電工基礎知識及操作技能精選(九篇)
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第1篇：電工基礎知識及操作技能范文
高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言
借鑒國內外職業技術教育的先進經驗，結合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產實踐、實訓課項目相結合、相滲透，采取“強化基礎、服務后續課程、注重應用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內容和手段、實踐教學、教材建設等方面進行設計落實，并建立校內外實訓基地。經過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。
二、課程性質與作用
《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業的重要基礎課程，關聯的后續課程多，與實訓項目、考電工證、生產實踐緊密相關，涉及面廣，學科作用大。主要基礎課程為《應用數學》《物理》，后續課程有《電機學》《電子技術》《電氣設備》《繼電保護》《電氣檢修實訓》等。
主要培養學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎能力，掌握電工的技術通識和通用技能，為進一步學習專業知識和職業技能奠定堅實的基礎。以學習理論知識與培養實踐技能并重，并養成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業素養，所培養的目標人才為現場工程師、技師和高級技術工人。
三、培養目標
1.知識目標
（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。
（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設備選型能力，能根據電氣圖連接實際電路并實現其功能的能力。
（3）具備對電氣設備和實際電路進行測試的能力，并根據測試結果分析、判斷、排故的能力。
2.能力目標
具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調試、運行及維護的電工基礎操作技能；具有應用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。
四、編寫出版配套的教學改革教材
編寫配套的《電路基礎》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，同時加大電路理論與工程實際的聯系，力求做到內容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯系實際。每章由學習目標、教學內容、小結和習題構成；每節教學內容設置相應的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結合。經過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。
五、構建理論實踐一體化的課程教學體系
以培養學生職業能力作為根本目標。邀請電力企業的技術專家參與課程的建設與改革，構建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業的認識實習《電路基礎》理論課電工工藝實訓電能計量、電力拖動、電氣設備控制實訓“維修電工”“進網電工”考證。
利用學校的仿真設備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業認識實習，教師結合設備、現場進行教學，學生在這種現場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產實踐是如何相結合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產設備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。
改進、完善電工實驗室，除開設驗證性實驗外，還增加開設綜合性、創新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設備控制”等實訓項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網電工”鑒定項目引入實訓課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。
六、教學內容和方法
1.教學理念
側重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應用，略去過深、過嚴謹內容，淡化抽象的邏輯推理、數學推導和理論演繹，重點放在對結論的理解和方法的應用上。
盡量結合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數概念時，介紹相應的在工程上的應用，并帶學生參觀無功補償的實際裝置；學習三相電路時，結合校內各教學樓、實驗樓和實訓中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。
合理選擇實驗、實訓和實習內容，既考慮基礎知識的鞏固和基本技能的培養和訓練，又考慮相關知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業崗位打下基礎。
2.教學內容
（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。
了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。
了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，再針對具體專業選取后續課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓、考證相關的理論知識。
（2）電工實驗，自編《電工基礎實驗指導書》教材，精選基礎驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導學生在電工實驗室設計、操作，進一步鞏固理論知識，培養操作技能和創新精神。
第2篇：電工基礎知識及操作技能范文
業基礎課程，采用理實一體化教學，能夠良好培養學生的理論水平和實際操作技能。
關鍵詞 汽車電工電子 一體化教學隨著電子技術的飛速發展，汽車電子技術逐漸成為汽車高新技術的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域的應用越來越廣泛，汽車工業處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代。
汽車電工電子技術基礎課程是一門理論性、實踐性和應用性很強的課程。采用一體化教學其目的就是使學生通過學習和實踐獲得汽車電工電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力。
一、汽車電工電子技術基礎一體化教學的含義
汽車電工電子技術基礎一體化教學就是將理論教學與實訓教學融為一體, 在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導教師；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。
二、汽車電工電子技術基礎課程一體化教學的探索
根據技工學校對人才的培養目標，本著理論知識夠用，重在實際能力培養的原則，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏深的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”上。故而將本門課程的教學全部放在實習操作車間進行，由過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。因此，將汽車電工電子技術基礎課程整合為7個模塊20個子模塊（如下表）進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。
《汽車電工電子技術基礎》一體化教學主要知識點與操作技能一覽表
三、汽車電工電子技術基礎課程一體化教學的實施
汽車電工電子技術基礎課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，要想收到很好的教學效果，在具體教學內容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，一定要向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，必須從以下幾個方面入手：
(一)以工作過程為主線
按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。
（二）以職業能力為基礎
以“能力”為基礎，按照工作的相關性劃分單元。打破了單純以“重復、剛性”的操作技能為主要內容的“實訓教學”的理解，注重職業情景中的實踐技能的培養，開發學生參與活動的能力，提升學生的知識應用能力和技能的遷移能力。
（三）循序漸進，提高學生學習積極性
對于每個子模塊的教學，要循序漸進，要加強實習過程中的巡回指導。對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
（四）以轉變教學方式為根本
教學方式實現五個轉變：教學從知識的傳遞向知識的處理轉變；教師從單一型向雙師型轉變；學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變；教學組織形式由固定教室、集體授課向實習車間、維修企業、小組教學轉變；教學手段由口授、黑板向實物現場、多媒體、網絡化、現代化教育技術轉變。
（五）改變學習成績的評定方法
改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性、參與實踐教學的主動性、創造性、正確性來綜合評定學生的成績。扭轉學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實習過程、不動腦筋、抄襲別人實習數據的現象。真正把學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。
（六）一體化教學過程要注重素質教育
將素質教育貫穿于一體化教學全過程，提高了學生的職業素質。在一體化教學過程中，強化職業素質培養和職業道德教育，將現代企業管理規范融入教學環節中，教師是師傅又是操作者，師生在思想、學識上的溝通和交流密切，感情融洽。在教師的組織和指導下，使學生學會學習、學會做事、養成一種積極的、主動的、合作探究的態度，使學生職業綜合素質得到全面的提高。
參考文獻：
[1]吳剛主編.汽車電工電子技術基礎[J].中國勞動社會保障出版社.2010.3
第3篇：電工基礎知識及操作技能范文
關鍵詞： 電類專業 興趣小組 定位 教學方法 成效與反思
電類專業開設電子電工興趣小組，是對課堂理論教育、實訓室考工訓練及一部分學生的技能大賽訓練的補充，它對職業教育的教育質量和辦學效益都有十分重要的現實意義。根據適應經濟發展和本市產業結構調整的需求，從我校學生發展的需要和學校發展的實際情況出發，我們對電類專業開設興趣小組進行了嘗試。
一、電類專業開設電子電工興趣小組的定位
對于興趣小組應該開設什么樣的課，我們基于“以就業為導向”的理念，加上考慮到學生生活中經常遇到的電子產品故障問題（如電腦、功放、手機、MP3等），并參照電類學生的培養目標，對現在企業電類崗位具體要求和日常生活所必備的能力進行分析，在考慮到勞動保障局考工要求、學生技能大賽訓練要求的基礎上，考慮我校實際情況，最終將開設興趣小組的重點放在學生日常生活中的電子產品維修上。
（一）學生的需求情況（意愿）分析。
我于2007年開展了“電類專業學生對開設電子電工興趣小組的意向”調查，此次調查對象是06級中（1）、（2）、（3）班，共計3個班級125名學生，回收有效調查問卷118份。
調查結果顯示，學生依據自己的興趣和希望的就業方向，喜歡的電子電工模塊依次是家用電子產品維修模塊、維修電工模塊和家用電器產品維修模塊。其中維修電工模塊是學生的主修課。因而，興趣小組將學習方向定在了家用電子產品維修模塊和家用電器維修模塊。
同時，通過對學生需求情況的分析，我還對學生進行引導，加強對所開興趣小組的宣傳。因為學生僅憑個人的興趣來選擇，具有一定的盲目性。所以，要到班級進行宣傳、講解，讓學生了解興趣小組的要求，讓學生知道我們所開設的興趣小組的性質、主要教學內容和可以獲得的專業技能等有關情況。這樣，學生就可以進行有目的的選擇，避免了很多跟風現象。
（二）學校現有開設興趣小組的條件（師資、場所、設備等）。
1.我校電類專業組現有專任教師14名，在讀研究生4名；取得高級國家職業資格證書及以上的共6名，取得中級國家職業資格證書的2名。所有教師既能進行專業理論課的教學，又能勝任專業實踐操作技能課（實訓課）的實習指導工作。
2.學校現有的實驗、實訓設備條件。
學校現有一定數量的實驗和實訓設備，其中有能夠容納48名學生同時進行電子電工實驗的實驗室一間、有能夠容納48名學生同時進行電子實訓的實訓室一間、有能夠容納48名學生同時進行家用電器實踐操作技能訓練的實踐操作室一間，配備了各種維修專用工具，可以供學生進行實踐操作和理論學習。
同時，發動學生將家中淘汰下來的廢舊電子產品帶到學校，進行維修或再利用。現在很多學生的家中都有淘汰下來的一些電子產品（如電腦、功放、手機、MP3、吹風機等），這也為學生進行理論學習和實踐操作提供了較好的條件。
（三）學生知識結構儲備分析。
對目前中職一年級學生的知識結構體系進行分析發現，學生已經具有電工技術基礎知識和機械常識，相對于一些簡單的維修對電工技術基礎和電子技術基礎知識的要求不是很高；其故障以機械部件的故障為主，對機械常識與鉗工技能的要求較高。因而，可以首先開設家用小電器原理與維修的內容。中職二年級的學生已經掌握了電工技術基礎知識、電子技術基礎知識、電工工藝和電子工藝技能，完全具備了開設家用電子產品原理與維修內容的條件。
開設的內容具有如下特點。
1.具有相同的專業基礎課程。
即《電工基礎》、《電子線路》、《電工儀表與測量》、《電子測量與儀器》、《電工技術培訓》、《電子技術培訓》、《機械常識與鉗工技能》等專業基礎課程。各門專業基礎課程的教學要求基本相同，在教學中具有一致性的特點，也便于學生在學習專業基礎課程后，根據不同的專業發展方向選擇不同的訓練重點。
2.興趣小組的學習內容要有特色。
學習內容包括：電腦組裝與維修、PLC可編程控制器、無線電技術基礎、無線電裝接工藝、整機裝配工藝、復印機原理與維修、電冰箱原理與維修、空調器原理與維修、洗衣機原理與維修、收錄機、音響原理與維修、電視機原理與維修等。
（四）結論。
根據上面的分析與論證，我們于2008學年第二學期開設電子電工興趣小組。興趣小組主要以提高學生對學習專業知識的興趣為前提，拓展學生的專業發展領域和專業技能，為學生能夠適應不同企業用工需求打下扎實的基礎。
二、興趣小組的教學方法
我們根據不同興趣小組的特點，以強化技能教學為主線，綜合運用了項目法、任務法、案例法等教學方法，以“怎么做”、“怎樣做才能更好”為教學過程，把理論知識與動手能力結合起來，增強教學內容的變化性、普遍性和實用性。形成了“以實為主”、“強化技能”、“以技促理”的教學特色。
（一）“以實為主”。
興趣小組學習的內容具有實用性、實踐性強的特點。我們利用實物給學生講解，同時進行實踐操作，也可以通過網絡、電視等渠道收集到不同產品的圖片、視頻。讓學生通過圖片和視頻從各個角度去研究實物的結構，并觀察維修人員的操作過程得到啟示、學習他們的維修經驗。“以實為主”就是要讓學生身臨其境。
（二）“強化技能”。
實際操作能力是中職學生的學習根本，是中職學生的“立身之本”。興趣小組要體現出當地經濟發展的需要和學生的需求。學生對學習專業技能是非常感興趣的。我們在教學中強化技能，以技能教學為主線，強調操作能力的培養，以滿足企業用工的要求。
（三）“以技促理”。
“以技促理”是指理論知識與操作能力培養并重的同時，以操作能力的培養來帶動學生學習理論知識的興趣，達到“以技促理”的效果。在教學中對理論知識的教學還要做到適度，即滿足學生在實踐操作中所需要的“度”即可，達到既降低理論知識難度，但又能引導學生學習理論知識的目的。
三、成效與反思
（一）成效。
通過學生反饋，了解到興趣小組與傳統的理論課相比，具有注重操作技能，簡單易學的特點；形式比較多樣，邊動手邊學習理論知識的教學方法也比較受學生歡迎。正如06級中（2）班一位學生在學習《電腦組裝與維修》課程后感想中所說的：
“我在課堂中上理論課時總是睡著或開小差，我喜歡的是自己動手，我在初中時就喜歡研究電腦。家里的臺式電腦我在初中就拆過，但只會拆下來除灰塵。我不太喜歡學習理論知識。電腦組裝和維修的課堂中只講少量的理論知識，大量時間讓我們進行組裝和維修，使我學習更有興趣。
“有一天，在朋友家里玩時，他的電腦出現了故障，我根據課堂中學習過的知識，判斷出了故障原因，并動手修好了。使我成為了大家心目中的‘電腦專家’。”
第4篇：電工基礎知識及操作技能范文
[關鍵詞] 維修電工 職業技能培訓指導 探討
中等職業教育的最終目的,是學生通過接受職業教育,掌握一定的技能,拿到就業的“通行證”――職業資格證書,順利走向工作崗位。作為指導教師,如何事半功倍地引導學生訓練,達到國家規定的考核標準,是職業教育工作者一個永恒的課題。筆者根據自己多年的培訓指導和職業技能鑒定考評實踐,總結了自己的一些方法與廣大同行探討。
一、以激發學習興趣為前提,提高學生訓練積極性
目前,中等職業學校的學生,一般是未能升入普通高中的初中畢業生,年齡在16歲左右,整體素質不高,模仿能力強,自制能力差。我們首先應提高其學習興趣,為培訓奠定基礎。
1.向學生宣傳國家有關職業技能鑒定和就業的方針政策。例如,1994年7月3日國務院的《關于的實施意見》(國發{1994}文件}強調“在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重制度”。2000年3月16日,中華人民共和國勞動和社會保障部的第6號部長令《招用技術工種從業人員規定》,確定90個職業(工種)自2000年7月1日在全國持職業資格證書就業(其中包括維修電工)。用人單位招用從事就業準入職業勞動者,必須從取得相應資格證書的人員中錄用等規定。
2.以一些老畢業生為例,講述他們在學校掌握了較高的技能水平工作后,取得的成就,如某某同學走上了領導崗位,某某同學成為技術主管、技能能手;在工作中完成了那些技術改造項目,解決過那些技術難題或創新和發明創造等。
3.找一些簡單而有趣的小制作,培訓一開始就指導學生制作。例如,光控、聲控、電子門鈴等有趣的小制作,學生完成后會產生一種成就感。
通過以上措施能大大提高學生的學習興趣,樹立起一個努力學習知識,刻苦練習技能的信心,為培訓指導掃清障礙,奠定基礎。
二、以《國家標準》為綱,確定培訓重點
維修電工《國家標準》規定了基本要求和工作要求兩大部分,并且給出了鑒定比重。由命題專家生成了理論知識和操作技能《鑒定要素細目表》,理論知識一般設有100～200個鑒定點,給出了鑒定范圍和鑒定比重、難易程度。“低難度”、“中難度”、“高難度”分別用“x”、“y”、“z”表示,并規定試題的難易比例是“x”、“y”、“z”依次為20%、70%、10%。從理論知識《鑒定要素細目表》的鑒定比重,還可以看出,電動機知識占15 %,電力拖動自動控制知識占20 %,晶體管電路知識占15 %,三項合計達50 %,操作技能《鑒定要素細目表》中,一般確定了數十個至百余個考核項目,其中,設計、安裝與調試占40 %,故障檢修占40 %,而且給出鑒定點及鑒定名稱。我們就可以以此為依據把理論知識中的電動機知識、電力拖動自動控制、晶體管電路知識,操作技能中的設計、安裝與調試、故障檢修確定為重點。
三、以典型電路為基礎,擴展學生的知識面
根據《鑒定要素細目表》,應把電動機自動控制知識作為基礎,循序漸進的擴大到電路計算、變壓器、電器、電工測量、晶體管電路、及相關知識的內容。
比如,在培訓中用一機床自動控制電路作為典型電路。首先,把電路全圖展顯出來,向學生介紹此電路的設計目的及功能。另外,按此電路所用到的電器件:空氣開關、熔斷器、變壓器、照明燈、交流接觸器、中間繼電器、電動機、過熱繼電器、行程開關、按鈕開關等等的作用、功能、動作原理、符號、易出現的故障、檢查方法、修復、安裝要求等,都逐一的介紹給學生,并且可以用一些壞件讓學生動手修復,要選擇一些不同型號器件讓學生了解。這樣既看懂了其結構又用到了電工工具、萬能表或其他儀表。學生可以從中學到好多基礎知識、測量方法和基本技能。在系統講解電路工作原理時,把電路易出現故障部位、故障現象、故障判斷方法、操作規范、注意事項、安全知識等穿插其中進行講述,總結出規律。同時,應引導學生系統全面的掌握知識,在“廣”字上下功夫。在以往考評過程中,個別學校的學生能夠排除故障,但就怕考評員提問。簡單問題就回答不上來,這就說明學生掌握的知識不夠全面,這是我們在指導中需要特別注意的一個問題。
筆者認為,在選擇典型電路時,可以選擇電動機自動控制電路及機床控制電路。因為,維修電工中從事此類維修工作的人員比較多。電動機控制電路是根據生產機械而設計的,線路的復雜程度不盡相同,但都是由基本控制環節組合構成電動機的啟動、停止、反轉、制動、調速等控制電路。常用機床電氣線路類型多,涉及面廣,但安裝方法只有板前明線配線、板前線槽配線、板后配線三種。我們應重點掌握板前線槽配線方法。
四、以基本技能為訓練重點,塑造技能型人才
維修電工的基本技能是相當重要的,它關系到能否快速的完成應急任務,所干工程是否符合規定要求等,所以,在掌握理論知識的同時,應重點加強基本技能訓練。
1.所謂基本技能通俗的講可以稱之為基本功,但是有一些基本功是很難用書面文字表達清楚的。比如,用鉗子剝不同面積的塑料軟線線頭,不同型號線的用力不盡相同,究竟多大的線用多大力才能使剝出的線頭既不損傷線又剝的快,就無法表達的特別清楚。類似這樣的基本功是很常見的。在維修電工工作中,向涉及到上述類似情況的主要是各種工具的使用,如各種鉗子、扳手、螺絲緊具、電工刀、鉗工技能中的銼料、鋸料、鉆床打孔等等。筆者在多年的實踐中總結出的經驗是,明確考核要求,多給學生示范,使學生掌握其操作要領,讓學生在多練多實踐中去認真體會感悟,這樣就能掌握基本技能,收到良好效果。還比如,用鉗子剝軟線的線頭,一看多大的線就會很自然的剝出符合要求的線頭,其他工具的使用也是如此。
2.在訓練指導中,應參考勞動和社會保障部培訓就業司、職業技能鑒定中心編的,職業技能鑒定國家題庫考試復習指導叢書《維修電工》(中級)一書,書中對每一個鑒定項目都作出了具體的項目分析、考核要求、配分、評分標準、練習指導、準備過程說明。筆者在指導過程中應用上述資料,收到了具有較好的效果.
3.要教育學生正確對待國家職業技能鑒定。國家職業.技能鑒定的基本目標是為了提高勞動者的素質,對于我們學生個體來說是為了提高自己的整體素質,自我應當有真正扎實的水平,能夠有解決實際技術問題的能力,以優秀的成績考取職業資格證書,持職業資格證書任用人單位挑選或自己挑選用人單位,真正成為社會所需求的應用型人才。
總之,維修電工工種特殊、考核要求高,內容覆蓋面廣。訓練指導有一定的難度,但只要我們用心去做,會取得較好效果的。
第5篇：電工基礎知識及操作技能范文
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
第6篇：電工基礎知識及操作技能范文
關鍵詞： 職業技能 電工電子技術 實踐教學
電工電子技術結合中職培養目標，按照培養高素質勞動者和技能型人才的內容，突出與職業崗位的聯系，積極探索理論與實踐相結合的教學模式，引導教與學向生產技術與生產崗位的實際需求方向靠攏，強化學生與職業崗位對接的能力。教師在教學過程中要注重培養學生創新能力和實踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數據和指標為主，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練，即：使學生知道做什么、怎么做，對知識點各個擊破，形成分析能力、認識能力，體現目標教學思路，培養學生的思維、動手操作等多種能力，最終提高中職學生的電工電子技術應用設計能力，加強創新型人才的培養。
一、目前中職院校電工電子技術教學存在的主要問題
（一）課程考核方式不科學。電工電子技術這門課分為理論學習與技能培養，長期以來，受傳統教學模式重理論輕實踐的影響，很多中職院校一直對理論進行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據學生平時的實踐操作能力、技能操作過程中態度問題和完成技能實驗報告的情況給一個技能課分數，很多院校的技能實驗分數才占到總課時的15%～25%。技能課的評價體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點放在學生課前是否預習，是否完成本次技能實踐實驗內容，記錄的數據是否合理，等等。實際上，這種傳統的評價方式并沒有考查學生的實際操作情況和創新能力，同時對這門技能課的重視程度大大下降。
（二）電子電工技術技能實踐課教學內容比較枯燥，教學方法守舊單一。從技能實踐課教學內容看，一般的電工學實驗題目大都屬于基礎驗證性實驗，設計技能性實驗偏少。學生在做技能操作過程中基本上是按照規定的步驟操作，對學生獨立思考問題能力培養不利。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發式教學較少，不利于學生在實踐操作中自發地分析問題及解決問題能力的培養。同時實驗內容缺少趣味性，教學方式過于單一使得學生學習興趣低，嚴重影響其學習積極性。
二、電工電子技術課程教學改革策略
（一）教師合理設置課堂教學，培養學生創新思維能力。中職學生創新能力的培養應重點進行創新思維方法的訓練，教師盡量做到每個學生的創新能力可以得到充分發揮。在課堂教學環節中，師生要共同營造和諧愉快的教學氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發揮教學過程中教師主導、學生主體作用，培養學生善于主動發現問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學思維方式。在課堂教學過程中，教師應該有層次[1]有難度地提問，鼓勵課堂中學生積極發言甚至做到暢所欲言，對于人數較多的班級鼓勵分組討論，引導學生敢于批判質疑，勇于立異創新。教師課堂教學環節設置合理而有創造性，便能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生創新思維能力。
（二）強化師資建設，擴大“雙師型”教師隊伍，技能實踐教學過程中培養學生的創新能力[2]。目前中職院校教師自身素質有限，大部分電子電工技術專業的教師都是“從學校到學校”居多，自身就缺少熟練的技術也沒有實踐操作的經驗，更無法教會學生熟練技能，導致學生學的電工電子理論知識和電工電子技能實訓項目脫節。提升教師技能與理論結合教學的能力，學生在技能操作訓練中創新思維能力的培養，中職院校需要強化師資建設，需要能同時勝任專業理論教學和技能實習指導的“雙師型”教師，擴大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實際操作技能水平，在實踐中能熟練處理生產中出現的各種問題，理論上應具有高級技工以上的證書，他們在教學中能有效地將理論和生產技能操作結合，培養學生的創新操作技能。
（三）課程教學模式改變，理論與實踐結合，是培養學生創新思維和創新能力的重要環節，課程教學模式的改變為理論性和實踐性相結合[3]。中職電工電子技術與技能課程的實踐性特點，決定了學生不應該只注重理論知識的學習，還應把理論應用到實踐中。在近幾年的教學實踐中，筆者根據電工電子技術課程內容設計教學環節，最大限度地為中職學生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學生動手實踐操作，把理論基礎知識轉化為實踐技能操作，提高學生的創新能力和實踐能力。很多中職院校通過校企合作教學、校外實踐、實踐實習基地等多種教學模式，增加學生真正到企業鍛煉實習機會，同時開展中職生科技學術活動等，鼓勵學生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創新型人才。
參考文獻：
[1]王紫婷.構建分層次創新活動平臺，提高大學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2008，27（7）：11-13.
第7篇：電工基礎知識及操作技能范文
關鍵詞： 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略
1.前言
今天，電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業當作重點培養專業，電子電工重在培養學生的能力和技術，特別是對專業的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據這些問題，找到適合培養學生實踐動手能力的教學方法。
2.中職學校電子電工實訓教學的問題
2.1實驗課程安排不合理
電子電工的教學是由專業基礎理論課及實驗訓練課程組成的，缺一不可，要使學生掌握好電子電工專業的技能，二者必須做到有機結合，現在很多中職學校的實訓課過少，教師多重視學生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學安排，對于資源的利用較少，學校把重點放在了基礎理論課上，對實驗訓練的課程不重視，造成學生眼高手低，動手和實踐能力差。
2.2學生的基礎理論欠缺
中職學校的學生基礎差，學習的積極性不高，特別是對于專業理論的學習感覺吃力困難，多喜歡實踐訓練課，對于基礎理論課不感興趣，這會造成學生的基礎知識不牢固，對于基本理論概念、規律不了解，不能正確應用到實踐訓練課中去，甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚，基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證，基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能，不利于技能培養。
2.3教學軟件和硬件缺乏
中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式，不能做到創新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施，較為陳舊和落后，不能適應科技的快速發展，這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。
2.4實訓教學評價不合理
實訓教學沒有較為完善的教學評價標準，電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現出來，而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式，學生多不重視實訓課，認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了，這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。
3.中職學校電子電工實訓教學策略
3.1理論與實訓的結合
在實際的電子電工工作中，學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎，特別是對于物理電子的基本概念、規律和運算，以及實訓中的安全操作規范等都需要學生認真學習和掌握。否則，會因為學生操作不當而引起危險，例如，學生在實訓中，對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合，并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識，做到二者相長。
3.2培養學生創新實訓
在一般傳統的實訓課中，教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好，只要學生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿，不能將實訓課弄成實訓模仿課，切忌教師手把手地教學，教師應把主動權給學生，鍛煉學生的動手能力，從而培養學生的觀察能力和創新實踐能力。
3.3分階段培養學生實訓
由于中職學校的學生基礎差，在義務教育階段并沒有學好物理，甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進，分階段進行。
第一階段，要讓學生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。
第二階段，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。
第三階段，這一階段重視的是學生能力的培養，學生應該脫離教師的手把手教學，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學生能夠自己獨立完成實驗操作。
第四階段，這一階段主要培養學生的創新能力，要求學生能夠自己獨立設計實驗，并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養學生的綜合能力。
在這四個階段中，教師應該做到循序漸進，要有目標地完成每一階段的任務，在增加學生自信心同時培養學生挑戰創新的精神。
4.結語
要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力，必須分析當前電子電工實訓面臨的問題，在正視問題的基礎上，找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法，培養學生的實訓能力，為國家和社會培養更多的技術人才。
參考文獻：
［1］董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐［J］.北京工業職業技術學院學報，2007，（01）.
［2］劉彥鸝，楊振蘭，周展懷.電工電子實訓課的教學與實踐探索［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2006，（S1）.
第8篇：電工基礎知識及操作技能范文
一、電子電工類專業實踐教學體系
電子電工類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，又必須具備很強的實踐動手能力、現場操作技能和素質，就業后應能盡快上崗。所以，實踐教學是實施電子電工類專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。實踐教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與專業素質。
中職電子電工類專業的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結構體系，它由實驗系列、實訓系列、綜合實三部分構成。各個系列的實踐性環節，都融入了實踐素質教育的內容。實驗系列由專業基礎課程與基本素質課程組成，它穿插在相應課程的理論教學中，是實踐教學體系的初級階段。實訓系列由基本實踐環節組成，它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合實要融入相應工種的技能，應進一步培養學生綜合應用所學知識，完成畢業前的就業技能訓練，是實踐教學體系的高級階段。
二、電子類專業實踐教學內容的改革
實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵，我們電子電工類專業堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力、強調素質實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和專業素質。
1、加強基礎知識
主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，電子電工類專業的各理論課程都含有課內實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生接受新事物的應變能力和創新意識。
2、一般能力與專業技能相結合
主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環節除應包括適應學生未來崗位的專業技能外，還應包括與專業技能相關的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。
3、突出專業核心能力與綜合能力
專業核心能力的培養要堅持不斷。電子電工類專業的核心能力是電工工藝技術、電子工藝技術及機床電氣控制的能力，它主要通過實驗―實訓―綜合實等實踐教學環節來逐步完成。綜合能力的培養主要是在綜合能力訓練、生產實習等模塊中，適當增加一些探索性、自設性內容，針對解決一個實際問題，設計出總體方案，實施其全過程。
4、強調素質實踐教育
主要通過實踐教學體系中的綜合實來完成。
三、實踐教學的方法與途徑
在教法上，要充分發揮實踐指導教師的主導作用，注重根據實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考、激發學習的主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性。同時，要加強對現代教育技術、教育手段的研究、開放與應用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學形式。
在學法上，要努力發揮學生的主體作用，做到實踐前有預習，明確每個實踐模塊的目的、內容和要求，獨立擬訂實踐環節的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領，善于提問，勤于分析與訓練，掌握技能；實踐后有總結，及時寫總結報告，歸納技術與操作要點，分析不足與改進方法。
在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，電子電工類專業逐步完善形成教學、實訓、與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進了各方面的結合，加大推進了“雙證書”教育的力度。電子電工類專業“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應綜合相應工種的應知部門，實踐教學環節要融合相應工種的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格零培訓。同時可以依托企業，深入進行校企合作。
四、抓好三項基本建設
中職實踐教學改革要抓好三項基本建設。
1、實踐基地建設
實踐基地的建設要注重綜合性和先進性的改造；要充分利用周邊地區的優勢和電子行業的優勢，建立穩定的實訓基地，它是實施實踐教學的基本保障。
2、實踐教學教材建設
根據實踐教學計劃進度，電子電工類專業的實踐教學部分采用了中職公開出版的教材，對于無教材的實踐環節，組織相關專業的專家和校內的“雙師型”教師，結合實踐基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，編寫校本教材（實踐教學教材和實踐教學講義），完善建設實踐教學教材體系。
第9篇：電工基礎知識及操作技能范文
實驗教學是學生進行科學實驗訓練、強化理解理論知識、提高實踐操作技能和科技創新能力的重要環節，對于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神具有特殊意義。“電工電子技術”實驗內容涉及面廣，理論性和實踐性較強，同時科學技術的迅猛發展促使實驗教學內容進一步擴充，使得教學內容和授課學時的矛盾日益突顯，在一定程度上阻礙了實驗教學質量的提升，影響了學生綜合素質能力的提高。只有重視“電工電子技術”課程的實驗教學環節，注重更新實驗教學內容，開設出一批新的設計性、綜合性、創新性實驗，才能激發學生學習興趣，促進學生將理論知識轉化為實踐能力，有效提高實驗教學質量和效果，有助于大學生向社會所需的應用型、創新型人才轉變，為奔赴高新技術人才領域夯實專業基礎。（1）多元化的培養教育模式。鞏固基礎理論知識，培養電工電子電路分析設計能力，訓練實踐操作能力，激發創新意識和培養創新能力，經過反復討論研究確定實驗教學實施方案。實驗課程體系的教學內容體現多層次、模塊化教學，合理利用課時資源，理論與實踐緊密結合，強化工程實際應用以滿足學生的個性發展需要。“電工電子技術”課程實驗部分十個設計實例和兩個綜合設計項目，與理論教學同步進行，以此強化理論知識的學習，為工程實際運用打下良好基礎。學生根據實驗項目來完成實驗任務，使學生熟悉了解科學研究的基本過程和方式方法，在進行實驗設計時就能抓住重要步驟，有助于發揮學生自我導向性研究學習和自由互協作學習，激發學生的學習熱情，增強學生的創新實踐能力和綜合素質能力。基礎知識實驗以教師分析講解指導為主，便于學生理解理論教學內容，熟悉了解電工電子儀器的使用方法和注意事項。實驗技能基礎實訓包括元器件檢測、合理布局，電路的安裝、調試等，該模塊幫助學生鞏固基礎理論知識，掌握基本實驗技能，培養學生科學的邏輯思維方式，逐步掌握科學的實驗設計思想。綜合設計性實驗以學生實際動手操作為主，擬定設計型實驗項目，提出設計要求，審查實驗設計方案，利用Multisim仿真軟件構造虛擬環境仿真，由學生自由選擇實驗器材實施實際硬件實驗操作，教師從側面進行必要的指導。這部分綜合設計性實驗實訓項目涉及多學科理論知識，項目選題應與工程實際相結合，具有知識性、靈活性、綜合性與創新性，難易程度應符合大多數學生的知識水平，并融入現代科學技術成果。在這一層次教學過程中，教師應特別注意啟發式教學、情景式教學和任務驅動式教學方法的運用，引導學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生發揮個性自由組隊、自主選題或自定題目、自定性能指標和設計方案、自行搭建電路測試實現，對學生自主提出的具有一定水平的和前瞻性的題目要給予大力支持，著重培養學生的知識綜合應用能力、信息獲取能力和實踐創新能力。（2）建立開放式多媒體實驗教學平臺，進行協作學習。規劃制作開放式的“電工電子技術”多媒體實驗教學平臺，它由理論課件教學、交流輔導中心、虛擬實驗室等系統構成。在“電工電子技術”實驗教學中利用計算機多媒體教學設備將實驗教學內容以文字、圖像等多種模式展現給學生，從基礎理論、實驗內容、實訓操作、教書育人等方面給予充分的考量，把教學中的實驗原理、實驗方法等形象地表現出來，幫助學生獲得示范性實驗技能教學培訓。建議和指導學生查閱電子制作、電子設計競賽、最新電子產品、日常生活電器維修、最新芯片的應用等資料，結合本門課程的學習內容，掌握先進的專業技術和實驗技能。校園網內學生可隨時進入理論課件教學子系統學習多媒體課件，在交流輔導中心查閱任課教師的各類教學信息。如：所留作業、習題解答、仿真軟件介紹、考試通知等，或與教師在BBS上以在線或者留言方式進行交流討論，還可以進入虛擬實驗室系統進行實驗課程的預習和復習鞏固。總之，建立開放式多媒體教學平臺，進行協作學習極大的激發了學生的學習興趣，轉變傳統教學觀念，培養學生的自主學習習慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發揮，提升學習能力。
二、教學培養模式多樣化
隨著電子技術和計算機技術的迅猛發展，教學設施與軟件設計平臺日益完善，學生獲取的知識是多樣化的，而不再僅局限于課堂上。把先進的現代教育技術引入“電工電子技術”課程體系建設中，培養學生科學的設計理念，將理論、仿真和實踐有機結合，從根本上轉變傳統的電工電子電路分析設計教學方法。當然，在實際的教學過程中不可重此輕彼，要做到理論與實踐有機結合起來，引導學生更多地主動思考、主動探索、主動發現，加深對理論知識的認識，充分調動學生學習的積極性，有效提高學生的工程實踐能力和創新能力。
1.計算機仿真與傳統硬件實踐相結合通過計算機仿真平臺，由過去的簡單驗證實驗現象、觀察實驗波形，轉向深入分析電路設計思想，強調實驗的真實性，嘗試解決基本原理與工程實際相結合的難題，讓學生在一個與實際工作相似的模擬環境下進行學習，培養學生科學思維、實驗技能、設計能力和創新能力，增強他們走向社會的適應能力。Multisim仿真軟件是ElectronicsWorkbench（簡稱EWB）的升級版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世紀80年代推出的從電路仿真設計到版圖生成全過程的電子設計虛擬電子工作平臺，特別適合于電子電路的設計工作。[9]Multisim仿真軟件最重要的特點是：（1）Multisim仿真軟件中虛擬電子儀器可以對模擬、數字電路進行仿真，具有較強的電路仿真分析能力，元器件和儀器儀表與實際情況非常接近，采用內部提供的理想模型庫構建電子電路，利用清晰明確的仿真過程使學生加深對基本理論知識的理解。[10]（2）Multisim仿真軟件提供的電路模型可以幫助學生了解電工電子技術中典型電路的實驗原理和測試儀器儀表的使用，尤其是在電路仿真分析時不必擔心元器件和電子儀器的損壞。學生在設計電路過程中，可以修改電路及其參數，隨時觀察結果進行仿真調試，同時與理論結果進行對照，還可以對電路進行故障設置，以觀察故障條件下電路的各種現象，這是真實實驗環境中是難以做到的。
2.教學資源信息化和網絡化的建設及應用現代教育信息技術的全方位應用，如：注重網絡教學資源建設，建立課程教學網站和網絡實驗教學平臺。學生可在任何時間、地點，通過校園網絡進行自主學習和交流討論，在課程教學網站中開辟教學討論區，開展師生之間、同學之間交流討論并為學生答疑解惑。教師可通過網絡交互平臺，實時課程教學信息、教學計劃、考核要求，開展網絡答疑、專題討論和教學情況調查等教學輔助工作。建立網絡實驗教學平臺，集成了實驗教材、多媒體網絡實驗課件、電子教案、元器件數據手冊、實驗教學案例等立體化教學資源。創建一個多角度學習、多方位交流的平臺，為學生提供豐富的網絡信息資源，滿足“電工電子技術”課程教學改革的需要，也為實行開放式實驗教學模式奠定基礎。
三、綜合能力量化考核方式
