小學美術專業知識重點精選(九篇)
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第1篇：小學美術專業知識重點范文
【關鍵詞】小學美術教育；色彩教學；小學生
【作者簡介】徐瑞澤，男，1994年10月出生，山東郯城人，臨沂大學教育學院2013級藝術教育專業本科生，研究方向：藝術教育（美術方向）；李愛娟，為指導教師，副教授。
眾所周知，當前我國小學美術教育的內容淺顯易懂，教學重點是培養學生學習基礎的美術知識，鍛煉學生具備良好的美術欣賞能力。在小學美術教育中應該充分切合小學生的生理特征和學習特點，通過其對于色彩的好奇心，將色彩教學作為課堂教學的基礎，激發學生的學習興趣，充分提升學生的審美情趣。
一、小學美術教育中的色彩教學概述
在小學美術教育中，通過色彩教學能夠充分刺激學生的視覺感官，從而能夠創造出豐富多彩的教學情境，培養學生的想象力和創造力，達到培養學生審美情趣的目的。
1.小學美術教育中的色彩認識。色彩是自然界在人類視角中最真實的反映，它充分體現了人類對于主觀世界和客觀世界的感受和描繪。色彩在小學美術教育中構建了繪畫等視覺藝術的重要因素，它體現了各種美術元素在人工光源或者自然光源作用下呈現的各種顏色。通過在小學美術教育中的色彩元素提煉，教師可以傳達給學生藝術的表現形式，可以真實地反映創造者的道德思想和繪畫情緒。例如，小學美術老師通過采用色彩的冷色調與暖色調、色彩的輕描與濃墨、色彩的渲染等藝術表現形式，可以傳達給學生不同的視覺沖擊和情感交流。
2.小學美術教育中的色彩形式。小學美術教育中的色彩教學可以采用多種表現形式，通常情況下，小學美術老師可以通過蠟筆、鉛筆、水彩筆、橡皮泥和彩色剪紙等多種繪畫工具，在畫紙上進行涂抹、描繪、抽象和涂鴉等，從而能夠繪畫或者拼貼出一副完整的畫作。通過小學美術老師采用多種繪畫工具，通過不同的藝術形式，就可以表現出不同的色彩作品，從而能夠表現出抽象或者具象的色彩效果，能夠完成平面的或者立體的藝術結果，例如，小學美術老師在教授抽象色彩畫的時候，可以通過描繪、涂抹和涂鴉等繪畫形式，組織學生通過自己喜歡的色彩進行非常理地安排畫面色彩，培養學生對于色彩的個人體驗，調動學生運用色彩表達自己的思想。
3.小學美術教育中的色彩影響。色彩是自然界賦予小學美術老師最犀利的教學道具，也是教師和學生充分交流和互動的橋梁。小學美術老師通過加強色彩教學在課堂教學中的影響，能夠充分培養學生掌握美術知識的繪畫結構，充分激發學生濃厚的學習興趣。在課堂教學中，教師可以通過不同的色彩來傳到不同的心理狀態，將不同的藝術形態傳達給學生，從而能夠深深地喜迎學生的注意力，從而能夠充分理解優秀藝術作品的線條和造型。例如，在小學的低年級，學生的注意力容易被鮮艷的色彩所吸引，所以教師就需要多選取五顏六色的藝術品，可以充分提高對于學生的視覺沖擊力，能夠吸引學生的學習興趣。在小學的高年級，學生已經具有一定的色彩辨識力和美術專業知識，教師可以選取具有色彩沖擊力和層次感的色彩搭配，通過色彩教學與學生實現心靈交流，指導學生去發現生活中的美，提高其發現美和欣賞美的能力。
二、小學美術教育中的色彩教學策略
在小學美術課堂教學中開展色彩教學，教師必須對于色彩教學的方法具有充分的了解，積極采用學生熟悉和認可的教學模式，充分倡導通過生活來了解色彩，熟悉色彩。
1.掌握色彩的辨識方法。在小學美術課堂教學中，色彩教學的重點是培養學生對于色彩的認知度和辨識度，充分掌握足夠的色彩技巧與方法。小學生的生活閱歷有限，對于色彩的認識有限，在課堂教學過程中，學生往往容易被表面色彩所吸引，容易忽略對于色彩所表達內涵的認識。因此，教師在傳導給學生正確的色彩辨識方法時，需要結合作品本身、創造環境、繪畫光源等多種創作元素展開分析，對于色彩創造的整體氛圍與藝術形式進行觀察和比較，促進學生對于多種色彩要素建立聯系，充分對比各種色彩的變化，充分感受色彩關系中的變化。
2.掌握色彩的運用方式。在小學美術課堂教學中，學生在充分掌握了色彩的辨識方法后，就需要掌握對于色彩的運用，從而能夠真正實現學生的內心感受與色彩交流，充分激發學生的學習靈感和創作欲望，從而創作出生動、活潑的美術作品。在課堂教學中，教師可以組織學生臨摹優秀的美術作品，充分分享作者對于色彩的運用和色彩的搭配。教師可以認真講解藝術形式的演變過程與繪畫技巧，培養學生的動手能力，能夠感受到不同的藝術形式對于色彩的不同要求。教師可以組織學生進行不同美術材料的認真搭配，利用不同材料的藝術感染力來達到不同的色彩表現效果，從而能夠引導學生通過藝術創作來辨識色彩的美感，提高他們對于色彩的認知能力。
3.通過生活來認知色彩。藝術是來源于生活，它也是對于生活的深刻理解和高度提煉，生活中的存在著大量的色彩元素與色彩知識，它無時無刻不影響著學生對于美術中色彩的認識。在小學美術課堂教學過程中，小學美術老師需要認真學習專業知識，充分了解學生的生活狀態和學習狀態，教導學生通過生活中的色彩體驗來解析美術課堂中的色彩元素，同時也引導學生充分地認識與把握生活周邊的色彩元素。此外，在課余生活中，教師應該引導學生走進生活，拓展視野，充分學習自然界的不同色彩元素，將其中的色彩知識與色彩教學知識進行印證，將其中的美術元素進行充分的分析和研究，不斷提升學生的色彩認知能力。綜上所述，在小學美術教育中，教師應該將色彩教學當成課堂教學的重點，深入了解色彩教學的特點，充分剖析學生的心理特征和學習特點，開展豐富多彩的色彩教學活動，全面提升對于色彩知識水平。
參考文獻：
[1]駱文卿.小學美術教育中的色彩教學研究[D].長春:東北師范大學,2012.
[2]李云潔.小學美術教育中的色彩教學探討[J].科學中國人,2015,(11).
第2篇：小學美術專業知識重點范文
關鍵詞：高校美術專業；中國畫教學；衰微原因；改革措施
中國畫是中華民族幾千年創造的優秀傳統文化中的一部分，是向世界傳播中華民族文明的重要載體，理應成為中華民族的驕傲并得以發展。但實際上在社會經濟快速發展的今天，中國畫教學在高校美術專業中卻有走向衰微的趨勢。中國畫教學在高校美術專業中衰微的原因較多，有藝術生生源的問題，有高校藝術教育基礎的問題，有高考制度的問題，也有高校課程設置的問題。對于這些存在的問題，必須對高校美術專業中國畫教學進行改革，進而實現對優秀傳統文化的繼承發展。
一、中國畫教學近年在高校美術專業中衰微的原因
（一）藝術生源素質較低
中國畫教學近年在高校美術專業中衰微的原因之一是藝術生源素質較低。我國的高考大部分是文化考生，同時也存在一部分藝術考生。藝術考生往往是由于文化課跟不上，而又想要上大學才不得已選擇的學習美術專業，經過短時間的突擊便得到合格證書。此外，由于高校近年的不斷擴招，錄取分數線不斷降低，從而造成了藝術生源素質較低的情況，進而使得中國畫美術專業的教學效果不甚理想。
（二）藝術教育基礎薄弱
中國畫教學近年在高校美術專業中衰微的原因之二是藝術教育基礎薄弱。我國由于存在中考、高考，因此學生在小學、初中、高中的學習過程中教師和家長都是以文化學科為主，對于其它學科往往不予以重視，其中便包括美術、音樂等學科，使得學生的藝術基礎薄弱。
（三）高考缺失國畫教育考察
中國畫教學近年在高校美術專業中衰微的原因之三是高考缺失國畫教育考察。在當前的美術專業考試中，考試的內容大都是水粉、水彩、速寫、素描等，而這些全都是與西方繪畫課程相關的內容。這一情況使得我國的美術教育在潛移默化的過程中偏向了西洋畫教育軌道，給我國傳統中國畫教學帶來了極大的阻礙，使得中國畫教學在高校美術專業中出現衰微。
（四）高校課程設置不合理
中國畫教學近年在高校美術專業中衰微的原因之四是高校課程設置不合理。當前高校美術專業中國畫課程設置方面較為落后和陳舊，并且教師在中國畫教學的過程中教學方式和教學模式也較為落后和老化。甚至有的教師采取西洋畫教學的方式來進行中國畫的教學，這無疑是嚴重脫離實際的，這樣會導致學生失去對中國畫的學習興趣，對中國畫的繼承和發展更加難以實現。
二、我國高校美術專業中國畫教學改革的措施
（一）重視國畫基礎性教學
發展是量變與質變的統一，量變是質變實現的重要前提和必要條件，因此在對我國中國畫教學中，必須重視基礎積累，進而實現中國畫的繼承發展?；A性教學的重點對象便是小學生，小學生正處于好奇心較強的時期，因此往往會對美術非常有興趣。小學美術教師應及時發掘，并建立一些中國畫興趣班等，讓小學生能夠積極參與，學習到國畫知識。這樣的教學，在發掘學生興趣特長，促進學生全面健康發展的同時，也對我國國畫教育的發展有著積極意義。
（二）完善美術高考制度
當前，美術高考制度存在的問題，影響了高校美術專業中國畫教學的發展，因此必須對其進行完善。在美術高考的過程中，應將書法、國畫作為我國美術高考和高考過程中的一項基本內容，增加有關國畫山水畫、花鳥畫等的創作和臨摹，將西洋畫中的水粉畫和水彩畫弱化。這一做法能夠使我國藝術考生在美術學習的過程中增強對中國畫的重視和學習，進而促進我國國畫教育教學工作的進步。
（三）改革藝術教學模式
我國高校的美術專業在大一和大二的課程設置上普遍是水粉、水彩等西洋畫教學，只有到了大二下學期或是大三才開始進行專業細分。這樣會導致學生在畢業的時候所掌握的真正專業知識只有后來一兩年的儲備，覺得自身所學到的只是皮毛。因此必須對這種教學模式進行改革，大一下學期或是大二上學期的時候便細分專業，使學生對于最感興趣的專業能夠有2.5年至3 年的學習時間，提高學生的專業技能。尤其是國畫教學，在大一的時候就應讓學生進行一定量的學習，讓學生學習白描等國畫知識，鍛煉并提高學生的用線造型能力，還可以要求學生每天進行一定量的書法練習，進而將真正愛好國畫和中國傳統藝術的學生提前分離出來，成為獨立的國畫班。
（四）改革國畫教學內容
國畫教學的內容主要包括繪畫技法、書法、創作、構圖，但是在過去的教學中，教師往往會忽略掉一些教學內容，如書法教學。書法是國畫教學過程中基礎性但十分重要的內容，能夠培養學生線條造型的能力，因此高校教師在教學的過程中必須重視這一教學內容。
三、結語
中國畫作為我國優秀傳統文化的一部分，理應得到繼承和發展，在高校美術專業中國畫教學中對于存在的問題，必須加以解決，以積極正確的措施實現高校美術專業中國畫教學的發展。而要實現我國高校美術專業中國畫教學的改革發展，就必須重視國畫基礎性教學，不斷完善美術高考制度，加快改革藝術教學模式，并改革國畫教學內容。
【參考文獻】
[1]蘇曉明.論我國高校美術學專業國畫教學的改革[J].戲劇之家，2014（11）.
第3篇：小學美術專業知識重點范文
韓思菊 新疆教育學院美術學院
作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學院美術學院，院長，郵編：830043。
韓思菊，女，副教授，新疆教育學院美術學院，郵編：830043。
烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區一縣，各區縣以及校際之間小學美術教師專業素質的差異非常大，相應地，美術教學的成效差異也很明顯。為縮小各區縣、各學校之間的差距，實現全市美術教育的均衡發展，我們對該市小學美術教師的專業素質進行了抽樣調查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發專家、學者及教育主管部門對小學美術教師專業素質問題的關注，并引導探索提升我國小學美術教師專業素質提升的路徑。
一、烏市小學美術教師專業素質現狀抽樣調查
由于學校地理位置的差異以及不同學校的師資水平、教師教育教研能力、教學設施、辦學歷史、家長素質、教學質量等方面的差異，導致烏市匕區一縣之間美術教育發展的水平差異較大，甚至同一個區（縣）不同學校之間的差距也非常大。筆者以經濟文化比較發達、教育資源相對集中的天山區，經濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區作為樣本庫，根據以上指標從二區一縣分別遴選3所層次不同的小學來進行調查分析。
（一）天山區小學美術教師的專業素質現狀
天山區共有小學33所，筆者對3所小學美術教師的專業素質情況進行了調研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區示范小學”，也是天山區美術教學示范與觀摩基地，其辦學歷史已超過80年，學校規模較大，辦學成果突出，社會反應良好。該校位于天山區的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區，共有民漢教學班50個，在校學生2835人，在編教職工150人。該校共有美術教師7人，學歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術教師已經意識到教學任務中學習領域的差異對專業素質的不同要求，因此，在專業成長方面體現出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學美術課程的四個學習領域來看，仍然表現出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現”，而輕視其他學習領域；在“造型·表現”這一學習領域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內容。這說明，該校美術教師專業素質的內部結構存在一定的不平衡性。該校美術教師外出參加培訓、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學美術現場課大賽，1人參加過書法培訓，1人參加過陶藝培訓，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術教師外出參加培訓、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續教育的執行和業績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學美術教師。這些問題值得思考。
A2校辦學歷史超過50年，共有19個教學班，987名學生，45名在職教師。該校僅有1名美術教師，為本科學歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續教育培訓(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區組織的美術教師基本功培訓（2008年），自治區美術教育年會（2012年），自治區優質小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業素質的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業素質提升的主要因素。根據教體藝[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的要求，“嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程。義務教育階段學校根據《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程，確保藝術課程課時總量不低于國家課程方案規定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程”，1 9個班級每周的美術課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔的學校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術課時、降低美術教學質量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法?？梢?，師資短缺是該校美術教育發展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術教師的專業素質似乎變得遙不可及。從該校的學生規模來看，需要再引進2位美術教師才能維持正常的課堂教學和課外教學。
A3校的辦學歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業子弟學校，2006年7月才移交到天山區教育局，學校規模較小，現有12個教學班，學生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術教師，47歲，1993年畢業于新疆師范大學美術系，本科學歷。該教師少有外出參加培訓和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續教育培訓（2013年）。該校除了與A2校都存在美術教師短缺的情況外，還存在學校和教師都不重視專業素質的提升，教師年齡偏大、存在職業倦怠心理，在教師繼續教育的執行和業績考核評價方面執行不嚴等問題。
（二）水磨溝區小學美術教師的專業素質現狀
B1校辦學歷史6年，有24個教學班，3位美術教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學歷為中專，第二學歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓、“新課標”培訓和水磨溝區美術教師的教學能力培訓；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓項目。從該校美術教師的職前學歷與職后培訓情況來看，該校美術教師側重于教學能力的提升，而比較忽視美術技能、美術創作能力與教學研究能力，這與他們的職前學歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術門類的技法、創作、教學科研能力有一定的關系。
B2校辦學歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學歷1名，?？?名，中專1名，其中1位為少數民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，2位教師參加過水磨溝區組織的美術教師教學技能培訓，1位少數民族教師參加過新疆師范大學成教學院主辦的為期2年的脫產雙語本科（美術）培訓。該校教師參加過多次自治區教科院組織的教研活動，承擔過多項市級美術教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區有很大影響力。這說明，該校美術教師的數量基本可以滿足學校正常的課堂教學與第二課堂教學，該校對美術教研活動比較重視，美術教師也有著積極的工作態度。但少數民族美術教師人數相對于雙語班學生人數比例偏低，少數民族美術教師的專業素質提升路徑過于狹窄也是制約該校美術教育質量提升的主要問題。
B3校有近70年的辦學歷史，為民漢合校，位于城鄉接合部，有學生754人，19個教學班，教職工60人；其中少數民族學生340人，有9個教學班。美術教師共有3人（2人為漢族，1人為少數民族），平均年齡30歲左右。該校美術教師除了承擔基本的美術教學外，還承擔其他學科的教學、學校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，該教師還參加過市、區級的心理健康輔導員培訓和大隊輔導員的培訓；還有1位教師參加過班主任培訓和檔案管理員的培訓。從該校的學生規模來看，該校美術教師的數量可以足額開設教育部規定的美術課時和豐富的第二課堂，開展與美術相關的校園文化建設，但是該校的美術教師還要從事其他學科的教學和行政工作，因此，專職化可能是該校美術教師專業素質提升所面臨的最大問題。
（三）烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質現狀
與學校主要集中于市區的天山區，部分學校分布于城鄉接合部的水磨溝區不同，烏魯木齊縣的小學大多處于烏市周邊的城鄉接合部和農村，在這里生活的居民以少數民族居多，且分布分散，學校的基礎設施比較差，教學質量不高。
Cl校辦學歷史已有50年，是一_所九年一貫制農牧區半寄宿制漢語學校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當地5所學校合并。學校共有30個教學班，其中小學18個班，初中12個班；在校學生1095人，其中小學生642人，中學生453人。該校共有3位美術教師，其中1位為特崗招聘，剛剛入職，為本科學歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學歷是中專，主要擔任1-5年級的美術教學任務（周課時1 8節），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學歷是火專，為政教專業，主要擔任6 8年級的美術教學任務（周課時14節），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術教學都是1 1年。從該校的辦學規模來看，美術教師數量基本上可以維持正常的美術教學，但這3位美術老師，要么是剛入職，要么是中專，要么是由其他專業人職，如果說工作時間可以填平教學經驗的不足，那么，第一學歷和跨專業所欠缺的系統的專業技能、創作能力、知識結構、教研能力卻很難通過職后的工作經驗、短期培訓等彌補，尤其是對于6年級的美術教學來說，難度更大。
C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學班，只有1位哈薩克族美術教師，畢業于新疆幼兒師范學校的幼教專業（中專），通過自學考試獲得新疆大學哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統的美術教育訓練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業素質的自覺意識。從該校的屬性、學段以及辦學規模等指標來看，一名美術教師顯然不足。該教師承擔1-9年級美術課的教學任務，這就意味著要在一周之內撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術專業的少數民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術教師，學校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠等原因，而一直未能如愿。
C3校地處哈薩克民族聚居地，創建于1935年，現有學生70名，教師1 8名。由于辦學資金緊張，教學環境和設施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴寒時正常教學都會受到影響。該校沒有專職的美術教師，正常的美術教學活動無法開展。
（四）調查結果分析
從以上調查結果可以看出，烏市天山區、水磨溝區、烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質具有以下特點：1．專業素質高低基本上與所處區域的地理位置，經濟地位、文化地位等因素呈正相關關系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經費投入；2．不同區（縣），甚至同一區（縣）內不同學校的小學美術教師的專業素質差距非常大，教育均衡目標的實現任重而道遠；3．各校美術教師專業背景的內部結構也存在一定的不平衡性；4．學校的綜合實力、美術學科教科研成效與美術教師的專業素質高低，不一定呈現正相關關系，其核心因素是校領導的重視程度和美術教師的主觀意識；5．美術教師專業素質比較弱的學校普遍存在著辦學特色不鮮明的問題；6．美術教師的專業素質與學歷密切相關，這種相關性不僅表現在不同學歷背后的專業技能、知識體系、人文素養的差異，還表現在教師職業意識的自覺、獨立意識，以及為美術教育專業奉獻終生的虔誠度等方面。
二、烏市小學美術教師專業素質提升策略建議
綜合分析以上9所學校的不同情況，筆者對烏市小學美術教師專業素養的提升提出以下策略建議。
1．足額配齊美術教師是提升小學美術教師專業素質的前提
以滿工作量來計算，每位教師每周應安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學，以每個班45人計算，合理的生師比應該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術展演、校園文化活動的組織等因素計算在內，應小于這個數值。各校應該嚴格執行《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中對于美術課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術教師的時間，讓教師有精力進行專業理論、專業技能、教育理論的學習，促進專業素質、教學能力和教研能力的提升。
2．專職化是提升美術教師專業素質的關鍵
小學美術教師的專職化主要表現為三種類型：一種是教師職前專業為美術學（教師教育），一種是職后主要從事美術教學，還有一種是職前為非美術教育專業，職后主要從事美術教學。第一種類型主要有三種情況：①第一學歷為中專美術班；②第二學歷為美術教育?？苹虮究?；③第一學歷為美術學（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔美術教學；②承擔美術教學和其他副科；③承擔美術教學和部分行政工作。小學美術教師的專職化，既要確保教師的第一學歷或第二學歷為美術教育專業，又要保證美術教師將所有精力都放在美術教育這一領域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業基礎，具有專業素質提升的空間和能力。
3．積極探索提升少數民族美術教師專業素質的路徑
絕大部分少數民族美術教師都是通過“民考民”向方式進入大學的。在大學四年的學習中，他們既要學習漢語，又要學習專業，這勢必會影響其專業素質的提升；入職后少數民族教師的施教對象也只是少數民族學生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術教材，教學過程、教學實效的評價都與國家通行的教育評價標準有所不同，這在一定程度上也降低了對少數民族教師專業素質的要求。對此，筆者認為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數民族美術教師專業素質提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區分，統一按照美術學（教師教育）專業的標準來招生、錄取與培養大學生；第三，將雙語小學當下通行的培養體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數民族美術教師不僅要教本民族的學生，還要教漢族的學生，將少數民族和漢族學生的美術教育置于同一個標準之下，以此來促進少數民族美術教師專業素質的提升。
4．探索學歷為中專的小學美術教師的專業素質提升策略
烏市各小學有大量學歷為中專的美術教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學歷不能成為衡量專業素質的唯一指標，但是中專學歷的美術教師沒有接受過系統的美術學（教師教育）專業培養卻是事實，這就導致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學方法，提升專業技能、美術創作、教學科研能力等方面存在一定的困難。筆者認為，可通過高校與市教育局的合作，開設專門的學歷班或課程班來解決這一問題。
5根據新疆小學美術教師的實際情況，制定適合新疆美術教師素質提升的“國培計劃”、繼續教育（因為中小學教師的繼續教育實施要求參考的是“國培計劃”的標準，在此兩者合并論證，繼續教育不單獨列出）總目標、年度目標以及評審機制
“國培計劃”實施之初就對培訓對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標準”，但是并沒有頒布年度培訓目標，也沒有要求各省制定總目標和年度目標，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監管實施院校的培訓質量，教育部每年的實施通知都對培訓內容屬性、施教者來源等做了嚴格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環節。部分院校為了達到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養方案時不得不開設以全國美術教育中普遍存在的問題為主要內容的課程，這就導致疆內美術教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認為：第一，全面普查新疆農村小學美術教師隊伍的整體素質情況，針對新疆小學美術教師專業素質中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續教育培訓的總目標、年度目標；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數；第三，靈活設置課程內容，增大美術專業技能、教育理論、學科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學美術教師的專業素質。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓，變面面俱到的課程設置模式為問題解決模式，每一次培訓重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。
6．啟動“中小學美術學科教學名師成長計劃”
雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領”的內容，但是從其培訓對象側重于農村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學時的繼續教育更不具備這一功能。“中小學美術學科教學名師成長計劃”可有效地發揮“示范引領”的作用，進而帶動小學美術教師專業素質的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯合啟動該計劃。高校負責美術專業技能、教育理論、學科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負責教育教學能力的提升等課程，協同幫助小學美術教師把平時的教學經驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學美術學科教學名師成長計劃”形成聯動，在課程設置方面形成互補。
7積極開展市、區（縣）區域美術教研活動和培訓
目前小學美術教師的職后培訓主要體現為國培、省培、繼續教育，以及各種骨干培訓。上述培訓的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓組織體系中市、區（縣）教育主管部門反而處于一個權利空白的地位。教師專業素質中校園文化的建設能力、校本課程的開發能力、校本教研活動的組織能力等內容均具有極強的地域性，只有將這些課程內容置于本市、區（縣）的范圍內才能發揮最大作用，因此，必須重視市、區（縣）的教育主管部門在教師專業素質提升中的作用。
8．通過與美協的合作來提升小學美術教師的專業技能與創作能力
美術專業技能和美術創作能力在小學美術教師的專業素質結構中處于極其重要的地位，因此，通過與美協聯合舉辦活動，參加美協舉辦的各種美術作品展覽，交流美術創作經驗，可以使教師在確保專業技能、創作能力不退化的同時，形成專業能力、創作能力與教學能力、教研能力的良性互動。
9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學習領域的差別來安排教師授課
為了體現內容的豐富性，編者在設計教材內容時，往往在同一冊中安排不同學習領域的內容，而不同的學習領域需要不同的專業技能、專業知識和教學方法。傳統的小學美術教育觀點要求美術教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應教材的這一特點。筆者認為，“多能”必將弱化“一?！?，“幾?！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業素質的深度和高度。在做好“一?！钡耐瑫r，再去強調“多能”，而不是“一專”與“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學習領域的差別來安排教師授課就是為了強化“一專”；另外，這種做法也在一定程度上順應了當下流行的“同課異構”和“異課同構”的教研模式。
10．將教師專業素質提升與發展學校特色結合起來
專業素質的提升既應當考慮教師個人的特殊性因素，也應當考慮學校的特色定位。筆者認為，所謂“教育均衡”，不應是教育的標準化和平均化，更應該是教育的多元化。每一所學校都應該根據學校發展規劃，為每一位教師量身度身定做專業素質提升計劃，使其專業發展與學校的特色建設目標相吻合，提升教師個人發展和學校發展的統一性與協調性。新疆是少數民族聚居區，教師專業素質的提升應當充分考慮民族傳統文化在其知識、能力結構中的重要性。
“教師即課程”，教師的專業素質決定了學科的教學水平和效果，也影響著學科的地位。烏市要實現基礎美術教育水平的整體提高，小學美術教師的專業素質是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學校、教師，以及相關高校等，都能重視這一問題，并各自發揮自身的作用和優勢，形成合力，為推進全市小學美術教師專業素質的發展做出積極的努力。
注：
①本文為新疆維吾爾自治區高?？蒲杏媱澷Y助項目“新課改背景下新疆農村小學美術教師的專業化發展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。
②這是我國為保護少數民族使用本民族語言文字的權利，尊重和發展少數民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策。符合條件的少數民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應地，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。
參考文獻：
第4篇：小學美術專業知識重點范文
關鍵詞：美術教育；核心素質；培養；學習興趣
時至今日，中小學美術課程改革已進行了十多個年頭，在此期間，義務教育和普通高中美術課程標準也從最初的實驗稿變成了正式審定發行稿，這預示著中小學美術教學改革工作已進入穩步發展階段，而當我們反觀與之銜接的普通高校美術教育專業學生的培養問題時，就會發現在新一輪普通高校教學改革中，美術教育專業的培養目標發生了質的變化，強調培養應用型人才，強調培養學生的綜合素質，但具體如何培養，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業生的就業情況出發，談談培養美術教育專業學生核心素質的具體方法。
1普通高校美術教育專業學生核心素質的基本內容
就普通高校美術教育專業學生畢業后大多從事中小學美術教育工作這一就業傾向來看，美術教育專業學生的核心素質應涵蓋兩個方面的內容：一方面是美術專業素質，包括扎實的美術基本知識和技能、美術創意、美術與其他學科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質等。相較于以往對美術教育專業學生的素質要求，如今除了擁有扎實的美術基本知識和技能之外，創意能力、跨學科進行美術研究的能力及傳承中國傳統藝術文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質，具體而言包括教育教學基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術教育專業學生教育教學能力的培養，以保證其畢業后能勝任中小學美術教學工作，而新時代的畢業生要面對教學方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學生，擁有過硬的教學技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學生溝通交流，了解他們的學習生活情況，然后思考出一套適合所教班級學生的教學設計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質。
2培養美術教育專業學生核心素質的有效策略
如今很多普通高校都重視應用型人才的培養，力求學生畢業后能很快融入社會，勝任與所學專業對口的相關工作。就美術教育專業學生而言，畢業后能快速融入社會并勝任中小學美術教學工作，是大部分畢業生的理想狀態。要讓學生達到這種“理想狀態”，就需要學生在畢業時就具備相應的素質和能力，因此，接下來我們將探討如何培養美術教育專業學生核心素質的問題。
2.1課內、課外為學生提供用專業術語清晰表述自己觀點的機會，培養學生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質
在平時與美術教育專業學生的交流過程中，我們發現部分學生閑聊時能說會道，但一聊到專業問題就表達不清，還有一部分學生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達自己的觀點。因此，我們在課內、課外都要為學生提供表達與交流的機會。在課堂教學（包括專業理論和專業技能教學）過程中，專業教師可提供討論環節讓學生自由發言，使其學會使用專業語言來評價作品或者描述創作過程，也可讓學生課前預習新課內容，若有學生對新課內容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學生課前通過觀看網絡視頻或閱讀相關書籍已自學了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據情況補充。課外可讓學生組織、參與社團活動，從而鍛煉自己的表達、溝通能力。美術教育專業學生可根據自身優勢組織書畫社團，招收本專業和別的專業的成員，組織書畫創作、書畫義賣、書畫進校園、書畫進社區等活動，這樣的活動既能提高自己的專業水平，又能培養自身與人溝通、交流的技巧。
2.2將美術歷史與理論教學落到實處，培養學生扎實的史論功底的同時，更注重培養學生弘揚民族傳統藝術與文化的意識
高校美術類各專業都開設了中外美術史、美術概論等美術歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學好的學生為數不多。美術教育專業學生是未來基礎美術教育的主力軍，需擔負起弘揚民族傳統藝術與文化的任務，因此，不改變以往這種對理論課程的學習態度是行不通的。比如，帶領八年級學生學習《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創作方法，還需要讓學生了解中國山水畫的發展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領略傳統藝術作品的魅力，這就要求中學美術教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設的美術歷史與理論的相關課程就能使美術教育專業學生即未來的美術教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學中，教師應多開展傳承與保護民族傳統藝術與文化的專題討論。比如，學習石窟藝術時，可以先讓學生觀看敦煌文物流失海外的相關視頻，然后讓學生討論流失的原因及如今我們應該如何保護它，用一個個實例激發學生傳承與保護民族傳統藝術的熱情，培養他們弘揚民族傳統藝術與文化的意識。
2.3專業技能訓練課注重過程，讓學生對藝術創作的具體步驟有清晰的認識，提高學生的專業理論素養
以往專業技能訓練課程教學中，我們沒有特別將普通高校美術教育專業與美院美術學專業的學生區別開來，在教學模式上過多仿效美院，注重的是學生的動手實踐能力和美術作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學模式，在動手實踐之前教師要多講解專業理論知識，也可鼓勵部分優秀學生參與講解。比如，在學習中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發展史及基本技法理論，而學生從前期的美術鑒賞與批評、中外美術史等課程中已了解過相關的知識，這時就可讓部分學生談談他們對山水畫的已有認識，學生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學生跟著模仿。學生只有在完全掌握每個步驟的理論依據后，才有可能在他們今后的教學過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。
2.4注重各學科知識的聯系，真正將專業課與文化素質課有機融合在一起，提高專業素養的同時更重視學生的全面發展
普通高校美術教育專業學生大部分畢業后會成為各地區的中小學美術教師，而作為中國新時代基礎教育領域的教師，擁有扎實的學科知識是遠遠不夠的，還需有較高的綜合素養。針對當今社會對教師的要求，高校在培養美術教育專業學生過程中一般都會開設多門文化素質課，以補充他們在文化素養方面的不足，但現實情況是學生在這些課程的學習中收獲甚微，出現這種狀況不外乎兩個方面的原因：一是美術教育專業學生長久以來對文化課學習不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現狀，應打破文化課與專業課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業課教學中適當滲入文化課內容。對于大部分學生而言，專業課的學習還是不會放松的，對專業課的學習興趣相對來說也比較大，因此，專業課教師可以因勢利導，在教學過程中將專業課的內容與文化課的內容巧妙融合在一起。比如，中外美術史課程教學中可以帶領學生一起討論歷史學方面的問題，中國畫課程教學中可以和學生一起探討中國古詩詞。其次，改變文化課教學方式。大多數美術教育專業學生中小學階段的文化成績都不太理想，學習文化課的積極性不高，進入高校后由于沒有升學壓力，對文化課的學習更是避之不及，教師面對這樣的學生群體應該改變教學方式，抓住學生的興趣點。美術教育專業學生的興趣點在專業課程上，文化課教師可以聯系學生感興趣的專業知識進行教學。比如，在大學語文課程教學中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會做重點分析，而教師在分析詩詞之前應和學生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學生才會有學習的興趣。
第5篇：小學美術專業知識重點范文
【關鍵詞】農村教育 美術教育
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0220-01
1 造成農村美術教育落后的原因
1.1傳統觀念的禁錮，教育觀念的落后
多年來，農村學校的美術教育受傳統觀念的禁錮。首先，學校領導表面上抓素質教育，而實質上還在片面追求升學率，導致美術教學存在著大面積“空白”。對藝術學科不要求或落實不夠，這是十分普遍的現象。盡管上級一再強調必須開齊上好各門課程，教育部也簽發了《學校藝術教育工作規程》，下面學校卻是上有政策，下有對策，應付了事。重智育輕美育的思想和現象廣泛存在，藝術教育在廣大山區農村學校出現了大面積的“空白”，繪畫無法動筆的“美盲”。更嚴重的是使他們失去了一個最重要的培養、開發創造性思維和能力的最佳機會，于是許多人在藝術方面就成了終生“殘廢”，造成農村人口素質低下，而且將影響一代、兩代、甚至數代人。其次，家長不支持。由于傳統的應試教育的影響，美術在現行的農村教育觀念中，被家長視為“副科”另眼相看。他們認為自己的孩子只要把語文，數學這些“主科”學好了就夠了，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，學不學美術差別不大，對自己孩子的升學也沒有很大關系，對孩子前途更只是無關痛癢。
1.2農村教育資源匱乏，師資力量不足
農村中小學師資力量相對薄弱，從藝術學校畢業的教師，或是受到正規訓練的藝術教師尤其缺乏，許多農村學校常常將這些“副科”搭配其他“主科”教師。因此，在客觀上造成了教師主觀上不主張，不作為。常常都是讓學生自由活動或做作業或改上其它學科，使得“美術”在課表上成了“名存實亡”的擺設品。
1.3農村經濟的落后
一方面，在農村，政府教育資金困難大，各個村中小學校美術教育設施嚴重不足，百分之九十幾的學校沒有專門的畫教器材和美術圖書。另一方面，農村大多數家庭經濟水平較低，家長連供孩子讀書都很困難，更別說買畫筆、畫紙。具體表現到教育教學實踐上為學校缺乏相應的教學器材設備，學生買不起學習用具，教學操作起來難度大。
1.4管理不嚴
在農村學校中由于校級管理者對于美術專業知識知之甚少，再加上美術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術教學質量的考核辦法，因而對于美術教學工作無法評價，無從獎懲，也導致部分美術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。
2 面對農村美術教育現狀，如何搞好農村學校的美術教育
2.1切實轉變農村中小學教師的思想觀念，重視中小學美術教育
教育部明確提出：應加強中小學藝術教育，推進素質教育實施。作為最基礎的農村教育，學校的教育指導思想必須跟上當前的教育發展形勢的步伐，應徹底革除應該教育的舊模式，樹立素質教育的理念，不要讓學生帶著殘缺的知識結構進入下一階段的學習，甚至步入社會。
培養學生全面和諧的發展個性。美術教育實踐證明，學習美術對培養學生敏銳的觀察能力和良好的思維能力，對學生進行審美教育，提高審美能力，促進智力發展，有著獨特的教育功效。所以我們要擺脫傳統的應試教育的桎梏，切實提高美術教育在學校教育中的地位，讓學生在學習文化知識的同時，受到良好的藝術教育，使學生全面發展。
2.2以校為本，加強教師的師資建設，改善條件
《新課程標準》指出：“給予教師更大的教學空間”，“教師不但成為課程實施中的執行都，教師要成為課程的建設者和開發者?！苯逃愕煤貌缓茫處熓顷P鍵。作為教育中組成部分的美術教育，同樣也面臨著教師水平高與低的問題。當前農村學校美術教師普遍缺乏，而且多是兼職，總體水平不高，這以嚴重束縛了中小學美術教育的健康發展。因此學校應加強美術教師的帶動作用，通過“走出去，請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。
選擇美術素質較好的老師任教，避免出現老師不懂而誤人子弟的現象。有條件的學校最好配置一個專職美術教師，分管學校美術教學和學校宣傳等工作，有利于學校美術總體水平的提高和學生學習美術的熱情。
2.3重視農村藝術教育，因地制宜開發利用農村特有的資源進行教學
農村很多學校連一間起碼的美術活動室都沒有，農村的學生也不能像城市學生那樣有五顏六色的畫筆。在這種現實條件下，農村卻擁有著許多城市學校無法比擬可供美術教學的自然資源，如秀美的山川，詩般的小溪，廣闊的田野，幽靜的農莊，純樸的農民等等。這些都是學生寫生和創作的最佳主題。教師可以充分利用這些自然資源，激發學生對大自然的熱愛，對家鄉的熱愛，同時也鍛煉了學生捕捉素材的能力。
2.4建立健全的教育評價機制
過去，對學校的評估一般都是以學校的教學考試成績為準繩，學校的教育教學重點就以提高學生的成績為中心，其他方面的發展毫不顧及，隨著社會的不斷發展，各行各業對人才要求的不斷提高，因此，學校的評價機制也應隨著社會的發展而改革，在發展中不斷充實、完善、提高，以達到“新課程標準”規定的“建立促進學生發展的評價體系”。
第6篇：小學美術專業知識重點范文
【關鍵詞】欣賞教學；游戲性教學；電教媒體教學
1 在以往的美術教學中，一種“重繪畫、輕欣賞”的現象司空見慣，其理念根深蒂固于每位美術教學老師腦海中，始終困擾著美術教學的發展，究其主要原因是教師缺乏對美術課的正確認識，想當然認為美術課僅僅只是看看而已，毫不重要，從而忽略了對學生進行欣賞的教學研究。改變諸如此類現象，作為教師首當其沖要轉變觀念，進而了解兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣，選擇合適的美術教學方法。欣賞教學，顧名思議是一類把制型藝術做品作為審美對象的感覺取感情為從導要素的心理活動形式，取教師的指點和兒童對事物的認識、理解緊密相關。欣賞教學正是把平時所學的審美能力進行內化、升華的必須課程，在欣賞教學中，強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍天白云，花紅柳綠，姹紫嫣紅，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們感到喜悅，樂于接受，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力，最終才能達成培養學生的審美情趣這一教學目標。
在欣賞過程外，往往留意某個細節的觀察而忽視全體或留意全體而忽視其它。四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡時他們全把刺繡做品當做繪畫作品看。在欣賞過程外，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無認識屬性，受情緒牽制的隨便性大。他們對作品的感受分是激動頃刻、粗略領會便心滿意腳，未能細心揣摩，對作品的感受能力難于正在較長的時間內持續刪加。
2 游戲性教學符合培養小學生的審美情趣的指導精神，其實質是變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。 古人云：“教人未見意趣，必不樂學”，游戲性教學正是通過游戲的形式使這一變式成立的。傳統美術教育最大的弊端是過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能漠視學生的實際情況和需求，特別是兒童身心特征和心理需求，讓學生強行接受，他們會覺得無味、無趣。在游戲過程中，學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學到技能；鞏固知識、熟練技能。與欣賞教學相比，游戲教學很顯然提高了課堂氣氛和學習效率，每個學生把自己的價值得到了充分的發揮，暢所欲言，各抒己見。
毋庸置疑，游戲性教學符合現代教學理念是值得提倡的，但美中不足的是教師設計的游戲內容和形式很難緊密配合，最難以做到的課堂上既要輕松愉快又要求組織好游戲的各個環節，這需要老師有很強的組織、協調、溝通能力，而且老師要提前準備好游戲中所用的教具和實物。再者老師在游戲中語言如何突出重點，如何運用兒童語言把講、聽、看、玩有機結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感也是一大難題與挑戰。
3 教育要三個面向即面向現代化、面向世界、面向未來，現代化的教育要與科技發展同步。電教媒體教學方法正是在這時代背景下應運而生的，它是把形、聲、光、色溶為一體，它突破時空限制，使美術教學實現傳播一體化，讓學生參與教學過程，自主學習，進行視覺情境創造，在培養學生的正確審美觀的同時，提高學生主體意識和獨立思考能力，從而增強學生的審美素養和創造能力。在以往的教學中，基礎知識和技能主要是以教師的講授，加之以簡單的演示和學生的練習為主，理性知識多而感性材料少，造成學生注意力的下降，機械的、被動的學習。如果能利用投影儀，進行靜態的畫面演示，利用電腦技術的動畫、音響和教師簡單的講解，就可以吸引學生，讓學生迅速溶入情景進而發現、聯想、模仿、創作從而提高繪畫技能，那將會達到事半功倍的效果。多媒體課件應用在美術教學中，操作直觀形象，繪制快捷方便，在美術教學中使用電教手段，創造與教學內容融為一體的生動、形象的意境，激發學生學習美術的興趣，充分發揮電教媒體的作用，從而提高了美術課教學的效率,會給課堂教學帶來許多意想不到的效果。相比而言，電教媒體教學突破了欣賞教學和游戲教學的概念，引入了科技的因素，教學不再繁瑣和單調，鼠標輕輕點擊一下，想看的想學的應有盡有，一覽無余。
第7篇：小學美術專業知識重點范文
【關鍵詞】教學方法場景教學法角色模擬色彩構成
引言：
在美術教學中應用各種教學方法，提高學生的學習興趣，有效的提高課堂效率，培養學生的社會實踐能力是現在職業學校美術課的要求。為了能更好的與職業對接，我決定在色彩構成課上嘗試使用場景教學法。問題：由于是為了高考服務，所以我校美術專業課也是以幾項基本的美術基礎課為主，例如素描、水粉、圖案、速寫，上課也是按照高考模式，老師講課、做范畫，都是典型的填鴨式教學方法，與學生的雙邊活動幾乎沒有。我國的相當一部分職業學校也都是學院式教學轉化而來，所以這種現象并不少見。轉型后，為了改變這種填鴨式教學，習慣了高考教學的師生們也在努力的探索新的教學方法，以改變課堂教學的沉默現象，使課堂教學呈現生機盎然的新氣象。問題的解決：在教學中，我們為了能夠改變美術課堂的沉默氣氛，進行了多種教學方法的嘗試，如自主探究法，小組討論法等，本次實驗希望能夠通過在色彩構成課上使用場景教學，使學生體驗到學習專業知識對工作實踐起到的重要作用，課堂學習與職業技能的息息相關。
（一）前提：
為了讓學生能夠較好的應用色彩知識，第一步，我先利用課件引導學生進行色彩的聯想。如對紅色的聯想，紅色聯想到火、太陽、熱血、紅旗、婚禮、印章等，使人感覺熱情、溫暖、興奮、喜慶或者恐懼、血腥，象征著革命、喜慶等。色彩的聯想與色彩的心理效應是息息相關的，學生在學習的過程中都是有所感觸的。但是學生在進行色彩聯想時只是簡單的泛泛的聯想，感覺不到色彩知識在設計師職業中起到的重要作用。
（二）場景教學準備：
在知識重點講解完后，我創設一個化妝品公司的經理和設計師針對一個色彩方案設計的項目進行溝通的場景，在場景教學過程中，運用角色模擬法進行知識的應用訓練，以增強學生的學習興趣和實踐能力。為了適應課堂教學，設立了甲方經理和乙方設計師這樣兩個簡化的角色。然后請同學們自己報名，經過一番角逐，產生了角色一：一位甲方經理鄧俊鵬同學，其他同學自我組合成為四個小組，充當設計公司的設計師乙方。
（三）項目設計：
“美白化妝品的色彩方案”。首先，針對項目“美白化妝品的色彩方案”，與甲方經理溝通后，請他根據自己的產品市場定位和主打方向來思考自己的具體需求。而設計師則通過甲方的要求進行色彩方案的設計。老師要求設計師組成團隊進行討論、研究和繪制，擬定色彩方案后與甲方進行談判的方式，這樣既能把讓學生體會到合作的樂趣又能把同學作品放到一起自我評價和他人評價，能夠起到調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，更使學生體會到場景教學的樂趣，達到專業與職業崗位的對接的重要作用。
（四）項目實訓過程：
在設計公司現場，甲方經理鄧俊鵬同學提出自己的具體要求：本款產品是針對年輕女性來推廣的，要求產品顏色符合年輕女性的消費群體，能夠體現甜美、干凈，并且讓人從顏色上就能感受到產品美、白的功效，吸引年輕女性的目光。希望乙方設計師們能夠本著這個原則來進行設計。當他提出自己的要求時，我注意到要及時給學生提示和補充，尤其要把本節課的知識點顏色的聯想得以運用，這樣會使要求更具體可行。鄧俊鵬同學落落大方很有成功人士的氣勢，我對該同學給予大力的支持和鼓勵，以便增強他的興趣、提高他的積極性和自信心。設計師們聽到要求后立刻湊到一起進行討論，經過一番激烈的爭論，每個設計團隊都確定了自己的方案，進行了精心的繪制。我決定等到評價總結的時候對他們進行點撥和輔導。當然，我特地囑咐他們也進行競標，看甲方經理和同學們的反應。最后的談判的過程也是交流溝通的過程。在項目完成后，我運用色彩知識對同學們的表現進行了一番點評和引導，同學們對色彩的運用又有了新的認識和思考，都覺得特別有趣，希望還能有機會進行這種場景教學的練習。課后反思：場景教學在美術教學尤其是設計課上可以廣泛使用，能增強學生的實踐能力，培養學生的專業技能。作為教師，是整個教學過程的引導者，并且以學生為主體，以問題為基礎，以能力和方法為主線，以學生的自主探究學習為中心。場景教學在美術教學中的應用，充分調動了學生學習的興趣和積極性，學生勤于動手、敢于創新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，過程方法和能力目標也基本得到實現。
參考文獻：
[1]［美］喬尹斯•P.高爾M.D.高爾沃爾特•R.博格.教育研究方法使用指南[M]北京大學出版社，2007：12.
