自動化電工入門教學精選(九篇)

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第1篇：自動化電工入門教學范文

【關鍵詞】五年制 電氣自動化 連貫性 專業培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0072-01

電氣自動化技術是一種綜合各種學科的技術，它要求學生具有專業的理論知識和較強的實踐能力。因此，學校要著重培養學生的專業理論知識和實踐能力，以專業知識為主，學習本專業要求的各種技能。

一 五年制電氣自動化課程教學現狀

電氣自動化作為一種綜合類的尖端科學專業，在當今社會有著廣闊的發展前景。但隨著該專業的快速發展，設備與技術的不斷更新，如今的實訓硬件以及實訓內容明顯有些滯后，學生實訓內容與實際生產銜接不夠緊密，教學內容與模式也略顯落后，甚至于個別老師的專業素質也跟不上時代需求，這些都是當下電氣自動化專業教學過程中所不能忽視的問題。從現狀出發，我們應當加大投資、不斷更新實訓設備與內容、縮小實訓與實際生產的差距、探究新型教學模式、不斷提高教師綜合素質，只有這樣才能跟得上新時期電氣自動化發展的腳步。

二 五年制電氣自動化課程連貫性研究內容

1.確定課程目標

探究出在控制理論、控制系統、生產過程自動化、人工智能等具有寬廣理論基礎和相關專業知識具有創新理論的連貫性的教學課程。在五年的教學過程中使教程難度呈階梯狀，讓學生有層次地逐步學習電氣自動化專業知識。如課程在初級階段可著重培養學生掌握電氣自動化理論基礎知識以及培養一些簡單的實際操作能力，讓培養出來的人才能在一線從事生產過程中自動化裝置的運行、控制、維護、檢修工作，即為社會培養出中級維修電工技能人才。后一階段應將課程目標定為培養工程技術應用型人才，保證此時的課程內容在銜接前一階段的基礎上增加難度，即將側重點放在培養人才分析能力與綜合素質上，讓學生學會獨立識別繪制電氣設備、自動化系統和電氣控制等圖，并且培養學生樹立積極的職業觀。

2.課程連貫性分析

當專業課程具有有效的連貫性時，就能使學生更快地接受新知識，從而達到舉一反三的效果。同時，采用銜接式的教學模式，能令學生平穩地從上一學習階段過渡到下一學習階段，也可避免教學的重復性。如在初級階段已學習過的電工，PLC等課程在第二階段仍會出現，這種現象不僅會浪費學生的時間與精力，同時也浪費了教育資源。保證課程的連貫性既可以節約資源，也更有利于培養專業的綜合素質高的電氣自動化人才。

3.具有連貫性的五年制課程建設基本任務

首先讓學生掌握該專業所必須具備的基礎理論能力，在這一階段可讓學生學習電路基礎以及一些簡單的實際操作，同時讓學生開始接觸一些入門級的電力設備。在具備一定的理論基礎后，應增加課程難度，理論課依舊要安排如電機原理，既能銜接前一階段內容又可增加新內容，同時也應該開始讓學生接觸與實際生產相關的內容。如電氣識圖、電氣設備的認識以及與該專業息息相關的數字電子、放大器等課程，在此時的實訓內容可安排為簡單的小電器拆裝如錄音機的拆裝，這樣既增強了學生的動手能力又培養了學生的專業興趣。同時，由于發達國家電氣自動化發展比我國更完善，引入英文類專業書籍可使學生與國際接軌，在以后的實際工作中，也能輕松辨識進口設備名稱，提升人才的綜合素質。在這一階段也應讓學生認識到電氣自動化專業對應崗位所需要的人才類型，認識自己未來可能從事的工作內容，這些可通過就業指導課來實現。經過以上階段學習接下來應努力讓學生與生產接軌，如學習PLC課程：電工實習，繼電保護等，讓學生學習典型的電路設計，小型系統的設計、運行、調試與檢修。最終培養出能夠適應經濟與工業發展的人才。

4.創新教學體系

以培養專業的綜合素質高的人才為目標，保持專業所授核心內容、支撐課程內容、主要課程內容不變。增添新型實訓設備，注重教材銜接性，提高學生專業能力，培養學生的創新精神與意識，突出電氣自動化專業特點。建立起一個以就業為最終目標，具有連貫性的能培養專業知識強、動手能力強、綜合素質強的電氣自動化人才的新型教學體系。

三 五年制電氣自動化課程連貫性的意義

通過探究當今社會所需要的電氣自動化專業技術，使該課程更加符合現代電氣自動化專業的發展，使教學內容更加接近社會實際生產，更貼近實際所需。通過對此課題的探討培養出更能適應社會與企業需要的面向電氣自動化的高素質綜合型人才，提高人才的實際操作能力與專業分析能力，使該專業學生具有更堅實的專業理論基礎與操作技術。

四 結束語

第2篇：自動化電工入門教學范文

[關鍵詞]組態軟件控制技術 教學改革 探索

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0074-02

當前工業自動化的集成度越來越高，管控一體化系統在工廠中的應用不斷擴大。在現代化工廠中，自動化生產線的操作人員可以在控制室里通過計算機或觸摸屏對現場進行控制，同時也可以在計算機或觸摸屏上查看現場的實時生產數據和歷史數據，這一切的實現均離不開組態軟件。組態軟件是指一些數據采集與過程控制的專用軟件，它們是在自動控制系統監控層一級的軟件平臺和開發環境，使用靈活的組態方式，為用戶提供工業自動控制系統的監控功能。

高職院校的人才培養目標是學生懂得如何去選用各種軟件和硬件的最佳組合，進行系統的設計，而不是著重培養他們的軟件設計開發能力。而組態軟件正好適應了這一要求，它是一個高度集成的軟件，只需要簡單的編程和組態就可以實現遠程的控制和監視，獲得動畫和實時數據的記錄，還可以根據需要開發出我們想要的功能，非常符合當前高職教育的要求。根據當前科技發展的形勢與需求，組態軟件控制技術現已成為各高職院校相關專業的一門必修課。但在從事組態軟件控制技術課程的教學過程當中，筆者越來越深切地感受到要讓學生實實在在地掌握該門課程，且很好地將知識運用于實際的工廠控制中，確實不是一件容易的事情。為了提高組態軟件控制技術課程的教學質量，培養學生較強的應用能力，通過改革教學內容、靈活多樣的教學方法、加強實訓基地建設、師資隊伍建設和改革考核方式等方法，在實際的教學活動中已取得了良好的效果。

一、改革教學內容

高職課程的教學內容應遵循從簡單到復雜、從一般到先進、從單一到綜合的原則，使學生逐步掌握所學課程的教學內容。因此，在組態軟件控制技術課程教學過程中，我們先以一個簡單實例的建立和運行來引入組態軟件的學習，依據這一思路，以一個實例（反應車間監控中心）貫穿于各項目任務之間，同時在各項目后的實例部分均以反應車間監控中心為主線逐步添加系統的功能，從而讓學生深入學習該軟件的應用。最后通過組態軟件與PLC、變頻器、智能儀表和數據采集卡等實訓部分，使學生較為全面地掌握組態軟件的應用。

（一）突出高職特色，注重實用性

做到理論知識以夠用為度，加強實踐教學和實際應用知識的內容。課程中所有實例采用循序漸進的方式進行教學，針對性強，實用性強，易于引起學生的興趣。

（二）注重學生技能的訓練

理論和實訓穿行，采用“一體化”的教學模式，體現高等職業教育特色。

（三）注重課程內容的實用性、先進性

組態控制技術作為計算機控制技術發展的產物，其先進性和實用性已為工業現場的廣大工程技術人員認可，并得到了廣泛的應用。課程內容選擇了當前應用較為普遍的組態王Kingview6.55組態軟件進行學習，使學生掌握一般組態控制技術和組態軟件的使用方法。在設計實例上，硬件選用了I/O板卡、PLC、智能儀表、單片機等作為下位機進行數據采集和控制，基本反映了組態控制技術在工業應用中的主要方面。

（四）合理安排課程內容結構，便于組織教學

在內容上由淺入深，遵循快速入門（一個完整工程）深入學習實際設計。經過第一階段的快速入門部分后，學生就可以快速掌握一般組態王工程的設計過程，再經過隨后各階段的理論學習和實例訓練，逐步深入掌握組態王的應用，最后通過具體的各部分實訓來提高學生的實際綜合應用能力。

二、靈活多樣的教學方法

根據組態軟件控制技術課程性質，進行了教學方法的多方面改革，靈活采用任務驅動法、項目教學法、現場教學法等教學方法，有效地調動了學生的學習積極性，激發學生的潛能，很好地培養了學生的創新精神與實踐能力。

（一）任務驅動法

在每個單元中，均設計有具體任務，根據學習性工作任務，以任務為驅動，使學生在完成任務的過程中獲取知識、學習技能、養成良好素質。如在學習水平移動的動畫設計過程中，要求學生不僅懂得水平移動模塊的設計方法，同時還要求其利用水平移動完成小車、水流等物體移動的設計，不斷擴展其思路。使學生在訓練過程中明確目標，并充分發揮其創意設計能力。

（二）項目教學法

在課程中引入企業真實項目，并借助企業真實的環境進行教學，使學生在項目教學過程中獲得知識、經驗和技能，適應企業對崗位技能的要求。在項目教學實施過程中，通過描述任務、引導問題、描述學習目的等，讓學生了解在不同的情況下如何完成項目，并自己制訂工作計劃。

（三）現場教學法

課程采用在企業工作的現場教學，學生在真實的工作環境中，掌握實際操作技能，了解企業文化，養成職業素質。在實際工作崗位上，學生扮演助理工程師、工程師等各個角色，由企業高級工程師、高級技師負責指導教學。在項目的實施過程中激發學生的學習積極性，使學生不僅知道要學什么，而且懂得所學的知識可以用來做什么、怎么做，將知識轉化為能力。

第3篇：自動化電工入門教學范文

一、微型數控銑床簡介

機床在研發初期，主要是以小型并且桌面化的成品展示出來，并且拋開了現在的數控機床控制系統都采用的市場上商業化的數控系統，轉為采用可編程程度高的單片微處理器控制，能最大限度地控制成本，從而滿足自主研發并生產的要求。

更為簡單，材料更為低廉，這也大大降低了由于學生經驗不足帶來的設備安全隱患，也從一定程度上降低了學生心理壓力，為數控銑床后續教學打下了良好的基礎。實踐證明，通過學生的實踐操作與自主學習，大大提高了學生解決問題的能力，也從另一方面提高了學生的學習興趣。

在教學的評價環節中，先由學生進行自我評價，再由組長進行評分，最后由教師對學生進行綜合評價，將優秀的工件應用到本專業的下一個教學項目中。

二、數控機床結構介紹的積極作用

在學生學習數控機床之初，對于機床的整體結構了解還不夠深入，如果僅僅是教師照本宣科的講解，對于中職學生來說太過于枯燥，通過對微型數控銑床床身機械部分的拆裝，不僅讓原本書本上枯燥的名詞更生動具體，也鍛煉了學生的動手能力，從教育效果來看比原本的純理論教學更受學生的青睞。在電氣專業方面，讓學生通過電氣控制的制作，解決了數控機床的接線、安裝和調試的綜合操作訓練；在數控、模具專業方面，讓學生在微型數控銑床上編寫加工程序，進行實際產品加工。

三、對數控加工技術教學的支持作用

通過微型數控銑床產品開發制作“學做一體化”的實踐，解決工學結合中“工、學”分離的普遍性問題。即以產品為教學活動載體，結合專業技能模塊，構建基于工作過程的項目化教材，讓學生在參與產品設計、加工、檢測的一系列生產過程中，通過邊學邊做的方式，系統掌握專業核心知識和技能指標。過去我們只是將工廠的產品引進校園進行加工，經過實踐發現外來的產品過于單一，無法將系統的專業知識結合起來進行教學，通過微型數控銑床產品零件的生產制作，按照專業編制校本教材及進行教學，完全符合實際專業教學需要。

四、對數控維修專業的提升作用

微型數控銑床因其結構相對來說更為簡單，對學生一開始入門學習數控機床控制原理和維修原理更為易學，學生通過對微型數控銑床的控制原理的分析與學習，可以更直觀地掌握數控機床上PLC的控制原理，對數控維修的學習起到提升的作用。

五、在專業課程教學中發揮生動的實例作用

微型數控機床生產過程中的各零部件和傳動組成部分也受到學校《機械基礎》《機械制圖》等課程教師的青睞，將微型數控機床中的零部件作為課堂上的教具，使機械基礎教學中螺紋傳動、帶傳動等知識的講解更生動；將微型數控銑床的零件作為《機械制圖》課程的教具，讓學生在學習制圖知識時更貼近實際運用，提高案例的真實性，充分激發學生的學習興趣。

六、對教師教學能力和研發能力的提升作用

通過微型數控銑床產品開發制作、“學做一體化”的教學實踐解決教師隊伍成長缺乏實踐經驗的問題。通過微型數控銑床產品開發制作，實施“學做聯動”的教學模式，教師在帶領學生邊學邊做的過程中，實現了知識的更新和技能的提高，保證了教學的質量。

我們看到，這種結構簡單、價格較低、自主性大的微型數控銑床在中職機械及相關類專業的教學實踐中收到了令人滿意的效果，大大提升了中職教學的實踐性、參與性，為中職數控人才的培養拓寬了思路。

本微型數控銑床是一個集成了機械與電氣自動化的控制系統，它與工廠生產加工用的數控銑床并無本質上的區別，所以它能應用于基本的數控加工領域。其核心技術涉及到機械、電氣、自動化控制、計算機軟件、數控加工等多個技術領域。

二、微型數控銑床在教學中的地位和作用

微型數控銑床的主要應用是以減緩因設備不足帶來的教學實訓資源的需求壓力，降低教學成本，從而解決教學課程與教學資源之間的矛盾。結合我校的專業特點，微型數控銑床的核心技術主要對應我校的機電專業和自動化專業。

微型數控銑床的功能是參照商業化的數控銑床基本功能而設計的，所以微型數控銑床能在一定程度上完成一些基本的加工要求。隨著國家大力支持職業教育，如今中職生的數量比以往多得多。作為制造強國的中國，機電專業更是許多中職生的首選專業。那么隨著機電類專業的學生不斷增加，學校教學設備資源也會變得越來越緊張。微型數控銑床的出現可以在很大程度上解決因設備資源不足而帶來的教學壓力。首先，制造一臺微型數控銑床的成本大概只占了采購一臺一般性能的數控銑床價格的5%，也就是說采購一臺一般性能的數控銑床能制造大概20臺的微型數控銑床。這個價格比例就是微型數控銑床的最大優勢。而且，微型數控銑床的結構是以桌面型產品的方向去設計的，所以其對空間的占用是很少的，放置一臺微型數控銑床只需1平方米。所以它很容易就能走進實習車間、實驗室、教室甚至是辦公室。最后，微型數控銑床的小型化設計也決定了它工作時所消耗的電力資源，經實測微型數控銑床滿載工作時的電能功率消耗最高300W，只是C6130A型普通車床（4.5KW）的7%，并且它只需要民用市電的200V電壓，并不需要電價昂貴的工業用電380V。

1.微型數控銑床的機械結構組成能對應相關的教學課程

我校的機電專業機械方面教學主要是以基礎理論、加工實訓、鉗工裝配和技能競賽為主，微型數控銑床的機械結構組成恰好也能對應上以上的教學課程。

微型數控銑床能承擔機械加工實訓教學。微型數控銑床主要是完成機械切削加工的功能，它同樣也是采用數控編程的方法進行加工控制的。控制程序與我校數控銑編程常用的CAXA軟件所生成的G代碼文件完全兼容通用，所以在編程操作上是完全一樣的，學生可以將在微型數控銑床上調試好的程序直接拿到學校的數控銑床上進行加工。微型數控銑床使用的加工刀具是小型的雕刻刀，能加工的材料主要是體格相對低廉的亞力克、塑料、木材等軟材料，大大地節省了刀具損耗和材料損耗，這特別適合初學學生練習用。組合成微型數控銑床的基本部件由鋁合金板材做成，其零件外形的尺寸要求并不復雜，很適合學生進行加工生產。所以在大批生產微型數控銑床時，機械部件全部由學生完成，這不僅節省了很多的人力資源，還可以對學生進行項目教學，讓學生進行實訓加工操作，了解機器的整個制造加工過程。

微型數控銑床可用于鉗工裝配教學。機器的機械裝配也可以由老師輔導學生完成，機器的主要裝配是以板材部件連接、電機安裝、絲桿安裝、導軌安裝、工作臺安裝和整機調試校驗等為主。一臺機器涉及到多個安裝項目要求，比以前的由鋸銼削再到簡單裝配實訓內容要豐富得多，也能為競賽增加訓練項目。

微型數控銑床為數控維修教學打下基礎。數控維修在我校是機電專業的一個分支，但微型數控銑床是一個機與電的組合。相比于數控機床龐大的電氣控制系統，微型數控銑床要簡單得多，機械結構也相對簡單。對機電專業的學生來說，從數控維修邁向電氣專業，微型數控銑床就成了其中最好的橋梁。微型數控銑床雖然結構簡單，但它包含有數控機床的基本功能模塊，簡化的數控機床更容易使學生理解認識，是由淺入深向高層次學習的最好的引領教學項目。

2. 微型數控銑床能對應上自動化控制的項目分枝

隨著社會的發展，工業自動乃至智能化越來越普及，也是我校的機電專業培養學生的方向。我校的機電自動化專業主要是基礎理論教學、電子電工理論和實訓教學、可編程自動化教學以及計算機軟件和網絡教學。微型數控銑床既然是機械與電氣的組合體，它同樣也相應地對應上了自動化控制的項目分枝。

微型數控銑床對電子電工專業教學的促進作用。微型數控銑床是自主開發的，我校蔡躍偉和陳仟新老師獲得了國家知識產權局的專利一項，那么我校就掌握著全部的核心技術。在制造微型數控銑床的過程中，其中的電路板就可以交給電子專業的學生來完成。里面包含著電子制作的基礎，如焊接、識圖、選件等，也有電子線路中的兩大組合，模擬電子和數字電子，在電子理論教學中有一個很好的實物參照；電氣控制部分和安裝也可以交給電工專業的學生完成，可以讓學生熟悉一臺設備的電氣安裝的項目要求。除了能培養學生的動手能力外，電氣安裝的安全規范和標準也是重要的檢驗指標，從而讓學生培養良好的職業道德和工作態度。

第4篇：自動化電工入門教學范文

【關鍵詞】實驗課；職業素質；培養

1 職業素質的內涵

1.1 職業素質的特性

職業素質是指從業者在一定的生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。簡單的說，職業素質是勞動者對社會職業適應能力的綜合品質，其主要表現在職業技能、職業作風和職業意識等諸多方面。職業素質是人才選用的第一標準，一個人能否順利就業并且獲得職業發展很大程度取決于自身的職業素質。職業素質越高，個人獲得成功的機會就越多。

1.2 職業素養的三大核心

1.2.1 職業意識

職業意識是作為職業人所具有的意識，具體表現為：工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。它包括誠信意識、自律意識、協作意識、創新意識等方面。它是每一個人從事工作崗位最基本職業素養。

1.2.2 職業知識技能

職業知識技能是勞動者從事一個職業應該具備的專業知識和能力。沒有過硬的專業知識，沒有精湛的職業技能，就無法從事專業特征明顯的職業。

1.2.3 職業行為習慣

綜合心理學家解釋，行為習慣有如下特點：習慣是自動化的行為方式；習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

職業行為習慣的形成需要長期反復的訓練才能固化，良好的行為習慣讓人受益終身。

2 中職學生素質現狀

從我國目前的狀況來看，高校擴招導致普高升溫，各種形式的招生大戰使得中等職業學校的招生無可選擇，導致中等職業學校學生素質整體呈下降趨勢。基礎教育處于應試教育的模式當中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育過程演化成為應試能力的競爭，中職學生以學業失敗者的狀態進入職業學校，學習上存在基礎知識薄、學習內驅力弱、積極性低甚至自卑和自暴自棄的不良心態。情感方面任性，愛激動，缺乏對情緒的自我調控能力；以自我為中心，不會與人相處，與人合作溝通能力差；意志薄弱，自制力差，不能約束和控制自己的行為。

3 實驗課教學對學生職業素質培養的途徑

中職學生在校期間的學習實際上是一個職業準備階段，教師要根據中職學校學生的特殊情況，在培養學生職業知識和技能的同時將相應的職業作風和職業意識貫穿在教學過程中。本人在電工電子實驗課教學中做了如下嘗試。

3.1 強化實驗管理制度，培養安全意識

電類專業中職學生就業一般到工廠與電氣相關的部門。工作過程中如果不遵守安全管理制度，不按照工作規范要求操作就有可能造成重大財產損失甚至人身傷亡事故。因而學校電工實驗教學中安全規范意識的培養是必不可少的。上課紀律為先，實驗課必須在有制度，有組織，有管理的情況下進行。我在上實驗課時，實驗項目進行前首要強調安全電量、工作臺電壓值、出現意外可能造成的后果、本次實驗的規范操作流程及注意事項；并且定期讓學生收集安全責任事故材料集中討論，形成安全警鐘長鳴的氛圍。

3.2 分組實驗，培養交流合作能力和團隊意識

團隊合作精神是指諸多個體團結一致、取長補短、協同合作為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神，是大局意識、協作意識和服務意識的集中體現。反映的是個體利益和整體利益的統一，其核心是通過協同合作保證團隊的高效率運轉。

現代企業在選拔人才時，個體的團隊合作精神和能力是一個重要指標，有時甚至超過專業知識，因為技術問題可以通過市場方式解決，一個集體的合力卻是很難取代的。

現在的學生大多是獨生子女，從小習慣于被照顧、被包容，以自我為中心，隨意性強，集體觀念差欠缺合作意識。電工課的分組實驗教學可以成為鍛煉學生團隊合作能力的載體。在類似室內模擬布線等大型實驗項目采用分組實驗的方式，多人一組，共同合作完成實驗內容，學生要自己進行組內明細分工團結合作完成任務。考核評價兼顧任務完成情況和合作交流情況。分組實驗既能提高實驗效率又能鍛煉學生的團隊合作能力。

3.3 實事求是的教育，培養嚴肅認真的工作作風

在電工基礎實驗中學生要觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過實驗現象數據驗證電工課程的基礎理論和規律。有時候觀察到的現象，測量到的數據與教材所給的理論，實驗原理不符，有的學生為了盡快完成實驗任務，獲得老師較高評分，自作主張依據原理修改現象描述及數據。教師一定要求學生必須依據事實記錄實驗情況，不得隨意修改記錄，當數據與理論結果不符時，必須認真檢查實驗器材是否正常，實驗電路是否正確，實驗操作是否規范。經過較長時間的訓練與強化，可以幫助學生養成嚴謹認真、實事求是的職業工作作風，為將來走上工作崗位打好基礎。

3.4 入門實驗設計要直觀效果明顯，幫助學生樹立自信，提升專業能力

自信心是個人成功的心理依據。中職學校的學生中，都是中考選拔淘汰的，很少收獲學習成功的喜悅，相當一部分學生對功課漫不經心，久而久之，容易形成不求上進，甘居人后的心理定勢，不利于個人后續的職業發展。教師在每個教學單元初期安排操作容易，直觀效果明顯的實驗，降低入門難度，可以逐步培養和保持學生的自信心。例如講授電容器時，安排電解電容器拆解實驗和充放電實驗，實驗操作簡單，拆解實驗拆開一看結構一目了然，充放電實驗效果明顯。學生完成任務幾乎無障礙，就會有成就感。入門無障礙學生才可能產生專業學習興趣，才可能掌握專業技能，為從事專業行業做好準備。

3.5 考核評價內容多樣化，全面體現綜合職業素質

第5篇：自動化電工入門教學范文

【關鍵詞】對象 PLC技術 模仿改造編寫 分段分模塊教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0234-01

PLC技術作為電氣自動化新技術在工業控制領域、維修電工等職業中廣泛應用，使其在可編程序控制系統設計師、維修電工教學內容中突顯出重要，本人在教學過程中對理論與生產實習指導進行探索與應用。PLC技術在教學過程中，針對培養的對象和目標，分段分模塊PLC理實一體化教學具體做法，最后進行掌握能力評價。本文重點介紹PLC技術應用能力部分。

一、學習掌握PLC技術的現狀

本人經過五年的教學應用與思考并進行實踐調查，對學習掌握PLC技術的情況有一個初步的分析。

1.PLC分類型號不同

PLC產品按地域分成三大流派：一個是美國產品，一個是歐洲產品，一個是日本產品；型號規格方面美國和歐洲以大中型PLC而聞名，而日本則以小型PLC著稱；典型教學設施以三菱（日本）和西門子（歐洲）為主。

2.對象模式層次不同

在校生學習和社會人員培訓的培養模式不同；有技校、職高中職的學生，有大專高職的學生還有大學本科的學生學歷層次的不同。

3.教材種類內容不同

針對學歷教學的需要，教材種類有應用技術型和開發研究型；針對國家職業標準不同等級的知識點和項目內容，掌握PLC技術難易程度、不同等級的要求，對可編程序控制系統設計師和維修電工的培養，選用教材內容要與之國家職業標準相對應。

4.教學過程形式不同

教學一是純理論，研究團隊；教學二是理論講解+實驗論證，大部分教育團隊；教學三是操作指導，師傅帶徒弟團隊。

二、學習PLC技術掌握應用能力的教學對策

根據使用PLC產品的情況，先確定產品型號規格來作為教學設施。針對培養對象和目標，首先是初學者，進行模仿興趣教學。學習PLC技術從照本宣科到能默寫出來，通俗易懂，提高興趣為目標。教學時間控制在20學時，理論與技能課時按1：4分配。理論教學做到只講概念，少講原理；技能實習指導選擇實用項目內容來模仿練習，學習內容要簡單通俗，以簡單的書面編程格式到計算機錄入程序調試為主。這個階段關鍵是鍛煉學生掌握模仿能力，按步驟進行訓練，邊模仿邊練習；教師在教學過程中，循序漸進，演示規范，有體會進行訓練，邊練習邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC基礎知識，做到能接受、有興趣、會運行PLC，并能養成良好的工作習慣。

接著對入門者進行閱讀PLC基本指令程序教學。鞏固PLC操作流程，拓展學生熟悉編程的基本格式實現改造為目標。教學時間控制在30學時，理論與技能課時按2：3分配。理論教學以講解和閱讀PLC程序的基本指令用法為主；技能實習指導主要是閱讀和改造常見電氣設備基本控制線路為主。達到這個階段關鍵是鍛煉學生掌握改造能力，按過程進行訓練，邊閱讀邊分析；教師在教學過程中，簡明扼要，改造流程規范，會分析進行訓練，邊改造邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC基本改造技術達到掌握維修電工中級技能水平的要求。

對提高者應該進行閱讀PLC應用指令程序教學。提升學生熟悉PLC程序案例的編寫并掌握一定的編程技巧實現編程為目標。教學時間控制在40學時，理論與技能課時按1：2分配。理論教學以講解和閱讀PLC程序應用指令的用法為主；技能實習指導在閱讀和編程典型控制系統，熟練掌握程序梯形圖、指令編程。這個階段關鍵是鍛煉學生掌握程序設計和編寫能力。按要求進行訓練，邊設計邊調試；教師在教學過程中，設計構思要嚴謹，編寫技巧要明確，會設計進行訓練，邊調試邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC設計編程技術達到掌握維修電工高級技能水平的要求，取得四級可編程序控制系統設計師職業資格證書。

通過對培養對象和目標的分類、教學內容層次的整合、典型教學設施的確定、教學方法的思考和嘗試。分段分模塊PLC理實一體化教學法是教師和學生為了實現不同階段的教學目標，完成不同階段的教學任務，在教學過程中對理實一體化教學方式與手段的運用，更好，更快地掌握PLC技術應用能力。

參考文獻：

[1]可編程序控制系統設計師（試行）――國家職業標準 中華人民共和國勞動和社會保障部制定 北京科文圖書業信息技術有限公司 ISBN：155045387 2008-2-1

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[3]可編程序控制器及其應用 勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫 中國勞動社會保障出版社出版發行 ISBN：7-5045-2985-0 2001-7-1

第6篇：自動化電工入門教學范文

關鍵詞：人才培養方案；高職；工業機器人技術專業

1 區域工業機器人產業發展狀況和人才需求

1.1區域工業機器人產業發展現狀

工業機器人技術是融合了機械、電子、傳感器、計算機、人工智能等眾多學科知識，涉及到當今許多前沿技術。嚴格地講，它并不完全歸屬于任何一個研究領域或學科，而是在多個學科交叉融合的基礎上，衍生出相對獨立的學科。由于機器人技術巨大發展潛力和產業發展前景，機器人一直被國家“863計劃”列入自助的主題。2015年3月5日，國務院總理在政府工作報告中指出，要實施“中國制造2025”，堅持創新驅動、智能轉型，加快從制造大國轉向制造強國。根據《中國制造2025》（國發（2015）28號），國家將著力發展智能裝備和智能產品。加快推進工業轉型升級，建設“制造強國”，必須大力發展智能制造，構建智慧企業，打造中國自己的工業4.0，工業機器人技術是實現中國制造業轉型升級的強力技術手段。隨著我國人口紅利的逐步消失，未來年輕勞動力的短缺將是一個中長期現象，促使企業用工業機器人來提高產品附加值、保證產品質量，工業機器人和智能裝備產業面臨前所未有的發展機遇。

1.1.1江蘇省工業機器人產業發展現狀

目前，江蘇省機器人研制企業超過70家，擁有埃斯頓、華恒焊接、天奇物流、澳昆、綠的、振康等一批國內知名、市場占用率較高的機器人整機與零部件品牌，以及一批專業化特征明顯的中小型機器人創新企業。同時，眾多國際知名機器人廠商加速在江蘇布點，安川電機在常州建造世界最大的機器人生產工廠，發那科（FANUC）等日資企業陸續在江蘇建立生產基地，機器人產業正在成為外商投資的新熱點。江蘇省成功研制了工業機器人自動化系統、大型構件機器人焊接系統、高速機器人智能化包裝成套設備、重型桁架式機械手等一批首臺套重大裝備，這批機器人填補了國內空白，達到國內先進水平。其中工業機器人在工程機械大型構件自動化焊接、汽車生產自動化裝配線、全程自動化飲料包裝、數字化倉儲物流等領域的應用，已達到國際先進水平，市場占有率國內領先。目前在江蘇使用工業機器人的企業有6 000多家，越來越多的中小型企業正在著手或計劃進行應用工業機器人進行生產線的智能化改造，工I機器人的應用前景廣闊，發展速度迅猛。

1.1.2泰州地區工業機器人應用現狀

在泰州地區，使用工業機器人的大規模企業也越來越多，使用工業機器人的企業數百家，可勝科技（泰州）有限公司2014年增加ABB工業機器人800臺，在2015年底，將投入2 000臺ABB工業機器人。此外，江蘇林海集團、泰興船舶等大中型企業都投入數億元用于工業機器人的智能化生產，更多的中小型企業正在著手或計劃應用工業機器人進行生產線的智能化改造，工業機器人增幅迅速增長。

1.2工業機器人領域人才現狀

長三角地區使用工業機器人的企業六千多家，人才缺口達5 000人左右。不僅企業需要工業機器人現場編程、機器人自動化線維護等方面的人才，還需要大量從事工業機器人安裝調試和售后服務等工作的專門人才。江蘇是聞名全國的制造業大省，制造業規模占全國的11%以上，居全國首位。裝備制造業是泰州第一大支柱產業，2014年產值超5 000億，其中智能裝備制造業產值1 487億，擁有可勝科技（泰州）有限公司、LG集團、江蘇林海集團、江蘇太平洋精鍛科技股份有限公司等眾多具有先進制造智能裝備的大中小型企業。這些現代化水平較高的企業已經越來越多地應用工業機器人，急需大量的工業機器人相關人才。隨著我國制造業的發展，預計未來3～5年，工業機器人的增速有望達到30%，高技能人才缺口將逐年加大。

目前，我國從事機器人研發、生產、銷售、應用和技術服務等各層次人才嚴重不足。當前從事機器人領域技術工作的人員，一般出身于機械類、自動化類、計算機類專業。機器人是一個集機械、控制、測量和計算機等學科和技術的復雜系統，機械類、自動化類或計算機類專業的畢業生一般只專注于涉及本專業的技術問題，難以從系統高度配置和優化機器人的功能；難以綜合運用機器人學、機械、自動控制和計算機等科學提供的技術手段，從技術集成的高度，綜合解決機器人涉及的技術問題。

綜上所述，我國工業機器人進入了黃金發展的快速增長期，急需大量懂得機器人現場編程，懂得機器人安裝、調試、維護的技術技能型人才，隨著未來10年工業機器人的迅速增長，工業機器人的人才缺口將越來越大，工業機器人技術人才結構性矛盾將越發突出。

2 制訂符合區域工業機器人技術產業發展的人才培養方案

2.1確定符合區域工業機器人技術產業發展的人才培養目標

本專業主要面向江蘇及長三角地區汽車、機械加工、食品、醫療、新能源等行業，培養掌握工業機器人編程、安裝、調試、維護方面的專業知識和操作技能，具備機械結構設計與制造、電氣控制、傳感技術、智能控制等專業技能，能在企業生產、服務第一線從事工業機器人工作站的現場編程、調試維護、人機界面編程、系統集成、銷售及生產管理等方面工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能型專門人才。

學生畢業后，主要就業崗位包括：工業機器人示教編程員、工業機器人系統維護員、工業機器人系統集成技術員、工業機器人高級工程師、工業機器人銷售服務顧問等。

2.2構建“校企融合、工學結合”的人才培養模式

本專業立足地方經濟發展，面向長三角區域汽車、機械加工、食品、新能源、醫療等行業企業，以提升學生職業能力為目標，充分關注學生個性化發展。通過校企合作，搭建工學結合平臺，組織開展專業調研，走訪企業，召開行業企業專家研討會，以工業機器人示教編程員、工業機器人系統維護員、工業機器人系統集成技術員等職業崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成了“校企融合、工學結合”的人才培養模式。

2.3重構“實踐主導、課證融通”的專業課程體系

基于“實踐主導、課證融通”的設計思路，通過社會調研、行業企業調研、畢業生跟蹤調查，不斷深化人才培養模式的改革，充分利用校外企業、校內實訓車間、理實一體化實訓室等資源，校企共同對學生進行專業基本能力、專項能力、綜合能力分層次遞進培養，將職業素質教育貫穿于人才培養全過程。根據人才培養目標和職業崗位的要求，對典型工作任務、職業能力進行分析，完善專業課程體系建設，將國家職業資格標準及行業企業技術標準融入課程標準，職業技能鑒定考核融入課程考核，形成“實踐主導、課證融通”的專業課程體系。

2.3.1專業素質課程

通過調研發現企業對員工的職業道德素質和心理素質的要求越來越重視。為此，結合區域市場需要，人才培養方案中合理設置職業素質培養課程，主要包括：專業入門與職業探索、思想道德修養與法律基礎、大學生職業發展與就業指導、社團活動、學術講座、大學生技能競賽、創新（業）活動等課程。

通過這些課程的開設，課上和課后有機結合，構建了立體化、多樣化的專業素質培養體系，有利于學生綜合素質的可持續發展，有利于學生轉崗能力的培養。

2.3.2專業基礎課程

在制定人才培養方案時，本著“必需、夠用”的原則，整合并重組專業基礎課程，主要包括：機械圖樣的識讀與繪制、電工電子技術應用、機械設計基礎、零件材料選擇與成型方法、液壓與氣壓系統控制等課程。

2.3.3專業核心課程

通過調研分析，確定了工業機器人的編程與操作、工業機器人工作站的安裝與調試、工業機器人的維修與保養、工業機器人的銷售與售后等四大專業核心崗位技能。根據核心崗位職業能力要求和工業機器人行業相關職業標準，確定核心課程的課程目標，根據課程的知識、能力、素質目標，選取課程教學內容，將最新的生產技術融入課程教學內容中，充分體現課程的先進性、職業性和實踐性，突出學生職業能力的培養。

（1）工業機器人的編程與操作技能

開設課程包括工業機器人工作站系統三維建模、工業機器人離線編程與仿真、工業機器人現場編程、VB語言程序設計等。課程均選用工廠企業實際案例，采用項目化教學方法，使學生掌握工業機器人編程與操作技能。

（2）工業機器人工作站的安裝與調試技能

開設課程包括機電傳動控制、PLC控制系統安裝與調試、傳感器與檢測技術、工控組態與現場總線技術、工業機器人自動線安裝調試及維護、機器人工作站系統集成、工業機器人工作站應用等。將職業標準融合到課程之中，學生在學習相關課程后，獲得可編程控制系統設計師等職業資格證書。

（3）工業機器人的維修與保養技能

開設課程包括供配電技術、變頻器技術、機器人工作站系統集成、工業機器人工作站應用、工業機器人綜合實訓、維修電工實訓、鉗工實習、數控實訓等。學生在學習相關課程后，獲得維修電工等職業資格證書。

（4）工業機器人的銷售與售后技能

開設課程包括專業英文資料閱讀與翻譯、產品市場營銷等，拓寬了學生的就業方向。

（5）專業拓展課程

開設課程主要包括車間生產管理、質量管理、創新和創業等。通過這些課程的學習，有利于擴展學生的就業范圍，提高學生適應社會環境的能力。

2.4構建符合區域工業機器人產業發展的專業人才培養方案的保障體系

2.4.1完善校企合作體制機制，推M校企深度合作

完善校企合作管理體制和運行機制，與技術先進、管理規范、社會責任感強的企業深度合作；面向高端裝備制造業及醫藥企業，校企共建工業機器人技術應用推廣中心，搭建工業機器人技術科研及技術服務平臺。

2.4.2校企合作的教學質量保障體系建設

教師和學生參與企業真實項目產品設計、加工、檢測、安裝、調試、銷售的全過程，學生實踐能力、創新能力得到提升，教師的專業技能得到提升。校企共同構建課程體系，共同制訂課程標準，共同實施教學，形成以學校、企業和社會三位一體，師生共同參與的工學結合的專業教學質量監控和保障體系。

2.4.3建設優秀專業教學團隊

加強校內外專業帶頭人的培養，更好地促進專業的改革與發展；通過進修學習、企業鍛煉、參與科研等形式，培養骨干教師；通過聘請企業專業人才及能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師動態資源庫。鼓勵教師參與企業科研項目，教師通過新產品的研發提高自身的專業能力及實踐技能。

2.4.4打造優質課程和項目化教材

面向智能裝備制造業及醫藥產業，建成優質核心課程和項目化特色教材。建設專業標準庫、核心課程資源庫、網絡資源庫、創新創業資源庫和社會服務資源庫，為專業教學及社會服務質量的提升創造條件。

2.4.5建設創新服務型實訓基地

適應區域支柱優勢產業技術技能型人才培養需求，建成工業機器人實訓中心。校企共研實訓設備、共建實訓基地。完善職業技能鑒定中心建設。立足本地區，輻射長三角，打造集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定為一體的產學研基地。

3結論

構建的工業機器人技術專業人才培養方案，符合區域經濟產業特色需要，滿足社會對該專業人才的需求，有利于高職工業機器人技術專業學生畢業后就業面的擴展，使學生更受用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]黃秀明，臧大存，葛竹興.農業高職“三業互融，行校聯動”人才培養模式創新與實踐[J].南昌教育學院學報，2012，（12）.

[2]王艷梅.高職院校“三段遞進”人才培養模式下課程體系構建研究[J].教育與職業，2012，（36）.

[3]黃繼戰.高職數控專業“1233”人才培養模式改革[J].職業教育研究，2013，（2）.

第7篇：自動化電工入門教學范文

關鍵詞：卓越工程師；電類基礎課；實踐教學；教學改革

作者簡介：馬遠佳（1984-），男，湖南湘潭人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，教授。（廣東 茂名 525000）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0095-02

教育部于2010年6月開展卓越工程師教育培養計劃，“卓越計劃”的提出旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。2012年2月，廣東石油化工學院被批準為第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，化學工程與工藝專業、電氣工程及其自動化專業被列為試點專業，標志著廣東石油化工學院積極探索應用型人才培養改革又前進了一步。時至今日，“卓越計劃”人才培養方案的實施工作已取得了一些寶貴的經驗和可喜的成果，但在具體專業、具體教學環節上還需要進一步進行探索。

一、構建面向應用型工程人才培養的實踐教學體系

實踐教學是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的一個重要環節，應結合“卓越計劃”的指導思想，從人才培養的目標開始來研究實踐課的改革。[1]由于廣東石油化工學院的理工科背景，很多專業都有涉及電類基礎課程方面的內容，但每個專業對電類課程的要求又不盡相同，因此實踐課程環節的設計應該既要符合各專業特點，又要考慮學生就業時企業對其工程能力的需求，使得電類基礎課程的實踐教學體系逐步趨于系統和完善。

第一，校企合作共同制定教學計劃。通過對企業人才需求的充分考察，成立專業指導委員會，修訂完善課程的教學大綱，把崗位能力標準融入到課程中，針對卓越計劃試點專業建立新的課程標準。

第二，找準專業定位，明確培養目標。依據對廣東石油化工學院電信學院、機電學院、化工學院等學生就業主要企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，電工電子實踐教學課程以維修電工、電氣裝配工、電子繪圖員、數控加工員、化工工藝操作員為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。因此各專業需要結合人才培養方案和就業方向，確定教學目標。[2]

第三，建立一個服務于全校師生、與專業實驗室的硬件資源形成互補的開放式的基礎硬件實驗平臺，為學生提供一個自主學習和創新的活動場所。同時以競賽方式或科研方式進行開放式的創新研究實驗，不僅需要更加貼近現實應用、趨于“工程化”的實驗選題，而且必須有與之配套的基礎硬件實驗平臺。

二、實驗課程組織形式與教學方式的改革

1.探索“無實驗講義的實驗”的教學方法

“無實驗講義的實驗”是指教師只提供實驗任務書，學生自行查資料，自己編排實驗過程的自主性實驗。學生利用實驗室設備或仿真軟件進行探究性學習，只要能夠完成任務書給出的任務即可。對于卓越班學生，學習主動性強，可以嘗試使用無實驗講義的實驗課程組織形式。

（1）對于必須保留的驗證型實驗，摒棄以往教師講原理—演示操作—學生模仿的教學模式，讓學生充當主體，從學生的角度講解實驗思路和步驟。學生講解的透徹與否直接與預習成績掛鉤，最后教師進行必要的補充。這樣既可以讓學生認真做好預習，又拉近了教師與學生之間的距離，所有人都可以對講解者提出質疑，加深了學生對實驗原理和步驟的理解。

（2）對于綜合性實驗、設計性實驗，只給出實驗任務書、實驗設備、注意事項以及拓展問題，讓學生自行設計實驗步驟，完成實驗任務或證明實驗結論，教師只負責答疑和結果考核。若出現了故障，教師啟發指導學生分析故障現象和原因，學生動手排除故障，完成實踐教學的主體從教師到學生的轉變。

2.注重教學與實際應用的結合

培養應用型工程人才的一個重要手段是將學到的知識與實際工程應用結合起來。理論聯系實際，不僅是理論課的教學手段，實踐課程也同樣應該注意實驗現象、實驗結論與應用的結合。例如把“電工技能實訓”中的“日光燈控制線路的操作”和“電工與電子技術實驗”中的“提高功率因數的意義和方法”結合起來，先指導學生動手安裝日光燈電路，然后讓學生實際測量，基于矢量分析法，利用阻抗三角形分析實驗結果，得到感性負載電路，可以用并聯電容的方法提高功率因數的結論。然后結合實驗現象，引導學生從能源利用率的角度進行思考，最后通過自查資料，得出“提高功率因數”的意義。這種通過觀察現象進行理論分析的教學，不但增強了學生的實踐操作能力，而且為專業理論教學打下了良好的基礎。

3.培養學生分析問題、解決問題的能力

在實踐教學中，學生不可避免的會遇到各種故障和出現各種錯誤，因此應及時訓練學生分析問題、解決問題的能力，避免今后出現遇到問題就束手無策的局面。實踐教學中遇到的問題有主觀的也有客觀的，首先，要杜絕學生不經思考就向教師求援的惰性思想。[3]指導教師應對實踐環節的理論基礎進行講解，這是學生進行故障分析的基礎。其次，教師要引導學生思考解決故障的多種思路，明確其利弊，并指導學生動手排故，而不是由教師直接告訴學生故障點所在。有時也可由教師故意設立故障點，讓學生去分析，動手排除故障，以提高其今后在崗位中解決實際問題的能力。

而對于實驗、實習中損壞的器件、導線、儀器可以收集起來，作為電工電子實習維修訓練的材料來源。例如每年的電工電子實踐教學中都會有大量的導線被拉斷、損壞，而這些導線都價值不菲，將其丟棄非?？上?。若將這些導線用于電工電子實習中，讓學生作為練習焊接的素材，既節約了實驗室的經費開支，讓學生在教師的指導下進行一些簡單的實驗室維護，又讓學生練習了焊接技巧，相較于在焊接練習板上練習，這種焊接訓練更加符合今后工作的工程實際。

4.嘗試采用“微課”的形式開展電工電子常用仿真軟件教學

Multisim、Proteus、Protel等仿真軟件一直以來都是電工電子實踐教學中的重要一環，其現代化教學手段在電工電子實踐教學中得到了廣泛應用。但由于課時不足，尤其是卓越工程師試點專業需要學生有一年到半年的時間進行工程實踐，理論課的課時都要適當壓縮，所以根本不可能有專門的時間開設這些工具軟件的教學，基本要靠學生自學。隨著微博、微信、微電影的興起，觸屏手機、平板電腦等移動終端日益普及，讓隨時隨地學習成為可能，微課在這種背景下作為一種新的教學手段，也在逐漸被大眾所接受，其時間短、內容精、容量小，非常適合想快速入門這些工具軟件的學生。錄制微課時，只將軟件經常用到的功能、自學難以理解的難點以及幾個案例教學等精彩片段錄制成10～15分鐘，50M左右大小的簡短視頻，方便學生隨時隨地通過手機、網絡下載或點播，為學生提供碎片化、移動化的學習新體驗。本項目以電子工藝實習中要用到的Protel DXP軟件為例，以微課的方式讓學生通過總時長為2小時左右的課程快速掌握此軟件的用法，能夠獨立設計出小型PCB。

三、實踐教學中考核方式的改革

1.細化實踐課成績的評定方法

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到對學生更多方面、多層次的評價。應該從理論知識、技能操作、工作態度、創新能力等方面對學生進行評價。理論知識包括電路原理、理論計算和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題；工作態度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節約材料等；創新能力包括學生是否能獨立思考，以及能否向教師提出富有創新的想法。

2.量化操作指標，注重電工技能考核

嚴格的電工電子技能考核是保障電工電子實習教學質量的重要環節。每個課題在學生進行完畢后，都要按照電工技能等級的標準進行量化考核，這樣學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。[4]學生每做一步都有明確的學習目標，例如接線不牢固、通電短路、燒毀芯片、布線不美觀、焊點虛焊等都要根據量化指標不同程度的扣分，經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高，另一方面教師也可以通過考核結果總結出實踐教學過程中存在的不足，為進一步改進教學、提高學生的工程實踐能力提供有力依據。

四、結論

在廣東石油化工學院電工電子實驗教學中心的實際教學過程中，對電氣專業卓越班學生進行教學改革試點，教學效果表明電類基礎課程實踐教學環節的一系列改革措施促使學生在學習過程中發揮了主體作用，提高了綜合分析能力和創新能力。2012級電氣卓越班學生有80%參加了課外創新實踐活動，學生學習能力和主動性有了很大提高，為今后專業課程的學習和工程能力的培養打下了良好基礎。因此本教學改革的成果將進一步向廣東石油化工學院其他專業推廣。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，31（1）：51-60.

[2]劉建強.德國應用科學大學模式對實施卓越工程師培養計劃的啟示[J].中國高教研究，2010，（6）：50-52.

第8篇：自動化電工入門教學范文

【關鍵詞】高等職業教育;YZHVEC（渝州高等職業教育合作聯盟）;實訓平臺一體化

1 引言

重慶自從1997年恢復為中央直轄市之后，重慶老工業基地改造振興步伐加快，形成了電子信息、汽車、裝備制造、綜合化工、材料、能源和消費品制造等千億級產業集群，同時貴重藥材黃連、五倍子、金銀花的產量在全國居首，重慶的農業基礎地位得到加強，農業現代化水平不斷向前推進，農業農村和金融、商貿物流、、服務外包等現代服務業快速發展，目前，外國駐重慶領事機構已開館增至10家，位居西部第一，社會對高素質復合型技能型人才的需求日益迫切，重慶的高等職業教育順應時展的要求持續發展，正規的公辦高校和民辦高校已經達到38所。其中，重慶工業高等職業技術學院、重慶工程高等職業技術學院、重慶電子工程職業學院等3所被列為“國家示范性高等職業院校建設計劃”的院校從2006年起開始獲得教育部和財政部總共約20億的百所高職示范院校建設專項支持，重慶電力高等專科學校、重慶工商職業學院、重慶城市管理職業學院等3所被列為“國家示范性高等職業院校建設計劃”的國家骨干高職院校從2010年起開始獲得教育部和財政部的專項支持，各所高等院校在黨和國家的支持下，基礎設施建設和實訓場地建設有了長足發展，一流的實訓室和實訓場地開始在渝州大地的高等職業院校中布局。縱觀重慶各類高等職業院校的實訓平臺，存在許多重復建設，缺乏科學規劃的情況，為了讓重慶的整體高等教育水平不斷得到提升，在有限的資源條件下收獲最大的社會效益，我們需要依靠推動創新和加強互聯互通，共建面向未來的渝州高等職業教育伙伴關系，推動區域實訓平臺一體化。

2 建設渝州高等職業教育伙伴關系

重慶是巴渝文化的發祥地，因嘉陵江古稱“渝水”，故重慶又簡稱“渝”。在渝州大地上，高等教育不斷得到發展，現在已經擁有以重慶大學為代表的一批高等院校，為我國西部乃至全國的社會經濟發展提供著有力支撐。目前，重慶地區的高等職業教育院校包括重慶工業高等職業技術學院、重慶工程高等職業技術學院、重慶電子工程職業學院等3所國家示范性高等職業院校，還包括重慶電力高等專科學校、重慶工商職業學院、重慶城市管理職業學院等3所國家骨干高職院校，還有近期得到教學資源提升的重慶三峽醫藥高等?？茖W校、重慶醫藥高等?？茖W校、重慶幼兒師范高等?？茖W校等3所普通高等?？茖W校。

重慶地區其他普通高等職業院校包括重慶化工職業學院、重慶財經職業學院、重慶水利電力職業技術學院、重慶三峽職業學院、重慶航天職業技術學院、重慶工貿職業技術學院、重慶城市職業學院、重慶傳媒職業學院、重慶商務職業學院、重慶科創職業學院、重慶民生職業技術學院、重慶建筑工程職業學院、重慶信息技術職業學院、重慶海聯職業技術學院、重慶能源職業學院、重慶電訊職業學院、重慶機電職業技術學院、重慶房地產職業學院、重慶青年職業技術學院、重慶文化藝術職業學院、重慶交通職業學院、重慶旅游職業學院、重慶安全技術職業學院、重慶公共運輸職業學院、重慶藝術工程職業學院、重慶輕工職業學院、重慶電信職業學院、重慶經貿職業學院、重慶服裝工程職業學院等涉及化工、財經、水利電力、三峽、航空、工貿、傳媒、商務、科技、民生、建筑工程、信息技術、能源、電訊、機電、房地產、文化藝術、交通、旅游、安全技術、公共運輸、輕工、電信、經貿、服裝工程等領域的29所職業技術學院。

重慶工業職業技術學院建成了以重慶市裝備制造業實訓基地、重慶市高等職業院校先進制造業應用技術推廣中心和重慶市電子信息應用技術推廣中心為核心的重慶市開放式資源共享型實訓基地;重慶工程職業技術學院建成了煤礦安全培訓中心、礦業工程應用技術推廣中心、重慶市煤礦安全設備工程技術研究中心等3個煤炭行業工程技術中心;重慶電子工程職業學院建成了電子信息工程實訓綜合實訓中心、電子電工與自動化技術實訓基地、汽車運用與維修技術實訓基地、樓宇智能化工程技術實訓基地、數控技術職業教育實訓基地等電子工程和汽車維修應用技術中心;重慶電力高等?？茖W校是一所擁有電力行業背景的普通高等?？茖W校，學校建成了羅克韋爾自動化實訓中心、高電壓實驗實訓中心、變電站三維仿真實訓中心、發電廠三維仿真實訓中心和水電站三維仿真實訓中心等電力工程綜合實訓中心，學校在教學過程中還積極拓展素質教育，開設了口琴演奏與技巧入門、英語過級輔導等高水平多元化課程;重慶工商職業學院建成了以影視動畫和環境藝術設計實訓室為代表的國家動漫游戲產業基地，還建有重慶市軟件產業人才培訓基地、重慶市服務外包人才培訓基地以及重慶市汽車檢測與維修應用技術推廣中心等人才培養搖籃;重慶城市管理職業學院建成了國家社會工作專業人才培訓基地、民政部西部民政社會工作培訓中心和全國民政政策理論研究基地，是國家計算機應用與軟件技術緊缺型人才培養基地和全國高職高專職教師資培訓聯盟成員。重慶城市管理職業學院立足現代城市服務和民政社會工作，積極面向城市發展和公共事業管理、服務一線，培養現代服務業和社會公共服務需要的高素質技術技能人才。

重慶高等職業教育目前已經具有一批擁有行業特色、發展方向鮮明、實訓設施專業化的院校，“一花不是春，孤雁難成行”，重慶高等職業教育院校需要加強合作，團結一心，同舟共濟，避免實訓平臺資源布局不合理，實現互聯互通，相互學習先進教學管理經驗，借助重慶電力高等專科學校電力工程學院率先牽頭之機，成立渝州高等職業教育合作聯盟（YZHVEC），建設渝州高等職業教育伙伴關系，推動重慶教育事業向前發展。

3 推動區域實訓平臺一體化

美國東北部地區的四所高校（哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓）于1956年訂立運動競賽規則時進而訂立了常青藤盟校的規章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，定期聚會討論各校間共同的有關入學、財務、援助及行政方面的問題。早期的常青藤學院只有哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓4所大學。4的羅馬數字為“Ⅳ”，加上一個詞尾Y，就成了“IVY”，英文的意思就是常青藤，所以又稱為常青藤盟校，后來這4所大學的聯合會又擴展到8所，成為如今享有盛譽的常青藤盟校。

重慶電力高等?？茖W校是國家骨干高職院校，2010年開始獲得中央財政的專項支持。2014年6月全國職業教育工作會在北京召開，對于高等職業教育工作作出了重要指示，重慶電力高等?？茖W校目前正處在歷史上最好的發展時期?！耙粋€好漢三個幫”，重慶高等職業教育院校之間需要加強合作，站在重慶高等教育事業戰略發展的高度對各個高等職業

教育院校的實訓平臺進行科學布局，采取惠澤各方的多贏之舉來推動西南區域實訓平臺一體化，為壯大重慶乃至四川地區的高等職業教育實力而作出具有實效的工作。

4 寄語

目前，重慶地區的3所全國示范性高職院校（重慶工業高等職業技術學院、重慶工程高等職業技術學院、重慶電子工程職業學院）和3所全國骨干高職院校（重慶電力高等?？茖W校、重慶工商職業學院、重慶城市職業管理學院）具有良好的辦學基礎和有力的財政支持，可以先期在這部分高校中進行教育改革探索，為渝州高等職業教育合作聯盟（YZHVEC）的成立作出有效工作，以后逐步增加綜合條件較好的聯盟單位，在重慶市政府和重慶市教委的指導下，推動重慶高等教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1]張楠 陳民鈾 孔維政 《配電房溫度場分布的模型與規范化優化設計研究》 2010年4月 重慶工商大學學報自然科學版[J]

[2]張楠 《從湯遜理論到暗物質的研究――為青年學生打開科學之窗 》2013年5月 西南大學學報自然科學版[J]

[3]張楠 《安全生產 光照華夏》 2014年9月 2014年電工理論與新技術學術年化――重慶市電機工程學會理論電工與新技術專業委員會，四川省電工技術學會理論電工專業委員會，四川省電機工程學會理論電工專業委員會[J]

[4]張楠 《電氣設備絕緣設備在線監測系統中數據采集卡的設計方法》

第9篇：自動化電工入門教學范文

【關鍵詞】電子綜合設計 實踐能力 創新能力 系統化 教學改革

Abstract： In order to solve the general problems in electronic comprehensive designing course， this paper proposed a new systematic reform scheme including basic courses， comprehensive project designing， evaluation system and integration of information resources for improvement of student？蒺s practical ability and innovative ability.

Key words： electronic comprehensive designing， practical ability， innovative ability， systematism， teaching reform

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0141-02

電子綜合設計是一門具有極強綜合性的實踐類課程，區別于一般的課程實驗，它更多地考察學生綜合動手設計能力，需要學生前期具有各類電子技術知識的積累和電子設計自動化工具的使用能力[1]。

1.課程現狀分析：

許多大專院校都開設了電子綜合設計課程，目的是培養學生的綜合動手設計能力，由于各種原因，課程并沒有真正達到預期的效果，總結為以下幾點：

（1）電子綜合設計是電子技術的綜合應用，是各類電子基礎課程的擴展和提升。但目前電子綜合設計課程普遍缺少與基礎類課程的關聯性，不利于學生對開發技能的進階學習。

（2）電子綜合設計課程時間周期較長，參與人數較多，學生以小組為單位完成較為復雜的課題設計，需要一大批掌握綜合設計能力的老師全程指導，目前的現狀是大學教師普遍缺乏實踐動手能力，掌握的開發能力也較為單一，制約了學生創造力的發展。

（3）電子綜合設計考察的是學生對于各項電子開發技能的綜合應用，課題的設計應覆蓋更廣知識面。而目前設計的課題很少從綜合的系統設計層面考慮，不能讓學生得到較為全面的鍛煉。

（4）大多數院校多以配套實驗教材作為學生信息資源，實時性較差，很多時候會出現一本實驗教材使用很多年，學生設計完全跟不上電子技術的更新。

2.教學改革方法研究：

2.1 教學改革目標分析

作為一門實踐類課程，需要充分貫徹理論聯系實際的思想，以學生動手實踐為主體，發揮學生在教學體系中的主觀能動作用。教學改革從以下三點目標開展：

（1）建立創新的實踐教學結構體系，理論課程和實踐課程有機結合，通過合理安排教學計劃，保持課程教學連貫性，使學生盡可能的掌握多種開發技能。

（2）將教師隊伍建設和評價體系相結合，以評價體系作為輔助，通過項目開發、專業技能的定向培訓等方式培養一批骨干教師，形成一個有層次的教學梯隊。

（3）以激發學生的自主創新能力為目標[2]，開發涵蓋廣范圍專業知識，迎合社會技術熱點，具有實用價值的系統性課題；建立電子綜合設計信息數據庫，縮短學習入門時間，讓學生將更多的精力放在創新設計上。

2.2教學改革方法實現

教學改革主要從四個方面實現：基礎課程建設改革、實踐項目改革、評價體系改革和信息資源改革。

（1）基礎課程建設改革：綜合各門相關課程的特點，建立各門課程實驗的關聯性。如前所述，電子綜合設計課程是各門基礎課程設計的擴展和提升，可以將電子綜合設計的內容劃分為多個模塊，根據模塊的不同功能和不同的難度分解在不同的課程設計內容中。在電子綜合設計課程階段，綜合應用各種開發技能，將每種模塊功能實現提升，同時整合各個模塊完成較大規模的系統設計。

（2）實踐項目改革：課題的設計結合當前的技術熱點，更能有利于提高學生的興趣，同時也能提升學生以后進入社會的競爭力[3]。考慮到電子綜合設計的難度分配，將整個電子綜合設計分解成兩個教學單元：第一個教學單元完成系統基本功能的設計；第二個教學單元以實現的基本功能為平臺，學生自主實現創新性設計。

（3）評價體系改革：建立雙向評價體系，評價內容包括四個方面的內容：學生對課題的評價、學生對老師教學質量的評價、老師對學生課程完成質量的評價、學生評優。根據學生對課題的評價，對課題內容進行更新或者淘汰，有利于課程自身的發展；學生對于老師教學質量的評價有利于課程教學質量的提升以及教師隊伍的建設；老師對學生的評價及學生評優有利于培養學生的競爭意識和優化設計能力。

（4）信息資源改革[4]：改變傳統編寫實驗教材的方式，建立信息資源數據庫，將每個課題的相關內容進行整合，包括必要開發工具及其使用指南等，同時數據庫能夠實現實時更新。學生在進行課題設計的時候能夠通過訪問數據庫查閱所需要的資源，縮短學習入門的時間，提高設計的效率。

3.總結：

本文通過分析電子綜合設計與實踐課程在應用中存在的共性問題，提出一種創新性的改革方案，通過分別對基礎課程建設、實踐項目、評價體系和信息資源進行改革達到提升電子綜合設計課程整體教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]蘇小紅， 梁佳， 童志祥. 發掘本科生創新潛能， 提升創新意識和實踐能力[J]. 計算機教育， 2009（19）： 4-9.

[3]范偉， 黃賢英， 徐世軍. 計算機應用型人才培養創新模式思考. 計算機教育， 2011（17）： 13-15.

[4]陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設.現代教育技術.2010（20）：82-84.