三年級數學教學反思精選(九篇)

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第1篇：三年級數學教學反思范文

回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：

1、學困生比較多：

數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班上實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作，如：在評講練習題時特別注意學困生是否能理解題意以及有沒有做好筆記。

（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

2、學生家庭作業質量不夠好：

三年級的學生寫字速度慢而且不端正，寫得不干凈。課堂上有老師監督字寫得還比較干凈，但是家庭作業就寫得比較馬虎了，一個字大一個字小的，寫錯了又擦不干凈就繼續寫。這與學生自身的習慣有關，同時與監督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業上家長簽名同時要檢查作業是否做得夠工整。這一點需要在今后的工作中加以重視，三年級是學生學習的起始點，很關鍵。

3、學生不喜歡演算的現象較為嚴重，學習習慣嚴重滯后。

第2篇：三年級數學教學反思范文

一、做中學——積累操作經驗

在日常教學中，教師應創設與學生實際能力相符的操作活動，引導學生在實踐操作中，感受鮮活、靈動的數學，建立生動、豐滿的認知表象，積累實踐和操作的活動經驗。

1.有趣

盡管操作活動本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我們不斷摸索，賦予操作活動更多的新鮮感。比如，在蘇教版一年級數學下冊《加和減》“求一個數比另一個數多（少）幾”教學中，我創設了這樣一個情境：在青青草原的美食節上，喜羊羊做了10個青草蛋糕，美羊羊做了6個青草蛋糕。你能提出什么數學問題呢？熟悉的卡通人物一下子激發了學生的興趣，學生熱情盎然地在充滿趣味性的情境中開展操作活動。

2.有序

高效的操作活動必然要有合理的序列，使得教師能夠通過各操作步驟的反饋及時調整，幫助學生由淺入深地掌握學習內容，讓學生在成功、愉悅的體驗中開展后繼操作實踐。比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《長方形和正方形的面積》一課，引導學生認識“面積單位”時，我設計了以下的操作序列，充分調動學生的多種感官協同參與。

①做一做：請同學們在紙上畫出一個邊長為1厘米的正方形，然后剪下來看一看，這個正方形有多大。

②說一說：生活中哪些物體的面積大約1平方厘米？

③估一估：自己的橡皮擦大約有多少厘米寬？

3.有效

剔除操作活動表面的喧囂熱鬧，要真正使學生通過操作活動得到思維的發展、能力的提升，就必須讓學生在操作過程中不斷地思考，邊做邊想、邊想邊做。如，在教學蘇教版一年級數學上冊《11～20各數的認識》時，根據學生的年齡特點和思維特點，我將操作與思維有機地結合在一起。首先通過主題圖讓學生初步認識“11”；然后組織操作活動，讓學生用小棒擺出“11”，要求擺出的小棒使別人一眼就能看出是11根；再比較優化，讓學生理解“把10根扎成一捆，再在旁邊放1根”的擺法最直接明了，使學生明白一捆就表示“1個十”，11里面有1個十和1個一。

二、比中思——反芻生活經驗

學生的數學學習背景豐富而獨特，教師應當認真地審視學生已有的生活經驗，讓生活經驗與數學經驗“有效對接”，及時挖掘生活經驗中起到有力支撐的有益部分，同時也要注意對新知學習負遷移的干擾。

1.建立起點。甄別學生的已有生活經驗，發現其中與數學學習的內容有偏差的，甚至是錯誤的那一部分為教學起點，創設出能引發學生認知沖突的有效情境。

比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《平移和旋轉》一課時，我出示了理發店門前的旋轉燈柱這個動態情境，讓學生展開討論“里面是平移還是旋轉”，學生往往會受到視覺錯覺的影響，認為旋轉是柱子在旋轉，平移是彩條在往上走。由此展開教學，學生對平移和旋轉的區別就有了更深刻的認識。

2.溝通聯系。讓模糊的生活經驗變得清晰，讓生活經驗“數學化”，用數學的眼光重新觀察世界，能夠讓學生建立起學好數學的信心和決心。

如，教學蘇教版四年級數學下冊《升和毫升》一課時，為了讓學生更形象地理解體積的概念，我讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論：烏鴉為什么能喝到水？組織學生用“體積”的概念去重新闡釋這個經典童話背后的數學內涵。

三、練中悟——啟發思維經驗

1.往前走。立足遷移，發現新舊知識之間的相通之處，引導學生準確運用已有的知識解決新問題，幫助學生建立知識脈絡，完善知識結構，讓學生充分感受到發現的喜悅和獨立解題的樂趣。

如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體》一課時，在計算長方體側面積的問題中，當已知條件給出的是底面周長時，學生感到無從下手。我讓學生把一個沒有上下底的長方形紙盒沿高剪開，這時立體的長方體變成了平面的長方形，再讓學生觀察比較在圖形變化的過程中，什么變了，什么沒有變，引導學生感知“長方體的底面周長和高分別就是長方形的長和寬”，突破了難點，溝通了新舊知識間的聯系。

2.回頭看。數學教學是“數學思維活動的教學”，通過反思和總結，幫助學生梳理知識形成和發展的軌跡，培養分析、綜合等思維能力，形成較為穩固的解決問題的一般方法，積累思維活動經驗。

第3篇：三年級數學教學反思范文

一、現代多媒體對小學低段數學的影響

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展?！倍遥昙墝W生的思維還處于形象階段，只有借助多感官的參與學習才能更好地掌握新知。新知的授予如果只靠“一支粉筆、一本書”的傳統教學方式是遠遠不夠的，現代多媒體技術進入課堂，讓抽象的動作變得具體化，這樣學生才會對所學知識掌握透徹。在上三年級數學《平移與旋轉》這課時，讓學生感知平移，讓我覺得“狗咬刺猬無處下牙”。我該如何去講解一個圖形是如何移動的呢？我讓學生對著書本的圖形，找出相應點，可是一個班學生太多了，我只能下去巡視幾個同學，其他的同學，我無暇顧及。學校終于裝上了“班班通”，這對于農村小學的學生和老師來說無疑是個福音。我要求從三年級數學繼續帶起，我要用現代多媒體技術來彌補傳統課堂中出現的不足之處。比如說圖形的平移，這是個抽象的動作，該如何向學生展示出來呢？此時現代多媒體技術就可以發揮它的作用了。作為老師只要通過“班班通”插入課件將所要展示的圖形平移的過程播放出來，如：通過動態演示，學生輕松明白了平移與旋轉的不同。現代多媒體運用到教學中，可以讓學生欣賞到豐富的動畫、視頻、美妙的聲音，創造出一個圖文并茂的教學情境，從而激發學生的興趣、好奇心，調動學生參與的積極性，使他們的注意力更集中穩定持久，思維更為積極活躍，達到預期的教學目的，變“要我學”為“我要學”。

二、對現代媒體教育的幾點思考

現代多媒體雖然改變了傳統課堂的小學數學課堂的枯燥無味，但是在長期的教學過程中，不難發現多媒體教學也會給我們帶來一些弊端。下面我將從事數學教學中得出來的一些見解，闡述如下：首先，多媒體教學是一種新型的教學方式，不可否認它的優點很多，學生剛剛接觸它時會產生濃厚的興趣，尤其是對那些動畫格外注意。有些老師為了吸引孩子的注意力將課件做得特別花哨，這反而適得其反。記得我教一年級數學《整理書包》這堂課時，為了讓孩子能夠集中注意力聽課，我以童話的形式貫穿整個課堂，我出示了巫婆摧毀整個花園的場景，只見學生立即精神振奮，我發現孩子的關注點已經在巫婆身上了，而忽略了我即將講的知識點，從而降低了課堂的教學效果。其次，隨著現代多媒體的普及化，很多教師已經摒棄了“一支粉筆、一本書”的傳統教學方式?！拔覐牟换蚝苌僭诤诎迳蠈懽至恕?，這句話我近兩年來經常聽到，他們使用多媒體代替了傳統教學?？梢姡嗝襟w的出現，電子白板的應用，使很多老師變得越來越“懶”，上課時竟連板書都省略了。有更甚者，竟從網上下載課件，直接應用于課堂，這樣他們就真正成為了電腦操作員、幻燈片放映員，極大地降低了教學效果，久而久之，教師的教學能力、創新能力也會隨之下降。再次，多媒體課件的應用極易束縛老師和學生的思維。我教五年級《成吉思汗和鷹》這課時，我將鷹四次打翻成吉思汗的杯子的話呈現在課件上，上課時我再讓學生找出這幾句話，然后播放課件看對不對，這一切看上去沒什么問題，但課后我做了認真的反思：我事先將文中的句子找好，學生萬一在課堂中有新的疑問或找出來的句子和我課件出示的句子有分歧時，該怎么辦呢？所以從這節課中我總結了一個教訓：多媒體課件的應用有時會束縛老師和學生的思維，老師會按事先設計好的課件，按部就班地將這節課完成。雖然這樣做可以順利地完成本節課的教學目標，但是課堂的效率、課堂的創新卻難以保證。

總之，多媒體作為一種新興的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，它能夠提高學生學習的積極性，擴大學生的知識面，對于老師可以提升教學水平，提高教學效率。但科技是一把雙刃劍，它也存在諸多弊端。因此在實際的教學過程中，應揚長避短，使多媒體教學與傳統教學有機結合起來。在應用多媒體的同時注重培養學生的學習能力、創新能力、合作能力，提高學生的主體地位，營造出一個有利于激發學生學習興趣的課堂氣氛，使多媒體技術更充分地發揮出輔助教學的功能，不斷為教學工作注入新的活力。

作者:何五樂 單位:安徽省桐城市呂亭鎮南翔光彩第五小學

參考文獻：

[1]伍樞瓊.雅安教育學院學報：綜合版，2000，(3)：53-53.

[2]王妍.媒體技術優化數學教學的幾點思考[J].中國電化教育，2003，(1)：29-31.

第4篇：三年級數學教學反思范文

本學期，我校數學教研組的工作開展將以《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》為依據，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，進一步加強教學科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務實教研，教研務實”，努力提高我校數學教學的整體水平。

二、工作要點

(一)、加強理論學習，增強課程改革的意識

1、本學期，教研組要組織教師進行教育教學理論的學習，各位教師要認真研讀《數學學科課程標準》和《課堂常規》，并結合教學中的實際問題有針對性地學習其他學習材料中的相關內容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標準》的理解和把握。

2、根據本校的教學特點、重點研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學習方式，把集體學習與自主學習相結合、把專題學習與問題探討相結合、把學術交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。

3、充分發掘我校教師的自身優勢，發揮資深教師的引領作用，以學校教研組的學習培訓為基地，圍繞學科教師在教學中出現的困惑、問題和需求，定期開展學術研討，帶動廣大教師共同走進新課程。

(二)、扎實教學研究，提高課程實施水平

1、本學期要加強課改年級的教學研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識與課改熱情。

2、積極開展小學數學學科課程與教學協進的研究活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。本學期要進行新課程理念下小學數學有效教學的研究，以協進研究的方式，發揚互幫、互助、攜手共進的精神，促進教師間的交流，構建全校師生共同發展的研究網絡，達到教育資源與教學經驗的共享。

3、進行教師備課改革的研究，經常組織教師集體備課。常規調研時將備課檢查作為一個重點，及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況。及時總結和推廣數學教師的成功經驗。

4、教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業型”教師向“科研型”教師轉變。

5、在理論學習、總結經驗的基礎上，組織教師開展教改實踐，讓教師在文本理論、個人觀點與教改實踐的對話中進一步激活思想，認真撰寫教育教學論文。本學期將組織教師參加市、縣征文活動;收集、整理“教學情景設計及典型教學案例”，開展“老教材新思路”備課活動，以此來促進教師新理念的內化，教學新行為的改善，總結和推廣教學改革成果。逐步形成具有特色的數學課堂教學模式。

(三)、抓實常規管理，提高教師的業務水平。

1、嚴格規范數學教學常規。期初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處每月對教師業務常規情況以檢查與考核。

2、加強培優輔差工作。加強對學困生的輔導，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉化措施、多一點關心體貼。要花大力氣來提高合格率和優秀率。

3、自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。規范教師的業務行為，切實減輕學生的課業負擔。

4、繼續組織好每月一次的業務學習。結合我校本學期的校本培訓，圍繞專著的學習、課題研究，以教材分析、說課、評課為主，定時、定人、定內容，提高教師參與活動的積極性、主動性、要求認真準備、積極發言，繼續深化我校數學教研之風。

5、認真組織好教研課，形成教師課堂教學風格。本學期仍要求人人上好教研課，并結合自己所報科研課題進行，將課題研究與平時教學實踐、教研課、教學專題總結等結合起來。組織教師進行說課、聽課、評課，以提高教師的說課、評課水平，推選教師上好校級研究課。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學風格。

三、活動安排

第1周：備課，做好開學的準備工作。

第2周：做好各年級數學教學計劃、五年級數學觀摩課。

第3周：學習新的《課程標準》和《課堂常規》

第4—5周：一年級數學課例研討，主講人：郭田

第6—7周：四年級數學集體備課，主講人：張立茹

第8—9周：主題研討：低年級數學高效教學。主講人：張豐福

第10周：期中階段總結。

第11—12周：數學計算過關抽查。

第13—14周：三年級集體備課。主講人：謝學平

第15—16周：主題研討：如何提高學生解決問題能力。主講人：齊云飛

第5篇：三年級數學教學反思范文

1、 興趣是學生學好課程的內在動力

是興趣指使學生去學習，把課程學好，俗話說“興趣是最好的老師”，所以首先要培養學生的興趣。把我們生活中常見的數學問題應用到數學教學中去，會起到很好的效果。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

2、 精心創設教學情境，激發學生學習數學的興趣

教師要有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志

趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，把這些問題教師給學生提出，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如在三年級數學中有這樣一道題：

1×9+2=？12×9+3=？123×9+4=？…

9×9+7=？98×9+6=？987×9+5=？…

1×9+2=11 12×9+3=111 123×9+4=1111…

9×9+7=88 98×9+6=888 987×9+5=8888…

第6篇：三年級數學教學反思范文

如何在數學教學中讓學生經歷“學數學”的過程呢？現以“分一分（一）”的教學片斷為例，談談自己的實踐與反思。

教學案例：北師大版三年級數學《認識分數》“分一分（一）”。

一、創設情境，激趣導入

師提問：生活中同學們經常遇到分東西的事情，怎樣分才比較公平呢？老師用現場分蘋果的情境，引出“平均分”和提出半個蘋果用什么方法表示？再利用課件展示課題，提出討論的問題：用什么方法表示一半呢？讓同桌討論表示一半的方法。這時充分發揮學生想象，讓其大膽創造：畫圖、特殊符號等。最后全班進行交流得出結論，從而引出分數二分之一。

二、動手操作，自主探究

通過涂一涂、折一折等活動，進一步認識二分之一可以表示半個蘋果，啟發說出還可以表示什么？發給三張不同的紙讓學生折出它的二分之一，結合折的過程與同伴交流，說說自己的折法。再把正方形紙平均分成四份，分組進行涂色。課件展示操作過程后讓學生匯報交流：通過以上操作，你發現了什么？揭示出分數的概念，再教分數各部分的名稱及讀寫方法。從而把抽象的分數概念變成表象的分數形式在學生的腦海中建立起來，最后讓學生聯系生活實際說出盡可能多的分數來。

三、課堂訓練，解決疑難

利用課件引導學生處理課本上的習題，方式靈活多樣，直觀性強，學生興趣濃，積極性較高，在這一環節要讓學生充分感受到學習數學的快樂，增強學生的自信心和成就感，使之樂于參與數學的學習活動。

四、聯系生活，拓展應用

讓學生找出生活中的分數，并創造出自己的分數：分蘋果、分蛋糕、分圖形等，形成能力。

五、課堂小結，師生互評

讓學生談本節課有什么收獲？學會自我評價，再次增強成就感。通過這節課的教學活動給我的啟發和反思如下：

1.讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革

充分利用學生已有的生活經驗；從分蘋果的公平引出平均，再到分數，來體現知識的銜接性，讓學生動手操作，課堂訓練提高感性認識；最后通過交流、反思等活動，逐步讓學生體會數學知識的產生形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變了學習方式，激活了學習的熱情，達到全員主動參與“學數學”的目的，從而培養了學習數學的能力。

2.讓學生經歷“學數學”的過程，要發揮好教師的“主導”作用

本案例教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、折、想、議、說等學習過程，讓學生親身經歷數學知識的“再發現”“再創造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發展了空間觀念，又培養了動手能力；既培養獨立思考的能力，又培養了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

3.讓學生經歷“學數學”的過程，核心問題是“學會思考”

讓學生學會數學地思考，依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現知識為呈現問題，能吸引學生充分參與數學學習過程，自覺調動已有的知識經驗和心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開并不斷深入。因此，數學教學要關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面也能得到充分發展。

第7篇：三年級數學教學反思范文

一、不同角度和途徑解決問題，體驗問題策略的多樣性

期末數學考試，有這樣一題：下面圖形的面積是（ ）平方厘米。每一小格的面積為1平方厘米。正確答案是39平方厘米?？墒窃趯⒔?00位學生的卷子中，正確率不到10%。對于這種數格子的題目，不存在不會數，出現的錯誤都是數錯了，有的數38、有的數37、有的數40，不是多一兩格，就是少一兩格。我問了幾個學生：你是怎么完成這一題？學生一：一格一格慢慢數。只有一個學生說：不要數葉子，數外面的格子，外面格子少，好數，不容易數錯。這時其他同學才有頓悟的感覺。

從這個案例中不難發現，像“數格子”這樣在教師眼中沒有難度的問題，有很多教師教學時都是很快處理，學生也不會很重視地去研究解決辦法，結果就出現了盲區?？墒敲恳粋€學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，存在著個性差異，每個學生的思維也存在差異，因此解決問題的策略不同，有的策略是好的，有的策略還有待改進。教學中，老師應允許學生發表不同的看法，講清道理，只要是合理的，都要表示認可，從中尋找最優策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，促進每個學生得到充分發展。在這一題中，另辟蹊徑，數葉子外面的格子，這種策略并不是每個學生都能發現并且運用的，這時教師可鼓勵學生從不同的角度，用不同的途徑來思考和解決問題，讓學生在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性，尋求自己對知識和方法的理解，促進創新精神的發展，提高解決問題的能力。

二、多種方法結合并靈活運用，體現問題策略的可用性

這些年份中，（ ）年是閏年。

A.1975 B.1999 C.2100 D.1976

這是三年級數學“年月日”這個單元教學中經常出現的一題，三年級的學生在做這道題時，往往采用的是一個一個去算的方法。這樣做不是不行，可是花費的時間多，而且一不小心就算錯了。選擇題是數學測試中一種常見的題型，對于中年級的學生，教會一些解題策略及解題技巧，特別是做選擇題的技巧，很有必要。像案例中的這道選擇題，一般年份能被4整除，整百年份能被400整除的就是閏年。能被4整除的數一定是偶數，因此馬上排除答案A和B，答案C“2100”是整百年份，整百年份要除以400，教學中教師只要多追問一句“2100÷400怎樣算又對又快”，三年級的學生會根據2100看成21個百，400看成4個百，2100÷400就可以看成21÷4，馬上可以算出2100不能被400整除。排除了三個答案，剩下的答案D就是正確答案。這里采用的是排“錯”法。這樣看似復雜的問題會變得簡單，在實際的解題過程中，可以把多種方法結合起來，靈活運用，提高解答的速度和正確率。

三、情境創設與生活實際相鏈接，體味問題策略可親性

《義務教育數學課程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在身邊，我們應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境。如，我在教學“長方形、正方形的周長認識”，在處理兩節內容鏈接問題上，從創設學習情境上作了思考。兩節課都采用同一片葉子來導入。第一節從一只小螞蟻繞著葉子邊爬了一圈。問樹葉邊的一圈在哪里？讓學生走進圖形周長的認識情景；第二節課又從這片樹葉開始，問樹葉的周長如何計算？把學生引進了探索圖形周長的計算方法的學習情境。兩節課的導入都采用了同一片樹葉，看似再簡單不過的一片葉子問題的情境設計，卻把學習內容進行了情境一體化，讓學生計算周長的策略在情境中得到不斷提升，讓策略在整體建構中得到自主發展。

四、教學目標系統把握整體建構，體會問題策略可學性

在教學過程中，策略的探究中教師是重要的因素，它對教學內容把握的優劣直接影響學生的學習效果和發展進程。教師如果對每一節課的教學目標能進行系統把握、整體建構，讓學生在系統的知識體系中自主建構新策略，這樣的教學將對學生的和諧發展產生積極的影響。例如，學校數學教研組一次磨課活動中一位年青教師上“長方形周長的認識”這一課，當概念揭示之后，有一個實踐練習環節，請幾位同學到黑板上指一指長方形黑板的周長在哪里？第一位同學上臺從左上角一點出發繞一圈回到原點正確地指出它的周長。接著請第二位同學上臺，教師進一步提出：能不能和前面同學不一樣呢？（言下之意是找另外的出發點），結果這位學生從左上角的一點出發繞了一圈后停在左下角的點，也就是多走了一條寬。顯然按周長的定義，這位同學操作是不正確的。于是教師問全班同學：“第二位同學做得對不對？”學生回答：“錯了?！苯處燅R上請他下去。對第二位同學這種評價方法，在日常教學過程是極為普遍，然而這種普遍有時從某程度說是否也折射出教師的一些教學觀問題呢？課后我們進入了反思，并組織了深入研討，形成了新的共識，即對第二位同學的回答我們要換一個角度來看待，教學中我們要善于捕捉課堂的生成點，善于聯系起來看問題。當學生做了回答后，我們要及時啟發引導。學生能說出這樣的話，不但有助于學生弄清周長意義，而且對以后有關實際解決接頭處問題有著重要的意義，學生在比較中內化了求周長的策略，從而靈活應用了所學的知識，思維得到了又一次的發展。

解題策略的教學就是讓學生通過自身體驗觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決問題的方法和策略。而策略教學是解決問題教學的關鍵。因此，教師進行學法指導必須遵循科學的原則才能取得好的效果。

參考文獻：

第8篇：三年級數學教學反思范文

【關鍵字】有效預習 有效教學

在小學數學教學中，很多教師不主張讓學生預習，究其原因主要是害怕學生突破了“零認知”，課堂上對所學內容喪失新鮮感，不能按照自己課前的預設進行學習。然而，有效的課堂教學是學生學與教師教的統一。我個人認為，有效教學是讓學生真正經歷對新知的探索過程，在探索過程中產生數學思考，獲得數學知識，建立學好數學的自信心。然而在課堂教學中教師們常常感到時間不夠用，所謂的放手讓學生探索交流也只是流于形式，蜻蜓點水。要解決這一矛盾，讓學生課前進行有效預習，以有效的預習來促進有效教學，不失為一個絕好辦法。

一、設計內容、激發預習興趣

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，興趣是收獲成功的法寶。因此在指導學生預習的過程中，教師應從小學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和實踐性的數學預習作業，這樣有助于調動學生預習的興趣。使預習過程成為學生主動的、充滿樂趣的學習過程。例如，在蘇教版小學三年級教學“認識千克和克”時。設計的預習作業是：通過預習你知道了什么計量單位？你在生活中見到哪些有這種計量單位的物品？能帶一些這樣的包裝袋到學校來嗎？學生通過預習收集含有千克和克的物品的積極性很高，同時在收集的過程中知道了用克包裝的物品很輕，用千克包裝的物品有一定的重量。因而對千克和克也有了一定的感性認識。這樣的預習作業使學生體驗成功的快樂，從而激發學生的預習興趣。在布置預習作業時教師對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。

預習一方面要初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面要復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。設計數學預習作業要注意不能給學生增加過多的負擔，不挫傷學生預習的熱情和學習的積極性。同時設計的問題要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，教師要及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。

二、明確要求、指導預習方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行獨立學習的嘗試，以便于掌握聽課的主動權。三年級學生可以作為學習預習數學的起點。讓學生在教師的指導下進行預習，要給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法。例如，在學習蘇教版小學三年級數學《認識分數》前，我要求學生這樣預習：（1）說說通過預習你認識了什么數？各部分的名稱是什么？（2）按課本上的要求，利用紙片折一折、比一比，看看有什么發現。（3）請試著完成“想想做做”。到了四年級，就可以把預習活動“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣一路走下去，到了高年級，學生就可以獨立進行預習了。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程；對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

預習是對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

三、交流經驗、提高預習能力

有效的預習既培養了學生自主學習的能力，又真正給了學生充分思考、感悟的時間。使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。課堂教學不是為了完成預設的教學任務，還應當關注學生在課堂上所形成的生成性內容。學生在預習中由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學習態度，必然造成不同的預習體驗，有的對預習內容一知半解，感覺似懂非懂，有的預習后死搬硬套地做嘗試練習，而有的則可能喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的問題。例如：在學習蘇教版小學四年級數學“找規律”時，本人設計了這樣的預習作業：（1）你通過預習發現了什么規律？（2）你在生活中有沒有發現這種規律？經過全班交流，發現學生在經歷了預習活動之后達到了不同的學習狀態，有的發現排成一排的兩種不同物體間隔的規律，有的發現兩種物體排成一圈也存在規律。實際上這已經為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵是教師怎樣實施預習后的教，開發和利用好這些資源，并調整教法以適應學生預習后的學。

預習后的課堂上要讓學生充分展示自己的預習成果。讓學生自己先講對基本知識的理解，如何運用基本知識解決預習問題，可采取指名講，也可以采取小組交流的形式來展示。在這一過程中，老師的作用是幫助學生完善知識及其理解，補充必要的課外知識，以及對難點知識的剖析，引導學生對知識和典型方法進行小結，老師的主導作用得以體現。課堂的設計要以預習問題為核心，預習問題也就是教學的重點，同時內容要適當擴展。預習問題也為課堂進行“問題教學法”提供極好的素材。教師要了解學生的預習情況，學生預習時已經掌握了的問題，課堂上不需要多重復和強調，節省下來的時間可以解決更多的問題；學生不懂的問題，要重點講解，這樣就能有效增加課堂容量，加快課堂節奏，使課堂教學更有效。

四、持之以恒、養成預習習慣

“少成則若性也，習慣若自然也”。良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。當學生在有了一定的預習能力后，可以自己設計預習問題。教師自己要堅持每天布置預習作業時，把預習的內容及問題板書到黑板上，要求學生認真抄寫在家庭作業記載本上，回家認真完成。不能讓預習作業流于形式。在上課檢查預習時請同學談預習收獲，正面引導，讓學生感受成功的喜悅；同時還可以發動學生同桌或小組互查，相互督促，使學生養成了主動預習的好習慣。為幫助學生開展具有反思性和探究性的預習活動，可以指導學生設計了一種預習方案，要求學生把預習的思考過程簡要寫出來，常規的預習目的有三點：（1）你通過預習學會了什么？（2）你在預習中有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？預習習慣的培養要從低到高循序漸進地指導和培養。

良好的預習習慣是學生學習習慣的一個重要方面，是一個學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習新知識、掌握新知識的能力也較強，要想學生養成良好的預習習慣，并不是一朝一夕，而需日常積累、持之以恒。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生養成了這種習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習新知，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發了學生的學習熱情。預習作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能。有效的預習既是學習方法，更是良好的學習習慣。

通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備，因而，教師的課堂教學就更為有效。

【參考文獻】

[1] 管毅.《自主預習——有效課堂的基石》.

第9篇：三年級數學教學反思范文

一、 強化默讀，化解細小障礙

在日常教學中要培養學生良好的閱讀習慣，強化默讀，并做到不漏字、不添字，這樣才能捕捉到題目中一些細小的障礙，并順利進行化解，從而達到解決問題的目的。

比如，教學二年級數學時，我設計了這樣一道練習題：用7、9、16、63這4個數字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個部分：1.必須用7、9、16、63這4個數；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學生理清題意后，很快就解決了問題，并掌握了一定的閱讀方法。

又如，在學完簡單統計的知識后，課后有這樣一道練習題：先調查本班同學早餐喜歡吃的主食的情況，然后用畫“正”字的方法記錄成統計表，再制成統計圖。讓二年級的學生一下子把題目的要求看明白，難度很大。我讓學生先默讀題目，看看這道題要求我們做多少件事，并一一說出來，這樣把題目分成三個部分：1.調查；2.用畫“正” 字的方法記錄成統計表；3.制成統計圖。然后讓學生按步驟逐一解決，既簡單又有條理，學生樂于接受也容易掌握。

可見，學生在解題之前，一定要認真默讀題目，找出關鍵詞語，悟透題目的內涵，最后才列式解答。

二、重視言語，領會生活用語

我們常說數學來源于生活，又應用于生活。數學教師必須對生活中的數學用語與專業的數學術語加以聯系溝通，使學生更好地理解生活中的數學用語。用百分數的知識解決生活中的實際問題時，經常會出現“打折”“賺了”“虧了”“利潤”等生活用語，那么讓學生領會這些生活用語所表示的數學意義就是解決問題的關鍵。

如百分數應用題：服裝店賣出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學生沒有理解“賺了”“虧了”這些生活用語，而是簡單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個20%相減，就會錯誤地認為結果是不賺也不虧。因此，只有當學生理解了“賺了”“虧了”其實是指“比進貨價多20%”和“比進貨價少20%”時，才能把該問題轉化成“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”，學生就會豁然開朗，問題也隨之解決。教師在教學中能堅持不懈地進行這方面的訓練，漸漸地，學生的閱讀習慣便養成，審題能力自然提高了，而這種能力的形成將使學生終身受益。

三、注重推敲，感悟數量關系

推敲，是指學生通過讀題、思考后能盡量用自己的語言將題意重述出來。因為數學題目是由一些術語、數量、文字以及數量關系組成的，學生如把題意表達清楚，題目中的數量關系也就自然明確。這使我想到分數中的比多比少應用題，學生總是沒能正確找到標準量，弄不清誰與誰比，這是學生沒有正確理解數量關系的緣故。其實學生早在一年級時就已經學過了簡單的“比多比少”問題，到了三年級開始接觸這方面的應用題，學生學起來依然感到困難。尤其是對那些逆向敘述的題目，像“商店運來蘋果200箱，比運來的梨多20箱，運來的梨有多少箱”，特別容易造成思考障礙。如何幫助學生掃除障礙，首先要抓住“比運來的梨多20箱”這個關鍵句子，把該句進行擴句，使之成為“運來的蘋果比運來的梨多20箱”，明確誰與誰比。然后轉變“運來的蘋果比運來的梨多20箱”這句話的表達方式——變逆為順，使條件明朗化，即“運來的梨比運來的蘋果少20箱”，這樣條件讀順了，數量關系也就理解了，學生學起來就容易多了。