化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國慶在對(duì)馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語言和非語言對(duì)象時(shí)非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）?！盵8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺表征作為語言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合。”

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

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第2篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

化學(xué)教學(xué) 拋錨式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識(shí)內(nèi)容也往往自成體系，注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學(xué)方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學(xué)生營造一種輕松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)解決問題的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是面對(duì)這一問題應(yīng)運(yùn)而生的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式一般來說有六種：（1）支架式教學(xué)；（2）拋錨式教學(xué)；（3）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)；（4）情境式教學(xué)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學(xué)模式，通過對(duì)其理論的研究，掌握這種教學(xué)模式的基本教學(xué)方法，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。

1 “拋錨式”教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.1研究方法

（1）文獻(xiàn)法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學(xué)生的拋錨式化學(xué)教學(xué)模式。

（2）實(shí)驗(yàn)法

中職化學(xué)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響研究，主要采用實(shí)驗(yàn)法。通過對(duì)我校一年級(jí)同一層次的園林10級(jí)1班（對(duì)照班）和林業(yè)10級(jí)3班（實(shí)驗(yàn)班）一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施拋錨式教學(xué)模式，對(duì)比班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查。

（4）觀察法

對(duì)課題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察記錄。

1.2 實(shí)驗(yàn)的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對(duì)象為齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校不同專業(yè)一年級(jí)八個(gè)班中的兩個(gè)班，其中林業(yè)103班為實(shí)驗(yàn)班，入校人數(shù)33人，園林101班為對(duì)照班，入校人數(shù)31人，由于入校學(xué)生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生未接觸過化學(xué)，所以沒有對(duì)他們的入學(xué)成績進(jìn)行比較，而是運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)后列于表1。

1.2.2變量設(shè)計(jì)

自變量：教學(xué)方式

a拋錨式教學(xué)（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學(xué)（園林101采用）

因變量：中學(xué)化學(xué)拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

控制變量：學(xué)生入校的化學(xué)基礎(chǔ)；被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的水平；班級(jí)的管理水平；實(shí)驗(yàn)的期望效應(yīng)。

1.2.3拋錨式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究材料

a.自編中職化學(xué)校本教材

b.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前測(cè)問卷

c.自編學(xué)生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗(yàn)，采用分析統(tǒng)計(jì)軟件Excel進(jìn)行t檢驗(yàn)和Z檢驗(yàn)處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各選項(xiàng)的人數(shù)，然后以各項(xiàng)人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進(jìn)行對(duì)比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學(xué)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響

我的教學(xué)實(shí)踐過程是在一年級(jí)進(jìn)行的。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)自主性、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的情況并獲取教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)估依據(jù)，我設(shè)計(jì)了調(diào)差問卷，分別在開學(xué)初前和期末進(jìn)行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學(xué)課時(shí)，常常會(huì)精神不集中”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生課堂精神不集中的很多，實(shí)驗(yàn)班占42.4％，對(duì)比班占38.7％，還有很大一部分學(xué)生說不清，實(shí)驗(yàn)班占30.3％，對(duì)比班占48.4％，這說明他們對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠清晰，能夠有興趣并堅(jiān)持聽課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班僅占27.2％，對(duì)比班僅占12.9％.而通過一學(xué)期的拋錨式教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班上課能夠集中精神的同學(xué)上升到了72.7％，增長了45.5％，而對(duì)比班為25.8％，增長了12.9％，并且實(shí)驗(yàn)班回答說不清的同學(xué)已經(jīng)明顯減少了，這部分同學(xué)能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生聽課的興趣明顯增強(qiáng)，吸引學(xué)生的注意力，使他們摒棄厭學(xué)的情緒，從而完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對(duì)老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學(xué)猛增，回答同意的占到了63.6％，而對(duì)比班不明顯，同前測(cè)時(shí)只有略微增加，而在說不清一項(xiàng)中，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)明顯下降，而對(duì)比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)增多，消極混日子的學(xué)生會(huì)增多，所以拋錨式教學(xué)方法對(duì)引領(lǐng)學(xué)生積極思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于課堂化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學(xué)都很喜歡課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，這也提醒教師，在課堂中多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，體會(huì)科學(xué)研究的過程，使學(xué)生記憶更深刻，所以實(shí)驗(yàn)在拋錨式教學(xué)中占有很重要的地位。

2.1.2化學(xué)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時(shí)間時(shí)，我會(huì)找一些有關(guān)化學(xué)知識(shí)的文章來閱讀”。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班大致相當(dāng)，表示很同意的實(shí)驗(yàn)班有2人，而對(duì)比班沒有，表示同意的實(shí)驗(yàn)班有7人，而對(duì)比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學(xué)都沒有閱讀化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣；而在后測(cè)中很同意的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班上升到了8人，而對(duì)比班仍然沒有，同意的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班上升到了13人，而對(duì)比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學(xué)，給學(xué)生留一些開放式的問題，要學(xué)生自己去查閱，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認(rèn)真的完成化學(xué)作業(yè)”。在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班僅有5個(gè)占15.2的學(xué)生回答很同意，能夠自主認(rèn)真的完成作業(yè)，對(duì)比班有3個(gè)占9.68的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，兩個(gè)班能獨(dú)立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個(gè)人，回答同意的同學(xué)實(shí)驗(yàn)班有9個(gè)，占27.3，對(duì)照班也有9個(gè)，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實(shí)驗(yàn)班總計(jì)14人，占42.4，對(duì)比班總計(jì)12人，占38.7；在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達(dá)到22人，占66.7，而對(duì)照班11人，占35.5，略有下降，說明實(shí)施拋錨式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生完成每一節(jié)作業(yè)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)有很明顯的效果。

2.1.3化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學(xué)好化學(xué)，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識(shí)一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學(xué)聽課方法是……”

對(duì)比三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，對(duì)于是否需要背題，對(duì)比班的同學(xué)有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識(shí)還不會(huì)，所以只能停留在背復(fù)習(xí)題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)則有72.7的同學(xué)明確表示他們不同意死記硬背，這是因?yàn)閽佸^式教學(xué)促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使他們能學(xué)進(jìn)去，學(xué)明白，所以對(duì)于復(fù)習(xí)過的知識(shí)都能理解。在拋錨式教學(xué)中，老師鎖定問題，要學(xué)生一步一步去思考，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了，也就能體會(huì)化學(xué)中的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因?yàn)檫@樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)是有規(guī)律可循的；實(shí)驗(yàn)班的聽課方法也有所改進(jìn)，對(duì)比班有22.6的學(xué)生根本不想聽課，22.6的學(xué)生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實(shí)驗(yàn)班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學(xué)生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學(xué)對(duì)于課堂吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學(xué)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

我對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個(gè)階段學(xué)習(xí)成績表明，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班，經(jīng)過短期教育后，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對(duì)比班的成績。實(shí)驗(yàn)班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因?yàn)榭荚囋囶}難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一定差距，很多學(xué)生在初中未接觸過化學(xué)，就來到中專學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進(jìn)入第一學(xué)期，雖然化學(xué)課的觀念發(fā)生了改變，但是課時(shí)較少，學(xué)生復(fù)習(xí)較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學(xué)生的整體進(jìn)步較慢，成績較低實(shí)屬正常。另外中職的化學(xué)課跨度較大，這給初中無基礎(chǔ)的學(xué)生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)水平具有顯著差異性。因此實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級(jí)了，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)能力在上升。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（1）通過對(duì)學(xué)生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認(rèn)為拋錨式教學(xué)對(duì)中職化學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高有很大的促進(jìn)作用。

（2）拋錨式教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有很明顯的效果。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，對(duì)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法得到開展的重要保障，這在中職學(xué)生中是一個(gè)突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘志賢，許洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.

第3篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；生活；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)O6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）66-0093-02

我們?nèi)粘Ｉ畹奶幪?、方方面面都存在著化學(xué)，懂的化學(xué)的基本理論知識(shí)與原理，就能用化學(xué)的知識(shí)去分析并應(yīng)用我們接觸到的事物，不僅能夠更好的使事物發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還能使其與其他事物發(fā)生聯(lián)系，讓事物的利用范圍更加的廣泛。

1 日常生活和實(shí)驗(yàn)室不可或缺化學(xué)品（碘化合物）——食鹽

食鹽，化學(xué)學(xué)名氯化鈉（Nacl）,人們?nèi)粘Ｉ畋貍涞恼{(diào)味品之一。而從化學(xué)的角度我們會(huì)看到，它不僅僅起到的是增加食物味道的作用，它更是保證我們?nèi)梭w日常生理、生化和功能正常運(yùn)行基本而重要的元素成分。從氯化鈉的化學(xué)成分組成我們可以分析得出，Na+和Cl-在體內(nèi)會(huì)與K+ Ca2+、Mg2+等多種元素發(fā)生反應(yīng)和聯(lián)系，建立錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，起到控制細(xì)胞、組織液和血液內(nèi)的電解質(zhì)平衡，保持體液的正常流通和控制體內(nèi)酸堿平衡的重要作用；對(duì)于機(jī)體內(nèi)神經(jīng)和肌肉的適度應(yīng)急水平也有著輔作用。而NaCl和KCl對(duì)血液粘稠度的變化也起著調(diào)節(jié)的作用；消化食物的胃酸、胃液、膽汁和胰液化合物也均有血液里含有的鈉鹽和鉀鹽形成。胃里開始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及膽汁里的助消化的化合物，也是由血液里的鈉鹽和鉀鹽形成的。另外，Na+、K+和Cl-濃度的適當(dāng)配比，對(duì)于我們眼睛中視網(wǎng)膜對(duì)光的生理反應(yīng)也起著重要的作用。而我們?nèi)粘？谇蛔o(hù)理中，淡鹽水漱口不僅對(duì)于我們的口腔健康及牙齦腫痛能起到很好的防范和治療作用；還對(duì)咽喉腫痛有一定的防治功效，這對(duì)我們?cè)谇锒竟?jié)易發(fā)、多發(fā)的感冒起到預(yù)防的作用。

另外，碘化鉀、碘化鈉、碘酸鹽等含碘化合物也是醫(yī)學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的化學(xué)試劑；而它又是食品和醫(yī)療中重要的營養(yǎng)成分和藥劑，對(duì)人體健康的平衡起著很好的維護(hù)平衡的作用。碘作為我們?nèi)梭w中甲狀腺生理作用必需的微量元素，它基本均已碘化合物的形式存在于人體內(nèi)，通過甲狀腺形成的甲狀腺激素而起到其生理作用。我們正常人體內(nèi)的碘含量在15mg~20mg，且其中70%~80%濃集在甲狀腺內(nèi)。如果我們?nèi)梭w缺碘就會(huì)使機(jī)體產(chǎn)生一系列的生化紊亂及生理功能異常，如，常見的甲狀腺腫大，以及導(dǎo)致嬰、幼兒生長發(fā)育停滯、智力低下等疾病。

2 醋(酸)——日常生活必備，又稱為人生“五味”之一

乙酸（CH3COOH）俗稱醋。醋作為烹飪不可缺少的的調(diào)味品，在生活中用途極為廣泛。1）在蔬菜烹飪中，醋的加入不單是菜的味道更加鮮美，作重要的是能夠很好的保護(hù)蔬菜中的維生素，使維生素C在酸性的環(huán)境中不易遭受破壞。2）而在肉食燜燉中，適量醋的加入，可以使排骨、雞鴨魚骨的中的鈣質(zhì)和磷脂被軟化溶解到濃湯中，從而達(dá)到大大提高人體對(duì)這些營養(yǎng)成分的攝取和吸收。3）萎縮性胃炎，是由于胃中的胃酸液分泌過少，因此，經(jīng)常性的少量食用醋，不僅能夠增進(jìn)食欲，還對(duì)于胃病的治療起到輔助治療的作用。4）醋還具有殺菌的作用，在夏季適量的使用一些醋，可以很好地預(yù)防痢疾性疾病發(fā)生的概率，它對(duì)殺死腸道內(nèi)的痢疾性病菌有很好的效果；而眾所周知的醋在流行感冒多發(fā)的季節(jié)，在密閉的室內(nèi)將醋煮沸也能對(duì)室內(nèi)空氣起到殺毒殺菌的作用。5）在皮鞋的保養(yǎng)中，適當(dāng)?shù)氐紊弦坏未拙湍軌蚋玫乇３中娴墓饬脸志谩?）銅鋁制品用舊后，用醋擦拭，醋酸會(huì)與金屬產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，使這些金屬制品恢復(fù)光澤。而這些金屬容器里面的水垢，CaCO3+2CH3COOH=(CH3COO)2Ca+H2O+CO2用醋進(jìn)行浸泡或煮沸，可以很好的清除 。

3 危害人身體健康的香煙

眾所周知，香煙對(duì)人身體危害是巨大的。對(duì)于其危害，我們可以利用所學(xué)的知識(shí)，從化學(xué)的角度對(duì)吸煙過程中產(chǎn)生的有害成分進(jìn)行分析，讓更多人認(rèn)識(shí)到它的危害性，更多的人加入到戒煙的行列中。香煙在燃燒過程中，主要會(huì)產(chǎn)生多達(dá)六大類對(duì)人體有害的物質(zhì)。有害物質(zhì)香煙點(diǎn)燃后產(chǎn)生對(duì)人體有害的物質(zhì)大致分為六大類：1）對(duì)吸煙者和二手吸煙者呼吸道具有刺激性作用的醛類、氮化物、烯烴類物質(zhì)；2）尼古丁類，尼古丁別稱煙堿C10H14N2，它屬于煙草中存在的一種植物堿，以淡黃色油狀液體狀態(tài)存在，氣味辛辣刺激性，與水和有機(jī)溶劑相溶，具有揮發(fā)性。因其屬弱堿，故可與酸反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽，也可與植物堿試劑產(chǎn)生顯色反應(yīng)。它能夠刺激和麻醉人體的中樞神經(jīng)，故少量使人產(chǎn)生興奮，但大量則會(huì)引起眩暈、嘔吐甚至中毒死亡。據(jù)實(shí)驗(yàn)表明：一支香煙中通常含有尼古丁0.2mg~0.5mg，一支香煙所含的尼古丁足以殺死一只白鼠；3）胺類、氰化物和重金屬屬毒性物質(zhì)。其中氰化物是無色氣體，它是存在于香煙煙氣中，是最具有纖毛毒性的物質(zhì)，它的產(chǎn)生主要是來自香煙中含碳化合物的燃燒。煙霧中含有輻射離子，它能殺死人體細(xì)胞，據(jù)專家估計(jì)，每日吸30支香煙，相當(dāng)于每年300次X的射線量；4）苯丙芘、砷、鎘、甲基肼、氨基酚、其他放射性物質(zhì)。這些物質(zhì)均有致癌作用；5）酚類化合物和甲醛等,這些物質(zhì)具有加速癌變的作用；6）煙在燃燒中會(huì)產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，它屬毒氣體且具有無色無味不溶于水的特性，因?yàn)槭谴髿庵饕廴疚镏?。香煙煙霧中也存在有大量的一氧化碳，它與血紅蛋白的結(jié)合能力比氧氣大300倍左右，大量吸入人體內(nèi)便與血紅蛋白結(jié)合，嚴(yán)重的削弱了血紅蛋白與氧氣的結(jié)合能力，使人感到劇烈的憋悶、氣喘、咳嗽嘔吐，并產(chǎn)生大量的痰液。因此，吸煙使血液凝固加快容易引起心肌梗死、中風(fēng)、高血壓、冠心病、肺氣腫、肺癌等。

4 學(xué)習(xí)工作不可或缺的工具助手——筆

1）鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的粘土制成的，在石墨中摻入的粘土比例不同，生產(chǎn)出的鉛筆芯的硬度也就不同，顏色深淺也不同。鉛筆芯的硬度取決于摻入粘土的量，相應(yīng)比例的粘土越多，硬度也隨之越強(qiáng)；而鉛筆芯寫出字體的顏色深淺則與石墨比例相關(guān)，顏色深度與石墨含量成正；

第4篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識(shí)雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時(shí)整理、歸納，而是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶在頭腦中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時(shí)卻束手無策，難以提取所需要的知識(shí)。孤立、零散的知識(shí)在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無價(jià)值的知識(shí)，無法用它去解決實(shí)際問題。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識(shí)，并形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、記憶理論簡(jiǎn)介

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)記憶看成是信息加工過程，并根據(jù)信息在頭腦中停留的長短，把記憶區(qū)分為三個(gè)系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

學(xué)習(xí)的信息加工過程可用下圖所示的簡(jiǎn)單模型表示：

1.瞬時(shí)記憶

人們?cè)谕ㄟ^自己的感覺系統(tǒng)像視覺、聽覺、觸覺等接收外界信息時(shí)，這些信息首先進(jìn)入感覺登記器，并在其中保持很短的時(shí)間，這種短暫的記憶儲(chǔ)存即是瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶僅僅對(duì)環(huán)境中刺激進(jìn)行直接的知覺復(fù)制，而不進(jìn)行任何形式的加工。進(jìn)入瞬時(shí)記憶的信息保持時(shí)間很短暫，作用就是把信息保持一段時(shí)間，如果不被登記或受到特別注意，很快就會(huì)消失。

2.短時(shí)記憶

又稱工作記憶，形象地稱之為記憶的“工作臺(tái)”。就是把信息保持住，使人能夠運(yùn)用信息有意識(shí)地工作。它是個(gè)體進(jìn)行思維的工作場(chǎng)所，在面對(duì)大量刺激時(shí)，短時(shí)記憶會(huì)對(duì)這些刺激進(jìn)行篩選，其方法有三種：一是忽視某些信息（從記憶中清除）；二是通過一遍又一遍的篩選把信息保留在短時(shí)記憶之中；三是通過復(fù)述或者通過與長時(shí)記憶中的信息相聯(lián)系，使短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入到長時(shí)記憶。

3.長時(shí)記憶

長時(shí)記憶是指信息在人腦中長久保持的記憶。長時(shí)記憶的信息主要來自于對(duì)短時(shí)記憶信息的復(fù)述，也有一些是感知中印象深刻的內(nèi)容一次性直接進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被貯存起來的。長時(shí)記憶把現(xiàn)在的信息保持下來以備將來使用，或把過去已貯存的信息提取出來用于現(xiàn)在。這樣，人們就在長時(shí)記憶的參與下把過去、現(xiàn)在和將來有機(jī)地聯(lián)系起來了。

二、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中的記憶策略

1.復(fù)述策略

復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段和方法。我國古代教育家孔子主張：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；北宋大文豪蘇軾也曾說過：“舊書不厭百回讀”。學(xué)習(xí)者為了保持住信息，就需要對(duì)信息進(jìn)行經(jīng)常性的重復(fù)。與其他學(xué)習(xí)策略相比，復(fù)述的作用僅僅是保持信息，因而是一種水平較低的信息加工策略。

現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)證明，外界信息通過人的感覺器官向大腦中傳輸?shù)臅r(shí)候，大腦細(xì)胞中的突觸所產(chǎn)生的電脈沖和神經(jīng)遞質(zhì)沿著一定的神經(jīng)通道傳導(dǎo)。在信息流的作用下，隨著信息的傳導(dǎo)便會(huì)在神經(jīng)通道上作為一種化學(xué)印記顯現(xiàn)出來。如果這種印記達(dá)不到一定的強(qiáng)度——刺激太弱或者反復(fù)刺激太少，則這些印記會(huì)隨之消失，這樣一來，瞬間記憶就不能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。反之，如果刺激強(qiáng)度很大或者經(jīng)常重復(fù)，就能形成很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)印記。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的必要條件，只有經(jīng)過復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時(shí)記憶，才能夠長久保持。

復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和加工復(fù)述兩種等級(jí)。單純重復(fù)信息音韻的復(fù)述，稱為機(jī)械復(fù)述。它能夠使信息保持在短時(shí)記憶中，卻難于形成長時(shí)記憶。如學(xué)習(xí)溶解度概念時(shí)，讓學(xué)生朗讀三遍溶解度的概念。如果對(duì)材料進(jìn)行某種形式的分析、比較、組織、歸類，或思考內(nèi)容的意義和聯(lián)系，然后用自己的語言表達(dá)出來，稱為加工復(fù)述。如對(duì)溶解度概念進(jìn)行分析，在學(xué)生理解了溶解度概念中的“四要素”后，用自己的語言概括出“20℃時(shí)NaCl的溶解度為36g”的含義就是：在20℃時(shí)，100克水中最多可溶解36克NaCl。

2.協(xié)同記憶策略

在記憶的過程中，多種感官并用，協(xié)同識(shí)記，稱之為協(xié)同記憶。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，多種感覺器官一起參加記憶，比一種感覺器官單獨(dú)記憶，效果要好得多。一些元素化合物等化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別適合多感官協(xié)同記憶。如《鈉的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：取一小塊鈉，看到鈉通常情況下是固體（視覺）；用刀切鈉的表皮時(shí)，感到鈉較軟（觸覺）；切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；把一小塊鈉放在裝有水的燒杯中時(shí)，聽到嘶嘶聲（聽覺），看到鈉浮在水面上，變成一個(gè)光亮的小球向燒杯的各個(gè)方向迅速游動(dòng)，逐漸變小，最后消失，并伴有氣泡（視覺）；用手觸摸燒杯時(shí)，感到發(fā)熱（觸覺）；向燒杯中滴入幾滴酚酞，溶液變紅（視覺）。在實(shí)驗(yàn)過程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、嗅、味、手、腦各種感官參與，學(xué)生不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、溶解性等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過程，如體積變化情況、在水中的運(yùn)動(dòng)情況、產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象，從而獲得對(duì)金屬鈉的全面認(rèn)識(shí)，這樣記憶的知識(shí)就不容易遺忘。

運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面地觀察和體驗(yàn)，做到從各個(gè)方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對(duì)事實(shí)性知識(shí)的印象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3.精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。精加工策略一方面能夠使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時(shí)易于檢索，即使直接檢索困難，也能夠通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來。精加工是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息加工策略，是高效率獲得事實(shí)性化學(xué)知識(shí)的一種方法。

（1）類比。類比是依據(jù)兩個(gè)（或兩類）不同對(duì)象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個(gè)對(duì)象的特殊屬性遷移到另一個(gè)對(duì)象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，類比推理起著重要的作用，它能使抽象的信息變得具體生動(dòng)，協(xié)助學(xué)生去記憶、理解知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生接受新知識(shí)的能力，很大程度上依賴于已掌握的舊知識(shí)，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，類比推理對(duì)認(rèn)識(shí)的橫向延展的連通有不可低估的作用。表面上似乎毫不相關(guān)的客觀對(duì)象，通過類比這個(gè)中介環(huán)節(jié)可以聯(lián)系起來，由此及彼，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生獲得確切而明晰的直觀認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)銅、鋅族元素的性質(zhì)時(shí)，把它們與堿金屬、堿土金屬進(jìn)行對(duì)比；在學(xué)習(xí)硼烷、硅烷時(shí)，把它們與烷烴進(jìn)行對(duì)比；在學(xué)習(xí)氮族元素時(shí)，把PH3與PCl5，H3PO3、H3PO2與H3PO4等進(jìn)行對(duì)比等。通過引導(dǎo)學(xué)生比較它們的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)、用途和制備方法等，可以找出它們之間的共性、差異和特殊性。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

（2）比較。比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，揭示其本質(zhì)的過程。比較的方法較多，常用的有：①對(duì)立比較，將相互對(duì)立的事物放在一起，形成鮮明對(duì)比，只要理解其中一個(gè)，也就掌握了另一個(gè)，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的概念；②差異比較，尋找兩種易混淆對(duì)象的差異，掌握其界限，如學(xué)習(xí)鹽酸與硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，關(guān)鍵是找出其中的不同之處；③對(duì)照比較，將不同類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，既能把握事物間的差異又使新知識(shí)更易于掌握，例如在學(xué)習(xí)了酸的通性后學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，就可以進(jìn)行對(duì)照比較學(xué)習(xí)。

記憶活動(dòng)中的比較，一方面可以同中求異，即在同類事物、在共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其不同點(diǎn)；另一方面，也可以異中求同，即在不同事物或在不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其相同點(diǎn)、相似點(diǎn)或共同特征、一般規(guī)律。

（3）聯(lián)想。從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，從一個(gè)概念想到另一個(gè)概念，這就是聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能夠增加知識(shí)的有序性，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想，賦予無意義或意義不強(qiáng)的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以生動(dòng)的形象、情景或意義，讓其與頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)較完整的有意義的內(nèi)容，以便易于記憶和回憶，而且整個(gè)記憶過程會(huì)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力。在教學(xué)過程中，常可采用的聯(lián)想法有以下三種。

①會(huì)意法。會(huì)意記憶就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。若用會(huì)意記憶法可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！?/p>

②諧音法。諧音記憶就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”；金屬活動(dòng)順序表后面四種金屬是“銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“統(tǒng)共一百斤”。

③歌訣法。歌訣記憶就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成歌謠或口訣，歌訣法融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，易誦易記。如關(guān)于托盤天平的使用，可編寫成這樣一首七言詩：螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱量完畢要復(fù)原?；蟽r(jià)的記憶是初中學(xué)生非常頭疼的內(nèi)容，可以將一些常見元素的化合價(jià)編成這樣一個(gè)口訣：一價(jià)鉀納氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)也不難，二三鐵二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見……

以上三種聯(lián)想策略，可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡，進(jìn)行有意識(shí)地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。也可先結(jié)合實(shí)物和圖片進(jìn)行記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用這些精加工策略，提高化學(xué)記憶能力。

4.合理復(fù)習(xí)策略

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究表明，長時(shí)記憶中的信息同樣也會(huì)出現(xiàn)遺忘。他在系統(tǒng)研究中發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，并據(jù)此繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意以下幾方面。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。大量研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)，這主要是因?yàn)檫z忘的發(fā)生是先快后慢、先多后少的。及時(shí)復(fù)習(xí)可以趕在遺忘大量發(fā)生之前使所學(xué)材料加以鞏固，這樣就避免了遺忘的迅速發(fā)生，使保持量始終處于較高水平。

（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配一般有兩種情況，一是集中復(fù)習(xí)，就是集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，如期末總復(fù)習(xí)；二是分散學(xué)習(xí)，就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)材料越難，機(jī)械成分越多，且學(xué)生又缺乏興趣，越宜采用分散復(fù)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)材料較易，具有一定的意義，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又高，則較宜采用較為集中的復(fù)習(xí)方法。

5.組織策略

組織策略是指對(duì)記憶材料按照不同方式歸納、排隊(duì)、分門別類，建立聯(lián)系，以便能夠擴(kuò)大記憶容量并在記憶后對(duì)記憶材料進(jìn)行加工，尤其是分析記憶材料的語義時(shí)，其加工程度較深，故記憶效果明顯。組織策略的具體方法有許多種，較常見的是“組塊化”?！敖M塊化”是指把一些獨(dú)立的信息合并成一個(gè)整體，使大量信息具有整體功能。研究表明，在記憶彼此意義上關(guān)系不大的學(xué)習(xí)材料時(shí)，組塊化可以顯著提高記憶成績。組織策略主要有聚類和綱要二種形式。

（1）聚類。聚類也叫歸類，指對(duì)材料按特征或歸屬來進(jìn)行組織。將一些化學(xué)事實(shí)性材料按等級(jí)多層次地歸類（形成關(guān)系樹），可有效地改善記憶。如：

鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的表象圖中，將五條信息壓縮到一個(gè)組塊中，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷。

（2）綱要。漢代《詩譜序》中說：“舉一綱而萬目張”?！熬V”“要”并用，即為提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)，有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)材料的精髓，可減少記憶負(fù)擔(dān)。綱要是“大容量”的知識(shí)組塊，能使學(xué)生的思維具有整體性、跳躍性，有助于問題解決能力的提高。

①標(biāo)題綱要。指以標(biāo)題表示所學(xué)材料的層次，體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。例如，比較晶體熔沸點(diǎn)高低，可歸納組塊：

②圖表綱要。運(yùn)用圖示或表格等手段表示所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，可借助圖表綱要形象、直觀的特點(diǎn)，對(duì)一些基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化合物等知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納組塊，使化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。如不同類型氧化物的關(guān)系可畫成下圖。

③網(wǎng)絡(luò)綱要。指學(xué)習(xí)者用連線將所學(xué)材料要點(diǎn)連結(jié)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。網(wǎng)絡(luò)綱要中用得較多的是概念圖。它通常將某一主題的相關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上有時(shí)標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖把化學(xué)知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如初中化學(xué)“分子”一節(jié)的概念圖可表示如下。

實(shí)踐證明，科學(xué)的記憶方法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識(shí)變得活潑生動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)中可采用的記憶方法是很多的，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納屬于自己的最佳記憶方法且在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵

要想深入了解支架式教學(xué)法的內(nèi)涵，首要的就是需要從“支架”這一概念著手，一般來說，所謂的“支架”主要指的是建筑施工過程當(dāng)中所采用的腳手架，是一種為了進(jìn)行高空作業(yè)安裝而采取的一種裝置.而在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用“支架式”的教學(xué)模式之時(shí)，就是需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建出一個(gè)“腳手架”，使得學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，以便于能夠在“腳手架”的幫助之下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)之后，教師再將所搭建的“腳手架”撤掉，由于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升.

二、支架式教學(xué)法應(yīng)用中注意事項(xiàng)

就目前來看，教師在采用支架式的教學(xué)方法之時(shí)，部分教師存在著對(duì)支架式教學(xué)的概念理解并不深入以及理解并不全面的現(xiàn)象，這就造成了對(duì)支架式教學(xué)模式產(chǎn)生了誤解，其主要體現(xiàn)在對(duì)于支架的認(rèn)識(shí)存在著泛化或者縮小的現(xiàn)象.有部分教師認(rèn)為在開展學(xué)生自主探究的過程中，隨隨便便的為學(xué)生提供一張圖表、向?qū)W生提問一個(gè)問題或者是給予學(xué)生一條建議等都是教學(xué)支架的表現(xiàn)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如，當(dāng)某人進(jìn)行攀巖的過程中，因?yàn)椴荒軌蜻_(dá)到一定的高度，表現(xiàn)的手足無措之時(shí)，只有在這個(gè)特定的時(shí)候給予一定的幫助，才能夠起到支架的意義.在教學(xué)中采用支架式教學(xué)法時(shí)，教師為學(xué)生提供的支架必須要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，也就是說，在所提供的“支架”不但要把握好出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)的進(jìn)行設(shè)置.同時(shí)，在進(jìn)行支架教學(xué)中，要將支架和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的助學(xué)區(qū)分開，助學(xué)中的問題以及相應(yīng)的圖表工具并不一定[JP3]都是教學(xué)中的支架，而支架一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用.[JP]

此外，在進(jìn)行支架式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用.教學(xué)中所使用的策略以及支架之間并沒有十分顯著的界限，在教學(xué)的過程中，這些也不是獨(dú)立存在的，而是要相互輔助，各取所長，以便于能夠根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)性問題進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

三、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

由于在以往的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)難的局面，教師要想提升課堂的教學(xué)效果，最為重要的就是需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.因此，支架式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這就要求，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，并且與當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生上課的注意力，使得學(xué)生能夠積極融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中.并且教師還需要充分利用學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的好奇心，為學(xué)生營造一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠鍛煉自身的思維能力，在求知欲的支配之下進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果.

同時(shí)，教師在采用支架式的教學(xué)過程當(dāng)中，需要改變以往的教學(xué)模式，將平面式的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成為立體式的教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)于活動(dòng)情境的把控力度.在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程當(dāng)中，需要按照趣味性以及創(chuàng)造性的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教育教學(xué)情況的情境.例如，可以設(shè)置問題懸念，為學(xué)生構(gòu)建濃烈的學(xué)習(xí)氛圍；而且高中化學(xué)本身就是一中實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)的學(xué)科，教師可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的條件.以“生活中的材料”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將多媒體技術(shù)融合進(jìn)來，向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)于材料的認(rèn)知，并且提出相應(yīng)的問題，如：“生活中有哪些材料？”“哪些材料是天然的，哪些是人工合成的？”“材料來源如何區(qū)分”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

2.構(gòu)建范例支架

所謂的范例就是舉例子，教師在采用范例進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要抓住范例與當(dāng)前教育教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，滿足教育教學(xué)的需求，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.一個(gè)好的范例能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，而且范例往往都集中著學(xué)習(xí)中最為精華的部分，是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)的過程中，采用構(gòu)建范例支架的教學(xué)方式，能夠有效地防止因?yàn)殚L篇大論或者重點(diǎn)不清的講解，致使學(xué)生逐漸喪失高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情趣的現(xiàn)象，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確抓住教材中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo).所謂的范例在高中化學(xué)教學(xué)中可以是教師熟練的操作，可以是科學(xué)的教學(xué)過程等，教師在對(duì)這些非實(shí)體性的范例進(jìn)行展示的過程當(dāng)中，需要邊操作邊講解，利用具有感染力的語言，使得學(xué)生能夠明確教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升.

3.注重合作學(xué)習(xí)

第6篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過程中改善師生關(guān)系，透過師生關(guān)系的改善來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索研究將情感與知識(shí)的傳授融合起來，并透過情感教育改善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生自主研究化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)輸入和輸出的探索?？傊?，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全面化的知識(shí)探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索。常見的方法有：變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和探究而對(duì)于專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實(shí)驗(yàn)等，在每門課程中采用專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一開放實(shí)驗(yàn)等階段進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個(gè)要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時(shí)向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問題都有自己的看法和驗(yàn)證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識(shí)為主，要以化學(xué)為依托，開展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識(shí)的教育，更加重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，請(qǐng)同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報(bào)告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長江野生回魚資源現(xiàn)狀的分析和對(duì)策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚的時(shí)間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的類別、遷移、重組，設(shè)計(jì)出更為簡(jiǎn)單、實(shí)用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教育的實(shí)效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開展課堂啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐探索空間。

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第7篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞　高職　精細(xì)化工概論　課題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育科研給學(xué)校教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面帶來了巨大的變化。國內(nèi)外許多專家學(xué)者先后在教育模式領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的研究，取得了很多指導(dǎo)性的理念。在《教育部職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中也提出要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位。

精細(xì)化工概論是高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一。本門課程以往的教學(xué)方式往往是以教師圍繞課本教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效果不盡人意。而且由于精細(xì)化工門類眾多，品種繁雜，技術(shù)進(jìn)步迅速，產(chǎn)品更新頻繁，教材講授的內(nèi)容不可避免有信息滯后性，這對(duì)學(xué)生今后的工作就缺少指導(dǎo)意義。而高職學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，熱情容易被激發(fā),有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、文字和口頭表達(dá)能力等能力水平有限，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都是不利的。因此，如何做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和將課程知識(shí)應(yīng)用于科研與實(shí)踐的能力，一直是授課教師不斷探索的問題。

課題式課堂教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元——課題，一個(gè)課題圍繞一個(gè)問題而展開，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，在課題的解決過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“課題”，是為了與教學(xué)上一般的問題相區(qū)別，以突出它的研究內(nèi)涵，借用“課題”一詞，而不是真正意義上的課題；這里的“研究”，也并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，只是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，課題式課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，來展示思維過程，讓學(xué)習(xí)者感悟科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，將教、學(xué)、做三者有機(jī)地結(jié)合在一起。它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。通過這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力同時(shí)得到培養(yǎng)和提高。無疑，這種教學(xué)方法不僅是一種具體的教學(xué)模式，而且蘊(yùn)含著現(xiàn)代教學(xué)理念。在精細(xì)化工概論教學(xué)實(shí)施過程中，筆者的具體做法如下：

1 教學(xué)內(nèi)容的選定

我們所選的教材只是教學(xué)輔助的一個(gè)工具，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇不能唯教材論。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要符合精細(xì)化學(xué)品的發(fā)展趨勢(shì)，貼合地方經(jīng)濟(jì)，能為學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)。因此結(jié)合社會(huì)調(diào)查、《江蘇省石化行業(yè)十二五規(guī)劃》 、無錫地區(qū)化工行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇了助劑、催化劑、涂料、農(nóng)藥、精細(xì)陶瓷、日用化學(xué)品等10個(gè)典型的化工產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)對(duì)象。

2 學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確定

本課程按照原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握各種精細(xì)化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢(shì)。但是書上的內(nèi)容具有局限性和滯后性，對(duì)于學(xué)生來講，只能做一個(gè)大致的了解，而對(duì)于教師來講，由于講授的知識(shí)點(diǎn)太多，上課容易一言堂，缺乏特色與亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不利。所以，本課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要圍繞某精細(xì)化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝、發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)展開，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查實(shí)踐，整合資料，選擇講授內(nèi)容，老師做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。這樣做有利于拓寬知識(shí)面，加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 教學(xué)過程的展開

本課程教學(xué)時(shí)數(shù)是48學(xué)時(shí)，具體分配如表1：

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每一步都緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 評(píng)價(jià)方式的確定

以前評(píng)定學(xué)生成績主要就是一張?jiān)嚲?，但這樣做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作用不大。為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把本課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者創(chuàng)建了新的評(píng)價(jià)體系，具體如表3：

在課題式教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)、指點(diǎn)和轉(zhuǎn)化，充分讓學(xué)生獨(dú)立地去看、去想、去做，運(yùn)用已有的知識(shí)，推出新的結(jié)論，掌握新的知識(shí)。因此課題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多不同，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法許多的不足。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的身份發(fā)生了變化，成為了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的合作者。

第8篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；自主探究；合作學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0141-03

當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績，但總的評(píng)價(jià)是“成效不夠明顯”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程改革的基本內(nèi)容、基本理念，不僅要樹立正確的新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，還要將新課改真正、充分地落實(shí)到自己的日常教學(xué)工作中。普通高中新課程多樣化、多層次，適應(yīng)時(shí)展需要，是終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。我們要充分利用好課程設(shè)置的“探究實(shí)驗(yàn)”和“思考與交流”，將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式開展自主探究、合作性學(xué)習(xí)上，最大程度地吸引學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教育質(zhì)量。

一、新課程改革的具體目標(biāo)

變傳統(tǒng)的“我教你聽”的課堂模式為主探究、合作學(xué)習(xí)的新課堂模式；變舊課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

二、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)難度較小而新穎的情境問題，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.開放課堂，發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來尋求問題的答案。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師要學(xué)會(huì)掌控課堂，課堂的時(shí)間是有限的。為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要適時(shí)、及時(shí)地正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

4.課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生首先要通過自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程得出自己的結(jié)論。在探究過程中要與同學(xué)進(jìn)行合作，一般采取小組方式進(jìn)行探究。

5.課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生鞏固知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

探究教學(xué)模式實(shí)際不是統(tǒng)一格式的教學(xué)模式，而是一種開放的教學(xué)思想――主張?jiān)诳茖W(xué)教育中，提供一種讓學(xué)習(xí)者能夠充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，擺脫束縛，解放思想，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)揮。

三、本節(jié)課的教學(xué)過程

1.情景引入――貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活。老師上課時(shí)拿著一排生香蕉進(jìn)教室，請(qǐng)大家吃香蕉，可是都是生香蕉，怎么才能在較短時(shí)間內(nèi)吃上熟香蕉呢？學(xué)生討論結(jié)果：

方法一：是把生香蕉和熟蘋果放到一起，三四天后，香蕉成熟。

方法二：直接把生香蕉裝袋，密封，在太陽下曬一曬

教師問：“誰在起關(guān)鍵作用？”學(xué)生回答：“乙烯，用途之一（催熟劑）。”

2.溫故知新――為下面炔烴化學(xué)性質(zhì)的探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。復(fù)習(xí)乙烯化學(xué)性質(zhì)：

3.自主活動(dòng)――提出乙烯與乙炔的相同與不同，進(jìn)而大膽假設(shè)乙炔的化學(xué)性質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)。

（1）對(duì)比乙烯的性質(zhì)，預(yù)測(cè)乙炔化學(xué)性質(zhì)，利用已給試劑，探究乙炔的主要化學(xué)性質(zhì)。完成實(shí)驗(yàn)記錄主要實(shí)驗(yàn)試劑與器材：電石、飽和食鹽水、碘水 、酸性高錳酸鉀溶液、火機(jī)。

4.歸納總結(jié)――小組合作，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，并獲得結(jié)論。

（1）加成反應(yīng)：

乙炔與碘水反應(yīng)的化學(xué)方程式：___________

乙炔和氯化氫反應(yīng)的方程式：___________

（2）氧化反應(yīng)：

完全燃燒反應(yīng)方程式：___________

加成聚合反應(yīng)的方程式：___________

5.遷移應(yīng)用――獨(dú)立完成，后小組交流，提升學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

（1）下列物質(zhì)中，能使酸性KMnO4溶液褪色的是（ ）。

①乙烯 ②乙烷 ③丙炔

④二氧化硫 ⑤異戊二烯

A.①③⑤ B.①③④

C.①③④⑤ D.全部

（2）制取氯乙烷最合理的方法是（ ）。

A.乙烷與Cl2取代 B.乙烯與Cl2加成

C.乙烯與HCl加成 D.把乙烯通入鹽酸中

（3）甲烷中混有乙烯，欲除去乙烯得到純凈的甲烷，最好依次通過的試劑瓶為（ ）。

A.澄清的石灰水、濃硫酸

B.酸性高錳酸鉀溶液、濃硫酸

C.溴水、濃硫酸 D.溴水、堿石灰

（4）已知，反應(yīng)CaO+3C=CaC2+CO，方格中填物質(zhì)，括號(hào)中填反應(yīng)類型。（如下圖1）

6.個(gè)性化作業(yè)――精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室提供的球棍模型，動(dòng)手組裝乙烯、乙炔的模型，并模擬與有關(guān)物質(zhì)的加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)過程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、教學(xué)反思

烯烴、炔烴的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)是在必修有機(jī)化學(xué)《乙烯的性質(zhì)》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在學(xué)習(xí)新課之前，復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)就很重要，通過方程式的復(fù)習(xí)，熟悉了乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生自然而然就會(huì)類推到烯烴的性質(zhì)，而碳碳雙鍵和碳碳叁鍵性質(zhì)相似，這一基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，所以炔烴的性質(zhì)也就不難總結(jié)出來。

在新課程改革的指導(dǎo)下，課堂中大部分時(shí)間可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)更好的合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在自主活動(dòng)中提高主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生反饋的情況來看，課堂效果很好。探究式教學(xué)是一種不拘一格的理念，靈活多變，以鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)，寄樂于學(xué)為目的，我們應(yīng)該不斷大膽去實(shí)踐，去領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉英.探究―建構(gòu)式教學(xué)初探[J].課程?教材?教法，2004，（1）：53-55.

[2]李愛榮.中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

第9篇：化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、“一體化教學(xué)”模式的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前中等職業(yè)教育的發(fā)展速度已趕不上職業(yè)技術(shù)的變化速度。很多中等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)的發(fā)展受阻。主要原因在于職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)思維以及教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)完全突破，一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校無法培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)要求的職業(yè)技能人才，因此中職教育中要實(shí)行“一體化教學(xué)”模式，這種教學(xué)模式是中職教學(xué)改革的核心，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。

“一體化教學(xué)”模式就是打破理論課和實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，把理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)等多種形式結(jié)合起來。近年來“一體化教學(xué)”模式在職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，是一種立竿見影的教學(xué)方法。因此采用“一體化教學(xué)”模式勢(shì)在必行，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。中等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^推行一體化教學(xué)，變單純的傳遞知識(shí)為知識(shí)的轉(zhuǎn)換與處理，教師需要由單一型轉(zhuǎn)向行為引導(dǎo)型。

二、“一體化教學(xué)”模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，由于美術(shù)鮮明直觀以及生動(dòng)形象，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中教師不能單純的照本宣科，要大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大力為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)是一種娛樂與享受。美術(shù)課的教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美術(shù)，動(dòng)手為主，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能視為真正意義上的美術(shù)教學(xué)。教師和學(xué)生要互換位置，以學(xué)生為主，教師成為學(xué)生的鼓勵(lì)者、合作者及引導(dǎo)者。教師行為的轉(zhuǎn)變直接影響到教學(xué)效果。教師在課堂中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和要求，尤其是學(xué)生的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：提問―引導(dǎo)―講授―指導(dǎo)等，教師把課堂設(shè)計(jì)得十分周密，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的行為被控制，很明顯傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式使學(xué)生喪失了表現(xiàn)自己的能力，同時(shí)壓制了內(nèi)心的創(chuàng)造力。短期來看，學(xué)生能掌握相關(guān)的美術(shù)理論知識(shí)，但是從長期的發(fā)展來看，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性。教師要樹立課堂屬于學(xué)生的觀念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主思維的空間。

2.轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，學(xué)生必須通過獨(dú)立的領(lǐng)悟以及思考，才能夠?qū)γ佬g(shù)作品有所理解，因此教師要鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以肯定及鼓勵(lì)，提倡學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。如素描教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，特別是寫生，要多位置、多角度分析，培養(yǎng)整體美感，開拓學(xué)生的思維空間。做到學(xué)生對(duì)物象由外到內(nèi)全方位的認(rèn)知與理解。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于中職而言，美術(shù)教學(xué)就是為企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)用合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，因此在美術(shù)教學(xué)過程中教師一定要將美術(shù)理論和實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐教學(xué)法可以提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力以及思維創(chuàng)造能力。中職學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)橫向合作，美術(shù)理論教學(xué)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況和基本業(yè)務(wù)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。如學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園、平面設(shè)計(jì)專業(yè)和電腦公司合作，根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)。

“一體化教學(xué)”是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后面臨的實(shí)際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識(shí)和靈活應(yīng)用的能力才能更好地適應(yīng)企業(yè)工作。因此，職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)及實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們?cè)谠鷮?shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙軒.一體化教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2013（12）.