新聞傳播學(xué)專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：傳播學(xué) 專業(yè)英語 教學(xué)探索
研究背景
隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展，人類已進入了信息傳播全球化的時代。傳播學(xué)專業(yè)也已經(jīng)列入高校本科生專業(yè)目錄，成為國內(nèi)多所大學(xué)的新辦專業(yè)。目前。中國高校本科生傳播學(xué)專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，大多平衡和兼顧了學(xué)術(shù)界與業(yè)界兩個方面，力圖為社會培養(yǎng)兩類畢業(yè)生：第一類是新聞傳播從業(yè)人員：要使未來的從業(yè)人員在當代傳媒中有效地傳遞信息和表達思想，理解社會責任感和職業(yè)道德，以及大眾傳媒和社會、政治、法律和經(jīng)濟體制之間的關(guān)系，能夠以戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性和批判性的方式思考和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學(xué)就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業(yè)后能夠致力于對媒體內(nèi)容、表現(xiàn)和受眾方面的批判性分析，增加這個領(lǐng)域中的基礎(chǔ)和應(yīng)用知識，使他們具有批判性和規(guī)范性的分析角度，在學(xué)界和業(yè)界都能出類拔萃，在國內(nèi)外擔任領(lǐng)軍人物。
經(jīng)調(diào)查分析，中國的傳播學(xué)本科教育與美國的大眾傳播學(xué)教育相仿。因此，課程設(shè)置要考慮到大眾傳播學(xué)專業(yè)的特點，增加學(xué)生對大眾傳媒的認知，注重傳媒實踐，同時提高傳播學(xué)理論素養(yǎng)。傳播學(xué)專業(yè)英語正是適應(yīng)上述人才培養(yǎng)目標而設(shè)立的本科生課程，理論與實踐并重。
概念界定
在探討傳播學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容與方法之前，有必要對其概念進行界定。傳播學(xué)專業(yè)英語不完全等同于新聞專業(yè)英語，但與新聞專業(yè)英語存在著部分交叉。傳播學(xué)專業(yè)英語應(yīng)界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影攝像等業(yè)務(wù)技能，又包括大眾傳媒歷史與現(xiàn)實方面的專業(yè)術(shù)語、傳播學(xué)經(jīng)典著作賞析及前沿思潮研讀的專業(yè)知識體系”。
基于上述概念。傳播學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)該包括兩大類課程：以英語新聞實踐為內(nèi)容的課程，是通過對英美電視新聞的分析，讓學(xué)生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術(shù)人員的工作方法和特點，掌握英語電視新聞文本的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術(shù)語。而以傳播學(xué)專業(yè)文章為核心內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解傳播學(xué)專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學(xué)生獨立閱讀專業(yè)英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎(chǔ)。
特色探索
根據(jù)傳播學(xué)專業(yè)英語本科生的教學(xué)實踐，筆者對傳播學(xué)專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)方法層面的一些特點予以探究。《新聞英語視聽說》和《傳媒專業(yè)英語》兩門課程共同構(gòu)成傳播學(xué)專業(yè)英語課程。借鑒美國大學(xué)的做法，前者是后者的預(yù)備課程，后者是建立在前者基礎(chǔ)上的高級課程。第一門課程在二年級下半學(xué)期開設(shè)，第二門課程貫穿于三年級整個學(xué)年。
《新聞英語視聽說》。《新聞英語視聽說》有針對性地引導(dǎo)學(xué)生接觸美、英和中國知名媒體的經(jīng)典新聞作品或最新要聞；鼓勵學(xué)生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報等新聞業(yè)務(wù)中體現(xiàn)的特點，初步培養(yǎng)傳媒職業(yè)精神和跨文化傳播的視野；通過生動直觀的案例賞析和專業(yè)知識講解，幫助學(xué)生逐步掌握必備的電視新聞學(xué)術(shù)語，如新聞價值、電視文稿、主持人、標題、導(dǎo)人等，同時培養(yǎng)良好的英語新聞?wù)Z感以及擴大新聞英語詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設(shè)置、平衡報道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。
教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學(xué)生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，收看英語節(jié)目，登錄知名媒體的英文網(wǎng)站進行在線學(xué)習(xí)。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進展。
《新聞英語視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內(nèi)核”。從“外殼”進人“內(nèi)核”務(wù)必首先突破“外殼”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)引人視聽跟讀播報的循序漸進的學(xué)習(xí)方法。知識和技巧包括：練習(xí)跟讀和復(fù)述，了解英語電視新聞結(jié)構(gòu)，識記專有名詞，聽記數(shù)字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發(fā)音特點，提高辨識新詞的能力，領(lǐng)悟新聞導(dǎo)人部分的核心作用，利用句型結(jié)構(gòu)理解大意，學(xué)習(xí)并掌握英語速記法等。
教學(xué)方法。《新聞英語視聽說》課程為全英文教學(xué)，對學(xué)生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級本科生的英語水平大多為公共英語四級，建議采取以下教學(xué)方法：
課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求。正式授課前的課堂調(diào)查，讓學(xué)生介紹自己的興趣愛好，對聽說水平作出自我評價，提出對課程的期望。設(shè)立學(xué)習(xí)目標。教師可根據(jù)學(xué)生的總體水平，控制課程難度和進度，也可依據(jù)學(xué)生各自的特點，因材施教。
課上精心引導(dǎo)，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學(xué)生因聽不懂，表現(xiàn)出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生放松心情，介紹英語電視新聞結(jié)構(gòu)和聽力技巧，鼓勵他們進行跟讀練習(xí)，模仿純正的發(fā)音；了解英美新聞播報時的弱讀、連讀等語音習(xí)慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結(jié)合；通過模仿正確發(fā)音，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對原汁原味英語的敏感和適應(yīng)；針對新聞作品中涉及的專業(yè)話題向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從中借鑒其獨特的采、寫、編、評、攝等技巧。每課練習(xí)前介紹相關(guān)的新聞背景和新聞人物，幫助學(xué)生迅速增加新聞知識，消除在理解時的不確定性。
互動式教學(xué)，個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)中，努力向互動式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生的新聞實踐作為傳播學(xué)專業(yè)英語的“模擬演練”。
如每課開始時，學(xué)生播報英語新聞，以求掌握并應(yīng)用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會對每名學(xué)生的語音、語調(diào)、非語言交流等方面予以個性化的即興點評和指導(dǎo)。
在此基礎(chǔ)上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學(xué)生自愿分組，召開選題策劃討論會，實施采訪，制作英語新聞。此教學(xué)實踐強調(diào)原創(chuàng)性和團隊合作精神，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關(guān)注學(xué)生的作業(yè)進展，按專題給予必要的指導(dǎo)和建議。最終對學(xué)生的作品依次給予個性化的指導(dǎo)，巧妙地把新聞價值、倒金字塔結(jié)構(gòu)、平衡報道等內(nèi)容融入練習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既可系統(tǒng)地掌握熱點新聞及其新聞背景和發(fā)展趨勢，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應(yīng)電視英語新聞的語音語調(diào)、語速和語氣，最終理論聯(lián)系實際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對英語新聞的理解力和掌控力。學(xué)生樹立了自信心，發(fā)揮
了最大潛能，沉著應(yīng)對社會現(xiàn)實對新聞工作者的挑戰(zhàn)，
《傳媒專業(yè)英語》。《傳媒專業(yè)英語》課程跨越一個學(xué)年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個梯度。教學(xué)目的在于：滿足全球化對英語教學(xué)在廣度和深度上的要求，引導(dǎo)傳播學(xué)專業(yè)的高年級本科學(xué)生直接閱讀專業(yè)原著，在專業(yè)學(xué)習(xí)中鞏固和提高英語水平，在英語學(xué)習(xí)中了解和研究專業(yè)知識。
教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學(xué)的主要領(lǐng)域，點面結(jié)合，深淺有致。形成梯次。每個單元一般包括綜述文章、個案研究和著名學(xué)者關(guān)于該主題的經(jīng)典論述。教師根據(jù)難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。
第一學(xué)期，課程以新聞學(xué)和傳播學(xué)教育開篇。導(dǎo)論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現(xiàn)的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關(guān)文章。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加傾向于學(xué)術(shù)性較強的文章，其中涉及廣告、公共關(guān)系、傳媒經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會、大眾傳播法律與道德等方面。
教學(xué)方法。《傳媒專業(yè)英語》課程是重要的高年級專業(yè)課程之一，對學(xué)生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個學(xué)年，教師在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點也不同：第一學(xué)期強調(diào)聽力、口語、閱讀和翻譯訓(xùn)練，第二學(xué)期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學(xué)術(shù)文章的練習(xí)。具體采取的是以下三種教學(xué)方法：
研討式教學(xué)。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)指定文章，查閱相關(guān)材料，大膽提出疑問。課上，通過學(xué)生口譯與教師點評相結(jié)合、對文章重點和難點的師生互動分組研討、相關(guān)紀錄片的播放等方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的精準理解、準確翻譯、正確歸納作者觀點的能力。在翻譯和討論時，鼓勵學(xué)生大膽提出獨到見解，敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威。教師保持開放的、學(xué)習(xí)的心態(tài)，與學(xué)生平等、自由地研討。課后，教師向?qū)W生推薦西方新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，鼓勵他們繼續(xù)深入研究。
研討式教學(xué)不僅切實提高了學(xué)生閱讀理解和翻譯英文專業(yè)文章的能力，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生探索新知和大膽創(chuàng)新的精神，為撰寫專業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
課堂演講。無論學(xué)生日后是從事傳媒實踐，還是學(xué)術(shù)研究，他們都應(yīng)成為某領(lǐng)域的“專家”。因此，第一學(xué)期教師建議學(xué)生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領(lǐng)域，以課堂演講形式介紹該領(lǐng)域并陳述自己的觀點。演講后的問答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。教師根據(jù)演講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來的傳媒實踐和研究的需要，補充實用性強的傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語，播放相關(guān)視頻，介紹相關(guān)傳媒機構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道。
因此，課堂演講的內(nèi)容大于形式，切實有效地幫助學(xué)生靈活掌握傳媒專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識和技能，提升專業(yè)英語的聽說能力，為日后就業(yè)拓寬思路、夯實基礎(chǔ)。
科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執(zhí)行。
教師將論文開題移至課堂進行，既兼顧整體，又注重個體。論文寫作中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培育原創(chuàng)精神，鼓勵他們學(xué)以致用，解決實際問題。在思維和行文方面，學(xué)生要借鑒所學(xué)文章，體會東西方跨文化差異，運用正確的術(shù)語、英文表達和論述方式。教師借助電子郵件對學(xué)生的論文提出指導(dǎo)意見。雖然教師的工作量增大了，但學(xué)生常常被教師嚴謹治學(xué)的精神所感染，并在科研實踐中激發(fā)和培養(yǎng)出強烈的成就感。
上述教學(xué)方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提高其口頭和筆頭的專業(yè)交流能力。
第2篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科 交融 人文素養(yǎng) 新媒體技術(shù)
中圖分類號：G206
文獻標識碼：A
傳播學(xué)相對于文學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，還是一個“小兄弟”。但它并不是僅僅依靠單一的學(xué)科知識體系，而是海納百川，從不同的學(xué)科領(lǐng)域、運用不同的方法進行跨學(xué)科研究，呈現(xiàn)出聚散共生的趨勢。近年來，傳播學(xué)與文學(xué)等相關(guān)人文科學(xué)的交融，尤為引人關(guān)注。如何改變傳播學(xué)學(xué)科范圍的局限，打破學(xué)科壁壘的羈絆，需要開放的思想、寬廣的胸襟、多元的文化，而文學(xué)恰好在這里給我們提供豐富的多元資源――方法、技法、審美、實用等，讓我們在多位的視野、廣闊的視域下探討傳播理論與傳播實踐，尋求學(xué)科交融下傳播學(xué)的發(fā)展之路。
本文為西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院院長董小玉教授(以下簡稱“董”)與學(xué)生程賽博(以下簡稱“程”)就“文學(xué)與傳播學(xué)交融”這一話題的對話。
程：董教授，你如何看待文學(xué)與新聞傳播學(xué)的關(guān)系呢?
董：文學(xué)與新聞傳播學(xué)相互融合、相互交叉、相互受益。文學(xué)是人文學(xué)科、歷史悠久、基礎(chǔ)雄厚，文學(xué)可以為新聞提供堅實的寫作基礎(chǔ)，新聞寫作離不開文學(xué)的典型選擇、人物形象、情感因素、事件描述、細節(jié)刻畫和語言個性。復(fù)旦大學(xué)黃旦在談及自己由文學(xué)轉(zhuǎn)向新聞學(xué)時曾說道：“我認為從中文轉(zhuǎn)向新聞，評報是最好的方式，就是說要先會讀報紙，這就如同賞析文學(xué)作品，看起來簡單，涉及面卻很廣。”同時，新聞有助于我們深入生活、了解生活、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感。
從傳播史上，我們也可以看到文學(xué)和傳播學(xué)的淵源。傳播學(xué)科建立的歷程中，文學(xué)與傳播學(xué)有著密切的關(guān)系，在二次世界大戰(zhàn)后，學(xué)科的分立與分工才使得兩者分道揚鑣，傳播學(xué)偏向整合社會科學(xué)知識與方法，文學(xué)研究越來越脫離實用與語文識讀層面，走向純文學(xué)與美學(xué)的研究發(fā)展。
程：那文學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科對于新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)和研究又有怎樣的影響呢?
董：新聞傳播需要廣博的知識面，從文學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、計算機等學(xué)科中，我們可以尋找到其與新聞傳播學(xué)的交叉點和結(jié)合點。可以用不同學(xué)科的理論和方法來審視和研究共同的話題，并做到由點到面，融為一體，實現(xiàn)“1＋1>2”效果。新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)和研究可以充分利用“文、理、藝等”資源，以工科背景為技術(shù)支撐，以文學(xué)積淀為素養(yǎng)基礎(chǔ)，以藝術(shù)熏陶為發(fā)展平臺。在新聞傳播的學(xué)習(xí)研究中，既要講個性，又要講共性，與其他學(xué)科的交叉融合，也是培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才的基礎(chǔ)條件。
傳播學(xué)研究在我國已具備了良好的基礎(chǔ)，但作為一門學(xué)科，傳播學(xué)是研究人類信息交流、人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門具有多學(xué)科性的邊緣學(xué)科。傳播學(xué)的特殊性質(zhì)必然要求其進行多學(xué)科間的互相融合和貫通，與其他學(xué)科之間形成有效的整合，使傳播學(xué)研究更加深入、透徹。傳播學(xué)的根系伸得越廣，扎得越深，就會更加枝繁葉茂、茁壯成長，這就需要在新聞傳播和各學(xué)科之間搭建有效的聯(lián)系和平臺，從研究實際和傳播實際出發(fā)，建立穩(wěn)定的學(xué)科體系，實現(xiàn)學(xué)科間的支撐和融合。要實現(xiàn)傳播學(xué)科在我國的合理布局與建構(gòu)，一方面還需要專家學(xué)者拓寬學(xué)術(shù)視野，進行縱向橫向比較，采眾學(xué)科之長和最新成果。用新的研究視野、用有原創(chuàng)性的教材來帶動學(xué)科體系的建構(gòu)；另一方面也需依托各傳媒業(yè)界、行業(yè)部門在實踐中、資源上的支持，以期早日促成傳播學(xué)科穩(wěn)定的學(xué)科體系布局。
程：在當今新的傳播格局下，你認為傳媒專業(yè)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和實踐中適應(yīng)傳媒環(huán)境的變化呢?
董：首先，傳媒專業(yè)學(xué)生要做一名社會認可、業(yè)務(wù)能力強的新聞傳播者，必須具備以下幾點基本素養(yǎng)，即自身定位上，要有濃厚的人文素質(zhì)，敢擔當，敢立言；從業(yè)基礎(chǔ)上，要有專業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)和技能；發(fā)展目標上，要有前瞻思維，勇立時代潮頭，引領(lǐng)社會發(fā)展；求學(xué)態(tài)度上，要有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。
第二，傳媒專業(yè)學(xué)生要努力提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞采寫能力，做“高理論性+強實踐性”的復(fù)合型人才。熟練掌握專業(yè)知識，做具有較強專業(yè)理論素養(yǎng)的深邃的思想者。掌握人文、社會科學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)的知識、技術(shù)、能力，提高媒介素養(yǎng)，即獲取信息，解讀信息，使用信息的能力，也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力等。傳媒學(xué)子還要努力改變“重技巧輕素養(yǎng)、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)狀，切實提高新聞采寫能力。
第三，傳媒專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)自己的“思考力”、“傳播力”、“實踐力”。作為傳媒專業(yè)學(xué)生，不應(yīng)只將眼光停留在一些短期發(fā)展上，要有長遠的眼光、自覺追求可持續(xù)發(fā)展。要自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“三力”：通過不斷閱讀、鉆研知識、觀察現(xiàn)實，培養(yǎng)自己的“思考力”；通過內(nèi)外兼修、廣采博取，參與社會實踐活動，提高把理論轉(zhuǎn)化為實際的“實踐力”；通過各種演講、辯論以及日常交際等活動，培養(yǎng)自己的“傳播力”。
程：傳媒業(yè)永遠都是新的，你認為傳媒專業(yè)學(xué)生需要關(guān)注哪些傳媒前沿話題?
董：做為傳媒專業(yè)學(xué)生，要做到“三敏”，即敏感、敏銳、敏捷，要有一雙善于捕捉和發(fā)現(xiàn)的眼睛。當下，新媒體技術(shù)普遍應(yīng)用、新聞熱點層出不窮、三網(wǎng)融合提出了新的挑戰(zhàn)，因此，我認為傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注這樣一些話題：
一是關(guān)注新媒體技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)輿論熱點事件。當下，網(wǎng)絡(luò)輿論熱點事件研究已成為傳媒研究熱點。中國人民大學(xué)喻國明教授認為八件大事能觸動老百姓神經(jīng)：涉及政府官員違法亂紀問題的事件；涉及代表國家強制機器的公檢法部門問題的事件；涉及壟斷部門問題的事件；涉及群眾利益的衣食住行、深層需要問題的事件；社會分配不合理、社會分化問題的事件；涉及國家利益、民族自豪感問題的事件；敏感國家和地區(qū)的突發(fā)性事件；影響力較大的熱點明星火爆事件。這些熱點事件總結(jié)，能開啟我們的思路，開闊我們的視野，這些輿論熱點事件值得我們?nèi)リP(guān)注、思考、報道、應(yīng)對。
二是從新聞價值、新聞視野出發(fā)關(guān)注當前新聞熱點。其一、新聞價值。“同一個問題，在不同的時候可以發(fā)出不同的聲音”，正如新華社高級記者楊繼繩所言記者“是卑鄙還是崇高、是平庸還是神圣、是淺薄還是高深，在于從業(yè)者本人的良知、人格和價值取向。真正的職業(yè)記者會選擇崇高、神圣、深刻、兇險，鄙視和遠離卑鄙、平庸、淺薄、舒適。”影響新聞價值的因素主要有：新聞本身、國家因素、國際博弈等。其二，新聞視野。作為記者，不僅要做一名會報道的記者，還要做一名具有新聞視野、能夠深度洞悉新聞背后隱藏著的復(fù)雜的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等因素，挖掘新聞背后的真實，理解新聞背后的真實，思考新聞背后的真實，做把握新聞能力的記者。
三是關(guān)注三網(wǎng)融合的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。互聯(lián)網(wǎng)、電
信網(wǎng)及廣電網(wǎng)三網(wǎng)融合的背景下，對新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我們需要關(guān)注法規(guī)、掌握技術(shù)、加強管理、開放競爭。
程：現(xiàn)在很多高校都在進行專業(yè)碩士的培養(yǎng)，你能以新聞傳播為例，談?wù)勎磥韺W(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士之間各具怎樣的優(yōu)勢?
董：首先，來看國內(nèi)外專業(yè)碩士的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢：西方國家專業(yè)學(xué)位研究生種類多、規(guī)模大，是研究生教育主體。如美國不完全統(tǒng)計有74種專業(yè)學(xué)位，2006年，占碩士學(xué)位的63.7％。而目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，僅占碩士學(xué)位的10％。2009年，我國首次下達全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬名，并逐漸推出一系列教育體系、評價體系的改革，目的在于優(yōu)化研究生的整體教育結(jié)構(gòu)。
我國現(xiàn)有報紙近2000種，廣播電臺近1000家，電視臺3000余家，期刊雜志近萬種，形成了紙質(zhì)媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體三足鼎立的局面。據(jù)清華大學(xué)傳媒經(jīng)濟與管理研究中心近日的《2010中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2009年中國傳媒產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值為4907.96億元，比2008年增長了16.3％，遠遠超過2009年GDP8.7％的增長率。目前我國網(wǎng)民規(guī)模超過3億，手機用戶6.6億，手機上網(wǎng)用戶超過1.176億，網(wǎng)絡(luò)和移動媒體已經(jīng)成為影響社會輿論的重要平臺。
在傳媒市場競爭日趨激烈和國家大力振興文化產(chǎn)業(yè)的背景下，我國傳媒行業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員亟需進行知識更新、觀念更新、能力提升，掌握多媒體融合的傳播技術(shù)。樹立社會責任感，具有引導(dǎo)社會輿論、疏導(dǎo)公眾情緒的能力，目前學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)不能滿足傳媒發(fā)展的實際需求，設(shè)立新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境的新型內(nèi)容生產(chǎn)和傳媒經(jīng)營管理人才，是提升中國傳媒競爭力與影響力的需要，也是振興文化產(chǎn)業(yè)的需要。
新聞傳播學(xué)是一門以實務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與變遷，對新聞傳播教育也提出了新的訴求。當今的傳媒行業(yè)需要能夠把握市場動態(tài)、聚合社會資源、駕馭資本運營的高端人才，需要文化事業(yè)廣闊、深諸國際傳播理論與實踐的精銳人才，需要精通現(xiàn)代信息技術(shù)、具有開拓創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
學(xué)術(shù)型碩士在學(xué)術(shù)上具有較強的競爭力。學(xué)術(shù)型碩士是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才。他們具有較高的理論涵養(yǎng)和較強的科研能力。主要從事學(xué)術(shù)研究、高等教育等學(xué)術(shù)性工作。
而專業(yè)型碩士在實踐中具有較強的競爭力。專業(yè)碩士將更加適應(yīng)新聞傳播學(xué)學(xué)科特點的需要，為傳媒教育培養(yǎng)真正具有強實踐能力的人才。專業(yè)碩士是應(yīng)用型人才，他們夯實專業(yè)、注重運用、善于交流，將理論性與實踐性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合，具有較為豐富的專業(yè)知識和實踐動手能力。在學(xué)科知識維度上，專業(yè)碩士熟知新聞傳播專業(yè)核心知識，如新聞采寫、廣告策劃、廣電編導(dǎo)、資本運營等；能力結(jié)構(gòu)維度上，專業(yè)碩士能理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，將文化理論、市場經(jīng)濟的知識應(yīng)用到創(chuàng)意和策劃中，將語言文學(xué)知識應(yīng)用到新聞編輯和校稿中，將計算機網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用到新媒體內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播中等；在工作經(jīng)驗維度上，專業(yè)碩士能更好的在工作中培養(yǎng)、積累和豐富自己的工作技巧和能力。
第3篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代新聞傳播學(xué) 多媒體應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)
信息時代是社會進步發(fā)展的新階段，信息化使得人們獲得并傳遞一切信息變得更快更便捷，從而增進了人與人之間的交流理解。信息的采集、信息的加工、信息的傳播、媒介的制作都是新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)，而新聞傳播學(xué)是由新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)四個方面的研究構(gòu)成的一門學(xué)科。傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)作為新聞傳播領(lǐng)域的先行者定位準確發(fā)展穩(wěn)健，但未來前景卻并不樂觀。近五年來，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體受到了新媒體的沖擊，這一現(xiàn)象將我們引入了怎樣才能發(fā)展現(xiàn)代新聞學(xué)的思考中。現(xiàn)代新聞傳播學(xué)除了傳統(tǒng)的新聞功底的構(gòu)建與積累學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性的知識以外還需要進行廣告?zhèn)鞑ァ⒂耙曃幕⒚浇榻?jīng)營管理、輿論學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)活動等一系列專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)和研究。從傳統(tǒng)單一的靜態(tài)文字圖像到以網(wǎng)絡(luò)為載體影像、文字等媒體格式文件的無紙化傳播，這使得現(xiàn)代新聞傳播必須具備實時新聞信息量大，引發(fā)話題使受眾積極參與討論，生活服務(wù)類互動信息全面，并兼顧愉悅受眾精神使受眾獲得身心健康休息的特點。新媒體時代更需要實現(xiàn)受眾廣泛、內(nèi)容豐富、信息量大、整合度高的新聞傳播效果，從這一點來看，想在電子時代建立現(xiàn)代新聞傳播學(xué)的教學(xué)與科研體系就必然需要多媒體軟硬件技術(shù)的支撐。
多媒體技術(shù)是一門應(yīng)用型的計算機技術(shù)，其主要實現(xiàn)手段是通過人對計算機軟件的操作來完成文件的部分或整體效果。多媒體應(yīng)用技術(shù)本身是結(jié)合了計算機多媒體軟件工程專業(yè)、新聞傳播專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等多種專業(yè)課程綜合而成的一門實際操作性很強的技術(shù)型學(xué)科。其業(yè)務(wù)范圍涉及了媒體的包裝及制作和媒體載體的包裝及制作。
新媒體的出現(xiàn)，使得新聞傳播學(xué)和多媒體應(yīng)用技術(shù)有了更多的交集，新聞傳播效果的衡量標準也發(fā)生了變化，新聞傳播對傳播的效果做出了新的要求，更需要多媒體軟硬件技術(shù)的支撐。多媒體應(yīng)用技術(shù)所涵蓋的內(nèi)容又基本都是需要實際動手操作來實現(xiàn)的，這對于從事這個專業(yè)的大量從業(yè)人員又提出了不斷創(chuàng)新進步的更高要求，除了需要大量更新資料以外還需要不斷學(xué)習(xí)多種媒體類的實現(xiàn)方法。
隨著計算機硬件的發(fā)展，計算機軟件的更替變化也相當大，比如說在新聞傳播業(yè)中發(fā)揮著巨大圖文制作效果作用的photoshop，她是一款A(yù)dobe公司旗下最為出名的位圖圖像處理軟件，1999年photoshop5.0剛剛被許多中國用戶認識，這款帶有圖層功能和歷史功能的圖像處理軟件允許用戶在不同視覺層面中處理圖片，然后合并壓制成一張圖片。這款軟件的出現(xiàn)立即打破了許多新聞從業(yè)人員以及廣告從業(yè)人員“繪制基本靠手”的思路，13年來photoshop在不斷更新完善中，成為在平面設(shè)計、圖像修復(fù)、廣告攝影、包裝設(shè)計、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、后期修飾等方面的必備工具軟件。而今時發(fā)展到photoshop CS6中軟件已經(jīng)帶有3D圖像編輯和內(nèi)容識別修復(fù)功能。
在教學(xué)活動中，現(xiàn)今多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)可以實現(xiàn)多學(xué)科的輔助課堂教學(xué)活動，而在現(xiàn)代新聞傳播學(xué)教學(xué)的過程中多媒體應(yīng)用技術(shù)也被發(fā)揮的淋漓盡致。
多媒體應(yīng)用技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的限制，發(fā)揮其數(shù)字化、信息量大、互動性強、對學(xué)科適應(yīng)性強的特點，填充教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果。教師在備課的過程中根據(jù)教學(xué)目標可以從網(wǎng)絡(luò)上找到大量適用于教學(xué)的新素材新思路用來擴充教學(xué)內(nèi)容中的各個模塊，增大信息量，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，提高備課的效率。在上課的環(huán)節(jié)中，以生動的媒體課件合理設(shè)計課堂內(nèi)容，運用多種形式展現(xiàn)相關(guān)知識點，合理調(diào)節(jié)授課進度，擴大學(xué)生的思路，多角度的提高學(xué)生的興趣。
在現(xiàn)代新聞傳播學(xué)的實際的教學(xué)中，由于高校普遍建設(shè)多媒體專業(yè)相對較晚，而現(xiàn)有的新聞傳播教學(xué)工作又基本是集中在課堂內(nèi)完成，在相對封閉的環(huán)境中單一的說教，學(xué)生很少能實際接觸到平面的制作、新聞的采編、載體的包裝制作等的實際操作流程，對技術(shù)性操作的掌握就更加的欠缺。那么合理的教學(xué)就需要現(xiàn)代新聞傳播學(xué)專業(yè)和多媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兩方面結(jié)合，任課老師應(yīng)隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的進步不斷更新實例用以教學(xué)，只有任課教師與新技術(shù)的操作實施不脫節(jié)才可能教出與時俱進的學(xué)生。
在教學(xué)的內(nèi)容和方式方法上也需要設(shè)計新的教學(xué)手段，為參與教學(xué)活動的師生提供大量的信息資源，讓學(xué)生可以更寬泛的進行學(xué)習(xí)。如開設(shè)計算機文字錄入及實際出稿排版、平面廣告設(shè)計與制作、數(shù)碼攝影及后期處理、計算機圖形圖像的處理、視頻采集及編輯、視頻特效制作、動畫制作、音頻文件的采集與編輯、音頻特效制作、網(wǎng)站網(wǎng)頁、交互式多媒體等課程。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，把學(xué)生組織成各個小團隊，以團隊的方式來完成一個或多個較大的教學(xué)主題課程設(shè)計，加強學(xué)生對社會需求的進一步認知對將來的工作能夠有更深入的體驗。在完成課程設(shè)計的過程中學(xué)生能夠主動體會學(xué)習(xí)的知識并在操作的過程中重新整理知識，探究最新技術(shù)。而教師在解決學(xué)生提出的疑問的過程中也可以驗證及提高自身對新技術(shù)的學(xué)習(xí)認知程度。在教學(xué)中達到師生雙向激發(fā)主動學(xué)習(xí)的目的。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，教授學(xué)生設(shè)計制作的方法而不限制學(xué)生的思路。教師需注意不以自身主觀意見來評價學(xué)生的作品，而是肯定學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生的表達。
多媒體應(yīng)用技術(shù)在內(nèi)容與形式上的不斷探索與更新，給予新媒體發(fā)展提供了可行性平臺，而通過不斷實踐摸索出來的創(chuàng)新性方式方法又為主流媒體的新聞傳播提供了新的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式，促進了社會整體新聞傳播水平的提高。現(xiàn)階段各大院校是培養(yǎng)現(xiàn)代新聞傳播應(yīng)用型人才的主要基地，是對多媒體應(yīng)用技術(shù)方面知識與操作探索創(chuàng)新的重要場所，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)更需要理論結(jié)合實際，現(xiàn)代新聞傳播學(xué)與多媒體應(yīng)用技術(shù)并行，為培養(yǎng)出國家和社會所需要的具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。
第4篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
參考文獻:
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第5篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展以及文化體制改革的深入推進，我國新聞媒體市場化步伐、產(chǎn)業(yè)化進程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現(xiàn)出比較高漲的發(fā)展態(tài)勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)點已達877個，其中，新聞學(xué)267個、廣告學(xué)323個、廣播電視新聞學(xué)188個、編輯出版學(xué)64個、傳播學(xué)31個、媒體創(chuàng)意4個。傳媒教育的快速發(fā)展，新聞傳播人才數(shù)量的不斷增長，為新聞傳播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發(fā)展的態(tài)勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應(yīng)媒介融合發(fā)展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規(guī)模擴張后高校新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況卻引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的深深憂思。從高校角度分析其癥結(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面。
其一，在專業(yè)設(shè)置方面。長期以來，我國新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)，每個專業(yè)都簡單地對應(yīng)于一類傳統(tǒng)媒體，如，新聞學(xué)專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調(diào)動。過細的專業(yè)劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業(yè)定位，必將不能適應(yīng)當前媒介生態(tài)改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。
其二，在教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。國內(nèi)多數(shù)高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設(shè)置過于單一、交叉不夠;相關(guān)技能培養(yǎng)因?qū)嶒炘O(shè)施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且易流于形式，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學(xué)生走上崗位后難以適應(yīng)快速變化的媒體環(huán)境，就業(yè)出口越來越窄。
其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養(yǎng)是一項實踐性很強的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，對其學(xué)歷和學(xué)位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經(jīng)驗卻越來越少。有學(xué)者分析中美高校新聞學(xué)專業(yè)教師背景時提出，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院有媒體從業(yè)經(jīng)驗教師占27%，而密蘇里大學(xué)這一指標為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造等任務(wù)。
二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革
傳媒教育要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標。面對媒介融合快速發(fā)展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統(tǒng)教育模式的改革步伐。
其一，專業(yè)設(shè)置要趨向“融合”。融合的專業(yè)設(shè)置是高校應(yīng)對媒介不斷加劇的融合發(fā)展趨勢最為積極的回應(yīng)。我國高校新聞院系中基于傳統(tǒng)媒體時代而分別設(shè)置的相關(guān)專業(yè)之間的壁壘應(yīng)該被打破，要密切關(guān)注媒介改革發(fā)展變化，根據(jù)媒體和社會需求設(shè)置專業(yè)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，進行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學(xué)院迎合媒介融合發(fā)展趨勢，開設(shè)了世界上第一個“融合新聞”專業(yè)，取得了良好的效果;國內(nèi)如中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、汕頭大學(xué)等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進一步強化跨媒體思維觀，打破專業(yè)界限，迎合媒介融合發(fā)展趨勢，具有重要的借鑒作用。
其二，課程體系要凸顯“多能”。重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設(shè)置，要立足于大學(xué)4年進行設(shè)計，既要體現(xiàn)今后從事傳媒工作需要相關(guān)學(xué)科相互交叉的特色，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到多樣化的專業(yè)知識、擁有多種傳媒技能，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、跨文化研究、歷史、法律、各類業(yè)務(wù)操作等諸多方面;又要給予學(xué)生充分的個性拓展空間，讓學(xué)生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一專”就是要確保學(xué)生所學(xué)新聞傳播基礎(chǔ)理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎(chǔ)課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現(xiàn)，這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生媒體從業(yè)基礎(chǔ)知識與多種技能的同時，也增強學(xué)生應(yīng)對社會各層面挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。
其三，教學(xué)環(huán)節(jié)要放大“實踐”。新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，其教育目標主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養(yǎng)上，最為得天獨厚的優(yōu)勢是理論教學(xué)，雖然一直都談要將理論與實踐結(jié)合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學(xué)環(huán)節(jié)放大“實踐”，可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面著手。從學(xué)校角度說，要著力構(gòu)建一個面向媒介融合的新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)體系，包括專業(yè)實驗實踐、專題實踐實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)見習(xí)等3個層次以及校內(nèi)、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進教育教學(xué)改革，加強媒介融合研究，努力將傳媒產(chǎn)業(yè)、傳播技術(shù)的變革發(fā)展融入到具體的教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強其實踐動手能力。從學(xué)生角度說，要強化理論學(xué)習(xí)需結(jié)合實踐鍛煉的理念，主動參與學(xué)校構(gòu)建的多層次、多平臺的實踐教學(xué)體系，確保在校期間學(xué)習(xí)、掌握能夠適應(yīng)媒介融合的基本應(yīng)用能力。
其四，師資建設(shè)要追求“雙師”。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開高素質(zhì)的師資隊伍。培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合發(fā)展需要的高質(zhì)量、跨媒體和應(yīng)用型新聞傳播人才，需要加強師資隊伍中“雙師型”教師的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。“雙師型”教師可以通過本校培養(yǎng)、人才引進和媒體兼職等渠道實現(xiàn)。對于本校培養(yǎng)，要有重點、有層次地穩(wěn)步推進，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學(xué)、研修或到媒體見習(xí)等途徑重塑知識結(jié)構(gòu)，再創(chuàng)能力體系，提高自身素養(yǎng);對于人才引進，要有計劃和目的地從國內(nèi)外高校或傳媒業(yè)界引進高層次、高學(xué)歷、高水平與強實踐、強專業(yè)、強能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經(jīng)驗和極強的動手能力的媒體從業(yè)人員，來校講授實踐性較強的課程或開展專題輔導(dǎo)，由學(xué)界與業(yè)界“聯(lián)姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。
第6篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
論文摘要:教育規(guī)模的快速發(fā)展、媒介融合的時代背景對地方高校新聞教育提出了新的挑戰(zhàn)。地方高校的新聞教育改革必須堅持與新聞實踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國際社會相融合，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)新聞人才。
自1999年開始，我國高等教育進入快速發(fā)展軌道，新聞類專業(yè)的發(fā)展也十分迅速。1999年，全國60余所高校設(shè)有新聞類院(系)及專業(yè)，其中專業(yè)點超過100個;2002年，新聞傳播學(xué)的專業(yè)點總數(shù)達323個;2004年年底，全國開設(shè)新聞、傳播、公關(guān)、廣告學(xué)院(系)及專業(yè)的高校有470余所，學(xué)生總數(shù)是1999年的7倍多。目前，中國已有近500所高校建立了新聞傳播學(xué)院或新聞傳播系，新聞傳播教學(xué)點(專業(yè)點)近900個，在校學(xué)生超過15萬人。這種急速升溫的現(xiàn)象使中國的新聞教育進入了一個高速度、大規(guī)模、多元化發(fā)展的時代。面對新聞傳播教育的迅猛發(fā)展和新聞媒體之間的激烈競爭，尤其是當今新媒體不斷涌現(xiàn)、媒介融合漸成趨勢的時代背景下，地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養(yǎng)的新聞人才怎樣才能在激烈的市場競爭中脫穎而出?筆者認為，地方高校的新聞教育改革應(yīng)該遵循三個方向性原則，即與新聞實踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國際社會相融合。
一、與新聞實踐相融合
就目前不少地方高校新聞專業(yè)畢業(yè)生情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少知識，卻不知如何將這些知識融合在一起，更不知如何在實際工作中應(yīng)用。而在傳媒人才市場上，“有實踐經(jīng)驗者，有較強的組織和策劃能力者優(yōu)先考慮”已經(jīng)成為業(yè)界的共識。他們不僅要求學(xué)生有較高的學(xué)歷、廣博的知識，而且要求學(xué)生具有較強的工作能力。因此，地方院校在教學(xué)上應(yīng)改變過分依賴理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。
理論教學(xué)過去一直是新聞專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分，但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)的發(fā)展，傳播業(yè)發(fā)生了巨大的變化。面對新技術(shù)的發(fā)展帶動傳播方式和思想觀念的變化，對新聞人才的知識結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法。在理論知識教學(xué)和專業(yè)教育中，知識并不是教育的中心，培養(yǎng)能力比傳授知識更重要，而理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能是離不開實踐的。學(xué)生只有在實踐中鍛煉自己，才能充分吸收所學(xué)理論知識，專業(yè)技能也才能得到切實提高。只有注重能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生憑借已經(jīng)獲取的基本理論和方法去擴展、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并能有效駕馭和運用知識，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
不僅如此，由于新聞學(xué)專業(yè)實踐性強，在改革課堂教學(xué)的同時，還要有針對性地改革學(xué)生成績的評定方法。重視學(xué)習(xí)過程的評價，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，要讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，必須重視學(xué)習(xí)過程的評價，給學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程評定合適的分數(shù)，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，促進他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改變那種“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的做法，對實踐性強的課程應(yīng)加大實驗成績的比例，成績向體現(xiàn)創(chuàng)作能力的實驗傾斜。
二、與信息技術(shù)相融合
傳播科技在傳媒業(yè)發(fā)展過程中的地位越來越重要，作用也越來越大，這不但帶來了傳播心態(tài)、傳播方式、傳播手段的變化，而且?guī)砹藗鞑?nèi)容、傳播理念、傳播機制的變化。在媒介融合中，新媒體沖擊下的傳統(tǒng)媒體要在媒體格局變化中繼續(xù)生存和發(fā)展，就要借鑒和應(yīng)用新的媒體技術(shù)來拓展自己的發(fā)展空間，如辦網(wǎng)站、辦網(wǎng)絡(luò)視頻、辦手機視頻等。而新媒體也借助傳統(tǒng)媒體提高了信息和市場的資源，不斷拓展業(yè)務(wù)、擴大市場、壯大實力，出現(xiàn)了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢必成為未來傳媒業(yè)的主流，因此，培養(yǎng)新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應(yīng)該注意和跟蹤媒介發(fā)展步伐，加強對媒介融合的理論研究，尋找適應(yīng)這種變化的新策略和新方法。為此，應(yīng)基于中國傳統(tǒng)媒體的發(fā)展軌跡，并結(jié)合先進的IT技術(shù)平臺，以互動和動態(tài)化媒體實踐為教學(xué)基本思路，使新聞專業(yè)的學(xué)生在采編及錄制新聞的時候，具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應(yīng)不同媒體的需要。要讓學(xué)生注意研究新科技、掌握新科技、運用新科技，深入研究新媒體和新技術(shù)給傳媒業(yè)的發(fā)展帶來的新問題、新變化和新機遇，并善于運用新媒體、新技術(shù)。
具體來說，地方高校的新聞教育要高度關(guān)注與技術(shù)的結(jié)合，重點做好以下三項工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學(xué)平臺。今天的新聞教育機構(gòu)的實踐平臺已經(jīng)不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡單集成，而是具有多元設(shè)備、多元功能、多元擴展空間的教學(xué)與科研的基礎(chǔ)設(shè)施。二是建立與社會媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的聯(lián)系通道，了解相關(guān)技術(shù)動態(tài)，把握技術(shù)趨勢，熟悉技術(shù)思維，拓展技術(shù)應(yīng)用。三是選擇具有科學(xué)技術(shù)背景的教師充實師資隊伍。由他們形成對提高師資隊伍科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、對課程建設(shè)科學(xué)技術(shù)含量的帶動，跳出僅憑高學(xué)歷選用教師的框框，把真正有實踐經(jīng)驗的人才充實到教師隊伍當中。
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三、與國際社會相融合
汕頭大學(xué)長江新聞傳播學(xué)院成立于2003年，是一所具有國際特色、面向全國的新型新聞傳播學(xué)院。該學(xué)院秉承“國際本土化，本土國際化”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型新聞專業(yè)人才為目標，創(chuàng)立了獨特的模塊化的新聞傳播課程體系，構(gòu)建了布局合理的新聞傳播學(xué)科體系。在該院的教師隊伍中，58%的教師具有海外媒體工作背景，54%的教師具有10年以上的業(yè)務(wù)經(jīng)驗。在教學(xué)上，學(xué)院強化人文素質(zhì)和新聞傳播實務(wù)能力與技能訓(xùn)練，注重國際傳播能力培養(yǎng)。該院率先在全國新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業(yè)教程。品德高尚、現(xiàn)代傳播手段應(yīng)用熟練、中英語采寫編播能力強、富有創(chuàng)新精神是該院畢業(yè)生的特色。經(jīng)過幾年的發(fā)展，長江新聞傳播學(xué)院成為國內(nèi)重要的雙語新聞人才的培養(yǎng)基地。
長江新聞傳播學(xué)院的成功之路特別是它在確定培養(yǎng)目標方面的獨到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數(shù)地方高校不具備長江新聞傳播學(xué)院得天獨厚的辦學(xué)條件，但只要善于用國際化視野發(fā)現(xiàn)自身特色，科學(xué)確定培養(yǎng)目標，同樣能夠獨樹一幟，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的新聞人才。
首先，地方高校應(yīng)該建設(shè)科學(xué)的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”，它關(guān)系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質(zhì)、胸懷、眼界、思維方式和專業(yè)能力有著決定性作用。因此，地方高校在新聞專業(yè)課程設(shè)置上要包括三個層面的內(nèi)容，即通識教育、專門學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育。通識教育是指構(gòu)成人類文明基礎(chǔ)知識體系和價值認知體系的教育，目的是實現(xiàn)對未來新聞專業(yè)人員生命潛能的全面開發(fā)和健全的精神品格的塑造。專門學(xué)科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學(xué)科之外的一門專業(yè)學(xué)科相對完整的知識系統(tǒng)的教育，這在今天傳媒專業(yè)化分工日漸精細的趨勢下尤其被重視。新聞傳播專業(yè)教育是專業(yè)工作的思維與方法及專業(yè)工作技能的培訓(xùn)教育。從新聞學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標上看，專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設(shè)是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個重點。因為在媒介分工日益細化的今天，媒體需要的是擁有各種專業(yè)知識背景和具有跨媒體工作能力的現(xiàn)代新聞人。其次，強化外語能力。21世紀的新聞傳播將隨著國際社會相互聯(lián)系的密切程度的提高和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及程度的提高，加快其國際化趨勢。因此，地方院校培養(yǎng)的新聞專業(yè)人才要想在激烈的人才市場競爭中勝出，就必須能夠熟練運用至少一門外語，因為這種能力直接關(guān)系著新聞工作者的信息采集能力、對國際社會的專業(yè)表達能力和與多元文化的專業(yè)溝通能力。
總之，地方院校的新聞教育要想使其培養(yǎng)的產(chǎn)品——大學(xué)畢業(yè)生能夠在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須在物質(zhì)上舍得投入，在師資隊伍上要不拘一格選人才，在課程體系上要具有國際化的戰(zhàn)略眼光，堅持做到與新聞實踐、與信息技術(shù)、與國際社會相融合。
參考文獻:
第7篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革
“媒介融合”（Media Conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任Andrew Nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。
國內(nèi)較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學(xué)蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學(xué)的實質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)，更著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力，使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求。”④
就目前現(xiàn)有研究成果來講，學(xué)者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。
一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題
（一）教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置單一
國內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學(xué)專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時，新聞學(xué)專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標準培養(yǎng)學(xué)生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強調(diào)對工作流程、文字加工規(guī)范標準的學(xué)習(xí)。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式和課程設(shè)置已遠遠滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。
（二）教育理念與傳播現(xiàn)實差距明顯
媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現(xiàn)實之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學(xué)生走上工作崗位后，很長時間難以適應(yīng)媒體環(huán)境。結(jié)合我國傳媒業(yè)發(fā)展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。
（三）專業(yè)細分與業(yè)務(wù)技能割裂
當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學(xué)性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)等把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學(xué)專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學(xué)應(yīng)有的學(xué)科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。
（四）跨媒體新聞教育相對滯后
就新聞教育而言，國內(nèi)高校在搭建實戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。新聞教育改革應(yīng)建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實學(xué)生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標，明確新聞教育實踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應(yīng)傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學(xué)體系。 二、媒介融合對新聞教育提出的新要求
媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。
（一）優(yōu)化課程體系
1.改革現(xiàn)有課程
對現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學(xué)院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在實踐中豐富理論內(nèi)容。同時，打破按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)方式，對新聞教育設(shè)施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程，使新聞學(xué)專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。當然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實現(xiàn)。
2.拓展學(xué)科內(nèi)容
隨著媒介融合的不斷加快，國內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學(xué)院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學(xué)和成都商報聯(lián)合組建四川大學(xué)跨媒體研究所，面向四川大學(xué)本科學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程。“目前，我國新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。”⑤
3.打造專業(yè)特色
在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢專業(yè)體系；加強實踐教學(xué)，根據(jù)自身實力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強化特色。傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)可以在加強學(xué)生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢。中國人民大學(xué)從2009年開始，在本科教育階段特色辦學(xué)，推出六個專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程。 （二）有效進行融合新聞技能培訓(xùn)
媒介融合時代，新聞教育內(nèi)容多而復(fù)雜，需要對整個教育教學(xué)體系認真勾劃，重視學(xué)生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓(xùn)。
1.校內(nèi)媒體實訓(xùn)
主要是通過平時作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生自辦報紙電臺等，讓學(xué)生就某一方面技能進行全面訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高實踐能力。學(xué)生通過在校內(nèi)報刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實戰(zhàn)訓(xùn)練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)媒介融合趨勢，建立數(shù)字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學(xué)電視臺利用學(xué)校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網(wǎng)絡(luò)電視臺的新聞和節(jié)目等整合起來，使學(xué)生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥
2.校外媒體實習(xí)
主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學(xué)生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學(xué)生實踐能力的就業(yè)提供多種平臺。學(xué)生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動手實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁制作等競賽。只有讓學(xué)生“走出去”，才能使學(xué)生真正把理論學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合起來。
（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)
1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)
媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。
2.培育新聞思辨能力
新聞教育的目標應(yīng)注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者。”⑦
（四）加強與媒介融合教學(xué)研究相應(yīng)的“硬件”建設(shè)
媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業(yè)實踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學(xué)，為課程體系改革和學(xué)生傳媒實踐開辟道路。
1.設(shè)備接入
在媒介融合時代，使用Wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用Twitter更新實時信息、使用Facebook上傳文章日志、使用Flickr和Youtube分享圖片視頻、使用Deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應(yīng)當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。
2.技術(shù)支持
傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。IT行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動畫技術(shù)以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術(shù)保障。
3.構(gòu)建融合型實驗室群
打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進行重新整合，構(gòu)建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學(xué)模式。2006年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院借鑒美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院模式，學(xué)生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)絡(luò)電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團，對學(xué)生開設(shè)跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合成立國內(nèi)新聞學(xué)院首家融合媒體實驗室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進行新聞業(yè)務(wù)的新型傳媒人才；中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等努力改善新聞教育教學(xué)設(shè)施與實驗室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學(xué)實驗室，為新聞教學(xué)提供了堅實的“硬件”支持。
（五）解決媒介融合師資匱乏難題
1.整合師資
在媒介融合背景下，新聞教育應(yīng)在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學(xué)科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資隊伍。互相學(xué)習(xí)、取長補短，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成具有扎實理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務(wù)能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗的師資力量。同時，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，理論教學(xué)中有實踐內(nèi)容，實踐教學(xué)中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實踐指導(dǎo)教師的界限，形成專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。
2.送出培訓(xùn)
一方面積極鼓勵和引導(dǎo)教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓(xùn)和跨媒體的經(jīng)營管理，將理論應(yīng)用于實踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗及媒介融合發(fā)展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內(nèi)外其他高校交流學(xué)習(xí)，掌握新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。
3.引進合作
引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。在人才引進上應(yīng)突破一些條條框框，把社會上具有真才實學(xué)的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗、介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，補充擴大課堂信息量，形成業(yè)界和學(xué)界的良性互動。
由于國內(nèi)多數(shù)高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經(jīng)驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的教學(xué)資源，將本校優(yōu)勢與名校經(jīng)驗相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學(xué)，增強教育實力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。
注釋
①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[J]，《國際新聞界》，2006年，第7期。
②Andrew Nachison。 Good business or good journalism Lessons from the bleeding edge， A presentation to the World Editors’ Forum， Hong Kong， June 5， 2001
③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》[J]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。
④蘇志武：《媒體融合時代應(yīng)培養(yǎng)“全媒體記者”》[EB/OL]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。
⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[EB/OL]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。
第8篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】新媒體時代；新聞與傳播專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；學(xué)科融合
一、現(xiàn)階段新聞與傳播專業(yè)碩士教學(xué)模式分析
（一）傳播觀念的更新
在當代新媒體，全媒體的環(huán)境下，信息的傳播做到了及時性、無地域性。并且信息的存在開始呈現(xiàn)出平行多維空間并存的狀態(tài)。新媒體時代，在新聞與傳播教學(xué)中必須打破信息原有的本地新聞概念限制，培養(yǎng)學(xué)生們的新聞全局感。中央電視臺的節(jié)目《世界周刊》中，就提出了“全媒地帶，信息就是選擇”這樣明確的定位。因此，新聞報道需要全球視角，也需要對信息的自由選擇，這也是節(jié)目《世界周刊》的價值及深遠意義所在。
（二）理論與實踐的合理配置
隨著新媒體日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體不斷被迫轉(zhuǎn)型，如果還僅僅依賴著傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，會使學(xué)生們?nèi)狈嵺`能力，無法迅速融入到新媒體時代。雖然專業(yè)型碩士比學(xué)術(shù)型碩士更加需要實踐空間，但是理論是實踐的基石，在掌握扎實的理論知識后，有針對性的進行實踐，才能獲得事半功倍的效果，理論和實踐是相輔相成的。當然，他們兩者之間也是需要按照一定比例配置的，將教與學(xué)整合起來，進行啟發(fā)式、雙向互動教學(xué)，充分引導(dǎo)、發(fā)揮、挖掘、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生對新媒體時代的新聞采編知識有更加深刻，更加富有創(chuàng)造性的認識，在創(chuàng)新實踐，舉一反三中充分的提升教學(xué)效果。
（三）學(xué)科建設(shè)的融合
在當前的媒體環(huán)境下，新聞與傳播專業(yè)呈現(xiàn)著欣欣向榮的發(fā)展趨勢，但是在新聞與傳播教育教學(xué)中的學(xué)科融合建設(shè)，還有待改進。由于新聞與傳播專業(yè)的特殊性，學(xué)生們除了傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和靈活的實踐學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該掌握許多其他專業(yè)的知識。隨著電視節(jié)目類型與內(nèi)容的不斷變化，也有很多具有創(chuàng)新性的新聞類節(jié)目如雨后春筍，應(yīng)運而生。例如中央電視臺新聞頻道的《法治在線》節(jié)目，就是一檔兼具法律服務(wù)性，新聞時效性并具有典型的法治思考的法治新聞專題節(jié)目。這檔節(jié)目緊緊扣住了中國法治進程的脈搏，揭示人與法的復(fù)雜關(guān)系，關(guān)注法制領(lǐng)域熱點，充分的體現(xiàn)出了人文關(guān)懷和法治精神，而它鮮明的新聞性和現(xiàn)場感也凸顯出了欄目的特色，使其成為了現(xiàn)今中國法治節(jié)目中的翹楚。如若新聞與傳播專業(yè)的研究生想制作這樣一檔電視節(jié)目，除了應(yīng)該掌握充分的新聞與傳播專業(yè)的知識之外，還應(yīng)當對法學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識有一定程度的了解和掌握。例如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院自2011年，便開始與中國人民大學(xué)法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)實驗班，這種學(xué)科建設(shè)和融合對于培養(yǎng)人才是非常有好處且非常實用的，然而，現(xiàn)今我國大多數(shù)高校依然遵循著傳統(tǒng)的分科，分批，分班的教育，這會對教學(xué)產(chǎn)生一定的局限性，很難培養(yǎng)出新型的復(fù)合人才。
（四）應(yīng)用能力的融合
在這樣一個凡事都追求利益最大化的時代，新聞與傳播專業(yè)的人才應(yīng)該具備撰稿、策劃、攝影攝像、音視頻后期制作等多項專業(yè)技能，這樣才能在新媒體時代得以生存。新聞與傳播專業(yè)的碩士，應(yīng)當有著先進的新聞聚合意識，并且發(fā)揮媒介組合產(chǎn)生的傳播效應(yīng)，能夠挖掘各種媒介的特點。充分利用收集、互聯(lián)網(wǎng)等可以進行互動傳播的“新聞眼”，挖掘出受眾的新聞資源，并且擅于與受眾溝通互動。同時，擁有靈活轉(zhuǎn)換文字和視頻的能力，熟練地進行網(wǎng)站、平臺制作。在2016年里約奧運會中，中國的很多記者在進行現(xiàn)場報道時，就向世界充分的展示了中國媒體人的風(fēng)采，她們大多是只身一人，帶著手持拍攝設(shè)備，獨立完成采、編、播的全部過程，這種應(yīng)用能力的融合，也是新聞與傳播專業(yè)所需要具備的。
二、新聞與傳播專業(yè)碩士教學(xué)模式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)媒體所呈現(xiàn)的世界被稱為“奇觀世界”，大人物和大事件才能上報紙。進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，普通人的生活路線圖嵌入了公共景觀，日常生活成為今天整個傳播和媒體事業(yè)跨進的領(lǐng)地。互聯(lián)網(wǎng)社會呈現(xiàn)的是普通人在日常生活路線圖中的憂喜悲歡、得失進退，一種具體而微的情感、審美、倫理、德行、交往。新媒體發(fā)現(xiàn)了個體，個體從日常生活的水平面中浮了上來，接下來的內(nèi)容生產(chǎn)也就進入了日常生活的狀態(tài)。比如說現(xiàn)在非常火的網(wǎng)絡(luò)直播，有網(wǎng)友直播喜鵲搭窩，直播吃飯，直播化妝，這些都吸引了很多人的關(guān)注，這便使日常生活進入公共空間。一些學(xué)新聞做新聞的人這時就會站出來問：還要不要曾經(jīng)定義的“專業(yè)主義”？這就出現(xiàn)了一個必須警惕的現(xiàn)象：新聞是不是工業(yè)社會的產(chǎn)物？在嚴密的社會分工下，有一種產(chǎn)品就叫做新聞，它描述事實，必須將娛樂、評論、偏見分開，可是在今天的社會中，一切都在融合，一切邊界都在打開。
不得不說，融合是重要的，也是必要的。當代新聞與傳播專業(yè)碩士的教育模式應(yīng)當嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合完整的課程體系，實行以新聞傳播理論課程教學(xué)為主，拓展多學(xué)科的雜揉，從當下媒體發(fā)展的速度來看，新聞方面的從業(yè)人員如果僅僅只掌握這一門學(xué)科的知識是遠遠不夠的，所以，要想培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)跨學(xué)科，涉及多個領(lǐng)域，從學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用能力的方面進行研究學(xué)習(xí)，并且要注意進行專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的課程區(qū)分。多種教學(xué)方法的綜合運用和雜糅勢必會打破知識從老師到學(xué)生的單向流動，這一現(xiàn)象對于新聞傳播學(xué)理論返回到實踐中是具有重要意義的。另外，新聞與傳播專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當要強調(diào)討論和參與感，這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還會在培養(yǎng)學(xué)生分析、領(lǐng)導(dǎo)和決策的能力方面有很大的幫助，會讓學(xué)生感受到新聞職業(yè)的責任感以及大局意識，可以全面提升學(xué)生的新聞傳播業(yè)務(wù)能力。
三、結(jié)語
目前，國內(nèi)大多數(shù)新聞與傳播專業(yè)碩士的教學(xué)方案都注重對本專業(yè)的人才培養(yǎng)，對跨學(xué)科人才的培養(yǎng)缺乏重視，在課程設(shè)置上只注重新聞理論知識與技能的單一性專業(yè)學(xué)習(xí)。顯而易見，在新媒體時代的大背景下，這樣的教學(xué)方式并不是最合理的，各大高校應(yīng)嘗試進行學(xué)科融介，通過各個學(xué)科之間的融介來推動新聞傳播教育的發(fā)展。尤其應(yīng)該利用本校的優(yōu)勢學(xué)科資源，將該學(xué)科的資源與新聞傳播教育最大程度的融合，然后形成融合性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，打造為本校的獨有特色。
【參考文獻】
[1]董天策.新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標與模式[J].新聞與寫作,2014(4)
第9篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文
目前，國內(nèi)新聞院系的基本做法是開設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來越多的新聞院校開始通過創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來解決這個問題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國大陸高校第一個開傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)[13。2005年9月，中國傳媒大學(xué)正式開設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級新生中開設(shè)《當代媒介素養(yǎng)》課程。
一課程設(shè)置突出“階梯式”觀念
從課程設(shè)計的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標準，使本專業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律。”-3基于此，大一新生對于專業(yè)知識的普遍缺乏是我們設(shè)置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進地設(shè)置專業(yè)課程。
具體來說，我們將《當代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門課程的根本目的就是為了切實提高當代大學(xué)生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設(shè)計《當代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實“降低”高中與大學(xué)專業(yè)之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。
與此同時，大一上學(xué)期分別開設(shè)了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開設(shè)了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級以后開設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過5年的教學(xué)實踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學(xué)生講授了《當代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對其迅速融人專業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設(shè)《當代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開設(shè)了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準備開設(shè)這門課程。浙江工商大學(xué)更是開設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。
二教學(xué)理念變革與教材編撰彰顯“打通”意識
教學(xué)改革首先體現(xiàn)為教學(xué)理念的變革。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)基本分為新聞理論、新聞史與新聞實務(wù)三大領(lǐng)域，這種分類方式確實為新聞教學(xué)帶來了極大的便利。但同時，一個問題即在于新聞學(xué)原本是一個統(tǒng)一的整體，分割過細且不同領(lǐng)域的界限過于涇渭分明，則勢必會影響整體的教學(xué)效果。為此，我們在專業(yè)課程教學(xué)中努力貫徹“打通”意識，即在教學(xué)中有意識地將新聞史、新聞理論與新聞實務(wù)三大領(lǐng)域“融于一爐”，強調(diào)“論自史出，史從實踐來，實踐靠理論指導(dǎo)”，這樣不僅可以增強應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)的理論色彩與歷史質(zhì)感，拓展教學(xué)的深度與廣度，也有助于加強應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)對于具體新聞實踐的指導(dǎo)性和針對性，更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“大新聞”概念以及個人立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。
教材革新是教學(xué)改革的重要組成部分。2007年出版的《當代媒介素養(yǎng)教程》也是“打通”意識的產(chǎn)物。該書的撰寫理念完全跳脫了單純的新聞理論、新聞史、新聞實務(wù)的劃分界限，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一，依此理念，以媒介素養(yǎng)關(guān)涉的三個基本能力(亦即對不同媒介的特質(zhì)、功能的認知能力，對媒介傳播信息的解讀、批判能力，以及運用傳媒及其信息為個人生存發(fā)展和社會進步服務(wù)的能力)為主線架構(gòu)全書，章節(jié)設(shè)置上基本涉及到了新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面。比如：第一章“媒介素養(yǎng)概說”著重闡釋了媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和其對于現(xiàn)代公民的重要意義，第二章“新聞”介紹了新聞的定義和特點，并運用具體報道案例分析了新聞價值的含義和主要內(nèi)容，剖析了新聞報道建構(gòu)的全過程及其影響因素，并從新聞專業(yè)主義的維度探討了產(chǎn)生新聞商品化和低俗化現(xiàn)象的根本原因以及由此引發(fā)的問題，等等，全書十章內(nèi)容中一以貫之的就是“打通”意識。
此外，該書還盡可能多地參考了國內(nèi)外的相關(guān)著述，體例安排上也盡可能兼顧到新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面以及這門課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性定位，力求通俗易懂，同時確保基本的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。案例的選擇也盡可能貼近實際，接近當下。具體教學(xué)中，在充分發(fā)揮教材的新穎性特點的基礎(chǔ)上，筆者還努力將“媒介素養(yǎng)”——這一西方土壤上的產(chǎn)物——進行本土化“移植”，用西方的理論武器剖析國內(nèi)最新新聞事件，并且有選擇地引入了社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的理論視野。
三教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化
人們常常用“太陽每天都是新的”來形容新聞工作，同樣道理，新聞傳播學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該常變常新，我們在當代媒介素養(yǎng)課程中就嘗試運用多樣化的教學(xué)方式。
其一，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為雙向互動式教學(xué)，加大課堂討論的比例。新聞工作靈活機動的特質(zhì)要求我們的新聞教學(xué)必須相時而動，推陳出新。同時，伴隨大學(xué)的擴招，新聞專業(yè)的學(xué)生日益增多，而學(xué)生人數(shù)過多勢必很難取得良好的課堂效果，更不宜在課堂開展大型活動。針對這些現(xiàn)實狀況，我們有意識地在課程中加大了課堂討論的比例。每年新學(xué)期伊始，我們都會將學(xué)生按照1O人一組分成若干小組，并隨著教學(xué)進度的展開，定期舉行課堂討論。每次選擇1-2個話題(內(nèi)容多是專業(yè)問題或新近發(fā)生的新聞事件，可以由老師出題，也可以由學(xué)生自擬題目)，從主持人的選擇、評委團的設(shè)置到評分細則的設(shè)計，所有細節(jié)都由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的自主性。討論中，每組選派2名代表闡釋本組觀點，并且這2名同學(xué)還必須說明本組其他同學(xué)的具體分工，以確保所有同學(xué)都能參與其中。最后，由主講教師逐一評點同學(xué)們的觀點。實踐證明，這一方式對于活躍課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性均大有裨益。
其二，在加大傳統(tǒng)體系式教學(xué)的基礎(chǔ)上，有選擇地進行一些專題式教學(xué)。傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)基本按照既定的理論框架和概念體系來推進。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，這種教學(xué)方法的好處是脈絡(luò)清晰，使學(xué)生易于從整．體上把握學(xué)習(xí)的重點和難點，但這種方法往往很難深人地剖析具體的專業(yè)問題。為此，我們又嘗試將專題式教學(xué)方法引所教課程中。我們選擇以理論教學(xué)為“經(jīng)”，以專題講座式教學(xué)為“緯”，教學(xué)中既有必要的概念厘清和理論分析，又有具．體專業(yè)問題的深入解析，幾年下來，效果明顯，很多學(xué)生稱這門課程對培養(yǎng)其專業(yè)興趣、深入理解某些專業(yè)問題都具有很大的幫助。
其三，強化案例教學(xué)，突出基本訓(xùn)練。我們在教學(xué)中始終遵循新聞學(xué)應(yīng)用性強的特點，給予案例教學(xué)和基本訓(xùn)練相當大的重視。我們特別注重引入新近發(fā)生的新聞案例，有的時候，課前剛剛發(fā)生的新聞事件即刻就會成為媒介素養(yǎng)課上老師評點的案例。與此同時，在每年新學(xué)期的第一次課上，我們都會為同學(xué)們開列《人民13報》、《中國青年報》、《經(jīng)濟觀察報》、《南方周末》、《南方都市報》等10多種國內(nèi)報紙以及諸如《華爾街日報》、《紐約時報》等西方報紙的網(wǎng)站，要求同學(xué)們每天必讀其中的3份以上，然后針對報紙上新聞報道的好壞優(yōu)劣進行專業(yè)性的評點。此外，我們還按照不同媒介形式將學(xué)生分成若干小組，比如：報紙組、廣播組、電視組、網(wǎng)絡(luò)組等，要求以小組為單位，結(jié)合具體新聞事件、新聞現(xiàn)象定期舉行討論，老師則每學(xué)期至少安排一次課堂討論，分組匯報討論結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅充分體現(xiàn)出應(yīng)用新聞學(xué)的基本特質(zhì)，也有利于學(xué)生迅速找到專業(yè)學(xué)習(xí)的“抓手”，進而有的放矢地提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。
