有機化學的知識精選(九篇)

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第1篇：有機化學的知識范文

關鍵詞：高職教育；有機化學；自主學習模式；構建

【中圖分類號】G640

對于新的教學模式進行構建，應該充分的考慮教學的內容，教學的目的以及學生的實際情況。教學模式應該符合教學的實踐需求，充分滿足學生的心理狀態。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進行教學模式設計過程中，不僅應該考慮老師怎樣給學生傳授各種知識，而且還應該引導學生怎樣通過自主學習，去學習各種新知識和新技能。在整個教學過程中應該創造一種，以學生自主學習為主，老師指導和引導為輔的教學模式。在這個過程中老師確定教學的內容，教學的目標以及對于學生的要求，學生進行自學學習，發現新問題和新知識。通過自身對于知識和技能的了解，形成對于新事物的感知和認識，真正實現學生是學習的主體。本文將對高職有機化學自主學習模式構建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學中構建自主學習模式提供相應的理論基礎和方法。

1高職有機化學自主學習模式構建的必要性

1.1符合高職教育對于專業基礎課程學習的要求

在高職教育教學計劃中，對于化學這一基礎學習的時間安排為1年，這充分保證了學生進行自主學習的時間。對于高職學生而言，在升學過程中不存在什么壓力，這就要求學生在高職學習過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應今后工作的需要。學生在進行高職教育以前的教學模式就是老師講，學生聽的應試教育模式，這種模式嚴重的制約了學生自主學習能力以及綜合能力的培養。學生對于學習已經厭倦了這種一程不變的教學模式，為了能夠使學生不對高職教學失去信心，就應該進行教學方式的改進，以期學生在本階段教學過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機化學教學過程中存在這樣一種現象，在學習之處學生對于該課程的學習還是充滿興趣的，但是隨著教學的深入，各種反應方程式、反應條件的增加和復雜化，以及老師采用的傳統的教學模式使得學生逐漸對于該門學科的學習失去應有的興趣。對于學習過程中復雜的、瑣碎的知識點缺乏相應的歸納總結的能力，面對復雜繁瑣的知識，學生無所適從，不知道從何處入手進行深入的學習。時間久了學生就主動放棄了對于該學科的深入學習。將自主學習模式引入到高職有機化學教學過程中，老師可以將重點放在學生平時的學習表現上而不是學生最終的成績上，注重學生平時學習過程的評價，注重學生對于知識的掌握情況，注重學生的學習策略和方法，更注重學生綜合能力的提高。自主學習模式能夠讓學生之間進行交流，討論自己學習過程中遇到的問題，每個學生能夠對于自己學習的情況有一個清晰的認識，知道自己學習過程中存在的問題和不足，這樣在進行后續的老師指導過程中就能夠有針對性的去學。自主學習模式的構建能夠讓學生在學習開始，就能夠讓學生按照自己的興趣制定自己的學習目標，構建自己的學習計劃，不斷搭建自己的知識體系，提升自身的綜合能力。隨著學習的不斷深入，學生的求職欲望和學習興趣不斷增強。

1.2符合高職有機化學課程的特點

高職化學的學習是由簡單的元素，物質的學習到復雜的反應，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復雜的脂類等，所有這些知識一方面單獨組成體系，另一方面各個知識點之間又相互勾結。每種化學物質都有其自身的的分類、化學名稱、組成結構、物理性質以及化學性質。各種物質之間又存在著各種各樣的化學反應，產生特定的化學現象以及生成新的化學物質。雖然有機化學的知識點相對比較瑣碎，各知識點的學習存在著相應的難度。但是，將自主學習模式應用到高職有機化學的學習過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導下學生學習了中化學物質，相應的起就可以學習其他同一類型的其他物質。例如，學習了一種脂的各種組成、性質以及和其他物質之間的反應，學生就能夠采用同樣的學習思路和學習步驟對新的物質進行深入的學習。有機化學的分類性質很好的滿足了學生進行自主學習的需要。

2構建自主學習模式的方法策略

2.1注重學生非智力因素的發展

所謂的非智力因素是一個廣泛的范圍，包括學生的興趣、動機、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發展對于高職學生進行自主學習具有重要的意義，對于學生非智力因素的發展有利于充分調動學生自主學習的內在動力，激發學生進行自主學習的興趣以及動機。對學生的非智力因素的發展，讓學生從自身明白學習的意義和價值，知道對于高職有機化學進行自主學習的重要性。

2.2引導學生自主參與到認知活動

在高職化學的學習過程中，鼓勵學生積極的參與到自主學習和討論的學習中，積極的發表自己遇到的問題和自己對于學習內容的新見解和新觀點。使學生自己能夠從互動的過程中，學習到應有的知識和提高自身的技能水平。在自主討論學習的過程中提高自身的認知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對問題的自我分析。在學生參與認知的過程中，老師要對學生的情況進行正確的評價，對于學生正確的觀點給與鼓勵，對于學生理解存在偏差的地方給與及時的糾正。通過積極的引導學生進行自主的參與學習，不斷提升學生的綜合學習能力。

2.3培養學生對問題的質疑能力和批判的思想

構建學生自主學習模式的關鍵，就是要培養學生對于問題的質疑能力和批判思想。能夠在學生過程中對于書本上的知識進行質疑，認真的分析問題的來龍去脈，對于不正確的地方要敢于對課本上被被稱其為權威的知識進行質疑。采取批判的思想對問題進行深入淺出的思考，對于正確的東西分析其因果關系，對于存在質疑的問題，可以通過實驗或者其他的方式進行驗證，在實踐中檢驗理論的正確性。只有采用對問題進行不斷的質疑的方式，以批判的思想對于新知識進行自主學習，才能夠使學生不斷培養縝密的思維，提升自身的綜合能力。

參考文獻

[1]羅宣.高職有機化學教育中的自主學習模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

第2篇：有機化學的知識范文

關鍵詞：Moodle；有機化學；信息化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

傳統的有機化學教學方法離不開教師授課，學生記筆記，離不開對命名、化學性質等的講解，而現有中職學生總體的基礎較差，傳統教學就顯得有些枯燥和乏味了。即便是教師精心準備的PPT課件，融入了多媒體技術，如動畫、音頻、視頻、圖表、文字、數據等，不少學生依舊是提不起興趣的消極學習態度，真正主動的、有效的學習并不多；再者在教學過程即使開設一些互動環節，受益面也有限，無法提升教學效果。隨著信息化在職業教育的日益關注和普及，我們應該把信息技術作為學生自主學習的認知工具和創設工具，充分、合理、全面地利用信息化技術的優勢，把枯燥的問題趣味化，乏味的問題生動化，充分調動學生學習有機化學的積極性，從而提高教學效果和課堂效率。

一、Moodle平臺對于教學模式的轉變

Moodle作為一個免費、開源的課程管理系統，提供了探究學習、自主學習、合作學習等多種學習模式，可以彌補傳統有機化學教學在異步交流、多信道交互、學生主動性等方面的不足，把以教師為中心的傳統教學模式轉化為以學生為中心的信息化教學模式。通過Moodle平臺，把教育“授之以魚”和“授之以漁”的關系，變成為“魚”、“漁”結合與兼顧。

二、有機化學信息化教學在Moodle平臺的應用實例

1.加強教學設計

信息化教學相對于傳統教學，更加注重教師的教學設計。對于出生在信息時代的現代學生來說，網絡的吸引力不容小視，教學設計應更注重重要知識點的展現、難點多樣化的表現形式、關鍵知識點的鏈接，通過信息化的表現力（如動畫、視頻），既保證教學質量，又讓學生學有所用。

例如，在《烯烴的化學反應與應用》中，如直接導入乙烯加成歷程動畫，學生未必能很好地掌握這個知識點，我們首先向學生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的視頻，要求學生上網搜索蛋糕奶油的主要成份，學生通過網絡平臺提交上來的答案，隨機選取學生的答案進行點評，明確人造奶油的主要成分為氫化植物油，由植物油通過催化加氫（成）的方法生產，之后介紹加成歷程，學生表現出來的積極性和興趣就要高得多，對加成原理的理解和掌握就要快得多。同時把氫化植物油的優缺點評價作為課后作業，讓學生把有機化學與生活密切關聯起來。

2.開展討論學習

學生之間的互動討論能夠增進同學間的交流和相互協作能力，提升教學效率。在Moodle平臺中可以通過討論區、聊天室來實現學習中同學之間的對話。不僅可以實現點對點的交流，還可以根據學生學習的實際情況，分組討論，協作解決問題，實現個性化的交互。

例如，在《炔烴的化學反應與應用》中，教師布置了討論題：為什么只有含有炔氫原子的炔烴可以生成炔銀或炔亞銅？學生通過查書或是網上搜索，發表自己的認識和見解，進行討論，并在網絡平臺上，同時給同學一定的討論時間，每位同學可以對其他同學提交的結果進行回貼并發表自己的意見和建議。之后教師對同學的討論結果進行點評，借同學們的討論結果把問題理清，得出是因為炔氫原子具有微弱的酸性，比較活潑，可以被Ag或Cu取代，生成炔銀或炔亞銅，給學生的討論結果評出成績，同時對于回答正確及發表回貼的同學點贊，鼓勵同學們的積極性。當然我們也可以把題目適當修改：是否所有的炔烴都可以生成炔銀或炔亞銅？將討論題設計成辯論題，讓學生分成兩組扮演正反方進行各自論點的碰撞，最后老師進行點評，給出正確的結果。

3.進行作業互評

Moodle平臺的作業模塊可以實現教師給學生分配任務，收集作業，并可以對作業評分和寫評語的基本功能，同時還可以實現學生互評和師生互評。批改作業時，老師可以寫評語，還可以上傳作業范例，可以用數值或等級對作業評分，也可以用量規進行高級評分。最終成績記錄在成績單中。

例如，在《鹵代烴的化學反應及應用》在線作業中，要求同學們用化學方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鑒定。預先設置好作業說明、評價標準說明、范例作業，在同學提交作業后，可以設置手動分配或隨機分配讓同學兩兩之間進行互評，每位同學的互動評價成績由兩部分組成，作業成績占80%，同學互評成績占20%。還可以將學生的作業放到平臺上的指定位置進行展示，Moodle的投票功能可以直觀快速地對學生完成情況進行數字的統計，這樣既可以激發學生完成作業的興趣，又可以較好地檢測學生作業的完成情況。

4.組織WIKI學習

Moodle平臺的WIKI模式為師生提供了便利的集體創設的學習環境，學生可以分成若干小組，分配不同角色，各盡所長，共同完成某一工作任務，其優點在每位學生都有自己的任務和角色，不但需要發揮自己的所學，還要與其他同學進行合作，這樣可以很好地發揮同學們的主觀能動性，培養良好的團隊協作精神。

例如，在《油脂》章節，要求同學們共同設計一個手工皂制作方法。從第一位同學錄入制作手工皂所用的水開始，每位同學都可以對水的選用進行修改，是選用自來水、礦泉水還是蒸餾水？是選用冷水、熱水還是溫水？讓同學碰撞出集體智慧的火花。也可以先將任務進行分組，分別承擔水、氫氧化鈉、油脂、香精的選用，在各自完成子任務后，共同進行操作步驟的設計。系統會對修改的內容保持跟蹤，師生都可以及時看到隨著時間推移，這項設計是如何進展的，以及每位同學在這項任務中做出怎么樣的貢獻，最終形成一份令師生滿意的設計方案。當然課后我們會安排時間，讓同學們去實驗室親自動手完成他們自行設計的方案，從而實現師生之間、學生之間的溝通與共享。

5.合理安排測試

為了了解學生在每節課上的學習進度。我們在教學實踐中，每節課最后10分鐘安排在線測試，規定學生在下課前必須完成，提供學生三次完成測試的機會，通過系統設置當正確率在90%以上方能通過測試。因為測試時間較短，在線測試以選擇題和判斷題為主，突出章節重點即可，讓學生在測試過程中理解章節重點和要點，同時學生有三次修改的機會，絕大部分學生在完成測試后都可以達到90分以上，對于總體成績較差的中職學生而言，這樣的成績無疑給他們注入了興奮劑，學習的熱情會更加高漲。

例如，在《醇的化學反應及應用》在線測試中，我們安排了5道選擇題和10道判斷題，如判斷題（1）醇的活性次序是：烯丙型醇

6.設計問卷調查

借助Moodle平臺自帶的問卷調查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的問卷調查，解決數據導入問題，學生可以在平臺上直接完成問卷調查，答題結果通過EXCEL表格導出，供教師分析處理。

例如，在學習完《烷烴》后，我們設計了問卷調查，了解學生開始學習有機化學后的反饋意見和建議，以便教師能夠查找出影響學生有機化學的因素，促進學生高質量的學習。例如以下這道選擇題：你比較喜歡有機化學網絡教學習平臺上的哪一環節？A.教師講解、B.網上搜索、C.互動討論、D視頻欣賞、E.在線測試。問卷調查沒有標準答案，我們可以將每個答案將設為正確答案，無論單選或者多選都適合。結果是選擇B、C、E答案的同學較選擇A的同學多出近20%，這也說明了在網絡教學平臺下，信息技術不僅僅充當的是教學輔助作用，而完全可以扮演教學舞臺上的主角。

7.微信拓寬應用

微信已成為青年學生普遍使用的一種社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜愛，利用微信的功能，使Moodle教學平臺由PC端延伸到移動端，充分發揮手機移動端快速便捷的特點，為學生的學習提供更大的便利。

例如，我們在開設《有機化學》網絡教學的同時，即在微信中建立“有機化學課程教學”群聊，將群二維碼名片在網絡平臺上，學生通過“掃一掃”功能加入該群，同時將網絡課程上的相關資源推送到微信群上，也可在微信群上開展在線答疑，在線測試等互動教學，實現線上線下，移動端和PC的整合。

三、有機化學信息化教學體會

1.利用信息技術 構建自主學習

依托Moodle平臺，我們可以通過平臺所支持的多種元素營造教學情景，也使學生對知識重難點的理解更為全面，克服了傳統有機化學教學枯燥乏味的模式，加上教師合理的引導和有效的調控，逐步實現學生自主學習、主動學習的目標，實現由行為主義向建構主義轉變，傳統教學模式向信息化教學模式轉變。

2.拓展學生視野 調動學習興趣

要建立數字資源庫，給網絡平臺上提供好的積件。教師可以將利用網頁、視頻、動畫等多種形式和表現方法將有機化合物在生產和生活中的各種資源以豐富的形式展現給學生。例如：提供LNG公交車、正確認識PX項目、DHA與幼兒智力發育等網頁與視頻，讓學生進行討論，以拓展知識點。教師要及時更新網絡平臺上的教學資源，提供有機化學發展的各種前沿動態，

3.合理分配課程 靈活調整進度

教師可以將傳統教學使用的PPT課件、教學大綱等在教學平臺上，學生可以在課前或課后進行訪問，允許學生根據自己的學習情況靈活地參考或學習之前的學習內容。例如我們在平臺上提供教學進度表和每一章節的知識點綱要，讓學生對課程的知識點和總體進度有整體的了解。對于學習能力較差的同學，經過自己努力，也能夠完成任務，極少數的同學不能在課堂上完成任務，也可以通過設置推遲提交時間允許利用課余時間上網繼續完成。

4.統一界面風格 導航清晰有效

要從符合中職學生整體來考慮設計Moodle平臺的界面、導航，要符合中職學生認知水平和心理特征，吸引學生興趣，激發學習的熱情。例如我們把有機化學每章節的命名、化學性質和應用模塊都作為一個單元，設計風格一致，含有每單元的知識點綱要、教學大綱、討論區、測試區和相關資源等，平臺上的每個頁面都有快速下拉菜單，讓學生更有效地對課程進行導航。

5.輸入存在不足 需要改進提升

Moodle平臺自帶的編輯器對于中英文的編輯不成問題，但是對于有機化學的結構式、化學反應式、化學圖形、化學符號等的輸入就略顯不足了，目前只能利用化學金排等工具制作編輯好后放置在文檔中備用；或是安裝第三方插件完成相關符號的輸入，但是這種方式讓學生在學習、使用插件上得花費不少的功夫，而且還不一定用得好，因此化學輸入是Moodle平臺需要改進的地方，也需要化學教師不斷的實踐和探索，不斷積累經驗，才能更好地促進學生的學習和運用水平。

四、結束語

Moodle網絡教學平臺利用其豐富的資源和教學形式為師生構建了一個互動學習的環境，為基礎和學習積極性較差的中職學生自主學習和協作學習提供了很好的途徑，以有機化學信息化教學為例，使有機化學的課程教學成為有效、互動的學習過程，把傳統教學變為教師對學生，學生對電腦、學生對手機、小組學習等多向立體的學習體系，混合網絡交互與面對面交流，拓寬了同學們的學習圈，從而達到提高中職教學質量，實現教學過程與效果的最優化，也給職業教育信息化注入新的血液。

參考文獻：

[1]沈立心.中小學課堂無需翻轉[J].中國網絡教育，2014（8）.

[2]王洪福，張家年.教育技術學公共課教學模式轉變的研究[J].現代教育技術，2010（7）.

第3篇：有機化學的知識范文

關鍵詞： 高職；藥學專業；有機化學教學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現主要有兩點分別是： 在培養的標準上，高職主要培養技術型人才； 在培養的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養方案，以學生的應用能力為重點進行培養人才。有機化學屬于藥學專業一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結構及其性質合成，了解藥物的結構及藥效的相互聯系。為以后的藥物生產，藥物質量的檢測及新藥的研發打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養合格的藥學專業人才盡一份力。

1 有機化學與藥學的關系

藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數是，從有機體中經過分離純化的有機化合物。藥學的持續發展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發展中它們依舊會相互緊密結合，共同促進發展。因此學生們如果能把有機化學學好可以為藥學專業起到非常大的作用。

2 有機化學的課程特點

有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結構，理化性質、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉變所遵照的規律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數教學內容都遵照各官能團化合物來給章節順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯系。因此把握好有機化學教學的結構，對于學好這門學科是比較有益的。

3 有機化學在高職藥學專業中，探討內容整合、編排方式及教學方法

在選擇教材的，高職醫藥類專業大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內容學完后大多數的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內容進行一定的編排和調整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內容。學習有機化學這類學科的內容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內容在藥學中的作用，展現給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內容。這一章節化合物的理化性質有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質是由其自身的結構特點位判定的。因此本章的重要學習內容是在了解各化合物的性質結構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結構特征和理化性質之間的聯系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質和相互轉化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內容關于化合物性質歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內容難度較大。

4 結束語

在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產生興趣的基礎上，再把有機化學這一W科的基本特征展現給學生，循序漸進的進入到主題的內容上。此種方式的學習經進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養、學生自身的能力發生改變。

參考文獻：

[1]許玉芳.高職藥學專業有機化學教學探索[J].漯河職業技術學院學報，2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學專業有機化學教學法探討[J].海峽藥學，2014，26（03）.

第4篇：有機化學的知識范文

對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。

1.高中生有機化學思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。

2.高中生有機化學思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法

在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。

2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢

在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。

2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導

在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。

3.結語

第5篇：有機化學的知識范文

【關鍵詞】藥學，有機化學，困惑

一、積極心理暗示，消除學生學習有機化學的畏懼心理

學生對有機化學課程的學習缺乏自信，甚至產生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學基礎相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學。因此，在第一堂有機化學課上，應該通過積極的心理暗示消除學生對這門課程的畏懼心理，樹立學好有機化學的信心。此外，部分學生還覺得化學難學是因為一個個的化學元素符號或化學式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學好，這樣就能夠消除學生原有的認知帶來的抵觸性，使學生在身心放松的狀態中進入對有機化學的學習。另外，在教學過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學生反饋，暗示學生勇敢地學習和發言，這樣可以有效地克服學生的厭學情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯系實際，改變學生對有機化學的短視癥

1、結合日常生活，激發學生的學習興趣

在有機化學緒論課上，要結合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學，激起學生學習有機化學的興趣。教師可以聯系生活實際創設問題情境，給學生設置懸念，激發其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態盡快的融入到學習中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機化學的知識來解釋。

2、緊扣藥學專業知識，提高學生的學習積極性

大一學生對藥學專業認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學有機化學沒有用處。針對學生的這種困惑，結合自己的教學體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節課應讓學生了解所學專業的就業方向及要求。作為一所高職醫學院校的藥學生，就業方向主要有醫院藥劑師、醫藥企業相關崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學生工作中會需要考取藥劑師、執業藥師等藥學專業的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學的基礎知識。最后，在教學過程中，應密切聯系藥學專業知識，提高學生學習有機化學的積極性。例如，在講對映異構體的生理活性差異時，可以列舉學生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫療等領域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當的運動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導致肌肉萎縮！

三、教學方式多樣化，降低學生學習的困難度

1、多媒體技術與傳統板書相結合

有機化學知識量較大，各章節的知識既有抽象的化學結構，又有具體實際的化學反應以及有機物的命名，學生很難適應，無法及時接受所學知識。因此，在教學過程中，可根據教學內容的特點采取不同的教學形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學反應，用傳統板書講授，在板書的過程中，學生能夠跟著老師的節奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應是如何發生的，有足夠的思考時間來吸收所學知識，如果用多媒體技術來講授這部分內容，學生普遍反應跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學生會忘記，而板書是做給學生看，學生就會記住， 在此基礎上如果再讓學生做題，也就是讓學生參與，學生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結

學生在學習有機化學時覺得內容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現了“上課能聽懂，下課就忘；學了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學生腦海中只是知識點的復雜羅列與堆砌，沒有使之系統化。針對這種情況，在教學過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學生找出其共性和個性，就可以使知識系統化，從而做到融會貫通。同時，應注意各個章節知識點的相互關聯，對相關的知識點進行歸納總結，揭示知識點之間的內在聯系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應式等分類歸納總結，讓學生從中把握知識點的內在聯系，從而對所學內容有一個系統而完整的理解，這樣就會提高學習效果。

3、案例教學法

學生在學習過程中，主動意識薄弱。通過課下與學生交流發現，大多數學生做不到課前預習和課后復習，老師布置的作業也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節進行案例教學。案例教學比較重視學生的學習主動性、積極性與創造性的開發，學生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學生可通過查閱相關資料，分析案例，從自己的角度出發來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質疑，最終得出結論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產的亮菌甲素注射液后出現急性腎衰竭臨床癥狀。學生通過查閱資料，分析整理，經小組討論，歸納總結了出現這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質二甘醇，二甘醇在人體內經氧化代謝會產生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結石沉降在腎臟，從而導致腎衰竭。在這個案例教學中，學生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內學生間樂于討論與交流，基于此案例教學，學生體會到了有機化學在藥學專業中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養成了自主學習的興趣和團隊協作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫學有機化學教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2011（3）.

第6篇：有機化學的知識范文

【關鍵詞】有機化學；教學方法

高職高專教育的特點是培養社會需求的技術應用型人才，在培養模式上，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，構建課程和教學內容體系，適當降低理論難度，減少理論分析，體現有機化學在醫學和藥學領域的重要性，重視學生應用能力的培養。有機化學是藥學專業非常重要的專業基礎課，可以說“有機化學是藥學專業的生命”。通過有機化學的學習，可以使學生了解藥物的組成、結構、性質、合成方法以及藥物結構與藥效的相關關系，為今后進行藥物生產、藥物質量檢測、新藥開發奠定基礎。

1.把握有機化學課程的特點

有機化學是整體性、聯系性非常強的學科。內容編排由淺入深，前面的內容是后面內容的基礎，后面內容是前面內容的提升，在教學過程中前面的知識內容講解要慢、細、精，打下一個良好的基礎以便后面學習。有機化學課程的中心問題是結構與性質的關系的問題，有機化合物的結構特征是有機化學的基礎,深刻理解化合物的結構特征,才能更好地理解有機化合物的主要性質特征包括物理的和化學性質。有機化學課程中不同官能團的性質是相互關聯的,比如說烯烴與氯化氫加成反應是鹵代烴的制備反應，有意穿插反應之間的相互聯系，使學生對課程產生整體感。

2.精心設計教學內容，激發學習興趣

在高職醫學院校，學生普遍認為醫學課程才是他們學習的主要課程，不重視有機化學的學習，在開課的第一天就要向學生講明有機化學的重要性，首先我們人體就是一個大的化工廠，每時每刻有成千上萬個化學反應在發生，醫學就是研究人體的科學，所以要學習有機化學是學習其他課程的基礎。其次另外要結合身邊的化學物質學習有機化學，如雙酚A、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精、保鮮膜等，讓學生感覺有機化學并不是紙上談兵，和我們日常生活密切相關。另外在講解知識的過程中要隨時注意有機化學與醫學相關內容的聯系。如講解羧酸的成脂、成鹽、成酰胺反應時，可以補充有機藥物化學修飾的內容，如臨床上常用的抗生素藥青霉素G,是一種不溶于水的藥物，如果在皮下注射時，一方面不易吸收，另一方面會疼痛難忍。將其修飾成鹽后，注射時不僅可以減少疼痛而且有利于藥物吸收。最后，精心選擇教學內容，有機化學作為藥學專業的專業基礎課程，內容多，課時少。教師很難在64個學時內完成教學任務，因此整合知識體系，提高教學效率非常關鍵。在教學活動中合理地選擇性的精煉教學內容，適當壓縮高中已學過的內容，將重點放在新接觸的反應類型上，同時將可以將有機化學的前沿動態融入的教學過程中，體現有機化學的活力和生機。

3.改革教學方法，提高教學質量

不同的內容可采用不同的教學方法，經過這幾年教學實踐，筆者總結了幾種教學常用的教學手段和方法，感覺教學效果還比較理想。3.1遷移教學法遷移教學方法可以使學生一方面對有機化學留下整體感，另一方面對于知識間的前后聯系有助于學生鞏固前面所學知識和學習后面新的知識。比如可以將不飽和烴所學誘導效應內容遷移至鹵代烴，由于鹵素的電負性較碳元素比較大，所以碳鹵鍵容易斷開，并且鹵素帶負電，碳帶正點。同理可以遷移到醇類、醛酮類和羧酸類等。3.2對比教學法在教學中通過對新舊知識內容的比較，找出其中的異同及相互聯系，不僅可以培養學生的分析、歸納、概括能力，而且能幫助學生高效地學習新的知識，鞏固舊的知識。另外還可以調節活躍課堂氣氛，使學生容易接受新的知識，避免知識的混淆，加強記憶。例如可將烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴在通式、結構、命名、性質方面列表對比，另外在學習環烷烴時與烷烴進行對比，醛酮的加成與烯烴的加成進行比等等。3.3演示教學法演示法是一種以直觀感為主的教學方法。利用分子模型進行演示可以形象地表示化合物的結構和價鍵特征，為學生展示從微觀的宏觀、從平面到立體的直觀印象，便于學生接受，培養學生的空間想象力。在講解烷烴、烯烴和炔烴的結構時，可以用粉筆模擬結構的微觀形態及價鍵特征，烷烴的空間構象用粉筆拼接分子模型，加深對分子結構和構型異構體的理解。3.4歸納教學法引導學生對分散知識的歸納整理，有助于學生構建知識體系，快速抓住重點內容，掌握知識系統的內在聯系，避免死記硬背。教學過程中每類物質都要按照通式、結構、命名、性質進行總結，同時還可以專題總結，如加成反應、取代反應等。另外還可以以物質間的相互聯系和轉化為主線歸納總結。3.5練習法有機化學知識繁多、復雜，只有通過一定的練習才能使學生真正掌握。為了加快學生對知識掌握每章必需附帶一定的練習題。

參考文獻：

[1]劉玉梅,黎江,廖珍.高職藥學專業有機化學教學探索.海峽藥學,2015（05）257-258.

[2]谷小珂,邱凈英.提高藥學專業有機化學教學質量的探索.衛生職業教育,201432卷14期,52-52.

[3]朱曉彤,張榮麗等.醫學院校有機化學課程教學方法之孔見，衛生職業教育，2014,32卷03期44-45

[4]朱志博.提高醫學有機化學教學質量初探.基礎醫學教育,2014年03期169-171.

[5]田樹革,孫蕓,馬紅梅.多種教學方法中藥化學課程中應用.新疆中醫學,2014年32卷06期,53-55.

[6]梁俊,鄧健,羅虹等，醫用有機化學理論教學改革的探索與實踐.基礎醫學教育,2014年16卷06期,437-439.

第7篇：有機化學的知識范文

隨著近些年我國教育界改革程度的加深，使得我國各大高校的教育目的和人才培養目標也發生了重大的改變。綜合性高校作為我國高校領域中的重要組成，由于其內設的專業數量比較多，而不同專業由于其教學科目種類和教學目標的不同，其對于有機化學這一課程知識的需求量也存在著一定的差異，這樣一來，就使得如何解決有機化學這一科目的教學質量，成為了綜合性高校首要完成的教學目標。對此，以綜合性高校為立足點，就其改革有機化學教學的具體措施進行研究和實踐十分必要。

關鍵詞：

綜合性高校；有機化學；教學改革；研究；實踐

0引言

作為當前影響我國綜合性高校化學課教學效果和效率的一門基礎性的課程，其教學質量的高低，將會對高校學生綜合素質的培養水平和化學課程整體的教學效果產生極大的影響。明確各學科教學目標，結合當前自身教學情況，制定合理的有機化學教學改革措施便成為了此類院校的首要完成的教學任務。

1更新教材內容，優化課程教學體系

首先，綜合性高校需要按照“強化知識理論基礎教學，突出教學重點、加強實踐教學，整合優化教學手段”的準則對有機化學的教學情況進行改革，所以，其最先整合優化的都是化學課程的教學體系。在這一過程中，教師通過對有機化學的教學內容進行系統化和整體性的整合，按照各個同化學知識相關的學科特點，分別制定教學目標和教學內容。其次，為了使有機化學課程教學更具特色，相關人員可以按照一課多綱制度對有機化學的理論教學知識，以及其在不同課程中實際應用的知識范圍分別制定教學大綱和教學任務，以便使有機化學知識能夠更好地滿足不同學科的具體需要。再次，為了保證各個學科所需的化學知識都能夠得到滿足，教師還可以結合不同科目對化學知識的需求量，以及其課時安排情況來設計有機化學的教學課時。最后，在制定教學內容的過程中，為了每個相關科目的有機化學知識教學和學習得到不同程度的強化，講授化學知識的過程中也需要帶有本學科的特色。

2改革化學實驗教學，做好學生化學能力的培養

2.1調整課程設置，優化實驗教學內容

作為化學教學和科學研究過程中頻繁使用的方法，化學實驗在化學教學理論方面具有重要的現實意義。伴隨近些年教學改革程度的深化，使得教育界的相關人員也開始逐漸認識到了化學實驗對化學課程教學的作用；并且，在科學技術水平和計算機技術不斷提升、現代化設備數量逐漸增加的今天，化學實驗已漸漸發展成了一門具有極高生命力實驗科學。因此，課程改革人員應該學會將化學實驗教學內容同新的化學教學方式相結合，通過打破以理論教學為主的傳統教學方式來提升化學實驗教學的獨立性，并在充分挖掘化學實驗同有有機化學課堂知識教學存在的內在聯系和規律的基礎上，不斷的優化整合實驗教學形式，使其能夠同知識教學成為一個新的教學整體，從而構建出一套新的有機化學教學體系，進而在一定程度上培養和提升學生的實驗能力。

2.2構建科學合理的化學實驗考核形式

一直以來，考試和考核都是檢查和驗證教師的教學質量以及學生學習情況的主要方式，所以，對化學實驗的教學和學習情況進行考核也是十分必要的。但隨著我國教學制度和理念的轉變，使得傳統的考核形式已經無法滿足現代學生發展的需要，改革化學實驗考核形式十分必要。在改革這一考核形式的過程中，教師可以加強對學生平時實驗操作能力的考核力度，在期末考試中增加對學生實驗技能水平的測試內容，通過調節平時考核成績、筆試成績、技能設計成績以及設計類實驗成績在學生總考核成績中的比例，來達到訓練和培養學生實驗能力。

2.3細致研究教學大綱和教學內容，最好備課工作

作為影響有機化學教學質量的又一因素，做好備課工作對于提高化學的教學質量和效果具有十分重要的作用。因此，在備課過程中，教師首先需要全方位的了解學生對于有機化學知識點的掌握情況，在此基礎上，按照化學教學綱要的要求，結合課堂教學內容來制定相應的教學方案，以便在保證課堂教學內容和質量的基礎上，使得學生的實踐能力和自主學習能力也能夠得到較大的提升，為提升化學課堂的教學效率提供保障。此外，在備課過程中，教師還需要重點分析本堂課的教學難點和重點內容，在教學過程中采用適當的方式引導學生關注、思考、探索和解決這些知識點；并且，為了保證學生化學知識基礎的穩固性，教師還需要對這些重點的難點知識進行科學合理的編排，以便能夠在學習新知識的同時，做好舊知識點鞏固，從而做好自身知識結構的構建。

2.4開展第二課堂教學活動，培養學生的創新能力

第二課堂既課堂知識教學活動的延伸，也是一種新型的教學模式，其對于幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的核心能力具有重要作用。因此，教師在進行課堂知識教學后，可以組織部分知識基礎好，且對于化學學習興趣和求知欲較為濃厚的學生展開一些有關于課外化學知識的教學和探討。在這一過程中，教師可以通過制定科學的實踐訓練方式，引導學生主動思考和探求更多有關有機化學的知識內容，并鼓勵學生自主解決相關的化學問題，以便在提升學生化學素養和知識技能水平的基礎上，對學生的自主學習和創新能力進行全方位的培養。

3結束語

總而言之，在綜合性高校不斷發展和社會地位不斷提升的今天，對其內部的有機化學課程進行教學改革可以說是一項需要“長期奮斗”的工作。基于此，我國綜合性高校中，無論是教育工作的管理者，還是教師人員，都應該要做好打“持久戰”的心理準備，通過創新管理制度、教育理念、教學手段的方式，建立起一流的化學課程教師隊伍，為有機化學的教學改革奠定堅實的基礎。此外，在進行教學改革的過程中，教師還需要加強對學生實踐能力的培養，提升有機化學的教學水平。

作者：陳奉英 單位：新余學院 新能源科學與工程學院

參考文獻：

第8篇：有機化學的知識范文

一、抓住要點，掌握規律，形成研究有機化學的思維方法

有機化學的中心問題是性質與結構的關系問題，把握性質與結構的關系是學好有機化學的基本.首先學習理解化合物的結構，掌握有機化合物的性質特征，包括物質的物理性質和化學性質.結構決定性質是學習有機化學的有力武器.例如烷烴化學性質的穩定性由其單鍵結構決定，而相應的烷烴的特征反應為取代反應；不飽和烴化學性質比較活潑，因為不飽和烴中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應的其特征反應為加成反應和加聚反應；由于苯環結構的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質，能發生加成和取代反應；烴的衍生物官能團的性質決定其性質，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學性質（如與斐林試劑反應出現磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結構看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質.由此可見可根據物質官能團種類分析烴衍生物的性質.

有機化學學習的一般方法與規律：結構性質用途制法物質.有機化學學習的基本思想理念――“結構決定性質，性質反映結構”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機理，類比遷移

學習每類有機物時，把握有機物的反應機理是關鍵，例如：當化學反應發生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應條件？是什么樣的反應類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質的結構式，則根據其擁有的官能團分析它具備的性質――觀察到醇羥基便想到醇的性質，觀察到酚羥基便想到酚的性質等等.寫化學方程式時按照該類物質的反應機理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學習有機化學性質與結構過程中，以抓住官能團結構特征作為分析有機物的起點與終點，進一步全面認識官能團的性質，推導含該官能團的化合物性質，并分析各種官能團之間聯系，例如相互關系、性質的影響.弄清機理，類比遷移可謂是學習有機化學中的法寶.

三、經常歸納，沉淀記憶

學習完一章后，及時復習，并把該章的內容按表格形式進行歸納總結.從中找出各類物質的相似與不同，著重記憶不同的知識點.長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學完有機化學后歸納總結，各章比較記憶，重要的性質不斷重復記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯系.

四、學練結合，活學活用

理科光學不練等于白學.例如部分同學對有機物的性質記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結構簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結構特點（官能團）無―OH―Br結構中相同部分烴基部分均為乙基結構中的相同點烴基部分都是飽和的化學

性質取代反應√√√消去反應×√√其他被氧化，與鈉反應手足無措，無法將所學靈活運用在做題上，這便是存在知識學與用隔閡的問題.我認為在日常的學習中就應看重知識與典型練習題的結合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰術”雖然不提倡，但是要學會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應的知識點，學透，這一類的題就能觸類旁通，所學知識點就能很好地運用到做題上，事半功倍，活學活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數量，而不求質量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點.另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學習酯的物理性質時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向學生提問：水與酯混合現象是怎么的？學生做出回答：出現分層現象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習中總結經驗，在經驗中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點，這個過程是最有效的學習方法.

五、掌握聯系，融會貫通

在學習有機化學過程中，不僅要掌握好各類有機物的性質、應用，更要掌握有機物之間相互轉化的關系，理順知識間的聯系，形成知識網絡，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉化關系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機物的相互轉化中，要掌握轉化過程的反應類型、反應方程式，更要明白轉化過程與物質性質、制備、用途的關系.

六、針對訓練，迅速突破

第9篇：有機化學的知識范文

1．1實際操作能力差

學生通過實驗這個環節，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎。然而，高校中的大多數學生進行實驗的能力普遍較差，達不到探究性教學這一要求，主要因為學生們的實驗操作能力較差，不能根據課堂所學的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。

1．2課程內容單一

如今的高校有機化學教學課程較單一，幾乎所有學校的學生都學習相似的內容，同一高校的學生更是學習同樣的教學書籍內容。所以，有機化學這門課程缺乏創新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關聯性有待加強，不能形成一個完善的有機化學課程群。因此，有些學生無法系統地掌握有機化學的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機分析化學教學的措施

2．1改善教學理念和方法

一方面，在高校有機化學教學中主要實施探究性的啟發式教學。即教學者在有機化學教學中對學生進行誘導式教育，充分調動學生主動學習的能力和積極性。教師不能對學生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學生背誦記憶，這會導致學生厭惡有機化學的學習，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學習這門課程。所以，這種探究性啟發式的教學模式不僅能夠開發學生主動學習有機化學的興趣，提高學生自主學習的能力，而且提高了學生的學習效率，培養學生的思考能力，為以后更深層的學習奠定了堅實的而基礎。另一方面，還應注重培養學生解決問題的能力。這就要求教學者要針對學生的具體實際情況，即學生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當地專業知識傳授和實驗指點，不僅是單純領略到該專業知識，更重要的是提高學習的能力，走出誤區，突破盲點，不僅提高了學生主動學習的能力和興趣、加深對專業知識的理解能力和掌握能力，也提高了學生的獨立思考能力和學習能力。

2．2注重科學素養教育

首先，在高校有機化學教學體系中應重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學改革中十分重要、緊迫的一項任務，更新教學內容，使教學知識現代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業技術方面問題的研究和解決。高校中有機化學教學模式中一些內容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內容比較抽象，不好理解。所以，應適當將近年相關專業知識的一些成就、創新引入有機化學教育課堂上，不僅充實了學生的課堂學習和對有機化學更深刻、形象地理解，而且使學生了解該專業的發展現狀和具體應用，提高了學生對有機化學的理解深度，培養了學生的學習興趣。其次，教學者應結合實際生活中的案例進行課堂教學，豐富課堂活動。有機化學知識的呈現與人們的生產生活息息相關，人們的生活環境中處處體現有機化學，如各種食品健康問題，都是進行化學處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應根據實際生活中的各種實例來闡述相應的原理知識，強調有機化學專業學科的重要性，開拓學生的視野。并且相應進行化學實驗，培養學生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學探究和知識創新等。

2．3完善專業課程體系

首先，高校有機化學教學方法應符合該課程的綜合化趨勢。而在設計綜合化專業課程過程中通常都重視內容而忽略學習活動的綜合，相應對內容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內容綜合與學習活動綜合的統一、結合，兩者應共同發展。在有機化學課程綜合化過程中，傳統的無機、有機、分析以及物化這四個研究方向之間的聯系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進行有機化學課程的綜合化改革時應著眼于教育系統中的整個課程體系，不僅從科學技術和社會環境生活，以及相互作用等各個角度去考慮該課程綜合化的內涵，還應各學科一體化教學以及課程和教學的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設高等有機化學、有機合成等專業選修課程，加深學生對有機化學的學習，拓展學生關于有機化學的知識面，深刻理解相關基本知識，為學生以后的學習、研究打下堅實的基礎。