心理缺失的表現精選(九篇)
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第1篇：心理缺失的表現范文
心理學家馬斯洛指出，心理安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。可見安全感是來自一方的表現帶給另一方的感受。是否能產生安全感來自多方面的因素，既有客觀的也有主觀的。
近年來，影響人們社會安全感的因素和社會事件越來越多，導致了人們社會安全感的缺失，初中生處于一個特殊的青春期階段，同樣也存在社會安全感的擔憂。在現實面前，不少初中生會因思想準備的不足而感到茫然失措，可能會導致行為上的錯位、無序，甚至盲目、沖動、犯錯。作為教育者，我就初中生心理安全感缺失的原因做了一些探究，以期引起教師對初中生心理、生理健康問題的重視和思考。
一、對新環境適應不良
孩子在初中階段正處于人生的關鍵期，對于他們來說，中學和小學顯然不同，他們需要對新環境有一個適應的過程。初中的學習遠不像小學那樣把作業做完了就可以，而是需要花大量的時間在自主學習上。同時初中不像小學那樣，老師會經常跟隨自己，時時事事提點自己，很多時候在學習和習慣的養成上還是要靠自己的自覺性。此外，出現在自己身邊的“不良學生”和徘徊在學校附近的社會青年多了，經常會對他們造成一些負面的影響。有些學生甚至因為跟不上學習而放棄學習，紀律散漫，經常曠課，整天通宵玩游戲、聊天，尋求心靈的安慰。他們開始懷疑自己的人生，甚至覺得這樣讀書不過是消磨時間。因此，他們常常陷入茫然不知所措的苦惱中，表現得無心向學。
二、對青春期發生的生理變化和心理變化感到不適
身高、體重迅猛增長，身體各器官功能趨向成年人。女生月經來潮，迅速發育；男生喉結突出，肌肉發達，胡須生長和聲音變粗等。這樣的生理變化下，使得處于青春期的男女，意識到性差異，會產生害羞、好奇的心理和情緒不穩定等一系列的成人化的心理改變。但同時又存在考慮問題不全面，容易自高、自大、沖動、莽撞等半成人化的缺點。因而時常和父母、老師、同學發生矛盾沖突，內心常常處于焦慮、不安的狀態。
三、面對家庭變故
父母離異、單親家庭、重組家庭的出現，最受傷害的是孩子。家庭破裂會使孩子產生強烈的安全缺失感，一方面自己的問題還未消化，另一方面有的孩子還成了父母傾訴的對象、仲裁者甚至出氣筒，被迫承擔父母的情緒。有的孩子成了父母爭奪的對象，而有的成了雙方的遺棄物。種種的變化，有些中學生顯得無所適從，迷失了自我，找不到自己的位置。內心深處既有對愛的渴望，又缺失安全感，嚴重了就會出現泛化，對周圍的人不相信，繼而出現與同學相處困難，成績下降，厭學甚至輟學；有些還會由于安全感缺失嚴重，陰郁過度而發展成心理障礙，甚至心理變態、精神扭曲；有的在外尋求溫暖，走上了墮落甚至犯罪的道路。
四、家庭教育和學校教育不當
家長和教師過度的批評教育嚴重傷害學生的自尊心，導致心理安全感的缺失。對于初中生來說，錯誤是在成長過程中必然需要經歷和體驗的。應該說，每一個人都是在錯誤中成長起來的。但我們的教師和家長卻容不得學生出現半點失誤，對學生的犯錯表現得異常焦慮。在這種焦慮狀態下，時常不分原因和場合對學生進行批評教育，甚至打罵、諷刺挖苦學生，給學生造成極大的心理傷害，這無異于揠苗助長。這些傷害很容易造成學生心理安全感的缺失，引發焦慮感。于是，學生就會本能地開啟自己的防御機制，與外界建立起一道高墻，封閉自我，拒絕與家長和教師進行正常的溝通，把心思重點放在防御外界，甚至與他們對峙對抗。嚴重者容易患自閉癥或憂郁癥，還有可能表現出暴躁情緒和暴力傾向。很多青少年出現殺害父母和親人的現象，正是因為感受到心理疆界被侵犯，想以此來維護自己的心理安全和尊嚴。因此，教育不當是導致青少年安全感的缺失而走上違法犯罪的原因之一。
第2篇：心理缺失的表現范文
【關鍵詞】牙缺失；心理學
牙齒缺失是口腔修復中常見病，造成的原因一般為齲齒、牙周病、外傷、發育異常等，由于缺牙部位和缺牙數量的不同，主要會影響患者的咀嚼功能、牙周組織改變、發音、美觀以及對顳下頜關節的影響等。本文隨機對2010年8月至2012年10月在我科就診的牙齒缺失患者52例修復前后的心理狀況進行調查。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
共52例。女38例，男24例，年齡19～78歲，平均年齡44.8歲，均為牙列缺損或牙列缺失的口腔修復患者，無其他精神性疾病。
1.1.1 典型病例
患者張某，女，19歲，外傷引起右上側切牙折斷半年。家長反映，患者原來性格外向，喜歡參加社交活動，自缺牙后，性格發生了很大變化，在家經常沉默不語，變的孤僻，易激怒，愛發脾氣，入睡困難，在學校也不愿和同學一起玩，拒絕參加一切集體活動，甚至有終止學業的想法。
患者李某，女，63歲，口內多個殘根，經檢查殘根、殘冠無法保留，逐步拔除，全口牙列缺失。患者缺牙后，對自己的年齡產生懷疑，認為自己真的老了，對生活失去了信心，覺得活著沒有什么意思，為此常常出現失眠、胃腸不適以及焦慮、抑郁等情緒反應。
1.2 研究方法
在患者進行牙齒修復治療前、治療后應用漢密頓焦慮量表（HAMA）、漢密頓抑郁量表（HRSD）進行情緒測試，結合臨床心理反應進行修復前后評估分析。HAMA>7分者確定為有焦慮情緒， HRSD>17分者確定為有抑郁情緒。
選擇治療前有焦慮、抑郁情緒的老年患者，結合修復治療給予有針對性的心理支持（心理護理、心理疏導等），觀察治療后的情緒變化。
2 結果
52例口腔修復患者治療前后漢密頓焦慮（HAMA）、漢密頓抑郁（HRSD）量表測量的結果見表1。總體來說，口腔修復患者治療前的HAMA平均得分高于7分，HRSD平均得分略高于17分；治療后的HAMA平均得分低于7分，HRSD平均得分低于17分；治療后的HAMA、HRSD平均分明顯低于治療前的平均分。
治療前HAMA>7分和HRSD>17分的患者人數比較多，主要表現為患者在孤獨、不幸感、自卑感、不能集中注意力、體重減輕、絕望、交往受限、多疑等項目上得分較高。結合修復治療給予有針對性的心理支持（心理護理、心理疏導等）后，治療后HAMA>7分和HRSD>17分的患者人數明顯減少。
3 討論
3.1 牙列缺損和牙列缺失患者的心理分析
人作為一個復雜的整體，任何一種缺陷及功能障礙都會影響到人體的健康和心理美感。由于缺牙而產生的心理壓力可使病人出現交往受限、孤僻、不愿參加社交活動、情緒低沉，表現為出門帶口罩、與人交談時用手捂住面部、怕見生人，惟恐別人瞧不起。有資料表明，缺牙患者較同齡人更缺乏自信，生理功能和生活能力均降低。口腔修復患者治療前的HAMA平均得分高于7分、HRSD平均得分略高于17分，說明患者普遍存在焦慮情緒和輕微的抑郁情緒。這個結果和口腔頜面外科住院患者普遍存在焦慮、抑郁情緒的發現是一致的。
3.2 結合修復治療對患者給予必要的心理支持
長期以來，修復學在臨床上一直注重修復效果的生理學評估，很少重視患者的心理健康狀況。這就導致一些患者在功能上得到改善的同時，并不能在心理上得到完全康復，隨著醫學模式向生物-心理-社會模式的轉變，心理健康日益受到人們的關注。對固位、穩定、磨損等問題，也要認真解決。對初戴義齒產生急躁情緒，一時無法接受義齒，稍有問題便認為過去不戴假牙也能吃飯，戴牙問題多，反而太麻煩各種原因牙大部缺失的患者，要配戴活動義齒，需要醫生耐心解釋，囑其需要適應，出現問題及時復診解決。并讓患者知道不戴義齒的不良后果。遇到個別患者對義齒期望值過高時，應讓其認識義齒的咀嚼功能僅能達到自然牙列的30%～50%。另外，對于患有高血壓、心臟病及神經衰弱等全身性系統性疾病的患者，應在治療前給予必要的安慰，仔細向病人解釋鉆磨牙齒的疼痛程度，以解除其恐懼心理。同時注意防止在進行牙體預備時緊張、疼痛、過敏而發生意外。
4 小結
通過心理學知識的臨床應用，改善認知，提高心理應對能力，使患者以最佳心理狀態接受治療，筆者的調查結果也說明修復后，患者的焦慮、抑郁情緒較修復前明顯改善。所以，口腔修復不僅是單純恢復病人生理功能，而且是可以同時滿足病人生理和心理需要。建議缺牙患者應及時修復，以減少在生理、病理、心理方面的不良反應。
參考文獻
[1] 曾劍玉，洪 流.無牙頜患者全口義齒滿意度與個性因素關系的研究[J]，中華口腔醫學雜志， 1999，34（3）：184-1861.
第3篇：心理缺失的表現范文
缺失是一種現象。世間萬物極少完美，殘缺隨處可見。當人們見到客觀物體不完全的形的時候，會不由自主地為其添加不完整的部分，因此，設計者們常常在平面廣告中刻意地制造出某種缺失，以給人們留下深刻印象。古人云:“書不盡言，言不盡意”，說的就是著書、說話要留有余地，不要把話說完、把意表盡。一些平面廣告設計也是這樣，不去“盡言盡意”，留下些許空白，省去部分內容，讓受眾主動去感悟、去體味、去補充。一直以來，心理學家都在研究視覺過程中人的眼和腦是如何共同起作用的，什么樣的視覺對象更能引起人們的注意。通常情況下，缺失主要從形體或色彩上表現出來，而人們對于形體或色彩的感知是靠視知覺起作用的。當人們看到的東西和自己心中的主觀印象發生沖突時，反而會引起視覺關注。原則上是沖突越強，引起關注的程度越大，記憶指數也會越高，這種心理現象叫做:格式塔心理。格式塔心理學始于視覺領域的研究，是德文“整體”的譯音。我們可利用格式塔心理學的理論去分析缺失在設計上的應用。缺失的魅力在于能夠激發想象，開拓思路，打開新的視野。而且，靠想象去補充的部分，永遠都是最美的。因此，在這里可以把缺失的現象理解成一種美，一種缺失的美。在平面廣告設計中，我們也會經常利用缺失美理論去完成在設計上的應用。
二、缺失美現象在平面廣告中的應用
一則成功的平面廣告能夠使人“為之側目，引人入勝”，對銷售品產生興趣，引起強烈的購買欲望，最終產生購買行動。基于這樣的考慮，創作者總是用畫面的完美來喻示產品或服務的無懈可擊。但畫面的不完整一樣可以傳達很出色的訴求。受眾總是對不同尋常的事物有著極大的興趣，渴望知道原委，在求知欲的驅動下，人們會讀完整個廣告。這樣，廣告創作者的目的也就達到了。另一方面，畫面殘缺還可以成功地表達一些廣告訴求，展示給訴求對象一個信息:如果沒有，那么就是這樣。激發受眾主觀改變這種狀況的欲求，直接起到推廣產品或服務的作用。
例如:某涂料的宣傳力度重在產品顏色，他們的廣告語是“我們可以調出任何色彩”。這組平面廣告設計中的主體都是人們熟悉的卡通形象，創作者利用缺失的部分來說明本涂料顏色的豐富多彩。(圖1、圖2)從上面的例子中可以清楚地感受到，在色彩和線條的缺失下，我們會不自覺地在心中把缺失的部分補充起來，從而使這則廣告更加記憶猶新。再如:某染發劑的一則戶外廣告，將廣告中美麗女人的頭發位置變成無色空白的部分。于是，頭發的顏色隨著日出、日落、白天、深夜的變化而變化，天地之精華全部濃縮到這頭發上。(圖3、圖4、圖5、圖6)如圖所示，人們在觀看這種廣告的同時，會主動地與廣告所傳達的信息互動，廣告的效果不言而喻。
例3:臺灣的黛安芬百年企業形象設計平面廣告系列，其中第一則(圖7)，用大面積的黑色，鮮明地襯托出簡練的曲線，將女性優美的體態表露無余，同時也為人們勾勒出神秘、含蓄的女性世界，體現了“戴安芬”女性用品對女性嬌嫩身體的愛護，呈現出為女性帶來的舒適感。“廣告標題”———人是上帝造的，女人是撒旦造的……“廣告正文”———100年來，女人，是黛安芬的唯一興趣。
第二則(圖8)，其畫面是全黑底上兩條紅色熒光線，勾勒出女性胸線。“廣告標題”———女人，永不嫌穿得太少……第三則(圖9)，在全黑底的畫面上，藍色熒光線勾勒出女性的臀線，用特殊的形式表現了黛安芬企業對女性的愛心和女性對該企業的信任。“廣告標題”———女人的陰謀藏在黛安芬里……企業巧妙地運用殘缺的形式來吸引大眾的注意和參與。這樣，在“完形壓強”的作用下，一個但又不的女性形象就浮現在人們面前。再加上文字部分的適度說明，不僅完整地表現了公司的形象和產品的定位，還讓受眾得到美的享受。這則平面廣告的形式顯然是不完整的，但設計者正是充分利用了這種缺失，大大增加了視覺沖擊力，給人以充分的聯想空間。
三、結語
大量實踐發現，在平面廣告設計中，缺失的表現手法能夠進一步增強視覺的關注，擴大聯想的空間，突出事物的本質。事實上，這些作品正是基于打破一般人心中的“格式塔”，打破一般人經驗中的一種組織結構和視知覺而完成的。這種圖形不是那些被組織得最規則的(對稱、統一、和諧)形，而是有著自身特有的傾向和規律，它們看起來也許不是完美的標準形，但是卻通過視覺使圖形在大腦皮層產生強烈的興奮點。觀者在面對這些圖形時，通過直接而統一的方式把它們的各個要素知覺成一個統一的整體，而不是把它知覺為一群色彩、形狀、大小、位置和要素。
第4篇：心理缺失的表現范文
【關鍵詞】留守兒童 心理表現 教育對策
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0046－02
【Abstract】Compared with ordinary children, parents－absent children have significant difference in learning, character and mentality. For solve the problem, we can take actions that cultivating key school ability, making up parents affection, pay attention to their emotion, exerting peer relation effect, developing children self－respect and attribution style.
【Key words】Parents－absent children Mentality Education strategies
貴州是我國勞務輸出的主要省份之一，有3900萬人口，其中留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數的9.5%。［1］貴州省留守兒童的數量較多，留守兒童的健康成長和發展是我們急需解決的重要問題之一。
留守兒童的主要特征是父母親情相對缺失，日常生活中缺少成人的指導和教育，放任較多，容易產生多種問題。當前對留守兒童的探討，主要涉及監護與教育保障等生存發展問題，以及情緒與社會適應等心理健康問題。
一、留守兒童的心理表現
多數研究認為留守兒童和非留守兒童相比，在諸多方面沒有非留守兒童發展的好，主要有以下心理特點：
1．留守兒童在心理控制源和社會適應性上處于明顯的劣勢
留守兒童和非留守兒童相比，留守兒童的積極心理品質得分明顯低于非留守兒童，在社會適應性發展方面，留守兒童也明顯差于非留守兒童。［1］
2．與一般兒童相比，留守兒童孤獨感強。
他們遇到麻煩后無助感較強，缺乏父母支持和有效指導，難以形成有效的問題解決技能，應對壓力的效能感降低。
3．產生怨恨父母的心理
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒能力，才外出打工，由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜。
4．盲目反抗和逆反心理
留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師、臨時監護人的管教有較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助，39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。
5．進入初中教育階段后，留守兒童在校率急劇下降。
有研究分析了留守兒童在校率，發現進入初中教育階段后，留守兒童在校率急劇下降，他們在完成初中教育方面存在比較明顯的問題。［3］
有人指出，已有研究過多地關注留守兒童的消極方面，也曾有過留守經歷并且發展的較好的大學生，他們的主要表現為：接受貧窮的現狀，把貧困看成是一種磨練，并保持了對留守經歷的積極認知；一般成就動機都較強；有較為明確的目標定向并且意志堅強；生活態度積極樂觀，有良好的社會支持；善于學習；能夠有效調控自己的情緒。［4］
二、留守兒童的教育對策
解決留守兒童的問題，應該有一個綜合的方案，要發揮政府和全社會的力量。目前，作為學校層面能夠做好的事情，具體來說可從以下幾個方面入手：
1．培養關鍵的學校能力
關鍵的學校能力由學業技能和學校生存技能組成。優秀的學業能力，包括語文、數學、寫作等方面的成績，在獲取學生的個人成功和幸福的過程中發揮著重要的作用。高質量的學校教育對學生發展基本的學業能力非常重要。這些技能包括在教室里有適當行為表現，與他人形成積極關系、發展友誼、以非暴力的方式解決沖突、對同伴壓力的果斷與抵制，以及與成人關系的協調。如果缺乏這些實質性的技能，青少年就容易發生高危問題行為。［5］
2．彌補缺失的親情
親情缺失是留守兒童面臨的最現實的問題，也是造成留守兒童諸多問題的主要因素。加強親情缺失型留守兒童的心理干預應以真誠的關愛為基礎，幫助留守兒童彌補缺失的親情，讓他們在學校里感受到“家”的溫暖和“親人”的關愛。一是學會宣泄心中壓抑的感情。老師要鼓勵他們通過不同渠道和方式來表達、釋放自己的負面情緒，還可以組織他們在一起討論和交流在遇到問題時自己的感受及采取的解決問題的辦法，可以增進交流并給其他人提供經驗。二是搭建親子溝通的平臺。我們可以利用網絡在留守兒童和父母之間搭建一個橋梁，在規定的時間讓他們進行語音或視頻交流，讓他們看到父母的樣子、聽到父母的聲音不再是奢侈，這是彌補親情缺失的重要途徑。
3．關注情緒波動
心理健康的一個重要方面是情緒穩定。留守兒童長期與父母分離，安全的需要、愛的需要得不到滿足，深受焦慮和壓力的影響。采取有效措施調整情緒可以有效提高他們的心理健康水平。研究表明，放松能夠幫助患者減輕疲勞、避免對壓力的負面反應、減輕焦慮、改善社會技能及人際關系、增強自我肯定，有助于減緩抑郁，提高自尊。視覺想象既可以用來減輕壓力、增進舒適度、動員各部分肌肉群、提示放松的反映情境。也可以幫助兒童或青少年應對困難、學習任務，以及發展自我控制的能力。此外，還可以采用放松療法和積極想象法。
4．發揮同伴交往的促進作用
與他人的交往狀況在人們的生活中至關重要，也是更有效的生活技能訓練項目的重要組成部分。成人積極的反應以及同伴的接受有助于兒童形成友好且積極的人際關系，這對于社會生活中幸福感的建立非常重要。促進溝通技能的建立包括提供語言及非語言的溝通訓練、建立健康的友誼、避免誤解、發展長期的友愛關系等。可以開展果斷性訓練，設定限制訓練和自我接納訓練等。同伴之間經常會進行一些平行游戲、聯合游戲和合作游戲等，還能幫助他們緩解由于父母不在身邊而帶來的自卑心理與焦慮情緒。
5．提高兒童的自尊和內控歸因風格
留守兒童更可能具有消極的自我概念和低自尊，通常歸因偏見會影響他們的知覺和自我知覺。一個有效的方法就是提供調整歸因偏見的干預。一是社會性問題的舊解決辦法，讓兒童學習在行動前考慮結果，列出應對各種問題的可能的解決方式，鼓勵他們衡量贊成和反對各種選擇的理由，并作出最后的決定。二是基于埃利斯（Ellis，1962，1985，1996）、貝克（Beck，1976）和塞利格曼（Seligman，1990）的理論來調整認知，使兒童能夠識別消極的觀念，并通過權衡支持的和反對的證據，對這些觀念進行評估，使他們能夠建立更切實際、更樂觀的替代性解釋。
留守兒童的成長關系到千萬個留守兒童家庭，關系到留守兒童的未來。其心理健康已越來越成為社會關注的話題，針對不同類型的留守兒童，采取有效的心理干預策略，真正幫助留守兒童解決心理問題是每位教育者的責任。
參考文獻
1 張娜.農村留守兒童研究［D］.貴州大學，2008
2 周宗奎、孫曉軍等.農村留守兒童心理發展與教育問題［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）：71～79
3 周福林、段成榮.留守兒童研究綜述［J］.人口學刊，2006（3）：62～65
第5篇：心理缺失的表現范文
關鍵詞：河南省農民工子女；受教育權利；缺失
基金項目：本文為2011年度河南省政府決策研究一般招標項目“河南省農民工子女受教育權利缺失現狀、歸因及干預機制研究”［項目編號：2011B933］階段性成果;河南省教育廳2012年度河南省教育廳科學技術研究重點項目“河南省農民工隨遷子女教育權利保障研究”［項目編號：12A630121］階段性成果。
隨著我國流動人口規模的擴大和第二代流動人口的出現，農民工子女的教育問題也日漸凸現。根據河南省教育廳2007年7月統計，河南省外出務工農民男女總數達到了10022071萬人，這就導致了在全省處于義務教育階段的13276229萬名兒童中出現了2018118萬名農民工子女，占義務教育階段兒童總數的1520％,其中小學階段農民工子女有1278124萬人,占小學階段的1440％，初中階段的農民工子女有739994萬人，占初中階段的1608％；全省接收農民工子女的學校有2885萬所，其中小學為2519萬所，初中為3660所；在寄宿制學校上學的農民工子女有593004萬人，占義務教育階段農民工子女總數的2938％，其中小學階段的人數為132624萬，占相應階段總人數的1038％，初中階段的人數為46038萬，占相應階段總人數的6221％。
為保障農民工子女平等接受義務教育的權利，河南省各級教育行政部門認真貫徹《國務院關于解決農民工問題的若干意見》和《河南省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的實施意見的通知》精神，積極落實以流入地政府為主、以全日制公辦學校為主、免收借讀費等相關政策措施，使農民工子女接受義務教育問題得到了較好解決。但是對這一問題并沒有引起足夠的關注。全社會都應以長期的、全局的戰略眼光關注農民工子女的受教育權利問題。
一、河南省農民工子女受教育權利缺失的特征分析
為了能深入調查農民工子女受教育權利缺失現狀，課題組選取了鄭州市、周口市西華縣、商水縣、信陽市潢川縣等地域展開調研。發放問卷3000份，回收有效問卷2788份，有效率為93%。經過筆者的調查，河南省農民工子女受教育權利缺失可歸結為三個特征：
1學業缺失
一方面，打工父母對子女總體期望值不高。調查中發現，部分農民工潛意識中認為農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子將來定位在外出打工上。另一方面，監護人與農民工子女思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙。因此，農村農民工子女學業成績普遍較差。
2心理健康缺失
心理健康問題是農民工子女最容易出現的問題，農民工子女的心理健康問題表現為隱性狀態。農民工子女自幼離開父母缺乏親情，逐漸養成孤僻冷淡的性格特征。遇事呈現逆反躁動、自卑消極的心理特征，難以與人相處，對批評的話語容易產生敵意或逆反心理。
從調查的情況來看，80%的農村農民工子女存在或輕或重的心理障礙。農村農民工子女在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題，由于父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡段孩子們應有的那種天真與活潑，總的來說，親情缺失、家庭教育缺失、安全感缺失、社會環境復雜是造成農村農民工子女心理障礙的主要因素。
3社會教育缺失
社會道德行為的發展在兒童成長過程中占有重要的地位。所謂社會道德行為具體是指個體為適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待擔當的角色，并相應地發展自己的個性的過程。調查顯示，雖然有部分農民工子女能很好地約束自己的行為，但在幾乎完全靠自律的環境中，更多的農民工子女變得疏懶、懈怠，違紀行為開始發生，思想道德開始滑坡。農村農民工子女的日常行為明顯比其他兒童表現差。調研顯示，農民工子女的操行得分為“優”的比例明顯低于其他兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于其他兒童。另外，農民工子女在問題行為方面比其他兒童更明顯。這一行為特點在不少農民工子女身上均有所表現，不關心集體，不關心他人，只關心自己，集體觀念淡薄，缺乏同情心。對農民工子女行為進一步調查顯示：農民工子女與非農民工子女在學習態度、交往行為、積極參與、堅持獨立等方面呈現出顯著性差異。這表明農民工子女與非農民工子女相比，交往困難，獨立性差，不能積極參與集體活動，也就是說農民工子女在社交技能發展水平方面比非農民工子女要差。這說明父母外出對兒童的社交行為和技能的負面影響較大。
二、河南省農民工子女受教育權利缺失的原因分析
1家庭方面
家庭教育的缺失，父母教育角色的淡出是導致農民工子女教育問題的直接原因。改革開放以來，農民工子女家庭走向呈流動性。本研究調查顯示：在某城市暫住兩年左右的占689%，家庭走向的流動性嚴重影響著孩子受教育的環境。農民工流入城市大多數從事的是個體、商業幫工等特定的職業，這決定了他們的年收入無固定性。多則幾萬元，少則1000元不到。經濟收入不高直接導致孩子進入優質學校接受良好教育的希望渺茫。在調查中發現，家長的學歷、文化層次普遍較低，多為初中小學學歷，孩子的家庭教育十分缺乏。另外，農民工子女在流入地的居住方式主要為租賃，其用房常常比較簡陋且具有多功能性，制約了孩子受教育的狀況。
上述特點必然造成農民工子女身心發展不利的家庭背景。這樣的家庭教育環境導致學生生活范圍狹窄，視野閉塞；父母教育觀念落后，對子女期望不高，自身榜樣不佳，行為習慣差，在時間、精力和經濟條件等方面均顧不上。它制約著農民工子女能充分享受到應有的保健、衛生、關愛、教育等權利。
2學校方面
農民工子女的就學方式有五種，即進入流入城市的公立中小學，進入流入城市的民辦學校，進入流動人口自己辦的民工子弟學校(簡易學校)，進入城市政府為農民工子女辦的專門學校，返回家鄉學校。我國教育制度設計及其運作過程中存在的缺陷，特別是以升學為主要目標的普通教育模式，難以調動廣大人民群眾的入學積極性及辦學主體廣泛接納各類人群的主動性，這其別包括對農民工子女的排斥性。一般情況下，質量稍上乘一點的學校的門是不向農民工子女打開的，即使你有錢，它也會以“名額已滿”作為理由加以拒絕。普通公辦學校也不執行借讀費收取規定，往往以高額的借讀費、贊助費抬高了農民工子女入學的門檻，因此，農民工子女要么花錢進公辦，要么不花錢進民工自己辦的學校。這是明顯的受教育機會的不平等。
3社會方面
社會中的負面影響不利于農民工子女的成長。在本次調研進行的過程中，訪談對象不約而同地都提到了“網吧問題”，并且表現出對網吧的“深惡痛絕”。盡管我國政府明文規定在學校周圍200米以內不得有營業性舞廳、網吧等娛樂場所，并且禁止低齡兒童長時間上網，但是，這一規定并沒有被很好地貫徹落實，這表現出有關管理部門對學校周邊環境治理的欠缺。調查發現，農民工子女上網成癮，恰恰是其不良行為的一個重要方面。
我們希望從宏觀上提出建立科學的教育保障制度體系；建立以人為本的義務教育登記卡制度使得教育政策與社會政策配套；建立兼顧公平和效率的教育券制度使得教育政策與經濟政策相接軌；進行面向現實的戶籍制度改革，創新富有彈性的人口管理制度。建立完整的受教育權利救濟機制和程序法保障機制；它對保障農民工子女受教育權利將起到非常重要的積極作用，營造法律、政策、制度保障的良好環境。從中觀或微觀層面，創新學校管理；優化家教環境；提高農民工子女自尊、自愛、自強意識。立足現實，呼喚平等，使得農民工子女和城市兒童少年一樣，擁有平等的入學機會，不受歧視地、無條件地獲得平等的入學機會；獲得平等的受教育過程，不受歧視地獲得同樣的教育待遇；收獲平等的教育結果，有平等的機會來實現學業的成功。
參考文獻：
第6篇：心理缺失的表現范文
關鍵詞：留守兒童；學業負擔；基本表現
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-019-01
一、留守兒童的概念界定
“所謂留守兒童，就是指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子。”本文的留守兒童是指農村留守兒童。留守兒童并不等于問題學生，然而，有些學者未作實際調查盲目根據相關研究給留守兒童打上“問題學生”、“差生”的標簽，造成了大眾對留守兒童錯誤的認識，這與實際情況并不相符。雖然許多學者和大眾認為留守兒童存在著這樣那樣的問題，但父母與孩子分離也帶來一些積極影響：磨練了意志，獨立生活能力增強； 通過做家務和農活不僅鍛煉了動手能力，而且拉近了祖孫之間的感情，培養了愛勞動的習慣；理解父母外出務工的辛勞，提高學習的積極性和主動性。
二、留守兒童學業負擔的基本表現
學業負擔過重一直困擾著我國基礎教育的發展，它不僅是一個教育問題，更反映出我國社會中存在的一些問題。根據對留守兒童狀況調查結果顯示；和普通學生一樣，在留守兒童中普遍存在著學業負擔過重的現象，具體表現在以下三個方面：
1、身心綜合素質的失衡
學業負擔可分為生理負擔和心理負擔，生理負擔主要是由于在校學習時間過長、作業量過大導致的，學生為了完成學習任務不得不減少自由活動時間和正常休息時間，從而導致許多學生身體素質下降，出現近視、神經衰弱等生理疾病。心理負擔是指其在學習和成長的過程中所承受的心理壓力，主要來自學習競爭的壓力、家長的壓力和升學的壓力。過重的心理負擔導致學生敏感、心理承受能力差、厭學、抑郁等心理問題。而農村地區家長教育程度普遍偏低，教育方法和觀念的落后使他們忽視或認識不到子女心理健康教育問題；農村學校作為農村學生接受教育的主陣地，重智育輕德育，重機械知識的學習忽視了學生身心綜合素質的發展。
2、個性化特點的消逝
在應試教育依然橫行的今天，分數和升學率仍然是教學指揮棒。課程多、資料多、作業多、考試多“題海戰術”依然風靡于學校，大量、機械、重復的作業占用學生大量的時間，迫使學生失去了自由活動時間。而作為留守兒童，由于大多是與祖輩監護人一起生活，所以勞動時間與一般兒童相比較多，相對占用學習和玩耍時間 （農活、逆向監護），因此，與一般兒童相比，農村留守兒童的個性化特點消逝這一問題更為嚴重。
3、自主學習能力的缺失
留守兒童大多分布在經濟欠發達地區，由于中國教育資源分配不平衡等問題，造成了農村地區教育資源的薄弱，這不僅表現在教師的專業水平不高，而且表現在學校硬件教學設施欠缺、教學環境差等問題，這些問題統統影響了學生學習的興趣、學習的積極性和主動性。再加上留守兒童家庭教育環境的缺失或不完整，監護人自身素質差，教育觀念和方式陳舊不合理等原因，更加阻礙了學生學習的興趣，致使其自主學習能力下降。
三、留守兒童學業負擔的原因分析
留守兒童除了和一般兒童有相同的學業負擔成因外，還有其群體自身特殊環境造成的原因，特別是落后的農村基礎教育現狀、良好家庭教育環境的缺失和個體身心綜合素質的異化等問題是加重留守兒童學業負擔的主要因素。
1、落后的農村基礎教育現狀
農村地區教育薄弱，不僅體現在師資力量不足、班級過大、辦學條件差等硬件設施方面，而且還體現在農村地區學校的教學理念、評價機制落后上。無論是對教師的評價，還是對學生的評價都依然停留在傳統的應試教育的理念上。重視好學生，輕視差生，放棄或放松對農村留守兒童的管理和教育，使留守兒童產生自卑心理，自暴自棄，忽視或輕視了留守兒童這一群體，致使其學業負擔的加重。
2、良好家庭教育環境的缺失
家庭是兒童最早的啟蒙學校，留守兒童大多都是父母雙方或一方外出務工，父母的缺位使得他們在學習上遇到困難時得不到及時的幫助和解決，而父母雙方都外出務工的農村留守兒童大多是由祖輩隔代監護，他們的文化水平更低，輔導學習的能力更是有限，教育觀念和方法陳舊，這些無疑加重了學生的學習負擔；同時由于留守兒童家庭經濟狀況并不樂觀，有的甚至連學習的必需品都欠缺，因此學生學習興趣的培養，拉大了與其他學生的差距，增加了學生的學習負擔。
3、個體身心綜合素質的異化
留守兒童大多是未成年人，其正處于身心發展的重要和關鍵時期，也是價值觀和性格形成的關鍵時期，而留守兒童長期與父母分離，缺少必要的情感交流和溝通，其內心的苦悶和煩惱無處傾訴，致使他們大多感到孤獨寂寞、缺乏安全感，容易形成自閉、自卑、敏感、叛逆、膽小怕事等個性。聯合國《世界衛生組織》指出，身體、心理、社會適應能力都處于良好狀態的人，才是真正健康的人。[2]教育最終和最主要的目的是促進學生身心自由全面的發展。而留守兒童普遍存在的性格缺陷和心理障礙使得他們自身的綜合素質異化，而這些心理問題反映在學習中就體現在課堂活動的消極應對、與同學不合群、不服從老師和監護人管教、自我效能感降低、在學習中不自信，再加上同伴的排擠和老師關注度不夠，容易使他們喪失學習興趣、加重學業負擔、增加學業成就取得的難度。[2]
參考文獻：
第7篇：心理缺失的表現范文
動力缺失型學生值得關注
大多數學生的心理是健康或基本健康的，大多數學生的問題是成長中的困惑和來到新環境中的暫時不適應，其中自卑、焦慮、強迫是學生心理問題的主要表現。
不過，有一類大學生雖然沒有表現出明顯的心理問題，但在生活和學習中往往有很多不良表現。調查顯示，30％左右的大學生“缺乏熱情和積極性”、“對人生觀等問題沒有認真思考過”；40％左右的大學生“缺乏耐力”、“缺乏自信”、“對未來沒有明確目標”。總的來說，至少有30％左右的大學生缺乏學習和生活的動力和樂趣。
大學生的動力缺失有以下幾種表現無所事事、沉迷網絡游戲、整日昏睡、通過談戀愛來解悶、不屑參加學校和班級組織的任何活動、經常無故缺課、曠課、酗酒等，概括地說就是“三無”：未來無目標，學習無動力，生活無樂趣。
“三無”大學生的精神缺失，其重要原因在于兩個方面，一是中小學的應試教育，導致學生人生目標的短淺和功利；二是大學教育的人文缺失，沒能幫助學生建立堅實的精神支撐。
“精神成人”比專業技能更重要
我國有學者指出，一個年滿18歲的大學生，從生物學和法學層面講算是長大成人，但如果面對多元文化選擇，到畢業時還沒有自己獨立的判斷能力和抉擇承擔力，就不能算作精神成人。
大學生的精神成人，首先表現在已具備社會“合格公民”的基本素質。有較好的誠信力，對人類有普遍的愛心、正直心，有良好的符合社會規范的并已經內化為品格的文明的行為方式。
大學生的精神成人，其次表現在對自己和自己面臨的外部世界有一個清醒、客觀、全面的認識；在今天這樣一個多元文化的社會里，有自己獨立的、穩定的、比較完善的價值判斷標準，不盲從，也不自我封閉，對自己負責，也有較強的社會責任感。
大學生的精神成人，還表現在面對紛繁的社會環境和內心矛盾，有自主選擇的能力，有抗拒誘惑的能力，有不斷進取的自我發展的動力和學習能力。
總之，一個在精神上完全成熟的個體，應該是具備了人道主義精神、民主主義精神、理性主義精神的人，這應該成為我們追求的目標。所以說，我們的大學教育，應該幫助和促進這些20歲左右的青年在精神上成人。
人文教育促進精神成長
反觀今天我國的很多高校，幾乎成了學生就業前的崗前培訓或考研輔導班。如果說高考是高中教育的指揮棒，考研和就業則是大學教育的指揮棒。在很多人的觀念里：大學=文憑=就業，學習被簡化為文憑，學習的目標是找到工作而不是獲得智慧。由于現在的大學專業劃分越來越細，各種學科很容易讓人們專注于具體的細節而忽略了最根本的人生意義。
第8篇：心理缺失的表現范文
[中圖分類號]R787 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）05（b）-114-02
隨著老年人年齡的逐漸增長，缺失牙齒的人數隨之增長，這種狀況嚴重影響老年人的咀嚼與消化功能，同時由于前牙的缺失，影響面部外觀，對老年人造成心理上的壓力，影響社交活動。為此，筆者隨機抽取1998~2001年來我院口腔修復科診治的523例60歲以上老年患者缺牙和修復設計資料作回顧性的統計分析，并對老年缺牙患者的口腔修復心理特點與對策進行初步探討。
1 臨床資料
隨機抽取1998~2001年來我院口腔修復科鑲牙的60歲以上老年患者523例的修復設計單，對修復設計單的資料進行統計。
2 結果
2．1 患者的年齡性別分布（表1）
3 討論
3．1 老年患者牙齒缺失的特點
根據本組病例的資料統計，老年缺牙要求修復的患者中，男276例，女247例，男女比例無顯著性差異。年齡最大為88歲，其中60~64歲年齡組患者人數最多，占39.96％，這與蔡玉惠等[1]報道結果相似。說明進入老年初期的患者要求義齒修復的心情很迫切，但隨著年齡逐漸增加，修復意識逐漸淡薄，再加上行動和語言存在一定的障礙，更不能主動就醫要求修復，因此修復病例逐漸下降。此外，在本組病例中，隨著年齡的增加，患者缺牙數目逐漸增多，一方面反映了老年患者隨著年齡的增長，身體的生理結構和功能出現老化，口腔組織修復和防御能力降低，牙體牙周組織容易受到損害而導致缺牙增多；另一方面也反映老年患者口腔衛生保健意識不強，不能定期保健檢查，個人口腔衛生較差，加重口腔疾病的易感性。
在本組病例中，上頜牙齒缺失比下頜缺失多，后牙缺失比前牙缺失多，這與駱孔華等[2]的報告一致。KennedyⅢ類缺失類型最多，占44.02％，修復設計多采用活動義齒，占總數的56.67％，反映老年患者缺牙間隙較多，修復條件欠佳，修復設計受限。
3．2 老年缺牙患者的修復對策
老年患者缺牙情況、心理狀況及口腔局部狀況與青壯年不同而具有其自身特點。
老年缺牙患者大多具有精神心理上的不平衡、感覺和情緒上的異常，常表現為：一方面相當一部分老年患者認為年事已高，缺牙是自然現象，花錢裝假牙是“浪費”，即使修復了缺牙，但戴用義齒后缺乏足夠的耐心練習和使用信心，甚至有時還出現抱怨心理，往往不易達到滿意的修復效果。另一方面老年患者因為經濟負擔等方面原因，心理壓力很大，顧慮較多，加上老年患者生理功能下降，代償能力差，痛閾降低，耐受修復治療痛苦的能力下降，而不敢進行修復治療。再者老年缺牙患者因口頭表達能力差，或語言不通，行動遲緩等，無法與醫生進行很好的交流與配合，因而處于復雜的矛盾心理之中[3]。
針對老年缺牙患者的心理特點，我們應該幫助老年人轉變觀念，重視老年人缺牙后的修復效果。
首先，醫生在為老年人進行口腔修復的過程中應特別注意自己的言行舉止，耐心熱情地聆聽病人的主訴、病史、患者的感受和經歷，表現出同情和專注。醫生熱情良好的服務態度會加強患者對修復的信心，這也是義齒修復成敗的關鍵。
其次，在修復治療中，對患者口腔的殘根、殘冠、孤立基牙，要從修復的角度考慮，反復揣摩，不可輕易拔除。除了牙齒松動超過二度，牙槽骨支持少于根尖1/3及牙周溢膿的余留牙應勸說患者拔除外，對那些不位于缺牙間隙旁的余留牙則宜采取保守的處理方法。可對松動伸長牙先行炎癥控制，再進行調牙合，消除早接觸，改善牙合曲線。對齲壞殘根進行必要的根管治療及根面銀汞充填，可作為覆蓋義齒的基牙。對嚴重磨損牙則應盡量恢復其形態，磨除銳利邊緣，為選作基牙創造條件。
再次，在進行義齒修復時應盡量簡化操作程序。老年患者牙周組織多萎縮，臨床牙冠加長，牙齒有不同程度松動，同時牙周組織代償機能降低，如果采用固定義齒修復，可能造成橋基牙牙周組織的損傷，所以臨床上老年患者多采用活動義齒修復。對患有高血壓、心臟病及神經衰弱的患者，要注意防止在進行牙體預備時因緊張、疼痛、過敏而發生意外。老年缺牙患者神經肌肉關節及牙合關系等一系列增齡性改變呈一個緩慢的漸進過程，使患者在較長時間內逐漸適應并習慣了各種非生理的功能運動狀態，加上老年人心理、生理諸方面對新環境的調整適應能力減弱，因此，在老年缺牙的臨床修復中，不能憑醫生主觀的良好愿望，對患者牙合關系作大幅度糾正，而應著重解決那些明顯妨礙口頜系統健康及功能正常發揮的因素，必要時分次進行。
此外，對于已經修復好的義齒，醫生要鼓勵患者克服戴牙后暫時不習慣的困難，多練習使用，以增強使用義齒的信心。醫生應幫助患者提高對義齒的認識，了解不同情況下適應能力的差別，使患者對修復好的義齒有一個正確的認識和估計。
老年義齒修復是以生理及心理學為基礎的一種多學科綜合性的修復工作，口腔修復醫生不僅要熟悉老年人軀體疾病的特點，還要理解和懂得老年患者的心理狀態，只有在充分考慮和了解其修復要求和個體特點的前提下，作耐心細致的解釋，加強醫生與患者之間的相互理解和信任，消除患者對義齒修復的不正確態度，并從其現有條件出發，制定合理可行的修復計劃，才能取得較為滿意的修復效果。
[參考文獻]
[1]蔡玉惠，胡家琨，張金芳，等．南京市411名干部牙齒缺失后修復調查[J]．口腔醫學，1991，11(3)：194．
[2]駱孔華，鄭立舸，劉敏．603例60歲以下老年人牙列缺損情況及活動義齒有關問題[J]．瀘州醫學院學報，2001，24(6)：506．
第9篇：心理缺失的表現范文
（一）群眾合唱（1）群眾合唱特點。群眾合唱是我國合唱藝術中最重要的表現類型之一，也是我國社會生活中常見的藝術表現形式。群眾合唱一方面反映出了我國在某一階段的時代背景和社會發展情況另一方面也反應出了當時人民群眾生活態度和生活習性。群眾合唱與其他群眾歌曲具有明顯的區別：一是群眾合唱風格崇尚簡單，朗朗上口，通俗易懂。二是，群眾合唱多以表現民族氣節為主題，鏗鏘有力，表現出我國人民群眾昂揚向上的精神風貌。三是，我國群眾合唱原創多，歌曲韻律簡單明了，每一首合唱都是一種全新韻律很少出現填詞現象。四是，我國群眾合唱難度低，很適合大眾演唱。（2）群眾合唱在大學人文素質培養方面的優勢。群眾合唱大部分都直接反映了當時的時代背景，反映了當時群眾的生活風貌，具有很強的愛國主義教育意義。結合當代大學生特點，群眾合唱形式加入到大學生合唱藝術形式當中很有必要。一是群眾合唱比較貼近大學生生活，容易被大學生接受，而且群眾合唱通俗易懂，沒有理解難度。二是群眾合唱中的豐富的人文主義精神和愛國主義精神對培養大學生基本素養十分必要。
（二）民歌合唱（1）民歌合唱特點。傳統民歌歌唱具有非常明顯的地域特色，也是人們群眾喜聞樂見的藝術表現形式，但是除部分地區外傳統民歌一般都是單人或者男女之間唱，沒有合唱的傳統。因此，我國優秀藝人通過研究合唱理論結合民歌特點，創造性的將二者結合起來，形成了獨具特色的民歌合唱，深受人民群眾喜愛。一是，民歌合唱保留了傳統民歌的歌詞和歌曲基本韻律，使民歌合唱過程當中完整的展現民歌原本風貌。二是，將合唱專業藝術加入到民歌之中，通過民歌韻律專業化，使民歌演唱過程符合合唱要求。（2）民歌合唱在大學生人文素質培養方面的優勢。經過幾十年的努力，我國民歌合唱藝術獲得了巨大的進步，民歌曲目經過合唱藝術加工以后，獲得了更加廣泛的關注，特別是一些少數民族地區的民歌曲目，其影響力由一個省擴大到全國，其中一些優秀曲目甚至獲得了世界性的影響力。民歌一直就是我國傳統優秀文化的一部分，這種觀念在大學生也是根深蒂固的。民歌通過合唱形式表現出來有利于增加大學生民族自豪感，培養大學生人文主義素養，培養大學生民族自信心。
（三）藝術合唱（1）藝術合唱特點。藝術合唱是指合唱過程中結合了西方合唱特點而形成的具有突出專業性質的合唱作品。一般具有以下幾個特征：一是我國的藝術合唱與國外藝術合唱的發展背景不同。藝術合唱形成與西方啟蒙運動時期，主要是為了擺脫西方蒙昧宗教主義，講究人文主義美，和諧的美，因此，西方藝術合唱更多的是表達人的情感體驗。但是，我國的合唱藝術是在近代時期，受到西方合唱文化影響而形成的，因此我國的藝術合唱到現在還依然具有反映時展要求的烙印。二是我國藝術合唱實用性比較明顯。我國合唱曲目大部分都是為了紀念某一件事情而開展的，因此我國合唱藝術具有較強的目的性。三是現代我國藝術合唱選擇題材寬廣，具有非常濃郁的人文主義思想。現代我國藝術合唱題材來源廣，大部分都是民歌，古詩詞或者現代新詩詞，因此人文主義比較濃厚。（2）藝術合唱在大學生人文素質培養方面的優勢。當地的藝術合唱已經由以前的反映時代背景和時代要求轉變為挖掘我國傳統優秀文化，弘揚我國傳統文化精神，服務我國精神文明建設大局。因此，我國很多的藝術合唱具有非常濃郁的人文主義精神，這些優秀的藝術合唱曲目引入大學生合唱曲目當中有助于幫助我國大學生樹立人文主義思想，加強大學生人文主義關懷教育。
（四）流行合唱（1）流行合唱特點。流行歌曲是當代合唱音樂不可忽視的一部分，是這個時代的產物，受到眾多青少年的喜愛。流行歌曲具有演唱過程活潑、多變，表演形式具有娛樂性等特點，大多數的大學生了解音樂接觸音樂都是通過流行歌曲實現的。流行合唱流行歌曲發展到一定階段必然出現的產物，由于流行歌曲娛樂性特點使其不可避免的出現低俗化，而流行合唱可以通過合唱這種高雅的形式將流行歌曲引向正確的發展軌道中。（2）流行合唱在大學生人文素質培養方面的優勢。流行歌曲在一定程度上可以幫助培養學生學習興趣，有助于歌曲文化的普及。因此高度重視流行合唱工作，將流行合唱這種形式加入到大學生合唱曲目當中可以讓學生學習充滿興趣，進而實現大學生人文素質的提高。
二、當代合唱藝術教育在大學生素質培養方面存在的缺失
（一）合唱地位認識缺失（1）合唱藝術地位認識缺失主要體現在部分高校的領導和合唱組織者對大學生從事合唱的作用認識存在缺失。部分學校仍然將合唱作為反映歷史的一種表現形式，因此學校合唱藝術教育工作實用性較強，甚至有一部分學校將合唱藝術定義為功利性質。突出表現在：部分學校的合唱工作只是在學校出現重大事情時才會得到重視，比如開學典禮，運動會開幕式。這種合唱藝術的安排脫離了大學生的需求，很容易造成合唱藝術與大學生教育脫節，甚至造成大學生與合唱藝術的隔閡，不利于合唱藝術在大學生人文素質培養工作上的展開。（2）合唱地位認識缺失解決辦法。學校領導和合唱組織者，一是要正確擺正合唱藝術位置，重視合唱藝術的審美功能和藝術性，二是合唱藝術表演安排上不單單是作為紀念學校事情而表演更多的是在豐富大學生生活上。可以將合唱藝術作為學校社團的一部分，鼓勵合唱藝術社團發展，努力為發揮合唱藝術在大學生人文素質培養方面的作用提供良好的平臺。
（二）合唱藝術組織形式缺失（1）合唱藝術組織形式的缺失。合唱藝術組織形式的缺失主要表現在一些高校對合唱藝術認識不夠。部分高校對合唱藝術的認識是：合唱就是大齊唱。大齊唱固然是合唱藝術的一部分，但絕對不是合唱藝術的全部。合唱之所以被稱為一種藝術是因為它本身一方面可以體現出音樂的韻律美，完整的將不同人歌唱的不同音色，音域和諧統一到合唱當中，使整個合唱過程充滿音樂自身美另一方面合唱也可以通過不同音樂的組合將合唱曲目中蘊含的感情完整的表現出來，在合唱過程中陶冶欣賞人的情操。大齊唱除了具有氣勢恢宏以外，根本沒有合唱本應具有的作用，而且這種大齊唱很容易給大學生合唱造成不好影響，對合唱藝術產生錯誤認識。（2）合唱藝術組織形式缺失解決辦法。要想克服合唱藝術組織形式缺失就要求高校必須對合唱藝術端正態度，做好合唱藝術研究工作，通過向音樂學校取經等辦法，端正自身對合唱藝術的認識，糾正大齊唱行為。只有這樣，才能真正讓合唱藝術走進校園，發揮合唱在大學生人文素質培養中的作用，
（三）合唱作品選擇缺失（1）合唱作品選擇缺失表現。合唱作品選擇缺失主要體現在兩個方面：一是合唱作品選擇少。部分高校合唱曲目只有傳統的幾個經典曲目，毫無新意。二是合唱作品選擇類型單一。部分高校由于合唱團隊只接隸屬于學校管理，而不是學生社團形式，因此在作品選擇類型上比較單一。合唱作品選擇集中在群眾合唱曲目當中，而對其他合唱表現類型熱情不高，甚至出現排斥流行合唱的現象。合唱作品的缺失一方面限制了學校合唱藝術表現形式的發揮另一方面也不能滿足大學生審美需要。（2）合唱作品選擇缺失解決辦法。合唱作品選擇缺失很容易解決，可以從兩個方面找尋突破口。一是，可以讓合唱與學校行政組織脫離，鼓勵高校中的合唱以社團形式出現。二是，擴大合唱曲目選擇范圍，從合唱不同類別當中找尋優秀曲目。克服合唱作品選擇缺失有利于滿足大學生對審美的需要，在提高大學生什么水平，提高大學生人文素質方面具有非常重要的意義。
（四）合唱藝術傳統教育缺失（1）我國合唱藝術傳統教育缺失主要體現在三個方面。一是我國合唱藝術師資力量不足。合唱藝術進入我國時間尚短，我國合唱教育尚沒有形成完善的體系，雖然我國很多高校都有專門的音樂師資力量，但是受過專業，系統合唱培訓的老師數量還遠遠不能滿足我國合唱發展需要，造成我國合唱藝術師資力量不足。很多老師都沒有受過專門的合唱藝術訓練，因此才出現了部分高校將大齊唱等同于合唱現象。二是合唱藝術缺乏優秀的指揮人員。指揮人員素質缺失現象非常普遍，這是高校對指揮人員錯誤人員造成的。很多高校對合唱很重視，但是對指揮人員并不重視，高校合唱相關負責人員認為，指揮人員只是站在臺前，簡單揮舞手中指揮棒的擺設，甚至部分高校合唱中不加入指揮人員。這種認知是非常錯誤的，一個合格的指揮人員對合唱表演成功與否具有十分重要的作用。三是合唱藝術西方化，中國傳統文化重視不夠。這種現象突出表現在，部分高校在合唱表演中只表演西方曲目，對傳統曲目不重視，造成了嚴重的文化缺失。（2）合唱藝術傳統教育缺失解法方案及對大學生影響。一是培養合唱藝術師資，補充師資力量。高校補充合唱師資力量有利于學校合唱工作開展的持續性，合唱的專業性。持續性的合唱藝術表現有利于引起大學生學習和參與興趣，進而為合唱藝術發揮在大學生人文素質培養方面的作用提供條件。二是合唱藝術注重中西結合。大學生雖然具備了一定的外語能力和欣賞外國優秀文化的能力，但是合唱藝術過于強調西方文化一方面會產生由于學生不能很好體會西方合唱藝術而造成的不積極現象另一方面也會出現對中國傳統文化重視不夠，而在大學生產生排斥心理。
三、大學重視合唱藝術的必要性
（一）合唱藝術有利于大學生心理健康受到我國傳統教育制度的影響，我國大學生心理承受能力普遍不高，遇到生活或者學習上的困難容易出現退卻心理，嚴重的還會出現輕生行為。一是合唱演唱曲目一般都是積極向上的，而且合唱演唱過程充滿旋律感，很容易讓人跟隨音樂律動，排解大學生抑郁情緒，進而幫助大學生養成健康的心理。二是合唱在正式登臺表演前要經過多次排練，還有日常的合唱訓練。合唱訓練最大的目標就是要求全體合唱成員可以協調合作，共同完成合唱任務，因此，可以在一定能夠程度上幫助大學生人際交往能力和團結協作的能力。
（二）合唱藝術有利于培養大學生集體主義價值觀念合唱活動是一個集體互動，合唱藝術就是集體協作的藝術。無論是合唱團隊身在哪個學校，哪個國家，其基本要求都是每位隊員做好自己音樂基本功的同時也要最大限度的學會如何與團隊合作。如何團隊成員一味只追求表現自己，或者不重視自身演唱基本功的培養，勢必對整個合唱效果造成影響，鼓勵大學生參與合唱訓練，可以潛移默化的幫助大學生樹立“只有團結協作合唱才能成功”的思想。因此，合唱藝術是培養大學生集體主義價值觀最好的藝術形式。我國改革開放以來，一直堅持計劃生育政策，鼓勵一個家庭只要一個孩子，造成了現在的孩子從小生活在溺愛當中，個性十足但是獨立性和集體意識不強。因此，做好合唱藝術工作是十分必要的。
（三）合唱藝術有利于培養大學生審美觀隨著社會科技的不斷發展，電視電腦影像技術不斷普及，現在的大學生從小接觸到的就是電視電腦畫面，而這些畫面雖然具有形象化，具體化等特點，但是無法將隱藏在畫面背后的情感表現出來，造成現代大學生文化“快餐化”。比如：最近出現的90后小子炮轟“魔獸”引來網上一邊倒的反對現象。一是，合唱藝術是一種通過聲音，口耳相傳的將蘊藏在音樂當中的情感形象的表現出來，有助于大學生培養人文主義精神。二是，合唱藝術通過將西文化以聲音的形式表現出來，有利于幫助學生理解西方文化。合唱過程中的音色，音域變化可以讓大學生提高個人音樂修養，進而培養大學生審美觀念
