兒童心理學的理解精選(九篇)
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第1篇：兒童心理學的理解范文
關鍵詞：發展心理學學前兒童家具設計應用
引言
發展心理學作為心理學的一個分支，它是用發展的、聯系的眼光去研究人類成長發展各個階段的心理變化并究其內在的原因。1882年，德國心理學家普萊爾發表的《兒童心理》一書，既被視為發展心理學的前身，也是公認有關兒童心理學早期的經典著作。此后，歐美一些心理學家紛紛開始投入到兒童心理學的研究中，使兒童心理學得到進一步發展。1957年，美國出版的《心理學年鑒》中用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，標志著兒童心理學向發展心理學的演變。隨著人們對發展心理學研究的深入，使發展心理學在不同領域得到了應用，為解決實踐中的問題提供了理論依據。基于發展心理學的兒童家具設計便是其應用的發展趨勢之一。
1學前兒童心理發展特點
“學齡前兒童”指正式進入小學階段學習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個階段的兒童心理作為兒童成長階段的特有時期，無論是從成長的內容還是成長的心理特征來看，都呈現出本階段特有的特點。
1.1認知的發展
著名的兒童心理學家讓?皮亞杰通過對兒童認知成長機制的研究，將兒童思維發展劃分為四個階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發展相對較快的時期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態去感知與判斷事物。由于神經系統還未發育成熟，兒童的注意力集中時間不長，容易受外界因素的干擾隨時轉換注意的目標，對于新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學前期是兒童認知發展的黃金時期，該階段兒童的認知方式對其成年后的思維習慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環境會對兒童的認知產生差異。鑒于此，從小給兒童營造一個良好生活環境對于他們認知的發展至關重要。
1.2個性的發展
這個時期的兒童可塑性非常強，也是個性形成的關鍵時期。個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發展，漸漸表現出強烈的獨立性和自主性。思考問題習慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨立完成。然而，個性貫穿于人的一生，良好的個性會影響兒童未來的發展。因此，重視學前兒童個性的培養與發展，對兒童今后人際關系及事業的發展有重要意義。
1.3人際交往的發展
人際交往指個體通過語言、肢體動作以及表情等表達方式同其他個體進行信息傳遞的過程。它體現了人的社會屬性，與人們的生活息息相關。人際交往作為兒童進入學校后社會性的重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿于他們整個成長過程中。心理學家研究發現，學前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學家認為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發他們的潛能，促進他們某些能力的發展。由此可見，游戲是該階段兒童學習以及與同伴互動交流最好的方式，是促進其人際交往的有效途徑。
2兒童家具在學前兒童生活中的作用
“兒童家具”是指適應0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學習、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學前兒童家具主要包括兒童床、學習桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調查顯示,人類每天與家具的接觸時間較長。對兒童而言,其學習、娛樂、休息等活動與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發展產生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：
2.1提供兒童休息與儲物
滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學前兒童處在身體快速發育的階段，休息對于他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長創造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態去生活學習[5]。同樣，對于兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現象，將兒童物品進行分類收納，可以給他們提供一個寬敞、舒適、安全的生活空間。
2.2培養兒童自理能力
這個階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務。對于家庭事務，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導下完成簡單的收納任務。例如，兒童將自己的物品進行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養了他們良好的生活習慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發展。
2.3寓教于樂
愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學前兒童生活中的重要內容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發現，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發育、人際社交、認知能力等都會產生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎上應同時具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學習新技能，起到寓教于樂的作用。
2.4親子互動
親子關系對父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養親子感情。家長在兒童的成長中起著不可忽視的作用，學前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童家具可以成為家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導下整理自己的衣物并進行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學習等。這些活動不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進彼此的感情。
3優秀案例
發展心理學經過百余年的發展，理論體系日趨成熟，現已逐漸轉向應用領域方向。設計師通過不斷探索，將發展心理學的理論研究與兒童家具的設計實踐相結合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。
3.1兒童衣帽架
該款衣帽架由意大利設計師埃萊娜設計。它是由2個高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學前兒童注意力易分散的現象，將衣帽架的掛鉤處設計成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個高低不同的衣帽架，分別給家長和學前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。
3.2兒童滑梯床
由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設計的兒童滑梯床，把家具產品造型和兒童發展的特點進行了很好的結合。設計師將學前兒童喜愛玩滑梯的特點融入兒童床的設計中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結合在一起，讓兒童的睡眠時間也充滿樂趣。在細節的處理上，整體的家具都采用圓角的設計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。
3.3兒童椅
兒童椅由家居設計公司設計。整體采用模塊化設計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點是通過將主體模塊與不同零部件組合會產生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變為一把兒童高腳椅。該產品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發展需求的家具設計（見圖3）。
4結論
將發展心理學理論與兒童家具進行設計實踐的結合，成為兒童家具發展的趨勢。本文通過對學前兒童的心理發展特點進行解析，并列舉兒童家具設計的優秀案例來闡述發展心理學在兒童家具中的應用。發展心理學總結了不同年齡階段兒童不同的心理特點，設計師從中提取符合兒童成長變化所需的設計元素，設計出滿足他們身心發展需求的兒童家具，讓產品更好地為兒童用戶服務。
參考文獻
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第2篇：兒童心理學的理解范文
關鍵詞：聾啞兒童；學習階段；心理健康
對聾啞兒童來說，小學階段是他們在學習、生活、交際和自我意識逐步形成的時期，可以說這個時期是較為敏感的。在實際學習和生活中，聾啞兒童會遇到各種各樣的問題，所以，在小學階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學習的必要措施。
一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因
聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現自我的時候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問題，影響了語言的發展。同時，聾啞兒童還會存在自尊心強、過度自卑、對身邊的人有過度的依賴性、難以適應社會等現象。造成這些現象的原因有以下幾個方面：
1.家長方面
由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長過度溺愛孩子，家長對特殊兒童的寵愛要遠遠大于家長對正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會以孩子為重點，對于孩子的要求從不說一個“不”字，對孩子百依百順，逐漸地使孩子養成了以自我為中心的習慣，孩子也不會尊重別人。也有一部分家長對聾啞兒童漠不關心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發展的。
2.聾啞兒童自身方面
聾啞兒童從有意識開始，就會發現自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進來。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時聾啞兒童在認知上也存在一定的缺陷，在動手能力和解決問題能力等方面，成功率不高，這對孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。
3.社會方面
由于沒有正確的認知，會造成社會上一部分人士對聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會上存在疏遠聾啞兒童的現象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。
二、聾啞兒童不同階段的心理健康調查
隨著兒童的不斷成長，步入學校之后，聾啞兒童通過教師的正確引導和愛心幫助，在心理上發生了變化。
1.教師營造充滿愛的氛圍，培養聾啞兒童的信任感
在大部分聾啞兒童心里，存在嚴重的陰影，所以更加注重周圍人對自己的態度。入學初期，陌生的環境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關懷，給孩子營造更溫暖的環境，讓聾啞兒童健康的成長。通過長時間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉變為對周圍人的信任感。
2.正確的教育方法，幫助兒童正確對待自己
聾啞兒童在聽力和語言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對錯方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對聾啞兒童批評和表揚的關系一定要擺正。平時我以教育和表揚為主。當然，過分的寬容也會讓聾啞兒童養成依賴的習慣，所以當孩子有錯誤的時候，我也會正面告訴聾啞兒童這么做是錯誤的，其實教師的批評也不能過于嚴厲，幫助孩子塑造正確的認知。入學的孩子經過教師長時間的引導和幫助，由之前的過于依賴和蠻橫無理逐漸轉變為擁有正確的認知。特別是五六年級的孩子，在逐步成熟的過程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。
3.對于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式
有些聾啞兒童過于孤僻、內向，還有的聾啞兒童膽子過小，很害怕犯錯誤。對于一些特別的孩子，教師采取了有針對性的教學，盡量為這樣的孩子創造有利條件，幫助孩子說話，和別人交流。同時，在教學逐步開展的過程中，多鼓勵和表揚孩子，讓他們獲得大家的認可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。
聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調查和探討，當然，在實際的教育中，還會遇到各種困難，這就需要更多的人關注和愛護聾啞兒童，幫助和引導他們。在教育過程中，也要注重和家長的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍的天空。
參考文獻：
第3篇：兒童心理學的理解范文
關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學
一、《學前心理學》的課程性質和地位
《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。
通過該課程教學應該達到以下目標：
（一）知識目標
1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。
2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。
3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。
4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。
（二）職業技能目標
1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。
（三）素質養成目標
初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。
二、當前高職院校《學前心理學》教學現狀
《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：
第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。
第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。
第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導
作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。
三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略
目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：
第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。
第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。
第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
參考文獻：
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第4篇：兒童心理學的理解范文
【關鍵詞】幼兒心理學 行動導向 實踐探索
一、行動導向教學的特點
行動導向教學是以行動或者工作任務為主導方向的教學模式創新，行動導向是指學生是學習的主角，是學習的行動者，老師在這個階段是學習行動的組織者、引導者，行動導向教學強調的是學生能動性的發揮，它需要學生的配合，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。行動導向教學具有以下特點：
（一）行動導向教學強調學生參與教學過程
行動導向教學強調學生在教學過程中的參與性和互動性，學生在老師的引導下，讓學生和老師進行互動，行動導向要求老師在課堂之前設計教學方案，通過小組討論，辯證等辦法指導學生完成學習任務。在整個過程中學生是主體，學生通過行動理解相關的知識。在知識習得之后老師可以采取讓學生演示的形式加深知識深度，增強學生的自信心。
（二）行動導向教學強調學生之間的團隊合作
行動導向教學相對于傳統的教學模式更加注重實際問題，行動導向教學將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應用，在解決問題的過程中強調學生之間和師生之間的交流和合作，學生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協作的關系，有利于改變傳統的教學模式中比較生硬的關系，有利于提高學生與人協作共事的能力。
（三）行動導向教學采用開放式的教學評價
行動導向教學的評價不同于傳統的評價模式，傳統的評價模式過多的將分數擺在首位。行動導向教學評價既對所學知識進行評價也對所學技能進行相關的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學生加入到評價的行業中，這樣有利于學生發現自身的不足之處可以加速學生的成長步伐。這種教學模式是靈活的，是學生易于接受的，這種教學模式對學生的成長是十分有利的。
二、中專“幼兒心理學”的作用及其存在的問題
“幼兒心理學”是中等職業學校幼兒教育專業的必修課程，中專“幼兒心理學”的開設對于培養合格的幼兒工作者起著重要的作用，學生對“幼兒心理學”的系統化學習可以掌握幼兒教育的基礎知識和技能，為教育學等專業課打下堅實的基礎，同時學生在學習這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質，對于學生心理素質的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學”學習存在著一系列問題，有的學生認為很多概念難懂，也有的學生質疑“幼兒心理學”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學”的相關問題進行探討。
（一）教材結構和內容的滯后
目前很多院校采用的教材是20世紀80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學》，這個教材對于教學有一定的參考性，但是教材的結構和內容相對于幼教改革和發展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強，很多心理學知識點難以理解，這對于首次接觸這門學科的學生容易產生厭惡的情緒；同時這本教材沒有對兒童的心理進行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層；同時這本教材中的知識點多和教育學，衛生學交叉講解，觀點出現沒有邏輯性和層次性，對于學生知識的掌握不利；此外這本教材也出現了教材中普遍存在的現象，輕實踐重理論，對兒童心理學的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學生很難將理論融合到實踐中去。
（二）教學地位上老師地位偏重
長期以來我國形成的教學模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學的教學也都是注重老師的口頭講述，學生在課堂難以調動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學生對理論知識的死記硬背的現象，學生在考試前拼命背誦知識點，學生學習幼兒心理學的目的只是為了獲取一個高的分數，這并不利于指導他們今后的工作。
（三）教學評價方面
幼兒心理學的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據主要位置，忽視學生自我評價和學生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學生輕實踐重理論的心理。老師對學生在知識和興趣方面的認識不清，因此造成評價結果有失公正。
三、中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索
（一）優化結構體系
幼兒心理學是介紹兒童心理發展規律的學科，是中專教育學的必修課程，學科教學目標的實現要實現理論和實踐齊頭并進，前期對兒童的心理進行分析，形成比較科學的心理規律，這些是幼兒心理學的理論基礎，然后要加強理論知識和實踐的結合度，學生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關心理問題。
（二）突出學生課堂的主體地位
通過對中專幼兒心理學教學中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位 居于主導，這一現象對學生主觀能動性的發揮是十分不利的，行動導向教學的特點是突出學生的主體地位，調動學生的積極性，因此在中專幼兒心理學教學過程中要突出學生的主體性，培養學生的興趣，同時加強學生之間的聯系，這一對于學生集體合作能力有所提升，能夠提高學生解決問題的能力。
四、結束語
行動導向教學與中專幼兒心理學結合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導向教學模式在中專幼兒心理學的深入開展可以促進中專幼兒心理學進入新的發展階段。
參考文獻：
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第5篇：兒童心理學的理解范文
【關鍵詞】科學實驗; 科學理論; 客觀性原則; 后現代主義
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0008-03
兒童發展心理學作為一門學科，有規范化的研究方法。研究方法本質上就是一套規范體系，說白了，就是一套游戲規則。沒有這套規范體系，科學就不成其為科學。科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。實驗研究確實為兒童發展心理學提供了大量的數據，并在此基礎上形成了眾多的理論，從而也為學前教育提供了依據。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。最典型的是發展心理學家一改以語言反應為指標的傳統，采用注視時間、生理反應指標等研究方法，把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上，擴大了兒童發展心理學的研究范圍，使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果，也就沒有“托幼一體化”的教育主張。
此外，精巧的實驗研究也為傳統的發展心理學理論注入活力。如新皮亞杰學派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略，使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學面臨的理論和技術的挑戰，有些認知心理學家甚至主張把認知心理學與精神分析相結合，以便形成一種新的學科分支，達到相互扶持、共生共榮的目的。
實驗法對心理學的貢獻是不可抹殺的。我們知道，任何理論都力圖對可能世界作出結構描述，理論作為描述真實世界的結構，需要經受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結果所得到的特稱判斷，為理論提供事實，提供補充，提供確證。科學實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標準，又是產生新理論的基礎。從一般意義上講，理論必須服從實驗，無論是背景理論還是待驗理論，概莫能外。但是，隨著時間的推移和成果的積累，實驗研究的規范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行，因而它的適用范圍是狹小的，研究對象是有限的，數據資料是零散的，反映水平是膚淺的，與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富，人的整體被分割得越細小越零散，我們就越不明白人的心理是什么。也就是說，實驗性越強，反映性就越差。而反映性越差，價值性就越低，興趣性更是蕩然無存。問題更嚴重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論，在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是，不少人對實驗法產生懷疑。人們開始以更開放的心態對待研究方法，最典型的是把質的研究引入心理學。在學前教育中，不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道，質和量是一對哲學范疇,它們是相互關聯的。在研究中，純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法，都必須遵循實事求是的原則，都必須有事實與邏輯這兩條腿。質的研究和量的研究都應該是有事實根據的，從這個意義上講，都應該是實證的。這是科學研究的客觀性的要求。“無論是哪一個時代的科學的價值目標或價值標準都不能離開客觀性這個最根本的價值標準，而且必須以客觀性或客觀性程度（廣度和深度）為準繩。”〔1〕
有人認為，教育是一種復雜的社會活動，不可能甚至不應該進行量化的研究。其實，量的研究的精髓就是研究者對被試施加影響，尋求影響與變化之間的關系。教育本身不就是這么一種過程嗎？如果我們把自己找不到變量、提不出假設歸罪于實證研究，難道不感到有失公允嗎？我注意到一些科研論文缺乏科研的規范，研究無假設，卻美其名曰“白描”；取樣范圍狹小，數據不充分，就冠以“質的研究”；論文無結構，卻號稱后現代；甚至有些博士學位論文寫成讀書筆記，有文采的更是寫成“博士散文”。這樣的論文并沒有為學科提供新知識，對學前教育也沒有提供新指導，它的學術價值就很有限。我們應該樹立科研的規范意識，在科學哲學層面上充分認識科研規范的意義。有些學者近來熱衷于現象的解釋，按自己的臆想來解釋兒童的行為。這對理解兒童和認識兒童毫無價值。據說解釋學的理論根據是后現代主義，其實這是對后現代主義隨心所欲的曲解。這種解釋既缺乏科學精神又缺乏負責態度，此風一旦在學前教育界蔓延開來，是多么可怕！
我們知道，對現行科學體系，包括研究方法的抨擊，是后現代主義在科學領域中的一大目標。后現代主義否認傳統科學方法論所設定的目標，認為這個目標是無法實現的。世界上不存在一種普適的思想和中性的規則，科學方法論總是與某種理論相關的。客觀性實際上是不存在的。后現代主義的心理學家們竭力主張將傳統的注重歸納推理和實驗研究的方法轉向注重語義分析和協商對話，終結實證的主導地位，采用多元化研究方法，使心理學研究向價值負荷和人性復歸而努力，促進心理學理論向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社會關系的、本土的方向前進。①所有這些觀點無疑是革命性的。它充滿著反傳統、反權威、反主流、反因果決定、反科學主義的豪情。但是，我們也要看到，后現代主義的心理學目前還沒有解決方法論的問題，我們只能承認它是理念上的一大進步。但沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動,包括對幼兒教育的發展是有害的。
后現代主義的解構主義應該是對結構主義局限性的解構，而不是對結構的摧毀。對科研局限性的克服，是要在更大范圍的研究中堅持客觀性原則和靈活運用客觀性方法，而不是要放棄客觀性原則。科學研究是人的認識活動，它確實離不開人的主觀世界。但人類對客觀存在的認識只能是主觀與客觀的永無休止的磨合，而不是退縮到主觀世界中去探究客觀存在。簡單地去主觀臆斷，熱衷于把一些對個別現象的解釋歸之于一個新的形而上學動因，且這個動因并不能給出更一般的解釋，這不是科學解釋，而是偽解釋，因為它缺乏可檢驗性。在科學上，原則上的可檢驗性是科學得以成立的必要條件。認識世界是人類本身的需要。這個需要可以通過科學、藝術、宗教等方式來滿足。用規范來認識世界就是科學，用體驗來反映世界就是藝術，用信仰來規范行為則是宗教。無論是量的研究還是質的研究，都應該是有事實的，是可證實的。或者說，應該是經驗的，而不是體驗的甚至是信仰的。把科研活動退化為充滿個人體驗的精神遨游和完全封閉的自我表現，是科研的藩籬，于理論、于實踐斷無益處。套用一句流行用語：發展是硬道理，倒退是沒有出路的。
時至今日，在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用，有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。即便是研究兒童對他人的意圖、信念和動機之類的內部心理過程理解的心理理論，也離不開實驗法。
就實證研究本身而言，它也在不斷改進之中。例如，人們開始從傳統的研究思路中跳出來，不再熱衷于把研究結果推廣到更廣的領域，而是更加注意單一的法則，更加注意生態、社會環境、人際交往對發展的效應。同時，研究內容也從外部行為推進到內心世界，研究兒童的心理理論。所有這些進步都體現了人類為追求認識的客觀性作出的不懈努力。
我想，對于我國發展心理學的研究現狀而言，問題不在于實驗太多了，實證過頭了（實際是此類研究還遠遠不夠），而是在于我們的研究者重科學事實的收集和規律的發現，輕理論的構建，缺乏理論建設的功夫，沒有將研究成果及時歸納成相應的理論體系。殊不知，科學理論比科學規律具有更強大的解釋功能、預測功能和生題功能。在我們的心理學領域中，理論研究和理論建設確實太薄弱了。造成這種局面的原因是復雜的。比如，述而不作的文化傳統，理性思維規則不清，理論興趣不足，批判性疲軟，創造性缺乏，等等。這種現象在早期教育范圍內也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼兒園教育中存在著強烈的跟風現象，表現為蝴蝶效應突出。究其根源，主要是缺乏理論分析和懷疑精神。其實，理論并不是高深莫測的。對我們大多數人來說，總是在特定的理論指導下提出研究假設，總是在理論指導下對觀察材料或實驗數據進行分類和評價，總是在用研究成果對理論進行補充或修正，因此提出一個微型理論是完全可能的。美國心理學家吉布森夫婦的知覺學習理論就是一個很好的例證。
“與其他心理學大師及其理論相比，吉布森理論不是那種氣貫長虹的駭世之作。她的研究領域就限定在知覺學習和發展中，在這個領域中，她唯一的研究原則就是通過一個又一個有分類的實驗為理論添磚加瓦。雖然她還沒有做到讓自己的理論預見從所有的實驗中得到證實，也沒有使自己的理論對知覺這一心理現象作出總體的說明，但她在這一領域中幾十年如一日的努力，功不可沒。她對事業的堅定、專注，務實、勤奮、充滿智慧又不失幽默的精神，給每一個從事兒童心理學和兒童教育工作的人留下了富有啟迪的影響。平心而論，吉布森的知覺學習理論盡管在知覺發展研究領域中是眾所周知的，但并不支配著這一領域的研究和發展取向。在我們看來，這正是她的可貴之處。科學的發展就是一個不斷沖破舊體系、舊思路的過程。一個對某一領域有影響但并不壟斷的理論，才是推動這一領域發展的內在力量。吉布森及她的同事們的基本課題是年幼嬰兒能發現什么和注意什么，用實證科學的態度精心地收集兒童知覺發展的資料，這對于兒童心理發展的研究和教育實踐是極其重要的。她的理論不僅使我們充分地認識兒童知覺發展的規律， 也促使我們認真地思考在學前兒童教育與特殊兒童教育中如何運用這些規律，發揮兒童的主體活動功能，切實提高學前教育與特殊教育的質量。”〔2〕相比之下，我們在這方面做得很不夠，而要做到這一點又是完全可能的。朱智賢先生在《兒童心理學》一書中提出的新需要與現實之間的矛盾是兒童心理發展動力的假設，就是一種有中國特色的發展理論。有理論的實驗和有實驗的理論，才是最有生命力的科學研究。
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Experiment with Theory and Theory with Experiment
Wang Zhenyu
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062； Preschool Education Department, Xingjian Professional College, Shanghai, 200073)
第6篇：兒童心理學的理解范文
2少兒館員閱讀指導知識儲備調查結果及簡要分析根據美國于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書館兒童服務館員資格》中對公共圖書館兒童服務館員的專業資格提出的幾項條件〔5〕，筆者總結出少兒館員在閱讀指導方面應具備的四個方面的知識，包括“有關用戶群的知識”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動的能力”以及“專業素養與發展潛能”。有針對性地設計了問卷，作為開展調查的主要工具。通過網絡調查與實地走訪相結合的方式，筆者對100余名公共圖書館青少年閱覽部及少兒圖書館讀者服務部的館員們進行問卷調查，調查結果及分析如下:
2．1樣本分析被調查的106名少兒館員來自全國的19個省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國大部分地區，具有較強的代表性。其中，有42位是本科學歷，39位是碩士學歷，擁有這兩類學歷的人數占樣本總數的76．4%。從學歷層次及分布來看，比較符合少兒圖書館閱讀指導服務的人才需求。從學歷的專業分布來看，擁有圖書館學、情報學、信息管理、教育學、心理學等專業學歷的館員有58位，占被調查人數的54．7%，他們在信息檢索策略、信息服務、館藏發展以及兒童教育與兒童心理學方面具有其中某一領域較為專業的知識，更有在少兒閱讀指導方面取得較好服務效果的潛力。
2．2有關用戶群的知識用戶群的相關知識主要指的是了解少年兒童的身心發展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創造愉快而便利的閱讀環境等。通過調查，我們了解到，被調查者中有38．7%的人認為兒童開始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認為是4～5歲。而認為0～1歲為開始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認為少兒開始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國兒童閱讀調查報告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過這個百分比，我們可以發現，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強烈。〔6〕在國外，科學家們經過科學論證，一致認為，兒童開始閱讀的最佳年齡為0～12個月的嬰兒期。如英國的“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃是世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃，他們為0～12個月的嬰兒專門設計了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線”計劃的標志的帆布挎包。這個挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個月進行規定檢查時帶給幼兒的父母。〔7〕德國的教育家也認為，閱讀應該從出生開始。從孩子出生，在德國就有諸如塑料書、布之類的書籍，可以帶進浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質料來翻看圖畫。〔8〕在美國，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(board-books)，在搖籃里培養孩子的閱讀興趣。〔9〕但從這次調查中我們可以看到，大部分少兒圖書館員認為兒童開始閱讀應在2～5歲之間，比較起英美等發達國家所倡導的從0歲開始閱讀，在認識上呈現相對的滯后性，這種認知不利于館員們在實踐中對少兒的閱讀指導發揮正確和積極的作用。被調查對象中，認為少兒最喜歡的讀物為童話故事、圖畫書、益智游戲類有87人，占總被調查人數的82．1%;認為少兒最喜歡的讀物是手工類和認知類的有16人，占樣本總數的15．1%。持這兩種觀點的人占被調查人數的97．3%，與2011年度的中國兒童閱讀調查報告中“最受少兒歡迎的讀物類型”調查結果相比較是非常吻合的。說明對于少兒的閱讀喜好，少兒圖書館員的認知是符合現狀的。與此同時，傾向于為少兒推薦童話故事、圖畫書、益智游戲類讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類、認知類讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類、勵志成長類讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術類、傳統文化類的有7人，占6．6%。從這兩組數據的對比中可以發現，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛的讀物類型。但同時，推薦科普百科類、勵志成長類、藝術類、傳統文化類則上升到30人，占樣本總數的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對于科學文化知識普及以及藝術和傳統文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數字電視、網絡閱讀、電子書等)對少兒的影響方面，106位被調查對象中，有7人認為這些對少兒沒有任何影響，他們還是愛看傳統的紙質圖書;有32人認為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網絡進行閱讀;有65人認為有很大影響，他們愛看電視勝過看書，有的甚至只看電視而不看書;還有2人表示不了解。調查結果與2011年度少年兒童閱讀調查報告中“動畫片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統書籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調查結果基本相符。對于少兒圖書館員在少兒閱讀指導過程中給予其指導，96位被調查者認為是必要的，也是重要的。87位被調查者曾有意識地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發展情形，以期更好地針對不同年齡階段及心智發展情況為他們提供優質的閱讀指導服務，有19人否認自己有過這樣的經歷。針對少年兒童身心發展的情況，75人表示會在少兒利用網絡閱讀時及時對少兒開展相應的網絡道德教育，但有31人沒有開展過網絡道德教育。這表明大部分少兒圖書館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過程中容易遇到各種障礙，認為需要根據其身心發展狀況提供相應的指導。
2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導的過程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達兒童需求、與他人建立良好的人際關系、是否擁有主動聆聽的技巧等等。本次問卷調查中，在“認真聆聽或了解少兒閱讀需求并以口頭或書面形式向圖書館領導或其他工作人員反映”這一問題上，67位被調查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過這樣的行為。在少兒閱讀的過程中給予他們必要的協助，回答少兒提出的相關閱讀問題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進行“如何挑選書籍”的指導方面，有82位會給予孩子們幫助。這兩組數據表明大部分少兒館員對于少兒閱讀有主動服務和溝通的意識，但在與少兒進行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書館員還需要進一步培養這種主動溝通的意識。另外，有83人表示他們致力于培養少兒從小具備利用圖書館的習慣和態度，為少兒喜歡到圖書館“看書”和“會看書”進行閱讀宣傳和指導工作，23人則表示沒有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書館員的溝通技巧還表現在應盡量避免與少年兒童、家長及同事等發生任何性質的矛盾，以及如果出現矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當被調查者被問及在閱讀指導或其它閱讀服務中是否與少兒、家長、工作同仁或社區民眾之間發生過矛盾時，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發生過矛盾，78人表示未發生過矛盾。調查結果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問題。
2．4策劃及組織活動的能力開展豐富多彩的各種閱讀活動，是激發少年兒童的閱讀興趣、體驗閱讀帶來的成功與喜悅感的一項重要活動形式。少兒圖書館與公共圖書館也常通過組織知識競賽、閱讀經驗交流、親子閱讀、征文等活動來推廣閱讀。在這個過程中，少兒圖書館員策劃和組織活動的能力所起的作用是無可替代的，因為優秀的活動策劃者和組織者往往能使活動本身更充滿吸引人的元素。少兒圖書館員策劃及組織活動的能力主要指的是依各年齡層兒童發展興趣來設計和推廣閱讀活動、提供符合社區需求及圖書館目標的閱讀推廣活動等。本問卷主要針對少兒圖書館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動、閱讀推廣及閱讀經驗交流活動、網絡閱讀基本技能及網絡閱讀習慣培養等活動的知識和能力而設計。在106位被調查對象中，56人曾策劃、組織或參與過符合社區需要及圖書館發展目標的趣味閱讀活動、閱讀推廣活動和閱讀經驗交流活動。53人曾策劃、組織或參與過宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動。68位被調查者通過策劃和組織活動，讓少兒掌握網絡閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養成良好的網絡閱讀習慣。從調查結果可以看出，超過一半的少兒圖書館員通過策劃與組織各類閱讀活動積累了相關的知識與經驗，但也有不少少兒圖書館員從未參與過組織與策劃閱讀活動。因此，少兒圖書館員的組織與策劃活動知識和能力還有著較大的提升空間。
2．5專業素養與發展潛能從“專業素養與發展潛能”角度來看，主要考察少兒圖書館員是否具備對閱讀發展趨勢、新技術使用、兒童發展及教育相關領域的知識，是否能對用戶及其閱讀要求保持客觀的態度，以及是否了解保護用戶隱私，個人專業發展生涯中繼續教育與相關培訓的重要性等。在106位被調查者中，僅42人表示自己瀏覽過一些較權威的兒童閱讀網站以及中國圖書館學會科普與閱讀指導委員會推薦的少兒閱讀書目，并結合本館少兒讀者的實際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書館員會跟隨社會的發展為少年兒童提供符合社會主流價值觀的書目，而大部分的館員做得還遠遠不夠，甚至不具備這種意識。在保護用戶隱私方面，總體情況較為樂觀。91人表示會為與其溝通過的少兒或家長隱私保密，5人表示不會，8人表示也許會保密，2人表示不知道自己是否會為其保密。閱讀指導方面的繼續教育與相關培訓對于少兒圖書館員在個人專業生涯發展中的作用是很大的。但在106位被調查者中，只有21人表示曾接受過有關兒童心理學、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續教育或培訓，而大多數被調查者(86人)表示自己沒有接受過此類培訓或繼續教育。這說明我國的繼續教育與培訓還處于缺位狀態，沒有達成規模效應，不利于少兒圖書館員的自身發展和自我實現，更不利于他們在實際工作中對少年兒童閱讀作有效的指導。對于“閱讀指導知識中，哪幾類知識最為重要”這個問題，有76人認為閱讀指導方面的“如何教與學”的知識最為重要，48人認為策劃和組織活動的知識最重要，89人認為掌握兒童心理學的知識最重要，86人認為溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)最重要，29人認為圖書、情報、教育學等專業知識最重要。我們得出結論，大部分少兒館員認為對于閱讀指導，各類知識的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學知識———溝通技巧方面的知識———閱讀指導(如何教與學)的知識———策劃和組織活動的知識———圖書、情報、教育學等專業知識。對于被調查者最缺乏哪些類型的知識，40人認為自己缺乏閱讀指導方面(如何教與學)的知識，48人認為最缺乏策劃和組織活動的知識，76人最缺乏兒童心理學方面的知識，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)，18人認為自己最缺乏圖書、情報、教育學等專業知識。其中，兒童心理學知識是認為自己最欠缺的知識，其次是策劃和組織活動的知識、溝通技巧方面的知識、閱讀指導方面(如何教與學)的知識、以及圖書、情報、教育學等專業知識。有關少兒圖書館員的專業培訓可以通過多種方式進行，主要包括正規的大學教育、繼續教育、短期培訓班、在職培訓等。本次調查中，27人表示愿意通過正規的繼續教育(如教育學、心理學、文學教育等)來增加其閱讀指導技能，44人選擇在職的培訓(如專業會議、專家講座等)方式，20人想通過短期培訓班的方式來增加其閱讀指導技能，有14人愿意通過其它方式，如與其他館員之間面對面交流等方式來做到這一點，還有1位被調查者未表明自己的態度。這說明在職培訓(如專業會議、專家講座等)是最受大家青睞的培訓方式，正規的繼續教育與專業短期培訓班也較受大家歡迎。
第7篇：兒童心理學的理解范文
關鍵詞：基礎教育；智慧型準教師；師德；研課
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0017-02
國運興衰，系于教育，而教育的關鍵在于基礎教育，基礎教育的未來在于面向基礎教育的教師。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》也指出:“教育大計、教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”[1]因此，作為師范院校，應該面向基礎教育努力培養智慧型的準教師。
一、智慧型準教師的內涵
什么是智慧型準教師呢？所謂“智慧”，即對事物有迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。依據智慧的內容以及所起作用的不同，可以把智慧分為三類：創新智慧、發現智慧和規整智慧。創新智慧，可以從無到有地創造或發明新的東西。如策劃、廣告、設計、軟件、影視、藝術等都屬于創新類智慧產業的范疇；發現智慧，可以發現雖然本來就存在但還沒有被認知的東西。有些科學研究，如天文學、考古學、地理學等就主要屬于發現類智慧產業的范疇；規整智慧，可以運用現有的規則如法律、法規、制度、政策、方針、方法等來調整、梳理、矯正、改變已經存在的東西。如司法、教育、培訓等都屬于規整類智慧產業的范疇。而“智慧”型教師就是具有“規整智慧”的教師。師范類學生畢業后是面向基礎教育的教師，師范類院校應該把準教師培養成智慧型的教師，這些教師就能夠利用一些規則、制度、方法來教育學生，從而培養出身心健康、樂于奉獻、負責任，同時又具有創新能力、善于解決問題的棟梁之才。具體來說，智慧型準教師工作以后要能夠做到：
1.要有很好的職業情感[2]。所謂職業情感即是真心的愛學生、熱愛教育事業、真心奉獻教育事業。作為基礎教育的教師面對的都是未成年的孩子，從兒童心理學的角度來看，這個年齡段的孩子都是天真爛漫的，同時對所有事物充滿了好奇、愛動不愛靜、喜歡模仿和富有學習的心性。所以相對大學生教育起來要困難得多，要求教師要真心的愛學生，真正從學生的角度因材施教，多發現各個學生的特點，根據特點進行賞識教育，而不是去體罰、口罰孩子。
2.要深刻理解兒童的身心自然發展過程。教育――首先是人學，不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育[3]。作為這個階段的老師要認真學習兒童心理學，熟練掌握兒童在各個時期的自然發展特點。這個階段的孩子是個體生命發展的重要時期，其習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時打下基礎，如何根據孩子的身心發展特點和教育的規律，使孩子在人生路上健康、快樂的成長，并獲得各自的充分發展與人生成功，都是從事基礎教育的老師應該具有的能力。
3.要有終身閱讀和學習的良好習慣。閱讀能激發孩子的想象力、理解力、語言表達能力和寫作能力。知識積累、智力培養、思想發展，都與大量閱讀分不開。因此，這個階段閱讀習慣的培養非常重要。有良好閱讀習慣的老師才能培養出具有良好閱讀習慣的孩子；同時，只有具有堅持學習的習慣，教師才能不斷豐富自己的知識，才能在不斷提高自己的教學基本技能外提高其科研和教育研究能力，才能提高自己的教學效果。
那么，作為師范院校，該如何培養出這種智慧型的準教師呢？
二、智慧型準教師的培養方法
1.加強師德教育。師德也即是教師職業道德，它是指教師在教學活動和教育活動中所要遵循的行為規范的總和，它在教育過程中調節教師與學生以及與其他有關人員的關系，規定了教師應該以什么樣的思想、情感、態度、行為和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。其主要內涵包括：品德高尚、敬業愛生、教書育人、為人師表、開拓創新[4]。師范類學生在經過專業教育后，將從事“人類靈魂工程師”的工作。要對其加強教師職業理想和職業道德的教育，提高其自我認知、自我激勵、自我控制的能力，增強其教書育人的責任感和使命感。同時，高校教師要以身作則，給準教師樹立良好的榜樣，關愛他們。發現每個學生的優點和長處，在因材施教的同時進行賞識教育，鼓勵每個學生，增強他們的自信心，使他們感受到教師帶給自己的快樂和知識，從而可以增強其作為教師的職業追求，真心的喜歡教育事業。培養準教師的高校教師還應該嚴謹治學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做其健康成長的指導者和引路人。另外，加強情商類課程的開設，舒瓦茨在《教師教育研究手冊》中指出：“教師除了掌握教育學科知識、學科專業知識和教學策略外，還需要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認知的知識。”美國大學普及的“社會與情感課程”、“生命技能”、“人生技能”、“情緒情感的判斷與分析”等課程，值得我們借鑒。師范院校可以考慮開設類似專門的情商類課程，提高學生對自我情感的認知調控和對他人情感的認知調控能力[5]。
2.加大兒童心理學類課程開設。師范院校要加大兒童心理學課程開設，一是讓學生充分理解生命個體的發展過程；二是讓學生意識到這個階段對于每個人的終身生活和工作的重要性。在開設這個課程的同時，一定要理論結合實踐，經常帶學生到幼兒園和小學進行觀察記錄，和課堂上所學的理論知識比較，從而加深其理解。然后用自己的理解總結出孩子的成長階段和每個階段的特點，并繪出孩子成長的各個敏感期，在不同的敏感期進行何種知識和能力的學習，這對低年級學生來說尤其重要。
3.開設圖書館課，培養準教師的良好閱讀和學習習慣。要培養準教師具有良好的閱讀習慣，從而引導他們對閱讀的熱愛。首先，教師要給學生們推薦和分享各種比較好的書籍，包括詩歌、文學、歷史等等，同時留意報紙和網絡上的好書推薦，多到圖書館瀏覽新書。另外，學校要設立圖書館課，所謂圖書館課就是教師把班級學生分成幾個小組，給每個小組出不同資料收集和整理的題目，然后把學生帶到圖書館，讓他們在圖書館搜集資料并整理討論，然后回到教師各個小組選代表進行講解。轟動美國的最佳教師雷夫?艾斯奎斯就是利用這些方法培養出了大量熱愛閱讀的學生。
4.開展各種形式的研課教學。“研課”作為一種教師專業發展的方法，源起于日本[6]。在上世紀90年代引入美國，在準教師的教育中得到了很好的應用并取得了良好的教育效果。Linda Sims和Daniel Walsh[7]認為，有效率的教師不只是一般性地了解教學，還要理解教學內容，創新教學方法，收集并解釋課堂數據，正確判斷學生的學習，檢驗教學效果等。教學觀的轉變對準教師來說是一個挑戰，最好盡早開始。因此，教師教育課程應幫助準教師發展從教學中學習教學的能力，而研課對準教師來說是一個很有前途的做法。研課類似于大學教師中的公開課，其基本過程是：研課計劃――上課――觀課――研究報告――修改設計――總結報告[8]。研課時需要參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師的專業發展。通常可以開展與教學實習結合的研課、與教學方法相結合的研課等。在學生研課的過程中，教師要對學生指導、分析、總結，從而提高學生的教學技能。
三、總結
國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。作為面向基礎教育的師范院校，更要起到示范作用，大力推進教學改革，培養智慧型基礎教育的教師。總之，我們每一個教育工作者都應該因為自己對兒童的關心而關注基礎教育教師的培養。
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第8篇：兒童心理學的理解范文
皮亞杰（1896-1980），瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發展而聞名。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯合會主席和第十四屆國際心理科學聯盟主席。1969年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。下面是我嘗試用他的理論對氯氣溶于水的反應的再認識。
一、圖式
皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式（schema，在他后期著作中用scheme一詞）。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看做是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，有了圖式，主體才能夠對客體的刺激作出反應。
例如，對氯氣溶解在水中的認識，可以選擇如下圖式：觀看氯氣與水混合――知覺；猜想氯氣與水混合是否溶解、是否反應――理解；氯氣是否溶解的實驗依據――思考；氯氣與水反應的實驗依據――思考。
二、認知發展的三個基本過程――同化、順化、平衡
1.同化（assimilation）
同化原本是一個生物學概念，它是指有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。在認知發展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統的營養物吸收一樣。同化在學習氯氣溶解性的時候又是如何形成的呢？
首先，如何證明水中溶解有氧氣？魚兒可在水中嬉戲。可見將水和氧氣混合可以證明這一點。――原有圖式1
其次，如何證明水中溶解有氯氣？先給學生一個新的刺激：
觀察：氯氣顯黃綠色――刺激
學生對這個新的刺激經過輸入的過濾和改變，設想向盛有氯氣的集氣瓶中加水呢？
氯水顯淡黃綠色，證明氯氣溶于水――同化產生，并形成新的圖式2――首先如何證明水中溶解有氯氣？氯水顯淡黃綠色。可見，將水和氯氣混合可以證明這一點。
隨著個體認識的發展，同化經歷下列三種形式：再現性同化、再認性同化和概括性同化。再現性同化，即基于兒童對出現的某一刺激作相同的重復反應；再認性同化，即基于兒童辨別物體之間差異借以作出不同反應的能力。它在再現性同化基礎上出現并有助于向更復雜的同化形式發展；概括性同化，即基于兒童知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力。
顯然，學生這里已經用到概括性同化，即認識氣體的溶解性可以將氣體和水混合，觀察溶液是否保持了氣體的某些性質來驗證。
2.順化（accommodation）
順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建以適應環境，這就是順化的過程。可見，就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用，順化主要是指環境對個體的作用。
原有圖式1：二氧化碳溶于水生成碳酸
刺激1：向盛有氯氣的集氣瓶中加水
概括性同化：氯氣溶于水生成鹽酸。
如果提問：如何檢驗生成的H+離子？Cl-離子？
學生會順利回答出用pH試紙檢驗H+離子，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗Cl-離子。請注意學生原有的圖式很容易就過濾掉了，氯氣溶于水是否會生成新的酸這一問題。
刺激2：將氯水滴在pH試紙上，學生看到不但變紅而且褪色，有一組學生看到濾紙褪為綠色。
順化：由于原有圖式無法同化新的刺激則立即順化出氯氣溶于水還生成了新物質
教師此時可解釋：這就是次氯酸。
顯然，從整體而言，如果只有同化而沒有順化，那就談不上發展。學生不認為氯氣可溶于水，并且生成鹽酸，就不可能建構生成次氯酸的發展。盡管同化作用在保證圖式中是十分必要的。但是同化如果沒有它的對立面“順化”的存在，它本身也不能單獨存在。只認識到生成鹽酸而沒有認識到生成次氯酸，就談不上知識的生成。換言之，不存在純粹的同化。當然，如果沒有與順化產生次氯酸相對應的同化產生鹽酸，也就沒有順化可言。用皮亞杰的同化和順化過程來說明認識，旨在表明這樣的觀點：一切認識都離不開認知圖式的同化與順化。認知既是認知圖式順化于外物，如氯氣溶解生成了新物質，又是外物同化于認知圖式，如氯氣可溶于水并生成了鹽酸。
3.平衡（equilibration）
第9篇：兒童心理學的理解范文
關鍵詞：陶行知 兒童戲劇 綜合素質 教學做合一
在“應試教育”的影響下，當今社會許多學生人文精神、人文情懷缺失，追求物欲，躲避崇高，缺乏責任感、正義感和道德感，不重視個人修養與品德的提升，缺乏愛心和公德心。在這樣的社會大環境下，幼師學生的人文素養狀況也是不容樂觀的。
“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”[1]，陶行知主張通過教育來培養理想的人、完美的人、全面和諧發展的人。幼兒教育是整個教育的基礎，幼兒教師則是幼兒教育不可或缺的夯基人，所以幼師學生首先要成為“全面和諧發展的人”，既具備扎實專業知識技能，又具有較強創造能力、學習能力和較高人文素養。
一
陶行知非常重視素質教育，無論是曉莊師范、山海工學團、育才學校、社會大學等，都有一個鮮明的特點，就是把美育與德育、體育、智育、勞動教育結合起來，以期創造“健康之堡壘、藝術之環境、生活之園地、藝術之氣氛、真善美之人格”的‘“健康、科學、美術、勞動與民主組成之和諧生活，即和諧的教育。他在《曉莊的第二年》文中提出“生活教育的五目標”，其中一條是：“美術的興趣”，而且他主張“以戲劇來培養藝術的興趣”。早在曉莊師范時，陶行知就成立了曉莊劇社，積極開展了戲劇的教學做合一的活動，取得了顯著地成效。育才學校于1939年成立了戲劇組，開設課程有：表演、發音、化裝、舞蹈、排演、戲劇講話、舞臺技術。后來逐步增設戲劇藝術、藝術概論、中國新劇歷史、表演藝術論、世界戲劇史綱、導演藝術論、劇作概論、心理學等。教學設備除購置不少書籍和道具外，還自制了一些道具。
幼兒師范學校非常注重音樂、舞蹈、美術的學習，學生學會欣賞藝術，并掌握一定的技巧，在課程設置中，唯獨缺少戲劇課程。老師進行兒童戲劇教學各憑興趣，無章法可尋，學生學習止于戲劇鑒賞。即使是有童話劇的表演，沒有系統的知識做支撐，也僅是自娛自樂。
“戲劇教育的內容是非常豐富的，舉凡劇本寫作、形體訓練、表演技巧、舞美設計與制作、導演方法、組織管理、策劃演出、戲劇理論、戲劇史等等，都可納入教學”。[2]在幼師學生的教學中，需要關注專業知識的學習與職業技能的訓練，如唱歌、繪畫、跳舞、彈鋼琴等，而戲劇教育的內容里本身就包含這些課程的內容，同樣也可以對這些課程內容進行整合。
對于幼兒師范的學生來說，沒有時間學習完整的戲劇史和戲劇理論，利用好兒童文學中的兒童戲劇學習，設置合理的實踐活動，也可以讓學生掌握相應的技能，并將所學的專業知識運用其中。
“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”在兒童戲劇的創編過程中，師生認真研究兒童心理，設計合乎兒童審美心理的情節和語言;在舞臺設計和表演方面運用美術、音樂、舞蹈、兒童文學等課程所學的知識技能。學生不僅可提高自身專業綜合素養，而且能掌握更多指導幼兒進行戲劇及其他藝術形式表演的技能，并可以運用到日后的教學中去。
“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。就如陶行知先生所說我們的教育要是“活”的人才教育，教育的目的是為了“立人”，“戲劇創作的集體是人，它在舞臺上所展現的人是在一定歷史條件下的生存狀態與生命體驗。”[3]戲劇的創作來源于人的生活，“世界大舞臺、舞臺小世界”正是戲劇來源于生活又超越生活的一個反映。
兒童戲劇表演增強了學生對兒童的理解，了解豐富的人物角色性格，學會觀察人物內心的變化。并且在戲劇排演的過程中，學生要學會與他人的合作，學會真誠地理解人和尊重人。使幼師學生對專業領域的心理學、教育學等理論有更直觀的理解，與幼兒師范專業美育功能相契合，造就懂得真美、高素質、全面發展的人。
二
陶行知的“教學做合一”，其含義是“教的法子根據學的法子;學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”[4]“教合做合一”主張“以教人者教己”，意思是若想在“做”上教人，先必得親自演練一番，即首先應在“做”上學習。因此，教師不要為教而教，要在“做”上教;學生不要為學而學，要讓其在“做”上學要對學生實施“做”起來的教育，必須讓教師本身先“做”。在兒童文學中實施戲劇教學，一方面幼兒師范的學生是未來的教師會組織兒童戲劇表演，必須對戲劇有所了解;另一方面，戲劇可以讓老師與學生共同創編與演出，共同學習，促進發展。
學生表演，教師點評的戲劇活動，并不能完全調動起學生學習積極性，學生的參與面較窄，教學目標的達成不夠理想，如果采取學生表演學生評分的競賽式表演效果會好很多。學生合理分配導演、編劇、演員、舞美、場記等工作，并扮演評委和觀眾進行評分，每個學生都能參與，體現了陶行知先生“教學做合一”的教育理念。在活動過程中學生熟悉劇本創作到舞臺劇表演的全過程，聯系專業、注重實踐，綜合運用所學知識發現問題、提出問題、解決問題。下面以一次童話劇教學活動課為例，分析在兒童文學中兒童戲劇教學是如何“教學做合一”的。
活動內容是將安徒生童話《夜鶯》改編為童話劇。學生閱讀原著并將童話按劇情的發展分為幾個部分，采用分組合作的方式，改編童話劇劇本并表演。讓學生在實踐體驗中運用、探究和建構知識。活動密切聯系學生實際，聯系幼師學生的專業、注重實踐以及學習活動方式的多樣化，學生的學習積極性完全被調動起來了，學生們積極性與主觀能動性充分體現在整個活動過程中。
小組成員間注重合作，各團隊都有創意創新，有智慧的閃光點。學生們通過自評、互評、點評，對自己學習中存在的問題有著充分的認識，并根據老師給的評分標準，提出整改方案，加深了對知識的運用，取得了較好的學習效果。通過兒童劇排演的活動，學生將兒童詩、兒歌、童話的相關知識整合在了一起，并能將已學的兒童心理學的相關知識運用到實踐活動中去。
同時，學生在排演童話劇的過程中會充分考慮到兒童審美心理，比如在構思臺詞時，學生們會注重語言的韻律，使之具有節奏感，念起來生動活潑。并且會考慮到兒童的視角，包括兒童在現場觀看的視角，比如表現劇中“它已經被提升到‘左邊第一’的位置”這一段，學生特地將假夜鶯放在國王的右邊，原因是學生考慮到小兒童還不懂得鏡像的原理，他們在臺下看，他們的左邊才是左邊。雖然是一個很細微的動作，但可以看出學生對兒童心理的做了充分了解，也下了一定的功夫去研究完善童話劇的每一個動作。
學生們在兒童劇的創編與排演中還運用到兒童心理學方面的知識。在《夜鶯》中有死神出現，所以學生們考慮兒童的接受心理，盡量淡化死神的可怕，將死神卡通化，以一種較可愛的形象呈現。在安徒生的童話中，死神最終也被夜鶯的歌聲感動了，所以學生學生覺得死神并不應該是一個冷酷的角色。
通過這些兒童戲劇的實踐活動，學生不僅對兒童戲劇的創編與演出有了一個完整的系統的認識，還在實踐過程中完善了知識結構，提升了審美趣味，可以說學生的綜合素質得到了一定程度的提高。
當然，對于兒童戲劇的教學和幼師學生綜合素質的提升不可能通過一次活動，一種教學模式就可以完成的。生活在變化、歷史在發展，陶行知先生也說過“仿我者死、創我者生”，我們的教學需要隨著歷史和生活的發展而發展，在實踐中不斷吸取經驗教訓，積極學習新的教學理念，來完善我們的教學。
參考文獻
[1]華中師范學院教育科學研究所，陶行知全集（第2卷）[M]，長沙：湖南教育出版社，1984。
[2]江蘇省陶行知研究會，南京曉莊師范學校編：《陶行知文想》[M]，江蘇教育出版社，2008年版。
[3]鄭薏苡，《兒童戲劇與學前教育》浙江工商大學出版社[M]，2012年6月第1版。
[4]董健，馬俊山《戲劇藝術十五講》[M]，北京大學出版社2004年3月第1版。
注 釋
[1]江蘇省陶行知研究會，南京曉莊師范學校編：《陶行知文想》，南京：江蘇教育出版社，2008年版，第868頁。
[2]同上P400。
[3]董健 馬俊山，《戲劇藝術十五講》北京大學出版社，2004年3月第1版P21。
