教育學(xué)原理讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)自學(xué)能力數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)

一、做法

1.認(rèn)真解決好三個(gè)過(guò)渡

(1)從小學(xué)到初中的過(guò)渡

針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中注意逐步過(guò)渡：(1)用比較生動(dòng)、形象的兒童語(yǔ)言，通過(guò)具體事例、實(shí)物演示，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材，培養(yǎng)興趣。(2)開始階段，講得多一點(diǎn)，注意引導(dǎo)，逐步放手。(3)注意教給學(xué)生一些適合于中學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

(2)由算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡

初中代數(shù)的開頭課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的思考方法等問(wèn)題都在一定程度上有別于小學(xué)的數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)課已經(jīng)是一門邏輯性、系統(tǒng)性、條理性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象性也逐漸增大。新學(xué)科是在原有學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的，因此除要做好教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作，把學(xué)生自然地帶入中學(xué)學(xué)習(xí)的軌道外，還應(yīng)特別注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接，即從算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡。

(3)由教師講為主，到以學(xué)生自學(xué)為主的過(guò)渡

小學(xué)生學(xué)習(xí)是以聽講為主，現(xiàn)在要從有興趣自學(xué)到習(xí)慣自學(xué)，需要一段時(shí)間，分三步完成。

①思想動(dòng)員，明確自學(xué)的重要意義。②指導(dǎo)讀書，開始指導(dǎo)具體一點(diǎn)，逐步提高自學(xué)要求，使學(xué)生懂得自學(xué)。③啟發(fā)誘導(dǎo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是對(duì)中、下學(xué)生的輔導(dǎo)，中、下學(xué)生多一些的班，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱愛(ài)自學(xué)。

2.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

組織教學(xué)啟發(fā)講解，布置學(xué)生內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀、練習(xí)，著重輔導(dǎo)差生觀察檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

也就是“啟”(啟發(fā)引導(dǎo))，“讀”(閱讀課文)，“練”(做練習(xí))，“知”(當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化)，“結(jié)”(小結(jié)講解)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)貫穿全過(guò)程。基本做法是上課后復(fù)習(xí)舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細(xì)或簡(jiǎn)略的啟發(fā)，并出示閱讀提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材為學(xué)生順利地進(jìn)行自學(xué)創(chuàng)造條件，要求學(xué)生先粗、細(xì)、精的閱讀教材，搞懂教材上的基本內(nèi)容后再做練習(xí)，然后核對(duì)答案，改正錯(cuò)題，這時(shí)教師巡回輔導(dǎo)，個(gè)別答疑，著重幫助差生，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師一般不打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生停下來(lái)講解，以免影響學(xué)生思維，在下課前十分鐘左右，教師一般不打斷學(xué)生的思路。讓學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地、畫龍點(diǎn)睛地重點(diǎn)講解。最后布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續(xù)完成少數(shù)練習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)的開始階段狠抓了以下工作

(l)逐步教會(huì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)課本，適應(yīng)自學(xué)實(shí)驗(yàn)課本的學(xué)習(xí)。(2)擬好讀書提綱，指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)。(3)狠抓學(xué)生讀書筆記的訓(xùn)練。(4)認(rèn)真做好課堂小結(jié)在下課前十分鐘左右，要求教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解。

4.教學(xué)中注意對(duì)學(xué)法的研究、指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的簡(jiǎn)單原理，介紹學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。

5.自學(xué)方法的進(jìn)一步完善、形成在實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生已初步掌握一些自學(xué)方法，形成了一定的自學(xué)習(xí)慣后，有必要作一次系統(tǒng)的概括、歸納、小結(jié)。結(jié)合課本，首先指出：自學(xué)的效果不僅取決于遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的求知欲，勤奮、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，頑強(qiáng)的自學(xué)毅力，堅(jiān)定的自學(xué)信念，還決定于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)會(huì)怎樣自學(xué)，比什么都重要。

然后，怎樣讀書?怎樣做讀書筆記?怎樣做練習(xí)?怎樣進(jìn)行獨(dú)立思考?怎樣進(jìn)行自我檢查?善于求師等問(wèn)題分別地進(jìn)行介紹，以便完善自學(xué)方法，進(jìn)一步形成自學(xué)習(xí)慣。

二、幾點(diǎn)體會(huì)

1.怎樣才能更好地將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，搞好實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐中我體會(huì)到，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是中國(guó)科學(xué)院心理研究所主持領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)，要以心理學(xué)作指導(dǎo)才能對(duì)九條有效的學(xué)習(xí)學(xué)原則和七條教學(xué)原則，運(yùn)用自如。掌握教育機(jī)智也需要一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)，因此應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，研究，并且要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際善于靈活運(yùn)用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

任何創(chuàng)新都要有合理的繼承，不能一概否定，數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在總結(jié)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中許多合理的因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明如果能巧妙地動(dòng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分實(shí)驗(yàn)是會(huì)取得成效的，數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也還在進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.關(guān)于自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的講

我認(rèn)為，教師應(yīng)講其精華，講其所需，不是羅列、復(fù)述知識(shí)的照本宣科，而是應(yīng)通過(guò)講，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

“講”本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)，從孔夫子開始幾千年來(lái)的實(shí)踐證明，無(wú)論在什么情況下都不能離開老師的講，現(xiàn)在的問(wèn)題是講的太多太雜，重點(diǎn)不突出，學(xué)生實(shí)際不甚了解，只好羅列書上已有的知識(shí)，泛泛而談的講，大黑板大黑板的寫，因此，學(xué)生不感興趣，不愿聽，本來(lái)學(xué)生已經(jīng)懂和學(xué)生自己能夠掌握的，老師還在反復(fù)的講，影響學(xué)生思維的積極性，而真正希望講的有時(shí)又一帶而過(guò)，中、差生的問(wèn)題得不到解決，兩極分化越來(lái)越大，不利于大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在的教改實(shí)驗(yàn)，就是為了改變上述不合理、低效率的局面。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師要把功夫花在約十分鐘的精講、巧講上。

4.實(shí)驗(yàn)取得成效的原因初探

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以能夠取得一定成效，就在于它能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且能恰到好處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，自學(xué)形式之所以行之有效，是因?yàn)樗先祟愓J(rèn)識(shí)事物過(guò)程的心理原則。

(1)在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維和其它心理活動(dòng)自始自終地處于積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們對(duì)外界事物變化和相互關(guān)系的理解速度快，靈敏性高，因此接受知識(shí)既較快又較牢固。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合循序漸進(jìn)的原則，既容易接受知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有益于知識(shí)的獲得和理解能力的提高。

(3)自學(xué)以視覺(jué)器官為主要手段，刺激不會(huì)因時(shí)間和空間的變化而消失，便于學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、比較，也就是說(shuō)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以有一個(gè)消化鞏固的過(guò)程，能加深理解。

第2篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

目前，在大學(xué)生的思想道德的教學(xué)實(shí)踐中，尚存在一些亟待解決的問(wèn)題。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系處理得不好，理論的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際是思想道德課的基本原則。如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本原理，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是理論課教師的重要任務(wù)。但由于招生數(shù)量日益擴(kuò)大而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師數(shù)量相對(duì)不足，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師疲于應(yīng)付繁重的課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)而無(wú)力顧及社會(huì)實(shí)踐，致使許多學(xué)生還不能自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的基本理論、觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問(wèn)題，對(duì)許多社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏頗,考核方式也過(guò)分體現(xiàn)目標(biāo)管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運(yùn)用平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的方法核算學(xué)生的最后成績(jī)，但由于日益增加的學(xué)生數(shù)量，使得平時(shí)成績(jī)考核的難度越來(lái)越大。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的動(dòng)力不足、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)短期效應(yīng)的副作用影響、目前的就業(yè)機(jī)制對(duì)大學(xué)生的考核沒(méi)有與思想道德有關(guān)的內(nèi)容、大學(xué)生的入黨條件中也沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定和社會(huì)大環(huán)境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改思路探討

（一） 指導(dǎo)思想

適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學(xué)為中心”的教學(xué)思想，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的需要?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)改革應(yīng)著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持主渠道和多途徑相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)積極性；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，緊密結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展，著眼于提高教學(xué)效果，努力實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改革，增強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、感召力和說(shuō)服力。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)施方式

1.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

針對(duì)目前的社會(huì)大環(huán)境和形勢(shì)發(fā)展變化的實(shí)際，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的要求，為了進(jìn)一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，解決真學(xué)、真懂和真做的問(wèn)題，真正提升大學(xué)生的政治理論和思想道德素質(zhì)，特別是在新形勢(shì)、新階段、新任務(wù)面前，如何進(jìn)一步用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)，更好地用發(fā)展著的指導(dǎo)新的實(shí)踐，是十分必要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，將每門課的教學(xué)分解為課堂教學(xué)、讀書、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐三環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際；聯(lián)系學(xué)生關(guān)系的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題；聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學(xué)更具吸引力。同時(shí)要積極研制、開發(fā)多媒體教學(xué)課件，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

讀書研討：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學(xué)生要做出讀書筆記或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分記入總成績(jī)。

社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐部分：根據(jù)各門具體課程的特點(diǎn)，提倡實(shí)踐形式多樣化。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織學(xué)生觀看電視教學(xué)片；搞開放式課堂，請(qǐng)勞模、專家、企業(yè)家進(jìn)課堂，給學(xué)生開辦講座和專題報(bào)告，開出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相關(guān)的健康心理與人才成長(zhǎng)、心理咨詢學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康訓(xùn)練等課程供學(xué)生選修；假期組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，用所學(xué)的理論去分析社會(huì)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書）、聽（聽報(bào)告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會(huì)實(shí)踐）、寫（讀書心得、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文）多途徑的結(jié)合。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

（1）課堂教學(xué)與專題講座相結(jié)合，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過(guò)渡到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）課堂內(nèi)教學(xué)與大學(xué)生讀書和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（3）對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相結(jié)合。

3.考核與評(píng)價(jià)方式

以培養(yǎng)大學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學(xué)過(guò)程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結(jié)合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據(jù)課程特點(diǎn)擇優(yōu)決定）

4.增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程

為適應(yīng)“兩課”教師的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程，供學(xué)生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生與咨詢學(xué)》、《人際關(guān)系學(xué)》、《行政法與行政訴訟法》、《大學(xué)生心理問(wèn)題咨詢》等。

通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)中的對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合，為培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年1期

[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)效果[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年1期

第3篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

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定制個(gè)人讀書計(jì)劃模板1一、指導(dǎo)思想

促成教師堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，

二、發(fā)展目標(biāo)

積極落實(shí)教育理論學(xué)習(xí)，把讀書活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使理論學(xué)習(xí)“務(wù)實(shí)高效、生動(dòng)活潑”。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導(dǎo)反思自己的教育教學(xué)，努力轉(zhuǎn)變思想觀念思維模式進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而提升自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平，推進(jìn)學(xué)校課程改革進(jìn)程，全面提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校教育不斷發(fā)展。豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩!

三、自我規(guī)劃

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的最優(yōu)化要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。

3.具備一定的教學(xué)科研能力。

應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

我們教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸校瑢⒂绊憣W(xué)生的終生。所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。

要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。

不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

四、閱讀以下著作

霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發(fā)展心理學(xué)》、美國(guó)的莫里斯?比格著的《學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實(shí)踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的'原理、策略與研究》、《多元智能》教學(xué)刊物如《人民教育》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《班主任》等。

五、自我目標(biāo)的達(dá)成

1、爭(zhēng)取堅(jiān)持記教育教學(xué)日記，養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。

2、多渠道地學(xué)。

要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的

3、廣泛地學(xué)。

廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、認(rèn)真閱讀每月的教育期刊雜志，及時(shí)積累專題研究的第一手資料。

5、通過(guò)和學(xué)生談心、座談、開干部會(huì)議等形式增加對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等形式加深對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及家庭的了解。

6、每天至少擠出1小時(shí)的閱讀時(shí)間。

教師的一個(gè)重要特征就是愛(ài)好讀書，善于從中外經(jīng)典著作中汲取營(yíng)養(yǎng)。很難想象，一個(gè)不讀書的教師，能成為一個(gè)有人文精神、有良好品德的教師?從某種意義上說(shuō)，一個(gè)喜歡讀書、擅長(zhǎng)思考、富有愛(ài)心、誨人不倦的人成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師或教育大師的可能性，比不愛(ài)閱讀、不愛(ài)讀書的人要大得多，因?yàn)樗哂信c生俱來(lái)的內(nèi)生式的教師素質(zhì)——這樣的人具有一種強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的熱愛(ài)讀書的激情和習(xí)慣，擅長(zhǎng)傳播或交流人類創(chuàng)造的智慧，并具有巨大的熱情和興趣，即具有讀書人格。因此，在廣大教師中開展讀書活動(dòng)可以極大的提高教師的專業(yè)和理論素質(zhì)，培養(yǎng)出完美的讀書人格。

定制個(gè)人讀書計(jì)劃模板2我曾經(jīng)給自己設(shè)計(jì)的人生是讀書、教書、寫書。如今教書成了我生活的主題，讀書是我生活的一部分，寫書卻已成為未來(lái)的夢(mèng)。所謂‘萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，無(wú)論如何，能與書為伍都再好不過(guò)。

首要，讀書使我在教學(xué)工作中有了自信并贏得尊重。

要做一名能讓學(xué)生不由自主地發(fā)出真誠(chéng)的贊美與認(rèn)同的教師，我認(rèn)為不是青春，也不是容貌，而是人品、學(xué)識(shí)、氣度、胸襟和才華。只有這些東西，才會(huì)如同珍寶，越來(lái)越綻放出迷人的光彩。教師應(yīng)該“把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”，應(yīng)該“讀書，讀書，再讀書”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。教師如果不讀書，則如無(wú)本之朽木，無(wú)源之死水。只有不斷地“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能改變我們匱乏、貧弱、蒼白的精神面貌，才能改善無(wú)奈、孤苦、彷徨的生活狀態(tài)。教育是直面生命的事業(yè)。生命的獨(dú)特與靈動(dòng)要求教師不僅要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基本功，更要具有深厚的文化積累和圣潔的人文情懷。

教師之于學(xué)生始終應(yīng)該是一個(gè)理想中的社會(huì)人，是一個(gè)舉止端正、氣質(zhì)脫俗、情感豐富、才氣橫溢、澄懷曠達(dá)、親切敦厚的智者和師者。只有這樣的教師才能走近學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的思想世界，并以自己的愛(ài)和智慧啟迪滋潤(rùn)學(xué)生的心靈?！叭绻粋€(gè)教師的靈魂被奧斯特洛夫斯基的形象感動(dòng)過(guò)，被海德格爾、泰戈?duì)柕脑?shī)意浸潤(rùn)過(guò)，被巴金、余秋雨、周國(guó)平的哲理美文熨服過(guò)，被孔子、洛克、杜威、蘇霍姆林斯基的教育思想滋潤(rùn)過(guò)，被多元智力、人本主義、建構(gòu)主義等理論充實(shí)過(guò)……”那么他的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的光芒。教師的講授才能“發(fā)人之所未發(fā)”，“見(jiàn)人之所未見(jiàn)”，一針見(jiàn)血，一語(yǔ)中的，一點(diǎn)就明，一觸即通。正可謂“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”。這樣一來(lái)，教師就已經(jīng)不止是用書本知識(shí)去教育學(xué)生，而是在用自己對(duì)人生的頓悟，用自己對(duì)事理的洞見(jiàn)，用自己飽滿的激情，用自己靈動(dòng)的生命在喚醒并引導(dǎo)著另一個(gè)靈魂。

其二，讀書讓我獲得生活上的寧?kù)o。

書從來(lái)就是一種神奇的工具。讀書是一種高雅的生活方式。在閱讀中，“我們感悟生命，體驗(yàn)生活，調(diào)適心情，放飛思維，構(gòu)筑起屬于自己的精神家園。”

當(dāng)讀書不再成為一種負(fù)擔(dān)，讀書于是變成了一種休閑，一種時(shí)尚，成為一種精神生活的必需。那么讀書可以遠(yuǎn)離浮華和喧囂，回歸自己平靜而真實(shí)的內(nèi)心，遠(yuǎn)離雞蟲得失的無(wú)謂爭(zhēng)斗;放眼歷史，善待人生，你就不會(huì)為功名所累，為潮流所裹挾;你就會(huì)在獨(dú)處時(shí)不感到孤單和寂寞，在熱鬧處保留一份清醒和冷靜，體味平凡是福、平淡是真的生活況味和人生境界。

第三、讀書可以讓我們典藏心靈、溫潤(rùn)生命。

有一些書能夠讓我們?cè)黾由颇詈蛻z憫心，擴(kuò)大智慧和見(jiàn)識(shí)，把目光投送到更遠(yuǎn)大的天地，關(guān)注更根本性的、深沉久遠(yuǎn)的事物。尤其是每逢入寐，靜臥床上把讀幾刻，那必是人生一大樂(lè)事。有時(shí)，我瀏覽時(shí)尚雜志，感受時(shí)代的脈搏。有時(shí)，我精讀哲人的書，與偉人進(jìn)行思想與思想的交流。理性的書是藍(lán)色的，讓你浮躁的心情鎮(zhèn)靜下來(lái);感性的書是綠色的，讓你倍感清新舒快;激情的書是紅色的，激起你生命的活力。閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀文化，閱讀精神，用最靜心的閱讀，來(lái)填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈!

讀書，讓我獲得思想上的自由，精神上的獨(dú)立，生活因讀書而豐富安靜。

定制個(gè)人讀書計(jì)劃模板3一、我的讀書目標(biāo)：

1、知識(shí)提高：讓自己成為更富內(nèi)涵的教師。

2、思想提高：在讀書中提高自己的思想境界。

二、在我的讀書活動(dòng)中我將遵循以下思路：

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一、科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一、經(jīng)典性與時(shí)代性的統(tǒng)一、民族性與世界性的統(tǒng)一等活動(dòng)原則，以原理掌握、方法習(xí)得為基礎(chǔ)，以專業(yè)拓展、學(xué)科縱深為發(fā)展，引發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展的思考，從而形成終身閱讀的良好習(xí)慣;

2、弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，在重視科學(xué)性的基礎(chǔ)上，彰顯人文性;

3、在經(jīng)典讀物中汲取營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，用時(shí)代的眼光去衡量，把真正優(yōu)秀的讀物用自己的思想去思考、內(nèi)化為自己的經(jīng)典;

放眼世界，增進(jìn)國(guó)際了解，尊重各國(guó)、各族文化，以繼承傳統(tǒng)文化和光大中華民族精神為主流。我的讀書活動(dòng)中，要把讀書活動(dòng)作為教師“行動(dòng)研究”或者“校本教學(xué)研究”的一個(gè)部分。在“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思—新問(wèn)題—新設(shè)計(jì)……”的過(guò)程中，將讀書活動(dòng)融入到我的行動(dòng)研究或校本教學(xué)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。不斷是為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。

三、開展讀書活動(dòng)的主要措施：

1、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)讀書活動(dòng)。

教師讀書之后重要的是形成自己的“想法”并轉(zhuǎn)化為“做法”，將教師個(gè)人化的教育想法稱為“教師的信念”。有了“教師的信念”之后，“教師的行動(dòng)”將隨之發(fā)生改變。我希望通過(guò)三年的讀書實(shí)踐，能大面積提高自己的理論水平、科研能力和運(yùn)用理論處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的讀書人格，成為有知識(shí)、更有文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀教師。

2、以自學(xué)為主，在課外和休息日主動(dòng)學(xué)習(xí)、摘錄。

“讀書活動(dòng)計(jì)劃”分三個(gè)“領(lǐng)域”：“教育新理念”、“課程改革”和“教育隨筆類”。在日常的讀書活動(dòng)中可以從三個(gè)領(lǐng)域中各選一本自己感興趣的書，構(gòu)成自己的“三本書”。在某個(gè)階段(如每學(xué)期)，可以重點(diǎn)閱讀自己選擇的“三本書”。也可以在某個(gè)階段任意選擇一本書重點(diǎn)閱讀，同時(shí)隨意泛讀剩下的其他推薦書。

3、主動(dòng)與同事交流，討論讀書體會(huì)心得。

讀書內(nèi)容將遵循由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，與教育教學(xué)工作有關(guān)的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學(xué)名著選讀、略讀、速讀。

四、必讀書目：

1、《給教師的建議》—————蘇霍姆林斯基

2、《賞識(shí)你的孩子》——————周泓

3、《教師培訓(xùn)讀本》

五、選讀書目：

1、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》——朱慕菊

2、《做最好的老師》——李鎮(zhèn)西等。

定制個(gè)人讀書計(jì)劃模板4作為一名教師，在一定意義上說(shuō)，讀書就意味著教育。學(xué)校就是一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀書的空間，而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提，把讀書活動(dòng)融入到自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)。我為自己定下了以下的讀書計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

通過(guò)讀書鍛煉思維能力和對(duì)教育問(wèn)題的批評(píng)性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新;通過(guò)閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩!

二、讀書目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象，通過(guò)閱讀使自己業(yè)務(wù)精良，進(jìn)一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

三、主要措施：

1、個(gè)人自學(xué)為主，充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會(huì)。

每天確保一小時(shí)的讀書時(shí)間，讓讀書成為自己的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。

2、讀書活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

邊學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動(dòng)態(tài)。

抓住培訓(xùn)、聽課、等機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法有更大的發(fā)展和成功。

四、讀書安排：

1、經(jīng)典閱讀：《教師培訓(xùn)讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、每月必讀：《小學(xué)科學(xué)》、《吉林教育》、《動(dòng)植物百科大全》等。

讀書，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性讀書，能夠使教師不斷增長(zhǎng)專業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂(lè)。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

定制個(gè)人讀書計(jì)劃模板5書是人類進(jìn)步的階梯，讀書使人明智，讀書使人高尚，讀書使人明理，讀書使人善辯。作為一名教師，肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，更應(yīng)該具備豐富的學(xué)識(shí)，要把讀書作為頭等的大事。教給學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水。我們要把讀書當(dāng)作促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，不斷充實(shí)自己的才能，更新自己的教育理念，在多次的實(shí)踐與反思中，提高自己的教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、管理能力。

一、讀書目標(biāo)

1、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自己的師德修養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系。

2、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的文化涵養(yǎng)，與一本好書作伴，就像是與高尚的人交往，在讀書中開拓視野，啟迪智慧，收獲成長(zhǎng)。

3、通過(guò)閱讀使自己業(yè)務(wù)精良，轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新課程教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、計(jì)劃閱讀書目：

略

三、計(jì)劃與安排

1、每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，培養(yǎng)平和的心態(tài)。

閱讀內(nèi)容盡量廣泛，涵蓋教學(xué)教育、文學(xué)、心理等。

2、做好筆記，記好隨筆。

只有邊讀邊思考，才能跳出書籍，獲得更多。勤讀、勤思、勤做、勤寫，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期關(guān)注《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文建設(shè)》《名作欣賞》等期刊的更新，觀看《百家講壇》，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第4篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

（一）課程目標(biāo)：教育知識(shí)與技能的掌握在技術(shù)理性的視野下，公共教育學(xué)課程的目標(biāo)就是師范生掌握相關(guān)的教育知識(shí)和技能，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變。重知識(shí)輕情感、重結(jié)果輕過(guò)程，師范生只能掌握從教師那里傳授的死板的知識(shí)，而這些結(jié)論性的知識(shí)究竟是如何產(chǎn)生的，它們對(duì)師范生將來(lái)走向三尺講臺(tái)究竟有多大的作用，師范生沒(méi)有足夠的探究空間。冷冰冰的知識(shí)是被完全灌輸給師范生的，師范生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)情感的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于一名未來(lái)的人民教師來(lái)講比結(jié)論性的知識(shí)更為重要。另外，目前不少師范院校更多注重師范生“三字一話”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話）的考核，師范生需要具備的實(shí)踐技能比如表達(dá)技能、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能等方面并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。而且，師范生要成為一名合格的人民教師，不僅需要具備扎實(shí)的教師理論功底和過(guò)硬的教師技能，還需要在職前教育過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、愿意從教、樂(lè)于執(zhí)教的情感以及自身專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

（二）課程內(nèi)容：宏大與思辨現(xiàn)有的公共教育學(xué)將教育學(xué)定義為研究教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的一門科學(xué)，其課程內(nèi)容具有突出的宏大與思辨的特點(diǎn)?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，宏大敘事的教育學(xué)話語(yǔ)掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂，我們的教材習(xí)慣于用科學(xué)概念來(lái)描述教育，遮蔽了教育的本來(lái)面目，即忘記了教育過(guò)程中的教師和學(xué)生的真實(shí)存在。”[4]雖然不少師范院校的教師在盡力做著一些改變，比如嘗試使用案例教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教育學(xué)教材與師范生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分離，但師范生不重視不喜歡公共教育學(xué)課程的局面并沒(méi)有根本的改觀與突破。目前，雖然公共教育學(xué)教材版本很多，但其包含的內(nèi)容基本都是教育概述（教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義和方法）、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度、教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育等九個(gè)板塊。這些內(nèi)容宏觀，不切合師范生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，很容易造成公共教育學(xué)“價(jià)值虛張”的局面。殊不知，公共教育學(xué)課程并不能解決所有關(guān)于教育的問(wèn)題，它只是一門關(guān)于教育和教學(xué)的入門課而已。在筆者看來(lái)，師范生能在公共教育學(xué)課程中養(yǎng)成熱愛(ài)教育事業(yè)并且樂(lè)于從教的情感最重要。同時(shí)，公共教育學(xué)教材中純思辨性質(zhì)的內(nèi)容過(guò)多，這些內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，也遠(yuǎn)離師范生生活實(shí)際，從理論到理論，缺乏中小學(xué)教育和教學(xué)的具體案例。這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，最直接的后果就是導(dǎo)致師范生缺乏應(yīng)該具備的教師職業(yè)技能，這讓他們站上講臺(tái)卻無(wú)所適從，更別說(shuō)將原來(lái)大學(xué)所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中去。

（三）課程實(shí)施：傳授與接受技術(shù)理性視野下的公共教育學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的傳授與師范生的接受。在師范院校的公共教育學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)師范生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，將書本上的知識(shí)原原本本地灌輸給師范生，忽視師范生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。造成這種局面的原因有很多，從教師的角度來(lái)看，教師教學(xué)存在一定的惰性，抱著完成任務(wù)即可的心態(tài)去上公共教育學(xué)課程，這和師范院校教師評(píng)價(jià)體系不合理不無(wú)關(guān)系，評(píng)價(jià)中存在教師上好上壞一個(gè)樣的現(xiàn)象，不能有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；另外，講授公共教育學(xué)的教師一部分是年齡較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，他們并沒(méi)有太多的基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，而只是一只粉筆、一塊黑板、一本講義講完所有的課程內(nèi)容，使得大學(xué)教法和中小學(xué)教法嚴(yán)重脫節(jié)。另一部分教師則是畢業(yè)不久才走上大學(xué)講臺(tái)的年輕教師，雖然他們有著較先進(jìn)的教學(xué)理念，但囿于沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中很難舉出一些生動(dòng)的中小學(xué)的案例。從師范生的角度來(lái)看，師范生對(duì)公共教育學(xué)本身不夠重視，總認(rèn)為它是“公共”課，沒(méi)有專業(yè)課程那么重要。除此之外，這種局面和公共教育學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大也有關(guān)系，很多學(xué)校公共課合班上課，班級(jí)人數(shù)可以達(dá)到百人以上。在如此巨大班額的班級(jí)里教授公共教育學(xué)，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式無(wú)法進(jìn)行。師范生只有處于被動(dòng)接受的地位，往往以“聽眾”或者“接受者”的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這些本該生動(dòng)活潑的教育學(xué)知識(shí)，在師范生的眼里就成了冷冰冰、毫無(wú)生氣的知識(shí)點(diǎn)。而要他們?nèi)ダ斫膺@些知識(shí)，讓他們掌握一些從教的技能，往往是不可能做到的。所以，不可避免地出現(xiàn)師范生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。這種局面不僅影響師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，而且還將影響其以后的教師生涯。

（四）課程評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)為主一直以來(lái)，地方師范院校公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)方式一直以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，基本上都是期末閉卷考試或者中期論文考核，很少關(guān)注到師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展與進(jìn)步。師范生學(xué)習(xí)和考試的功利主義傾向十分嚴(yán)重，平時(shí)上課不聽講，到考試前臨陣磨槍的師范生不在少數(shù)，單一的考核方式使師范生對(duì)所學(xué)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有興趣，甚至有“六十一分浪費(fèi)，五十九分犯罪”的說(shuō)法。單純的考核方式偏離了公共教育學(xué)課程開設(shè)的初衷，師范生上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記的現(xiàn)象普遍存在。另外，公共教育學(xué)課程雖然實(shí)行閉卷考試，但是題目本身偏容易、死記硬背就可以解答出來(lái)的現(xiàn)象也非常普遍，題目不需要師范生進(jìn)行復(fù)雜深入地理解和分析，主要是知識(shí)的復(fù)述，師范生成了復(fù)述的機(jī)器。而且一般考前公共教育學(xué)教師都會(huì)劃考題范圍，期末考試一定不會(huì)超過(guò)這一范圍之外來(lái)考，這一點(diǎn)也使很多師范生敢于在課堂上不認(rèn)真聽講。以上種種，都非常直觀地告訴我們以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞和問(wèn)題，這樣既不利于師范生的全面發(fā)展，也不利于地方高師院校滿足當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育對(duì)合格師資的需要。

二、主觀體驗(yàn)與實(shí)踐：公共教育學(xué)之意義建構(gòu)視域

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐化特征越來(lái)越明顯，不少師范院校開展了各種實(shí)踐取向的教師教育改革探索，他們無(wú)一例外地都更關(guān)注師范生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從滿足師范生個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)，從培養(yǎng)師范生喜歡從事教師行業(yè)的情感出發(fā)，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到“在體驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”。[5]葉瀾老師指出：“就教育學(xué)而言，我以為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在核心問(wèn)題是對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)基本理論的突破，需要從對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)的反思開始。”[6]這種以人為本的公共教育學(xué)能夠突出師范生個(gè)人的存在，從培養(yǎng)師范生未來(lái)能夠站穩(wěn)講臺(tái)并愛(ài)上講臺(tái)的目的出發(fā)，關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)生涯和生活實(shí)際，使公共教育學(xué)成為師范生內(nèi)心喜愛(ài)和認(rèn)可的公共教育學(xué)。這就需要將現(xiàn)有的技術(shù)理性指導(dǎo)下的公共教育學(xué)課程進(jìn)行徹底地變革，從教師的公共教育學(xué)變成師范生的公共教育學(xué)，這便是在意義建構(gòu)中的公共教育學(xué)。在意義建構(gòu)視域中，公共教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義和人本主義過(guò)去“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證公共教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)師范生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)未來(lái)合格的人民教師。公共教育學(xué)要為培養(yǎng)具有正確教育觀念，能在教育活動(dòng)中找到人生價(jià)值和生命意義的人做貢獻(xiàn)。意義建構(gòu)視域中的公共教育學(xué)，其哲學(xué)基礎(chǔ)必須建立在建構(gòu)主義和人本主義之上。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋和理解。知識(shí)不可能外在于個(gè)體之外，真正的理解只能是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)與客體的相互作用自主建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)只能由學(xué)習(xí)者自身完成。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋來(lái)到教室里的，他們一定會(huì)借助從家庭、社會(huì)、同伴那里獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答陌生問(wèn)題。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，而要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？傊?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是外部刺激的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。所以，公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程不是教師灌輸、師范生接受的過(guò)程，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下師范生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。此外，作為意義建構(gòu)視域中的公共教育學(xué)課程還必須以人本主義作為其理論基礎(chǔ)。人本主義作為心理學(xué)界的第三種力量，它主張應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，而不是將人的心理肢解為各個(gè)部分。人本主義知識(shí)觀認(rèn)為，目前的學(xué)校教育屬于“頸部以上”的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心智的鍛煉，而忽略了情緒和情感的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人而應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響，所以，要改變一個(gè)人的行為，先得改變其信念和態(tài)度。要注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，完成自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)生觀認(rèn)為，人類天生具有學(xué)習(xí)的愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向性，它可以在合適的條件下釋放出來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更容易激發(fā)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)外在環(huán)境變化、知道如何享受學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的自由人。

（二）課程目標(biāo)：三大領(lǐng)域相互支撐《標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程目標(biāo)分為三個(gè)部分：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。[7]一般來(lái)講，公共教育學(xué)作為師范生的基礎(chǔ)課程之一，它的重要性只有師范生在學(xué)完教育學(xué)課程之后才能有所體現(xiàn)。師范生各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師基本技能訓(xùn)練（比如三字一話、上課、說(shuō)課等）以及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，甚至未來(lái)走上三尺講臺(tái)之后的教育教學(xué)工作都會(huì)受其影響?？v觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果可以看到，師范生職前教育的核心任務(wù)在于形成教師專業(yè)意識(shí)的品質(zhì)?！皬闹R(shí)傳遞到意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成正是教師教育改革的焦點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展和教師教育應(yīng)該以意義為理論與實(shí)踐共同的基本單元，以實(shí)踐思維方式作為組織意義聯(lián)系、建構(gòu)理論和有效實(shí)施的線索?！盵8]因此，公共教育學(xué)課程目標(biāo)可以定位為：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)讓師范生了解教育以及教育學(xué)的歷史和發(fā)展，掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和基本技能，形成正確的教育觀與學(xué)生觀，培養(yǎng)師范生樂(lè)于執(zhí)教、熱愛(ài)孩子的專業(yè)情意，樹立長(zhǎng)期執(zhí)教、終身執(zhí)教的理想信念，養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活運(yùn)用教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析教育現(xiàn)象和解決教育問(wèn)題的能力，為師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，公共教育學(xué)課程目標(biāo)不能局限于教育教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更需要培養(yǎng)師范生的角色意識(shí)、生命意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。正如美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威對(duì)教育的理解那樣，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造。師范生接受大學(xué)教育不在于掌握了多少具體的知識(shí)點(diǎn)，而在于豐富自己的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，在于自身的不斷發(fā)展與完善，成為更好的自己，在于未來(lái)能夠更加幸福美好的生活，在于更加適應(yīng)社會(huì)也更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己與家人，或許這才是大學(xué)教育的真正意義所在。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，公共教育學(xué)課程應(yīng)該充滿美好的愿景，能夠引導(dǎo)出師范生自身更多的美，讓其感受生命的溫度與厚度，充分喚醒和激活師范生的生活熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓師范生產(chǎn)生“教師”情感的共鳴，使自身生命價(jià)值得到升華。當(dāng)然，以上所說(shuō)種種美好事物的發(fā)生與發(fā)展都離不開其他教師教育類課程教師的共同努力，而并非公共《教育學(xué)》這一門課所可以實(shí)現(xiàn)的，否則我們又將走向“價(jià)值虛張”的怪圈。總而言之，公共教育學(xué)作為一門研究人的學(xué)問(wèn)，它自身就是充滿溫情與生命的，它應(yīng)該使人（無(wú)論是教師還是師范生）都成為更加完整意義上的人，更加幸福的人。

（三）課程內(nèi)容：案例與情境現(xiàn)代課程論之父、美國(guó)課程論專家泰勒認(rèn)為，如果我們要從事課程編制活動(dòng)的話，就必須回答以下四個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；其次，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；再次，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；最后，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。[9]所以，在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定也要作出相應(yīng)修改。第一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，可將其劃分為教育基本理論、課程與教學(xué)、德育論、教育管理四個(gè)板塊。其中，教育基本理論模塊包括教育與教育學(xué)、教育的兩大基本規(guī)律（教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系）、教育目的、學(xué)校教育制度。課程與教學(xué)模塊包括教師與學(xué)生、課程論與教學(xué)論。德育論作為單獨(dú)的一個(gè)模塊。教育管理模塊包括班級(jí)管理與教育政策法規(guī)。教育與社會(huì)以及教育與個(gè)人作為教育的兩大基本規(guī)律，它是本門課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中的一條主線。第二，增刪教材內(nèi)容。公共教育學(xué)教材內(nèi)容目前來(lái)看涵括范圍之廣讓人望而卻步，所以，需要?jiǎng)h除一些內(nèi)容，比如非常容易、陳舊或者非常理論化的知識(shí)點(diǎn)。另外，還需要增加一些內(nèi)容，比如學(xué)界還存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)等。第三，改變?cè)械闹R(shí)點(diǎn)、理論和原則一統(tǒng)天下的局面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和原理與實(shí)踐情境相結(jié)合，增加典型的、與師范生實(shí)際生活相聯(lián)系的案例，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，喚起師范生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。第四，在案例教學(xué)中，讓師范生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論來(lái)分析這些案例，對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行反思和建構(gòu)，使師范生能夠充分意識(shí)到以后在從教過(guò)程中可能遇到的難題和解決對(duì)策，從而更加自信地投入到基礎(chǔ)教育中去。第五，從教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，引導(dǎo)師范生進(jìn)行討論或者辯論，從中推導(dǎo)出一些教育理論，構(gòu)建師范生的教育學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，“教育理論是一種情境化理論，作為情境化的理論只有當(dāng)它與教育現(xiàn)實(shí)、教師生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義和價(jià)值，才富有生氣或活力……”[10]囿于師范生直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是地方師范院校還沒(méi)有完全和當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立起完善的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該配備中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或者光盤給師范生觀看，使師范生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中形成教育的感性經(jīng)驗(yàn)。建立了實(shí)習(xí)基地的師范院校，應(yīng)該適時(shí)地安排師范生進(jìn)行實(shí)地課堂教學(xué)觀摩，“旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的觸景生情和觸類旁通，增強(qiáng)師范生的參與積極性”。[11]換句話說(shuō)，師范生的專業(yè)意識(shí)和情感在很大程度上是在其深入到實(shí)際的課堂教學(xué)情境中通過(guò)自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)而得來(lái)的，并非在大學(xué)課堂里通過(guò)教師講授得來(lái)的。

（四）課程實(shí)施：對(duì)話與體驗(yàn)公共教育學(xué)課程在確定了課程目標(biāo)及課程內(nèi)容之后，它的變革能否成功，最終還需要教學(xué)方法的相應(yīng)改變，否則就只是停留于頭腦或者紙張上的理想而已。公共教育學(xué)課程的變革需要更加重視師范生個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威非常重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，他認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”一詞可作兩種解釋：一是經(jīng)歷的過(guò)程，二是經(jīng)歷的結(jié)果，二者缺一不可，忽視任何一方都不是我們理解的完整意義上的經(jīng)驗(yàn)。公共教育學(xué)教師需要去做的事情就是不斷增加師范生的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，充分利用好師范生的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，找到二者之間的聯(lián)系點(diǎn)，從這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，使師范生的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的效用，而且在此過(guò)程中，師范生的專業(yè)情意和專業(yè)意識(shí)也可以逐步地培養(yǎng)起來(lái)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的公共教育學(xué)課堂教學(xué)主要采用“理論講解+案例分析”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法上主要采用講授法。這樣的教學(xué)讓教師和師范生對(duì)教育學(xué)課程的熱情銳減。而意義建構(gòu)視野下的公共教育學(xué)的教學(xué)方法則非常重視師生、生生之間的對(duì)話以及師范生和教師具體生動(dòng)的教育體驗(yàn)。具體而言，可以采取以下形式來(lái)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)課程實(shí)施的對(duì)話與體驗(yàn)。第一，課堂演講。師范生在上課的前十分鐘可以圍繞教育、教師、教學(xué)進(jìn)行演講，師范生可以自行選擇其中一種，要求師范生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)演講，并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和打分，從而增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)的主動(dòng)性和積極性。第二，課堂講授。針對(duì)一些較難而又必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和原理進(jìn)行深入地講解和闡述。課堂講授在整個(gè)教學(xué)中的比重應(yīng)該降低，以達(dá)到師范生掌握必備的教育學(xué)知識(shí)技能為準(zhǔn)。并且在課堂講授過(guò)程中，可以進(jìn)行師生的互動(dòng)和提問(wèn)，這樣來(lái)活躍課堂氛圍。第三，專題研討。針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)以及前沿的社會(huì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中討論。比如，中高考改革、教師資格證考試改革、幼兒教師虐童事件、復(fù)旦投毒案、大學(xué)生就業(yè)等話題。第四，閱讀寫作。給師范生提供一些教育名著書目，由師范生自己制定閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，撰寫讀書筆記或者專題小論文。第五，實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等形式讓師范生親身體驗(yàn)教育實(shí)際，這樣就可以更深刻地體會(huì)教育的理論，同時(shí)也能很好地了解中小學(xué)課堂實(shí)際，增強(qiáng)從教樂(lè)教的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)情意和促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。

第5篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學(xué) 改革 自學(xué)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。怎樣才能克服昏昏欲睡、無(wú)精打采不利教學(xué)的局面？在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下功夫。因此，思想政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法。

一、思想政治教師要解放思想，從傳統(tǒng)教學(xué)的圈子中跳出來(lái)

目前，思想政治課教師仍以傳授課本知識(shí)為己任，把思想政治課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。然而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師要認(rèn)識(shí)到，思想政治教學(xué)解決的問(wèn)題若滿足于課本知識(shí)的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識(shí)性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題展開討論，啟迪思維。

教師要充分認(rèn)識(shí)政治課的特點(diǎn)，要適時(shí)把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是思想政治課教學(xué)的生命力所在。對(duì)此，我采取了以下做法：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書刊如《半月談》《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》《時(shí)事》雜志等；二是每天讓學(xué)生收看《新聞》和《焦點(diǎn)訪談》，并作好摘要；三是開展社會(huì)調(diào)查，撰寫政治小論文，進(jìn)行全校評(píng)比。這樣，思想政治課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性大大提高。

思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須改變單向灌輸，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體，這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

在思想政治教學(xué)的改革中我嘗試了“自學(xué)輔導(dǎo)法”。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法釋義

自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)方法。其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與此相反的是，過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采用滿堂灌的注入式教學(xué)法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，要使思想政治課的教學(xué)充滿新的生機(jī)和活力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由封閉走向開放，由枯燥說(shuō)教走向民主教學(xué)，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造自學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一個(gè)人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且取決于自己是否善于獨(dú)立獲取知識(shí)，并能將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的能力，此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解或創(chuàng)新。這無(wú)疑是一種生存能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究還表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程；另一方面是展示學(xué)生聰明才智、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教與學(xué)嚴(yán)重割裂開來(lái)，只重視教師如何去教，而不大注重學(xué)生如何去學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)法則將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別重視教育學(xué)生怎樣通過(guò)自學(xué)獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。事實(shí)告訴我們：僅靠教師轉(zhuǎn)變教育觀念是不夠的，還必須向?qū)W生講清道理，學(xué)生一旦接受了這種新的教育理論，定會(huì)激發(fā)出前所未有的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而這將成為我們推行自學(xué)輔導(dǎo)法的強(qiáng)大動(dòng)力。

思想政治課上首先要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要營(yíng)造出民主和諧的寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地研究學(xué)習(xí)。其次，要保證學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間。課前要給學(xué)生留出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，課間休息時(shí)教師不能一講到底，要讓學(xué)生有一些時(shí)間去思考和討論。為保證學(xué)生課后有充裕的時(shí)間自學(xué)政治課本及相關(guān)資料，思想政治教師還要取得學(xué)生家長(zhǎng)以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說(shuō)，這是該法得以實(shí)行的關(guān)鍵。再次，要幫助學(xué)生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導(dǎo)他們通過(guò)看電視新聞、廣泛涉獵書刊報(bào)紙等形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量鮮活的現(xiàn)實(shí)材料去佐證書中的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用書本中的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。第四，要與語(yǔ)文教師配合好，加強(qiáng)搜集整理材料的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。因?yàn)樽詫W(xué)必須以一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為保障，政治教師必須與語(yǔ)文教師一道早讓學(xué)生過(guò)“雙基”關(guān)。這一點(diǎn)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)尤其重要。

四、教給學(xué)生自學(xué)的方法

首先教給學(xué)生閱讀的方法。①初讀（一般用于開學(xué)上新課時(shí)）。就是讓學(xué)生通讀全冊(cè)書，從總體上了解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生善用目錄來(lái)宏觀把握教材。②細(xì)讀（用于每單元開始）。讀課題（絕大多數(shù)是論點(diǎn)），讀每節(jié)課（單元）的前言，弄清各課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。③精讀（自學(xué)的主要方法）。每一框節(jié)的具體內(nèi)容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實(shí)，掌握其基本內(nèi)容、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法。精讀課外資料。讀時(shí)政資料時(shí)尤其要注意針對(duì)性和實(shí)效性，最好能理論聯(lián)系實(shí)際，借以加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解。

其次，要教給學(xué)生一些分解組合教材內(nèi)容的方法。①教會(huì)學(xué)生擴(kuò)書。由于政治課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得不緊密。有些內(nèi)容闡述得不是很細(xì)、很深入，列舉事例也不可能很充分。為使書本上的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確而及時(shí)地把鮮活的現(xiàn)實(shí)材料吸納到教材中來(lái)是必要的。大量的現(xiàn)實(shí)材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離，使課本內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容）變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②學(xué)會(huì)縮書。就是把課本內(nèi)容歸納概括成很少一部分內(nèi)容，甚至歸結(jié)為幾句話、幾個(gè)詞，以便于理解和記憶。這是一個(gè)由博返約、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學(xué)會(huì)議書。即學(xué)生自學(xué)一段內(nèi)容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會(huì)，哪怕是三言兩語(yǔ)，只要有所得就好。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

教師首先要求學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣，并注意在書中圈劃評(píng)點(diǎn)。其次，要求學(xué)生做好讀書筆記，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在懷疑的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)“惟上”“惟書”，要敢于創(chuàng)新，敢于提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。

六、通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)法實(shí)現(xiàn)思想政治課的最大價(jià)值

第一，自學(xué)輔導(dǎo)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了一個(gè)開放的時(shí)空，開辟了學(xué)生自主新學(xué)習(xí)活動(dòng)的新天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性破天荒地得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，他們對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第二，過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)采用的是單一的知識(shí)接受性的方式，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只能是死記硬背，自學(xué)輔導(dǎo)法打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，把學(xué)生的視野從書本轉(zhuǎn)到了自然和社會(huì)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，不僅拓寬了思想政治課教材內(nèi)容，而且使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，大膽質(zhì)疑，積極探究，形成多種能力。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，學(xué)生的主體作用喪失殆盡。自學(xué)輔導(dǎo)法則不然，它要求教師充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師已不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。這種教學(xué)方法無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到完美的結(jié)合。

第6篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

1.教育理論學(xué)習(xí)不深入，不能在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要精通自己所教的學(xué)科，要有淵博的知識(shí)；要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)；有高度的語(yǔ)言素養(yǎng)；擅長(zhǎng)某項(xiàng)勞動(dòng)技能，具有某些愛(ài)好，具有豐富多彩的“智力背景”。作為政治教師，本可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為自己搭建很好的平臺(tái)，全面推行上述素質(zhì)教育。然而，我們的政治課往往受到社會(huì)大環(huán)境的影響，因?yàn)樵诂F(xiàn)行考試制度下，學(xué)生普遍不重視，部分教師降低了深入學(xué)習(xí)、提高理性認(rèn)識(shí)的積極性，甚至依賴于過(guò)去的教育理念而不思創(chuàng)新。

調(diào)查顯示，在“就您本身來(lái)說(shuō)，對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是什么”問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為“教育教學(xué)理念滯后”的占49.9%，認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)欠缺”的占13.2%，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)不足”的占19.5%，還有17.4%的教師認(rèn)為“創(chuàng)新能力不夠、缺少理論研究、如何有效貫徹新理念、怎樣把握高考出卷方向、如何產(chǎn)生教學(xué)理論運(yùn)用的實(shí)際效果”也是其中的原因。因此，在“對(duì)黨的方針政策和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，您的關(guān)注程度是什么”的問(wèn)卷中，“一般關(guān)注和了解”和“關(guān)注與自身切身利益相關(guān)的”仍然占到22.5%。在“您是否經(jīng)常關(guān)注您所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展”的問(wèn)卷調(diào)查中，回答“偶爾或很少”的占到37.5%，而選擇“經(jīng)?！钡模跫?jí)教師明顯少于中高級(jí)教師，呈現(xiàn)出高級(jí)教師理念滯后，年輕教師不愿學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。

2.教育實(shí)踐反思不深刻，不能在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中充實(shí)自己。

調(diào)查顯示，在“一節(jié)課結(jié)束后，您通常采取的后續(xù)做法是什么”問(wèn)卷中，9.2%的教師回答“在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)”，回答能“征求學(xué)生對(duì)本堂課的意見(jiàn)”的僅占4.4%，說(shuō)明教師沒(méi)有真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，不能在互動(dòng)交往中發(fā)展自己。教師做教書匠的多，做思考型、專家型的少。部分中學(xué)要求教師課后撰寫教學(xué)反思，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往消極應(yīng)對(duì)，也就很難做到在反思實(shí)踐中提升自己的能力。

3.教學(xué)科研開展不實(shí)在，不能在合作探討中提升自己。

長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)用主義影響，教育科研工作一直是制約中學(xué)政治教師發(fā)展的短板。課題研究呈現(xiàn)虛化的現(xiàn)象，而多數(shù)成為教師評(píng)職稱需要的應(yīng)景之作。研究多圍繞如何提高課堂效益、提高高考成績(jī)，缺少對(duì)生活教育、生態(tài)教育、生命教育、人文關(guān)懷教育、誠(chéng)信教育方面的研究，缺少對(duì)人本身的研究。基層教師之間的教研合作也比較少，集體備課活動(dòng)多為對(duì)教材內(nèi)容的研討，缺少專家引領(lǐng)。另外，中學(xué)政治教師大都擔(dān)任班主任工作，事務(wù)性工作太多，也缺少能靜心學(xué)術(shù)研究的環(huán)境。

調(diào)查顯示，在“您認(rèn)為當(dāng)前政治教師在師德方面存在的問(wèn)題主要有哪些”的調(diào)查中，55.6%認(rèn)為合作精神、創(chuàng)新精神不強(qiáng)。在“您對(duì)自己參加教學(xué)研究的看法是什么”問(wèn)卷中，認(rèn)為“沒(méi)什么看法，領(lǐng)導(dǎo)安排，作為一項(xiàng)工作任務(wù)”的占9.0%，認(rèn)為“工作已經(jīng)夠雜、夠累，人也定型了，不參加為好”占2.3%，認(rèn)為“自己覺(jué)得有研究的必要，但有點(diǎn)力不從心”占47.6%，另外還有41.1%的教師認(rèn)為“研究要講究實(shí)效”，表明教師對(duì)教科研實(shí)用性的渴望和擔(dān)憂。在“您所在的教研組活動(dòng)通常采取的形式是什么”問(wèn)卷中，“一個(gè)階段活動(dòng)有一個(gè)確定的探討主題，大家一起交流對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法”的僅占14.5%，可以說(shuō)集體備課流于形式。

4.教師角色定位不確立，不能在師德規(guī)范中約束自己。

調(diào)查顯示，對(duì)于高中政治教師這份職業(yè)，認(rèn)為“沒(méi)什么想法”和“謀生需要，干不了別的只好當(dāng)老師”的占到15.5%，而且初級(jí)教師“熱愛(ài)這個(gè)工作”的僅占34.4%，低于中高級(jí)教師，說(shuō)明年輕教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低，僅僅作為謀生的手段而已，這可能和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。在“您認(rèn)為，當(dāng)前政治教師在師德方面存在的問(wèn)題主要有哪些（可多選）”的調(diào)查中，認(rèn)為“育人意識(shí)淡薄”占44.2%，“愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)”占37.4%，“自身表率作用欠缺”占27.2%，也有少數(shù)教師認(rèn)為“工作動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠”和“關(guān)注社會(huì)太少”。

5.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)，不能在循序漸進(jìn)中完善自己。

政治教師成長(zhǎng)是漸進(jìn)積累式與跨越突破式發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。但現(xiàn)狀是，年輕教師有成為專家的愿望，但缺少自己教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，即使有規(guī)劃，也多為短期規(guī)劃，不能在循序漸進(jìn)中發(fā)展自己。在“您對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的打算是什么”調(diào)查中，表示“進(jìn)一步提高學(xué)歷”的占8.0%，其中初級(jí)教師此愿望強(qiáng)烈，占18.9%?！凹訌?qiáng)學(xué)習(xí)和研究，成為學(xué)科專家”的占28.1%，“努力成為本學(xué)科有影響的教師”占53.5%，但也有10.5%的教師認(rèn)為順其自然。

二、進(jìn)一步提升教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

1.不懈追求，端正教師的專業(yè)態(tài)度。

作為一名高中政治教師，要增進(jìn)自身的專業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，首先以教授級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等名師為師。如通過(guò)閱讀《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中小學(xué)政治品德卷）》了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，樹立自己的專業(yè)理想和專業(yè)情操。其次，要明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。政治教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)生涯，明確“我要成為怎樣的教師”，改變職業(yè)倦怠對(duì)專業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。可以在參加名師工作室、專家論壇等活動(dòng)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助，實(shí)現(xiàn)自我提升。堅(jiān)持自律與他律相結(jié)合，不斷提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.不斷學(xué)習(xí)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)。

首先，學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)展要求思想政治課教師要不斷學(xué)習(xí)基本原理，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，正確理解現(xiàn)階段黨的路線、方針、政策，并能理論聯(lián)系實(shí)際傳授給學(xué)生。其次，對(duì)教育科學(xué)的知識(shí)要不斷補(bǔ)充和完善。以不斷發(fā)展的教育科學(xué)理論指導(dǎo)政治課教學(xué)。再次，思想政治課教師要不斷拓展知識(shí)面，利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)充實(shí)思想政治課的教學(xué)。如在給理科學(xué)生講解哲學(xué)時(shí)，就可以有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中的內(nèi)容去挖掘其中的哲學(xué)思想，用以開展教學(xué)。

教師對(duì)自己較為欠缺的知識(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的政治教師評(píng)析試題、命制試題水平不高。這是因?yàn)閺V大教師已經(jīng)習(xí)慣使用現(xiàn)成的試題，對(duì)試題命制的知識(shí)重視不夠，缺乏與實(shí)踐密切相關(guān)的命題內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)試題命制理論的學(xué)習(xí)，如閱讀《大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試》等書籍。積極參加命題實(shí)踐，在試題的評(píng)析中提高對(duì)試題的價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)試題質(zhì)量的鑒別能力，同時(shí)在試題的命制中提高試題的原創(chuàng)能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織高中政治學(xué)科評(píng)題、命題比賽促進(jìn)教師評(píng)題和命題水平的提高。教師要積極參加各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，參與討論、參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，做好案例分析，不斷更新自己的課改新理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、課堂管理策略、教科研方法、信息技術(shù)，等等，還要提升自己的人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。

3.注重教育科研，提升教師的專業(yè)能力。

首先，要通過(guò)閱讀來(lái)奠定教育科研的理論根基。政治教師要改變自身只顧埋頭繁瑣工作和停留于看教科書、教參、教輔的狀況，主動(dòng)研讀有關(guān)教育教學(xué)理論著作，學(xué)校要為教師搭建讀書交流的平臺(tái)。

其次，要發(fā)揮教學(xué)反思作用。教師要善于寫“教后記”，可以思考和記錄這樣一些內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、靈感與頓悟，學(xué)生的反饋，同行的點(diǎn)評(píng)，專家的點(diǎn)撥。以此改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)業(yè)務(wù)成熟。在觀摩反思中，不僅要實(shí)錄過(guò)程，更要仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)，探其精微、尋其奧妙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找出路，博采眾長(zhǎng)、積極嘗試，從而不斷充實(shí)和提高自我。

第7篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

過(guò)去一些研究中也曾對(duì)教師教學(xué)勝任力有所論述，但其觀點(diǎn)主要集中于靜態(tài)的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)上，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，對(duì)教師教學(xué)勝任力要求也比較籠統(tǒng)，缺少對(duì)小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系專門的建構(gòu)。其實(shí)，小學(xué)職初教師處在教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的教學(xué)勝任力應(yīng)該是隨著職業(yè)的準(zhǔn)備、適應(yīng)和逐漸成熟顯示出階段性的特點(diǎn)，并將會(huì)隨著職業(yè)的不斷成熟而趨于完善。

一、新課改期待職初教師教學(xué)勝任力能力水平提高與能力結(jié)構(gòu)的改善

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問(wèn)題也逐漸暴露，其中一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題就是作為小學(xué)職初教師，其教學(xué)勝任力難以適應(yīng)新課改要求，致使在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實(shí)踐層面的問(wèn)題。新的課程改革，在課程理念上突出了學(xué)生的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)其綜合性、活動(dòng)性、生活性和能力性；在教學(xué)方法上主張自主、合作和探究性學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上主張建立多元化與發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多樣性的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學(xué)勝任力，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

據(jù)課堂觀察分析，當(dāng)前部分職初教師，在課堂教學(xué)中主要呈現(xiàn)教學(xué)效率低下、師生互動(dòng)匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀(jì)律松散等問(wèn)題。一方面可能是對(duì)新課改理念和新課改精神的把握上不夠準(zhǔn)確；另一方面與職初教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。作為小學(xué)職初教師明確自身應(yīng)該具有的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系，以及探尋切實(shí)可行的提升策略迫在眉睫。

二、職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)要素及其邏輯關(guān)系

職初教師教學(xué)勝任力實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，而不是一成不變的，但它與靜態(tài)觀的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)并非完全對(duì)立，而是有著一定的相容性。對(duì)職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系，還需要從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度研究職初教師在職業(yè)成長(zhǎng)中的不同時(shí)期，將具有的不同能力結(jié)構(gòu)，且能力結(jié)構(gòu)體系隨著職業(yè)的發(fā)展而發(fā)生變化，直至趨于完善。

具體地說(shuō)，動(dòng)態(tài)的職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系可劃分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)適應(yīng)期和職業(yè)成熟期三個(gè)階段。這三個(gè)階段的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一定差別，不但體現(xiàn)在能力構(gòu)成的范圍上，還充分體現(xiàn)在各結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵上。

（一）職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

職業(yè)準(zhǔn)備期的教師是指剛走進(jìn)教學(xué)課堂，初步接觸教學(xué)實(shí)踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學(xué)學(xué)科教育專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論和原理，理解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展的基本規(guī)律。但是，缺乏小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，實(shí)踐工作也只是初步的、表淺的，其教學(xué)勝任力尚未得到充分的體現(xiàn)，這部分群體最初的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)可以分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及學(xué)科素養(yǎng)這三個(gè)方面。

加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)，除了夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要做好兩個(gè)方面的工作：一方面加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)技能的掌握，通過(guò)考核促其達(dá)標(biāo)；另一方面，及時(shí)對(duì)老師教學(xué)勝任力進(jìn)行診斷，針對(duì)存在的問(wèn)題，確定培養(yǎng)的方向，制定周年成長(zhǎng)計(jì)劃，從而使職業(yè)準(zhǔn)備期教師培養(yǎng)更加科學(xué)、合理和有效。因?yàn)橹R(shí)和技能并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)。夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握較強(qiáng)的教學(xué)技能以后，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略技能、方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化為教學(xué)勝任力。

（二）職業(yè)適應(yīng)期教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期的職初教師，其教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)是在職業(yè)準(zhǔn)備階段教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善。在時(shí)間上，該時(shí)期的教師經(jīng)過(guò)2—3年的教學(xué)實(shí)踐，雖然其教學(xué)勝任力基本形成并逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、示范、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、教學(xué)測(cè)評(píng)等能力一體化的特征。但專業(yè)技能仍不顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在備課時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理教材和超越教材，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了解比較膚淺，不能落實(shí)好三維目標(biāo)和突出重難點(diǎn)。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)新課程的理念，流于形式。教學(xué)活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，授課的內(nèi)容詳略分配不夠科學(xué)、時(shí)間掌控不好，常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。課堂紀(jì)律比較松散，欠缺組織管理的藝術(shù)等等。

處于職業(yè)適應(yīng)期的教師，應(yīng)該逐步具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)反思的任務(wù)和職責(zé)。而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是上好課的前提和保障，因而教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)尤為重要。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及教參，更重要的是能領(lǐng)會(huì)、解讀、把握課型教學(xué)特點(diǎn)，注意前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在鉆研教材的同時(shí)還能把握學(xué)情，進(jìn)行自我建構(gòu)。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)勝任力與教師自身是否能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及自我建構(gòu)有必然的聯(lián)系。

（三）職業(yè)成熟期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)成熟期的職初教師，至少經(jīng)過(guò)4年的教師職業(yè)適應(yīng)，在具備一定的教師職業(yè)基本素養(yǎng)和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，逐漸在綜合教學(xué)技能方面得到促進(jìn)和發(fā)展。從單純重視課堂教學(xué)能力向關(guān)注學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向轉(zhuǎn)化；從重視教師一般的教學(xué)能力向重視教師研究教學(xué)能力方向轉(zhuǎn)化?；诖?，對(duì)于職業(yè)成熟期的職初教師來(lái)講，培養(yǎng)教學(xué)研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行研究，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與改進(jìn)，以研究者的精神對(duì)自己的教育行為予以反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，這樣長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)能力和水平才能得到發(fā)展，而不是原地踏步。

并非所有進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師都能具備以上提到的教學(xué)勝任力，依然需要不斷的接受知識(shí)、技能的再教育過(guò)程。由此，職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實(shí)現(xiàn)。

三、完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)是發(fā)展小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力的突破口

由于小學(xué)教學(xué)工作對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求相對(duì)較高，所以大部分職初教師存在著知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的完善度不夠的問(wèn)題，尤其是在新課改形勢(shì)下，這種缺失就表現(xiàn)得更為突出。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理往往會(huì)直接影響到教學(xué)勝任力的發(fā)揮，如一個(gè)人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識(shí)的數(shù)量的多少，更取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。

一般而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)即教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。職初教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)如何完善，還需要加以系統(tǒng)的建構(gòu)，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。

一是整合性。加深、擴(kuò)展知識(shí)與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)，學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)整合。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中滲透的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法設(shè)計(jì)內(nèi)容。不是補(bǔ)充個(gè)別知識(shí)，而是從新角度、高觀點(diǎn)來(lái)揭示大家都已經(jīng)掌握的，學(xué)科中最基本、最普通的知識(shí)背后的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法。逐步引導(dǎo)職初教師從已經(jīng)了解的內(nèi)容性知識(shí)中，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)性知識(shí)、章法性知識(shí)、學(xué)科信念。

第8篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

【關(guān)鍵詞】 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 考評(píng)方式 過(guò)程性考評(píng) 終結(jié)性考評(píng)

一、課程考評(píng)方式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既不同于大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等“純專業(yè)課”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)課可以和外國(guó)人交流，學(xué)計(jì)算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)會(huì)跟單做外貿(mào)，而學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理簡(jiǎn)直“百無(wú)一用”。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。這些特點(diǎn)使得《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程處于極為尷尬的境地，如果沒(méi)有一套有效激勵(lì)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡(jiǎn)單應(yīng)付。

傳統(tǒng)的考評(píng)方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末考試，如每次上課的時(shí)候布置一定的課后作業(yè)，在總評(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個(gè)指標(biāo)，給出總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，這種考評(píng)方式約束效率低，激勵(lì)效果差，且非常不公平。主要表現(xiàn)在：其一，未能全面發(fā)揮其檢查評(píng)價(jià)功能。目前的考評(píng)方式普遍存在兩種錯(cuò)誤傾向，一種是重認(rèn)知輕能力，另一種是重程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作輕創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致考評(píng)的檢查評(píng)價(jià)功能弱化。其二，錯(cuò)誤的導(dǎo)向。大多數(shù)考試內(nèi)容是知識(shí)導(dǎo)向性的，缺乏對(duì)學(xué)生分析、綜合能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。其三，激勵(lì)功能微弱。學(xué)生并不需要在平時(shí)下功夫，臨近期末的突擊式記誦就完全可以應(yīng)付考試。其四，診斷反饋功能基本缺失。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候課程已經(jīng)結(jié)束了，試卷分析成為“馬后炮”和“皇帝的新衣”。

基于上述背景，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為對(duì)象，擬對(duì)現(xiàn)行的考評(píng)方式進(jìn)行改革試驗(yàn)，增強(qiáng)考評(píng)的激勵(lì)、檢查和反饋等功能，這樣可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行判斷，對(duì)人才培養(yǎng)水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

二、課程考評(píng)方式改革的思路

教育的目的不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”?！翱忌笔且浴皩W(xué)會(huì)”為目的的尋找已知世界現(xiàn)成答案者；“學(xué)生”是以“會(huì)學(xué)”為手段的探索未知世界者。比分?jǐn)?shù)更重要的，是對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神、提出問(wèn)題的能力、尋找答案的興趣、有效的學(xué)習(xí)方法、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)和持之以恒的毅力等。因此，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，考試也不應(yīng)該僅僅是考教材，更重要的應(yīng)該是把課外閱讀和鉆研精神引進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和原理，并運(yùn)用于自己的生活中。所以，要改變過(guò)去以一次性閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，利用多種考核方式相結(jié)合的辦法來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)做到平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。

1、考評(píng)內(nèi)容改革

可以從兩個(gè)方面（包括四部分內(nèi)容）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。其一是過(guò)程性考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力這兩部分；其二是終結(jié)性考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容主要包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目方案這兩部分。

2、成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革

成績(jī)?cè)u(píng)定方式是指采用平時(shí)過(guò)程性考評(píng)與期末終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在教學(xué)組織過(guò)程中，圍繞教師和學(xué)生共同課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、完成結(jié)果等進(jìn)行評(píng)定，作為平時(shí)過(guò)程性考評(píng)成績(jī)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以個(gè)人筆試和小組匯報(bào)與答辯兩種形式為期末終結(jié)性考評(píng)成績(jī)。

兩部分的評(píng)分為：（1）課程考評(píng)總成績(jī)（百分制）=過(guò)程性考評(píng)×40%+終結(jié)性考評(píng)×60%；（2）過(guò)程性考評(píng)成績(jī)（40%）=學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)×40%+學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力×60%；（3）期末考評(píng)成績(jī)（60%）=筆試×40%+項(xiàng)目方案的撰寫×40%+小組匯報(bào)與答辯×20%。

3、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否有讀書筆記等；學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括案例分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、曲線和公式推導(dǎo)能力、文獻(xiàn)資料搜索能力等方面；項(xiàng)目方案的撰寫的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括方案的規(guī)范性、可行性、設(shè)計(jì)的美觀性等方面；小組匯報(bào)與答辯的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括PPT制作是否合適、匯報(bào)的語(yǔ)音語(yǔ)態(tài)、能否調(diào)動(dòng)他人的興致等方面。

三、課程考評(píng)改革中的案例教學(xué)

在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)改革過(guò)程中，要突出案例教學(xué)的作用。在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況選擇不同的方式，使案例教學(xué)能夠發(fā)揮其有效的作用。

1、以案例引導(dǎo)出所講述的概念

這是在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種方式，既可以用生動(dòng)的故事一下抓住學(xué)生的注意力，又可以用簡(jiǎn)單的事情說(shuō)明晦澀的理論，幫助學(xué)生盡快消化和掌握理論知識(shí)。如在講授效用時(shí)，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說(shuō)明效用的概念和概念中所要注意的幾個(gè)問(wèn)題――同樣的東西對(duì)不同的人效用是不同的，同一種商品因時(shí)、因地而異，其效用是不同。

2、以討論形式增加對(duì)理論的理解

討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個(gè)問(wèn)題設(shè)置成正反兩個(gè)方面進(jìn)行討論，也可以是針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行分析。如在講機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少？ 分別給出學(xué)生上學(xué)和不上學(xué)去工作的收入和支出情況，讓學(xué)生來(lái)討論為什么他們會(huì)選擇來(lái)上學(xué)而不去工作，上學(xué)的機(jī)會(huì)成本由哪幾個(gè)方面組成等等問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也說(shuō)明了消費(fèi)者對(duì)未來(lái)的預(yù)期可以影響現(xiàn)期的消費(fèi)行為。

3、以實(shí)地調(diào)研加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力

這種形式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如近年農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格多變，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大一部分都是來(lái)自于農(nóng)村的，這樣就可以給他們布置任務(wù)，分別從種植者、消費(fèi)者的角度來(lái)調(diào)研是什么因素影響了農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變動(dòng)又對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和消費(fèi)者的效用函數(shù)產(chǎn)生了什么樣的影響。再來(lái)對(duì)比理論與實(shí)際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應(yīng)用。

四、課程考評(píng)改革的預(yù)期效果

1、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考核

通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目方案等環(huán)節(jié)的考評(píng)，全面綜合地考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提倡討論式、提問(wèn)式學(xué)習(xí)，改革過(guò)去單一化的考評(píng)方式，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解決能力。

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)改革目的是引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單純階段性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)、變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。利用學(xué)校豐富的圖書信息和海量的網(wǎng)絡(luò)資訊，及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)學(xué)最新前沿研究成果。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作和個(gè)人表達(dá)能力的提高，訓(xùn)練良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告的寫作水平。通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感力、收集處理信息能力、提高分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、提高教師教學(xué)和科研水平

改革課程考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面性、綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是建立具有一定的科學(xué)性、行之有效的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)和科研水平要求?？己嗽u(píng)價(jià)出現(xiàn)相當(dāng)多的主觀性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、綜合能力的評(píng)價(jià)，要求教師有能力設(shè)計(jì)出優(yōu)良的題目。設(shè)計(jì)題目形式具有靈活性與綜合性、內(nèi)容具有明顯的創(chuàng)新性，這要求教師對(duì)本學(xué)科具有相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ缀拓S厚的知識(shí)儲(chǔ)備。課程論文等綜合性案例，需要從科研實(shí)踐中積累，要求教師有較高的學(xué)術(shù)水平。從以往的一紙考卷定分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚目己朔绞剑怀龅拿苁墙處煹慕虒W(xué)工作量增加了，教師需要投入比以往更多的時(shí)間和精力。

（注：基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院校級(jí)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)方式改革研究”（14KZ02）。）

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李進(jìn)霞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

第9篇：教育學(xué)原理讀書筆記范文

一、“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)基本流程是教學(xué)不斷創(chuàng)新的結(jié)晶

在構(gòu)建“互動(dòng)—生成”教學(xué)模式時(shí)，我們首先結(jié)合分析了赫爾巴特強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)模式、杜威強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)模式和布魯納的既強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授又重視智力開發(fā)的教學(xué)模式等中外各類教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)學(xué)校“‘互動(dòng)—生成’學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合創(chuàng)新教育、主體教育和現(xiàn)代教學(xué)論的思考進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并采取了個(gè)人建模和集體評(píng)模相結(jié)合的方式，將活動(dòng)結(jié)論進(jìn)行了適時(shí)反饋和交流，根據(jù)小學(xué)生年齡、認(rèn)知、情感、意識(shí)等方面的特點(diǎn)，我們初步創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“揭示問(wèn)題—主動(dòng)解決—引導(dǎo)創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以及“定向—互動(dòng)—生成”的基本流程：(見(jiàn)下圖)

(一)核心思想：

“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過(guò)程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過(guò)不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動(dòng)和多向運(yùn)動(dòng)，同時(shí)從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價(jià)值、發(fā)掘其教育意義或成長(zhǎng)意義，從而使學(xué)生人人都能體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實(shí)現(xiàn)師生的精神價(jià)值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動(dòng)。

(二)課堂教學(xué)特點(diǎn)：

“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實(shí)性在因素的各種活動(dòng)相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點(diǎn)：

1、核心為“互動(dòng)”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)多邊活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在多邊活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)—生成—再互動(dòng)—再生成”的能動(dòng)；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)完善自我價(jià)值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”與“生成”的相互作用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體效應(yīng)。

2、尋求一種完美的教與學(xué)流程，但同時(shí)也具有無(wú)限多樣性。各環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)既有其周期性，也有著不可預(yù)測(cè)性。

3、教學(xué)方式是將以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題、自主探究，“生成”各種相關(guān)的能力。

4、師生關(guān)系是完全民主、平等，在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，做心靈上美好的精神交往，共同實(shí)現(xiàn)彼此的生命價(jià)值。

5、有利于教師教學(xué)的再創(chuàng)造。教師可在其每一個(gè)操作程序中盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)自己富有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)教師將具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐與理論的再創(chuàng)造。

6、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化：即教學(xué)設(shè)想學(xué)校生活現(xiàn)實(shí)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

二、“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的初步實(shí)踐

1、激趣—啟發(fā)—提問(wèn)

在教學(xué)的起始階段，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的基礎(chǔ)上，可讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，教師可采取啟發(fā)引路、以疑激趣，創(chuàng)設(shè)各種視聽誘導(dǎo)情景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題等方法，著重引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師先播放影片《》中圓明園被毀前的輝煌圖景，再現(xiàn)中國(guó)這一文化藝術(shù)的精品，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到它的美，然后再播放被毀后的圓明園，并運(yùn)用合成技術(shù)將兩幅圖景對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感觸，使學(xué)生產(chǎn)生自問(wèn)：為什么會(huì)這樣?帶著這一總領(lǐng)性問(wèn)題，學(xué)生步入了腦力充分激蕩的學(xué)習(xí)中。

2、互練—反饋—內(nèi)化

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強(qiáng)游戲性、趣味性，力爭(zhēng)讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學(xué)生心靈的人情味，讓學(xué)生在安全、積極向上和友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中高效學(xué)習(xí)。同時(shí)為了避免課堂一味的輕松活潑，教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自學(xué)自練、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，重視學(xué)生的探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，重視在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后進(jìn)行反饋交流。如在低年級(jí)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，由于概念是現(xiàn)實(shí)事物的抽象概括，它需要一定的邏輯思維能力和空間觀念，而這恰恰是低年級(jí)孩子所不具備的，為了使學(xué)生更好地獲取概念知識(shí)，教師運(yùn)用了一些直觀感知、實(shí)踐操作，同時(shí)著重運(yùn)用了一些游戲活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更富有趣味性。在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)用幾個(gè)數(shù)組成最大的數(shù)和最小的數(shù)”這一內(nèi)容中，教師給小組四個(gè)人每人一張數(shù)字卡，做起了“合力找數(shù)”的游戲，讓小組中四個(gè)人合力擺出一個(gè)最大的四位數(shù)和一個(gè)最小的四位數(shù)，看誰(shuí)找得“又快又準(zhǔn)”，學(xué)生興趣十分高，齊心協(xié)力的精神也得到了張揚(yáng)，同時(shí)教師為了延伸學(xué)生思維發(fā)展，又用同樣的方法讓他們擺出三位數(shù)和兩位數(shù)。學(xué)生自始至終在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都十分積極主動(dòng)。在教學(xué)中，很多教師也運(yùn)用了諸如拼七巧板、拼圖、擺小棍、對(duì)口令、涂色、巧填數(shù)字、算24、詞語(yǔ)句意或故事接龍、智力題問(wèn)題、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益趣又益智的活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展都起到了一定的作用。

3、應(yīng)用—發(fā)展

對(duì)學(xué)生有益的學(xué)習(xí)結(jié)果(成效)使之內(nèi)化，讓其真正成為擁有者，能隨時(shí)調(diào)用進(jìn)行類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)績(jī)效，并如此循環(huán)往復(fù)。運(yùn)用所知信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，許多教師大多采用課堂總結(jié)和社會(huì)實(shí)踐的辦法，如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)總結(jié)后，讓學(xué)生自行反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，學(xué)生梳理總結(jié)，做讀書筆記，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生與知識(shí)相適應(yīng)的自我意識(shí)得到提升。同時(shí)教師讓學(xué)生延伸課外，參加到社會(huì)實(shí)踐中去，開展與自身所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)調(diào)查、家庭訪問(wèn)、自讀課外書籍等活動(dòng)，使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)交往素質(zhì)等。又如自然課《豆芽的生長(zhǎng)》，自然教師組織了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)又與語(yǔ)文教師通力合作，不僅把豆芽生長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)做了出來(lái)，還將它生長(zhǎng)過(guò)程的變化運(yùn)用自己的語(yǔ)言有條不紊地寫了出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)事物加以概括，同時(shí)也讓學(xué)生素質(zhì)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

參考書目：

①葉瀾：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版第201—208頁(yè)。

②張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，教育科學(xué)出版社，1999年版。

③肖明主編：《哲學(xué)原理》，經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版。