中華驕傲精選(九篇)
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第1篇：中華驕傲范文
歷史的今天，全世界人民親眼目睹了我國的成功、自豪與自信。港，澳的回歸，標志著西方對亞洲殖民統治的徹底結束。2012年的“綠色奧運”，中國以51金高居金牌榜首，登上世界體育第一大國王座。神舟七號載人航天飛行取得圓滿成功，中國航天員首次空間出艙，譜寫了中華的神奇。
站在國旗下的我們，站在這用革命英雄的鮮血而染成的五星紅旗下的我們，在為我們偉大的祖國的巨變而驕傲的同時，能不思緒翻飛，浮想聯翩？我們不能忘記雪山草地上的每一個腳印所寫出的真誠，八角帽上每一顆紅星所閃亮的希望，每一面紅旗上所寄托的革命信念！我們不能忘記青紗帳里，中華兒女槍頭凝聚著的民族仇恨，太行山上母親叫兒驅強盜的鏗鏘之聲！我們不能忘記少年英雄林森火、王二小，機警地偵察敵情，用自己少年的生命，在共和國的旗幟上留下的鮮艷色彩！我們更不能忘記一個叫做白求恩的加拿大醫生，為了人類的解放事業，五十多歲了，不遠萬里來到中國，將自己的一切無私地留在了這片紅色的土地上！
在往昔那戰火紛飛的年代里，有無數的革命先烈為了民族的解放事業，為國家的和平統一，為實現廣大人民群眾的根本利益而不惜拋頭顱、灑熱血、赴湯蹈火，用他們的寶貴青春和生命，譜寫了可歌可泣的壯麗詩篇。他們用血肉之身筑起了鋼鐵長城，甚至，他們連名字也沒有留下。或許后人的腳步曾多次走過他們的墳頭，但卻沒人知道里面就是自己的親人。或許烈士的犧牲只給自己換得了一堆黃土，但他們的艱苦奮斗和無私奉獻，卻為我們換來了今天幸福的生活。
如今，戰爭年代漸行漸遠，我們在紅旗下生長起來的新一代，體會不到戰爭的困苦與磨難。但是我們有新的使命，革命烈士為我們提供了優越的生活環境和學習知識、增長才能、成為棟梁的機會，我們要有足夠的信心，去完成、去開拓革命先烈未盡的事業。
前人不怕多留血，后人哪怕多流汗？我們要適應時展的要求，正確認識祖國的歷史和現實，增強愛國的情感和振興祖國的責任感，樹立民族自尊心與自信心；弘揚偉大的中華民族精神，高舉愛國主義旗幟，銳意進取，自強不息，艱苦奮斗，頑強拼搏，真正把愛國之志變成報國之行。今天為振興中華而勤奮學習，明天為創造祖國輝煌未來貢獻自己的力量！
第2篇：中華驕傲范文
關鍵詞：化學用語；化學式；教學方法
化學在其長期發展過程中形成了用于表達和交流的語言與文字，簡稱為化學用語。這是化學科學的一個特色。這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。
但是，由于化學用語本身的抽象性，它成為初中化學難點之一。不少學生因此而失去學習化學的信心和熱情。因此，對初中化學用語教學的研究受到了廣大化學工作者的重視。
滬教版化學教材的第三章《物質構成的奧秘》開始比較系統地向學生介紹了化學用語。第三章中出現的化學用語包括：①元素符號，②原子、分子、離子的表示方法，③簡單物質的化學式。鑒于這些化學用語的專一性和抽象性，筆者結合自身的教學經驗，總結了一些教學方法。
一、 元素符號的教學
第一步：將這些看似無意義的識記材料（元素符號）變成意義豐富的材料
（1）適當介紹化學元素符號的起源。
（2）介紹元素符號的表示方法。
元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如氧（拉丁名稱為Oxygen）的元素符號表示為——O。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區別。
（3）描述性的介紹元素符號。
向學生呈現所要掌握的27個元素符號時，聯系學生的生活經驗和學生頭腦中已有的知識背景。如，氧元素，大寫的O，我們時時刻刻都在呼吸的氧氣就是由氧元素組成的；鐵元素，大寫的F和小寫的e組成，走廊上的不銹鋼扶手和家中用的菜刀和剪刀中都含有這種元素。這也是信息加工理論所強調的，承認人腦中智能和知識的存在，將無意刺激（要學習的元素符號）轉化為與學習者已經具有的有意義的信息聯系起來刺激，同時也充分利用“記憶多余性”原理，這樣新的信息就可以有效地在長時記憶中編碼，并在需要的時候容易提取。
第二步：幫助學生對元素符號進行有效的編碼
編碼是將學習者短時記憶中以知覺方式存在的信息轉換成概念形式或有意義形式進入長時記憶。所以學習者必須具備信息加工的一些方法，來使得學習得到的信息容易記住，并且將其遷移到學習者以后所遇到的各種情境中去，這就是編碼策略。研究者就元素符號的學習提供了一種編碼策略，將要掌握的27個元素符號編成順口溜：
元素符號有來由，拉丁名稱取字頭；
第一個字母要大寫，附加字母要小寫。
碳是C，磷是P，鉛的符號是Pb。
Cu銅，Ca鈣，鎢的符號W。
H氫，S硫，硅的符號Si。
金Au，銀Ag，鎂的符號Mg。
鈉Na，氖Ne，汞的符號Hg。
硼是B，鋇Ba，鐵的符號Fe。
鋅Zn，錳Mn，錫的符號Sn。
鉀是K，碘是I，氟的符號是F。
氧是O，氮是N，溴的符號是Br。
Al鋁，Cl氯，氦的符號He。
這樣能使學習者頭腦中原本零散的信息形成有一定聯系的結構，有利于學習者在以后相關的情境中提取。
第三步：及時強化刺激
開展“元素符號背誦接龍”，以小組為單位，以最短的時間背誦完27個元素符號為獲勝者。因為刺激得到了強化，并且有及時的反饋，所以同學們的學習熱情很高。第一次比賽后，不同組的學生之間不服對方，斗志昂揚的積極要求我再組織第二次比賽。這次活動既有組內合作，又有組間競爭，學生們個個背的興趣盎然，熱火朝天。
二、分子、原子、離子表示方法的教學
用元素符號來表示分子、原子、離子，包括元素符號周圍數字的意義，也是學生學習的弱項。對于這部分知識，教師要將這些知識進行總結，對學生進行滴水成河的訓練。
表1分子、原子、離子的表示方法比較
表2元素符號周圍數字的意義
這樣總結并列成表格，讓學生在書寫遇到困難時有案可查。
三、簡單物質的化學式
化學式能準確地表示物質的化學組成。自然界復雜繁多的萬物竟然僅由少數基本成分——元素組成。化學組成既反映物質內部各種元素的質的關系，又反映不同元素原子的數量關系。
首先要讓學生明白化學式本身的意義，它是物質組成結構的真實反應和體現。教材中有三幅反應“化學式和對應物質之間的關系”的圖片，在學生頭腦中建立了微觀—符號—宏觀三者間的聯系。
其次是寫化學式的方法。化學式的書寫方法可分為：單質物質化學式的書寫；物質名稱為幾某化（幾）某的書寫；物質名稱為某化某的書寫；物質名稱為某酸某的書寫；物質名稱為某化銨的書寫。雖然書寫方法簡單，但要注意細嚼慢咽，特別是對于接受能力差的學生，要邊講邊練，循環反復。
要又快又好的寫化學式，關鍵的一步是要熟記元素的化合價和原子團的化合價。根據信息加工理論，人的記憶的廣度不在于信息的多少，而在于對信息編碼的方法。把大量的要記憶的元素的化合價編成“順口溜”是一種方法：
一價氫氯鉀鈉銀，
二價氧鋇鈣鎂鋅，
三鋁四硅五價磷，
要說變價也不難，
亞鐵正二鐵正三，
二四碳，
二四六硫都齊全，
銅汞二價最常見，
化合價要記牢，
莫忘單質都是零。
常見的原子團化合價也串成口訣：
負一氫氧硝酸根，
負二碳酸硫酸根，
還有負三磷酸根，
以及正一的銨根。
最后，對化學式的書寫進行及時強化刺激。
人能在很短的時間內就能辨別很多事物，而每一次的檢驗又都是無意識進行的，速度很快。在開始學習化學式的書寫時，會有意識的辨別不同元素的化合價，不同原子團的化合價。但熟悉了之后，就可以自動化，無意識的進行辨別了。筆者為了能縮短有意識的辨別到無意識的自動辨別之間的時間，調動學生學寫化學式的積極性和主動性，開展了元素符號、元素化合價、原子團化合價和化學式的背誦接力賽和默寫比賽，大大提高了學生的積極性。
第3篇：中華驕傲范文
一、埃?奧?卜勞恩作品與兒童審美欣賞特征的契合點
（一）童子之心，尊重兒童人格
埃?奧?卜勞恩的漫畫作品與兒童審美欣賞特征的契合點體現在他以兒童的視角描繪出兒童心中所想。如漫畫《榜樣不是好做的》中，父親帶兒子去看牙醫，醫生開始拔牙治療，兒子試圖阻止，父親想安撫兒子，親自給兒子做榜樣，沒想到和兒子出現了同樣的狀況。這樣父子角色互換，父親體驗到了兒子內心的痛苦，理解兒子不愿治療的原因，率真質樸，打動兒童的心靈，吸引兒童的目光，提高了幼兒的審美理解力。通過父與子互換角色，生動形象地描繪出兒童的內心世界。
不同于傳統的父輩尊嚴觀念，要求孩子對父母教誨絕對服從，埃?奧?卜勞恩作品體現的是父母輩平等地對待孩子，尊重兒童獨立的人格，體察兒童心中所想，讓兒童自由發展，不再把兒童當作家長們的附屬品。正如蒙臺梭利曾認為兒童具有“潛在生命力”和“吸收性心理”，能夠根據自己的內心需要，發展成適應周圍環境的獨立的格。[2]兒童美術欣賞能力的發展體現出較為明顯的從自我為中心向客觀化發展的趨勢，因此，在兒童審美欣賞中，兒童往往偏愛符合自己內心需要的作品，他們將欣賞的漫畫加以自己的理解，充滿豐富獨特的想象。兒童的這種內在潛力，以及天真無邪的赤子之心與埃?奧?卜勞恩作品的體味童心，培育兒童獨立人格相契合。
（二）真心真情，理解童言稚語
埃?奧?卜勞恩的作品之所以能夠聞名于世，在于他善于把對生活的熱情、人生哲理的真切感悟、執著的信念以及真摯的親情表現在漫畫創作之中。漫畫的審美藝術價值體現在用豐富多樣的表達形式，描繪生活中的事物，以取得諷刺或歌頌的效果。在《父與子》中，埃?奧?卜勞恩把生活中父親對兒子無微不至的關愛融入到漫畫作品中，父親不僅陪兒子做游戲，還教兒子學習，運用兒童所能理解的故事情節，把父子之間親密和諧的相處之道深入淺出地表達出來，其中蘊含的教育觀念引發人們的思考，具有巨大的教育價值。
兒童漫畫欣賞的審美藝術價值在于以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能，其中最關鍵的的是以美怡情，即兒童的審美情感、審美經驗的培養。[3]漫畫欣賞本身就是一種情感的投入，兒童借此來宣泄自己的思想感情。由于兒童對美欣賞的需要是自發的，常常把自己的想法和情感賦予到有生命或無生命的物體上去，因此，能夠理解童言稚語，貼近兒童生活實際，表達真情實感的埃?奧?卜勞恩漫畫與兒童審美欣賞特征產生了相通之處。
（三）幽默簡潔，激發兒童興趣
漫畫的幽默主要有兩個條件，一是精煉，二是有笑點。埃?奧?卜勞恩的漫畫作品如《孩子吵架大人鬧》《引人入勝的書》《尋找出逃的兒子》等一般由六幅圖組成，畫風簡潔，描繪日常生活中的事物，通俗易懂，幽默風趣。幼兒漫畫欣賞的教育目的是激發幼兒的審美欣賞興趣，讓兒童既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有審美的大腦，能夠運用藝術家的眼光去欣賞周圍的各種事物。在埃?奧?卜勞恩的作品《糟透了的家庭作業》中，父親幫兒子寫作業，被老師發現后，老師竟把父親按在椅子上，狠狠地打他的屁股。這種出人意料的故事情節，具有戲劇性的效果，引起兒童審美欣賞上的共鳴，以犯錯誤的孩子被家長懲罰的方式對待父親，把故事中的人物情節設計回歸幼兒天真狀態，用兒童的眼睛看事物，用兒童的心靈體驗事物，主客體相容，簡約傳神，與兒童審美特征相契合，極大地激發了兒童的審美欣賞興趣，為兒童審美感知、審美情感、審美理解的發展做了鋪墊。
二、兒童漫畫欣賞教學的作品選擇
兒童漫畫欣賞是兒童根據漫畫作品表達的內容，融入自己的審美情感、理解并與作者產生同構的審美體驗過程。根據皮亞杰的認知發展規律，3～6歲兒童處在主客體相混淆時期，他們往往會和樹木、花草說話。漫畫作品以其夸張、幽默詼諧的表現風格，戲劇性的故事情節，引發幼兒情感上共鳴，成為深受兒童喜歡的審美欣賞作品。
張念蕓認為，兒童受其感知能力和內在情感結構的制約對漫畫作品的欣賞是有選擇的，表現為被漫畫作品的內容和形式、作品的某些特點吸引，受其感染并理解其含義。[4]因此，在漫畫欣賞教學中，如何選擇漫畫作品至關重要。
首先，作品要具有可接受性和游戲性。朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義的形象及結構特征的對象作為欣賞對象。[5]由此可見，漫畫作品的選擇應符合學前兒童審美心理發展規律，激發幼兒審美興趣，引發幼兒內心審美情感體驗，富有想象力。此外，德國美學家席勒在《美育書簡》中提出了美術起源于游戲的觀點，認為審美藝術發生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖動。[6]兒童天生具有游戲的本能，漫畫作品的游戲性表現在畫面內容豐富多彩，戲劇性的故事情節，寓教于樂，通俗易懂，富有哲理。如埃?奧?卜勞恩的漫畫《汽車出了故障》《正中靶心》《鍛煉成名手》等。
其次，作品要具有時代性，和兒童日常生活聯系密切，通俗易懂。筆者通過對幼兒園中3～6歲幼兒進行實踐研究發現，傳統的兒童漫畫，如豐子愷先生的《腳踏車》、華君武先生的《牛對上了馬嘴》、張樂平先生的《兩個世界》雖然具有中國傳統漫畫的基本特征，但是由于其時代背景和表現風格的局限，漫畫表現的內容過于抽象化；或由于政治條件的限制，具有強烈的諷刺效果，與兒童現實生活距離較遠，不易被兒童理解與接受。埃?奧?卜勞恩漫畫中所表現出父親對兒子的愛、對現實生活的思考以及對美好生活的憧憬三大主題，緊密聯系兒童生活，深入淺出，便于兒童欣賞與學習。
三、兒童漫畫欣賞的教學方法
根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，應提供貼近幼兒生活經驗的美術作品，引導幼兒通過欣賞作品所表現的事物和主題含義，感受作品的美感特點。[7]可見，美術欣賞在幼兒審美與藝術能力發展過程中具有重要作用。漫畫作為一種特殊的美術作品表現形式，為兒童美術欣賞教學提供了新的途徑。固然，面對新奇有趣的漫畫作品，兒童會產生直接的感受，但要對作品的藝術表現形式和豐富的內涵有所理解，進一步發展兒童的審美能力，需要教育工作者們根據兒童的身心發展特點，采用恰當的教學方法予以指導。
（一）游戲式體驗，提升幼兒審美素養
運用游戲式體驗的方法，可以讓兒童在不知不覺中掌握漫畫審美要素，加深兒童對漫畫的審美理解。以《哄兒入睡》為例，教師可以扮演父親，請兒童扮演兒子，利用肢體語言動作，調動兒童的情緒，通過角色扮演還原漫畫中的情節，讓兒童在游戲體驗的過程中，更好地理解漫畫所表達的思想情感。此外，教師還可以通過讓兒童分組講故事的形式，復述漫畫描述的內容，并讓兒童把自己的審美想象填入其中，展開豐富的聯想，自編漫畫結局。最后，教師也可以讓幼兒結合自己的生活經驗，命名主題，創作漫畫。漫畫創作對于幼兒來說是一種實踐，幼兒需要全身心地投入，從審美感知的產生，到審美情感的孕育，審美意象的形成，此過程中需要幼兒運用并發揮他全部的審美理解力，傾注全部的熱情，使幼兒的審美素養全方面得到提升。[8]因此，游戲式體驗漫畫欣賞教學，不僅能讓幼兒感受到游戲帶來的愉悅性，提高幼兒對漫畫欣賞的熱情，而且在參與體驗的過程中，豐富了幼兒直觀性審美素養。
（二）對話式分析，加強幼兒審美欣賞力
對話式教學法是教師以語言為中介，啟發幼兒，與幼兒分析討論欣賞漫畫的教學方法。張念蕓認為，此過程主要包括三個層級，最初為講解，主要適用于小班，教師通過講解漫畫作品的內容，與幼兒一起分析漫畫的表現手法和特點。第二級為問答對話，適用于中大班，教師以提問的形式，引導幼兒欣賞。問題應圍繞作品內容、風格、構圖、審美情感、作者生平背景等審美欣賞要點進行提問。如《最佳方案》中，引導幼兒談論：“漫畫中三個人在做什么？為什么要這么做？這幅畫最有趣的地方是什么？你看到過暴風雨之前的景色嗎，是什么樣的？如果你在場你會做什么？”等等。第三級是獨立欣賞，但仍要在教師的指導下，讓幼兒用自己的語言表達出個人的審美感受。在開放、自由、民主的對話交流中，不斷激發幼兒新的思路，調動幼兒已有經驗，加強幼兒審美欣賞力。
（三）綜合多渠道教學，感悟“夸張藝術”
教師可以運用視覺、聽覺等多種感官，綜合教學手法，引導幼兒漫畫欣賞。如選擇一些與漫畫作品相關的富有感染力的歌曲、詩歌、故事與幼兒一起感悟漫畫藝術的獨特魅力。[9]以《尋找出逃的兒子》為例，父親在找兒子的過程中，不同階段有著不同的心理情緒，最初的憤怒、焦急的等待，找到兒子后的欣喜，通過不同的音樂表達情感，增強幼兒對漫畫的審美情感。在《甘為孺子牛》中，講解“俯首甘為孺子牛”的故事，并結合漫畫表現的內容，使審美欣賞效果得以升華。兒童在欣賞漫畫時，由歌曲、詩歌聯想到有關作品，與此同時，由漫畫作品聯想到有關故事、曲子。教師在漫畫欣賞與幼兒文學審美素養之間建起了相互貫通的橋梁，讓兒童在潛移默化中感悟“夸張藝術”。
參考文獻：
[1]趙建暉，張蔚.埃?奧?卜勞恩與漫畫《父與子》[J].安徽文學，2011（11）.
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[3]林琳.運用藝術家的眼光看世界――談幼兒美術欣賞能力的培養[J].學前教育研究，2004（1）.
[4]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[5]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[6]席勒.審美教育書簡[M].南京：譯林出版社，2009.
[7]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
第4篇：中華驕傲范文
（浙江機電職業技術學院，杭州 310053）
摘要： 顯化是一種廣泛運用于翻譯活動之中的翻譯策略。顯化翻譯可以使源語言信息在目的語中明晰化，幫助目的語讀者理解源語言所表達的信息。本文結合澳大利亞職業教育術語的特點，通過翻譯實例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業教育文獻術語翻譯中的應用。
關鍵詞 ： 顯化；翻譯策略；澳大利亞職業教育文獻；術語
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0260-02
基金項目：浙江省教育廳科研資助項目（Y201224511）。
作者簡介：郭李紅（1965-），女，河南新鄉人，講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語語言教學。
0 引言
應用文體的翻譯重在正確、清楚明了地傳達源語言的信息內容。多數情況下，應用文體的翻譯需要采用顯化翻譯策略，才能準確、清楚地傳達源語言的意思，否則譯文就會出現概念模糊、語義不明、邏輯關系不明或混亂等問題。澳大利亞職業教育文獻屬于應用文體，本文根據澳大利亞職業教育文獻的語言特點，通過翻譯實例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業教育術語翻譯過程中的應用。
1 顯化及其種類
顯化，又稱作明述、詳述、外顯化、明晰化或明朗化等，指的是譯者把源語文本中隱含的、但是可以根據具體語境推導出來的信息在譯語文本中加以明示。
法國學者Vinay與Darbelnet于1958年首先提出了“explicitation”，即“顯化”這一概念，將其定義為“目標文本以更明顯的形式表述源文本的信息,是譯者在翻譯過程中增添解釋性短語或添加連接詞等來增強譯本的邏輯性和易解性。”他們將顯化分為詞匯顯化和信息顯化。隨后，Nida（1964：227）進一步發展了這一概念。Nide沒有直接使用“顯化”這個概念，而是將翻譯過程中使用的主要翻譯策略區分為增詞、變更和減詞三個類別，其中“增詞”與“顯化”在意思上最為接近，“增詞”包括“補充省略部分”、“按語法結構要求的增詞”、“增加分類詞和連接詞”等等。
顯化現已成為一套術語。Klaudy（2004：81）將顯化分成強制性顯化（由于源語言和譯語之間的句法和語義差異所致）、非強制性顯化（由于源語言和目的語的文本構建策略和文體偏好存在差異所致）、語用顯化（由于源語言和目的語之間文化差異,譯者常常在譯文中添加解釋）和翻譯固有顯化（翻譯過程固有的顯化）。這種分類更加凸顯了兩種語言之間的系統性差異。（轉引自胡開寶，朱一凡（2008））。
2 澳大利亞職業教育術語的特點
術語又名技術名詞、科學術語、科技術語或技術術語，是在特定學科或專業領域中用來表示概念的稱謂的集合，表達該特定學科或專業領域概念的詞或詞組，具有系統性、定義性（大多數術語）、透明性、簡明性、無情感色彩、修辭中性等諸多特點。
澳大利亞職業教育和培訓體系的語言錯綜復雜，特別容易出現行話和首字母縮略詞。為了規范澳大利亞職業教育專用詞語、機構名稱和首字母縮略詞的使用和理解，澳大利亞全國職業教育研究中心曾在2000年出版了《澳大利亞職業教育和培訓術語》，列出了術語名稱及其定義。隨后新增補了一些術語。這些術語主要選自新近出版發行的NCVER（National Centre for Vocational Education Research Ltd 全國職業教育研究中心）的出版物、VOCED數據庫、澳大利亞主要職業教育培訓機構的網站、以及NCVER人員提供的其它有關職業教育和培訓的詞語和建議。澳大利亞職業教育術語在具體的領域有其特定的意思，即使是同一術語，也會因所屬領域不同而具備不同的含義。
3 顯化在澳大利亞職業教育術語翻譯中的應用及評析
澳大利亞職業教育術語主要包括職業教育和培訓、成人繼續教育和終身教育領域的專用詞語及概念；澳大利亞職業教育和培訓機構的名稱以及一些國際職業教育和培訓機構的名稱；賦予職業教育特別含義的普通名詞、首字母縮略詞等。下面主要針對部分賦予職業教育特別含義的普通名詞和職業教育和培訓機構的名稱的翻譯，舉例說明顯化翻譯策略的運用。由于涉及的主要是單個的詞或詞語，顯化主要體現在詞義方面。
3.1 賦予職業教育特別含義的普通名詞的翻譯 在澳大利亞職業教育文獻中，有許多普通名詞被賦予了特別的含義，成為澳大利亞職業教育術語。在澳大利亞政府或機構出臺的各類標準、國家指南等文件中，都列出了各自的術語及其定義。因此在翻譯此類術語時，就不能僅僅按照所列詞語的普通意思（如字典釋義）翻譯，必須結合其定義進行翻譯，將術語本身無法體現出來的意思表達出來，實現詞義顯化。
例1：competency：the ability to perform tasks and duties to the standard expected in employment.
“Competency”本身意為“能力，具備體力或腦力的資質、資格”，是一個比較寬泛的概念。在澳大利亞職業教育領域，該詞的定義是“能夠按照職業預期標準完成任務和履行職責的能力”，所以翻譯為“就業能力”可使其意義更加明確。
例2：logbook： a record kept by a person of the knowledge, skills or competencies attained during on-or off-the-job training.
“logbook”原意為“航海日志、旅行日志、工作日志”，根據該詞在澳大利亞職業教育領域的定義“對一個人在職或離職培訓中獲得的知識、技能或能力的記錄”，翻譯為“培訓日志”，可以顯現其內在的含義。
例3： basic skill：a fundamental skill that is the basis of later learning or is essential for employment.
“basic skill”若只翻譯成“基本技能”，難以傳達出其所有的含義。根據定義翻譯成“后續學習基礎，就業基本技能”，其義更加明晰化。
例4： Articulation：the arrangements which facilitate the movement or progression of students from one course to another, or from one education and training sector to another.
“Articulation”本意為關節、結合”之意，但在此處應該明確其含義，翻譯成“課程銜接安排，轉學安排”。
例5： nominal hours； (supervised) the hours of supervised learning or training deemed necessary to cover the educational material in a training program when undertaken in standard classroom delivery mode.
“nominal hours”字面意義為“名義時數”，但是根據其定義，則應該翻譯為“名義課時”。
例6：contextualisation: the addition of industry or enterprise specific information to a unit of competency to improve the standards relevance to industry.
作為普通名詞，“contextualization”意為“情景化、語境化”；作為澳大利亞職業教育術語，它的定義是“在能力單元中增加行業或企業具體信息，提高行業相關標準”。“情景化、語境化”傳達不出該術語特有的含義，翻譯成“行業信息、行業背景”則可以使其義顯化。
3.2 機構、組織名稱的翻譯 在澳大利亞職業教育發展過程期間，眾多組織機構參與其中，有國家、州或領地直至社區等各級官方職能機構，也有各類民間組織。高等院校、職業技術學院或直接參與職業教育活動或內設與職業教育相關的機構。多數機構的名稱意義單一，直譯即可，但是也有一些機構名稱本身并不能完全反映出它的全部含義，因此不能只根據表面詞義進行翻譯，而是需要利用顯化翻譯策略進行翻譯，將其定義的內容明確化。
例 1：SkillShare ：a not-for-profit community-based organization assisting unemployed people to obtain and retain work.
根據定義，“SkillShare”是 “一個幫助失業者找到工作和維持工作的非盈利性的社區組織”，因此，將“SkillShare”翻譯為字面意義對等的“技能共享”，不能完全傳達其含義，翻譯成“失業人員技能共享組織”則更為恰當。
例 2：Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd（MERSITAB）：a national industry advisory body.
根據定義說明，“Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd”是一個全國性的行業咨詢機構，因此翻譯時應該傳達出這個機構的全國性地域概念，在其前面加上“澳大利亞”，翻譯為“澳大利亞制造、工程和零售服務業培訓咨詢機構”。
例 3：Business Services Training Australia（BST）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞商業服務培訓咨詢機構。
例4：Construction Training Australia（CTA）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞建筑培訓咨詢機構。
例5：Transport and Distribution Training Australia（TDT）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞運輸與配送培訓咨詢機構。
在例3、例4和例5中，各機構名稱里并沒有“advisory body”，但其定義均為“a national industry training advisory body”，因此，翻譯時將“advisory body”之義顯化。
例6： Open Learning Australia (or OLA)：an educational organization which enables people to undertake tertiary or vocational study wherever they live and beginning at any time of year, using materials supplied to their home, often supported by online study resources and television and radio programs.
根據定義說明，“Open Learning Australia”是一個“an educational organization(教育機構)”，但如果只是按照字面翻譯為“澳大利亞開放學習”，則屬性不明，難以使人獲得它是一個機構的信息，因此在翻譯時應該明確其教育機構的屬性，翻譯成“澳大利亞開放學習教育機構”。
除了組織機構名稱的顯化翻譯之外，澳大利亞職業教育領域的相關網絡、項目名稱的翻譯也同樣需要顯化翻譯，才能夠全面表達其意義。
4 結論
術語與普通名詞不同，它具備專業知識領域的特性。所以在翻譯澳大利亞職業教育術語時，除了恰當運用顯化翻譯策略，全面傳達每個術語的定義信息之外，還應該做到正確、精煉和專業，使譯文符合術語的語言特點，體現職業教育的專業知識領域的特性。
參考文獻：
[1]Nicole Baumgarten. Explicitness in Translation and Interpreting: A Critical Review and Some Empirical Evidence (of an Elusive Concept). Across Languages and Cultures 9 (2008).
[2]Klaudy, K. "Explicitation." In M. Baker (ed.) Routledge Encyclopedia of Translation Studies. London: Routledge,1998：80-84.
[3]胡開寶，朱一凡.基于語料庫的莎劇《哈姆雷特》漢譯文本中顯化現象及其動因研究[J].外語研究，2008（2）.
[4]姜望琪.論術語翻譯的標準[J].上海翻譯.翻譯學詞典與翻譯理論專輯，2005.
第5篇：中華驕傲范文
2、萬里長城，古代人民智慧的結晶，比起那夢想萬世不滅，筑造長城、阿房、兵馬俑的贏政。
3、看著長城，不禁驚嘆與它的藝術建筑，更驚嘆于它忠心不悔地守衛了中華國土數千年的堅強毅力。
4、長城不僅僅是古時用來抵御外來敵害的工具，更是今天中華民族不可分割的一部分，它巧奪天工的設計，體現了中國古代人民的高度智慧，它，是歷史的見證。
5、長城是一座稀世珍寶，也是藝術非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個人類的驕傲。
6、長城像一條矯健的巨龍，越群山，經絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱，古今中外，凡到過長城的人無不驚嘆它的磅礴氣勢、宏偉規模和艱巨工程。
7、長城是一座稀世珍寶，也是藝術非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個人類的驕傲。
第6篇：中華驕傲范文
我是中華兒女，繼承著中華民族的千年血統，我靈魂的最深處始諸子百家、四書五經、唐詩宋詞元曲，唐宗宋祖、秦皇漢武……這是中華民族的血，他無時無刻不在吶喊、沸騰，這樣的悠悠文明怎是一個“東方雄獅”所能形容的。我的祖先用智慧在歷史長河上留下一章“中國人”的彩頁，我為此驕傲。
奮斗·寬容
“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”千千萬萬的中國人被這激情無限的國歌鼓舞，紛紛拿起武器誓保衛自己的祖國，他們有的傷殘、有的永遠留在異國、有的就義……他們都是光榮的，他們在那令國人無不為之激昂的“”中留下自己的名字、身影。
，中國人勝利了，在天安門鄭重宣布：“了。”中國人驕傲、吶喊。他們不要求兇殘的日人賠償，他們以世界為之動容的寬恕寬容了殺害自己親人的敵人。
我的先輩用槍支、推車在歷史的文獻上書寫最神奇、最壯觀的詩章。我為之驕傲。
神州·奧運·夢圓
“中國已成為掌握太空出艙技術的第三個國家……”我不屑外國媒體的報道，翟志剛出艙僅僅是中國的起步，還有更多中國人要環游太空、飛出宇宙。
“中國08奧運是世上最為精彩絕倫的開幕式……”璀璨的煙火、五彩的腳印、聲聲擊缶，迷幻的《清明上河圖》……震撼人心的開幕式是中國人向世界問好的見面禮，看那，意氣風發的中國人放下奧運，向著更高出發！他們要圓更多的夢，哪會止步于百年奧運夢呢！我不能不為之驕傲！
第7篇：中華驕傲范文
2、向國旗敬禮使我們每一個中學生都應該做的事，我們應該好好學習，報答祖國，讓我們能更好的在陽光下快樂成長!!
3、鮮紅的五星紅旗孕育了無數的華夏子孫，“努力·進取·勇敢·無畏·團結·創新”成為了我們中華民族的座右銘。無數個星期一的早晨，伴著氣勢磅礴的國歌，五星紅旗莊嚴的徐徐上升，站在國旗下的我們，是多么的激動與自豪。踏著新時代的步法，我們追求著更高的道德素養，擔負著祖國未來的希望。讓我們向祖國宣誓，向祖國敬禮，做一個有道德的人。
4、伸出你的手給我擁抱，張開你的嘴給我一個微笑。您的微笑是我的希望。我們會好好學習。為您爭光。您是我的驕傲!
5、五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪，你的名字比我生命更重要!
6、伸出我的手，向母親敬禮!我們會努力學習，掌握本領，將來把我們的祖國建設成一座美麗的大花園，在這個花園里，五彩繽紛，鳥語花香，人們生活的無憂無慮，井然有序，健康富足，這是您的心愿，也是我們的目標!
7、向國旗敬禮，抬頭仰望天空，看見那伴隨著《義勇軍進行曲》冉冉升起的五星紅旗。帶著崇敬的目光看著那面國旗，伸出右手舉過頭頂，向那飄舞的紅旗敬禮，想那些革命先烈敬禮!
8、祝祖國越來越強大!
9、我祝賀我的祖國;我熱愛我的祖國;愿我的祖國繁榮昌盛!
10、中國是我們的媽媽，我們要永遠愛護她。
11、中國，你是多么的偉大!你禁受了多少污辱，最終還是站了起來!還是堅強的屹立在世界的巔峰!我祝愿你繁榮昌盛!!
12、祖國我為你驕傲，我為你自豪，在未來的歲月里每各方面都會越來越好。中國祝福你，你永遠在我心里。
13、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會努力地學習，爭取為您爭光添彩。
14、祖國，我愛你，你是我的驕傲，我要努力學習，將來把你建設的更加繁榮、強盛。
15、我為祖國驕傲!我為五星紅旗驕傲!
16、我驕傲，我自豪，因為我是中國人;我奮發，我圖強，因為我是中國人。中國，你是世界民族之林的強者，我愿在你的襁褓下成長。祝偉大的祖國更加繁榮昌盛向國旗敬禮，向中國敬禮!!!
17、中國永恒!越來越發揚光大!親愛的祖國你就是我們的驕傲!
18、伸出我的手，向祖國敬禮。祝愿祖國繁榮昌盛，和平強大。讓我們努力學習，掌握本領。成為一個對祖國有用的主人翁。
19、我們是中國人，我們是龍的傳人，我們骨子里流的是龍的血，生生世世是中國人，祖國!我的母親，我永遠愛你!!
20、我愛藍天，更愛藍天下的五星紅旗;我愛五星紅旗，更愛五星紅旗下的祖國!
21、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會努力地學習，爭取為您爭光添彩。
22、我們是祖國的花朵，珍惜現在，展望明天，讓我們一起努力吧!
23、我舉起我的手，莊嚴宣誓：我將忠于祖國，報效祖國。
第8篇：中華驕傲范文
用雙手創建了我們的家園，
五千年后，
這里一片繁榮與富強。
五千年前，
這里戰爭不斷
五千年后，
這里是和諧安康。
五千年來，
中華經歷過多少滄桑
五千年來，中華經歷過多少昌盛與腐敗。
五千年來，我們面對困難
是那么樂觀，笑著面對一切
終于迎來了富強。
五千年來 ，
中華涌現出多少著作，
【西游記】、【三國志】
中華民族的驕傲！
五千年來，中華涌現出多少愛國將領，
鄭成功、林則徐，
中華民族的自豪！
五千年來，
中華有多少文化瑰寶，
南京云錦、秦兵馬俑，
見證了中華的進步！
曾幾何時，
祖國被外族侵略，
是的，
當時中華是一頭睡獅
但，
它的怒吼聲已震驚了整個世界，
所替代它的，
是巨人一一
屹立在世界東方的巨人！
曾幾何時，
祖國腐敗過，
但，
堅定的信念與努力使它重新站起來了
跌到了，
不怕，
爬起來
永不放棄，
因為，
我們是中國人！
我驕傲，我自豪
我身中流淌著華夏子孫的熱血，
第9篇：中華驕傲范文
同學們，老師們，大家好!
今天我演講的題目是：我為祖國驕傲
什么是祖國?祖國就是我們腳下的這片土地和土地上的人們，是每一個中國公民，是我們整個中華民族。祖國是我們大家的家。祖國在那里?祖國就在我們面前，就在我我 在我們的校園里，就是我們每天面對的同學、老師、家人。祖國的興亡是我們每一個人的責任，是我們每個人每天的行為積累起來的。
中國是由56個民族組成的大家庭，各族人民互相融合成為偉大的中華民族，創造了光輝燦爛的文化，為全人類的發展做出了偉大的貢獻。偉大的民族必定有偉大的民族精神，偉大的時代需要偉大的民族精神。民族精神是什么?詩人艾青寫道“為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉”，我認為這是對我們民族精神的最好解釋，那就是熱愛 在五 千多年的歷史長河中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的民族精神。
中華民族有著注重團結的悠久歷史和優秀傳統。在歷史發展的長河中,各民族人民之間相互融合,和睦相處,同舟共濟,共同進步,孕育、培養和形成了一種崇高而樸實的民族團結意識。正是這種民族團結意識,使中華民族幾千年來始終沒有解體,始終沒有屈服,始終傲然屹立于世界民族之林。國家的統一、民族的團結,是幾千年來中華兒女的共同愿望,這種共同愿望,決定了中國歷史發展的主流和方向。依靠萬眾一心、共赴國難的民族團結意識,中華民族無所畏懼地戰勝了一個又一個困難,排除了一個又一個障礙,勇往直前。堅持民族團結意識,是中華民族生存、發展、繁榮、昌盛的根本保證。
中華文明蜿蜒奔騰了五千年，讓我們在這里回顧、反思、警醒。我們要弘揚民族精神，要讓我們的祖國經過我們的努力，變得更加繁榮，更加勃發!
