新實驗中心,不僅提供了良好的儀器設備、硬件設施和軟件環境,而且本碩博創新實踐團隊可以提供優良輔導,設立的研究生創新種子基金和相應的研究課題,為本科教育向研究型創新型發展提供了設計、制作、實驗一體化的創新實踐條件,具體措施是將實驗大綱和實驗指導書適用化、實驗內容具體化來培養對專業知識及其相關知識的學習,達到研究型創新型人才培養教育的目的。

4 以大學四年級本科教育為主導,實現科研與教學相結合、產學研結合

科研與本科教學的結合是將科研活動與科研成果與本科教學的一種互動;產學研結合是科研、人才培養與用人單位需求之間的一種互動,這兩種互動是研究型大學教育的重要組成部分。這兩種互動是以知識能量轉化為特征,同時也伴隨著對人才的培養,這就是具體的工學結合的人才培養措施。美國職業協會1946年發表的《合作教育宣言》［6］(Cooperative Education:A Manifesto）也第一次給這種教育模式下了定義。

對工學本科生來說,前三年的學習為他們在大學四年級實現這兩種結合奠定了良好的基礎,特別是最后一學期的畢業設計,更是促進了科研與教學相結合、產學研結合的實現。我校的教育實驗學院(原來成為教改班）培養的是本碩連讀的高素質人才,不僅在大學三年時間內學完了我校各專業的基礎課程,而且成績優良,更是為科研與教學相結合、產學研結合創造了良好了人才資源。他們在大學四年級可以直接接收專業方面的教育,同時有時間、有能力進行科研活動,進行以上兩種方式的互動。例如我校的航天學院,每年根據本科報送生和教育實驗學院學生的具體情況,安排了相應的科研活動,一方面提高了專業教學的質量,另一方面也結合了用人單位需求,到達了科研與教學相結合、產學研結合的目的,更有效地促進本科教育向研究型創新型發展,實現了研究性學習的目的。

5 以人為本,因材施教,實現研究型人才角色轉化

以上在開展工學本科教育向研究型創新型方向發展的人才培養方式和措施上,始終堅持了以人為本,因材施教的教育理念。

例如在培養方案制定中,設置了選修課的模式,學生可以根據自己的興趣愛好來選擇課程,培養個人修養。在課程學習中,根據個人對課程的理解和認識以及主動性等特點,設計課程實驗,選擇自己喜愛的數模競賽、電子設計競賽、計算機競賽及其它單項競賽等,以及學校設置的大學生創新實驗活動。還有在在最后一學期進行的畢業設計,開展指導老師和學生的雙向選擇,學生可以根據指導老師的研究方向、學術水平、師德風范和畢業設計的具體內容等自由選擇畢業設計題目;也可以直接與指導老師面對面交流,自主選擇指導老師和畢業設計題目;同時指導老師也可以根據畢業設計內容的難易程度以及學生自身素質的高低,有目的的選擇學生,特別是將來要成為指導老師的碩士研究生的本科生,結合以后幾年的研究生教育,有重點有目的的確定他畢業設計的內容,順利完成本科教育向研究型創新型的轉型。這樣既充分尊重學生自己的志向和興趣,有利于提高學生在培養過程中學習和研究的積極性和主動性;又增加了師生之間選擇的互動性和競爭性,有利于提高導師的主導作用,增強其責任心。

總之,工學本科教育向研究型創新型方向發展的人才培養方式和措施是國內研究型大學建設成為世界先進水平的一流大學的重要建設內容,本文結合著西北工業大學在人才培養教育模式與措施,在研究型人才培養體系、培養方案、課程教學、實驗教學和科研與教學結合等方面的探討了工學本科教育向研究型創新型方向發展的培養方式和措施,來實現研究生究型大學人才培養模式。

參考文獻

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[6] Documents of“the national Conference on Cooperative Education” ［R］, Northeastern University, U. S. A.Apr. 2001.

[7] 李江,張莉,產學研結合長效性分析與探索[J],高等工程教育研究,2007年第3期.

第7篇：創新性科學研究范文

關鍵詞：創新型教學　教學團隊　建設

創新型教學團隊的能力是多層面、多樣化的。除固有的教學能力外，教學研究能力、科研能力、學術能力等均是強大的，具有開拓性的，這三種能力與教學能力是互通的、共榮的，對團隊教學能力的發展和團隊建設水平的提高構成強有力的支撐。其中，科研創新能力代表著創新型教學團隊的發展水平，是創新型教學團隊核心競爭力的關鍵要素。

提高創新型教學團隊科研創新能力，要以人才隊伍建設為基礎，以制度機制創新為保障，充分發揮院校的人才資源優勢、學科資源優勢，使創新型教學團隊科研能力有不斷更新的源泉，有不斷發展的動力。

1.提高創新型教學團隊科研能力，要以人才建設為基礎

清華大學前校長、著名教育家梅貽奇說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”創新型教學團隊的科研創新能力也是如此，只有擁有一流的人才隊伍，才能有一流的科研成績。

1.1優秀人才選拔機制

興院校之舉，首在得人。對待人才，貴在見知，要在見用。在團隊的組建過程中，要堅持公開遴選、平等競爭、擇優扶持、科學管理的原則；要建立同行專家評價的人才選拔機制；要與院校的學科布局結構調整及發展新興、交叉學科的需求以及科技創新平臺建設相結合，盡可能選拔教學能力強、學術水平高、懂管理、有影響力的人做團隊的負責人。反對傳統的因循守舊、論資排輩的觀念，創新和完善適合人才成長與發展的機制，使真正有利于團隊、學科、院校發展的優秀人才脫穎而出。

1.2合格人才培養機制

團隊要以院校人才引進政策和師資隊伍建設戰略布局為指導，以團隊結構優化為目標，立足現有的師資穩定，采用自身培養與引進人才相結合，以自身培養為主；在職培養與離職培養相結合，以在職培養為主的方法進行人才培養。要針對每個成員的具體情況制定科研能力發展規劃，并積極創造成才條件，對于學術帶頭人和骨干教師，要創造更多交流的機會，提高其科研創新能力層次。對于一般成員，要通過外出送學、開展培訓、參與一定的科研項目等形式，開闊其眼界，增長其才干，盡快使其成為科研創新人才。

1.3以人為本的用人機制

要在評價人才、留住人才、用好人才上下功夫，這樣才能充分激發出團隊的創新能力。無論是院校還是團隊內部，在評價人才上要以教學成績（成果）、學術成果、科研成果、理論成果等作為評價標準，形成尊重創新、尊重勞動的氛圍環境；在留住人才上要把利益分配與事業留人、情感留人等有機結合，形成和諧包容的團隊文化、校園文化；在使用人才上要不拘一格，任人唯賢，既尊重老同志的辛苦付出，又激發年輕同志的奮發斗志，形成栓心留人的良好環境，充分挖掘所有成員的潛力和才能。

2.提高創新型教學團隊科研能力，要以制度建設為保障

只有建立科學的工作制度，用制度規范團隊以及各級教學管理部門的行為，才能保證團隊科研創新能力不斷增強。

2.1運行管理機制

在團隊建設過程中，院校各級管理部門要積極為團隊提供多種服務、指導和支持，確立創新型教學團隊的科研先導地位，將團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自；要在團隊科研經費上給予有力度的保障，在重大科研項目申報上給予傾斜。在團隊內部管理方面，實行總負責人、項目負責人、團隊成員三級管理機制，團隊總負責人提出科研能力總體建設目標，分解到各項目組和團隊成員，做到有明確的建設目標，有具體的推進措施，有合理的工作授權，有全程的檢查督促，有良好的思想溝通。

2.2考核評價機制

考核評價機制對團隊的建設發展具有導向牽引作用，能促使團隊成員之間的協作和集體目標的實現。對教學團隊的科研能力考核，一是要由傳統的重個人能力考核轉變為個人能力與團隊能力并重的考核；二是考核導向要有利于團隊合作和合作研究的開展，避免研究的個體戶化和封閉化；三是要根據不同類別、不同崗位，制定相應的考核評價標準，力求客觀、真實、準確地反映不同評價對象的實際情況，反映學科差異和研究性質、課題難度差異等。如，對團隊的考核，應根據其學科性質進行長期化考核，考核期以3-5年為宜。這樣既可以克服科學研究短期化行為，使團隊盡量避免科學研究的低水平重復，又可以實事求是地評價每一位成員所做出的貢獻，鼓勵每位成員專心、耐心、精心搞科研，克服浮躁心態。對個人的考核，則實施按基礎研究、應用研究和開發研究區別對待的崗位考核制，給從事基礎性研究工作的成員創造一個寬松的環境。基礎研究屬于原始創新，允許失敗，考核主要看是否進行了有效的科研活動，是否從科學研究中得到了新的科學認識。

特別需要指出的是，對教學團隊的科研能力考核，其評價指標體系還有待完善。一是要轉變評價指標功利化、數量化、短期化傾向，在經費劃撥、職稱評定、崗位津貼等與團隊利益、個體利益掛鉤的方面，樹立學術本位的觀點，以學術提升和科技創新為導向，鼓勵踏踏實實鍥而不舍的科研精神，將團隊以及每個成員的興奮點轉到真正的教學和科學研究上來。二是要突出科研成果向教學實踐轉化的導向。當前，關于科技成果的轉化，主要是以成果轉化率、應用率、推廣率等指標來衡量其效果的。但是創新型教學團隊是以培養創新人才為主，所以評價其科技成果轉化工作搞得好不好，不但要看其有多少科技成果實現了向為社會服務的轉移，而且還應看其有多少最新科技成果在第一時間進了教材、進了課堂，實現了知識化，并較好地帶動了學科建設和提升了人才培養質量。

2.3合作攻關機制

科技信息時代，很多科研項目并不局限于某一學科，而是涉及到眾多領域，要順利完成科研工作，就要求進行多領域、多學科的合作，建立合作攻關機制。院校要積極創造條件，為各教學團隊之間、教學團隊與系部之間、教學團隊與院校之間形成合作機制提供物質和管理上的幫助，增強跨專業、學科的科研協作，力爭出高水平的科研成果。創新型教學團隊與科研單位、用人單位之間也要加強聯系、進行合作，動員多方面的資源，與創新型教學團隊的人力資源相結合，進一步提高創新型教學團隊科研創新能力。

2.4激勵約束機制

要以事業激勵為主，結合物質激勵與精神激勵，激發團隊成員的主動性、積極性、創造性。以事業激勵為主，要創設全體成員發揮能力的環境，使其感受到既擔負著責任，又受到高度的重視與信任，激發其事業心責任心；要重視物質激勵，給予恰當的物質獎勵，使其在從事科研工作時沒有后顧之優，全身心投入到科研工作中；要利用好精神激勵，使其感受到工作受重視，人才受尊重，積極主動地創造出優秀的科研成果。

3.提高創新型教學團隊科研能力，要加強團隊內部教學工作與科研工作的互動

科研與教學的結合是大學崇高而不可放棄的原則，正因為如此，我們常說只有最好的研究者才是出色的教師。創新型教學團隊要依托教學實踐平臺，凝聚科研骨干，實現教學與科研互動、互補，真正把握育人之魂。

3.1將課程組與課題組有機結合

根據教學任務與科研方向的相近性，教學工作、科學研究與學科建設的統一性，將課程組與課題組相結合，做為團隊內部教學與科研互動的連接點。團隊負責人統籌安排團隊承擔的學科建設、科學研究、教學工作和教學建設任務，使每位教師不僅在教學上有歸屬，而且在學科建設、科學研究上也有歸屬；促使更多學術造詣深、科研水平高的教師在教學一線發揮他們的科研學術優勢，在教學建設、教學改革與人才培養的舞臺上進一步鍛煉科研能力，提高科研水平。

3.2將學科資源轉化為優質教育資源

學科是院校開展教學、科研最重要的組織單元。各學科都擁有一大批學術帶頭人、學術梯隊、科研成果和儀器設備等為主要內容的學科資源。以相對穩定的學科方向為基礎構建的創新型教學團隊，可以將這些學科資源及時、有效地引進教育教學之中，以科研反哺教學，提升教學質量，提升育人水平。為此，要做到四個堅持，一是堅持用科研成果促進核心課程精品化建設；二是堅持用科研成果豐富實驗教學內容；三是堅持將科研成果引入教材建設；四是堅持科研骨干指導學生畢業設計和科技創新活動。

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第8篇：創新性科學研究范文

【關鍵詞】應用型大學 個人理財 項目驅動式

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0121-03

【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問題的提出

隨著中國的個人理財市場的發展,專業理財已成為最具發展潛力的金融業務之一。順應金融行業對專業理財師的強勁需求,以及應用型本科教育的培養目標,各應用型本科院校的金融學專業先后設置了個人理財課程。個人理財師對從業人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個人理財的基本程序方法,還需要具備扎實的金融、保險、證券投資、外匯投資、稅務規劃等專業知識,更加強調通過實踐操作技能的培訓使從業者具備團隊合作、溝通、自我學習等能力。傳統教學方法是以知識傳授作為教學的重點,而在學生的能力培養方面較為薄弱。而以建構主義教育思想為指導的“項目驅動式”教學模式具有很強的實踐性,將教學內容寓于不同階段的項目任務中,整個教學活動最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項目”。“項目驅動式”教學模式這種強調培養實踐能力的理念與金融學專業的《個人理財》課程的特點高度契合,有利于培養學生的金融理財能力。如何將“項目驅動式”教學模式融入《個人理財》課程中,進行課程的創新研究,以培養金融學專業學生的理財職業適應能力是急需解決的教學研究問題。

二、應用型本科教育課程創新的理論基礎

建構主義教學理論與應用型本科教育人才培養目標有著共同契合點,是應用型本科教育人才培養模式改革的重要的理論基礎。從應用型本科教育的內涵上看,提高學生的社會適應能力,尤其是職業適應能力,是應用型本科院校人才培養的關鍵。建構主義教學理論強調學習的情境性,主張通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具,來進行特定領域的學習,把所學的知識與一定的真實任務情境相結合,使學生適應真實的實踐活動。建構主義認為知識的獲得是學習者主動建構的,而不是從外部直接灌輸給學生的。新知識只有通過學習者大腦中認知結構的加工改造后才能被學習者所真正認識和掌握。在建構主義看來,抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化,學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。

建構主義教學設計遵守以下原則:以問題為核心驅動學習,問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾;強調以學生為中心,各種教學因素,只是作為一種廣義的學習環境支持自主學習,誘發問題并利用它們刺激學習活動,使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學習問題必須在真實的情境中展開,必須是一項真實的任務;強調協作學習;強調非量化的整體評價;要求設計學習任務展開的學習環境、學習資源、認知工具和幫助等內容;應設計多種自主學習策略等等。就是在真實情境中,通過老師的指導,學生進行自主探究,并與同學廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識的意義建構。

建構主義指導下的“項目驅動式”教學模式是指教師在教學過程中,按照課程內容和教學大綱的具體要求,緊跟理論與技術的最新前沿,結合企業與社會實際應用的需求,根據學生自身的個性、知識結構與技術掌握程度將教學班分成若干個項目學習小組,并為各小組“量體”布置一個設計項目,或小組根據自身興趣自我設計項目,在項目的驅動和任課教師的引導下,采取小組討論、協作學習的方式,以項目來驅動學生的學習,讓學生在學習與研究實踐中自主地和主動地完成學習內容與研發任務,運用已有知識和掌握新知識,達到培養解決問題的能力。“項目驅動式”教學過程是以問題引導為教學設計的重心,使學生在有意義的情境中主動去探索與解決問題,建構自我的知識體系。

三、個人理財課程教學創新――“項目驅動式”教學模式的具體運用

1.創新基本思路

(1)在教學內容上,突出應用性和實驗性。

應用型教育應結合企業與社會實際應用的需求。以金融行業對專業理財師職業能力的要求為導向,高校金融學專業開設個人理財課程的主要內容應包括:各種理財基本工具的運用、具體理財案例分析、編制客戶理財報告、理財難題解決。內容上具有很強的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業知識,而是要以實踐訓練為主,讓學生學會用所學的個人理財理論與方法應用于經濟社會的理財實踐。由于《個人理財》課程具有綜合性、實踐性強的特點,一般應安排在金融學專業本科四年級開設。經過三年系統的理論學習,學生已經掌握的基本的金融學理論和相關的理財技能(如財務分析、證券投資、外匯交易、保險)。但是在現實生活中究竟如何操作,如何根據個人和家庭的具體情況進行理財仍然知之甚少。因此,個人理財課不是浮泛在對知識的講解和理解上,而應重在通過模擬仿真實驗對金融知識進行綜合演練,操作培養學生的信息獲取能力和解決實際問題能力。因此在課時安排上,理論教學占課程教學時數的60%,實驗教學占課程教學時數的40%,突出強化實驗教學的作用。應用型本科大學可以結合校內外實訓基地的具體情況,另行開設2～3周的集中綜合實踐環節,讓學生充分的發揮主動性和創造性,模擬理財策劃師從業的全過程,從而達到更加的教學效果。

(2)在教學方式上,以項目驅動為教學設計的重心。

“項目驅動式”教學強調提供真實的項目,以模擬項目開發為教學主線梳理課程教學內容。真實的項目是相對于傳統教學中完全脫離學生現實生活的抽象的教學和作業項目而言的。所謂真實的項目有三層含義:與現實生活密切相關;能真實有效地激發起學生的探究欲望;是從課程和教育目標衍生和出發的項目。真實的項目主要通過創設有意義的項目情景實現。為此個人理財課程可以為學生創設有意義的項目情景,要求學生創辦獨立的理財工作室,分工協作,根據真實的客戶家庭信息、財務信息和現實的金融市場信息為其量身定做理財方案。“項目”設計要有明確的能力目標,要求教師要在設計總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小的能力目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”,從而實現總的學習目標。

(3)在教學組織形式上,既有課內主導又有課外引導。

建構主義主張學生在完成項目的主動探索過程中盡心學習。教師在學生的學習中扮演著重要的促進者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生,而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學生分成若干學習小組,引導學生開展自主性學習和創造性學習。由于將整個教學活動模擬成給客戶提供專業的理財報告,學生對信息的收集、與客戶的交流、理財產品的選擇等都需要很多課外時間。因此需要成立若干個教師課外輔導組,以專業研究方向相近的2～3名教師組成一個輔導組,引導學生課外學習。

2.教學流程

教學流程如下圖所示。

3.實施方案

(1)制定合理的教學計劃

《個人理財》課程教學實踐首先需要結合學生特點制定合理的教學計劃,包括:理論與實驗課時的安排、模擬項目的設計、學習小組的分組情況、專題教學的設置、教學資源的整合、對教材內容的合理處理等。

(2)提出具體的實施措施

認真分析《個人理財》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標是掌握個人理財的基本理論、基本知識和基本技能,著重于應用。在此基礎上,確定教學內容分為:設計營造理財情景和理財氛圍;對客戶理財需求與能力分析;制定投資策略;設計具體理財方案四大模塊。在此基礎上把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。如下表所示:

為了使學生能將所學知識融會貫通,并能獨立實踐操作,還有必要在后半學期設計一個綜合項目。如:本校學生個人理財情況調查與在校大學生理財投資規劃或本校青年教師的理財投資規劃。將學生分成若干小組,對于小型習題項目,每個學生必須單獨完成,但項目設計、項目開發則由全組同學共同完成。對于提出的項目先讓學生討論,提出完成具體項目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識點)。提出的問題中,一些是以前已經學習過的知識,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,即隱含在項目中的新知識點,這也正是這個項目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項目提出后,就需要學生自主完成項目。學生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結合原有的金融學知識圍繞理財策劃的相關主體展開主動學習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對項目的理解、知識的應用和意義的建構。其次同學之間,將自己對教師所創建和創設的教學資源、教學情境的理解和認識交流于大家,與大家共同研討,通過合作學習和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進自己建構能力的發展。學生在合作學習的基礎上,帶著問題與教師進行交流;與此同時,教師也要在認真總結的基礎上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識。項目開發過程中要進行中期進度檢查,到學期期末時完成整個項目開發的同時也掌握了課程的學習。

(3)修訂合理的考評方式

情境性教學需要進行與學習過程相一致的情境化評估,或者融合于教學過程之中的融合式測驗,在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。根據個人理財的課程特點,應關注學生參與實踐活動的態度,解決問題的能力和創造性的培養,變以“理論評測為主”為“素質培養和能力提升”,將成績評定融合于情景教學中,與項目完成情況密切結合。綜合成績分為平時成績、理財報告、答辯成績和客戶評價四部分,權重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時每組每個學生每完成一個項目,都必須交流展示,大家討論評點及時對學生的學習情況做出反饋并記分;項目完成時以小組為單位呈報理財報告并參加答辯,考評理財報告的完整性、合理性、專業性和創造性;最后由真實的理財客戶對理財過程和結果進行評價。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團體為中心,評價不再是單個人的學習成績,而是一個個團隊對分配項目的完成情況。它將以一個綜合的、立體的形式來評價學生,這就使學生的“素質培養和能力提升”成為可能。

參考文獻

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2 鮑 潔、梁 燕.應用性本科教育人才培養模式的探索與研究[J].中國高教研究,2008(5)

第9篇：創新性科學研究范文

〔關鍵詞〕研究型大學；科技創新；信息共享空間

〔中圖分類號〕G202 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）10-0056-05

隨著經濟全球化和知識經濟的到來，科技創新的作用日益重要，大學特別是研究型大學肩負著人才培養和教學科研的重要使命，科技創新在建設研究型大學的過程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。在科技創新活動中，大學圖書館為其提供了重要的資源和保障。隨著數字化、網絡化的信息環境建設，科研用戶的信息行為和信息需求正在發生改變，圖書館不再是用戶首選或惟一的選擇，數字化網絡化已經成為科研工作人員獲取科技信息的一種基本方式，用戶已經要求這種獲取及相關服務直接“到桌面、進現場”，有機融入科研過程，隨時隨地可被利用。科研用戶這些新的需求對圖書館信息服務方式提出了挑戰。

改革傳統信息服務思維、探索新的信息服務模式和新的核心能力是圖書館發展的必然選擇。信息共享空間（Information Commons，IC））是20世紀90年代后期在美國興起的一種新的學習模式，是為適應用戶進行研究和學習而建立起來的一種基礎設施和新的服務模式，它為人們創造和共享信息資源、原創新作品、進行學術交流提供了嶄新的空間和平臺[1]。IC的提出正是圖書館轉變傳統服務理念，強化圖書館核心競爭優勢，深化圖書館對科技創新支持作用的難得契機。

1 IC的概念和特點

自20世紀90年代初期IC出現以來，許多專家和學者從不同層面對其進行了研究和探討，但至今沒有一個統一的定義，目前主要基于兩種思想：一種是在大學圖書館中把IC作為一種綜合設施和協作學習環境，美國北卡羅萊納大學Charlotte圖書館IC前負責人Donald Beagle是這種思想的主要倡導者和研究者之一，他在《IC構想》中，通過與圖書館傳統信息服務方式的對比，界定了IC的兩種截然不同的概念：①一種獨特的在線環境。在該環境下，用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數字服務，通過安裝在網絡工作站上的搜索引擎可以同時檢索館藏以及其它數字資源。此類信息共享空間實際上是一個具有復雜的搜索、幫助和獲取搜索結果功能的綜合網站；②一種新型的物理設施或空間。能夠在整合的數字環境下管理工作空間并提供服務，這種空間可以是圖書館的一個部門、一個樓層或者一個獨立的物理設施，它構成了一種新的信息環境，并在第一種模式基礎上增加了圖書館員和新的服務[1]；另一種是在開放存取運動的背景下，把IC作為歷史意義上的社會共有設施，任何人都可以最大限度地自由存取和利用，美國圖書館協會（ALA）前主席Nancy Kranich是這種思想的主要倡導者和研究者之一，她認為“IC確保對理想信念的開放存取和利用，它以價值、法律、組織、通訊設施和資源等內容為特征，促進信息共享、共有和自由存取，鼓勵人們在民主討論中學習、思考和實踐，它是民主活動的基礎”[2]。

此外，Bailey和Tierney[3]在Beagle的基礎上，從層次的概念上將IC模式細分為3類：①巨型信息共享空間（macro-commons）即信息世界，尤其是通過網絡獲得的數字信息；②微型信息共享空間（micro-commons）即計算機/數字技術、外設軟件和網絡設施高度集中的區域；③整合信息共享空間（integrated-commons）即提供用于研究、教育和學習的特定場所，尤其強調數字信息；

在國內，上海圖書館的吳建中館長首次將IC介紹給國內的學子，他認為IC是一個動態的服務模式，它為圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各類用戶提供了一個交流的空間。中科院的毛軍認為[4]：從圖書館的角度出發也可以將IC定義在不同的范圍。最小的IC可以是一個網絡教室或電子閱覽室，推廣開來，配置了WIFI無線上網的圖書館也可稱為IC。另外，多個（類型）圖書館加網絡以及“圖書館+博物館+文化館+（網吧）網絡”也可成為廣義上的IC。

盡管許多學者或專家對IC的解釋不盡相同，但基本觀點是一致的，即IC是一個經過特別設計的一站式服務中心和協作學習環境，整合使用方便的互聯網、功能完善的計算機軟硬件設施以及內容豐富的知識庫資源（包括印刷型、數字化和多媒體等各種信息資源），在技能熟練的圖書館參考咨詢員、計算機專家、多媒體工作者和指導教師的共同支持下，為讀者（包括個人、小組或學術團隊）的學習、討論和研究等活動提供一站式服務，培育讀者信息素養，促進讀者學習、交流、協作和研究[5]。

2005年3月在上海召開的“第三屆中美圖書館合作會議”上，美國圖書館專家羅伯特·希爾（Robert A.Seal）[6]將構建信息共享空間的基本特征歸納為普遍性（ubiquity）、實用性（utility）、靈活性（flexibility）和群體性（community）4個方面，即每一臺計算機都有相同的界面、軟件和資源，能夠滿足所有用戶的各種不同的需求，通過更新設備來適應不斷變化的需求和技術進步，并且提供一種適合合作和交流的舒適的場所。

2 科技創新的概念和特征

創新是一切社會進步的源泉，人類的每一步發展都源于人類的不斷創新，它貫穿于人類社會生產實踐活動的方方面面，可以說一部人類文明史就是一部人類創新活動的歷史。同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”科技創新能力是國家綜合實力和國際競爭力的關鍵因素和核心內容。在經濟全球化和知識經濟時代，快速提高我國的科技創新能力，是落實“科教興國”戰略，全面建設小康社會的根本舉措[7]。大學特別是研究型大學肩負著人才培養、科學研究和社會服務的重要功能，科技創新在建設研究型大學的進程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。因此，要設計面向科技創新的IC，有必要了解科技創新的基本概念和特征，才能真正做到有的放矢。

1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特在其出版的《經濟發展理論》一書中首次提出“創新”這一概念。按照《現代漢語詞典》的解釋，創新就是指拋開舊的、創造新及具有創造性和新意。創新的理論包括觀念創新、理論創新、科學創新、技術創新、產品創新、工藝創新、體制創新、市場創新、組織創新、管理創新等，它們可以簡單地歸納為3種較普遍的創新范疇：科技創新、制度創新、與理論創新[8]。

科技創新是科學技術創新的簡稱，是一個包括科學創新、技術發明和技術創新的三維結構系統，其實質主要包括知識創新（自然科學知識與社會科學知識）和技術創新兩個部分[9]，研究型大學的科技創新也包含這兩方面內容。知識創新即原始創新，是指通過科學研究獲得自然科學和社會科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識；而技術創新則是一個從新產品或新工藝和產生市場應用的完整過程，它包括設想的產生、研發、商業化到擴散的一系列的活動。在科學創新與技術創新的關系上，兩者相互促進，彼此聯系。知識創新的成果是“發現”，技術創新的成果是“發明”，兩者之間彼此互動[10]。科技創新的特征可以歸納為以下幾方面：（1）高度的探索性和創新性；（2）高度的復雜性和綜合性；（3）高度的交叉性和滲透性；（4）科技創新的周期明顯變短。

3 科技創新與IC的關系

為了滿足現代網絡環境下用戶的數字化、綜合化、專業化、集成化、個性化、知識化等信息需求，IC在服務形式和服務內容上都有所改變和提高，可以說IC深化了對科技創新的支持功能，主要表現在：

3.1 參與科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障 科技創新的第一要素是知識資源，科技創新的基礎是知識的積累、傳播、運用和創新[11]。沒有科技知識資源的支撐保障，科技創新只能是無水之源、無本之木。IC通過收集、加工整理各類紙質資源、電子期刊、電子圖書、學位論文、專利、網絡資源等信息資源，根據科學研究的特定需求，直接參與到科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障。

3.2 以用戶為中心，提供基于集成的服務

IC將資源和服務整合在一個無縫的服務環境中，為用戶的信息需求和知識學習提供一站式服務，即圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各學科專家在一個平臺上聯合提供信息咨詢服務，允許用戶使用各類硬件、軟件，獲取多媒體以及網絡信息資源，并為用戶提供物理和虛擬空間支持學習研究和創作等[12]。可以看出，IC從空間布局到服務，都是以用戶需求為主導，因需而變，營造了良好的學習研究氛圍和舒適環境，幫助用戶進行學習和研究。

3.3 創造科研交流空間，促進知識共享與創新

知識和信息只有在交流和共享中才能得到發展和創新。如果知識和信息只能擁有而不能相互交流和使用，那么就不能派生出新的知識，是沒有價值的[13]。IC提供的虛擬和實體空間為用戶提供了信息交流平臺，它可以使用戶與館員、用戶與用戶之間進行顯性和隱性知識的交流。這種沒有時間和地域限制的非正式交流方式，迎合了目前網絡信息時代用戶信息交流的方式的需求，通過分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維，促進了知識的共享與創新。

3.4 營造團隊協作的創新學習氛圍

當前研究型大學科技創新活動中科研人員交流程度不夠，團隊合作的機會也較少，究其原因一方面是科研人員擔心失去知識所帶來的權威，因此不愿意積極參與科研交流活動；另一方面固有的觀念使科研人員封閉在自己的科研活動中，更多的喜歡單兵獨干，缺少團隊協作意識，也無法體會由知識共享所帶來的價值增殖效應，對于隱性知識和經驗，他們也不愿意與人共享[13]。

IC在空間布局上構建了滿足從個人到團體的一站式的團隊協作的學習研究和交流的實體和虛擬空間，如團體協作室、虛擬學習社區等，實現了團體成員之間的小組討論和協作學習，營造了開放的團隊協作的創新學習氛圍。

4 面向科技創新的IC構建

4.1 IC構建的總體框架

目前IC各構成要素的設置沒有固定的模式，各館可以根據自己的情況和特定用戶的需求進行動態的規劃和調整。國內IC的構建以任樹懷的虛擬層、實體層、支持層三層次模式最具代表性，本文將根據研究型大學科技創新的特點，從實體空間、虛擬空間、服務支持體系這3個方面來構建面向科技創新的IC。面向科技創新的IC總體框架如圖1所示。

圖1 面向科技創新的IC總體框架

4.2 IC實體空間構建

本文在研究國內外高校建設的IC空間劃分的基礎上，結合研究型大學科研用戶需求，把IC實體空間主要劃分為信息服務臺、學科閱覽區、展覽導讀區、學術研討室、學習培訓室、多功能報告廳以及休閑交流區，如圖2所示。

圖2 IC實體空間的劃分區域

4.2.1 咨詢服務臺

咨詢服務臺是用戶接觸IC的第一環節，與圖書館的其它服務臺和各個區域相協調，是整個IC的功能樞紐[14]，主要為用戶提供有關IC內所有服務項目、功能和資源的基本信息的咨詢，也提供有關圖書館、院系的一般信息，并針對用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區域去[15]。可以說，IC各個分部門的工作都要圍繞它接收的咨詢問題而開展。

4.2.2 學科閱覽室

閱覽室以學科劃分，與學科相關的期刊、圖書、工具書等傳統紙質資源按照學科集中，并配備有先進的自助設備，為讀者提供自助借還書、打印、掃描、復印等服務，方便了不同學科讀者的查找和使用。學科閱覽室的特色是首先大量增加科技類期刊的收藏比例，特別是核心期刊和外文期刊，其次是大力重視地方文獻和灰色文獻資源建設，努力為科研用戶的科技創新工作提供更全面更專深的文獻資源保障。

4.2.3 展覽導讀區

展覽導讀區設置多種類型的展覽和導讀服務，如臨時展覽、特色展覽、專題展覽、各種專題導讀服務等，通過主題豐富、不同形式的展覽和導讀，促進信息交流和優秀文化知識的導航、展示和傳播[16]。

4.2.4 學術研討室

學術研討室是用戶交流學習、協同科研創作的學習研究空間，支持科研創新和交叉研究而特別設計的，主要功能是給用戶提供了一個交流創新平臺，因此該空間又可以稱為團體協作室。

4.2.5 學習培訓室

信息素養是創新型人才必備的素質，是指發現自己的信息需求，并據此尋檢、判斷和組織、使用進而創造新的有價值信息的能力。大學圖書館有責任和義務為科研用戶信息素養的提高創造條件和提供場所。學習培訓室正是基于這種需求而設立的，在圖書館“一小時講座”、坐臺式的用戶信息檢索咨詢服務的基礎上，探討建立一種面向科研用戶的新型信息素質教育方式。

4.2.6 多功能報告廳

多功能報告廳配有大屏幕、投影等設備，供用戶開展學術會議、學術沙龍，以及舉辦講座等活動。圖書館應作為科研導航，以舉辦人、倡導人等身份，經常舉行專題講座、研討會等學術交流活動，科研用戶可以分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維。

4.2.7 休閑交流區

休息和放松的地方，提供沙發、座椅、休閑雜志、餐飲等，在這里有輕松愉快的環境，用戶可以放松交流，互相討論。

從以上劃分可以看出，面向科技創新的IC實體空間是在圖書館傳統功能的基礎上進行了拓展和革新，它更加注重提高科研用戶的信息素養和營造支持學術交流和創造的環境。

4.3 IC虛擬空間構建

IC虛擬空間的構建，是以科研用戶為中心，在網絡環境下營造資源豐富、支持開放存取與協同共享的虛擬學習科研環境。它的主要功能為：一是提供豐富有序的學術信息資源體系；二是融入用戶科研過程，提供信息增值的知識服務；三是建立開放平等的交流平臺，實現知識的共享和創新。只有具備了這些功能，才能讓科研用戶積極參與貢獻，才能“站在巨人的肩膀”，汲取前人的智慧，才會有思想的碰撞，智慧的升華，形成一個真正的面向科技創新的學習研究環境。因此，IC虛擬空間的構建主要集中于信息資源建設、服務內容建設和虛擬交流平臺的構建3個方面。

4.3.1 信息資源建設

圖書館建設中的信息資源，是開展IC服務的基礎。信息資源建設包括印刷型書籍、數字圖書館資源、知識導航系統和網上資源等[17]。本文將其歸納為：印刷型資源、數據庫資源網絡信息資源、網絡信息資源等。

4.3.2 服務內容建設

研究型大學建立面向科技創新的IC應結合本校自身現有的服務內容，以科研用戶為中心，以科技創新為目標，積極主動地融入用戶的學習、科研過程，將服務進一步向縱深方面擴展，為科研用戶提供具有專業化、個性化的知識增值服務，主要的服務內容為：科技查新、文獻傳遞服務、聯合咨詢服務、用戶信息素質教育、學科導航服務、個性定制推送服務、課題跟蹤服務、情報研究服務等。

4.3.3 虛擬交流平臺的構建

構建虛擬交流平臺的目標是以科研用戶為中心，以圖書館2.0理念為指導，以Web2.0技術為手段，建立學科館員和科研用戶共同參與、雙向交互、開放獲取、知識共享和協作研究的學術交流平臺，使學科的館員能夠在信息檢索、采集、聚合、評價、過濾、組織和管理的過程中提供學科化、個性化服務，使科研人員在研究、創作和發表過程中與學科館員及時交互協作，并通過集體的智慧建設共享知識庫[18]。

目前實現圖書館2.0的技術非常多，也非常廣泛，主要包括博客、維基、RSS、標簽、IM、SNS等，面向科技創新的IC的虛擬交流平臺的構建可以利用這些技術。IC虛擬平臺的構建框架如圖3所示，學科館員與科研用戶通過即時通訊工具實現在線即時交流，通過博客和維基等工具實現異步交流和共同創作。學科館員通過對信息的收集、整理和組織將信息加以標簽并進行聚合，并將組織整理的信息以學科博客的形式進行推薦，以維基的形式建立相關學科類目。科研用戶可以通過博客和維基發表研究心得并分享他人的研究思想，或與學科館員進行異步交流，同時可以將自己的研究成果（包括研究報告、論文等）存入機構知識庫進行管理與共享。最后，通過學科導航系統將以上各種信息進行有序化組織，實現信息資源的有效利用和共享。

圖3 IC虛擬交流平臺框架圖

4.4 IC服務支持體系構建

IC的實體空間和虛擬空間是直接面向科研用戶服務的，要保證面向科技創新的IC良好的運行，需要一整套服務支持體系的驅動和支撐，IC服務支持體系的構建由服務隊伍、管理機制、評價體系、文化與精神四大核心驅動力構成，通過四者的有機融合和共同作用來支撐和驅動面向科技創新的IC的運行和發展。

4.4.1 服務隊伍

信息服務是IC核心的內容，配備訓練有素、愛崗敬業和知識結構合理的服務隊伍對IC有效運行起著舉足輕重的作用。按職責不同，IC的服務隊伍主要包括：學科館員、在線的學科專家、計算機技術人員、多媒體工作者、普通館員、兼職學生助理等人員。

4.4.2 管理機制

IC的服務管理要求改變傳統圖書館的多層分散的管理機制，采取“扁平化”管理機制，盡可能的減少用戶需求的長時間等待，做到對用戶需求的快速反應，在這里我們可以采用三級梯隊管理模式[19]：梯隊管理模式在國外許多IC中被運用，即設置咨詢服務臺、普通咨詢、資深咨詢三層服務模式，服務隊伍由下至上形成一個梯隊。人員結構可采用全職和兼職相結合的方式。梯隊管理模式包含了一部分知識管理的理念，而IC的運作是對圖書館科層化管理現狀的變革。

4.4.3 評價機制

IC是圖書館服務的一種新模式，其相關理論和實踐還在不斷的發展當中，其建設與完善也不是一蹴而就的，需要引入服務質量評價機制，為IC改進服務質量提供可靠的保證，更好地構建一個以用戶為中心的提供高質量服務的IC環境。IC評估的方法或途徑目前主要有以下幾種：

（1）非正式的用戶反饋：這主要是工作人員對用戶在使用IC過程中的意見的收集，有利于對IC的日常工作進行改進，但意見隨意性大，只能作為參考。

（2）正式的服務質量評價：常用的正式評價方法有調查法、訪談法、統計法。

（3）基于LibQUAL+的用戶滿意度評估：LibQUAL+是美國圖書館界利用SERVQUAL基本原理，結合圖書館實際情況而開展的比較成功的圖書館信息服務評價項目。

4.4.4 文化與精神

文化和精神是精神空間的核心的終極體現。IC服務過程中所體現出來的溝通及思想交流、保證用戶知識與信息的開放獲取、支持文化和求知的服務、尊重人們個性差異、尊重人們在學習和研究中形成和表達個人信念、為科研用戶提供高質量的專業化服務、通過合作弘揚時代精神和價值觀等，應該成為職業精神的主要內涵[20]。

參考文獻

[1]孫瑾.國外Information Commons的發展現狀及相關研究[J].圖書館雜志，2006，25（4）：57-60.

[2]Nancy Kranich Libraries and the information commons：a discussion paper[EB].http：∥/ala/washoff/oitp/icprins.pdf，2007-06-28.

[3]Bailey，Russell and Tierney Barbara.Information Commons Redux：Concept，Evolution and Transcending the Tragedy of the Commons[J].Journal of Academic Librarianship，2002，28（5）：277-286.