概念課教學模式精選(九篇)
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第1篇：概念課教學模式范文
我們以“主題課例式研訓”為載體，按照小學數學的四個領域“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“綜合與實踐應用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓―撰寫反思―網上共享”的研修路徑，重點針對概念教學和復習課教學中所存在的問題進行教學模式研究。經過近一年的努力，我們工作坊在概念教學和復習課教學教學模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學的基本模式
實施新課程以來，小學數學概念教學出現了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認為，小學階段很多概念表述都不是嚴格意義上的“定義”，數學概念教學應該重在引導學生對概念本質的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數學課標明確了對小學概念教學的三項要求：一是使學生準確理解概念；二是使學生牢固掌握概念；三是使學生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導一線教師對小學數學概念教學模式進行專題研究。
通常情況下，學生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認知規律，因此，我們認為，進行概念教學，應處理好教學過程中實際操作與抽象概括的關系，為學生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學生把直觀經驗與理性分析有機地結合起來，順利地將感性認識提升到理性層面。在這樣的思想指導下，我們探索形成了概念教學的基本模式“感知（創設情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執教的《認識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創設情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當導游邊出示、邊解說：
世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數據顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認識公頃
（1）認識1公頃。讓學生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導學生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學生匯報，教師結合學生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學生初步想象1公頃有多大；引導學生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當于身邊哪些建筑物的面積。學校教室面積大約是80平方米，讓學生計算1公頃大約相當于多少個教室的面積。學生匯報，出示相應的數據（1公頃大約相當于125個同樣大的教室的面積）。加深學生對1公頃大小的感知，讓學生估一估“學校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當于幾個同樣大的學校的占地面積。讓學生把猜測的結果與計算出來的數據相比較。讓學生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習，感悟進率
（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學生嘗試把幾組數據改用公頃作單位，學生獨立完成，再與同桌交流，匯報結果。
（2）課件相應出示：世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進率10 000，就是把小數點向左移動4位）
4.深化應用，理解公頃
（1）課件出示下列景點照片，教師繼續當導游，帶領學生“游覽”名勝古跡，請學生思考后完成填空練習，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關于平方米和公頃互換”的問題，進行練習。
5.走進生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結反思，拓展延伸
課后小調查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復習課教學的基本模式
復習課是對學生的認知結構重新進行組織，是在整體知識背景下對學生所學知識進行重新組織和構建，它往往通過對照比較、尋找聯系等教學手段，幫助學生將原來彼此分散、分割的知識聯系成一個統一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，從而形成由點、線、面構筑而成的立體式的知識網絡。現在的實驗教材，重視數學與現實世界的密切聯系，提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，為學生創設了充分進行數學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于學生探索和掌握基本的數學知識技能和初步的數學思想方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于全面提高學生的素質。
我們工作坊在“小學數學復習教學研討”中，采用了執教老師個人初備課，網上交流研討備課，達成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執教的復習課《四則混合運算》《小數乘法》，以及坊外教師古龍鎮中心校黃紅錦執教的復習課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復習課教學模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復習教學時，我們采用了“同課異構”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執教《平面圖形的周長和面積計算》的復習課。
“同課異構”的目的是充分發揮每位執教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍本，并適當引入部分坊外教師參與進來，大家一起質疑、解疑，“坊主”再結合課例及大家的疑難作《新理念下小學數學概念教學的實踐與思考》《小學數學復習教學專題研討》小型培訓，最后總結、歸納出基本的復習課教學操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復習課為例，簡介復習課教學的大體流程。
1.創設情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導入：唐僧取經回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的。”沙僧接著說：“我要圍成正方形的。”豬八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學過的平面圖形，今天我們要復習的內容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導建構
復習以下知識，并以知識網絡圖的方式予以呈現。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計算；
（3）面積的計算。
3.應用知識，提高能力
（1）計算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進生活（計算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準確地判斷出他們三個誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結論（分組探究）。
讓學生自行交流并小結：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結，注重體驗
再次呈現知識網絡圖。
第2篇：概念課教學模式范文
盧梭說：“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法。”因而培養學生養成良好的學習習慣，學會科學探究化學知識的思維和方法，提高學生的創新、實踐能力，便成為化學教學改革的首要任務。為此，在教學模式上要創新，我認為從以下幾個方面來做：
一、做好課前預習
首先應該讓學生對整個化學教材有全面了解。知道化學學科包含的內容及知識體系，然后有目的、有針對性地提出章節、單元的預習計劃，做到目的明確、針對性強、層次分明地預習。
二、創設問題情境，導入新課，激發興趣
興趣是學習的動力。導入新課是提高課堂教學效果的關鍵。通過新課的導入能激發學生的學習興趣。在日常教學實踐中，可以通過化學家的故事、化學故事、設計實驗、做有趣的化學游戲、或者通過身邊發生有趣的化學現象、化學試題解答等方式，引起學生好奇，使學生產生神秘感，從而為學生創造良好的學習環境，為學生進一步學習做好心理鋪墊，使他們產生強烈的求知欲望和情感共鳴，誘發學生學習興趣。
三、確定目標，自主嘗試
在教學中，教師應在了解學生學習真實情況的基礎上，根據化學教材本身的特點，圍繞已經制定的三維目標，篩選好問題，交給學生，讓學生依據教材自學，體驗獲得知識的過程。學會化學學科研究的方法，并由學生試著解答這些問題，教師巡回指導，答疑點評，并給予鼓勵。
四、聯系生活實際，拓展延伸
化學與生活實際非常密切。因而設計的化學問題貼近生活，發生在身邊，能夠大大激發學生的學習興趣，提高學生理解的深度和廣度，也使學生覺得親切，感到學而有用、有趣，產生學習化學的內在動力。
五、歸納整理，突出重點
學生通過“自主、探究、合作”等學習方式，對所學的知識有了一定程度的理解，為了進一步強化知識，突出重點，必須采用適當方式，使本節知識系統化、網絡化。
第3篇：概念課教學模式范文
【關鍵詞】高中化學;課改理念;優化課堂;教學模式
高中教學的課程改革已經經過了很多次，并且逐漸發展了化學教育，讓學生從單純的記化學元素、背化學公式，已經發展成了培養化學能力。在新課改的背景下，要將課改精神充分應用于化學課堂，進而使師生都能夠領會課改理論，并在師生的共同努力下優化課堂教學模式。在如今的高中化學課堂上，創新教學模式，教會學生化學知識，使學生能夠將課堂知識活學活用，與現實生活產生緊密聯系，并且培養學生的化學能力，提高生活本領，從分數的提高逐漸轉變為能力的提高。
1.教師要具有先進的化學教學理念
傳統的教學理念是不利于學生能力培養的，以教師為絕對主導，通過講授法和演示法來完成“應試教育”，在傳統的化學教學理念中，學生是被教育者，需要完全聽從于教師，在化學考試中都能夠取得較高的分數。但是在課改理念中，教師要轉變思想，優化教學模式，從而提高學生的學習能力，要求教師具有先進的教學理念。高中化學難度加大，加之高考升學壓力大，教師都會盡可能地壓縮內容，將考點、難點直接傳授給學生。但是如果在課改理念的要求下，教師應該讓學生直接參與化學實驗，以人教版教材為例，高一教材的第一章第一節就是介紹“化學實驗基本方法”，如果是傳統的教學理念，這一課可以簡要闡述，學生只要分數高就好，完全不必掌握實驗方法，由此，先進的化學教學理念應該讓學生走進實驗室，將教材中介紹的方法都操作一遍，在學生的頭腦中將會形成更加深刻的印象，才能更好地培養學生的化學能力。
2.師生都要充分研究教材
在課改之后，化學教育要求學生掌握基本知識、提高化學能力，并與現實生活產生必要聯系，培養學生的生活能力。人教版教材中的內容很多涉及到了生活常識，應該由教師引導學生，充分研究教材，不僅要掌握知識點和考點，對于教材中的一些背景介紹、環境保護等內容也要高度重視，因為拋開高考來講，這部分知識才是最有現實意義的。在人教版的高中化學教材中，有很多內容是需要師生認真對待的，例如：必修2教材中的第四章“化學與自然資源的開發利用”一課，第一節主要介紹“開發利用金屬礦物和海水資源”、第二節主要介紹“資源綜合利用、環境保護”，雖然在高考中這一章的內容不會作為重點，但從化學科學的角度講，這一章也是應該被高度重視的，這樣才能幫助學生形成化學意識，從而提高學生的化學能力。
3.豐富高中化學教學方法
化學科學涉及到的學科比較廣泛，與生活實際的聯系也比較緊密，因此，化學課改要求豐富教學方法，讓高中生在緊張的學習中感受到靈活多變的化學教學，從而對化學科目的學習充滿興趣，進而提高課堂效率、培養化學能力。教學方法的變化對于教師的要求比較高，需要教師具有豐富的教學經驗以及過硬的專業素質，由此，教師要做好備課的準備工作，在課上從學生的具體情況和大綱的具體要求出發，豐富教學方法。化學課程對于教學方法的要求比較高，因為單純的講授法、演示法是不足以讓學生充分了解、掌握化學知識的，應該在這兩種教學方法的基礎上，配合實驗法、討論法、作業法和多媒體教學法等，讓學生真正參與到教學過程中，提高學習成績的同時培養化學能力和思維。例如，在人教版教材選修2第二單元“化學與資源開發利用”教學中，課題1“獲取潔凈的水”就是與現實生活聯系得比較緊密的課程，雖然是選修內容，但是新課改中要求化學教學充滿趣味，讓學生更加貼近現實生活，因此，應該讓學生走進實驗室，并分組完成實驗，在學生們的共同努力下，驗證課題，這樣才能提高化學課堂效率。
4.激發學生的學習興趣、突出學生的主體地位
在學生的學習時代，興趣才是最好的老師，只有讓學生對于化學充滿興趣，才能激發起學生的求知欲，配合教師完成化學教學任務。因此，在優化教學模式中應該注意學生興趣的激發和培養。學生在化學方面表現出濃厚興趣的，主要還是與自身生活聯系得比較緊密的化學內容，這樣才能讓學生有興趣繼續學習、深入探討，教師應該充分掌握學生的心理，從這種心理狀況入手，將學生的注意力引入課堂教學中，從而促進教學活動的開展。另外，素質教育要求在教學活動中突出學生的主體地位，將學生作為教學的起點和歸宿，教師要著力指導學生學習，引導學生將課堂內容內化為自己的知識，從而提高學生的化學能力。例如，在人教版化學教材選修1第一章的“關注營養平衡”中，第一節到第四節分別是：“生命的基礎能源――糖類”、“重要的體內能源――油脂”、“生命的基礎――蛋白質”、“維生素和微量元素”，整個第一章的內容都是與人類的身體健康有著重要關聯的，在教學中應該從學生的身體素質入手，讓學生對這一章的內容充滿興趣，才能保證教學活動順利進行，并極大地提高學生的參與度。再如，以往的化學課程都是教師為主體，在講授人教版高中化學的離子反應時，教師事先將酸堿鹽的溶液承裝在幾個試管中，然后為同學們在實驗的情境中展示化學反應的各種狀態，并向同學們解釋了這個過程中發生的一系列化學方程式，但是如果將學生作為課堂主體，就應該是教師將酸堿鹽的溶液承裝在試管中之后，就讓同學們動手感受化學反應的各種狀態，然后請同學們相互交流討論得出這個過程中發生的一系列化學方程式。
【參考文獻】
[1]田現波.新課標理念下高中化學創新課堂教學模式探索.《新西部》，2010年06期
第4篇：概念課教學模式范文
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。在現代教育學理論中，教學模式的分類逐漸趨于嚴密與細致，如根據教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發揮程度，可以把教學模式分為學生主動型、教師主動型、師生互動型等；根據教學媒體的運用程度可分為單一教學模式和多媒體教學模式。教學模式也可以根據教學方法的不同分為多種類型，因材施教的個別教學和統一集中的集體教學就是一種以組織教學方式為標準的分類方法，也可以以實施教學的具體方法分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學模式。這些教學模式各有其特點和優勢，關鍵在于合理定位課堂、根據不同的教學內容和教學對象選擇一種或多種教學模式相互補充運用，以達到最佳的教學效果，這一點已經是教育界的共識，也是現代教育制度改革所取得的重要成果之一。
合理定位課堂，至少取決于三個因素：首先要結合學校的定位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“促進高校辦出特色”，“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。目前國內高校有研究型大學和應用型大學之分，不同定位的大學辦學目標和人才培養模式不同，生源也就有別，這都影響到教學模式的選擇和落實。例如我們濰坊學院貫徹國家教育改革和發展規劃綱要，確定了以培養高素質應用型人才為目標的人才培養模式，致力于培養應用型本科人才，服務地方經濟社會的發展，立足濰坊，服務山東，面向全國。那么，我們課堂教學模式的選擇和應用就要結合我們學校的這個定位。
第二是要結合課程的特點。課程有其目標和專業背景，就有其自身特點，不同課程也就應采用不同的教學模式。本人從山東大學法學院畢業就在本高校教學，一直工作在教學第一線，講授過多門法學課程，切身體會到不同課程必須使用適合本課程的教學模式才能提高教學質量。例如現在給我校法學院行政管理專業大一學生所授法學概論課程，就要運用以講授為主，學生問答解疑、對學生問卷調查、與學生座談相輔助等多種教學方法綜合運用的教學模式，積極進行師生互動和充分運用多媒體教學。這與給大二、大三學生所授的法律邏輯學等課程采用的強調師生互動為基礎的課堂講授教學模式不同，這不僅因為大二大三學生已經有法學專業學習的基礎等因素，而且還因為法律邏輯學課程本身特點的要求。
第三要結合學生的具體情況。“因材施教”就是要求教師首先要了解學生的具體情況，教師掌握了學生情況，就能夠有針對性地設計課堂教學，達到良好的教學效果。不管運用哪種教學模式，在課堂教學實踐中要貫徹的一個總原則就是以學生為中心，圍繞本校的人才培養模式和學生學習本課程的具體學習目的、要求以及本課程在人才培養計劃課程體系中的地位展開課堂教學。教師講授也是圍繞學生的具體情況有針對性地講授，例如法學概論課程，作為學科與專業基礎課在大一開設，就要在本課程的授課初始，結合本課程教學計劃和教學大綱，給學生出調查問卷題目，來了解學生本身已具有的相關課程知識基礎情況，以便有針對性地確定講授本課程的內容及深度。
二、教學模式具體實踐
（一）明確課程教學目標，合理規劃課程教案
法學概論作為在我校行政管理專業一年級學生的學科與專業基礎課，是一門概要論述法學基本原理和基本知識的課程，法學概論課程的教學目標是給學生普及法學知識，教學生樹立法治觀念，并為學習本專業的有關課程或其他法律課程奠定必要的法學知識基礎。要求學生通過本課程的學習，概要地掌握法學的一般原理，了解我國憲法及其他基本法律的主要規定，并能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。對法學概論課程，在課堂教學的深度和廣度上應有別于其他法學專業課程，教學重點應放在基本理論、基本概念、基本的法律規定等法學基礎知識的掌握上，這就要求在教學計劃范圍內合理規劃課程教案。
法學概論課程主要包括法理學的知識即法的一般理論和依法治國理論、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、經濟法學、環境與自然資源保護法學、訴訟法學和國際法學等內容。我們規劃的教案是：按總學時60學時計算，民事法學包括民訴占1/3，學時最多；法理學1/5；憲法學和行政法學總共1/6；刑事法學包括刑訴1/6；這幾部分內容學習完成，也就基本完成了該課程的教學目標。剩余其他學時給課程剩余內容，主要是給學生介紹我國法律體系中這些法律部門的大體情況，例如主要是調整哪部分社會關系的等，告訴學生感興趣的話可以以后選修。
（二）圍繞課程教學目標和教案、落實教學環節
課堂教學是實踐性很強的活動，教學效果如何、學生對教師課堂教學反應如何，這是授課教師能親身感知到的。不管多理想的教學模式理論，只有真正落實到具體的教學環節中，才會體現出其價值來。具體到法學概論課程，在教學實踐中，根據教學計劃和教學目標要求，我們將整個授課過程分三個環節完成。
首先，在本課程的授課初始，結合本課程教學計劃和教學大綱，給學生出調查問卷題目，來了解學生現有的相關課程知識基礎情況。教師根據大學教學要求，認真點評學生作答的內容和格式、找出學生現有知識和本課程的教學目的要求存在的差距以及作業格式方面的問題，并將此作為第一階段對學生授課深度的一個起點依據。了解教育對象、選擇合理的教育角度、實現教育的針對性，這應是我們大學教學的基本原則。例如我們法學院行政管理專業，生源文科理科都有。在課堂教學實踐中，了解到學生人文知識基礎相差很大，有些理科生對一些普通的語言文字理解都有偏差，更不用講法學專業語言了，其中有的學生還因此想改專業。另外，據調查了解，在高校一年級學生中，有的學生在經歷了高考的歷練煎熬后，有進入高校可以放松隨意散漫的心態。因為心理的放松，容易受高校內考試“及格就ok”思潮的影響，傾向于重視不同課程如何通過及格的技巧，而忽視了課程本身在整個專業課程體系中的地位作用和學習要求，忽視了學習的真正目的和意義。面對這些情況，作為教師在課堂上如果自顧自講授課程知識，無論如何行不通。所以，在最初授課的一兩周，作為教師需要根據學生情況法學概論課程的通識教育課，從他們入學后的軍訓談到他們對大學學習生活的各方面準備，從湖南衛視成人禮的意義談到學生自己的人生規劃，自然也就講到我們行政管理專業的人才培養目標和計劃以及為此設置的課程體系，自然也就提到法學概論在整個課程體系中的地位和學習意義。對人文知識基礎差的理科生源學生，要耐心告訴他們文理貫通的樸素常識、讓他們明白自己更應該學好本課程，但不要急于求成，要根據自己情況學習，循序漸進；這樣半學期下來，曾經有改專業傾向的學生講自己已經很喜歡法學課程。對在學習上有錯誤認識的學生，也要做正確引導幫助其樹立正確的學習觀；到后來那些學生不但學習上進，還主動幫助維持日常教學秩序。我們法學概論課程師生關系融洽、課堂氣氛好，自然教學質量得到提高。教學多年的經驗，得出的總結是：教學方法得當、事半功倍，學生是可教的、只要我們教師用心一點；我們教書育人，應該記著長江后浪推前浪一代人更勝一代人的規律，相信后生可畏，相信自己的學生會一屆比一屆更好；更多想想是不是我們這些作為前輩的教師落后于時代要求了，應相應提高自身素質而不是責怪現代的學生另類。
然后，到學期期中的時候，對前期學生學習情況作一個過程考核。高校一年級學生隨意散漫心態的另一種反應就是在學習上的懶惰和茫然，不思如何轉變改進學習方法以適應大學學習的特點，而依然延續先前的學習意識，固執于中學的學習方式結果導致學習落后。雖然這是少數學生的情況，但是嚴重影響了大學良好學風的形成，必須予以糾正。教師可以通過對學生的學習過程考核，發現存在的問題并幫助學生形成良好的學習方法和學習方式。考核內容是前段時間課程學習的基礎知識，采用開卷；要讓學生明確大學考試作答要求和評分標準，特別規定按照大學考試的要求作答，拒絕中學作業的形式。考核成績按照合理的比例計入期末總評成績，所以要力求做到客觀公正。教師給出每個學生的成績，并根據學生具體情況點評。本法學概論過程考核是對學生逐個點評的，就是針對學生在考核中從內容到形式出現的問題，走下講臺對每個學生對照其考核試卷面對面講解講評。其中也允許學生咨詢考核試卷外的學習問題，并允許學生對前段時間的教師授課等情況評價，師生互相交流討論，教師既要掌握和尊重授課對象的積極特點、也要做好正確學習理念的教育引導。過程考核的主要目的是發現學生學習中存在的問題并及時解決以提高教學質量，如發現有雷同試卷即刻責令學生重做，直到符合要求，但考核成績會受影響。這也是一種授課方式，實踐證明效果不錯，學生也比較歡迎，教師也能比較有效地解決課堂教學中存在的問題。過程考核的另一個環節，是要求學生對比初入學時的情況自我評價，以便更自信樂觀地學習，進一步提高學習積極性。根據過程考核的這些情況，教師進一步調整之后的授課方案。
最后環節就是期末的考試環節。學生學習過程考核對整個課堂教學是非常有用的。通過過程考核，教師既掌握了學生學習本課程的情況，也發現了在本課程課堂教學中存在的問題并有針對性地調整改進，這些對之后的課堂教學很有意義。到期末的復習考試環節，教師課堂教學也就比較有效率，本課程整個課堂教學根據教學計劃和教案，重點突出，期末基本不用重新給學生指劃考試范圍，這也是預防學生考試作弊的一個方法。但是要利用期末復習的時間，進一步教會學生學習的方法方式，如前所述，這對高校一年級學生比較有必要。例如，首先要教育學生象端正學習態度一樣端正考試態度，從自己的情況出發準備考試，知識基礎差的學生就要放低對自己的要求，先掌握本課程最基本的概要知識，至少首先要明白一個問題是哪個法律部門的問題，然后在時間和精力允許的范圍內，盡可能掌握更多知識。還要教會學生如何記憶眾多的法學概念定義、如何掌握寫作論述題目、如何準確分析案例。這樣學生就有學習的樂趣也享受學習過程，也就自然想利用期末考試檢驗自己的學習情況，而最大限度地減少了作弊現象。
（三）充分利用現有教學資源，準確結合案例授課
我們法學概論課程這一系列的課堂教學環節，是必須充分利用多媒體、網絡等現代技術，才能順利完成的。因為授課對象是高校一年級學生，他們對大學教師的授課方式還不是很適應，所以每次課都給學生作多媒體視頻，讓學生有更直觀的印象。同時，利用工作專用郵箱，將每次的課件都發到郵箱里備學生進一步查閱。在本課程的學習中，平時學生有問題既可以利用課堂合適的時間當堂提問，也可以通過這個郵箱請教老師。這樣有助于實現本課程課堂教學的師生互動，有助于提高教學效果。
象本課程法學概論，一定要用能緊貼現實生活的簡潔的案例講課，而不能過于深奧復雜，要讓學生從中學的學習思維逐步過渡到大學的學習思維。例如，在本課程法理學部分的學習中，要結合我們日常生活中都遇到的交通法規、商店購物等衣食住行的日常事情講解法的作用、法與其他社會現象的關系等內容。民法中的民事主體、各種財產關系人身關系與人們切身利益密切相關，也容易聯系貼近現實生活的案例。民法也是本課程的重點內容，總是重點講述、案例也多。刑法也是重要的基本法，但是刑法調整的社會關系反映的是社會極端矛盾，畢竟是社會中非正常現象，所以一般重點學習刑法總論以掌握刑法基本理論為本課程學習目的，對于非法學專業的大一學生，不會講很多案例。案例課鼓勵學生和老師討論、同學之間討論，暢所欲言，在爭論中掌握正確的知識，引導學生真正理論聯系實際、學以致用，培養學生的學習興趣和主動性。
如果把大學四年的學習比喻成建筑一座知識的大廈，那么在大學一年級的學習就是打地基奠定基礎的時候。大學畢業的時候，人們看到的也許是地基上面華麗的大廈，但是地基的作用是客觀地存在的。所以，大學生在一年級正確的學習觀和學習方式方法的培養很重要，或許直接影響到大學幾年的學習基調。要教育學生從一年級打好基礎，把握好大學的學習機會。作為我們高校一年級的課堂授課教師，應結合所講授課程情況，根據人才培養方案和高校一年級學生的特點，研究運用適合高校一年級學生的課堂教學模式，使課堂教學教師教活、學生學活。教學模式不是固定不變的，是隨教學實踐不斷改進和發展的。
［參考文獻］
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［責任編輯：雷艷］
第5篇：概念課教學模式范文
關鍵詞：“微課”理念；高職計算機教學；改革與探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0157-02
1 微課教學的優勢及特點
1.1 微課教學特點
微課教學模式具有許多特點，首先它的教學時間較短，一般的微課教學在五到十五分鐘之間，這樣不但可以提高學生的注意力，提升教學效果，還可以充分利用教學的瑣碎時間，使學生在休息之余也可以觀看微課內容，提高學習效率。其次，微課教學的內容也較為集中， 微課教學都是針對特定內容進行教學設計，并進行教學總結，這種集中性的教學方法不但可以幫助學生了解課程重點，還可以針對重點疑難問題進行解答，從而提升學生的自學效率。最后微課教學的形式也比較豐富，微課教學主要包括錄制教學視頻、展示教學案例以及呈現教學素材，這種豐富的教學形式可以完整的呈現教學內容，使教師更為清楚的了解學生對知識的掌握程度。
1.2 微課教學優勢
信息技術的發展為“微課”教學提供了更為科學的平臺，隨著微課開始融入教學課堂，以往的教學模式也發生了很大轉變，區別于以往的傳統電子課件，微課主要以視頻為學習載體，圍繞某一專業課題展開精彩的教學活動，它可以營造出半結構化的知識環境，將微課融入到教學課堂，可以起到畫龍點睛的作用。同時，它還可以調動學生的學習積極性，拓寬教學空間，加之微課風格的多種多樣，可以帶給學生耳目一新的感覺。
2 高職計算機教學存在的問題
2.1 教學內容難度較大
高職學校的學生文化功底普遍較低，而計算機教程的專業性較強，學生需要具備一定的專業知識與抽象思維，這樣才可以真正領會計算機的教學內容，因此，這也一定程度上加大了計算機的教學難度，使學生在學習過程中更易受挫，甚至出現厭煩學習的行為，導致高職計算機教學的效率明顯低下。
2.2 教學模式較為陳舊
目前高職計算機教學最為重要的問題便是模式陳舊，大多數學生在課堂上出現不愿聽講，課堂氣氛較為低沉。傳統的計算機教學采用教師講解與演示同時進行的方法進行教學，但這種教學模式更易使學生喪失學習興趣，學生難以集中精力聽講。同時，這種枯燥的教學模式也使教師難以了解整體的學習現狀，演示過程中，學生也很難長時間觀看，甚至忘記主要的學習步驟，導致學習效率低下。
2.3 教學重理論輕實踐
計算機主要以實際應用為主，操作性很強，因此，為了進一步提升學生的實際能力需要教師為學生提供更多的實踐操作能力。但目前多數高職院校受師資力量影響，計算機硬件與軟件的配套設施仍不健全，不能滿足學生的實際操作要求。同時多數學生選擇高職院校主要是為了盡快取得畢業證，造成了院校注重理論教學，導致學生盡管掌握了一定的計算機基礎知識，但卻缺乏基本的操作能力，不利于學生的就業與發展。
2.4 學生水平參差不齊
學生能力水平參差不齊是目前高職計算機教學過程中出現的主要問題，也一定程度上加大了教學難度。由于每個學生的計算機基礎功底不同，有的學生對計算機基礎掌握的比較熟練，而有的學生甚至連基本的打字功能也不會，這就導致了在計算機教學過程中，教師還要花費更大精力傳授，學生還要花費更多的時間學習，這樣不但加大了教學難度，還一定程度浪費了學生的學習時間，導致學習效率降低。
3 “微課”教學在高職計算機教學中的應用策略
將“微課“教學應用到高職計算機教學可以更大程度的發揮微課的教學優勢，確保學生可以輕松掌握計算機專業知識。因此，我們應研究探討如何將微課運用到計算中，從而促進計算機教學效率的提升。
3.1 微課的教學設計
在進行微課教學設計之前，首先應認真選擇微課的教學內容，應遵循少、精原則，將結構完整的重難知識點作為微課的教學內容，這樣才可以真正保證微課內容的全面性，使學生可以通過微課充分了解章節的重點掌握知識。其次，還應設置微課的教學目標，只有在教學目標的指引下，微課教學才會得以順利進行，設置目標時應實事求是，不可盲目夸大，確保學生知識水平與實際能力的雙重提升。最后還應設計緊湊合理的教學過程，保證學生在學習過程中可以不斷思考，它要求設計的教學過程應該富有趣味性，充分吸引學生注意，同時教學素材也應多樣化，保證學生可以由圖像、聲音、文字等各方面了解所學知識。
3.2 微課的制作
首先應準備微課制作工具，主要包括PPT、耳麥、錄制過程中使用的軟件以及其他計算機設備等，制作微課之前應準備好這些工具并調試正常。其次還應積極搜集微課的制作材料，并對相關內容進行及時整理分類，確定需要呈現的時間及順序。此外還應重點制作PPT最后，還應進行微課錄制，錄制之前應調試合適音量，然后打開制作軟件，調整屏幕進行錄制工作。錄制內容應應生動有趣，避免只出現枯燥乏味的PPT展示內容。同時還應確保錄制內容避免出現與傳統教學模式相同的灌輸現象，可以在錄制過程中提出相應問題或者上傳配套的測試問卷，及時了解學生的學習狀況。錄制完成后還應調整整體的畫面質量，確保歡快、明亮的色調。
3.3 微課的使用
首先，高職計算機教師可以將微課使用于傳統的輔助教學過程，傳統教學中，師生之間缺乏基本的互動，課堂的趣味性較少。因此，教學過程中如若遇到重難點問題時，教師可以先讓學生觀看微課內容，激發學生的學習興趣，然后在對仍不理解的地方進行提問，這樣不但可以使教師節省更多精力放于實踐中，還可以確保學生更為充分的掌握教學內容。其次，在課堂結束后，教師還應下發下節課堂的微課內容，督促學生課下學習，做好課前預習。最后，教學結束后，教師還可以將微課內容發于網上，利用網絡的便捷性在學生之間傳遞教學知識。這樣不但是計算機本專業同學可以學習知識，其他專業有興趣的同學也可以進行學習，提高了校內學生的整體計算機水平。
4 結束語
綜上所述，微課模式具備一定的自身優勢。微課教學模式改變了以往傳統意義的教學模式，使學生在學習專業知識之外，還可以制定自身的個性化方案，為教師展示自身才能提供了一個更為開放的平臺，使教學模式變得更加簡單有效。最終，在提高學生學習積極性與有效性的同時，提升了教師自身的綜合素質。
參考文獻：
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[2] 蘇丹.微課和高職英語教學的整合路徑[J].延邊教育學院學報，2014（12）.
第6篇：概念課教學模式范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生物學概念教學；同源染色體
當前，創新教學思想和方法能夠有效推動課堂教學有效性大幅提升，已成為共識。將傳統的“課堂教學+家庭作業”教學模式，結合現代化教學手段，創新為“家庭自主學習+課堂師生、生生互動”的翻轉課堂教學模式，正好契合了新課程理念以學生為主體，教師起引導作用的教育思想，其教學有效性事半功倍。
一、做好生物學概念教學的重要性及問題
概念是生物學的核心知識，其可以準確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學知識的本質和規律。實踐教學中，一線教師都將生物學概念教學作為重點，要求學生反復深入理解，以期讓學生全面掌握。然而，學生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學生接受知識的教學方式更加重了學生的逃避心理。學生的厭學勢必影響教學質量的全面提高，要改變這一現狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學生進行質疑和創新實踐，調動學生參與概念教學的積極性，在深入認識、理解概念的基礎上，進而全面掌握生物學概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導學生建構起自己的知識體系。
二、翻轉課堂教學的內涵及理論基礎
翻轉課堂是相對于傳統的教學模式而言的，主要是通過教師提前精心設計授課視頻，讓學生提前在家中或課外進行預習，回到課堂后，師生之間再進行交流講解，達到最佳的教學效果。
（一）翻轉課堂的內涵
傳統教學模式沒能很好地調動學生進行預習的積極性，只強調教師的一味傳授，致使學生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應付，教學效果可想而知。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的教學，課前教師進行學習內容布置，學生在課下通過這些學習資源進行有目的的預習，預習時遇到難以理解的問題，學生可以通過網絡與教師、同學溝通探討，再反復觀看老師在線上傳的教學視頻資源，還可以查找相關書籍資料或網絡搜集，最大限度地解決學習新知識遇到的問題。回到課堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學任務，大幅提高教學質量。
（二）翻轉課堂的理論基礎
翻轉課堂教學理論是以美國的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學習理論。其主要思想是將學習的大部分時間交給學生，也就是將學習的主動權交給學生，教師只是起到引導的作用。翻轉課堂教學模式恰好可以充分體現這一理論內涵，充分發揮學生的自主性，培養學生學習興趣和創新能力。翻轉課堂教學的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位。在課下，教師通過現代化的多媒體視頻向學生傳遞教學任務，學生可以在線即時完成教學任務，也可以在教師的指導下，下載視頻反復探究完成教學任務。回到課堂上再共同協作完善教學任務，最終達到課堂教學有效性的最大化。
三、翻轉課堂教學模式在生物學概念教學中的嘗試
創新生物學概念教學，對教學模式改革進行有效的嘗試是十分必要的。根據布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模式，全面提高生物學概念教學的質量。下面結合同源染色體概念教學對翻轉課堂教學模式進行論述。同源染色體概念教學是高中生物教學中的難點，因其概念抽象，難以理解，學生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉課堂教學，其效果十分明顯。
（一）制訂教學目標，制作課下視頻
1.制訂切實可行的教學目標
教學目標的設計制訂是翻轉課堂教學模式最為關鍵的環節。目標的類型，學生在不同的階段能否達到教師所制訂目標都是必須預先考慮到的。
學生在課下自主學習階段的目標：學生在課下能夠運用電子設備對同源染色體的知識進行預先學習，同時，運用互聯網的即時交流作用，同學間、師生間進行及時的交流溝通，學生再利用互聯網龐大的信息量進行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯網的輔助作用，讓學生體驗到了學習生物學的樂趣。
學生回到課堂進行小組合作內化學習階段的目標：課下，學生進行了深入的“預學習”，回到課堂上，進行小組合作探討同源染色全概念的內涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關系進一步理解，進而能夠全面地形成一個完整的知識網絡。回到課堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學生倍感生物學知識的深奧，也進一步激發了學生的探究欲望和精神，較好地培養了學生的自主學習能力及合作精神。
2.準備符合課程要求的教學視頻
教師預先制作的教學視頻可以充分地利用網絡中開放的優秀課程資源，再根據實際情況進行適當的調整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學生的注意力，突出教學的主題。視頻的主要內容應為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細胞圖像識別；（3）針對教教學目標引導學生有針對性地開展練習，進行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網絡，讓學生及時在線學習或下載觀看學習。
練習題的內容：
①細胞中大小、形態相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
②同源染色體一定是大小、形態相同嗎？
③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？
④細胞內一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據是什么？
學生在課下深入了解同源染色體的相關知識后，針對上述基礎知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學間協作交流，互聯網輔助學習等方式，會逐一完成每一道練習題。同時，要求學生反饋學習中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線，教師和學生都可以及時看到相關問題，回到課堂上再進行深入溝通學習。
（二）學生回到課堂上進行知識內化
這個環節重在協作探索，即應用、分析概念實質。學生按照教學目標，根據視頻教材在課下進行了深入學習，學習和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討。基于相關問題，各小組內討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網絡資料等形式對每一個問題進行探究。最后學生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導學生解決具有共性的問題，然后一對一地進行答疑解惑，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。
（三）充分開展交流和展示，構建綜合評價體系
1.交流和展示成果
學生在課堂上對目標教學任務與源染色體相關知識進行了充分的內化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導學生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學生進行交流和學習，促進大家共同進步，鞏固知識。學生交流展示后，教師進行總結性歸納總結，即總結出同源染色體的本質：減數分裂時聯會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態一般相同，一條來自父方，一條來自母方。
2.建立綜合評價體系
翻轉課堂教學的評價方式較之傳統教學的單一紙筆測試結果評價有了較大進步，教師可以通過發放調查表，深入學生中訪談，布置針對翻轉課堂教學寫小論文等形式進行評價，評價主要側重于學生學習過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉課堂教學效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續開展類似教學有很大的指導意義。
第7篇：概念課教學模式范文
【關鍵詞】后現代主義 課程觀 心理健康課堂教學 教學模式改革
一、后現代主義理念與后現代心理課程觀
后現代主義，也稱后現代思潮，是20世紀中西方發達國家由“現代工業社會”轉入“后工業社會”（或信息社會）時而出現的一種文化思潮。后現代主義思想是既具有多元性特征，同時又具有某種一致性的思維方式，它是一種企圖在思想上解構和超越現代哲學和文化理念的新興的思想潮流。所以從實質上來說，后現代不屬于時代意義上的一個歷史時期，而是特指一種思維方式，這種思維方式標新立異，徹底的反傳統、反權威。其主要特征首先是反對理性至上和科學至上；其次反對基礎主義，倡導差異性及不確定性；第三是主張多元論，反對中心主義，反對一元論；最后是對理性和科學帶來的自由和解放觀念的懷疑。
雖然后現代主義思潮帶有一定的嘗試性、極端性，但是隨著社會的發展，使物質文明與精神文明發展出現扭曲化，后現代主義心理學的產生，勢必會影響著社會物質形態與精神文明建設，其思想發展順應社會發展、社會潮流和科技進步的要求。后現代課程觀認為課程是一個相對開放的自我表現調節，是對原有的固化模式的沖擊，后現代課程觀是一種全新的課程體系。后現代課程觀提倡的是主觀性、個體性、多元性，從深層次研究了課程的本質，其核心體現在過程思想和復雜性理論，后現代課程觀為課程的建設與改革提供了新的發展思路與發展空間，倡導師生共同探討新知識，使師生間的知識探討與傳播更加具有支持性與批判性。
二、后現代主義理念下的心理健康課程教學模式的改革
（一）建構后現代主義理念下心理健康教育教學模式
“塊莖”是植物學的一個概念，吉爾.德勒茲在《千高原》哲學理論思想中提出的塊莖理論很適合后現代主義理念下的心理健康課程的建設與發展，塊莖模式是一個開放的多維理念，從字面就可以解讀出這一模式能夠使課程結構充分的聯系在一起，相互聯系而又相互制約，在各個塊中都可以從實際情況出發，結合學生和老師的不同性格特點，從而生成不同的課程起點。
在后現代主義的思想影響下，心理學由對普遍的、客觀的、抽象的知識的追求轉入對當下的、局部的、有用的知識追求。因此在教學中，應在不否定實證研究的前提下，學會用后現代主義的思維方式和視角重新審視心理健康課程的課程設計，采用多元化的方法，吸收其他學科行之有效的研究方法，建立起新的教學模式。后現代主義理念下的心理健康教育，建構涉及的范圍應該更廣，具體的、情境性的、實際的、前瞻的知識更加受到重視。
（二）后現代主義理念下教學模式的改革與發展
后現代主義解構傳統的只注重知識傳授，卻忽視能力、素質培養的目標體系，建立在后現代主義之建構主義理論基礎上的“互動.反思.分享”型教學模式，在心理健康教學中，能夠形成一種動態的教與學的統一過程，注重情境，要求人人參與，共同分享，通過“參與、體驗、交流、反省、模擬”的過程，培養學生獨立思考問題、提高分析和解決問題的能力。將課堂教學與自身實踐有機地結合起來，達到后現代主義所倡導的價值介入，即知識的具體運用和現實問題的解決。
1.參與。后現代主義強調更多的以人為本，重視教育情境創建，反對固有的教導模式，倡導自主式、對話式、探索式教學，教師與學生通過相互作用，共同得到升華。所以傳統的教學模式不利于學生心理教育的滲入，增強互動，創造良好的課堂氛圍，通過一些課前活動，如游戲、辯論、繪畫、紙筆練習、冥想等提高學生的興趣，讓每個同學參與其中，拉近師生距離，才更容易達到課程教學目標。
2.體驗。后現代主義主張開放性，關注真實生活的人的心理狀態、心理活動、心理變化、心理過程。通過互動的、參與的方式來研究主體內在的心理。體驗旨在通過課堂上的情境感受，使學生產生內心的認知與情感沖突，在自身的感受中獲得啟發。如在團體心理輔導中，可以設置小游戲《同舟共濟》，讓學生參與到游戲中，體驗到自己作為團隊的一個組成部分，應該怎樣辦團隊的榮辱而付出。
3.交流。后現代主義注重語言研究，強調語言在人的社會發展、人際交往和思想溝通等方面的重要作用。運用多元研究方式，轉換心理研究視角，通過語言的重構，分享感受和看法，認清自己的觀念和想法，，以改變自我認知找尋自身重建的能量和動力。可以進行論壇式的定向交流，也可以采用自由交流的方式，旨在引起學生的深入思考。
4.模擬。后社會主義強調存在，卻強調過程，認為互動的主體間的差異性，通過差異和互動的思維方式，認識多層次、多維的心理演化過程。模擬也是情境模式下的一種心理體驗，比體驗階段更高了一個層次，通過角色扮演或身臨其境的感覺，讓學生學會主動關注自己內心的認知，并通過對比，了解到認識偏差，進入深入地探討階段。
5.反省。主義重視人的能動性和自我調節。在心理健康的課堂教學中，通過學生主體的自我認識、自我剖析以及自我評價，完成發現問題、分析問題、自我探究、解決問題的全過程，以達到自我改善和自我提升的目的。
后現代主義理念以及后現代課程觀對高校的心理健康教育的改革和長足發展具有重要的指導意義，為其發展提供了全新的視角。但是后現代主義在反權威、反傳統、反科學名義下，對科學主義心理學的全盤否定，既有其進步色彩，也有偏頗之處，所以心理健康教育要以立足傳統，推陳出新，去其糟粕取其精華的揚棄的眼光來利用后現代主義理念，才能真正實現教育目的。
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第8篇：概念課教學模式范文
一、高中數學復習課教學現狀
高中數學復習課教學，大多數學生都會出現這樣的現象：老師上課講的知識都能聽懂，課本中的例題也能看懂，但到做練習題或者考試的時候，學生就容易出錯和解答不出來。當老師評講試卷或者練習題時，學生就會懊惱自己不應該失分，出現這樣的現象的原因是：學生對數學的基本知識概念掌握不全，沒有理清數學知識間的邏輯關系，大腦沒有形成數學認知結構圖；另外，學生的思維能力比較差，所學的知識不能很好的運用在試題練習中。
傳統的數學復習課教學，主要是加深對數學基本知識的學習和記憶，而現代的高中數學復習課教學主要是引導學生理解基礎知識、掌握結構大綱、鞏固復習重要的知識理論，為了深化知識內涵，分析思考數學知識之間的關聯和邏輯關系，從而讓學生大腦記憶系統中形成一個數學知識結構體系“數學認知結構圖”。通過認知結構圖，學生對數學的知識概念不再是雜亂無章，而是有條理、思路清晰、知識間的邏輯關系分明的架構體系。學生大腦記憶系統中存在數學認知結構圖，在解答試卷或者是練習題時，通過題目給出的信息，從大腦記憶中獲取相關信息進行思考，從而得出問題結果。因此，數學復習課教學使學生大腦記憶中形成一個認知結構體系，并有認知結構的能力。
由于高中生科目、學的知識比較多，學習時間比較緊湊，高中教師也忙于構建教學方案和復習練習題課的教學，所以高中生很少進行數學復習課的教學。其次，高中的復習課教學主要圍繞教學中的基礎知識進行復習，大多數學生基本上已經掌握基礎知識，重復學習基礎知識，容易使學生對學習失去興趣，沒有新鮮感。另外就是教師進行數學復習課教學時講解知識講得比較快，很多知識只是一帶而過，使得學生不能很好地掌握知識要點，概念規律理解不清楚。
針對高中數學復習課教學中出現的問題，應當積極引導學生弄清數學知識之間的邏輯關系，構建完整的數學認知結構圖，提高學生的創新思維能力，使學生得到全面發展。如何提高教學質量和復習課教學效率是有待解決的問題。
二、思維導圖在現代數學復習課教學中的應用
第9篇：概念課教學模式范文
（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）
摘 要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環環緊扣的環節構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。
關鍵詞：BOPPPS；參與式學習；反思
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02
收稿日期：2015-01-30
作者簡介：殷旭輝（1978—），男，江蘇丹陽人，西北農林科技大學思政部副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。
基金項目：西北農林科技大學教改項目“思政課大班教學形式下的‘有效教學’策略研究“（JY1302146）
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。
一、BOPPPS教學模式概述
BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環環緊扣的環節構成①。
（一）導入（Bridge-in）
導入的目的是要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗；提出與教學主題相關的問題；提供一個吸引人的引言或案例；提供學習該教學內容的理由或重要性等。
（二）學習目標（Objective）
教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。
（三）前測（Pre-assessment）
對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業、非正式提問等。
（四）參與式學習（Participatory Learning）
在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。
（五）后測（Post-assessment）
后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題；如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境；如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學；如果是態度價值型的課程內容，則可請學生填寫態度量表，撰寫心得短文或日志札記等。
（六）總結（Summary）
在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。
總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環節后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。
二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用
BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。
“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環節，取得了較好的課堂效果。
（一）問題導入要講授的內容
筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。
（二）明確學習目的
本原概念與物質概念緊密聯系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎；同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。
（三）前測
在導入環節中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。
（四）參與式教學
學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”；其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關；再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式；最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。
（五）后測
本原這個概念比較抽象學生不易理解。可以通過隨機選擇詢問學生的方式完成本環節的工作。
（六）總結
通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關；其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節課打下基礎。
三、反思
通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。
第一，BOPPPS教學模式六個環節的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環節的按序展開。比如在互動教學的環節中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續的環節沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環節去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。
第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環節之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。
第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。
注釋：
①本節內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發的自編講義，特此致謝。
參考文獻：
[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課程中的探索和實踐[J].中國林業教育，2011，（9）.
