計算機課程改革精選(九篇)

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第1篇：計算機課程改革范文

在計算機課程改革研究中，目標定位是最重要的，它直接關系到課程結構、專業口徑、人才培養目標乃至教學方法實施等問題。在課程改革目標選擇上，不僅要有助于學生樹立符合市場機制的就業觀念，增強學生的實踐能力和就業素質，同時還不能浪費教育資源。因此，計算機課程改革在目標定位上應充分考慮學生的需要，堅持“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”的原則。

1.突出專業課程的職業傾向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2.注重與人文學科的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3.強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“多證書”制度。

4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5.研究課程設置的方法。由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、計算機應用技術課程體系改革的思路

課程結構要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育，使學生的“能力本位”達到用人單位的使用標準。

1.能力本位”。新課程體系要結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求。“能力本位”主要體現在：

（1）以企業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求增減課程內容。

（2）課程體系以能力培養為主線。以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

（3）建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。

（4）依據企業生產的實際和特點，建立以素質為基礎、以能力為中心、理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

2.實現課程結構的綜合化和模塊化。舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還割斷了學科的聯系，難以使學生形成解決問題所需要的綜合能力。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現課程結構的柔性化，構建應用性人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，也適應課程個性化的要求。

（1）壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課。開設可持續發展的課程，加強知識經濟教育，強化計算機應用能力，保證計算機應用技能課程三年不斷線，使學生有較寬知識面，在市場經濟的條件下有較強的適應能力。

（2）課程設置采用兩種結構：一是模塊結構。專業設置一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。

（3）課程設置要緊扣專業培養目標，滿足企業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程能滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，另一方面，課程能使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

（4）強化實踐課程體系。保證理論和實踐課教學學時之比約為1∶1。課程設計、實習和畢業實習強調工作崗位的真實性要求我們的實驗室有真實的工作環境模擬，如按崗位接業務流程模擬實驗，諸如網頁制作、網絡組建與管理、辦公自動化等。

（5）課程設置要體現素質教育的理念。例如，課程設置要切實保證“雙證書”制度，學生不僅要完成理論學習，至少還要取得一門職業技能工種資格證，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學生具備創造、創新能力。

三、計算機課程改革要注意的問題

1.正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。在教學過程中不應當片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，要防止“放羊式”教學。學生是教育的主體，但需要教師在教育過程中調動、培養他們的自主性、主動性、積極性和創造性。學生作為學習的主人，是在教師的指導下進行自主學習的。教學既不能重教輕學，也不能重學輕教，兩者沒有孰重孰輕的問題。

2.健全教師工作量核算及獎懲制度。由于課程體系形式多樣，教師工作量的核算也要有相應的標準．否則，教師的積極性就會受到影響。教師的教學成果突出要有相應的獎勵。

第2篇：計算機課程改革范文

【關鍵詞】慕課 計算機 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0165-02

一、慕課的運行模式分析

（一）慕課的發展歷程。慕課是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直譯，這是一種大規模、在線、開放式的課程模式。自從2008年在美國高校開展以來，從一開始只有2000多人注冊第一門慕課，再到后來全世界范圍內的擴展，在美國創立的慕課主要在Udactity、Coursera等幾個平臺上運行。直到現在，慕課仍然在全世界范圍內不斷地進步和發展。同時，慕課課程也開始在歐洲、亞洲等區域逐漸蔓延和發展，并且慕課的學習形式得到了大家的一致認可。

中國引進慕課的時間是2012年，包括清華大學、北京大學等在內的知名高校也加入了慕課的隊列。國內高校加盟國外慕課平臺，例如北京大學加入Coursera和edX等平臺，隨后國內的高校又開始嘗試開發屬于自己的慕課平臺。由此，我國的慕課發展就進入了下一個階段，從引進學習到自主研發的階段。我們通過總結慕課的發展過程可以發現，從2008年慕課在美國誕生以來，過了短短的4年之后就開始呈現了井噴式的發展，吸引了世界各國的加入和改進，其中就包括了歐洲國家和中國的各大高校。

（二）慕課的運行模式。華東師范大學網絡教育學院院長祝智庭教授根據不同的學習理論基礎將MOOC分為了以下的三類：通過分析行為主義的xMOOC，分析任務的tMOOC，分析關聯主義的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了課程簡介、考核方式、隨堂測試以及教學大綱等幾個基本要素，其中結合了主流課堂教與學的行為模式。所以，xMOOC也可以說是當前階段全世界普遍和流行的“慕課”形式，所以本文主要就xMOOC的學習模式進行深入的探究。

慕課的幾大主體主要有慕課的教育資源、學習者以及教師等，而課程學習中心作為檢驗學習程度的主體，也是作為慕課課程的靈魂在支撐著整個慕課的課程平臺。課程平臺需要后臺工作人員的維護和管理，工作人員需要通過不定時的信息更新來吸引學習者的加入，比如工作人員需要將慕課課程信息以及學習要求和學習條件進行具體說明，并且將這些信息明確地放在課程中心的平臺上。教師則主要負責將整個學習的中心平臺進行選題、觀點等課程內容的實現。注冊學習者則主要就媒體工具進行課程學習，未注冊學習者則一般通過后臺工作人員作出的課程簡介來選擇和瀏覽。在該過程中，教師與學習者通過在線或者是線下的互動和引導，將學習者的學習興趣充分調動起來，從而也就推動了整個學習進程。學習者則可以通過觀看課堂視頻，完成隨堂測試并與其他學習者進行交流的形式，達到課程學習的目標，進而進行下一步的學習。注冊學習者則主要通過多媒體工具來獲得學習資源，并且開始將網上碎片化的知識進行整合，從而達到課程學習和網絡信息趣味性的完美結合，還能夠通過分享當前的學習進度來獲得極大的鼓勵。

二、慕課在高校計算機課程改革中的應用

（一）樹立“因材施教、有教無類”的理念。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，其中與生活的聯系日益密切，由于學生在生活中具有不同的計算機使用頻率和基礎，所以計算機課程的教授對象變得越來越復雜。我們在考慮重視計算機應用基礎課程的重要性的同時，還應該對一些計算機使用頻率較高和計算機使用頻率較低的學生進行區分教學。由于一些學生在平時生活中就經常使用到電腦，于是我們就應該對這類學生采取點到為止的教學模式，通過拋出一個問題來啟發基礎較好的學生挖掘更深層次的計算機學習。而部分學生在生活中使用電腦的頻率較低，對計算機不是太了解，這就需要我們通過合適的教學模式來對這些基礎較差的學生因材施教。如果在面對面的課堂上沒有能夠達到學習要求，這時候就可以通過向學生介紹慕課平臺的運用，這也是當前計算機課程改革教學的重點內容。基礎較弱的同學能夠通過反復觀看網絡課程來達到計算機學習的要求，而基礎較好的同學也能夠通過慕課平臺的學來獲得更優質的專業知識，從而在一定程度上推進了學生的全面發展。

對于其他涉及到使用計算機卻不是計算機專業的學習者來說，他們還需要熟練掌握PPT的操作和演示，從而在產品展示或者實際工作過程中熟練運用計算機知識。而對于一些廣告策劃專業的學生而言，他們更需要掌握一種PS技術，從而能夠更好地進行圖片編輯和廣告設計等。慕課平臺的運用也就啟示著我們可以將各個不同專業的專業知識放到網上，從而能夠讓非專業學生學習到專業的優秀知識。通過在網上與一些志趣相投的網友進行探討和研究，能夠實現共同學習的目的，從而也就提升了自身的素質和技能。

（二）落實課程改革。慕課平臺的發展也就預示著未來互聯網的學習有較大的前景，也為課程帶來了一種全新的學習模式，學生通過在線學習和評論分享的方式來對自己的學習內容進行鞏固與復習。我們將傳統的課堂教學模式從線下發展到了線上，同時我們還不應該忘記在慕課中增加線下互動的要求。例如，我們可以將一些任務布置到線下，從而要求學習者通過走出網絡才能完成學習要求。在高校計算機課程改革中，慕課平臺應用主要就體現在以下三個方面：教學形式與模式，考核與評價以及課程規劃。

現階段的高校計算機慕課平臺課程包括了學科主干課程：操作系統、程序編程、Web開發、軟件測試以及圖形設計等若干個課程，在實際的教學過程中，我們應整合這些線下優秀的課程資源，從而發展成優秀的線上資源，從而實現在線下達不到的教學需求。我們在使用慕課平臺的時候，還應該篩選出適合在線學習的內容和資源，從而制作成適合在線觀看的視頻或者是資料，以便學生進行資源的自取以及自學。同時，我們還應該注意對教學大綱的調整。線下的教學大綱在慕課中可能難以實現，所以我們需要將一些課外的學習知識加入到專業知識的線上教學中，比如向學生推薦一些適合瀏覽的專業學習網站和論壇，從而拓展了學生的知識廣度，由此有效地提高學生的綜合素質。

（三）重視教師素質的提升。我們在高校計算機課程的改革過程中，除了充分利用慕課平臺的基礎外，還應該對教師素質提出一定的要求，教師能夠通過一些書本之外的知識來擴展自己的知識層面和提升素質，從而保證慕課平臺能夠有效地運行。除了對教師計算機技能的培養和進階之外，還應該通過為學習者提供最新的學習資料和理念，讓學生獲得更多的專業知識，從而提高學生的專業水平。

【參考文獻】

[1]陳堅偉.慕課發展與高校計算機課程改革探索[J].網絡安全技術與應用，2014（10）

[2]王健慶.MOOC時代普通高校計算機教學的改革探討[J].中國信息技術教育，2015（23）

第3篇：計算機課程改革范文

論文關鍵詞：教育改革；計算機技能；高職院校；課程；建議

在當前社會中，計算機技術被應用在多種領域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養社會生產崗位第一線的應用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學理念、人才培養模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學生實踐能力與創新能力的培養，這讓一些掌握計算機基礎知識的學生無法學習到新內容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學生走出校門后適應崗位需求，實現可持續發展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構建新型的課程體系。

一、 高職計算機課程的地位與培養目標

在信息技術和計算機技術迅猛發展的社會，需要的是高素質的應用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養應用型人才為目標，并不需要學生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學中培養學生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養具有實踐能力人才的高職院校，更應當將計算機課程發展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發展起來，最初由理工科院校開設到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業的專業教育，另一種是所有專業的基礎課程，而非計算機專業的學生能夠占到高校總人數的88%以上，可以說計算機教學大部分是向非計算機專業學生開設的基礎課程，為了能夠讓學生掌握計算機基礎理論知識與實際操作技能，培養學生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學生的計算機素養，為未來從事專業解決實際問題打下良好的基礎。

由于高職院校的辦學目標屬于職業性教育，主要為社會生產第一線培養出應用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學中需要突出職業性與行業性的特點，在教學中社會定位應當是以產業服務與教學開發為主。在教學中，應當以學生就業為教學根本目標，一切以就業形勢與崗位需求為最核心的指導方針，在培養人才的目標過程中，需要與我國社會主義現代化建設要求始終相適應。因此在高職院校計算機課程教學中，培養人才目標可以概括為：使學生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領域中獲得相關的計算機資格證書。

二、當前高職計算機課程存在的問題分析

首先，高職院校學生素質與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學生素質差異性較大。加上學校招生范圍較廣，學生自身的計算機素質就相差較多，因此在基礎掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統性教學的課程，教師需要對不同層次的學生調整教學方式。另外，學生的學習積極性橋差，由于學生家庭經濟條件的不同，導致學生掌握計算機能力的層面不同。有的學生有著計算機基礎，但是理論基礎較差，有的學生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學習理論基礎，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學生們的實踐與理論相脫節的狀況。

其次，教師隊伍素質有待提高。隨著近幾年高職院校的發展，多數高職院校建立自己的計算機教學課程的教師隊伍，但是有些學校為了節省開支，利用學校的其他專業的教師來對學生的計算機課程進行教學，雖然使得計算機課程與學生所學專業相掛鉤，但是由于教師并不專業，因此在計算機教學的專業性上還較為欠缺。

第三，教師教學形式單一。由于傳統教學觀念的根深蒂固，使得教師難以轉變新的教學理念，一般在計算機課堂教學中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內容轉換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示，單一地讓學生模仿自己的操作過程，因而使得學生并不能自己去練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，讓學生難以提升學習的興趣。

三、新背景下高職計算機課程改革的幾點思考

首先，高職院校應當確立正確的辦學理念，創設計算機課程教學的新方向。我國高職教育應當以實現學生掌握應用技能為目的，培養能夠達到社會需求的應用型人才。因此在教學指導思想中，應當確立以實用為主的指導方針，尤其在當前生產崗位第一線，缺乏的是專業技能的網絡人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內容與理論知識，而是順應社會的發展需求。

其次，采取合作學習的教學方式。計算機教學課程，許多教師認為十分簡單的理論知識，學生卻需要很長時間來掌握，一堂課下來教學效果并不能達到理想狀態，這是因為由于計算機教學體系有一系列的教學理論與技術作為核心內容，如果教師按照傳統的教學方法對學生教授，只會讓學生難以提起學習的興趣，必然會呈現出事倍功半的結果。我們在當前的教學中，不只是需要教師對學生進行知識的傳授，還需要學生通過他人的幫助對學習資料的整合，對課本內容進行加工，發揮學習的主動性，因此我們在教學中可以培養學生的自學能力與團結協作的能力，有意識地讓學生相互交流與溝通，然后由教師進行最后的總結。比如我們在教畫筆這一節課時，可以對學生進行一些常用工具的介紹，然后讓學生隨意進行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發揮想象力去繪畫，只要能夠達到熟練運用畫筆工具就可以了，學生們思維沒有拘束都會將興趣投入進來，掌握了畫圖的基本要領。當學生學會一些基本操作后，我們可以教授給學生一些便捷的操作技巧，讓學生感到十分新奇。并且可以讓學生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發現的或者有著一定基礎的學生傳授給其他學生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學生們都能夠提升學習與研究的興趣。 

第三，教師在教學中注重語言的運用。語言是教師教學的基礎工具，沒有語言，就無法與學生交流。對于高職院校的學生來說，更喜歡實際操作的技能，因此在教學中如果教師用傳統的理論教學，學生就會感到單調。因此教師可以在語言上設置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調動學生學習的積極性。當教師在教學內容上懸而未決的時候，學生會懷著極大的興趣與好奇心來進行驗證或者嘗試，這時候教師將結果展示出來，進而引導學生進行實際操作，就會收到良好的效果；其次，在語言中富有幽默性，讓學生能夠輕松學習，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學生的注意力，并且使自己與學生都感到輕松，著名教育學家斯維特洛夫曾經說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默。”由于在計算機教學中，理論知識較多，學生對于這些枯燥的知識毫無興趣，并且由于知識點較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠將沉悶的課堂氣氛打破，讓學生能夠在輕松的氣氛中學習；第三，設置疑問，讓學生調動思維，在教學中，我們可以設置一些疑問與矛盾激起學生的思維活動，心理學家魯賓斯坦對于教師的教學研究中說過，“學生的思維通常總是開始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾。”

第四，突出實踐環節,增強學生的操作能力與創新意識。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養人才定位在應用型技能人才，因此在培養目標上應當注重學生的就業能力和創業能力,加強教學中的實踐操作環節，減少理論部分的學習。計算機是一門實踐性較強的課程，所有的理論基礎都是為實踐操作做準備的，實踐教學對理論教學是一種反饋，并且能夠培養學生在實際中運用計算機解決問題的能力。我們需要在教學中堅持將實踐教學與理論教學相融合，保證理論與實踐課程的合理比例。教師在教學中還需要提高效率利用好每一堂實踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學生自己記錄學習狀況，這樣能夠幫助學生有著針對性的操作訓練，避免了學生學習的盲目性，進而保證了教學質量。

第五，對計算機課程的考核改革。高職院校對于學生的計算機學習依靠計算機考核來對教學質量進行評估，因此計算機考核改革需要遵守合理性、科學性的原則。一方面，能夠對學生的學習效率與教師的教學質量進行監督與評價，在另一方面，能夠運用合理的考核方式對學生學習計算機進行合理引導。例如，教師可以提高平時成績在期末總成績中的比重，讓學生重視起日常學習的重要性，這樣能夠幫助學生腳踏實地地學習知識，避免了考試前的突擊復習。而平時成績由日常的小考與作業構成，這樣讓學生能夠在平時得到鍛煉，扎實了基礎，在期末考試中會相對輕松。另外，理論知識只是考試的一部分，教師應當對學生的上機操作進行重點考核。

第4篇：計算機課程改革范文

（一）課程內容程式化，靈活度不夠

目前大部分學校的中職生都是根據統一的課程標準學習，課程的設置趨于程式化，沒有特色，專業課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節。有些學校課程門類過多，其內容交叉重復，在教學形式、教育理念、教學方法等方面沒有突破，學生課業負擔重，對專業知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥、乏味，不能充分激發學習的自主性。

（二）各學科的知識相對獨立，滲透性不強

計算機應用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業知識。然而目前計算機應用的各門課程設置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統性和連貫性，導致應用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。

（三）考評體系不完善

中職學校對學生的考評形式與評價主體單一化，教學質量評價體系不夠完善，使學生被動地應付考試，無法體現出學生的創新意識和綜合運用知識的能力，在引導學生認識并發展自身的職業潛能方面始終處于劣勢。

二、計算機應用課程優化、整合方案的措施

國務院頒布的關于大力推進職業教育改革及發展的條例中明確指出，職業學校和職業培訓機構應該及時調整專業課程的設置，增強專業適應性，積極推進課程和教材改革，設置具有職業教育特色的課程。要使優化與整合中職計算機應用課程取得實效呢?筆者認為應該從以下幾個方面考慮。

（一）根據中職生的特點設置課程，優化課程結構

課程設置是學校教育的核心組成部分之一，要培養出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結構和適合學生發展的課程體系。中職生文化基礎相對薄弱，對理論課有厭學情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應該緊密結合學生的自身特點，堅持課堂教學與社會實踐相統一，促進專業知識與學習方法互相滲透及三觀教育與職業素質相結合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發展需求，合理優化課程結構。

（二）根據市場需求，增強課程設置的目標性

教育家黃炎培先生認為，各地設立職業學校，須教育和職業兩方面極端聯絡。課程的設置應該根據職業界的需要，符合職業界的習慣。目前中職學校計算機應用課程的設置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業發展的節奏，導致學生在就業中無法與人才市場接軌，學以致用。因此，對課程設置進行優化，使專業設置更加合理化、動態化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據社會對人才的需求及時調整課程設置梯度，結合國家教學計劃，根據用人單位的需求信息，及時增設相應的教學課程迫在眉睫，亟須重視專業課程的細化，根據不同的市場需求培養專業的、適合不同崗位的計算機應用方面的人才。

（三）緊密結合學生實際，調整文化課與專業課比例

以前教育機構曾提出，中職學校學生接受的文化課、專業理論課及實踐課的比例應為3:3:4。由于這種課程設置過于重視學生文化課的學習，使得實踐課及專業課的學習時間明顯不足，不利于中職生職業能力的培養。中職教育應該更加注重學生的動手能力和實際運用能力，充分考慮學生的特點和興趣點，加大專業課、實踐課的分量，如可將文化課、專業理論課和實踐課的比例調整為二比三比五，使其更為合理和切合實際。調整文化課的所占比例并非否認文化課的重要性，相反，計算機應用是一門綜合性學科，對學生的文化基礎有一定的要求，如英語能力、數學能力以及語言應用能力，拋開這些基礎學科的知識而孤立地談發展計算機教育好比空中樓閣，是不切實際的。

第5篇：計算機課程改革范文

【關鍵詞】獨立學院；非計算機專業；計算機基礎問題；解決方法

計算機基礎課程是面向非計算機專業學生開設的，其受眾群占學生總體人數的90%以上，隨著時代的進步，計算機的不斷發展，辦公軟件的不斷更新，用人單位對畢業生的計算機操作能力的要求也在不斷提高，無論學生就業于何種單位，都需要有較好的計算機操作能力才能勝任工作，這就要求獨立學院應重視對學生實踐能力的培養。現在開設的公共計算機基礎課程與社會需求的接軌還很不完善，理論性太強，實踐性太弱，造成學生畢業后很難適應先進的辦公環境，企業對員工還要進行再一輪的培訓。

1 現今獨立學院計算機基礎課程存在以下幾個問題

1.1 學生入學時的計算機水平參差不齊

有些學生對基礎課程不屑一顧，很多知識都已在中學時期學過，聽重復性知識枯燥乏味，還有些少數偏遠地區學生沒有接觸過計算機，對老師講授的知識一頭霧水，這就造成一節課下來，有些學生吃不飽，有些學生吃不透。

1.2 現在行教材太過沉舊，不能與時俱進

現有的計算機基礎教材雖然也在不斷地推陳出新，但是有些知識仍然跟不上時代的發展趨勢。從1992年至今，office辦公軟件已更新了14個版本，軟件功能越來越強大，而單靠書上講授的知識太過膚淺。教師講授時受書本教材與課時量的約束，機械地講授，學生聽得了無聲趣，很難集中注意力。

1.3 創新教學觀念，完善教學內容

計算機基礎教育課堂教學應著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握的方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節（例如OFFICE應用部分），可采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。在一些專業中，計算機教學應更加貼近專業，如藝術、體育、管理等。所以，計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。同時要充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學如果不能滿足需要，應該有選修計算機課程，要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程應按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立計算機基礎教育課程體系。

1.4 教師隊伍中學術型教師偏多，實踐型教師緊缺

獨立學院的基礎課教師大多是剛從學校畢業后就走進大學課堂，對時下的大型企業辦公環境缺少深入了解，照本宣科，理論教師與實驗教師為同一教師，造成教師們偏向理論和概念的講解，演示操作的內容太過基礎，缺少對學生應用型知識的灌輸。學生們學完，大多數學生都覺得老師講的內容以前都會，一節課下來沒有什么收獲，畢業到用時又太落后。

1.5 實驗室更新任務重，軟件維護難度大，硬件故障頻繁，設備更新資金緊張

隨著獨立學院大規模的擴招，對實驗室的規模與配置也在相應提高，公共計算機實驗室要承擔全院大部分學生上機任務，還有學生上機考試與學生心理咨詢測試，可以說任務量非常大。教學與應用軟件數量多且不斷要進行版本升級，操作系統經常要安裝補丁，殺毒軟件不斷更新病毒庫。學生有意無意修改系統參數或刪除系統文件，影響系統運行，甚至導致系統崩潰，實驗室上機人員數量多，攜帶U盤發生中毒現象嚴重，一旦感染病毒，就會導致整個機房的計算機癱瘓，嚴重影響教學。獨立學院由于其民營性質，相對公辦學校實驗室建設經費更加緊張，計算機使用年限長，設備嚴重老化，得不到及時更新，硬件時常出現各種各樣的問題，維修維護工作困難，給實驗員的工作造成沉重負擔。

1.6 計算機基礎課程考試無法同步進行，考試內容一成不變

計算機基礎課程考試形式受實驗室軟硬件條件的制約，還不能實現完全公平公正、全年級同步的無紙化考試。現在的考試形式為階段測試和期末測試相結合，全部為上機操作，比較傳統的理論考試形式，還是有了很大的改進。但也存在一定的缺陷，比如都是分班考試，學生試題套數有限，有些學生的試題都是一樣的，考試時間不同步，常常上個班考完，下個班再考，難免出現漏題現象。并且考試內容每年沒有創新，不能做到與時俱進。

2 解決方法探究

針對學生入學水平不同，可以采取計算機入學考試，針對學生成績，打亂系別班級限制，把所有學生進行分班，分成快班和慢班，增加慢班的課時數量，讓學生盡快打好計算機基礎，一段時間后，可進行測試，進行快慢班學生的合理調配，請最好的實踐型教師講授快班課程，培養一部門學生成為精英。現行教材應組織基礎課教師自主編寫，教師們可針對獨立學院的學生特點結合現今的辦公環境做反復研討，對傳統的教材不能全盤否認，也不能一概接收，要取其精華，棄其糟粕，編寫出一套既適合獨立學院學生又能適應社會需要的好教材。

搞好教師培訓工作，組織教師深入到一線城市的大型企業中，對現今的辦公環境做以深入了解，作為編寫教材與教學改革方面的重要依據。還可以積極組建校園網，實現網絡資源共享，在網上開展計算機基礎課程教學，也可以模擬真實的辦公環境，讓學生進行實踐操作，增進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流與討論，通過網絡還可以對教師、課堂教學和實踐環節開展網絡評價，找出教學中存在的問題，改進教學效果，提高教學質量。調動學生學習本門課程的積極性與主動性。加大實驗室資金投入，擴大實驗室規模，更新實驗室設備，提升軟硬件設施、對機房實行開放制，在沒課的時候，學生可以到實驗室自由練習。改革考試形式，自編題庫，實現題型的多樣化，如公共實驗室不夠，可在期末借用信息系實驗室，安排學生統一進入實驗室，同步進行期末考試。

3 結束語

當今社會，信息技術不斷更新，對人們計算機操作能力的要求也在與日俱增，不管是學術研究領域，還是日常工作生活，處處需要計算機應用知識的輔助，畢業生如果想找到理想的工作，必須具有過硬的電腦應用能力，獨立學院的畢業生更應加強自身實踐技能的培養，才能保證自己在就業競爭中占有一席之地，這就要求大學計算機基礎教學必須適應社會需要，不斷提升自己的教學內容，探究更合理的教學組織與管理形式，激發學生的積極性，讓學生深入企業，給他們提供更多的就業實習機會，讓理論知識與社會需要充分接軌，全面提高學生應用計算機的能力，為社會培養綜合應用型人才。

【參考文獻】

[1]沈華君.淺談高校公共計算機機房管理[J].2010（8）.

第6篇：計算機課程改革范文

一、以能力培養為目標的改革措施

1，注重課程體系的實踐性，構建合理的課程體系結構

隨著計算機技術的不斷更新與發展，新技術不斷涌現并趨于成熟，開始走入課堂，這就產生了一些新課程，但是一些傳統課程又不能丟掉，既要讓學生掌握基本的知識與技能，又能引入新的學科發展方向和技術。采取課程群是一個比較有效的解決途徑。將相關的幾門課程組合起來，構成一個群，設置主要的知識點，去掉這幾門課程中重復的部分，使學生既能夠掌握這些課程的精髓部分，又能節約一些課時。例如，在《微機原理》、《匯編語言》、《邏輯電路》和《單片機及應用》等，將這些課程歸為一個課題，對部分重復內容進行整體設計和優化處理，形成形成前后連續的課程，并指定專門教師全程負責，綜合安排內容與深度。通過課程群建設，一方面節省了教學資源和課時，同時也在很大程度上提高了教師和學生對相關課程融會貫通。

2，構建一個基于web的計算機基礎課程的教學支撐平臺

構建一個基于web的計算機基礎的教學支撐平臺很大程度上彌補目前高校計算機基礎課程的統一的教學進度不能滿足不同層次學生需求的現狀，為學生與教師之間，學生與學生之間的充分溝通與交流提供新渠道，以達到知識分享和共同學習的最終目的。Web平臺將與課堂教學形成優勢，并具有以下特點：1，對基礎不同的學生群體來說，實現個性化教學法2根據學生的等級不同，調節他的等級，培養學生自主學習能力3，對學生的學習進度，提問的問題，常遇到的難點行進行深度分析。分析結果將為教師課堂授課提供參考依據。

3，重視計算機實訓教學

目前，許多高校計算機專業人才和培養上存在重理論，輕實踐的傾向。如何進一步提高學生的實踐動手能力，是擺在高校計算機人才培養方面的一個重要課題。面對這樣的狀況，學校應將計算機的實訓課程貫穿到整個教學過程中；科學合理設計實踐教學體系。首先，明確實踐教學目標，完善實踐教學內容，建立相對而言獨立的實驗教學體系，實訓教學體系可以落實在每學期幾周的小學期的實踐教學和畢業設計中。其次，合理安排理論與實踐的課時比例，課時比例不能一刀切，要根據不同的課程性質來決定，一般情況下，理論課程與實踐課的比例為1：1或3：2為宜。最后，實施與課程體系相匹配的考核方式，要課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法。同課程結業考核和過程性考核相結合對學生的學習效果進行了綜合評價，并加大了過程性考核在總成績的比重。實訓教學采用網絡考試和學習支持系統，探索上機、作業、筆試和網絡化考試等多種實訓方式，理論和實際相結合，注重培養學生應用能力和信息素養。

4，采用全新的教學模式

(1)任務驅動教學模式

“任務驅動”教學方法指知識及技能的傳授以完成典型任務為主，有利于提高學生利用計算機進行自主學習與解決問題的能力。以任務驅動為主線的計算機課在內容的安排上，不再以知識點作為線索，而是改用以任務為線索串聯知識模塊，組成教學內容。任務驅動教學模式強調教師的主導地位與學生的主體地位。采用任務驅動的機制激發學生的學習興趣，引導學生主動發現問題，主動增加難度，從而使學生能學有所獲，學以致用。例如在c語言編程中，我們可以設計貫穿所有c語言設計的任務“學生成績管理系統”。學生在每堂課的內容，階段性實現“學生成績管理系統”的部分內容，最后當完成“綜合應用”時，學生將實現整個系統。整個例子貫穿全部課程，由淺入深，循序漸進，充分體現了任務驅動的思想。

(2)多層次教學體系

“多層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。多層次教學是尊重學生的個性，促進所有學生發展的有效措施。教學體系可分三層：第一層是計算機基礎課，第二層為計算機程序設計，第三層為計算機應用技術選修課。該體系特別重視培養學生的信息素養和應用創新能力。第一層強調學生的計算機應用能力的同時。從而培養學生的信息素養和計算機應用能力，特別強調學生的自學能力，使學生具備在今后的工作和學習中，自學新軟件和計算機技術的能力。第二層以培養學生的算法設計和程序設計能力為目標，讓學生提出問題一查找問題―討論問題一解決問題，同時針對方向不同，開設一些課程深化學生在本專業應用能力。在學完第二層內容后，教師對該方案的深入理解和貫徹落實后，學生的程序設計能力和算法設計能力逐年提高。第三層學生學習了前兩個層次的基礎上，具備了較好的計算機基礎知識、學習能力和應用能力，開設一此興趣小組和工作室，幫助學習優秀的學生參加競賽或開發新程序，增強學生的技能，具有較強的競爭能力。

(3)案例式的教學模式

案例教學興起于20世紀70年代，在計算機教學中，我們也采用案例驅動的教學方法，每一部分的理論知識，都要配以相應的案例講解來幫助學生消化和理解理論知識。即圍繞一定培訓的日的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的力試。來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法鼓勵學生獨立思考；引導學生變注重知識為注重能力同時注重雙向交流。在學JAVA語言時，教師講解的案例一般是公司所遇到的問題，把對這些實際的問題的解決方案轉化為課堂教學的生動案例，老師提供的代碼級別的，定義規范，流程清楚，可讀性強，具備參考價值，讓學生看到這些編程技術的實際作用，在學習中慢慢滲透和培養學生的科研能力。

(4)項目式的教學模式

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法。它以一個完整的軟件開發項目貫穿整個教學過程的始終。以項目的構建過程為線索安排教學步驟：教學過程由項目的任務驅動。這種開放性、創新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學法的弊端，有利于學生從整體上掌握課程的精髓，提高學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。項目要具有一定的代表性和實用性，而且必須源于實際，最好能和學生實際工作、學習或生活相關；項目必須由任課老師親自開發，只有這樣教師才能從整體上把握項目，也能從細節調整和控制項目的規模，并根據項目的重難點，有針對性實施教學。項目規模和難易度要適合，既能涵蓋主要知識點、難易適中，又具備一定的整體性和挑戰性。

5，培養和引進“雙師型”教師，積極開展“雙證書”教育

為了強化計算機實踐教學的各個環節，培養真正的應用型人才，學校應建設高水平的“雙師型”教師隊伍。一方面選派教師到國外或國內科研機構進修，提高其專業素養，同時選派優秀的老師下企業中更新知識，去學習企業的管理，了解企業對畢業生知識、能力、素養的確切要求，以便修改企業學生人才培養方案，建設合理的實踐教學體系。鼓勵教師去跟蹤當前的最新技術，與企事業合作搞項目，使自身的綜合素質和知識得到提高和更新。另一方面，學校還要引進實踐能力強、理論基礎好的企業軟件工程師到校任教，聘請企業中的技術人員作為兼職教師或來校進行學術交流。

通過內部培養與外部引進，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊，這樣才能保證師資隊伍的知識更新，適應計算機新技術飛速發展的要求。

此外，將職業資格證書教育納入教學教育，形成職業資格證書教育與高等教育結合在一起的“雙證書”教育促進產學研合作教育的全面發展。“雙證書”教育可以培養學生的職業素養，滿足就業市場對就業者勞動技能的要求，提高學生實踐學習的積極性；同時也讓“雙證書”教育成為計算機實踐教學的突破口。

第7篇：計算機課程改革范文

關鍵詞： 計算機應用技術 課程改革 成人教育

1.引言

計算機技術已經成為當前應用最廣泛的一門學科，現在各行各業幾乎都離不開計算機。計算機學科覆蓋面廣，發展更新快。隨著計算機技術的飛速發展，成人專科計算機教育呈現出與以前不甚相同的特點。如何與時俱進、及時更新計算機課程教學內容，培養符合市場需要的應用型人才是當前成人計算機教學改革的重點內容，加強成人教育的計算機教學是培養實用型人才的需要。提高計算機課程的教學質量，需要對現在的計算機教學模式、教學內容進行調整和改革。

2.目前成人計算機應用技術教學中存在的問題

2.1專業定位不準確。

目前，我院成人計算機應用技術這個專業開設的課程主要有：高等數學、C語言程序設計、電路、邏輯設計、匯編語言、計算機組成原理、數據結構、操作系統、數據庫、接口與通信、計算機網絡、計算機維修技術、軟件工程、Internet應用等。從課程開設的情況看，課程門類繁多，開設的課程主要為本科課程中該專業的一些核心課程和一些實用型課程的簡單堆積與拼湊。專科層次的成人教育學生不同于全日制本科生，他們很多是在職的工作人員，業余時間不多，重新進入學校學了提高學歷之外，還希望能很快掌握一些重要的基礎知識和基本技能，并應用到日常工作中，提高工作能力。因此，課程內容應該是面向實際，專業培養目標應該定位于培養掌握業務知識和計算機技能的應用型人才。

2.2理論課偏多，實踐環節不足。

教育的本質是培養學生分析問題和解決問題的能力。從目前開設的課程來看，理論基礎課居多，實踐課偏少，課程開設的初衷是為學生提供較完善的計算機體系的理論基礎，但其理論知識相對于成教專科學生來說偏難，他們本來基礎就差，理論學習不夠透徹，往往一知半解，而且，集中面授時間本來就有限，如果在這期間只是一味地向學生灌輸理論，而缺乏有效的實踐指導，則恐怕學生無法掌握知識，更談不上靈活應用，最后會出現這樣的情況：學生在各方面都只懂一點皮毛，真正做實際工作時卻又顯得知識技能不夠。

3.改革的指導思想

在“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中提出未來10年要大力發展職業教育，推動經濟發展、促進就業，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。成人教育作為傳統教育向終身教育轉變的教育形式，它承擔的任務是職后教育，并直接地促進勞動者提高素質。堅持教育為社會主義建設服務的辦學方向，從社會發展的要求出發，遵循高等職業技術教育的規律，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以教學改革為核心，以實驗實訓基地建設為重點，以能力為本位，注重學生知識、技能、素質的協調發展，不斷提高教育質量，培養適應計算機應用的技術應用型人才。因此，計算機應用技術課程改革應與我國社會經濟發展相結合，形成理論深淺適度、知識面寬、內容新、實踐性強的新的課程體系。

4.計算機應用技術課程改革的設想

4.1優化課程設置，顯示特色。

新的課程體系應淡化學科概念，緊緊圍繞技術應用能力培養這條主線，加大實踐課的比例，增加實訓的內容，選取與培養主線相關的知識，把它們有機結合起來，既注重理論知識的傳授及新方法新信息的傳播，又重視能力的培養和提高。同時，課程設計還應滿足勞動力市場對人才的需要。比如在課程設計中，可以適當壓縮程序設計類課程的課時，或者是作為專業選修課開設，加強應用軟件類課程的學習，如CorelDRAW、Photoshop、office辦公軟件等。

4.2提高教師素質，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

教師作為教學活動的主體，是提高教學質量的關鍵。他們的教學思想和學術水平，知識面的深度、廣度不僅直接影響教學效果，還影響到學生的未來。由于當今計算機技術日新月異，發展迅猛，現在大多數計算機專業教師都是在傳統的繼承式教學中完成高等教育的，他們所掌握的專業知識相對陳舊，即便是計算機理論水平很高的教師，也只能不斷地進行自我“充電”，更新知識，適應教育教學的需要。因此，必須加強教師培訓，積極創造條件，促進教師提高自身的專業水平。除此之外，還應提高教師對多媒體設備的操作水平，培養教師利用多媒體工具，按教學要求設計相關課件的能力。

為了強化教學活動的實踐性、開放性和職業性，使教學活動融教、學、做于一體，我們要積極聘請行業企業中既具有相應專業理論知識，又具有豐富實踐經驗及操作技能的工程技術人員、能工巧匠和專家到學校做兼職教師，擔任相應的教學工作。兼職教師擁有豐富的社會資源、熟練的工作技能、新技術和新工藝應用實例、典型的事故案例、優秀的企業文化資源等。他們作為生產實踐領域的能手和專家，參與到學校的教學活動中后，可對專業和課程的改革與建設、理論和實踐教學工作、教學評價、教學管理等提供行業企業的生產經營發展狀況、人才需求信息、人才質量要求、管理制度及規范、企業文化發展等多元信息，推動學校的專業和課程的改革與建設，更加適應企業的需求。

4.3吸收優質的教育資源，實行開放式辦學。

成人高等學歷教育側重理論知識的培養，實踐課程較少，而就業市場則更需要技能型人才，畢業生無法滿足市場的需求。在這種情況下，我們可以以培訓代替實踐，根據市場的需求培養人才。目前社會上大型的培訓機構，有從事培訓有豐富的經驗，有一套完善的教學體系，其課程的開設也是經過多方面的專家論證，教材實用性強，有完整的實驗實訓配套；而且這些培訓機構與企業聯系密切，有一套完整的質量保證體系。與這些培訓機構聯合辦班，能夠吸收這些機構優質的教育資源，提高教學質量，讓學生掌握技能性技術，使學科專業直接為地方經濟建設服務，適應勞動力市場的需要。

4.4采取考證、培訓與日常教學相結合，多渠道地培養社會所需人才。

近年來，資格認證培訓在全國相繼發展起來，職業證書與個人上崗就業和經濟發展緊密相關，成人高等院校在辦學過程中，應根據自身學科優勢，借助學校培訓資源，堅持以應用型職業崗位所需要的理論與技能為本，以培養實用型技術型人才為目標，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，把專業認證考試的課程納入到日常教學之中。學生通過課程的學習后，根據自身情況參加計算機等級考試、信息產業部的信息技術認證考試、勞動廳的職業資格證考試等，畢業后不但能獲得學歷證書，而且能取得專業資格證書。學生不僅在技術上可以建構堅固的知識結構，而且在實際應用能力上可以達到一個較高的層次。

第8篇：計算機課程改革范文

關鍵詞： 高校計算機基礎課程 課程改革 教學方法

引言

計算機基礎課程是每一個大學生的必修課，隨著計算機的發展，它已經深入到了生活的每一個角落，其重要性可見一斑，但是計算機的更新速度很快，高校的計算機課程遠遠落后于其發展，因此學生學到的知識與社會發展的需要是脫節的，學生的學習興趣和動手操作能力都不高，因此高校計算機基礎課程改革勢在必行。

1.計算機課程教學中存在的問題

1.1課程內容陳舊。

計算機發展的速度很快，高校培育學生的宗旨就是為其以后的工作打下基礎，因此高校課程應該隨著計算機的發展而更新，但是目前我國的高校普遍存在的問題是計算機課程內容過于陳舊，一本教材用了很多年還在一直用，教材配備跟不上計算機更新速度，很多學校雖然把之前的舊教材換成了《大學計算機基礎》，但是內容和之前沒有太大變化，是一種典型的新瓶裝老酒的行為，學生學習的內容跟不上時代的發展、與社會的需求嚴重脫節。

1.2教學方法落后。

隨著經濟的發展，高校普遍配備的多媒體教室，高校老師都是通過課件教學，這相比之前的傳統教學在很大程度上提高了學生的興趣，取得了較之前好的教學效果，但是還有很大的問題。老師雖然運用了多媒體教學，可是仍然是老師一直講，學生被動地聽，學生的主體地位沒有被尊重，師生之間的互動很少，由老師“滿堂灌”變成了新環境下的“滿屏灌”，學生的能力得不到培養。

1.3重理論、輕實踐。

計算機課程與其他文化課內容不同，它的實踐操作性很強，計算機課程的教學重點在于通過理論學習的實踐，然而一些高校老師把計算機課程當成普通文化課來上，以老師的理論教學為主，把實踐教學放在了一邊，計算機課程教學的教室一般在多媒體教室，老師操作學生看，一些學生在上課之后仍然不知道該怎么操作，對上課的印象不深刻，很多對課本知識掌握得比較好的學生通過了國家考試，但是在實際應用中仍然是手忙腳亂，實際應用操作能力太差。

2.改革措施

2.1分級教學，注重基礎。

大學生剛剛入學的時候，由于家庭原因、經濟原因、個人原因等各種因素的綜合影響，每個人的計算機基礎都是有很大差異的，作為大一新生入校學習的計算機必修課程要兼顧學生的不同的基礎水平進行教學，只有這樣才能因材施教，提高學生的積極性，促進知識學習，提高教學質量，促進學生的共同成長。

對于剛入校的新生，學校要進行一次考試，對學生的基礎進行摸底，通過考試把不同水平的學生分成不同的班級，這樣才能根據其基礎進行合理教學。比如說對一些計算機基礎十分優秀的學生免修計算機文化基礎的課程，可以允許其到更高一層的知識學習時再聽課，使其可以有充分的時間自己學習計算機或者是其他課程。

2.2修改大綱，重選教材。

目前我國高校的教材普遍落后于計算機的發展和社會的實際需要，為了使學生與社會需求接軌，學校必須根據時展、社會需要進行修改大綱，選擇適當的教材，以適應社會發展的需要。學校可以組織自己學校的計算機專業教師，編寫教材，對原有的內容進行調整，增加新的內容，比如說將Office 2003改成Office 2010，在講授最新的計算機基礎知識的同時，加入程序設計、數據結構、軟件工程等基礎知識的學習。

只有隨著時代的發展需要不斷調整高校的教學大綱、利用最新的教材，才能給學生提供社會上最前沿的知識，開闊學生的視野，才能培養出社會需要的人才，使學生真正地與社會需求接軌。

2.3互動教學，激發興趣。

傳統課堂只注重發揮老師的主導作用，完全忽視了學生的主體地位，老師“一言堂”，學生被動地學習，絲毫提不起學習興趣，雖然現在老師教學有了多媒體的輔助，但是師生之間的教與學的傳統狀況還是沒有改變，師生互動太少。這種情況與老師的教育觀念有著直接的關系，他們仍然停留在傳統的教育思想中無法自拔，面對這種情況，必須改進老師的教學方法，由“滿堂灌”的模式向交互式教學模式轉變。

交互式教學離不開現代的教學技術條件，離不開老師與學生之間的交流與互動，因此要實現交互式教學就要做到兩個交互，一是語言交互，即師生交流；二是教學與多媒體的交互。要想打破以往課堂被動的局面，師生之間的交流是少不了的，通過交流可以吸引學生的注意力，可以啟發學生，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中，充分發揮主體作用，從而使學生快樂地學習，充實地學習。交互式教學的目的是激發學生的興趣，促進學生的學習，因此老師一定要充分利用現有教學資源，把多媒體與教學充分結合起來，給學生提供廣闊全面的知識，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。

2.4注重實踐，提高能力。

計算機是一門實踐操作性很強的課程，因此在重視課堂理論教學的同時，還要注重學生的實際動手操作能力的培養，基礎知識的教學可以利用多媒體，但是對于一些實踐性很強的內容就要到微機室里教學，加強計算機的輔助教學，只有在電腦上進行切實操作，才能加深學生的印象，使學生學到知識，提高操作能力。此外，學校還要在此基礎上開發一些專門針對學生學習的測試軟件，供學生課堂、課下學習與測評，這樣不僅提高了學生的學習積極性，還提高了學生的學習能力，鞏固了計算機基礎知識，掌握了計算機操作的技能，讓學生在實踐中學習，在實踐中提升自我。為了提高學生的實踐操作能力，學校計算機考核方式應該摒棄筆試，注重機考的形式，這樣能充分檢查學生的實際操作能力和知識的掌握能力。

3.結語

隨著計算機的發展，各種智能設備的普及，很多學生已不同程度地掌握了作為智能工具的計算機的使用。但是計算機發展的速度很快，由于高校教學內容過于陳舊、教學方式過于落后，導致大學計算機課程的教學方式滯后于信息技術的發展，對學生計算機應用能力的培養還不能滿足工作需要，不僅如此學生對計算機基礎課程學習興趣不濃厚，教學質量難以保障。面對這些問題，學校必須進行改革，通過分級教學、注重基礎、修改大綱、重選教材、互動教學、激發興趣、注重實踐、提高能力等措施提高計算機教學的成效，培養高素質的人才。

參考文獻：

[1]張芳.高校計算機基礎課程教學改革研究與實踐[J].成人教育，2010，03：80-81.

第9篇：計算機課程改革范文

社會的快速發展要求學校轉變教育觀念，而網絡信息化的發展也要求中職學校的計算機課程進行改革。陶行知先生提出的生活教育理論就要求學校的教學必須通過社會的力量推動，中職學校更應當做到“教學做合一”。本文就中職計算機專業課程改革過程中存在的問題進行了分析探討，并通過“教學做合一”的教學模式對相關課程的教學實施、教學改革方面進行了探究。

【關鍵詞】

教學做合一；中職計算機專業；課程改革

隨著知識經濟和信息化社會的發展，在教育過程中提升學生的信息素養已經成為教育界和全社會的共識。在信息化的當今社會，信息技術已經成為現代科學技術的基礎，不斷發展的計算機和網絡向現代教育提出了更高的要求。作為培養技術型人才的中職學校更是計算機技術普及的中堅力量，學校希望畢業的學生可以快速融入社會，必須加快對計算機課程的改革，而這一改革中的課堂教學模式則需要結合陶行知先生倡導的“教學做合一”，教師在“做上教”，學生在“做上學”，從而使“教學做”在“做”的基礎上統一起來，使學生的眼、手、腦、身、鼻等有機結合，這樣學生的創造意識，創造精神，創造能力便會得到發展，同時也達到了計算機課程改革的目的。

一、陶行知的“教學做合一”理論

“教學做合一”是教育家陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知先生指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學。從廣義的教育觀點看，先生與學生并沒有嚴格的分別。實際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的兒童學些事情，會的教人不會的跟人學，是我們不知不覺中天天有的現象。因此教學做是合一的。因為一個活動對事說是做；對己說是學；對人說是教，所以做是學的中心，也就是教的中心。教學做合一理論是筆者感受最深的教學理論，中小學信息技術學科教學尤其如此。

二、目前中職計算機課程中存在的問題

1.傳統教學模式“做、學”分離。

目前我校的部分計算機課程教學模式是采用上機實踐練習與教室理論講解相交替的模式。這種教學模式將理論學習和實踐練習分別在不同時間和空間中完成，教室在備課時條理清晰，但是由于中職學生存在學習情緒不高的普遍性，造成課堂教學過程中的理論學習課學生不愿意學，缺乏學習熱情，在上機操作課時，學生又忘記了上節理論課學習的內容，無法將操作知識運用到實踐課中，造成上機實踐課效率低下，學生不能獨立完成操作任務。

2.學生基礎參差不齊。

中職學校的學生來源于當地各初中，就目前的招生情況來看，大部分都是三星、四星級高中篩選下來的后進生，雖然各初中學校都開設了計算機教學，學生對計算機操作都有一定了解，但在不同學校中對于信息技術課程的重視程度不一，在一些規模較小的農村中學，和計算機相關的信息技術課程幾乎為空白，我校甚至有個別學生連簡單的開關機操作都不會。而部分教學條件較好的中學畢業的學生則對計算機操作非常熟練，這就導致學生基礎參差不齊。

3.教師的操作水平不高。

中職學校的教師隊伍大部分來自于高校應屆畢業以及其他學校調入，教師缺乏實際操作經驗，理論知識基礎良好而實際操作技能缺乏的情況比較多，由此造成學生理論聽不懂，操作學不會的后果，大大影響了教學效果。

三、中職計算機課程的改革

1.教學方法和教學手段統籌為“教學做合一”。

將課堂教學與現場教學融為一體，把計算機課程從教室搬到實訓室，搬到工廠。重視學生實訓基地的建設，將理論課教室和實訓、實習基地一體化，通過多樣化的教學手段使學生在教中學、學中做，通過邊學邊練培養創新意識。既增強了學生的基本素質，也提高了專業能力的培養。

2.分組教學，學生能力相互補充。

任課教師在課前應對新接手的班級進行學生情況調研，將基礎強弱不同的學生分別安排在不同的學習小組中。通過小組競賽等方式提高學生的學習積極性，同時也可利用基礎較好、接受速度較快的同學作為小組指導員版主知道組內基礎較弱的學生。針對學習能力強、計算機基礎好的學生，學校可開設相關課程的興趣小組，培養參加省市舉辦的學生技能競賽的預備隊員。

3.構建穩健的“雙師結構”專業教學團隊。

陶行知先生提出的“教學做合一”意味著在教學過程中需要加強實訓教學，這也就意味著計算機專業課教師要實現理論和實踐的一體化。教師在“教”之前，自己必須先學會“做”，只有單一知識基礎而沒有企業實際工作經驗的教師將很難勝任這一任務。因此，學校一方面應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業一線參加頂崗實踐活動，通過企業中的實際工作掌握本專業方向較新的技能和方法，達到“教學做合一”。