關(guān)于體育教學(xué)的問題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)改革；問題

一、小學(xué)體育教學(xué)改革中遇到的問題

1.體育教育的實(shí)際地位并沒有得到根本性的提高。體育教學(xué)改革實(shí)施以后，雖然很多學(xué)校在表面上熱衷于體育教學(xué)改革的推行，也在操作層面上對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)情況做了很多調(diào)整和改善。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在長期的教育工作中形成的輕視體育教學(xué)的觀念和思想并沒有得到轉(zhuǎn)變，家長對(duì)學(xué)生文化課成績過分關(guān)注以致忽略學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象也沒有根本性的扭轉(zhuǎn)，在這樣的情況下學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)積極性也很難被真正的激發(fā)，所以導(dǎo)致了很多學(xué)校的體育教學(xué)改革流于形式，體育教育在學(xué)校教育中的實(shí)際地位并沒有得到根本性的提高。

2.體育任課教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)知存在較大的差距。在體育教學(xué)改革的過程中，部分體育任課教師由于對(duì)體育教學(xué)改革的內(nèi)涵理解的不夠透徹，對(duì)體育教學(xué)改革的認(rèn)知存在較大的差距。

首先，部分體育任課教師抱有盲目從眾的心理。他們對(duì)于體育教學(xué)改革并沒有明確的設(shè)想、目標(biāo)以及方案，只是看到教育部門在大力推進(jìn)體育教學(xué)改革，遂產(chǎn)生從眾的心理，也開始盲目草率的進(jìn)行教改。

其次，部分體育教師對(duì)體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為體育教學(xué)改革與自身的利益無關(guān)，所以在體育教學(xué)改革中抱有消極、不作為心理。

再次，部分體育教師對(duì)體育教學(xué)改革持排斥、不認(rèn)同的態(tài)度，仍然堅(jiān)持延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這部分體育任課教師一般都已在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下從事體育教學(xué)工作多年，對(duì)新興的和新穎的教學(xué)模式不容易輕易認(rèn)同。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式仍然無法擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛。雖然多數(shù)學(xué)校在日常的教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)中，都力求切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)改革的實(shí)施，但是由于部分體育任課教師缺乏改革所需的現(xiàn)代教學(xué)理念，多年來形成的教學(xué)觀念無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)徹底的改變，導(dǎo)致日常的教學(xué)實(shí)踐中所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等仍然無法擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛和影響。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是由以下幾種原因造成的：

首先，體育任課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和狀況不容樂觀。很多小學(xué)的體育任課教師隊(duì)伍存在人員老化的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍中的新鮮血液不夠。

其次，部分體育任課教師，因?yàn)闆]有深入透徹的理解改革的目的和內(nèi)容，所以僅在操作層面上做了細(xì)微的改革，而在思想和觀念層面并沒有實(shí)現(xiàn)真正的改革。 轉(zhuǎn)貼于

二、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解體育教學(xué)改革的目標(biāo)、

內(nèi)容和意義。要想讓體育教學(xué)改革得到真正的貫徹落實(shí)，首先必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。體育教育作為學(xué)校教育必不可少的一個(gè)組成部分，必須從傳統(tǒng)模式的束縛中脫離出來，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改變以文化課成績來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，深入了解體育教學(xué)的意義，從人的全面發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，從提升學(xué)生積極性、能動(dòng)性的角度來組織體育教學(xué)，這樣才能在傳授體育知識(shí)和體育技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展和提升，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才。另外，要想讓體育教學(xué)改革得以順利的實(shí)施，學(xué)校和任課教師還必須深入了解體育教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容和意義，在思想和觀念層面上形成關(guān)于體育教學(xué)改革的正確認(rèn)知。

2.構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。體育任課教師是體育教育和體育教學(xué)改革的直接實(shí)施者，體育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平會(huì)直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)直接影響到體育教學(xué)改革的貫徹和落實(shí)，所以要保證小學(xué)體育教學(xué)改革的順利實(shí)施，必須構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。

首先，學(xué)校要定期的為任課教師組織培訓(xùn)，讓體育任課教師及時(shí)接觸和了解最新的教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)技術(shù)，以促進(jìn)任課教師執(zhí)教能力的提高。

其次，優(yōu)化體育師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)氛圍和體育教學(xué)環(huán)境，所以學(xué)校一定要重視體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作，在保持原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)人才，吸收新鮮血液，進(jìn)而構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙激揚(yáng)，屈惠蘭.小學(xué)體育教學(xué)改革演變及其發(fā)展研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(03).

[2]黃曉青.小學(xué)體育教學(xué)改革之我見[J].教育評(píng)論，2003，(03).

[3]鄧子龍.淺析小學(xué)體育課堂教學(xué)改革[J].新課程(教研版)，2009，(06).

[4]古亞玲，徐浩瀚.新課標(biāo)下改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的研究[J].體育師友，2007，(05).

第2篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】高職足球；教學(xué)改革；體育教學(xué)

教學(xué)的目的是為了向?qū)W生傳授技能與知識(shí)的一種有目的性的活動(dòng)。這個(gè)過程中教師發(fā)揮著十分重要的作用。高職足球教學(xué)的開展需要教師充分發(fā)揮作用，形成有效的教學(xué)。足球作為一項(xiàng)講求個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)合作綜合能力的運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。形成具有新意的教學(xué)方法。

一、不斷提高高職足球教學(xué)隊(duì)伍能力

加強(qiáng)高職足球教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升足球教學(xué)質(zhì)量，是我國高職院校足球教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國的高職足球教學(xué)面臨困境。如何有效提高高職足球教師能力水平，應(yīng)當(dāng)從一些幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，高職足球教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身文化水平和綜合能力。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是形成良好教學(xué)的開端。更是教師充分掌握足球教學(xué)技巧與能力的重要前提。教師隊(duì)伍需要將理論聯(lián)系實(shí)際，形成綜合能力提高才能真正的促進(jìn)教的發(fā)展。

其次，高職足球教學(xué)隊(duì)伍教師應(yīng)當(dāng)充分了解足球賽制與規(guī)則，甚至包括足球相關(guān)的其他內(nèi)容。包括場地、設(shè)備以及賽制等等內(nèi)容。最后，第三，高職院校的足球教練在足球教學(xué)方面要不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)足球教學(xué)的順利運(yùn)行。

二、探究足球教學(xué)模式

足球事業(yè)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在發(fā)展足球教育方面無疑也是十分先進(jìn)的。足球事業(yè)的發(fā)展與足球教育戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式研究擁有密切的關(guān)系。無論是足球戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的哪一種，都是經(jīng)足球發(fā)達(dá)的國家研究出來的。并在實(shí)戰(zhàn)中得以實(shí)踐。當(dāng)今的足球環(huán)境中，無論是哪一種流派或者戰(zhàn)術(shù)形成與自己國家足球發(fā)展實(shí)際情況密不可分。中國足球的成績一直不好與足球發(fā)展教育情況關(guān)系密切。

（一）在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)理論的重要性

從實(shí)踐出發(fā)，讓大學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)積累， 全面了解當(dāng)今世界各種足球技戰(zhàn)術(shù)理論，解析各種戰(zhàn)術(shù)的安排優(yōu)劣，并在此基礎(chǔ)上模擬制定戰(zhàn)術(shù)安排并進(jìn)行推演，找到相對(duì)應(yīng)的解決辦法，由此形成扎實(shí)的戰(zhàn)術(shù)理論。

（二）熟知足壇經(jīng)典戰(zhàn)例并總結(jié)相應(yīng)的教訓(xùn)

在課堂教學(xué)中，安排大量視頻課程，播放歷史上經(jīng)典的足球比賽，分段解析各種隊(duì)形在實(shí)戰(zhàn)中的作用，使學(xué)生能在直觀中接受并理解各個(gè)球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)安排，課后展開討論，分析勝敗的原因。

（三）利用現(xiàn)代先進(jìn)的電腦技術(shù)

從風(fēng)向、場地、噪音等因素分析足球的飛行軌跡、理論落點(diǎn)，計(jì)算出傳球的時(shí)機(jī)及安全距離，以增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員跑位的合理性和準(zhǔn)確性。尤其有學(xué)生提出球隊(duì)的暗示方法訓(xùn)練和心理統(tǒng)一訓(xùn)練，更是對(duì)電腦計(jì)算跑位的一個(gè)翔實(shí)補(bǔ)充。

三、高職足球教學(xué)改革問題分析

（一）高職足球教學(xué)中形成娛樂教學(xué)

從學(xué)習(xí)的興趣上入手，不斷提升學(xué)生對(duì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)。開展游戲的方式，在游戲中完成教學(xué)有助于促進(jìn)足球教學(xué)發(fā)展。當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生解析階段實(shí)際情況出發(fā)，因?yàn)樽闱蚪虒W(xué)的最終目的是完成必要的教學(xué)任務(wù)。

1.足球課程起始階段

在開始足球課程后，學(xué)生往往由于興奮可能會(huì)出現(xiàn)思想不集中的情況發(fā)生，為了能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)一步集中到本節(jié)課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)開展一些有趣的游戲，將學(xué)生的思維拉回到課堂。并專注與足球教學(xué)的內(nèi)容上。

2.足球課程的熱身

在進(jìn)行足球課程學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課程的熱身。或者選擇跑步或者選擇做操，教師可以通過開展這樣的運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)。但是在足球運(yùn)動(dòng)課程當(dāng)中，這些練習(xí)都是十分枯燥的，學(xué)生往往不愿意做運(yùn)動(dòng)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)采用另加靈活的方式開展練習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到練習(xí)熱身的目的。

3.足球課程安排教學(xué)

課程教學(xué)內(nèi)容和模式主要是沿用成形的教學(xué)方法。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面還要教學(xué)新的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的技能的展示，并培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)以及協(xié)調(diào)共處的能力。基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握相關(guān)的基本能力前提下，組織學(xué)生形成對(duì)抗模式。在競爭的過程中是學(xué)生自行提升技能。

4.課程結(jié)束

足球課程教學(xué)中，教師與學(xué)生都需要消耗很多的體力，當(dāng)課程結(jié)束之后，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)十分興奮。身體也會(huì)出現(xiàn)疲勞感。教師在這個(gè)時(shí)候可以安排一些輕松的游戲，以緩和學(xué)生的疲勞感和神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)

在過去的足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，通常都是體育教師做示范動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐往往缺少主動(dòng)性。這樣的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生形成應(yīng)付了事的心態(tài)。或者因?yàn)閷W(xué)生本身的能力差異性，造成教學(xué)差異顯著。針對(duì)這種情況，就需要教學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成啟發(fā)式額教學(xué)方法。并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

1.課程末期的引導(dǎo)

教師可以在課程接近尾聲的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)心理準(zhǔn)備。同時(shí)，也是使學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)重要的引導(dǎo)。使學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和主要內(nèi)容。課末引導(dǎo)是學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的重要方法。

2.課程的講解

在上課時(shí)，老師并不急于示范講解示范動(dòng)作。而是初步向?qū)W生講解動(dòng)作的要領(lǐng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)踢球這是技術(shù)時(shí)，告訴學(xué)生該技術(shù)中首先要跨大步斜線助跑，落腳時(shí)腳要在球的側(cè)旁，踢球時(shí)膝蓋要向內(nèi)側(cè)一定角度，腳尖要朝向球射出的方向，用腳背擊球。動(dòng)作的難點(diǎn)在于腳面繃直，腳尖要向斜向下方，在擊球過程中，雙臂自然擺動(dòng)，腳向出球方向繼續(xù)擺動(dòng)。這樣講解的目的在于讓學(xué)生了解技術(shù)的要領(lǐng)，以啟發(fā)學(xué)生自己練習(xí)摸索。

3.學(xué)生的自主性學(xué)生

教師完成講解的內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有可能真正掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過聯(lián)系學(xué)生可以不斷進(jìn)行摸索，并領(lǐng)悟足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)。這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)人進(jìn)行總結(jié)。

4.高職足球教學(xué)中的學(xué)生總結(jié)

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中練習(xí)十分鐘左右的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。并組織學(xué)生對(duì)本組進(jìn)行示范動(dòng)作練習(xí)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行總結(jié)和糾正。這樣一方面能夠減少教師的工作量，另一方面可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

5.足球教學(xué)的總結(jié)性動(dòng)作示范

在學(xué)習(xí)過程中，教師一方面需要進(jìn)行動(dòng)作示范，另外一個(gè)方面需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解，尤其是要領(lǐng)動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的易犯的錯(cuò)也需要進(jìn)行指出。在動(dòng)作示范之后教師還應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生在這個(gè)過程中還有什么樣的問題。

3.反復(fù)練習(xí)

四、結(jié)語

綜上所述，我國高職教學(xué)改革進(jìn)程不斷加深，促進(jìn)了足球教學(xué)在發(fā)展過程中朝著更好的方向發(fā)展。高職足球教學(xué)過程中，教學(xué)方式的陳舊一方面阻礙了高職足球教學(xué)的發(fā)展，另一方面現(xiàn)在教學(xué)制度也需要新的教學(xué)方式的出現(xiàn)。因此，進(jìn)行高職足球教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。形成新的教學(xué)模式和方法才能更好的開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國全.當(dāng)前高校足球教學(xué)與訓(xùn)練工作的幾點(diǎn)探討[J].科教縱橫，2012(1)

第3篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)問題教學(xué)　問題情境　創(chuàng)設(shè)

師范院校的教育學(xué)課程長期以來都處于難堪地位：一方面作為師范生的基礎(chǔ)必修課，地位舉足輕重；另一方面卻是聲譽(yù)不佳，許多學(xué)生都抱怨其理論性太強(qiáng)，過于空洞。作為改變教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一種嘗試，問題教學(xué)顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。基于此，本文主要探討教育學(xué)問題教學(xué)的問題情境及其創(chuàng)設(shè)問題。

一、問題情境的涵義與作用

“教育學(xué)問題教學(xué)是以真實(shí)存在的教育問題為基本內(nèi)容和手段的教學(xué)”。由于教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其基本原理多與實(shí)踐相關(guān)或指向?qū)嵺`，而且教育學(xué)教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，因而關(guān)注實(shí)踐是教育學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。在傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)中，教育理論成為了學(xué)習(xí)的核心，雖偶爾也關(guān)注實(shí)踐，但僅僅把它當(dāng)作理論的例證。教育學(xué)問題教學(xué)則不同，它主要以實(shí)踐中的教育問題為基本內(nèi)容和手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生反思批判的能力和創(chuàng)造能力。在今天這個(gè)創(chuàng)造力成為教育核心話題的時(shí)代，教育學(xué)問題教學(xué)的提出與運(yùn)用實(shí)屬必然，因?yàn)椤皢栴}教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。

(一)問題情境的涵義

要弄清什么是問題情境，必須先弄清什么是問題。在教學(xué)中，問題是使用頻率最高但也是最富歧義的詞，它可以指教學(xué)過程本身存在的缺陷與毛病，也可以指教師設(shè)置的需要學(xué)生回答和應(yīng)對(duì)的與教材有關(guān)的難題與障礙，還可以指與教學(xué)過程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的真實(shí)困境。對(duì)于問題的多義性，研究者早有關(guān)注。為避免歧義，有研究者甚至將本文意義上的問題稱為原始問題，并將其和習(xí)題作了區(qū)分：原始問題是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象；而習(xí)題則是把現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡化、分解，經(jīng)人為加工出來的練習(xí)作業(yè)0。因而本文所說的問題是指與某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的、真實(shí)社會(huì)或生活中的困境。順此，教育學(xué)問題教學(xué)不是指有缺陷的教學(xué)，或通過提問或問答來進(jìn)行的教學(xué)，而是指通過教師引入真實(shí)的教育問題并創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

問題與問題情境有關(guān)，但二者絕不是一回事。問題是一種帶有客觀性的社會(huì)性存在，它外在于學(xué)生，學(xué)生也外在于它；“問題情境則不然，它不僅僅包括已知與未知的客觀關(guān)系，而且要求主體參與這一關(guān)系，并反映出主體和客體相互作用的特殊類型”，因而它是一種帶有主觀性的教學(xué)性存在。如果沒有主體(即師生)的參與或不與主體發(fā)生關(guān)系，就不存在問題情境。為了便于理解，可以對(duì)問題情境一詞作分析式解讀：問題就是真實(shí)社會(huì)或生活中的困境；情就是課堂中因?yàn)閱栴}而產(chǎn)生的情感氛圍；境就是由問題建構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)域。因此，問題情境是指由于引入真實(shí)教育問題而激發(fā)起的一種使學(xué)生愿意全力投入問題探索的教學(xué)氛圍。由此看來，在教育學(xué)問題教學(xué)中，僅僅引入問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)問題情境并讓學(xué)生積極參與其中，而且學(xué)生的參與不僅僅是智力上的投入，而且還包括情感上的融入。

(二)問題情境的價(jià)值

第一，問題情境的變化過程表征著學(xué)習(xí)者素質(zhì)的形成過程。在教育學(xué)問題教學(xué)中，隨著時(shí)間的推移，問題情境會(huì)不斷發(fā)生變化。與此同時(shí)，問題中蘊(yùn)涵的新事物、新關(guān)系會(huì)不斷地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生變化，新素質(zhì)就這樣慢慢形成。“問題情境中的探索過程是與形成新的基本的心理形成物的過程相一致的”。第二，問題情境是教學(xué)的核心內(nèi)容。如果沒有問題情境，教育學(xué)問題教學(xué)就不能成立。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，學(xué)生通過對(duì)問題情境的參與和探索，獲得了隱藏其后的理論。獲得教育知識(shí)只是教育學(xué)問題教學(xué)的目的之一，問題情境才是其核心內(nèi)容。第三，問題情境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)浸沉度。在教育學(xué)問題教學(xué)中，問題情境還有另外一項(xiàng)功能，那就是發(fā)動(dòng)并使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。問題情境的特征之一是要喚醒學(xué)生的情緒反應(yīng)，這樣他才會(huì)覺得解決這些問題是自己的神圣使命，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生尋找解決辦法的迫切性，而且學(xué)生的情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的浸入度越深。

二、教育學(xué)問題教學(xué)中問題情境的結(jié)構(gòu)

(一)教育問題的發(fā)現(xiàn)

教育問題是教育現(xiàn)實(shí)中發(fā)生和存在的困惑、困境或矛盾，其形式多樣，性質(zhì)各異。它是問題情境的核心部分，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞教育問題來進(jìn)行。在教育學(xué)問題教學(xué)中，教師一般不直接陳述問題，而是通過展現(xiàn)教育事件讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在教育學(xué)問題教學(xué)中，問題必須是真實(shí)的、具體的、原始的，否則它將失去應(yīng)有的價(jià)值和吸引力，因此教師必須提供原始材料。盡管問題是情境化的，但其中通常包涵對(duì)學(xué)生而言是新的、未知的教育原理或道理。教育學(xué)問題教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生通過對(duì)問題解決途徑的探索來掌握隱藏在深處的道理。建構(gòu)主義區(qū)分了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)：初級(jí)學(xué)習(xí)只要求學(xué)生知道一些概念和事實(shí)，必要時(shí)再將所學(xué)的東西再現(xiàn)出來，它涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域；而高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握原理的復(fù)雜性，并能將其廣泛運(yùn)用于具體情境，它涉及到的是結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域。同時(shí)建構(gòu)主義者還指出，“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，可以說，在所有的領(lǐng)域，只要將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中去，都有大量的結(jié)構(gòu)不良的特征”。不論是從教育學(xué)的學(xué)習(xí)目的還是從學(xué)習(xí)要求講，它都應(yīng)該是高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合具體情境中的問題進(jìn)行，這樣才能學(xué)會(huì)將習(xí)得的知識(shí)用于具體情境。在通常的教學(xué)中，知識(shí)、原理、方法是通過告訴的方式讓學(xué)生掌握的，而在問題教學(xué)中，它們是通過主動(dòng)探索獲得的。在探索過程中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，而且還包括探究問題的方法以及知識(shí)和方法運(yùn)用的情境。

(二)潛能狀態(tài)的喚醒

潛能狀態(tài)指學(xué)生已有的知識(shí)、能力和思維水平具備的智慧能量，它影響學(xué)生加工新信息的方式、速度和質(zhì)量。在教育學(xué)問題教學(xué)中，潛能狀態(tài)決定著學(xué)生理解和解決教育問題的角度和程度，還決定著外在幫助對(duì)他起作用的程度。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的潛能狀態(tài)或其潛能狀態(tài)沒有被激活，問題就難以被他理解和接受，學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生心智上的張力與努力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果會(huì)大打折扣。潛能狀態(tài)是一個(gè)相對(duì)變量，它與學(xué)生的智能水平和問題難度都有關(guān)。一般而言，學(xué)生智能水平越高、問題難度越低，潛能就越大。“學(xué)生具有的可能性越大，他在教學(xué)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大”⑦，

同時(shí)其收獲也越大。在教學(xué)中，學(xué)生的潛能水平不是自動(dòng)發(fā)揮作用的，它需要教師來喚醒和引導(dǎo)。喚醒學(xué)生潛能的最有效方法是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。它要求教師應(yīng)先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)某種輔材料，這種材料與要學(xué)的材料具有某種相關(guān)性，通常在難度上低于要學(xué)的材料。通過呈現(xiàn)先行組織者，能夠喚醒學(xué)生頭腦中與問題教學(xué)相關(guān)的智能儲(chǔ)備，并為新學(xué)習(xí)提供了固著點(diǎn)，有助于問題的理解與解決。

(三)學(xué)習(xí)需要的激發(fā)

學(xué)習(xí)需要構(gòu)成問題情境的融合劑和發(fā)動(dòng)機(jī)。如果沒有學(xué)習(xí)需要，問題就始終外在于學(xué)生，解決問題就變成了負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致要么真正的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生(學(xué)生從內(nèi)心抵制學(xué)習(xí))，要么學(xué)習(xí)成效極低(學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí))。馬秋斯金說：“問題情境生產(chǎn)的條件是提示新的關(guān)系、屬性或動(dòng)作方式的必要性。”只有當(dāng)學(xué)生覺得有解決問題的必要性時(shí)，學(xué)習(xí)愿望才會(huì)長盛不衰，學(xué)習(xí)投入才會(huì)深入持久。而且在教育學(xué)問題教學(xué)中，學(xué)習(xí)的必要性必須從學(xué)習(xí)內(nèi)部產(chǎn)生。由于問題解決主要是憑借學(xué)生已有潛能進(jìn)行，因而學(xué)習(xí)需要就產(chǎn)生于學(xué)生想解決問題而又不能的“憤悱”狀態(tài)。因此，教師在課堂上呈現(xiàn)的教育問題必須有適當(dāng)?shù)碾y度。借用維果茨基的話講，教育問題應(yīng)處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中。教育問題的難度不僅取決于問題本身的性質(zhì)，也取決于教師的教學(xué)處理。如果問題本身難度過高，教師可將其進(jìn)行分解，用小步子的方式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生；也可采用搭腳手架的方法，讓學(xué)生利用腳手架解決問題；反之，教師可通過提高學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來增加難度。此外，教育問題的真實(shí)性也影響著學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)生覺得教師呈現(xiàn)的問題是現(xiàn)實(shí)中的真問題，且自己在現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習(xí)、工作與生活中有可能遇到，那么就有利于學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。總之，“對(duì)新知識(shí)的需要既是產(chǎn)生問題情境的基本條件，又是它的主要組成部分”。

(四)情感共振的引發(fā)

情感共振是問題情境的重要組成部分，但通常被忽略了。由于教育學(xué)問題教學(xué)是通過問題情境來進(jìn)行的，因而情感因素就內(nèi)在其中。情感因素在教學(xué)過程中早已受到過關(guān)注，如早些年強(qiáng)調(diào)的非智力因素中就包括情感因素，但對(duì)于其重要性的認(rèn)識(shí)還存在局限一一僅僅將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，情感之于學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有比學(xué)習(xí)動(dòng)力更重要的作用，至少，它是教學(xué)的目標(biāo)之一，是使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的方式之一。在教育中經(jīng)常出現(xiàn)如下情況，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做出連他自己也認(rèn)為不該做的事。其中主要原因就在于，教學(xué)時(shí)教師僅僅將知識(shí)當(dāng)作知識(shí)教給了學(xué)生，沒有引起學(xué)生的情感共鳴，由此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可但不認(rèn)同教師所講的道理。“只有使所學(xué)知識(shí)激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能讓他們的思想真正得到提高”。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)無所謂，對(duì)教育中的某種做法也無所謂，那么不僅學(xué)習(xí)是膚淺低效的，而且知識(shí)無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)。楊振寧曾說過：“學(xué)習(xí)一個(gè)東西不只是要學(xué)到一些知識(shí)，學(xué)到一些技術(shù)上面的特別方法，而是更要對(duì)它的意義有一些了解，有一些欣賞。假如一個(gè)人在學(xué)了量子力學(xué)以后，他不覺得其中有的東西是重要的，有的東西是美妙的，有的東西是值得跟人辯論得面紅耳赤而不放手的，那我覺得他對(duì)這個(gè)東西并沒有學(xué)進(jìn)去。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了所有觀點(diǎn)，而且還有了自己立場，并有捍衛(wèi)自己立場的信念，學(xué)習(xí)才算是成功的。但是，要達(dá)到這種境界必須有情感的介入。首先，教師在闡述教育問題時(shí)要敢于表達(dá)自己的情感、立場；其次，闡述問題時(shí)應(yīng)帶有情感色彩，使問題形象生動(dòng)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

三、教育學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

應(yīng)該說，教育學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)涉及到問題情境的四個(gè)要素，但教育問題是一個(gè)實(shí)質(zhì)性因素，其他三個(gè)因素屬于策略性因素。因此，本文暫以教育問題為主線來闡述問題情境的創(chuàng)設(shè)問題。

(一)以教育經(jīng)歷為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于學(xué)生在學(xué)校生活多年，對(duì)教育有著自己的體認(rèn)，許多教育事件都為學(xué)生熟知，甚至親歷過。所以在教育學(xué)問題教學(xué)中，通過引入學(xué)生經(jīng)歷過的教育事件是創(chuàng)設(shè)問題情境的一條重要策略。比如在學(xué)習(xí)“教師的素質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生講述給自己留下最深印象的教師。有學(xué)生講到，他讀中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績一直不好，但力求上進(jìn)。經(jīng)過努力，終于有一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)他得了高分，結(jié)果數(shù)學(xué)教師說他是抄襲的。自此之后，他怨恨數(shù)學(xué)教師，也討厭數(shù)學(xué)課，于是數(shù)學(xué)成了他心中永遠(yuǎn)的痛。還有學(xué)生講到，他喜歡物理課是因?yàn)樗龅搅艘晃缓梦锢斫處煛＿@位教師對(duì)于學(xué)生微小進(jìn)步都給予積極肯定，當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)他從不責(zé)備，而是耐心地和學(xué)生一起尋找失利的原因。此時(shí)，教師還可借機(jī)講述三毛和席慕蓉讀國中時(shí)不同的類似經(jīng)驗(yàn)來印證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生講述和教師的拓展，教師應(yīng)具備的素質(zhì)昭然若揭：教師應(yīng)熱愛學(xué)生，但這種熱愛不是空泛無根的，而是實(shí)實(shí)在在的，它表現(xiàn)為教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，要時(shí)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊等。

(二)以教育事件為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境

教育事件是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的事態(tài)，它具有特定的背景和一定的代表性。以教育事件為依托創(chuàng)設(shè)情境的好處是，可以讓學(xué)生了解到教育的某些最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也了解一個(gè)更現(xiàn)實(shí)、更真實(shí)的教育。例如2010年湖北仙桃某中學(xué)高三學(xué)生高考前撕書這一事件，在網(wǎng)絡(luò)上炒得火熱。這是一種突發(fā)的性質(zhì)不太惡劣的教育事件。通過引入這一事件，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：高考撕書，應(yīng)該還是不應(yīng)該?經(jīng)過學(xué)生思考討論后，還可以引入網(wǎng)友對(duì)撕書的不同觀點(diǎn)來拓展學(xué)生的思考。反對(duì)者認(rèn)為，“這是對(duì)知識(shí)的不尊重”，是學(xué)生素質(zhì)低的表現(xiàn)，是應(yīng)試教育的惡果等。另有人認(rèn)為，“撕書比‘撕人’好”，雖然我們已經(jīng)進(jìn)入大眾教育時(shí)代，邁入大學(xué)門檻并不太難，但高考仍被賦予太多的符號(hào)和價(jià)值，對(duì)孩子來說，這是不能承受之重。層層重壓之下，中國的孩子是世界上最可憐的孩子。高考結(jié)束了，適當(dāng)宣泄一番比憋在心里強(qiáng)，隱忍不發(fā)，遲早會(huì)憋出病來，這遠(yuǎn)比撕書可怕。再說，放眼當(dāng)前的教科書，說得刻薄些，價(jià)值并不大，沒有什么保存價(jià)值，撕了并不可惜。還有人說，“現(xiàn)在的學(xué)生撕書如此瘋狂，既是張揚(yáng)個(gè)性的體現(xiàn)，又是面對(duì)巨大壓力的結(jié)果，應(yīng)該理解這些孩子的行為。”通過呈現(xiàn)撕書事件讓學(xué)生各抒己見，并引述不同觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)撕書現(xiàn)象的看法就會(huì)更加理性。

(三)以教育政策為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境

教育政策是指由教育行政部門或相關(guān)管理部門制定的、依靠行政力量推進(jìn)的與教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)的規(guī)定。一般而言，由中央相關(guān)部門制定的教育政策是經(jīng)過充分醞釀和廣泛協(xié)商了的，不會(huì)有太多問題。故以教育政策為依托創(chuàng)設(shè)問題情境，主要以地方教育政策為主。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者曾引入這樣一項(xiàng)教育政策讓學(xué)生討論：四川某地為鼓勵(lì)見義勇為，規(guī)定如果父母雙方或一方因見義勇為犧牲了，其子女在中考時(shí)加20分。在課堂中，多數(shù)學(xué)生覺得這一政策沒有問題，認(rèn)為它有利于鼓勵(lì)人們見義勇為，同時(shí)對(duì)見義勇為的人也是一種補(bǔ)償與安慰。為幫助學(xué)生思考，筆者在教學(xué)又引入了另外兩項(xiàng)教育政策：一是浙江某地為推進(jìn)房地產(chǎn)發(fā)展，規(guī)定如果買了開發(fā)區(qū)的商品房，其子女在中考時(shí)可以獲得加分；二是深圳為吸引金融高管，規(guī)定引進(jìn)金融高管的孩子在中考時(shí)可以獲得加分。此時(shí)，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了為英雄子女加分的教育政策的不合理性：政策的隨意性太大，“加分”若沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)導(dǎo)致教育混亂。此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍比較簡單，教師借機(jī)可以反問：父母見義勇為犧牲了，為什么不給其子女預(yù)留一個(gè)公務(wù)員的職位或其他什么職位，而偏偏把教育當(dāng)獎(jiǎng)品?此時(shí)學(xué)生意識(shí)到，這一政策證明教育沒有地位，因?yàn)樗＜傲私逃莫?dú)立性、踐踏了教育的尊嚴(yán)。

第4篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)語文；現(xiàn)代教育理念；發(fā)揚(yáng)利用

當(dāng)今，多媒體教學(xué)方興未艾，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大大提高了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，營造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使教學(xué)節(jié)奏大大加快，教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。但是多媒體教學(xué)過程中也有一些問題急需解決。本文以大學(xué)語文教學(xué)為例，從多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面著眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學(xué)語文教學(xué)很好地整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于老師教、學(xué)生學(xué)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于多媒體的介入，發(fā)生了天翻地覆的變化。多媒體動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間、圖文并茂、聲形共舉，在教學(xué)革新活動(dòng)中彰顯了其突出的優(yōu)勢(shì)。“多媒體教學(xué)以視覺、聽覺為出發(fā)點(diǎn)，具有界面內(nèi)容生動(dòng)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息量大等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生從教學(xué)中‘文本內(nèi)容’到‘體驗(yàn)內(nèi)容’的轉(zhuǎn)化；運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)、模擬和再現(xiàn)各種教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)場景相關(guān)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。”…在多媒體的幫助下，時(shí)間和空間不再受到限制，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)容量的最大化，課堂的交流得以無限延展；大學(xué)語文內(nèi)涵更豐富，主體感更強(qiáng)，說大學(xué)語文課堂采用的是立體式景觀教學(xué)非常恰當(dāng)。多媒體教學(xué)極大地提升了大學(xué)語文課堂的生動(dòng)性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時(shí)，先響起曼妙舒緩的樂曲，之后，讓男女組合和著美妙音樂一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮(zhèn)、小橋流水、詩一般的絲絲細(xì)雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學(xué)使復(fù)雜的問題簡單化，高深的東西通俗化。

心理學(xué)研究證明了一個(gè)規(guī)律：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、感知世界的時(shí)候，更多地使用形象思維，抽象思維相對(duì)而言沒有形象思維發(fā)達(dá)。以前只可以抽象講解的知識(shí)，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統(tǒng)教學(xué)中各自獨(dú)立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機(jī)結(jié)合，融為一體。學(xué)生被帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿誘惑力的課堂情境中，學(xué)生的視覺、聽覺甚至味覺、嗅覺都得到充分調(diào)動(dòng)，思維空間被打開，理解力進(jìn)一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調(diào)節(jié)，大學(xué)生順理成章地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解和掌握。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)傳輸準(zhǔn)確又快捷。在這種條件下，大學(xué)語文的教育資源在全國甚至全球得以共享。多媒體課件依據(jù)網(wǎng)絡(luò)支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現(xiàn)力及交互性進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容、授課方法。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了革命性的創(chuàng)新。

用現(xiàn)代教育理念來看，多媒體教學(xué)進(jìn)入大學(xué)語文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文是為了提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。多媒體的運(yùn)用使學(xué)生們對(duì)文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)事半功倍，有些經(jīng)典對(duì)他們來說不再難以理解，大學(xué)語文學(xué)習(xí)被提高到藝術(shù)享受的境界。多媒體運(yùn)用的更大的意義在于大學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。

使用多媒體還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是學(xué)生和教師可以平等使用視聽資料。從學(xué)生角度來說，他們可以對(duì)視聽資料任何一方面的內(nèi)容提出自己的看法，這樣大學(xué)生就能夠相對(duì)獨(dú)立、自由、深入地思考，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的參與意識(shí)和對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知。從教師角度來說，來自大學(xué)生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地了解學(xué)生的心理與思想，同時(shí)也對(duì)大學(xué)語文教師的知識(shí)的廣度和深度、隨機(jī)應(yīng)變能力等提出了更高的要求。大學(xué)語文教師須真正尊重大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、多媒體教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)

多媒體教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中也存在一些突出問題，比如課件質(zhì)量有待提高、多媒體教學(xué)功能未能充分發(fā)揮，等等。某些課件就是手寫教案的電子版。板書由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的“屏幕+鍵盤”，乍看教學(xué)方式上有一點(diǎn)點(diǎn)改變，而本質(zhì)上無非“穿新鞋走老路”，多媒體的優(yōu)勢(shì)并沒得到發(fā)揮。大學(xué)生最初還可能感覺到一絲新鮮，但久而久之，這種單調(diào)的轉(zhuǎn)化就乏味了，課堂氣氛回復(fù)平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。

課件作用被無限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質(zhì)是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運(yùn)用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件制作與運(yùn)行上，把處于主體地位的學(xué)生忽視了。無論老師還是學(xué)生，大家都淪為課件的奴隸，課件成主導(dǎo)，教者被動(dòng)，學(xué)者也被動(dòng)。常規(guī)成熟課堂中師生的互動(dòng)被擠壓得蕩然無存，師生互動(dòng)被人機(jī)交流所取代。表面的熱鬧過后，腦子里空空蕩蕩，沒有留下知識(shí)的光芒，最為可貴的深思聯(lián)想也被扼殺在一目了然的表象之中。

影像圖片的濫用導(dǎo)致大學(xué)生想象力的萎縮。正如古語所說“物極必反”。部分大學(xué)語文老師竭盡全力搜集各種圖片、影視資料，于是出現(xiàn)“過度包裝”，內(nèi)容繁雜無序。過度使用多媒體的結(jié)果就是削弱了大學(xué)生思考的能力。“這種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻大大限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，失去了語文教學(xué)原有的本色。”大學(xué)生對(duì)于文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了。“語文課被上得大同小異，這可以說嚴(yán)重束縛了執(zhí)教者的手腳，并導(dǎo)致他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)離了自由性思考和個(gè)性之張揚(yáng)。”

三、多媒體應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因

造成以上情況的原因，首先是許多大學(xué)語文老師對(duì)于多媒體課件的制作并不是十分熟悉。有關(guān)專業(yè)人士曾經(jīng)針對(duì)大學(xué)語文老師利用何種工具制作多媒體課件進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是：“用PowerPoint的占95％，用Flash的占15％，用Au—thorware的占10％，用3DMax的占4％，用Dreamweaver及其他工具的占1％。”從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前大學(xué)語文老師多使用電子幻燈片技術(shù)，該技術(shù)相對(duì)來說比較簡單。但是要求使用技術(shù)水平高的軟件對(duì)于他們來說往往不現(xiàn)實(shí)：沒有足夠的精力去學(xué)習(xí)這些軟件，對(duì)專業(yè)軟件的認(rèn)識(shí)程度不高。

其次，缺乏對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。簡單的多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用并不能代替對(duì)多媒體教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。一個(gè)大學(xué)語文老師若忽略了對(duì)諸如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)傳播學(xué)等理論的再學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象產(chǎn)生，那就是機(jī)械地使用多媒體，流于形式，更不會(huì)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課件，課件成為資料的堆積、技術(shù)的展示。大學(xué)生們感受不到多媒體運(yùn)用的親和力，甚至感到還是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)方式更合適。

第三，大學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)被忽視。大學(xué)語文教育本質(zhì)上屬于人文教育，精神層面的東西居多。精神財(cái)富必須通過學(xué)習(xí)和心靈感悟來獲得，而不能靠外力去占有。部分大學(xué)語文老師由于忽視大學(xué)語文的學(xué)科特質(zhì)，機(jī)械地使用多媒體手段，導(dǎo)致無用信息泛濫，非但無助于教與學(xué)，反而再巧成拙、事與愿違，與科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的課堂要求背道而馳。

四、趨利避害。實(shí)現(xiàn)多媒體應(yīng)用與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

要使大學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)發(fā)揮積極作用，教學(xué)的實(shí)施者運(yùn)用多媒體的能力是關(guān)鍵。首先，大學(xué)語文老師應(yīng)該有意識(shí)地促進(jìn)自身知識(shí)的更新，熟練掌握多媒體技術(shù)。其次，高校也應(yīng)該組織專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)；給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間以及資金上的支持，提高教師運(yùn)用多媒體的主動(dòng)性、積極性；通過豐富多彩的活動(dòng)，讓老師們有一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)；尊重教師的個(gè)性，正確看待教師的悟性，真正把課件作為教學(xué)手段而不是對(duì)老師的束縛；鼓勵(lì)創(chuàng)新和自主研發(fā)課件。

第5篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 安全問題 措施

體育課的本質(zhì)任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如果體育課教學(xué)忽視安全與安全教育，就很有可能發(fā)生傷害事故，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與健康。學(xué)校體育教學(xué)和體育活動(dòng)中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，將會(huì)給各個(gè)方面造成一定的負(fù)面影響，如何解決中學(xué)體育教學(xué)和體育活動(dòng)中的安全問題，具有十分重要的意義。因此，在體育課堂上必須十分重視安全教育，切實(shí)采取安全措施，確保學(xué)生健康成長。

正確處理體育教育中的安全問題，減少、避免體育教學(xué)中傷害事故的發(fā)生，成為體育教育工作者必須思考、分析、研究的重要問題。近幾年來各大媒體不斷報(bào)道學(xué)校體育活動(dòng)中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，它們釀成的悲劇引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，給一些學(xué)校的體育教師造成了很大的壓力，從而不敢大膽開展體育活動(dòng);一些學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)存有畏懼心理;很多家長因此對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的安全持懷疑態(tài)度。這些都影響了學(xué)校體育活動(dòng)的正常開展，不利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，為此我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)采取以下措施。

一、教師提前做好準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生運(yùn)動(dòng)量過大。

體育教師要牢固樹立安全第一的思想，要有計(jì)劃有目的地向?qū)W生進(jìn)行安全教育，灌輸安全思想，讓學(xué)生懂得健康與安全的關(guān)系。充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，能有效地避免一般性傷害事故的發(fā)生，如扭傷、拉傷等。準(zhǔn)備活動(dòng)還應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，重點(diǎn)加強(qiáng)某部位的活動(dòng)，如練習(xí)跳遠(yuǎn)，就必須特別加強(qiáng)下肢關(guān)節(jié)，如踝、膝等部位的活動(dòng)。

體育教師要協(xié)同學(xué)校在新生入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面身體檢查，建立學(xué)校衛(wèi)生保健制度。為學(xué)生建立衛(wèi)生檔案卡，對(duì)患有心臟疾患（如先天性的心臟病）的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，將其病情通知家長。體育老師建立個(gè)案，為其制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方，在運(yùn)動(dòng)中要求學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，避免在教學(xué)中因運(yùn)動(dòng)量過大而導(dǎo)致昏迷、猝死等重大事故的發(fā)生。

二、充分運(yùn)用教學(xué)手段和方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)區(qū)別對(duì)待原則，控制好運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大小適中。體育教師在安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量時(shí)，要觀察氣候環(huán)境的變化靈活機(jī)動(dòng)，避免安全事故。

學(xué)校組織有關(guān)人員定期檢修設(shè)備、器材，責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)維修和增添器材設(shè)備，杜絕因場地的不平整或器材設(shè)備的老化導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。在教學(xué)中一旦出現(xiàn)問題，教師就要采取應(yīng)急措施。只要體育教師在思想上重視學(xué)生的安全事故，樹立“安全第一”的思想，在教學(xué)上認(rèn)真組織，嚴(yán)格要求；在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，不斷進(jìn)取；在教法上常教常新，大膽嘗試；時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱愛本職工作，有較強(qiáng)的責(zé)任感，就可以減少或避免學(xué)生安全事故的發(fā)生。

三、注意保護(hù)幫助，避免受傷或減輕受傷的程度。

在技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍教學(xué)中，切實(shí)做好保護(hù)與幫助。在進(jìn)行動(dòng)作示范后，安排體育骨干做動(dòng)作，教師做保護(hù)與幫助的示范，要求學(xué)生看清楚什么時(shí)候出手，著力于練習(xí)者的什么部位。既要有利于練習(xí)者順利地完成動(dòng)作，又要注意保護(hù)幫助者的安全。我們都是安排體育基礎(chǔ)較好、身材比較高大的學(xué)生輪流作保護(hù)與幫助，注意保證保護(hù)與幫助的質(zhì)量，杜絕不講實(shí)際效果的形式主義。此外，我們還教給學(xué)生一些自我保護(hù)的方法，如跌倒時(shí)盡量低頭含胸，團(tuán)身滾動(dòng)，減少身體與地面的摩擦力量。跌倒時(shí)若用手撐地緩沖，則一定要五指朝前，切忌手指朝后撐地，避免后腦碰地?fù)p傷。從單、雙杠等器械上掉下來要努力抓緊一只手，降低下跌的速度，避免受傷或減輕受傷的程度。

四、提倡情感教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減少事故的發(fā)生。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在體育教學(xué)中，不但要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育。因?yàn)榍楦薪逃龑?duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。如果學(xué)生的情感是積極的、正面的，就可以提高活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)作記得快，領(lǐng)會(huì)深，就是較難的動(dòng)作，做起來也感到容易；如果情緒不好，便可能出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時(shí)已掌握的動(dòng)作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了、超越不了，因而有可能導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故。體育教師要懂得學(xué)生的心理，知道學(xué)生在想什么。

五、掌握一些常用的急救方法，正確對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的傷害事故。

我們總是在盡最大努力防止傷害事故發(fā)生，但實(shí)際工作中，傷害事故是難免要發(fā)生的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭取在第一時(shí)間給學(xué)生開展救治，阻止傷害事故進(jìn)一步惡化，也消除一些負(fù)面影響。專業(yè)體育教師都應(yīng)該懂得中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。發(fā)生傷害事故時(shí)不要驚慌，首先開展急救，同時(shí)應(yīng)盡快通知校醫(yī)、學(xué)校等，采取合理、有效的處理措施。再者，對(duì)已發(fā)生的傷害事故，教師要積極與家長、學(xué)校聯(lián)系，以積極的態(tài)度參與，如陪伴學(xué)生、墊付費(fèi)用等，最大限度消除負(fù)面影響。

總之，在體育教學(xué)中，體育教師要高度重視學(xué)生的安全問題，做到防患于未然，這就要求體育教師具有高度的責(zé)任心和責(zé)任感，盡量做到少發(fā)生或不發(fā)生傷害事故，為學(xué)生們減輕身體上的痛苦，從而真正體現(xiàn)“健康第一”的現(xiàn)代教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)“康樂體育”，為學(xué)校適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，創(chuàng)造必要的外部條件，使體育教學(xué)向著更好、更有利的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張忠.淺談體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)傷害事故的預(yù)防［J］.中等職業(yè)教育（理論），2010，（06）.

［3］于浩.體育教學(xué)中的準(zhǔn)備活動(dòng)［J］.成才之路，2008，（20）.

第6篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法　小學(xué)語文　運(yùn)用

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問、樂于發(fā)問

提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑。”如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

1.找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？ 轉(zhuǎn)貼于

3.揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1.結(jié)課的藝術(shù)

在給一堂課下結(jié)束語時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

2.設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)

第7篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

問題生就是表現(xiàn)為思想懶散、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)較困難、成績較差的學(xué)生。問題生在班上會(huì)不同程度受到的冷落、薄待甚至歧視，稍不注意就會(huì)對(duì)本人和集體產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。

一、問題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的境況；還有的學(xué)生對(duì)其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)人在心不在，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況，時(shí)間長了就成為問題生。學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說不能說，管不能管，加之家長聽之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至于造成學(xué)生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無拘無束。即使在家，有些家長整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。一些學(xué)生耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后染上了不良習(xí)氣，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)，甚至結(jié)交社會(huì)上的小混混，造成心理扭曲，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、問題生的教學(xué)教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答上來的問題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對(duì)于問題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡單的問題，他們有時(shí)也不能解答上來，這時(shí)教師千萬不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺到教師的重視，從而增強(qiáng)他們的自信心。再次，要拿起表揚(yáng)的武器，大張旗鼓的表揚(yáng)問題生哪怕是極小的進(jìn)步。要轉(zhuǎn)化問題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問題生出現(xiàn)問題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。亮點(diǎn)的出現(xiàn)，正是教育問題生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求關(guān)愛和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是十分豐富，這時(shí)候就容易接收外界的影響，是實(shí)施教育的有利時(shí)機(jī)。

3.情感投入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，常常有一些讓他激動(dòng)的事，這正是教師向他施教的動(dòng)情點(diǎn)。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會(huì)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化問題生的效果。

4、持之以恒，不言放棄

第8篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

1 多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之處

1.1 有利于提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)意愿

每個(gè)人都不是一出生就對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，都是在之后的教學(xué)過程里，慢慢受到學(xué)習(xí)環(huán)境跟教育程度的影響，從而變得想學(xué)習(xí)，變得會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程里結(jié)合相關(guān)的語文知識(shí)來展開。特別是對(duì)年齡比較小的學(xué)生來講，他們還沒有設(shè)立好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還不知道學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵點(diǎn)，更加沒有對(duì)語文的基礎(chǔ)認(rèn)知，他們只是單純的好奇心極強(qiáng)，不知道哪些是最重要的，一切新鮮接觸的東西都能吸引他們的目光，帶有濃厚的好奇心。

多媒體所呈現(xiàn)出來的美妙樂章、動(dòng)態(tài)景象，能在一定程度上使學(xué)生覺得是身臨其境，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)情境，從而靈活調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。作為一名好的教師，必須要知道課本有趣的地方，利用多媒體來展示出這些趣味點(diǎn)，讓震撼的視覺、聽覺感受來沖擊學(xué)生對(duì)課本的興奮點(diǎn)，使他們的思維能量得以爆發(fā)出來，再加上那些虛擬的情景把語文課本里原先的內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，并不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行和多媒體之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

1.2 有利于使語文教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)凸現(xiàn)出來

語文教師如何合理科學(xué)地處理學(xué)科教材，也在一定程度上影響著學(xué)生的聽課效果。比如教師怎樣講課才能突出教材里面的重點(diǎn)內(nèi)容，如何才能突破學(xué)生在教學(xué)上的難點(diǎn)關(guān)卡。多媒體技術(shù)就可以通過圖形、文字、聲音、相關(guān)情景來直觀講述課程里的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)，從而讓學(xué)生在理解上變得簡單，達(dá)到教師對(duì)語文的教學(xué)目標(biāo)。多媒體這種教學(xué)課件使用的是超媒體型的結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生最大化地發(fā)揮自己在認(rèn)知上的潛能力量，能更快地獲取自己想要的信息資料，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 有利于語文教學(xué)的整體效率得以提升

多媒體教學(xué)的模式和以往模式比起來更帶有表現(xiàn)的張力跟感染學(xué)生的吸引力，它能夠教會(huì)學(xué)生快速地、精準(zhǔn)地搜尋到所需的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，從而養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。再加上多媒體在教學(xué)課件這一方面可以進(jìn)行無限的壓縮，讓教學(xué)的信息可以無限被儲(chǔ)存、被利用，這樣就在一定程度上使學(xué)生了解得更多、更詳細(xì)，使他們整體的素質(zhì)得以提高一個(gè)層次。

2 如何有效利用多媒體來提高語文教學(xué)的效率

2.1 認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)代教育信息技術(shù)，從而擺正自己在多媒體教學(xué)中的位置

教師如果想能夠正確、熟練且有效地用好計(jì)算機(jī)多媒體這一技術(shù)的話，就必須要先學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，要能夠切實(shí)更新多媒體在操作手法上的相關(guān)信息，充分知道多媒體這個(gè)技術(shù)的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，明確多媒體在輔教學(xué)時(shí)自身的實(shí)質(zhì)。其實(shí)多媒體也就是比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率高點(diǎn)，它永遠(yuǎn)不能做教學(xué)模式里的唯一。由此可見，不能簡單地將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在多媒體的教學(xué)模式里，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)模式并不是沒有缺點(diǎn)的，更不是全能型的。

2.2 熟練掌握信息技術(shù)

信息技術(shù)跟教學(xué)內(nèi)容的磨合，不是生搬硬套，更不是超度的磨合，要想像之前所想的那樣，想要利用多媒體豐富性的特點(diǎn)，使一節(jié)語文課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生聽得興趣盎然的話，教師就要發(fā)揮多媒體的有效教學(xué)，要駕馭學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以就要熟練地操作多媒體。因?yàn)槿绻處煵僮鞑粔蚣兪欤偸前l(fā)生錯(cuò)誤，那么他整個(gè)講課的邏輯就被弄亂了，性情也會(huì)改變，這樣間接地就打斷學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的思維，使他們學(xué)到的內(nèi)容不能連貫、暢通。由此可見，教師只有做到熟練地操控多媒體，才能讓多媒體這個(gè)輔助教學(xué)的模式在語文課堂里最大化地發(fā)揮它的作用。

2.3 虛擬設(shè)定利于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的環(huán)境

語文這門課因?yàn)橹v到很多優(yōu)美的情景，所以多媒體教學(xué)就變得必不可少。比如，語文教材里面優(yōu)美的詩詞、歌賦和描寫風(fēng)景的散文、小說，統(tǒng)統(tǒng)意境優(yōu)美、宜人，這時(shí)候就要運(yùn)用到多媒體來打造課文所展現(xiàn)的美景。用聲音、圖像形象、生動(dòng)地描述所見、所想，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)想方面的能力，讓他們進(jìn)入到這些詩情畫意里面，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，欣賞風(fēng)景的美態(tài)。運(yùn)用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語文這門課的主要內(nèi)容情境，是教學(xué)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。要跟著時(shí)代的步伐前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3 在多媒體教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

3.1 對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容和一般形式的注意點(diǎn)

多媒體教學(xué)的目標(biāo)主要就是要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化，而不是使用各種各樣的多媒體強(qiáng)硬地把知識(shí)塞到學(xué)生的腦袋里。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能有這樣一個(gè)想法：多媒體技術(shù)越先進(jìn)、越高超，那么教學(xué)的效果肯定越好。不能把教學(xué)的質(zhì)量直接掛在多媒體技術(shù)的質(zhì)量上面，最好做到教學(xué)知識(shí)跟教學(xué)方式的統(tǒng)一性。

3.2 不能因“電教”而強(qiáng)迫“電教”

多媒體的教學(xué)要從實(shí)際情況著手，要學(xué)會(huì)做更好的抉擇，不要每次課都離不開多媒體的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒體教學(xué)的時(shí)候亦可以使用其他的教學(xué)方式，使之相互結(jié)合，取長補(bǔ)短。

3.3 教師與學(xué)生兩者間的關(guān)系處理問題

多媒體的教學(xué)方法與傳統(tǒng)老舊的是一樣的，因?yàn)樗褂玫挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)里面可能會(huì)讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系中斷，讓學(xué)生單方面地脫離教師去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，只依賴于網(wǎng)絡(luò)。只有讓學(xué)生明白教師在他們學(xué)習(xí)生涯中所起到的重要性，才能讓他們學(xué)會(huì)如何更有效地去利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，語文課程里使用多媒體來輔助教課，所起的作用是巨大的，整體可以應(yīng)用的范圍也是不可估量的，所以多媒體開發(fā)研究的潛能也是驚人的。教師應(yīng)該因地制宜，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，利用好多媒體在教學(xué)上帶來的作用――種類繁多、新穎創(chuàng)新、趣味濃厚和藝術(shù)價(jià)值高等，來引發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的“胃口”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候認(rèn)為很容易理解，并喜歡學(xué)，自愿學(xué)，這就會(huì)起到非同凡響的學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)的成功與否和祖國強(qiáng)盛與否有著一定的關(guān)系，所以更要積極在語文教學(xué)上采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)的方法變得更加合理，更加具有科學(xué)意義，為祖國培養(yǎng)出一輩輩有價(jià)值、有抱負(fù)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊會(huì).多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的探索[J].成才之路,2011(9):65.

第9篇：關(guān)于體育教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)問題探究教學(xué) 學(xué)生 探究問題

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”他還認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身探究中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)，從而獲得可以增進(jìn)數(shù)學(xué)理解的過程知識(shí)，即伴隨探究活動(dòng)的體驗(yàn)性、策略性和認(rèn)知性。數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)正是基于此。近年來，我對(duì)如何開展問題探究教學(xué)作了一些積極探索，下面就此談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在開展數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)時(shí)，我們要敢于放手讓學(xué)生從自主探究中感悟數(shù)學(xué)問題，要善于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花，要在學(xué)生思維迷茫之時(shí)，思路中斷之際，方法雜亂之時(shí)，不失時(shí)機(jī)地鋪路搭橋，幫助學(xué)生排除障礙，設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇合理的解題方法。例如，講切線的判定時(shí)有這樣一題：鏈球運(yùn)動(dòng)員在投擲鏈球時(shí)，鏈球按順時(shí)針繞點(diǎn)O作圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員即將放手時(shí)，鏈球在O的點(diǎn)P處。問鏈球?qū)⒀厥裁捶较蝻w出？請(qǐng)畫出鏈球飛出的方向。學(xué)生一看到題目就蒙了，不知道鏈球怎樣飛出。這時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：砂輪上磨刀時(shí)，火星怎樣飛出？這時(shí)學(xué)生們恍然大悟。在該問題探究中，我適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象，洞察事物的本質(zhì)，把握問題的核心，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、營造寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究問題

孟子曰：“盡信書，則不如無書。”著名科學(xué)家李四光也充分肯定質(zhì)疑在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新中的重要作用，他說：“不懷疑，不能見真理，不要為已成的學(xué)說壓倒。”

例如在學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，我設(shè)置了測(cè)量樹的高度的問題：測(cè)量一棵樹的高度，是不是把這顆樹砍下來測(cè)量？學(xué)生回答不是。那針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，你們有什么不同的測(cè)量方法？

這樣一來學(xué)生積極性很高，想到了許多我不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測(cè)量；樹高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等方法。

可見“疑”是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探究，才有積極的思維，才能深化和延伸知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極營造民主氛圍，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不“迷信”書本，允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出新的問題，要十分珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，不應(yīng)該也不能把幾十個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，限制在已設(shè)定好的框框內(nèi)。

三、點(diǎn)燃興趣，引發(fā)學(xué)生探究問題

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和教材要求及學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)具有趣味性、探索性、延伸性的問題，以激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究熱情。學(xué)生都知道，周長一定時(shí)的長方形面積的最大值是S，那么一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？很多同學(xué)根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，馬上說：“也是正方形時(shí)的情形。”“那么最大面積是多少？”學(xué)生通過簡單計(jì)算，得出邊長為60÷3＝20，最大面積為S＝20＝400。“老師如果能根據(jù)題目中的條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)面積大于400的長方形呢？”我提出這個(gè)問題后，學(xué)生的情緒高漲，迫切地希望知道結(jié)果。我說：“當(dāng)垂直于墻的這一邊長為12，另一邊長為36時(shí)，長方形的面積為432，大于400。”這時(shí)，部分同學(xué)開始尋找比432更大的值。“長方形面積的最大值到底是多少？我們應(yīng)該怎么求出這個(gè)最大值呢？”帶著問題，師生共同完成了如下探索過程：設(shè)垂直于墻的邊長為x米，則矩形的面積S＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當(dāng)x＝15時(shí)，矩形的面積最大，為450。從上可以看出，只有巧妙地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，方能引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去尋找、探索，解決實(shí)際問題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究問題

迭起的懸念，強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新產(chǎn)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探究欲望，開始創(chuàng)新行動(dòng)。好奇心理、問題意識(shí)及鍥而不舍的探求，是學(xué)習(xí)和研究獲得成功的前提。豐富多彩、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題、激起學(xué)生探求知識(shí)欲望的有效素材。

例如，在圖中日歷中，用“十”字框住五個(gè)數(shù)，問：(1)旁邊四個(gè)數(shù)與中間一個(gè)數(shù)有什么數(shù)量關(guān)系，它們的和是多少?(2)設(shè)中間的數(shù)為x，則其余四個(gè)數(shù)怎么樣表示?當(dāng)學(xué)生完成上面的兩個(gè)小題練習(xí)后提問：(3)若移動(dòng)“十”字，是否能使框住五個(gè)數(shù)的和為105呢?請(qǐng)大家繼續(xù)探究。這時(shí)學(xué)生很快說可以求出中間數(shù)為21。設(shè)中間的一個(gè)數(shù)為x，得(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)+x=105，5x=105，x=21。他的理由是：x為正整數(shù)，所以滿足題意。我首先肯定了這位同學(xué)的想法，x必須是正整數(shù)，如果x為小數(shù)，則肯定不存在這樣的五個(gè)數(shù)。那是不是整數(shù)一定可以？再讓學(xué)生觀察一下日歷表中數(shù)的結(jié)構(gòu)情況，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)中間數(shù)為21時(shí)，只能框住四個(gè)數(shù)，而另一個(gè)數(shù)20在第三行的最后位置，所以框不住。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中間數(shù)在左右、上下的位置時(shí)都無法框住五個(gè)數(shù)，接著又問如果用2×2的方格呢？或者是3×3的方格呢？或者用一個(gè)平行四邊形又會(huì)怎樣？激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺地加入到這一系列問題的探究中來。

五、故設(shè)陷阱，誘發(fā)學(xué)生探究問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)適當(dāng)制造矛盾問題，使學(xué)生迷惑不解，不知不覺地進(jìn)入到問題意識(shí)當(dāng)中，想探究之所以然，從而喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而教師恰到好處地在知識(shí)的關(guān)鍵處、學(xué)生認(rèn)知沖突中提出新問題，使學(xué)生擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，從而使學(xué)生對(duì)問題內(nèi)涵的感悟力、理解力在探究過程中得到升華。

關(guān)于x的方程(m-1)x+2(m+1)x+1＝0，當(dāng)m為何值時(shí)，方程有實(shí)根？

可這樣設(shè)計(jì)：下面解法對(duì)嗎？為什么？

解：一元二次方程有實(shí)數(shù)根，則必須滿足

m-1≠0?圯m≠±1

=4（m＋1）-4(m-1）≥0?圯m≥-1

當(dāng)m＞-1且m≠1時(shí)方程有實(shí)根

分析：以上解法對(duì)題目理解不正確，因?yàn)轭}中只要求方程有實(shí)根，原方程可以是一元二次方程，也可以是一元一次方程，應(yīng)分類討論，所以可在原解前加“錯(cuò)”字。

正確解法：（1)若m-1=0即m=±1（方程為一元一次方程）

而當(dāng)m=1時(shí)，原方程為4x=-1，解為x＝-0.25

當(dāng)m=-1時(shí)，原方程為Ox=-1（無意義）

（2)當(dāng)m-1≠0，即m≠±1（方程為一元二次方程）

原方程為實(shí)根條件：

＝4（m＋1）-4(m-1）≥0，解得m≥-1

m＞-1且m≠1時(shí)，原方程有實(shí)根

綜合（1）、（2）得m＞-1時(shí)方程有實(shí)根。

此時(shí)學(xué)生由“誤”到“悟”，茅塞頓開。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，鍛煉了思維，又品嘗到了探究成功的愉悅，真正體驗(yàn)到了獲得新知和能力的樂趣。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展問題探究教學(xué)，為展示學(xué)生的思維能力提供了一個(gè)廣闊的空間，是養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于探索的良好習(xí)慣的策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神的有效手段，是發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要途徑。值得注意的是，教學(xué)時(shí)一定要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每位學(xué)生有自己的空間去探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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