初中化學配平技巧精選(九篇)

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第1篇：初中化學配平技巧范文

初中化學教材中介紹的最小公倍數法是最基本、最常用的配平方法，也是其他配平方法的基礎，初中絕大多數化學方程式的配平都用這種方法，新課標要求九年級學生能夠熟練地運用它。

筆者根據多年的教學經驗認為，初中化學方程式的配平，不需要教多種配平方法，只需讓學生熟練掌握一種最基本的最小公倍數法，足以解決99%的化學方程式的配平問題，只不過要加點小技巧罷了。

下面我就講解一下利用最小公倍數法配平化學方程式的方法和步驟。

在配平化學方程式時，首先觀察找出反應前后兩邊各出現一次的元素先配平，若幾種元素兩邊都是各出現一次，則選原子個數較多的那種元素先進行配平，一邊出現多次的元素要放在最后去配平。先計算出反應前后該元素原子的最小公倍數，然后用該最小公倍數除以各自的原子個數，所得的值就是對應物質的化學計量數，寫在化學式前面，該元素配平之后，通過觀察配平其他元素的原子個數，使化學反應中反應物與生成物的元素種類與原子個數都相等。

注意，一邊出現多次的元素要放在最后去配平。

例如，在P＋O2―P2O5反應中，先配氧：2、5的最小公倍數為10，得O2化學計量數為5，P2O5化學計量數為2，P＋5O2―2P2OV5；再通過觀察，在P前配4，配平磷原子，4P+5O2＝2P2O5，配平后標上反應條件和箭頭，4P+5O2點燃　2P2O5。

又如，在配平KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2時，先配鉀元素K：1、2的最小公倍數為2，得KMnO4的化學計量數為2，K2MnO4化學計量數為1，1不寫，2KMnO4　加熱　K2MnO4+MnO2+O2　。再通過觀察，其他Mn、O也已經配平了，最后標上反應條件和箭頭，2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2。

需要注意：（1）不論用何種方法配平化學方程式，只能在化學式前面配上適當的化學計量數，而決不能添加或改動化學式中元素符號右下角的數字。因為改動元素符號右下角的數字就意味著改動反應物與生成物的組成，就可能出現根本不存在的物質或改變了原有化學變化的反應物或生成物，出現根本不存在的化學變化。

（2）化學方程式中各化學計量數之間必須是不可約分的整數關系。

例如，4H2O通電4H2+2O2　，2C+2O2點燃2CO2是錯誤的，而2H2O通電2H2+O2，C+O2點燃CO2是正確的。

（3）最小公倍數法配平必須掌握的一個很重要的技巧是，先在單質前配上分數，最后再去分母，這種方法可以輕松配平在一邊出現多次的元素。

例如，在C2H2+O2點燃CO2+H2O反應中，先配C：2、1的最小公倍數為2，得C2H2的化學計量數為1，CO2化學計量數為2，C2H2+O2點燃2CO2+H2O；再通過觀察，H已配平，最后來配平O，由于O2是單質，可以配分數，O2　在左邊要先數右邊的氧原子個數為5　個，左邊O2前配5122，兩邊各種原子數目都相等了，所以C2H2+5122O2點燃2CO2+H2O。

然后去分母，各化學計量數都乘以2，2C2H2+5O2點燃4CO2+2H2O。

又如，在CH3OH＋O2=H2O＋CO2反應中，先配H：4、2最小公倍數為2，得CH3OH的化學計量數為1，　H2O化學計量數為2，所以CH3OH＋O2=2H2O＋CO2。再通過觀察，C已配平，最后來配平O，由于O2是單質，可以配分數，O2　在左邊要先數右邊的氧原子個數為4　個，左邊CH3OH中有一個O需在O2前配3122，兩邊各種原子數目都相等了，所以CH3OH＋3122O2=2H2O＋CO2，然后去分母，各化學計量數都乘以2，2CH3OH＋3O2=4H2O＋2CO2。

注意：只有單質前才可以配分數，配了分數別忘去分母化成整數。

教師可以給出幾道題供學生練習。通過練習，我相信學生能快速掌握最小公倍數法配平的技巧，順利攻破配平化學方程式這一難關。

例如，3Fe+2O2點燃Fe3O4；

第2篇：初中化學配平技巧范文

[關鍵詞]化學用語；興趣；學習效率

1、化學用語的讀寫不規范。初中化學元素的名稱大多是一些不常見的字，學生多數不認識，書寫也較難。有些學生學習態度不端正，對不會讀的元素不查也不問，導致不會讀也不會寫；化學式、學化學方程式的讀法沒有掌握方法和技巧，書寫出錯就更多，致使學生難以掌握。相對應的元素符號的書寫也存在較大的問題，部分學生連英語字母大小寫的書寫所占位置都分不清，有些字母的寫法也不規范。化學式、化學方程式與元素符號的書寫密切相關，元素符號書寫不規范，化學式、化學方程式的書寫就不規范，甚至會出現錯誤。

2、不能很好地理解化學用語的意義，學習枯燥，效率低。多數農村初中生各方面素質相對不佳，再加上概念也較抽象，因此他們對元索符號、化學式、化學方程式的意義很難理解。如果教師教法不當，時間一長，學生身心疲憊，就會感到枯燥。如此，學習和記憶化學用語的興趣就會大打折扣，導致學習效率低。

3、應用化學用語解決問題的能力低。由于學生對化學用語的基本意義理解不好，且與其它基本概念、基本理論等知識的聯系較差，所以在利用化學用語解決問題時就會出現能力不高。

筆者根據初中化學教材(人教版)特點和農村初中學生接受能力情況，對農村初中化學用語的教學作點淺談。

一、建立化學學習的興趣，提高學習效率

學生剛接觸化學，對新學科有一種神秘感和求知欲，對接觸的化學實驗有濃厚的學習興趣，這是教師可以利用初學時建立起來的學習興趣，把抽象難懂的、枯燥乏味的化學用語分散到每一節課中，有計劃地采用適合的方法讓學生輕松學習，從而進一步提高學生學習化學用語的興趣。例如元素符號、化學式的寫法和名稱的讀法，是初學者的難點，學生往往會把這些符號當成是“英語單詞”，死記硬背，效果不好。在學習常見元素時教師可以設計情境，讓學生進入生活中去學習，如補鐵、補鈣、補典等，從這些情境中學習元素及它們的符號。還可以把常見的元素、化學式的符號寫在卡片上，上課時讓學生認識并照樣子書寫，做到經常檢查鞏固。筆者還嘗試從緒言開始，把常見元素編成順口溜，即一到二十號，氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣；其它雜記號，鐵銅金銀汞，鋅鈦鋇澳碘，并把它們的符號寫在相應的下面，讓學生把它當作課外作業熟記。還有常見元素化合價、金屬活動順序表等都可采用編順口溜或寫成韻語的方法，讓學生簡化記憶，收到了良好的效果。

二、嚴格要求。端正學生的學習態度，規范教學。循序漸進

在教學過程中發現學生對化學用語的讀寫不規范時，應及時正確糾正，學生養成了不良習慣后再糾正比學習新的知識更難。因此，教師在教學應首先做到一絲不茍，書寫規范正確，批改作業嚴肅認真。教學方法要靈活多變，盡量達到每節課生動活潑，以保持學生的學習興趣。初中化學用語的教學時一項長期的工作，不能超之過急，應循序漸進，根據教材知識結構特點，化學用語的教學分三個層次：首先，打好元素符號、原子團、原子離子結構示意圖等基礎，這一層次，教師必須讓學生熟悉掌握該層次的學習以實記水平為主。其次，化學式的教學，這是第一層次的基礎上運用一些方法和技能來學習化學式的讀寫方法，從而更好讓學生掌握化學式的內在意義。這一層次的教學與化學基本概念、基本理論、元素化合物知識密不可分。最后，化學方程式的教學，不僅建立在前兩層的基礎上，而且對質量守恒定律的內容也要求掌握透徹。因為化學方程式教學效果的好壞，關鍵在于配平的水平。這一層次的教學應側重讓學生理解和應用。

三、加強化學用語的理解，提高利用化學用語解決問題的能力

了解化學用語表示的意義是學好化學用語的關鍵，學生不僅要能讀寫化學用語，更重要的是掌握化學用語的意義。如見到CO2這個化學式時，要知道他表示的意義有以下幾個方面：1、表示二氧化碳這種物質；2、表示一個二氧化碳分子；3、表示一個二氧化碳分子中含有1個碳原子和2個氧原子。這樣使枯燥的CO2分子變成了既有宏觀又有微觀，既有定性又有定量的事實，加強了化學式的理解。

總之，化學用語是學習初中化學知識的紐帶，也是串聯化學知識的繩索，讓學生學好化學用語是學好化學成功的一半。為此，教師要培養學生始終保持濃厚的興趣，嚴格要求，多練多用，循序漸進，掌握好化學用語，從而為學好化學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]彭輝中學化學語言的初步研究2007

[2]江會照從“首因效應”看化學課堂教學的規范性[期刊

論文]―化學教學2006(08)

第3篇：初中化學配平技巧范文

關鍵詞：優化概念；實例展開；總結歸納

化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，它是學習化學的重要工具，也是學好化學這門學科的基礎。在中考的考查中，化學方程式是高頻考點，其所占的比例比較大，在本學科中起到了承上啟下的作用。但在多年的教學中，我發現學生在書寫化學方程式時經常會出現這樣或那樣的錯誤，以至于在學習的過程中對知識的延伸、遷移和擴展產生畏懼的心理，從而導致學習興趣下降，學習成績嚴重滑坡，影響了后面內容的學習。因此，改進化學方程式的教學方法，幫助學生克服在學習過程中遇到的障礙，讓他們輕松掌握并能靈活運用，為接下來的學習打下堅實的基礎，這是一線教師必須努力做到的。那么，如何引導學生掌握好準確地書寫化學方程式，讓學生熱情不減，更愛化學，學得更好呢？下面我將從幾個方面談談我對第五單元課題二如何正確書寫化學方程式教學的探討。

一、運用多媒體課件，優化概念的形成

剛學化學方程式時，由于學生對化學式書寫不夠熟練，對文字表達式的記憶有一定的困難，因此本節課的重點在配平和標注上，引導學生正確書寫化學方程式，這樣才不會顧此失彼，可以保持學生學習的積極性。我利用多媒體生動的呈現功能，以Fe+O2=Fe2O3，Fe+O2=Fe3O4為例子引出書寫的原則：

第一，要以客觀事實為基礎；

第二，要遵守質量守恒定律，從而寫出正確的化學方程式3Fe+2O2=Fe3O4；將化學方程式左右兩邊的物質用一定數字標注，實現質量守恒定律，叫配平。把復雜的內容簡單化，把學生帶入課堂。

二、實例展開，總結方法

化學方程式的配平，是初中化學教學的重點和難點，為了避免學生在配平中出現的“猜測性”和“盲目性”，我結合自己多年的教學經驗，引導學生用4種常用的配平方法進行配平，并通過針對性的訓練，由淺入深逐一突破。

1.最小公倍數法

這是教材給學生介紹的一種常見的、較簡單的配平方法，配平的著眼點在于找出左右兩邊各出現1次且個數變化較大的原子，找出它們的最小公倍數，并把數字寫在化學式的前面。引導學生以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，讓學生通過親身體驗掌握系數的來源，避免亂猜亂撞。在學生配平了這道方程式而心情愉快的時候，我給出常見、簡單的方程式進行有針對性的訓練，讓學生學有所用，收獲成功的喜悅。

Mg+O2――MgO H2+O2――H2O

Al+O2――Al2O3 Fe+O2――Fe3O4

2.觀察法

這是配平方法中常見而又簡便的方法之一，比較受學生的歡迎，如果掌握了觀察法的配平技巧，那么常見的化學方程式的配平就很容易了。這種方法的技巧是從某種原子開始去觀察，以確定各物質的系數，單質總是在最后確定。為了鍛煉學生敏捷的觀察能力，我采用了初中常見的化學方程式為例子展開，并通過小組競賽的學習方式，讓課堂活躍起來。通過學習不同的配平方法，調動學生學習的熱情，我采用了以下幾道式子：

KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2

CuSO4+NaOH――Na2SO4+Cu（OH）2

Fe+HCl――FeCl2+H2

通過這個方法的運用，即解決了配平的問題，同時學生也明確了“”和“”的使用。

3.奇數配偶法

奇數配偶法是化學方程式配平方法中一種簡單易學的方法，這種方法適用于化學方程式中兩邊某種元素多次出現，且兩邊的元素原子總數出現一奇一偶的情況。對初中生來講，這種方法也是比較實用的，于是我采取了過氧化氫制取氧氣的化學方程式展開，引導學生先找出化學方程式里左右兩邊出現次數較多元素的原子，而且該元素的原子在反應物和生成物中的原子總數是否一奇一偶，選定這種元素作為配平的起點，然后在奇數原子的化學式前寫上“2”。從而確定其他化學式的系數。

H2O2――H2O+O2

CO+O2――CO2

4.暫定系數法

暫定系數法是有關氧化還原反應方程式配平中常見的一種，這是歷年高考考查的熱點之一，因此引導學生掌握這種配平方法為以后高中階段的學習打下堅實的基礎，我想是非常有必要的。但初中此種方法主要運用于有機化合物燃燒的反應方程式，于是我采用以下幾道方程式，由淺入深，一講一練，碰上系數是分數的，最后化為整數。

CH4+O2――CO2+H2O C2H2+O2――CO2+H2O

C2H4+O2――CO2+H2O C4H10+O2――CO2+H2O

學生在練習的過程中驚呼：“太妙了！”于是我趁熱打鐵，接著給出以下兩道，培養學生的觀察能力和靈活運用知識的能力。

C2H6O+O2――CO2+H2O

C21H30O2+O2――CO2+H2O

三、學生總結歸納書寫步驟和配平方法

最后以小組比賽形式總結配平的四種方法，并通過小組討論概括出書寫化學方程式的四個步驟：寫、配、標、等。學生輕松學習了四種配平方法，積極性非常高，你一言我一語把書寫步驟中要注意的問題補充得非常好，同時也提出了沉淀箭頭的問題，我作為引導人解決了學生的疑慮。

第4篇：初中化學配平技巧范文

一、重視課本，抓住要點

雖然中考試題千變萬化，但萬變不離其宗。對于化學知識、學習能力考查的出發點根本來源于課本。因此，通過教材復習使初中化學知識系統化，結構化，網絡化，并在教材基礎上進行適當拓寬和加深，絕不可扔掉課本而沉溺于“題海”之中。要認真閱讀教科書，在總復習中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學過的內容，加深對這些內容的認識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：第一，閱讀跟思考問題相結合。第二，注意弄清各種概念的含義。第三，注意閱讀實驗描述、化學符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。第四，閱讀時要動手、動筆。重視課本絕不等于對課本知識的簡單反復，而是要“會用”課本，特別提出要能“在具體情景中分析和解決問題”、“加強化學與社會實際和學生生活實際的聯系”。在復習過程中，要注意抓住知識的要點，要認真觀察和探究一些身邊常見的物質，培養自己應用化學基礎知識解決實際問題的能力。例如：不同材料引起的火災與自救；城市“環保汽車”的興起；“西氣東輸”工程；水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉；藥品、食品標簽上有關成分的含量等等。

二、系統復習，突出重點

系統復習是在老師的指導下，運用已學過的知識，通過再認識、再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，使知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。傳統復習過程中教師對知識點反復講解、操練，復習過程枯燥乏味，學生越到最后學得越沒興趣。針對化學總復習的特點，同學們要重視基礎知識和基本技能的復習，這是初中化學的重點內容，是學習化學的金鑰匙。元素化合物知識是初中化學啟蒙教育的重要內容，它不僅是理論知識的基礎，而且也是分析、解決問題的必要依據。要用基本概念和原理來指導元素及其化合物知識的復習。復習元素化合物知識，還要重視它在社會生產、生活中的應用。初中化學計算，僅知道原理及一般解題方法是不行的，必須選做一定數量的、典型的習題。復習化學實驗不僅可以使我們掌握已經學習過的實驗，而且還可以學會應用實驗解決一些簡單的化學問題。例如：復習“物質的簡單分類”這部分內容，先提出C02的屬類概念有哪些?這些概念之間有什么聯系?有關物質分類的基本概念有哪些?歸納出C02屬類的概念有：氧化物，無機化合物，化合物，純凈物。這些概念之間的關系是純凈物包含化合物，化合物包含無機化合物，無機化合物包含氧化物。有關物質的簡單分類的基本概念有純凈物，混合物，無機化合物，化合物，有機化合物，單質，氧化物，酸，堿，鹽，金屬，非金屬等。再比如運用物質分類的基本概念探究以下說法是否正確，并說明理由。(1)純堿是一種堿；(2)實驗室制氧氣后的剩余物是純凈物；(3)含有氧元素的化合物是氧化物。

三、典題訓練，突破難點

化學總復習中對于習題的選擇十分重要，我認為簡單練習各地的中考試題，不加分析地見題就做，很容易陷入盲目的重復練習。能力的提高并不是一天就能辦到的，需要經過長期的積累和有意識的培養。要有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題不是簡單了結，而是要進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習題，代表性習題更要強調一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補，完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題，破題，答題等，以培養良好的思維品質。長期堅持，就能掌握化學知識的規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題。

例1 A~J都是初中化學中的常見物質，且有如圖所示轉化關系(反應條件、其他生成物均已略去)。已知A、C、F均為單質，其中F為亮紅色固體，其它為化合物，其中J是常用的建筑材料的主要成份，回答下列問題：

(1)寫出下列物質的化學式：B_____、H_____、C________。

(2)寫出下列反應方程式：C+E:________

此題是一道推斷題，同學們可以運用所學的知識，從物質的特征如顏色、特殊用途出發，展開聯想，養成遇事多角度、多方面思考的習慣，激發自己學習化學的興趣和創新意識。

四、強化實驗，注重操作

對近幾年新出現的“實驗探究題”，我們要認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，熟悉“猜想假設―實驗探究―驗證結論”的探究型試題解題方式。化學是以實驗為基礎的科學，實驗技能是考查的重要內容，也將是區分考生綜合能力強弱的一個方面。可以從以下幾個方面復習：①實驗目的是什么；②實驗所需要的儀器有哪些及其作用和安裝；③了解和掌握實驗過程中的各個步驟；④實驗過程中的現象與可能產生的故障及其故障的排除；⑤實驗結果的分析，實驗目的達到沒有；⑥全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試變通能力。總之，實驗基本操作技能和原理要過關。還要關注課本實驗的開放性探究以及創新實驗方案的評價。

例2 利用中和反應可以測定酸或堿溶液中溶質的質量分數。例如，在一定量的待測酸（或堿)溶液中逐滴加入已知質量分數的堿(或酸)溶液(標準溶液)，直到酸、堿正好完全反應，根據消耗標準堿(或酸)溶液的多少即可求算出待測酸(或堿)溶液的質量分數。

右圖為某次測定過程中，溶液的pH隨所滴加的某標準溶液體積的變化而變化的關系圖。

(1)根據右圖曲線可以判斷實驗中是向______(填“酸”或“堿”，下同)溶液(待測液)中滴加_______溶液(標準液)。

(2)在這次測定中，為了指示中和反應剛好完全，用酚酞作指示劑，即在待測溶液中先滴入幾滴酚酞試液，若看到_______，則證明中和反應正好完成。

(3)如果實驗中使用的酸是硫酸，堿是氫氧化鈉，且待測液和標準液的密度均以1.0g/ml計。若測定中取用待測液25mL，標準液溶質的質量分數為4.5％，根據圖中數據，計算待測液溶質的質量分數。

此題代表了課程改革實施后，中考化學試題的發展趨勢，具有很強的典型性。本題屬于實驗操作、實驗理解、圖像觀察的考查。這類題目的絕對難度并不大，只要我們在復習過程中強化訓練，針對性的培養分析問題情景、將題目材料與課本知識相結合解決問題的能力，就會取得優異的成績。

五、借助專題，解決弱點

專題復習是教師針對同學們平時感興趣的知識點或者難點內容進行的專題探究。目的是促使學生養成良好的學習習慣，培養實事求是的科學態度，培養創造能力和可持續發展的學力。主要的專題如：基本概念，基本理論與元素、化合物知識，酸堿鹽相聯系的知識等。在專題復習中，教師在充分了解學生的知識水平的基礎上，善于找出學生認知結構與新問題的差異，并能在適當的時候為學生架設解決疑點的橋梁。專題復習中要求同學們對老師提出的問題要有很好的合作意識，同時還要有獲得成功的欲望。在復習的過程中，教師還會借助同學們解題時的錯誤和考試的失敗以刺激同學們的注意力，這樣做的是強化同學們的認知，培養求異思維和創新思維的能力，特別是知識內容中易混知識、模糊知識、相似知識。同學們要在老師的指導下，逐步熟悉化學學科體系，要有一定的應變、創新能力，只有這樣才能提高化學復習的效果。

第5篇：初中化學配平技巧范文

關鍵詞:“四會”;初中;化學教學

初中是學生叩開化學殿堂大門的重要階段。首次走進化學的世界，學生除了好奇、欣喜、求知欲，同時也感到迷茫、無從下手。倘若不能對學生的化學學習給予充分的引導、指導，必然會影響學生的學習效果，從而打擊積極性，降低學習信心，最終導致化學學習失敗。因此，教師如何幫助學生學會正確的學習方法、有效進行化學學習，直接影響到化學教學的成效。筆者就此問題進行了多年的探索與實踐，總結出“四會”（即“會聽、會學、會思、會考”）策略。實踐表明，該策略取得了良好的教學效果。

1會聽

課堂是學生學習的主陣地，提高學生課堂聽課效率無疑是提高課堂效率的關鍵。如何最大限度提高學生聽課效率，則需要教師引導學生如何聽課。會聽指學生充分利用課堂時間，學會自主提煉知識點，聽懂聽會。

1.1激發學習興趣，引導主動探究

布魯納認為，新知識的獲得是一種積極主動建構的過程。[1]教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創造一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，教師在充分展示自己的教學技能的同時要關注學生，結合學生實際，讓學生樂于聽課、專心聽課，積極主動地去探究。以《溶液》為例，該內容與學生的生活實際密切聯系，教師通過課堂實驗、探究、討論、課外實驗等來激發學習的興趣，引導學生積極參與；通過對溶解度曲線內容的探究，學習數據處理的方法，了解不同數據處理方法的作用，體驗得出數據的過程，體會數據處理的意義；及時通過中考題的實戰演練，將所學知識應用于實踐，符合學生的認知規律，便于學生理解和接受。再如，在《鐵的生銹》教學中，我先讓學生回家觀察家里的鐵制品，哪些生銹、哪些不生銹，向父母咨詢防止鐵制品生銹的方法，嘗試分析鐵生銹的原因。課堂上組織同學交流、討論各自的想法，并引導他們設計實驗方案加以探究。這樣，學生經歷了生活現象、假設、實驗設計、檢驗等探究的過程，既提高學習興趣，又增強了對知識的理解，同時提高探究的意識和能力。

1.2明確教學導向，梳理知識要點

以初中化學新人教版九年級下冊第九單元《溶液》為例，該內容涉及化學計算，對學生而言具有一定的難度。如何針對學生的學習困難，提高聽課效率？通過多年的教學實踐發現：將中考真題貫穿于課堂教學，可以提高課堂效率，有效降低學習難度，提高學生聽課效率。在教學過程中，將新課程目標與中考導向相結合，按題型進行分類，對考點進行梳理，主要分成：溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及溶解度曲線、溶液質量分數計算、配制一定溶質質量分數的溶液、溶解時的吸熱或放熱現象。通過教學，讓學生清楚該單元在中考中的重要程度（占6-10分）、題型（主要是選擇題、填空題、實驗題和計算題）和考試熱點（溶液的定義及其判斷，溶解度曲線的應用，溶液中溶質質量分數的計算）。對知識點進行梳理，有利于教師進一步明確課標，準確把握中考考點，突破教學難點，有利于學生對知識的分類，建構知識框架，提高聽課效率。

2會學

會學指學生要掌握化學學科的基本學習方法，學以致用，為自主學習打下基礎。真正的學習是意義學習，即學習者的身心都參與進學習，是由學習者內心生出的欲望。[2]因此，教師首先要引導學生轉變“要我學”為“我要學”的觀念，鼓勵學生學習，增強學習驅動力。其次，老師還要教會學生“如何學”。不同的內容會有不同的學習方法，教師幫助學生尋找適合自己的學習方法。例如，《物質構成的奧秘》單元中化學基本概念較多，涉及分子、原子、離子、元素、化學式、化合價、相對原子質量和有關相對分子質量的計算等。其中原子的構成、離子的形成、核外電子排布觀念等內容比較抽象，學生沒有相關的直接經驗，而感性知識認識還不充分，給教學帶來了一定的難度。在教學中，筆者引導學生學會從認識宏觀物質進入對微觀粒子的探究。通過用橡皮泥捏造各種粒子模型，使分子、原子的概念能夠變得直觀；通過學生分組扮演分子的破裂和原子的重新組合，理解化學反應的本質；通過班級排座位來形象比喻核外電子的分層排布；通過自編自唱順口溜口訣熟記常見元素的化合價等方法，化難為易。通過這樣生動形象的學習方法，學習效率會逐漸提高。此外，引導學生學會“怎樣用”所學的知識。例如，在學習《水的凈化》之后，學生已經了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法，通過比較各種方法的優缺點，知道“過濾”是操作簡單且凈水效果較好的方法。引導學生如何運用“過濾”的原理、選擇生活中哪些常見的材料制作簡易的凈水裝置？學生通過思考、嘗試，利用空塑料瓶、單孔塞、導管、吸附材料（活性炭或木炭）、過濾材料（棉花、紗布、石英沙、小卵石等）作為原材料，自制“凈水器”。在此過程中學生將所學的知識應用解決實際問題，加深對知識的理解，增強問題解決能力。

3會思

學是目的，思是關鍵。化學教育中應當注重提高學生獨立科學思考的能力，進而逐步建構科學知識、培養科學思維、發展科學情意。會思是指學生要在化學學習過程中養成獨立思考的習慣，提高自己解決問題的能力。首先，教師必須把培養學生思維能力放在教學的核心，摒棄“死教書，教死書”的陳舊觀念。其次，注意激發學生的認知沖突，啟發積極思維。例如將學生“意想不到”的錯誤設計在課堂習題中，學生在練習中由于受思維定勢作用，習慣性采用原來的知識和方法對新問題進行“想當然”的分析和解答，從而導致錯誤，這一過程中容易激發學生的認知沖突。學生在發現錯誤的過程中，積極思考，糾正錯誤。第三，引導學生既要理解知識，更要理解知識的過程。多思考為什么、為什么這樣、怎么得來的、跟其它知識有什么聯系，對這些問題的思考促使學生積極思維活動，迸濺出智慧火花，真正實現知識的意義建構。第四，充分發揮學科特征，訓練學生思考的方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的探究性，充分讓學生經歷探究過程，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思和評價、表達與交流中學會思考。例如《對蠟燭及其燃燒的探究》教學，鼓勵學生參與各項探究活動，仔細觀察蠟燭點燃前、點燃時和熄滅后三個階段，準確描述現象、主動交流實驗結果。尤其就如下幾個方面進行觀察與思考：（1）物質的性質，如石蠟的顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點等物理性質，石蠟能否燃燒、燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁等化學性質；（2）物質的變化，如受熱以后狀態的改變；（3）物質的變化過程及其現象。第五，注意培養學生學會自我反思。學習反思是學生對自身學習活動進行自我省察、思考，以便及時彌補、糾正、調控，從而更有效地進行學習。它屬于元認知的概念范疇。元認知就是人們關于自身認知過程、結果或與它們有關的一切事物認知。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。通過反思可以幫助學生學會學習、加深對知識的理解掌握。例如，在次作業之后，筆者要求學生逐一檢查自己作業中做得好與不好之處，對于優點及時總結，形成方法；對于錯誤，要分析出錯的原因、正確的解法以及避免再次犯錯的策略。在每章書學習之后，要求學生寫本章學習小結，通過繪制知識概念圖等方式對本章知識進行整理、聯系。在這個過程中，學生將對自己過去的學習進行系統地檢查與思考，查漏補缺，進行自我矯正，提高學習效果。

4會考

會考是指學生在牢固掌握化學知識的同時會靈活運用，舉一反三，從容應對各種考試。要讓學生在考試中取得好成績，教師要注意幫助學生加強如下幾個方面：首先，要具備扎實的“雙基”。例如：化學用語準確；化學方程式書寫規范（注意配平、沉淀氣體符號、反應條件和化學式書寫正確）；物質的基本知識歸納、記憶（俗名、顏色、性質等）；實驗現象描述完整、準確等。在此基礎上要充分了解考查的重點知識、主干知識、基本技能、學科方法及相關化學科學素養。其次，掌握不同題型的解題技巧。例如：（1）推斷題，知道一般的順推或逆推的方法和思路，快速找到解題的突破口，注意審題、按要求答題；（2）科學探究題，挖掘題目中的隱性和顯性條件，與已知實驗對比、聯系，進一步處理信息；（3）計算題，清楚計算題解題方法及步驟，解答過程完整規范（化學方程式書寫正確，設未知量質量為x，列出對應物質的質量關系及比例式，計算帶單位，準確計算按題目要求保留小數，最后一定要寫答）。第三，掌握答題的技巧。時間分配合理，選擇題解題快且準，非選擇題需提高審題能力和處理題干信息能力，簡答題切中要點，化學用語書寫要規范，計算過程完整，字跡工整。因此，需要充分了解中考題型和重點。第四，注意心理調適。進入考場，學會自我暗示，暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我一定能考出好成績”等。看到試卷，調整心態，“人易我易我要不大意，人難我難我要不畏難”。看到熟悉情境的題和所謂的“簡單題”，不得意，不馬虎草率，仔細讀題，看是否有陷阱，盡可能拿滿分。看到陌生情境的題和所謂的“難題”，不畏懼，不輕言放棄，回顧熟悉的知識，鋪設一定階梯，有分分必爭的意識，要盡可能多拿分。

作者:袁東梅 單位:南京秦淮外國語學校

參考文獻

第6篇：初中化學配平技巧范文

關鍵詞：氧化還原；高考；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）46-0132-02

氧化還原反應是歷年高考熱點之一，再現率達100%。氧化還原反應的考查除了常見題型外，還與離子共存、電化學、熱化學、化學實驗等試題緊密結合，加大了考查力度，全方位綜合體現學科內知識的理解及應用能力。但總結起來關于氧化還原反應知識點的考查主要可以從以下幾方面分析。

一、對基本概念記憶的考查

對各類關于氧化還原反應試題的分析，80%左右的試題屬于對氧化還原反應基本概念記憶的考查。例如：在Fe2O3+3CO 2Fe+2CO2反應中，Fe2O3是（？搖 ？搖）。A.被氧化 B.氧化劑 C.被還原 D.還原劑 只要學生會分析元素的化合價的變化，記清了化合價同基本概念的關系，這類型題就迎韌而解了。所以解決這類型題有兩個關鍵：

1.熟悉各種物質中各元素表現出的化合價，找準化合價的變化情況。化合價的記憶可以結合原子核外電子排布與元素周表期中位置的相互關系進行記憶，元素的最高正價=主族序數=最外層電子數=最低負價+8；可以根據初中化學老師教給我們的化合價順口溜結合正負化合價的代數和為零進行記憶。這也是解決關于氧化還原反應基本概念考查試題的最基礎的要求。

2.記清化合價變化同氧化還原反應基本概念的關系，具體可以用這樣一句話概括“氧得降被還，還失升被氧”。前半句話可理解為氧化劑具有氧化性，在反應中得到電子，化合價降低，被還原，發生還原反應，得到還原產物，還原產物具有一定還原性。即氧具有兩層意思，還具有四層意思。那么后半句話可以理解為還原劑具有還原性，在反應中失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應，得到氧化產物，氧化產物具有一定氧化性。即還具有兩層意思，氧具有四層意思。同時可以概括出氧化劑氧化性大于氧化產物氧化性，還原劑還原性大于還原產物。所以在做關于氧化還原反應試題前，建議將這句話寫在抄稿紙上，結合題中的問題和元素的化合價變化情況就可以較輕松、較準確地完成這類型題。例如，l2+6KOH=5KCl+KClO3+3H2O反應中，還原產物是哪種物質？（備選答案A.KClO3 B.KCl C.KCl+H2O D.H2O）首先我們需要清楚地知道還原產物得從生成物中去找，結合“氧得降被還”這句話，可以知道還原產物是化合價降低的產物，通過分析化合價，很容易分析出還原產物是KCl。

二、對電子得失守恒的考查

氧化還原反應的計算通常會涉及三大守恒（質量守恒、電荷守恒、電子得失守恒），對于涉及氧化還原反應的計算試題，型題相對較難，但只要方法得當是很容易解決的，此類型試題一般采取電子得失守恒即化合價升降守恒法加以解決。例如：某氧化還原反應中，起氧化作用的是X2O72-離子，在溶液中0.2mol該離子恰好能使0.6molSO32-離子完全氧化，則X2O72-離子還原后的化合價為多少？（A.+1；B.+2；C.+3；D.+4）如果能熟練應用化合價升降守恒法的話，我們可以設X2O72-還原后的化合價為x，可列方程0.2*2（6-x）=0.6*2，解得x=3，故選C。還有部分題需要結合原子守恒法加以解決。例如19.2g銅與適量濃硝酸反應，當銅全部作用后共收集到11.2L氣體（標準狀況），求反應中生成的一氧化氮與二氧化氮的體積各為多少？對于這道題，可以設一氧化氮的物質的量為x，二氧化氮的物質的量為y。根據化合價升降守恒可列出方程3x+y=（19.2/64）*2，再結合氮原子守恒可知x+y=11.2/22.4，這樣這道題就很容易解決了。尤其涉及連續、復雜的氧化還原反應計算時，應抓住反應的始態和終態各元素中原子的變化情況，利用上面的守恒來計算，就使題目變得簡單明了。

三、離子共存中氧化還原反應的考查

涉及元素的單質及其化合物的許多反應是氧化還原反應，水溶液中進行的絕大多數反應是離子反應，它們是中學化學的重要內容，兩者相互聯系、相互滲透。如：下列離子因氧化還原反應而不能大量共存的是（？搖？搖）

A.H+ NO3-？搖 Fe2+ Na+？搖？搖？搖？搖？搖 B.Ag+？搖 NO3-？搖 Cl- K+

C.K+？搖 Ba2+？搖 OH-？搖 SO42-？搖？搖？搖？搖？搖D.Cu2+ NH4+ Br- OH-

從上面的A答案很明顯可以看出H+、NO3-共同存在時有強氧化性，而Fe2+具有強還原性，不能大量共存，故選A。在高中階段，常見到的氧化性離子有：MnO4-、Fe3+、NO3-（H+），常見的還原性離子：Fe2+、I-、SO32-、HSO32-、S2-、HS–，在做關于離子共存的相關試題時，除考慮隱含條件及生成沉淀、氣體、弱電解質、是否發生雙水解外，一定需要考慮是否發生氧化還原反應。

四、以電化學知識為載體的綜合考查

第7篇：初中化學配平技巧范文

關鍵詞：化學復習；統籌安排；有效策略

部分學生覺得九年級化學難學，知識點又多又碎，知識點前后又不能聯系起來，不懂得用哪個知識點來解決問題。復習是提升學生原有的知識基礎和能力的過程，下面結合教學實際談談我對九年級化學總復習的一些策略，與大家共勉。

一、制訂科學的復習計劃，做好統籌安排

在復習時要根據學生的具體情況，因材施教，精心設計切實可行的復習計劃，我的復習分以下三個階段：

（一）單元復習（從 3 月 1 日至 4 月 25 日）

在這階段的復習應立足教材，落實好雙基，我一般先讓學生自己回顧課本內容后再幫助學生梳理知識點，構建單元知識網絡，做到系統地把握教材內容。讓學生掌握各個板塊知識之間的內在聯系，重視基礎知識和基本技能，注意知識的生長點，注意知識在習題中的延伸和鞏固的功能。從每年的中考題目來看，都有一些是教材中沒有直接出現的知識，如去年中考試題 26 題氯化亞鐵與氫氣的反應等，但是不能拓展過大，那樣會影響教學進度，也不利于學生接受。然后精選出復習資料中的例題和習題，讓學生先做后評，重點講學生易錯的題目和跟中考相接近的題型。在各個板塊復習完之后，及時進行單元測試，根據考試情況分析學生存在的問題及時進行補救。

（二）專題復習（從 4 月 26 日至 5 月 25 日）

按照課標，按中考題型劃分出：“常見氣體制備”“物質鑒別、除雜和共存”“化學用語”“物質的推斷”“實驗探究題”等小專題進行復習，這一輪是專題綜合性復習，讓學生把知識點制成思維導圖，方便學生的記憶和理解，并有效地進行知識遷移和創新。另外要做好專題訓練，精選、精練、精講，在講評題目時，重視解題過程的分析，對不同的解題方法進行歸納總結，重點提升學生的考試能力和考試技巧。我通過“題型—考點（知識）—解題方法”的模式進行訓練，從而培養學生解題的能力。

（三）模擬測試，提高應試能力（從 5 月 26 日至 6 月 18 日）

這一輪是中考前的演習和熱身，根據學生情況，精心挑選好緊靠初中化學課程標準，并符合《玉林中考說明》的中考模擬卷。通過模擬訓練，對學生進行查漏補缺，對學生存在的知識缺陷及時想辦法彌補。作為教師，應該鉆研近年來全國各地的中考試題。每年各省市的中考試題都有自己的亮點、特色，我們可以多看、多做，并將該試題的情境融入教學中。我們可以把那些有特點，學生比較少接觸的題型精選出來，通過修改讓題目更符合本校學生的需求。特別要細心研究玉林市近三年中考試卷的結構和題型，了解中考命題趨勢，注意搜集中考信息，鎖定中考重點、難點、熱點進行訓練。

二、教會學生審題方法，減少非智力因素失分

在總復習階段，要注意概念的關鍵字詞，要注意解題的規范化，堅決減少甚至杜絕做題馬虎、丟三落四和錯別字的現象。平時改卷中發現，很多學生的失分是由于審題過于大意、答題格式錯誤，如該寫物質名稱的錯寫成化學式，該寫物質化學式的又錯寫成名稱，有些該寫序號的又寫成了化學式等等。書寫化學方程式不用等號、不標沉淀或氣體符號、沒有寫反應條件、不配平等等，計算題解題格式不規范，未知數帶了單位，已知數沒帶單位等等。為了減少非智力因素失分，要訓練學生自我反思的能力，讓學生做一個錯題本（易錯知識點、標明錯誤根源），每次檢測后讓學生總結經驗教訓，分析自己丟分的原因，并制定下次考試的目標，努力向著目標前進。另外多跟學生強調考試的方法，考試時，邊讀題邊用筆把題目中的關鍵字詞畫出來，看準題目問的是名稱還是化學式，還是序號等等。

三、注重生活、生產及環保中的化學知識，關注社會熱點

化學來源于生活。在日常生活中要啟發學生觀察和積累與化學有關的事情。在復習時，要關注自然、社會上與化學有關的突發事件、熱點新聞，這也是體現“三維目標”的重要方面，多關注教材中出現過的并且在生活中常見的物質，如食鹽、食醋、蘇打、小蘇打、酒精、水、氧氣、二氧化碳等，另外多關注一些社會熱點問題，如空氣的污染和防治措施、水的污染和凈化、溫室效應、酸雨、低碳生活、食品安全等，能夠做到把課本的知識應用到實際生活生產中。

四、加強與學生溝通，建立良好的師生關系

建立良好的新型師生關系，要多深入學生當中，堅持用愛心去溫暖每一個學生。學生考試進步了，要適時表揚，讓其再接再厲，把潛能激發出來，爭取更大的進步。當學生退步時，不要批評他，要多找他談心，了解他退步的原因，到底是基礎知識不扎實，還是粗心大意或者是其他心理方面的原因，對癥下藥幫助他解決問題。面對易犯錯誤的學生時，要有一顆寬容的心，動之以情曉之以理，用發展和欣賞的眼光看待學生，多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中成長、進步。多和學生交知心朋友，多了解學生的思想動向，讓學生知道我們有多熟悉他們、多關心他們，從而認可你、喜歡你、崇拜你，喜歡你所教的化學科目。