創新素質的特征精選(九篇)

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第1篇：創新素質的特征范文

【關鍵詞】；哲學思維；創新素質；特征研究；形成過程

創新素質一個民族的靈魂，也是構成創新智慧的基礎。我國在推進創新型國家建設中，對于傳統單一創新素質的解決思路與方案顯得局限，而為了尋求更為智慧的解決路徑就需要從創新素質的培養中，強化創新思維能力訓練，充分發揮創新思維對于激發人的創新能力的整合作用。哲學思維作為以創新精神為主導的哲學觀，在尊重實踐、科學、辯證地反思與批評中，更能夠引領個體從綜合能力的展現中來解決問題。哲學思維作為當前創新學研究的重要課題，不僅是我們全面闡釋哲學思維的具體體現，更從其豐富的內涵、深刻的創新價值中客服片面思維的局限性，增強個體創新素質綜合能力的有效提升。

1．創新素質的基本內涵及思維表現

1.1創新素質的內涵

創新素質包括“創新”和“素質”兩個詞，其內涵的把握應該從兩者的組合上進行解讀。對“創新”的定義，有學者提出創新是對新事物的開發過程，或者是運用知識來創造或改進新事物的形成過程；還有學者從環境學上將對一個組織或一定環境的重新接受，并被應用到新的實踐或制造物中的過程。對于“素質”的內涵，心理學認為，主要是有機體天生具有的某些解剖和生理特性，如神經系統、大腦及其他感官的特性，是構成個體能力發展的基礎和前提。可見，對于創新素質的內涵可以概括為：在個體基本素質基礎上形成的能夠運用多種方式方法來創造新的事物、解決新的問題的高級的、復雜的、綜合的能力素質，既包括認知領域的創新素質，也包括實踐領域的創新素質。創造力理論創始人J•P•熊彼特提出，個體創造性特征包括智力因素及非智力因素。心理學家R•J•斯坦伯格提出：創新素質不僅表現在良好的處理問題的能力上，還能夠以新的方式來看待問題、勇于承擔、敢于挑戰，以“全面的”的視角來組織事件。心商理論創始人王極盛從四個方面來提出創新素質的構成，即實現系統，包括個體的觀察力、記憶力、思維力、想象力及智力策略；動力系統，包括理想、信念、情感、意志等個性等；調控系統，包括心理承受能力、心理適應能力、心理協調能力、心理平衡能力等；供給系統，包括潛心能因素，如記憶的潛能、想象的潛能、尚未頓悟及尚未出現的靈感等。

1.2創新素質的思維表現

創新素質作為個體在繼承先天既得特征的基礎上，利用后天的努力而形成的解決新問題、創造新事物的綜合素質。主要包括創新立場、創新方法、創新理念、創新精神及思維等。對于創新素質的思維表現，往往是個體在認識和解決問題時對各類信息進行重組、選擇、嫁接、綜合的過程。由于創新思維在整個創新實踐活動中的核心地位，因此，在探討創新素質中可以從剖析創新思維的表現來關注創新素質。

1.2.1科學化思維

對于學術界中科學化思維的探討，也稱為求真思維，主要是個體在實踐活動中綜合運用多種思維方法來揭示事物發展的規律及本質。對于自然科學中的思維方法與人文科學的思維方法是有區別的。自然科學思維方式傾向于實驗數據來進行邏輯推理，從而獲得可重復性、可證實性的邏輯思維，其方法多以精確性、實證性數據對事物進行定性或定量的分析。對于人文科學中的思維方式，主要傾向于從偶然中尋找必然的思維邏輯，其研究對象與特定事物相隔離，或者以純粹的意識形態來進行研究，其方法表現在發散性、模糊性、思維的橫向性及歸納推理上，側重于定性分析。

1.2.2藝術化思維

藝術化思維不同于邏輯性思維的按部就班的線性跟進，而是依據個體的情感體驗、從想象、聯想中來感悟事物的規律及本質。藝術化思維是建立在形象性的信息材料基礎上，由一個形象跳躍到另一個形象以形成新的形象。對于藝術化思維的表現，盡管屬于非邏輯性思維方式，對思維的結果存在偶然性或有待邏輯證明和檢驗，但藝術化思維往往能夠從直覺能力上獲得意外的創新成果，是個體進行創新的必要思維之一。如愛因斯坦在相對論的思維過程中，將人的自由下落旅行想象成騎在一束光上，從而獲得了對科學創新的經典構思。

1.2.3哲學化思維

哲學化思維是通過思辨、批判、反思等方式來揭示事物的一般本質或規律，傾向于運用超越性思維來重新審視世界。在創新實踐活動中，哲學化思維的價值能夠從多方科學思維的整合中，吸收藝術化思維、科學化思維的優勢來進行創新。哲學化思維作為認識論之一，能夠從創新主體、創新客體及主客體之間的協同中把握新的看法、觀點和態度；哲學化思維能夠從宏觀認識上，而不局限于某種科學或藝術性創作方法來揭示“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“應如何”等問題進行追根溯源并給與回答；哲學化思維作為高于局部的思維方式，能夠從“求真”中獲得更深、更高、更廣的認識或價值。

2.哲學思維的特征分析

哲學思維是基于實踐形成的，對一般問題獲得的唯物辯證地概括與歸納，其特征主要表現在：一是實踐性。對于哲學思維并非囿于自我精神的封閉，而是從個體思維的最本質、最切近實踐的層面來進行概括與推演，基于實踐來理解個體、理解個體與世界的關系。也就是說，不僅強調個體的理論源自實踐，還要將個體的思維方法付諸實踐，進而從實踐中來對理論進行檢驗、豐富和發展。二是抽象性。哲學思維將個體的主觀世界和客觀世界發揮到極限，力求從對象的總和及意義上來把握“無限”。抽象是形而上學的唯心主義，往往以主觀世界的普遍性或一般性來看待世界。可見，對于唯心主義哲學思維，從“物質”特性上進行抽象，超越具體的物質的象，以構建成有限領域內具體物質的象，并不能代表整體的、本質層面上的普遍性。哲學思維擺脫了經驗主義的束縛，從超越具體實物論上，將“客觀實在性”作為世界可能的、有限的、無限的最普遍的特性進行整體抽象。三是唯實性。哲學思維作為科學的世界觀和方法論，首先從哲學的基本問題上，肯定物質決定意識；其次從意識對物質的反作用上來承認物質世界的可知性。哲學思維將“一切從實際出發”作為強調思維與客觀實際的關系，并從個體思維與客觀實際的相符合上來崇尚實事求是。四是辯證性。哲學思維將事物之間的相互聯系作為變化發展的動力，在揭示認識事物思維上表現出鮮明的辯證特征。首先表現在以普遍聯系的觀點來看待世界，從事物的整體性、多向性和開放性上來把握事物的普遍聯系；其次從矛盾分析法上來堅持對立統一的“兩面性思維”。五是批判性。哲學思維強調實踐性，從尊重實踐上來對現有理論進行批判地創新。如《黑格爾法哲學批判》將唯物主義歷史觀作為基礎、《唯物主義與經驗批判主義》將對實踐的尊重進行經典闡釋；馬克思的《德意志意識形態》從德國哲學與德國社會主義的批判來進行探討；恩格斯在《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中更是從多種哲學思潮的批判中來進行新哲學觀的論述。

3.哲學思維的創新素質形成過程

在對創新思維與哲學思維的關系研究后發現，哲學思維憑借其立得穩、站得高、想得深、看得遠，從創新思維的高度自覺性、動態靈活性和積極求異性上來實現創新目標。可見，哲學思維在提升個體創新素質上具有鮮明的推動性和涵育價值。一是哲學思維為創新素質提供了創新立場。作為創新哲學思維，從思維的實踐性、批判性、反思性上來促進創新者立足實踐，并從自覺反思中來追求卓越；同時，以批判反思的態度堅持實事求是，將創新主體的能動性作為實現創造真善美的基本立場。事實證明，創新立場的明確，對于創新之科技價值和人文價值同時兼顧，能夠從批判和超越中為創新者奠定基礎。二是哲學思維為創新方法提供必要的導向作用。創新者在創新實踐中，對于所用的方法或程序，如比較法、歸納法、分類法、演繹法等等，這些方法往往表現為單一化傾向，而哲學思維，能夠從辯證思維方法上，從聯系的、發展的、整體的觀點上來看待創新，能夠引導個體發現新的創新方法，即客服單一方法的狹隘性和片面性。三是哲學思維為創新過程提供具體的修正功能。創新的過程是從創新計劃的實施中獲得創新成果，哲學思維首先從唯實思維和辯證思維中堅持實事求是，并從辯證法上來尊重客觀事物的規律，并從聯系的、變化的發展中來優化創新方法。四是哲學思維為創新素質提供科學的理念。矛盾是事物的變化發展的核心內容。哲學思維將矛盾作為事物變化發展的動力，馬克思提出“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。可見，對于創新的開展與實現，需要從問題的發現、深刻的揭示與完美的解決中，遵循科學的創新理念，依據合目的性與合規律性相統一的原則來解決問題。

4.結語

第2篇：創新素質的特征范文

[關鍵詞] 社會發展 人才培養 心理素質

人們在觀看競技比賽時深有感觸:高水平的大賽不僅是技能的較量，更是心理素質的比拼。其實“商場如戰場”，公司、企業也需要人們具有優異的心理素質，否則不能成功和勝任。因此，深入研究經濟社會發展對人才心理素質的要求，具有非常重要的理論意義和實踐意義。

一、當代經濟社會發展的新特點

隨著現代高新科學技術的突破性發展，帶動當今世界經濟迅猛發展和經濟社會結構及運行方式的深刻變化，就我國而言，還發生著由計劃經濟轉向市場經濟的過渡。這些，影響整個經濟社會的發展，使其具有新的特征：

第一，知識成為最主要的資源和財富。以高科技為特點的知識產業是未來社會的支柱性產業。正如世界管理大師彼得.P.德魯克在《后資本主義社會》一書中所說“知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業、一家公司競爭的決定因素。”

第二，創新是知識經濟的靈魂。在高科技條件下的知識經濟是一種新型的以智力資源開發為基礎，以知識和信息的創新、傳播和應用為靈魂，以高新產業為支柱的經濟形態。它不同于過去以經驗積累為主要手段的經濟形態，因此需要通過技術創新、管理創新、制度創新開發出新的成果。

第三，學習成為生活和工作的前提。在一個以知識為基礎的社會里，隨著“知識爆炸”、科學知識更新周期縮短，人們必須不斷學習。“活到老、學到老”的終生教育成為現實。

第四，經濟全球化，加強了世界范圍的競爭和融合。現代通信技術及網絡技術的發展，使知識的瞬時全球傳播成為現實，為大規模的生產與共享知識奠定了基礎，面向世界，在競爭中加強聯系已成為大勢所趨。

第五，新科技和經濟發展要求人們新的價值取向。首先，知識經濟的價值體現在知識和智力的占有，要求社會“尊重知識、尊重人才”的真正實現。其次，知識經濟要求人們合理利用自然資源，堅持可持續發展戰略，實現人與自然的和諧；同時要求人們加強合作，建立平等和諧的人際關系，追求健康、文明的生活方式。再次，高科技不再以探索系統知識為標準，而以追求效用增殖為目標。它們能夠大幅度地增強產品的功能，顯著提高勞動生產率、資源利用率和工作效率，從而創造巨大的經濟效益。

二、經濟社會新發展對人才心理素質的新要求

心理素質不僅指人心理承受挫折、壓力的能力，廣義的講，它包括一個人全部心理特征的質量、水平。是指人適應和應對社會生活、學習、工作要求已形成的穩定的個性品質及其發展水平。包括人的性格、能力、氣質的特點和水平。而性格又包括理智、情感和意志諸方面的特征，以及對待現實和自己態度的特征。經濟社會新發展突出了相應心理素質的要求：

第一，創新的意識和品質。無論是科學技術的突破性發展，還是“創新成為知識經濟的靈魂”，都使創新精神和品質成為時代對人才心理素質最重要的要求。

具備創新意識和品質要求人：在性格的理智特征方面，具有主動觀察感知，獨立思考、富于創造、辨證全面看問題的思維特征，具有能動廣闊、創造性想象的特征。在性格中對自我和現實態度特征方面，具有自信、獨立意識，積極進取的特征。在性格的意志特征方面，具有對行為目標的明確態度，能夠自覺控制自己的行為，以及認真細致的特征。在性格的情緒特征方面，具有探索熱情執著專一、甚至忘我，為實現目標孜孜以求、積極進取，心境保持積極愉快、富有幽默感的特征。

第二，開放和包容的思維方式。經濟全球化、通訊技術和網絡化、世界面臨如環境生態等發展的共同問題、不同民族和國家思想文化的交流融合，要求當代人樹立開放意識和包容心態，在世界范圍內了解新動態、新信息、新成果，由此去借鑒、吸收、比較，從而獲得成功。

第三，競爭性的意識觀念。市場經濟是效益和競爭的經濟，經濟和社會活動在經濟全球化條件下，競爭更趨激烈。人無我有，人有我強。“領先”、“ 專利”、“特色”、“填補空白”已是現代人才具有的意識。

第四，合理的知識信息吸納、處理能力。知識經濟和信息化時代呼喚知識儲備、更新和有效應用的能力。這將決定人才的成功與成就的大小。

第五，良好的團隊合作精神。當代科學技術和社會活動綜合性、復雜性和應用性強的發展特點，已使過去那種脫離社會、遠離同行而孤立地從事科技研究和社會活動的人難有作為。無論是科技攻關、公司經營還是企業生產都需要參加者具有良好的整體協作和人際協調的精神和能力，能夠在創新活動中解決好獨立意識和互相配合的關系，解決好合理競爭和友好合作的關系。這就需要不但有高智商還要有高情商。

第六，堅忍不拔的承受挫折能力。科技創新和知識經濟蘊涵著巨大的經濟效益，但卻同時存在著經歷失敗的風險。計劃經濟向市場經濟轉軌和價值多元化，對人們的思想觀念產生巨大的沖擊，給人們的心理適應能力帶來考驗。機遇和挑戰、利益和競爭，前所未有的得與失，深重影響牽動著當代人才的心理。因此，隨著改革的深化和競爭的加劇，隨著實現目標挑戰性加強，能否具有不怕失敗、失利而勇于承受嚴重挫折的心理能力，成為新條件下個方面人才應具備的重要心理素質。

第七，自覺的經濟效益觀念。市場經濟、知識經濟要求工程技術和經濟管理人員面向市場，發明、創造、應用技術的目標和手段都應考慮經濟效益和價值，而不僅是科技探索、理論興趣、真理追求和專業使命的完成和實現。

第3篇：創新素質的特征范文

【關鍵詞】文化創新 發生條件 本質特征 創新路徑

文化創新作為以知識更新和價值開拓為目的的創造性活動，引起人類思想領域和精神活動質的飛躍，是社會進步和人的全面自由發展的不竭精神動力。但以往人們更多地關注文化內容形式、體制機制的創新等實踐性問題，缺乏從哲學視閾對文化創新進行細致的梳理和縝密的論證，導致缺少相應理性思維指導的文化創新實踐極易走入文化中心主義或文化虛無主義的誤區。本文試從文化哲學角度對文化創新的概念、發生條件、特征以及路徑進行闡釋，以期對現實文化創新產生某種規范和指導作用。

文化創新概念的界定

學界對文化創新的概念雖有不同的理解和界定，但有一點共識是，文化創新既是文化發展過程中的量變，同時又是質變。一般而言，文化是在各種社會要素相互作用形成的合力的影響下不斷調適與改造自身的性狀，通過局部性的漸變的積累逐步達到全局性的質變的。

筆者認為，文化創新既是質變又是量變，同時其本質上也是一種文化進步活動。通過考察人類社會特別是文明、文化發展的歷史進程，可以發現，特定時代人類的創造性實踐活動及其成果，無論是物質的、制度的，還是觀念形態的，其主流總是體現著該時代人類文明發展的先進方向和正確道路，都是以為人類生存提供最優化的物質條件、制度環境和精神食糧，從而促進人的自由全面發展為最終目的。在此過程中會出現非理性的、甚至是反文明、反人類的創造性活動及其成果，但這只是特定時代人類實踐活動及其成果的支流，都不會對人類進步的大方向產生決定性影響。

綜上所論，文化創新就是人類在繼承本民族文化和借鑒吸收世界各民族文化的基礎上，結合當代社會實踐產生的新需求，從根本上改造和揚棄舊的文化模式或文化類型，實現文化轉型，創造新型文化的進步實踐活動。

文化創新的發生條件

文化創新必須具有一定的社會需求。文化創新的目的，是為了滿足人和社會的一定領域和不同類型的需要。作為社會的人主要有三種層次的社會需要：一是物質需求。這要求從生產工具到管理方法，再到經營理念的改進和革新，而經營思想和理念的變革正是文化上的創新。二是制度需求。這種需求導致的并不僅僅是單純的制度創新，其背后體現的是文化創新的內涵。三是精神需求。這是一種創造性的、最能體現人的類本質特性的需要。為了滿足這種需要而進行的創新活動，是最具典型意義的文化創新。正是人類對物質的、制度的和精神的需要，推動著文化的不斷創新和發展。

文化創新必須具有一定高度的文化累積。文化累積是指人類具有的創造文化，有選擇地保存文化，并在此基礎上再創造文化并使之累加的能力。它既包括對舊文化的保存，也包括對新文化內容和形式上的吸收與同化。文化累積對于文化創新具有積極意義。首先，文化累積是文化創新不可或缺的基礎和前提，甚至文化創新本身就包含著文化累積。其結果就是文化元素和文化特質的增加、文化結構的完善和文化檔次的提升，從而造就文化創新的客觀基礎。其次，文化累積提高了創新主體的文化創新能力。文化累積實際上也是一個自覺的文化批判和文化選擇的過程。

文化創新必須有較高素質的文化創新主體。文化創新不是一般的重復性文化實踐活動，而具有高度的創造性和開拓性，需要較高素質的創新型主體。創新型主體的培育既是文化創新的核心內容和終極價值指向，又是文化創新的主觀條件。文化創新實踐中諸種主觀要素和客觀要素變革的順利實現，均與文化創新主體的素質息息相關。創新主體高標準的自身素質主要有：承擔社會責任的思想道德素質和良好的心理素質，多層次的文化素質和復合型的智慧素質，較強的法制觀念和恪守原則規范的自律素質。①其中，創新主體的創造性思維以及在此基礎上形成的創造型人格尤為重要。可見，創新主體的素質影響著文化創新成果的層次和質量。

文化創新的本質特征

人本規定性特征。人和動物都是自然的造物，但人和動物有本質的區別。恩格斯指出：“動物僅僅利用外部自然界，單純地以自己的存在來使自然界改變；而人則通過他所做出的改變來使用自然界為自己的目的服務，來支配自然界。”②因此，動物和人的根本區別就在于，人是有意識有目的地改造自然物。人類能動地改造自然、創造文化的活動，體現了人對自然和本能的超越，成為區別于動物活動的最根本標志及其類本質力量的集中展現。

主體性特征。主體性就是作為現實活動主體的人為達到為我的目的而在對象性活動中表現出來的把握、改造、規范、支配客體和表現自身的能動性。文化創新作為人類特有的活動，帶有強烈的主體性色彩，表現在：文化創新的目的在于通過改造舊文化模式，創造出新文化模式，以滿足人類更高層次的精神需要，創造一個更加完美的精神世界；文化創新的過程則在于人類不斷超越、更新和重建已有的文化造物，因而無時無刻不體現著人的自主性、能動性和創造性。

社會歷史性特征。人是具有社會性的類群體，人的一切實踐活動都是在一定的社會歷史條件下展開的。文化創新活動作為特殊的實踐活動，反映的是特定社會歷史條件下人的精神創造活動。文化創新的主體是社會性的人，客體即作為改造對象的舊文化是特定社會歷史條件下的文化。因此，文化創新活動是社會歷史性的活動，是具有社會性的人立足于特定時代的特定實踐而進行的創造性活動，脫離一定社會歷史條件的文化創新無論在理論上還是在實踐中都是不存在的。

自我完善性特征。文化創新是人類創造、實現自身價值的活動，其本質是人類本身的自我創造、自我完善和全面發展。人類在通過改造世界（包括改造人自身）的對象性活動而創造文化的過程中，不但創造出物化形態和觀念形態的成果，更為根本的是在培育、改造和完善人自身。人在不斷創造和享受全部文化成果的過程中，把它們轉化為人的本質力量與文化素養，不斷提升心、智、德等能力素質，從而塑造出高度文明、完美的“自由人”。

文化創新的路徑：重塑、整合及原創

重塑就是根據實踐和時代的要求，將原有文化的內核加以重新闡釋，補充新的時代因子，使其具有新的時代特征。任何形式的文化成果不可避免地帶有時代特有的印記，隨著時代的變遷，人類生產和生活實踐的日益豐富，特別是人類精神需求的不斷增長，原有文化在對新時代新實踐的適用性、針對性和引領性等方面必然產生“文化滯差”。而重塑則是消除和超越這種“文化滯差”唯一選擇。唯如此，原有文化才能與時俱進，實現內容（尤其是核心價值觀念）與形式的自我超越，獲得恒久的存在意義和不朽的生命力。

整合即綜合性創新，就是以一種文化類型為主，將各種異質文化按其內在的邏輯關系和秩序以一定的規則和方法有機結合、雜交起來，推陳出新，構建出新的文化系統（核心是價值觀念體系）。整合是最一般、最常用的創新方法。進行文化整合，既要批判繼承已有的文化成果，更要善于總結新的實踐經驗，處理好文化創新中“原”與“源”的關系。“原”即基礎，指特定時代社會的基本政治經濟狀況、社會結構及其變遷過程；“源”即資源，指本土傳統文化和外來文化。“原”為文化創新提供現實依據，規定著文化創新的時代形式和時代特點，體現了文化創新的現代性；而“源”則為文化創新提供歷史資源，規定著文化創新的民族形式和民族特點，體現了文化創新的繼承性。

原創就是開天辟地、前無古人的文化創新活動。其最根本的特征是：呈現在人們面前的思想、理論、學說等精神成果以及文化模式和文化形態是全新的、首創的、突破性的，是見所未見、聞所未聞的。在創新程度上，原創雖然不能完全脫離既有文化成果，但是這種創新卻獨辟蹊徑，提出了全新的思想和理論，甚至顛覆了原有的慣性思維和被認為是“亙古不變”的思想和理論，往往更為深刻全面地揭示自然界或人類社會的發展規律。這是創新主體追求的最高境界，因而最具開拓性，最具創新的價值，但往往難度最大，也是最稀缺的。

（作者單位：首都師范大學教育學院）

注釋

第4篇：創新素質的特征范文

關鍵詞：高校創新素質教育實現路徑

一、當前高校創新素質教育所面臨的主要問題

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”（《中華人民共和國高等教育法》）并使之列為高等教育的三大任務之首。在全國教育工作會議上的重要講話別強調：“教育對提高人民思想道德素質和科學文化素質、發展科學技術、培養人才具有基礎性作用”。“實施素質教育不僅涉及教育各個階段和領域，更涉及文化傳統、經濟發展、社會結構、用人制度等方方面面，必須統籌兼顧，協調推進，切實把實施素質教育這件大事抓緊抓好，抓出成效”。

目前，我國高等教育正處于從精英型高等教育向大眾化高等教育的轉型階段。近年來我國高等教育的改革和發展是歷史上從未有過的。發展數量的快速擴張，使我國高等學校的素質教育，特別是創新素質教育中存在的許多問題加劇。當前，對于大學生創新能力和創新素質的培養而言，我國高校在辦學體制、機制、理念和人才觀、價值觀等方面面臨的主要問題是：

（1）過分注重于知識的灌輸，忽視科學精神、科學方法的培養；

（2）傳統文化和考試升學制度束縛了青年學生的主動性、創造性的發揮和創新能力的培養；

（3）過于育管理模式抑制了學校自主創新和競爭，限制了教育內容，方法與目標的多樣性，創造性和靈活性；

（4）缺少更加廣泛深入的國際性教育交流與合作；

（5）教師、校長的教育學，心理學素養有待進一步提高；

（6）現代化，網絡化的教育設施有待進一步建設和完善，教育的社會公共資源有待進一步合理布局，共享和充分利用；

（7）自然科學，工程技術，社會科學，人文藝術的人為分割和偏科；

（8）高等教育的超常規發展，使學校的硬件和軟件一時很難跟上，從博士生到本科生的教學存在潛在的下降趨勢。

二、學校創新素質教育的特征和要素

1.學校創新素質教育的特征

大學階段的學生創造能力和創新素質的教育培養與中小學階段相比有著不同要求，不同的內容和形式。一是大學創新素質的教育和培養，不能僅停留在情感激發和具體方法訓練上，而應上升到世界觀和方法論的高度。在創新的動力、能力和責任上加以教育和培養，增強學生進行創新的緊迫感、責任心和創造力；二是大學創新素質的教育和培養，應特別注意加強創新文化建設，通過學科交叉，文理滲透，智商和情商的結合，高水平的學術報告和研討等方法和渠道來推進，讓學生有站在學科頂峰的開闊視野；有從文理滲透、理工結合中發現和解決新問題，尋找新方法的才能；從科學精神和人文精神的交融中確立執著的追求，培養高尚的情懷；三是大學創新素質的教育和培養，重點應放在培養上，即不能僅是從理論到理論，從概念到概念的演繹推理，而應當貫穿于教學、科研、社會實踐和科技開發和創業的全過程，滲透到學校的一切活動之中。要引導學生建立獨特的知識結構，鼓勵探索式學習，研究式學習和批判式學習。在某種意義上講，創新素質不是課堂上“教育”出來的，而是在教育的各個實踐環節中“打造”出來的。

2.大學生創新素質的構成要素

對于什么是大學生創新素質的構成要素這個問題，我們認為，大學生創新素質的教育和培養，從教育層面上來講，要實行三個結合，即世界觀和方法論相結合，智商和情商相結合，科學精神和人文情懷相結合。大學生創新素質的構成要素包括以下三個層面：

（1）創造意識和創新精神的激發

創造意識和創新精神的激發是創新素質教育的第一個途徑，它是創新的發動機制和驅動創新的力量源泉。創造意識是創新素質培養的前提，因為創新素質不僅表現為善于發現問題，求新求變，積極探究的心理取向。據我國著名創造學專家至極盛研究，人的創造力由創造意識，記憶保持性，思維靈活度、獨立思考能力，創造性思維和創新想象力所組成。創新精神，則主要指人對舊事物的超越和對新事物追求與創設的一種思想品格特征。創新精神的產生和激發，主要來源于客觀外界的需要驅動、人內在思想的追求和創新個體的綜合素質。具體而言，創造意識和創新精神主要由以下幾個方面構成：第一、強烈的事業心，高度的責任感和永不知足的進取精神。第二，熾烈的好奇心和進取心。第三科學而理智的冒險精神。第四，獨立思考和靈活變通并舉。

（2）創新思維和創新人格的塑造

創新思維和創新人格的塑造這是創新素質的第二個維度，是創新的認知系統和個體的個性和行為特征。

創新思維的涵義是指相對于傳統思維而言的、一切具有創新性質的整體思維過程。這種創新思維的整體性有下面幾個規定性：一是鮮明的創新性。這種創新性是與傳統的思維相比較而存在的，對傳統的思維有著鮮明的對比性。這種創新性和對比性主要有：論證方式的新穎性，思考角度和方法的新穎性、運用材料方法的新穎性及思維成果的新穎性等。二是思維活動的整體性。創新思維既不是簡單的邏輯思維活動，也不是孤立的形象思維活動，而是一種極其復雜的特殊的物質系統內部的高度復雜的活動過程，是各種思維活動因素、活動能力及活動形式存在著不同程度上的相互作用，相互制約的思維。

創新人格是創新個體所具備的思想道德素質和創新心理、知識、能力等創新的潛能。什么創新人格呢？英國心理學家戴維斯于1980年在第22屆國際心理學大會上將一般的創新人格特點概括這樣十個方面：一是獨立性強；二是自信心強；三是敢于冒險；四是具有好奇心；五是有理想、抱負；六是不輕易聽他人的意見；七是易于被復雜奇怪的事物所吸引；八是具有藝術上的審美觀；九是富有幽默感；十是興趣愛好既廣泛又專一。歸結起來，創新人格所應具備這樣三個基本特征：第一，要有良好的個性心理品質；第二，要有合理的知識結構；第三，要有科學的思維方法。

（3）創新能力的訓練

創新能力的訓練是創新素質的第三個維度，是創新活動的各種外顯行為和創新技能。

從智力要求上看創新能力主要體現在以下幾個方面：一是深刻的反思能力；二是敏銳的洞察力；三是要有豐富的想象能力。創新中的實踐能力主要是動手能力和操作能力，它是智力結構的轉換器，是智力轉換為物質力量的中介。在創新實踐能力結構上，主要強化這樣幾種能力的訓練：第一，較強的獲取知識和信息的能力；第二，創造性運用所學知識，在復雜的客觀世界中發現問題，提出問題，并且綜合地分析問題，研究問題和解決問題的能力；第三，熟悉掌握和運用與本學科有關的現代化先進手段和大型儀器設備的能力；第四，外語的綜合能力。

三、高校開展創新素質教育的基本路徑

我國高校的創新素質教育必須緊跟世界高等教育改革和發展的潮流，針對基本國情和教育過程中存在的弊端和缺陷，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在辦學指導思想、培養目標、培養模式、課程設置結構等方面大力改革，積極探索。

1.調整培養目標，高度重視學生創新素質訓練

高等教育不僅要培養專門人才，而且要培養具有較高文化素養的全面發展人才。1998年經濟合作與發展組織的教育研究與革新中心提出，大學畢業生走向社會必須有三張“教育通行證”：一張是學術性的，一張是職業性的，一張是證明一個人的事業心和開拓能力的。1989年12月，聯合國科教文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”與會專家一致認為，21世紀不僅要求年輕一代有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德水準，而且在智、體、美和勞動技術方面有較高的素質。21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，將是對新思想和新機遇最開放的人，將是具有良好創新素質的人。

2.拓寬專業知識面，改革培養模式

合理的知識結構通常是“T”字形的，這里的縱向“I”代表專業知識，橫向“一”代表相關知識。這就是既要有扎實的專業知識，又要有較廣博的相關知識。一句話，就是要建立合理的知識結構。創造或創新，從某種意義上來講，是對知識、信息的重組，而重組僅在專業知識領域是不夠的，還需要到相關領域甚至完全不同的領域去尋找。1979年諾貝爾物理學獎獲得者格拉索提出：“往往有許多物理問題的解決，并不是物理范圍之內”。可見具有廣博知識的極端重要性。

3.改革課程結構，強化文理滲透

近年來，各國都在進行課程改革，以適應培養目標的變化和科學技術的進步。其基本做法是：

第一，加強通識教育。美國著名的哈佛大學早在1978年就制定了“通識教育核心課程計劃”。所謂通識教育，就它的內容而言共包括七個方面：即語言（最基本的聯系工具）、藝術（美學素養）、淵源（生活的歷史）、制度（社會結構）、自然（行星狀態）、工作（職業價值和認同）、發展（自身價值及其意義）。哈佛要求全體學生必修文學名著，西方思想和制度，物理科學或生命科學導論課程，以及屬于人文科學，社會科學，自然科學的其它課程各一門；第二，加強人文社會科學的教育。斯坦福大學規定，一年級的學生必須讀柏拉圖、荷馬、但丁、伽利略、達爾文、馬克思、弗洛伊德的著作。麻省理工學院通識教育需修72個學分，占學分總數的四分之一；第三，對課程進行整合。這主要表現為課程設置從積木式的線性結構轉向整合式的網絡結構，突出真實問題求解的教育功能，打破學科界限，強調和發展學生的問題求解、設計和綜合能力。

4.改革教學方法，廣泛運用現代手段

改變過去認為學術水平高就能教好書的陳舊觀念。要借助新的信息技術讓學生接觸新的信息和課程，改革教學方法有兩個主要方面，一方面，要大力引進現代化教學手段；另一方面，又要調動學生學習積極性、主動性和參與性，及時反饋學習信息、評估學習結果。

5.更新教育觀念，確立與時代相一致的人才觀

上述四個方面的改革，都涉及到一個教育觀念創新問題，沒有與21世紀的高教改革相適應的新思想、新觀念，高等教育的改革就很難深入下去。因此，高等學校的教師，不僅是一名學者，還應該是一名教育者，特別是一名創新素質的教育者。他除精通自己的專業學科外，還應具備教育的理論素養，有正確的人才觀、教學觀和教育質量觀。

參考文獻：

[1]全國教育工作會議文件選編[M].人民出版社，2010.

[2]路通祥.關于新世紀科學教育的幾點思考[J].新華文摘，2000，（9）.

[3]李楊.21世紀國際教育發展趨勢[D].科學時報，2000-2-24.

第5篇：創新素質的特征范文

關鍵詞：化學 課堂教學 創新策略

知識經濟時代呼喚創新型人才，國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我們多年的創新教育實踐，常用的教學策略主要有如下幾種：

一、情感策略

提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

二、方法策略

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習高一化學時，制取NO的實驗設計方案多達20多種。

古人云：“無規矩不成方圓”，然而這“規矩”絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只要遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，因為，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”有位老師的教學方法被指為不講規矩，其實只是教學方法傳統一點而已。也許有些領導和老師認為她的教學方法不好，但是在他的課堂上，沒有那么多的形式，沒有為了追求好看而追求熱鬧，然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，教學目的清楚，教學重點、難點明確。

三、氛圍策略

創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。

第6篇：創新素質的特征范文

論文摘要：高校承擔著培養高素質人才的重任，培養研究生的創新能力是研究生教育的核心， 而研究生的素質是培養研究生創新能力的基礎和根本。本文試圖對研究生創新能力的內涵及其所需的素質進行簡單的梳理。

在知識經濟高速發展的今天， 人才已經成為衡量一國綜合實力的重要指標。研究生是高校中高層次的創新人才， 是高校創新的主體， 是我國建設創新型國家的重要來源。因此，研究生教育的根本任務就是要培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才。研究生的創新能力包括完備的知識體系、創新性思維風格、創新性個性特征和創新實踐能力等方面。

一、研究生創新能力的內涵

關于研究生創新能力的界定，目前學術界還沒有形成統一的看法，我國學者從不同的角度對研究生創新能力進行了界定，主要有以下幾種觀點：第一種觀點，瞿海東、陳慰浙通過調查研究得出：“研究生創新能力由學習能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力構成。”第二種觀點認為，研究生的創新智能包括學習能力、實踐能力、研究能力。其中學習能力包括理論基礎和專業知識課程的掌握程度、外語四會的水平與能力、研修跨學科課程和應用能力、自學能力和獲取信息的能力等；實踐能力主要包括教學實踐能力、獨立工作能力、社會適應能力、組織協調能力等；研究能力包括實驗操作能力、發現問題能力、分析思維能力、獨立研究能力、表達能力等。[1]第三種觀點認為:創新能力是指強烈的創新意識和在力所能及的范圍內不斷準確、全面地界定和分析“不新”的能力;不斷形成或提出可與“不新”不同的獨到見解的能力;以及正確而恰當地客觀描述與界定自己“新”成果的能力等三大基本素質有機地合成一種綜合能力。[2]

基于上述對研究生創新能力的內涵分析以及不同學者的觀點，我們找尋其中的共同點，即研究生的創新能力是指研究生具有創新的基本能力和個性品質，包括具有較扎實的基礎知識儲備，有強烈的創新意識，創造性思維的能力，較強的合作實踐能力，以及用于批判的精神和思維品質。具體來說，創新能力包括以下幾方面：

1、有較為全面扎實的知識積累與儲備。

完備的知識是培養創新能力的前提和基礎。知識的儲備不但包括平時所學的基礎知識和專業知識，還包括相關學科的知識和本學科領域最前沿的知識。現代科學技術高速發展，知識更新的速度也在不斷加快，我們面臨的問題也越來越復雜，沒有大量的知識經驗的存儲，就無法正確的分析問題，更談不上創新了。因此，只有擁有較寬的知識面，較深厚的知識儲備，才能運用它們進行創新。

2、有強烈的創新意識。

創新意識是創新活動的思維起點。是驅使個體進行創造性行為的心理機制，是創新的愿望、意圖和動機等思維意識。在進行科學研究和社會實踐的過程中，首先要有懷疑的意識，有強烈的創新的欲望和激情。在這樣的心理意識的驅使下，才有可能進行創新性的活動。

3、創新性思維能力。

創新性思維是人在進行創造的過程中產生的新穎的、獨特的思維成果的活動。不同于傳統的思維方式，創新性思維跳出常規思路的約束，強調從思考問題的角度、方法和結果等各方面都體現新穎性和獨創性。當然，創新性思維并不是一種或幾種思維模式的簡單疊加，而是一種包括邏輯思維與非邏輯思維、形象思維與非形象思維、發散式思維與聚合式思維等各種思維有機結合的過程。

4、創新實踐能力。

有了創新的意識和創新性思維，必須要動手操作，才能形成創新性的成果。這就需要創新實踐能力。創新實踐能力，簡單的說，就是進行科學研究和科學創造的能力。通過創新意識發現問題，必須要能運用理論和先進手段、儀器設備去探索、研究，才可能解決問題。這一實踐能力的形成，既包括對理論的研究能力，又包括獲取知識和信息的能力以及解決問題的能力。

二、創新型研究生需要具備的基本素質

要應對知識經濟的快速發展，高校就要培養高素質的創新型人才。因此，研究生的素質和研究生的創新能力兩者是分不開的。研究生只有具備了良好的生理素質、心理素質， 才可能具有較強的創新能力， 研究生的教育質量才能從根本上有所提高。

素質應用于心理學概念，一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神經系統、腦的特性，以及感官和運動器官的特征，是能力發展的自然前提和基礎。近幾年來，隨著教育界對素質教育的要求，關于素質的概念和內涵也變得不斷豐富起來。《辭海》中對素質一詞作了如下定義:①人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎;②人們在實踐中增長的修養，如政治素質，文化素質。[3]

研究生的創新能力是一種包含了智力特稱和人格特征的綜合能力，是己有知識經驗、創新意識、創新思維、創新實踐技能等的綜合表現。因此，需要具備如下幾種素質：

1、生理素質

生理素質是一個人發展和創新所需的最基本素質和最基本前提， 生理素質包括個體的身體素質，同時也包括深刻的反思能力、敏銳的洞察力、豐富的想象力等智力因素。如果沒有良好的生理素質，就沒有辦法通過已有的知識儲備發現問題，分析問題，進而解決問題，可以說創新無從談起。

2、心理素質

心理素質即個體思想活動和心理狀況的綜合反映， 是創新能力的內在自然傾向性。創新不但是一種科學研究過程，同時，也是一種人文休養過程。因此，良好的心理素質的養成非常重要。心理素質包括人的認識能力、情感品質、意志品質和個性品質等多方面， 有了良好的心理素質，創新活動才能有自主、自發的動力性。

3、道德品質

對于科技而言，它是一把“雙刃劍”，如果應用的不好，科技同樣會給社會帶來災難。因此，學會“做人”是創新型人才應具備的最基本的品質。[4]對于研究生來講， 在努力學習專業知識的同時，要不斷加強自身學術道德修養， 要鍛煉自己的學術道德意志， 正確看待功名與利祿。自覺地培養良好的學術道德行為習慣。

參考文獻

[1]丁海鶯，丁松濱.研究生創新能力及其形成[J].中國電力教育.2006(6):19頁.

[2]高鴿.制約我國碩士研究生創新能力的成因及對策研究[D].蘭州大學，2010.

第7篇：創新素質的特征范文

關鍵詞創業素質創造力創業文化

1引言

知識經濟時代，需要加強技術與經濟創新；加入WTO對我國經濟和的競爭力提出了新的挑戰；西部大開發也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新，現有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創新為動力、以高產品市場化為鈕帶、以校企聯合為方式的全新教育模式，已成為高等教育的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷園的崛起與發展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發展小、開展創業教育的經驗，著力解決我國經濟、和教育面臨的問題，努力培養知識經濟時代的要求的、具有較強創業素質的人才。

2創業素質的特征

創業的兩個最初的基本要素是人和想法，創業素質的形成依賴于創業文化。所謂創業文化，是指敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和以重大的作用和。在美國硅谷經濟高速發展中起了重要促進作用的創業文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創業文化所表現出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創業發展；任何有前途的發明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創業文化是密不可分的。

，我國企業對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創業者所必需的。

世界經合組織把創業能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創業教育的使命，曼谷會議正式提出了創業教育的要求。具備創業素質的人才從素質能力看，應具有創造力和創造精神、能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神等。

創造力和創造精神是創業型人才素質結構的核心。創造力是指獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創造力體現著能力的綜合性，創造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創造力起著重要的作用。學習能力和創造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創業型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習和自學能力的培養。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創業型人才的學習能力主要體現在以下三個方面：一是更新自己原有專業知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發達國家對大學生能力要求的第一條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在綜合的基礎上，進行創造性思維和設想，能預測何種技術會發展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創業型人才的重要素質之一，要求創業人才要懂得管理，學會領導與合作，發揮群體優勢。

從創業型人才的素質能力來看，創業素質至少在以下幾個方面不同于傳統教育模式：強烈持久、主動地追求新異和卓越，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現狀；執著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態度，把變化作為生活的方式。

3培養創業素質的基本策略

我國傳統的學校教育不利于培養學生的創業能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，太多的管理形式和方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。

雖然有很多教師走出校門去從事第二職業，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：

3.1培育創業文化

美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創業文化是密不可分的。硅谷的創業熱形成了一種，在硅谷，人們想的是如何自己創業。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創業成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發展的空間。據統計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的最佳位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力之大是可想而知的。

面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創業文化。

第8篇：創新素質的特征范文

【關鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質

1 能力與素質

1.1能力的厘定

《意見》對外語專業學生的能力做了界定，指出外語專業學生的能力主要是指“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題”。“外語專業學生在工作中的運用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等”。

1.2素質的界說

“素質主要包括道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質”。這是《意見》對外語專業學生基本素質的分類與培養的基本要求。《意見》在談及四者關系時指出，在四個基本素質中，“思想道德素質是根本，文化素質是基礎”。外語院校“應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力”。

1.3能力與素質的心理學解讀

在心理學上，能力是指人順利地完成某種活動的心理特征。根據能力分型，我們又可以分為兩組：適應型和創造型、專業型和多才型。能力具有以下幾個主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個基本要素：組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應能力和創造能力。

素質與能力密切關聯。它為能力的形成與發展提供基礎和可能性。心理學認為，素質是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經方面的特點。人的心理來源于社會實踐，素質也可以在社會實踐中逐步的發育與成熟，人的某些素質缺陷可以通過時間和學習獲得補償。

2 研究型課程及其特征

2.1研究課程的定義

國內外當代教育理論界對研究型課程及其本質眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項目為研究對象，以學生的研究性學習為實踐活動方式，以培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力為目標取向的課程。”（宋廣文，2002）

從概念結構上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點，把研究活動方式置于課程實踐過程的基礎之上，視課程取向目標為實踐活動結果的預期。

2.2研究課程的特征

第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達，更具有開放性。其次，研究性課程的時間活動充分體現著開放性。研究性課程在時間和控件兩大唯獨具有極大的時空開放性，使學生的學習與研究的時空的到極大的擴展和延伸。另外，研究性課程的時間結果具有開放性。

第二，研究型課程是一種“以經驗為本位的生成性課程”，具有強烈的個性化色彩的生成性。研究型課程允許學生選擇不同的課題進行探究，這就賦予研究型課程一種強烈的個性色彩的生成性特征。

第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個體的研究活動去探索某一未知的、不確定的結論。在這個過程中，學生要從自主選定的課題或項目出發，經歷提出假設、收集整理資料、實驗、檢驗求證等不同階段。這一過程與科學研究又類似之處，是科學研究的思維方式、研究方法在課程領域中的具體運用。

第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學生的選題會涉及社會生活、自然界乃至對人自身的探索，彌補了學生在傳統學科課程中所獲得的體驗的“殘缺”。

第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學生的“發展型課程”，它強調對每一個學生的全員面向，承認每一個學生都具有探究的愿望和興趣，每一個學生都有從事研究性活動的能力，倡導并鼓勵所有學生都參與課題或項目研究。研究型課程充分尊重學生的個體差異。學生可以自主選定課題或項目，這使得每一個學生都可以從自己的興趣和能力出發，通過實踐活動，強化各自的興趣，發展各自的能力。

第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現是教學過程中教師與學生的“主體間性”。

3 能力——素質培養與研究型課程斷想

3.1改善課程結構，建構新的課程體系

要想真正地解決“培養和發展學生的創新意識與能力”這一“薄弱環節”和“分析問題、獨立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應當重新審視英語專業的課程結構和體系，承認研究型課程在其中的價值定位，將研究型課程納入高等學校英語專業課程體系，構建與能力——素質培養目標相適應的課程結構。“課程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預期培養目標都必須通過一定課程去體現和落實。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預期培養目標也將無所依附。

3.2認真研究研究型課程，探索實施研究型課程

首先，我們必須明確認識蘊涵在研究型課程中的教育教學理念和哲學觀念，從教育教學理論、課程理論和哲學的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結合國內高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準確把握研究性課程的本質和區別性特征。這樣才能在教育教學實踐中發揮其特有的長處，達到預期的效果。

3.3全面提高教師素質，保障研究性課程的實施

就科學文化知識而言，因為研究性課程“突破原有的學科性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性和實踐性特點的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結構，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學指導工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當的條件性知識外，還必須具有相當的條件性知識、實踐性知識和審美性知識。

第9篇：創新素質的特征范文

1.1信息技術的定義人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。

1.1.2信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。

1.1.3信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。

1.1.4信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

1.2信息技術的分類

1.2.1按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。

1.2.2按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。

1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

1.3信息技術的特征有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1.3.1信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

2信息技術教育的定位

我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

2.1信息技術教育與教育信息化

2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2.1.2信息技術教育與教育信息化的關系信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2信息技術教育與素質教育、創新教育

2.2.1信息技術教育與素質教育“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

2.2.2信息技術教育與創新教育信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：

創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。

創新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創新方法與專門的創新技巧獨立發現與解決問題；能通過實踐不斷提高創新的智力技能與運動技能。

同時，為了實現創新教育，必須抓好信息技術教育。因為創新素質不會憑空產生，它必須在創新環境中通過一定的創新過程逐步培養；創新方法的掌握、創新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。