高中生物必備知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中生物必備知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問題；這些話題，無處不在，無時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛護(hù)綠化樹種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動(dòng)態(tài)問題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對(duì)教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第2篇：高中生物必備知識(shí)范文

一、有趣味的閱讀

閱讀是人的心理需求在行為上的實(shí)現(xiàn)。它是人的心理現(xiàn)象，也是人類社會(huì)現(xiàn)象。人類通過自己的閱讀活動(dòng)，把這種心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密地結(jié)合在一個(gè)統(tǒng)一體中，使閱讀過程永無止境地不斷發(fā)展，為建設(shè)人類社會(huì)文明做出了不可估量的貢獻(xiàn)。高中學(xué)生的知識(shí)獲取和積累，主要也是通過大量的閱讀活動(dòng)才得實(shí)現(xiàn)。高中生物課教學(xué)，同樣必須依賴無止境的閱讀活動(dòng)。

正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)和獲取必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行有效的積累和應(yīng)用，是生物教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具活力，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀需求。教師的閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)，有課堂和課外之別，課堂閱讀引導(dǎo)得法，對(duì)課外閱讀就具有指導(dǎo)、激勵(lì)作用；課外閱讀氣氛的濃烈，對(duì)課堂閱讀的引導(dǎo)也能產(chǎn)生促進(jìn)、共鳴效應(yīng)。這就形成了課堂閱讀和課外閱讀互動(dòng)式的良性循環(huán)。

閱讀是一個(gè)由形式到內(nèi)容，由內(nèi)容到形式，反復(fù)多次逐步加深理解的過程。閱讀方式和內(nèi)容的選擇，是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的必備前提。我對(duì)閱讀材料的選擇盡量短小、簡(jiǎn)練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)文獻(xiàn)的閱讀興趣，時(shí)常保持在意猶未盡的狀態(tài)并能促發(fā)其課外閱讀的潛力。二、畫龍點(diǎn)睛的講解

講解是高中生物教學(xué)常用的重要形式。講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實(shí)和論證原理。進(jìn)行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，是它的特點(diǎn)。高中生物學(xué)中有關(guān)生理功能、遺傳變異等知識(shí)的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。

教師是高中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對(duì)象。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。高中生物課的學(xué)習(xí)對(duì)每位學(xué)生而言，都是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。高中階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)、不穩(wěn)定，會(huì)給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。以此為出發(fā)點(diǎn)，講解才算抓住實(shí)質(zhì)，解惑才能舉一反三。

反復(fù)多次的課堂講解，給我這樣的啟示：45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能或是照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點(diǎn)睛。因此，講解必須做到：明確重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，尋找疑點(diǎn)，解決難點(diǎn)。使學(xué)生切實(shí)感受到：課堂上的講解，每次都有新意，每個(gè)字都不是多余，每句話都很切題，每個(gè)人多少都有收獲。教師的課堂教學(xué)就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽講的欲求有增無減，欲罷不能。

三、啟迪心智的提問

提問是課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑。提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學(xué)相長(zhǎng)的積極作用。

第3篇：高中生物必備知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

新課程以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”為基本理念，建議教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，生物教育工作者必須加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法，把生物學(xué)基本理論與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

2.生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的價(jià)值

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識(shí)、事實(shí)、概念和原理，加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更加扎實(shí)地掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中通過觀察、真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、運(yùn)用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以體驗(yàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來更大的空間。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學(xué)實(shí)施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對(duì)策，但在生物實(shí)驗(yàn)課上，課堂效率仍然比較低下。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠根據(jù)目的要求和實(shí)驗(yàn)原理，適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師事先會(huì)安排好實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用具，上課時(shí)以教師傳授為主，由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生所能做的就是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過程中都沒有能脫離對(duì)教師的依賴。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神。

（2）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但在高中生物實(shí)驗(yàn)課中，絕大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中非常被動(dòng)，欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)形式多以演示實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)類型單一，實(shí)驗(yàn)過程缺乏創(chuàng)新。無論是教師還是學(xué)生都十分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基本操作能力，停留在驗(yàn)證理論知識(shí)、應(yīng)付考試階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課中，教師講得太多、太細(xì)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手時(shí)間太少。而且在實(shí)驗(yàn)過程中當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)往往不被重視，也得不到及時(shí)的反饋。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，結(jié)果降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性低下的原因

俄國(guó)教育家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！碧岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進(jìn)合理的教育理念，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐新課程提出的理念，在生物教學(xué)過程中重知識(shí)輕實(shí)驗(yàn)，只關(guān)注提高學(xué)生的成績(jī)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些生物教師專業(yè)知識(shí)薄弱，而新教材中的實(shí)驗(yàn)有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)純化技術(shù)等等，這些教師沒有根據(jù)形勢(shì)需要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中只是盲從于教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中難以科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)。

另外，目前高中的升學(xué)壓力依然很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的硬件條件，但是一些學(xué)校缺乏專職實(shí)驗(yàn)員輔助，導(dǎo)致生物教師工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)。再加上學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有限，班級(jí)多，班額大，而且生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和實(shí)驗(yàn)材料等條件難以滿足，有些落后于現(xiàn)行的教材對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求，而儀器設(shè)備老化損壞會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)課難以妥善安排，這些因素都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的低下。

三、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.切實(shí)貫徹因材施教的原則

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而在生物實(shí)驗(yàn)課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎(chǔ)薄弱或者動(dòng)手能力較差的學(xué)生卻往往只在旁邊看或做無關(guān)的事情，而一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”“為了一切學(xué)生發(fā)展”的思想。在新課程實(shí)施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要把握學(xué)生的個(gè)性差異，利用小組教學(xué)分配給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過程中，而不是當(dāng)旁觀者。比如讓有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體操作，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的困難進(jìn)行化解，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.營(yíng)造平等互動(dòng)的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要營(yíng)造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作的信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主地探究實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，明確實(shí)驗(yàn)原理，比如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生思考，選擇做本實(shí)驗(yàn)的生物材料最好具有哪些特點(diǎn)？是不是能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實(shí)驗(yàn)？做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，營(yíng)造民主、積極的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無論學(xué)生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結(jié)果，都不要直接否定，而要給予鼓勵(lì)和關(guān)注。并且在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的反?，F(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動(dòng)大膽地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)中心論”是現(xiàn)當(dāng)代有效教學(xué)的核心理念，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。教師要在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學(xué)要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶對(duì)污漬進(jìn)行洗滌，通過動(dòng)手操作來探討洗滌效果。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師要向?qū)W生介紹生物技術(shù)的應(yīng)用和生活中各種事物的生物原理，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作來豐富相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討這類微生物的應(yīng)用價(jià)值。

新課程高度重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革，倡導(dǎo)有效教學(xué)，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ继岢隽烁叩囊蟆Ｒ虼?，在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，采取多種措施來提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

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第4篇：高中生物必備知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

第5篇：高中生物必備知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物課程；授課原則；方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-232-01

在新課改的實(shí)施過程中，廣大教師都樹立了新的課程理念，當(dāng)今的教育政策和教學(xué)技術(shù)也為新課改提供了教學(xué)改革和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，但同時(shí)也帶給教師們很多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。特別是高中生物教師，當(dāng)我們?cè)谝黄鸾萄袝r(shí)，總是互相傾訴著自己在教學(xué)中遇到的各種各樣的新問題。眾所周知，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高考指揮棒還在一定程度上影響著教學(xué)，除了理科生有出于必考生物學(xué)的壓力外，文科學(xué)生基本已荒廢了生物學(xué)科學(xué)習(xí)。就是單純拿理科生來講，也多數(shù)都是在為高考而學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為重做題而輕實(shí)踐，重死記而輕研究。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在目前正值高中生物新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段，教師應(yīng)首先從自身明確樹立新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和原則入手，從而提煉出一種高考與未來的研究型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)高中生物新課程教學(xué)方式方法的理解和認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合素質(zhì)教育原則來正確制定授課標(biāo)準(zhǔn)和目的要求

高中生物新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有細(xì)微的差別，這是每個(gè)生物教師都應(yīng)該注意到的。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求：既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為完美的教學(xué)應(yīng)是師生教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果，作為教師，不僅要在教法上錘煉提升自己，不但把握好高考目標(biāo)教學(xué)，也要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、作為教師應(yīng)做到充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)

教師講授課程的思路會(huì)直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，教師授課是否清晰、流暢也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要有盡可能嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中不斷提出問題，并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論，使講授式教學(xué)帶有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分。從問題的質(zhì)量來看，開始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問題，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性問題，如提出猜想、提出方案、討論計(jì)劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題。如此再導(dǎo)入對(duì)問題的討論過程?？墒墙處熢诮M織教學(xué)中開始討論時(shí)，不宜占用過長(zhǎng)時(shí)間，在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí)，正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教師在完成高考目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)

如果說高考是進(jìn)入大學(xué)的一道重要的門檻，那么能力才是貫穿學(xué)生一生的財(cái)富。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)是那種能把二者完美結(jié)合的教師。那么針對(duì)生物學(xué)科而言，教師所培養(yǎng)的學(xué)生的能力應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)收集和整理信息的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如可以讓學(xué)生調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3、培養(yǎng)靈活解決問題的能力。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

4、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并研究問題的能力。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類（或現(xiàn)狀）及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)、規(guī)律、原理、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

四、樹立大生物課教學(xué)觀，積極開展課外生物教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)很容易在生活實(shí)踐中找到藍(lán)本和實(shí)例，教師不能把知識(shí)的傳授局限在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多去主動(dòng)地尋找生物學(xué)知識(shí)。封閉的沒有條件的學(xué)校里，教師應(yīng)做好備課工作，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過幻燈、影視材料、課件、實(shí)驗(yàn)等多渠道把學(xué)生的思維帶到課堂以外，讓他們自由地去想象，從而把課堂理論和生活實(shí)踐相聯(lián)系，在生活中檢驗(yàn)課堂知識(shí)，或用課堂知識(shí)來指導(dǎo)生活實(shí)踐。這都會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓形成。

第6篇：高中生物必備知識(shí)范文

一、漢語(yǔ)水平。初中國(guó)際學(xué)生第一個(gè)特點(diǎn)是漢語(yǔ)言水平參差不齊，總體水平較低。在這種情況下，學(xué)生上生物課時(shí)實(shí)際上有兩重任務(wù)，一是學(xué)習(xí)提高漢語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，二是學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，教師也要想辦法幫助學(xué)生把這兩個(gè)任務(wù)完成好。

1　聽課和閱讀教材時(shí)詞匯瓶頸問題的解決：在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要放慢語(yǔ)速，盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞講解，同時(shí)必須注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們有疑惑、茫然的表情時(shí)，要及時(shí)詢問哪個(gè)詞不懂或不認(rèn)識(shí)。一般國(guó)際部的學(xué)生90％以上是韓國(guó)人，而他們的英語(yǔ)水平也不高，在這種情況下，用他們本國(guó)語(yǔ)言來解釋是最簡(jiǎn)單、直接的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)此問題的解決方法有兩種：一種是，由于班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，教師可以找到班里聽明白了的同學(xué)，讓他／她用韓國(guó)語(yǔ)給其他同學(xué)講解，這種方法是最快捷的。另一種方法是教師自己用韓國(guó)語(yǔ)解釋，但大多數(shù)教師不會(huì)說韓語(yǔ)，我為此準(zhǔn)備了電子詞典，它具備漢語(yǔ)－韓語(yǔ)互相翻譯功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的詞班里所有的同學(xué)都不明白，同時(shí)也很難用更簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯來解釋時(shí)，便用電子詞典為學(xué)生查出此詞的韓語(yǔ)翻譯，通過視頻展臺(tái)和投影機(jī)放大展示給所有學(xué)生，并讓學(xué)生把韓語(yǔ)翻譯寫在漢語(yǔ)詞匯旁邊，這樣可以使所有學(xué)生都能夠馬上明白。

2　書寫能力的培養(yǎng)：國(guó)際學(xué)生的漢字識(shí)別和書寫能力都很有限，一般教師的板書稍微連筆一點(diǎn)很多學(xué)生就不能識(shí)別，如果板書漢字不標(biāo)準(zhǔn)，教師需要經(jīng)常給學(xué)生解釋或改寫，這降低了課堂教學(xué)效率，學(xué)生根據(jù)板書記筆記，也不能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的漢字。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，解決方法是課前準(zhǔn)備Powerpoint課件。使用課件的第一個(gè)好處是電腦中顯示的漢字均為標(biāo)準(zhǔn)楷書寫法，學(xué)生通過按課件中的字體記錄，可以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)漢字寫法，不至于受到教師不規(guī)范漢字板書的不良影響。第二個(gè)好處是，大大節(jié)省了教師用粉筆寫板書的時(shí)間，而且不存在重寫學(xué)生看不懂的某個(gè)字的弊端，提高了課堂教學(xué)效率。

3　糾正學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音：正如提高英語(yǔ)整體水平的一個(gè)有效途徑是先提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。提高學(xué)生漢語(yǔ)朗讀能力也可以有效提高其漢語(yǔ)水平從而有利于教師課堂有效教學(xué)。在課上，我經(jīng)常讓不同的學(xué)生朗讀不同的教材段落，這既可以集中他們的注意力，避免其走神，也可以強(qiáng)化其大腦皮層漢語(yǔ)運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞，教師需注意及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音。

二、知識(shí)背景。國(guó)外小學(xué)學(xué)生生物方面的知識(shí)和中國(guó)小學(xué)所學(xué)相差不多，知識(shí)背景的問題在初中學(xué)生不是很明顯，但在高中學(xué)生比較明顯。國(guó)際學(xué)生一般理科基礎(chǔ)不太好，考大學(xué)一般報(bào)考文科專業(yè)。選文理科的學(xué)生都要上高二生物課。但有的學(xué)生初中在韓國(guó)或其他國(guó)家就讀，所學(xué)生物知識(shí)和我國(guó)初中生物教材所講知識(shí)有所區(qū)別。另外有的學(xué)生初中雖在中國(guó)就讀，但由于那時(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有真正記住什么知識(shí)。而中國(guó)高中生物新教材不重復(fù)中國(guó)初中課程知識(shí)，所以有的學(xué)生并不能馬上跟上高中生物課程要求。因此，在開始給學(xué)生講高中生物知識(shí)前，我會(huì)先問一下學(xué)生以前學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)，在需要時(shí)先簡(jiǎn)要把中國(guó)初中生物所講知識(shí)重現(xiàn)一遍。這樣既喚起學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶，也可以為學(xué)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、升學(xué)要求。國(guó)際學(xué)生升入中國(guó)大學(xué)目前無需參加全國(guó)統(tǒng)一中、高考，僅參加各大學(xué)自主命題的考試，而生物學(xué)科并非筆試科目。因此我認(rèn)為初中生物課程能都給學(xué)生講完最好講完，因?yàn)樯婕暗亩际亲罨镜纳飳W(xué)常識(shí)。而國(guó)際學(xué)生高中生物課時(shí)比中國(guó)班少很多，因此高中生物課程中將生物學(xué)的基本概念、范疇和一些新的前沿動(dòng)向給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生建構(gòu)起生物學(xué)的基本知識(shí)框架即可。有興趣的同學(xué)可以自己在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的重要課題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中地反映在成就動(dòng)機(jī)的水平上。成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要組成部分。由于國(guó)際學(xué)生不受統(tǒng)一考試的限制，教師應(yīng)該可以在這方面大有所為。我一方面充分使用信息技術(shù)手段制作多媒體課件，搜集大量課本中沒有的圖片素材補(bǔ)充到教學(xué)中，增加學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，我通過購(gòu)買、下載等方式搜集一些和生命科學(xué)相關(guān)的視頻材料，在講到相關(guān)知識(shí)時(shí)為學(xué)生播放。

第7篇：高中生物必備知識(shí)范文

摘 要：高中生物教材中的技能訓(xùn)練欄目，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能而設(shè)置的練習(xí)性活動(dòng)，不同類型的技能訓(xùn)練課型其教學(xué)模式也有所不同。本文概述了高中生物教材中技能訓(xùn)練欄目的類型、教學(xué)功能，并以具體案例為例，探討技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物教材；技能訓(xùn)練；教學(xué)模式

基于新課標(biāo)編寫的普通高中生物教材中的技能訓(xùn)練欄目有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理解圖表、分析數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、類比推理等，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能而設(shè)置的練習(xí)性活動(dòng)。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都是以科學(xué)探究過程中的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，側(cè)重于某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的問題及提出的要求都具有很強(qiáng)的針對(duì)性且都難以在教材中找到現(xiàn)成的答案。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用技能訓(xùn)練的素材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，全方面、多層次地提高學(xué)生科學(xué)探索能力。

一、高中生物教材中技能訓(xùn)練的類型

高中生物教材中技能訓(xùn)練的類型和內(nèi)容較為多樣，以人教版高中生物教材為例，必修模塊共安排了14個(gè)技能訓(xùn)練活動(dòng)及相應(yīng)的16個(gè)技能應(yīng)用習(xí)題，按照所訓(xùn)練技能的性質(zhì)可以將其分為以下四大類：

1.數(shù)據(jù)分析、解釋和處理的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生整理、分析、解釋、處理以及運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推論并證明推論的能力。例如，《生物1》第56頁(yè)的“解釋數(shù)據(jù)”，要求學(xué)生從研究者的角度根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過歸納推理得出結(jié)論，并且要發(fā)揮想象力，分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所隱含的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面是否存在著漏洞，是否可以從細(xì)胞的基本生命活動(dòng)規(guī)律中尋找原因，如何為實(shí)驗(yàn)中有核細(xì)胞的大量死亡做出合乎邏輯的解釋，等等。

2.圖形、圖表的解讀和處理的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將科學(xué)探究中所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或觀察結(jié)果，整理成表格、圖表或圖形的形式，以便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，理解其含義，推導(dǎo)出結(jié)論，并且培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表及繪圖的能力。例如，《生物1》第73頁(yè)“解讀圖表”中的“動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外離子的相對(duì)濃度”柱形圖的解讀，訓(xùn)練的是學(xué)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的處理能力；《生物2》第25頁(yè)的“識(shí)圖和作圖”，要求學(xué)生參照曲線圖填表與繪制曲線圖，就是要訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及作圖能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的理解。

3.模型建構(gòu)的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練主要是讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用模型建構(gòu)的方法來解釋生命現(xiàn)象，揭示生命活動(dòng)規(guī)律。例如，《生物3》第6頁(yè)“構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”活動(dòng)，其目的是訓(xùn)練學(xué)生迅速抓住事物的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，以模式化的形式呈現(xiàn)生命現(xiàn)象原型的精巧結(jié)構(gòu)與其特定功能之間的相適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練旨在模擬科學(xué)研究的一般過程，以問題解決為中心，通過“提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)”等過程，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的熏陶。人教版高中生物教材共設(shè)置了6個(gè)該訓(xùn)練項(xiàng)目，分別針對(duì)不同環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能，如《生物1》第36頁(yè)的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“控制變量、確定變量的測(cè)量方法、合理計(jì)劃實(shí)驗(yàn)過程”；《生物2》第30頁(yè)的“類比推理”，提出了“推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系”的問題，需要學(xué)生搜集資料，理性思維，推出結(jié)論；《生物3》第114頁(yè)的“運(yùn)用術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)”，是科學(xué)探索中必備的一項(xiàng)基本技能，要求學(xué)生從豐富的感性材料中通過分析、綜合、抽象、概括，把握事物的本質(zhì)特征，并能用明晰確切的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述概念。

二、高中生物教材中技能訓(xùn)練的教學(xué)功能

1.提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

長(zhǎng)期以來，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著“重視實(shí)驗(yàn)操作技能傳授，忽視過程能力培養(yǎng)”、“重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取，忽視科學(xué)方法的教育”等弊端，尤其是在“重邏輯思維輕形象思維”“科學(xué)就是邏輯思維”等認(rèn)識(shí)的影響下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于“雙基”，科學(xué)方法及科學(xué)思維訓(xùn)練處于被弱化、被邊緣化的地位，這顯然已不適應(yīng)當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育需要。利用技能訓(xùn)練欄目，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展科學(xué)思維技能，形成良好的科學(xué)態(tài)度，而且有助于拓展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位。

2.促進(jìn)師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

技能訓(xùn)練的教學(xué)必須以學(xué)生為活動(dòng)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。教師創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主查閱資料，搜集證據(jù)，提出假說并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)用規(guī)范術(shù)語(yǔ)或圖表闡明研究結(jié)果，利用證據(jù)與邏輯做出合理判斷，對(duì)結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及做必要的反思與修正。學(xué)生通過模擬科學(xué)家科學(xué)探索過程的技能訓(xùn)練，從過去那種“看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、模仿實(shí)驗(yàn)操作”，追求反復(fù)記憶和重復(fù)訓(xùn)練的“實(shí)驗(yàn)操作工”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識(shí)、掌握科學(xué)的方法和技能、形成科學(xué)的思維方式和科學(xué)精神的主動(dòng)探索者角色。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

技能訓(xùn)練的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納推理、類比推理、演繹推理、發(fā)散性和批判性思維、聯(lián)想能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生初步形成獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。這種以求異思維為核心的創(chuàng)造性思維品質(zhì)不是生來就有的，也不是“填鴨子”教授而成的，而是學(xué)生在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過程中以求知欲和好奇心為動(dòng)力，展開豐富的想象，克服思維定式而逐漸形成的。教材技能訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的問題，并沒有給學(xué)生條條框框的限制，而是注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的、靈活多樣的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維角度利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考，從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析，舉一反三，進(jìn)行發(fā)散性思維，尋找答案。

4.有助于加強(qiáng)科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法既是實(shí)驗(yàn)技能形成的基礎(chǔ)，又是調(diào)節(jié)和連接知識(shí)與技能的工具及橋梁。教材設(shè)置的14個(gè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中就包含著豐富的科學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的條件控制法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的比較、分類、分析和綜合的方法，實(shí)驗(yàn)觀察法及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述法，實(shí)驗(yàn)結(jié)論推斷過程中的科學(xué)抽象、概括和模型建構(gòu)法，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論所運(yùn)用的科學(xué)邏輯法等。

通過這些科學(xué)方法的訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題，探索規(guī)律。

三、高中生物教材中技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課型的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練科學(xué)過程技能，對(duì)學(xué)生能力要求比較高，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使之符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不同類型的技能訓(xùn)練課型其教學(xué)模式有所不同，以“分析與處理數(shù)據(jù)”與“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”技能訓(xùn)練課型為例，初步探討技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

1.“分析與處理數(shù)據(jù)”技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

（1）教學(xué)程序

（2）教學(xué)過程

以人教版高中《生物3》第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”中的技能訓(xùn)練“分析和處理數(shù)據(jù)”為例。

階段一：準(zhǔn)備活動(dòng)。通過參考經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)定量地分析和處理生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而歸納概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律，初步形成活動(dòng)的思路。

階段二：分析數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)已形成的思路，所掌握的科學(xué)方法及思維方式，解讀、分析在玉米田這個(gè)具體的新情境中所獲得的數(shù)據(jù)。資料所提供的數(shù)據(jù)信息無法直接利用，必須結(jié)合化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，從已知數(shù)據(jù)中整理出有助于解決問題的新數(shù)據(jù)，獲得繪制能量流動(dòng)圖解的有效信息。

階段三：處理數(shù)據(jù)。根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以更為直觀、簡(jiǎn)練的圖形或圖表形式表現(xiàn)出能量流經(jīng)該玉米種群的變化情況，從而來訓(xùn)練學(xué)生信息轉(zhuǎn)換與表達(dá)能力。

階段四：交流與評(píng)價(jià)。各小組推薦代表以準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，聽取其他小組的質(zhì)疑并進(jìn)行釋疑、解疑，對(duì)計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)差異的原因進(jìn)行辯護(hù)或做必要的修正；各小組展示圖表或圖解，比較、分析哪些作品更具科學(xué)性與直觀性；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后由教師歸納總結(jié)，總體評(píng)價(jià)。

2.“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

（1）教學(xué)程序

（2）教學(xué)過程

以人教版高中《生物2》第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”中的技能訓(xùn)練“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序”為例。

階段一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師提出一個(gè)生產(chǎn)中與植物雜交有關(guān)的問題，引起學(xué)生思考，建立起問題的框架：本來開白花的自花授粉的花卉，出現(xiàn)了有觀賞價(jià)值的紫花，那么，如何能獲得可商業(yè)化生產(chǎn)的開紫花的純種呢？

階段二：誘導(dǎo)點(diǎn)撥，做出假設(shè)。教師要誘導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生以已有的遺傳規(guī)律知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或證據(jù)為依據(jù)，如子二代的性狀分離現(xiàn)象及其解釋、以測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的科學(xué)方法等，歸納提煉出自己通過發(fā)散思維形成的觀點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出假設(shè)。

階段三：抓住核心，制定方案。學(xué)生回顧孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)探索過程中假說――演繹法的運(yùn)用，概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)，以表格形式列出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，關(guān)鍵在于如何控制實(shí)驗(yàn)的變量，給出可操作的定義，如何建立對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。參考教材中“一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”過程，確定本育種實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、工具、藥品試劑等，列出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟以及在實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行哪些觀察或測(cè)量、注意事項(xiàng)等。

階段四：做出預(yù)期，準(zhǔn)確表述。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)劃實(shí)施后“可能發(fā)生什么”做出推理，判斷預(yù)期的合理性，判斷假設(shè)與預(yù)期之間的邏輯關(guān)系，并以規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即如果將所獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，就能獲得開紫色花的純種植株。

階段五：表達(dá)交流，反思評(píng)價(jià)。各小組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，共同交流探討，相互啟發(fā)和資料共享，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是否合理、可行、簡(jiǎn)便，并且通過對(duì)比與反思，總結(jié)本組方案設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙，也要找出疏漏之處，在吸納中肯意見的基礎(chǔ)上修正和完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.技能訓(xùn)練課型教學(xué)模式實(shí)施的指導(dǎo)原則

（1）面向全體，尊重差異

技能訓(xùn)練教學(xué)成效如何，關(guān)鍵在于大多數(shù)學(xué)生能否主動(dòng)參與、親自動(dòng)手操作、創(chuàng)新性的思維。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)起學(xué)生最大的主動(dòng)性和積極性，投入到技能訓(xùn)練活動(dòng)中。

（2）注重過程，激勵(lì)創(chuàng)新

技能訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程技能，讓學(xué)生在科學(xué)探究的體驗(yàn)過程中，目的明確地鍛煉各項(xiàng)技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生提高其技能的同時(shí)，盡量創(chuàng)造條件給予學(xué)生自由思考、努力探索和大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這是形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。

（3）靈活機(jī)動(dòng)，效率優(yōu)先

教材中個(gè)別訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置過于簡(jiǎn)單，缺乏思維訓(xùn)練價(jià)值，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行修改、補(bǔ)充，以提高教學(xué)效率。例如，《生物2》第25頁(yè)的“識(shí)圖和作圖”可要求學(xué)生再制作一個(gè)柱形圖，反映減數(shù)分裂染色體數(shù)目的變化。這樣，用一道題訓(xùn)練了學(xué)生兩種作圖方法，而且能使學(xué)生比較兩種數(shù)據(jù)處理方式的異同，加深對(duì)減數(shù)分裂的理解。

參考文獻(xiàn)：

1.陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

2.楊計(jì)明.創(chuàng)造性教學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

第8篇：高中生物必備知識(shí)范文

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課改高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分，同時(shí)也成為高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)綜合能力與解答實(shí)驗(yàn)試題的能力，對(duì)高考備戰(zhàn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 新課程；高考；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中最有效的直觀教學(xué)手段，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生觀察到生命現(xiàn)象及探究其本質(zhì)，從而生動(dòng)地闡明一些生物學(xué)原理；能幫助學(xué)生形成正確的概念，理解生命的變化規(guī)律；能提高學(xué)生操作技能及培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題能力、思維創(chuàng)新的能力。隨著新課程高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分之一，同時(shí)也成為高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得更加突出和重要。本文主要從近5年高考生物實(shí)驗(yàn)命題特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)考查題型、考查能力要求等方面分析生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，同時(shí)提出幾點(diǎn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

一、高考生物實(shí)驗(yàn)命題特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)考查題型

分析近5年的全國(guó)高考生物試題，可知對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐呀?jīng)成為必考內(nèi)容之一，高考生物實(shí)驗(yàn)試題也越來越趨向于開放性，主要考查了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、相關(guān)操作技能及綜合運(yùn)用能力；驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力；具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行性的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂等。結(jié)合新課程教學(xué)理念與近5年的全國(guó)高考生物試題分析，可以總結(jié)歸納出高考生物實(shí)驗(yàn)試題的主要命題特點(diǎn)，如下表所示：

近5年高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但從問題設(shè)計(jì)來歸納，大致分為8類題型：（1）實(shí)驗(yàn)操作技能題（2）實(shí)驗(yàn)材料選擇技巧題（3）實(shí)驗(yàn)原理理解應(yīng)用題（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理題（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（6）實(shí)驗(yàn)改錯(cuò)與改進(jìn)題（7）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)信息解讀遷移題（8）現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用分析題。

二、高中生物教材（以新人教版為例）中實(shí)驗(yàn)的基本類型及其特點(diǎn)

為能夠有效地在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣和提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ剑斜匾獜母咧猩锝滩闹R(shí)點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)來分析，明確高中生物教材中實(shí)驗(yàn)的基本類型及特點(diǎn)，才能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，采取有效的教學(xué)措施。高中生物教材（以新人教版為例）中實(shí)驗(yàn)的基本類型及其特點(diǎn)可歸納如下：

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建議

1.讓學(xué)生明確儀器的使用原理和藥品的特性

對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。案例1：學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理所致。案例2：在提取葉綠體色素實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉肉細(xì)胞液內(nèi)的某些有機(jī)酸的H＋取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么在研磨前要加入堿性鹽（少量碳酸鈣），為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線?？偠灾?，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不能單純地根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班。教師要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。案例：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中,大致為:取材解離漂洗染色制片。要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片。另外，通過10%HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI)，否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的顏色反差，便于觀察染色體分布和變化。壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情和涉及實(shí)驗(yàn)原理的難易不同，由教師講解清楚或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)怎么做，也知道為什么這樣做。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺０咐?：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。案例2：在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。實(shí)驗(yàn)中，因某種原因，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：(1)是否無水乙醇用量過多，濾液太稀；(2)是否用的全部是幼嫩的葉；(3)劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；(4)層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，力求多樣化和綜合化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素，它可以制約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略。不同類型的實(shí)驗(yàn)建議采取不同的評(píng)價(jià)方法或幾種評(píng)價(jià)方法綜合采用，做到全面反映學(xué)生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式——筆試，它有在短時(shí)間內(nèi)有效考查實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果等理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將有利于全面體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力，做到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行攝像，用相機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；小組匯報(bào)的形式進(jìn)行交流和討論。

5.課后加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)綜合能力的鞏固

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，注意考查實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)分析。立足教材，設(shè)置問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題理解的廣度和深度。

總之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的有效途徑，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，掌握認(rèn)知事物的方法，才能更好地完善知識(shí)體系，學(xué)為所用。同時(shí)，在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師還要注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如在講解一些實(shí)驗(yàn)題時(shí)，要善于與學(xué)生總結(jié)歸納出一些解題思路的規(guī)律。雖然近幾年的高考生物實(shí)驗(yàn)題考查的思路在不斷創(chuàng)新，但這些具體的試題的解答也仍具有大致的規(guī)律。解題時(shí)，要讀懂題意，明確已知條件和需要解決的問題，找到解答的突破口、切入點(diǎn)；要努力尋求不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，掌握其共同規(guī)律和不同點(diǎn)，不同試題采用不同的解題方法。只有理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，才能為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周貞雄等.高中生物學(xué)考必備用書[M].湖南大學(xué)出版社出版.2009.

第9篇：高中生物必備知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高中 生物教學(xué) 數(shù)學(xué)建模

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)重要的分支。在高中學(xué)習(xí)階段,有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來學(xué),認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)記、能理解就可以了。其實(shí)并非如此,在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及的知識(shí),要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。學(xué)會(huì)構(gòu)建合理的模型并運(yùn)用相關(guān)的模型方法進(jìn)行科學(xué)探究,已成為現(xiàn)代高中學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。本文在此探討一下在高中生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及其應(yīng)用。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來的等式或不等式以及圖表、圖象、框圖等描述客觀實(shí)物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中也越來越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力,通過數(shù)學(xué)建模可以用數(shù)量關(guān)系描述生命現(xiàn)象,再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的,最終運(yùn)用數(shù)學(xué)模型提供的解答來指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力。同時(shí),通過科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約、嚴(yán)密的思維品質(zhì),提高其綜合性分析探究的能力,也豐富了學(xué)生闡述和呈現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征、生命規(guī)律的表達(dá)形式。

二、高中生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科,在高中的物理與化學(xué)學(xué)科中被廣泛地應(yīng)用。由于高中生物學(xué)科以描述性的語(yǔ)言為主,學(xué)生不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決生物學(xué)上的一些問題。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié),并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模,就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉,抽象為數(shù)學(xué)模型,求出模型的解,驗(yàn)證模型的合理性,并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實(shí)問題,我們把數(shù)學(xué)知識(shí)的這一應(yīng)用過程稱為數(shù)學(xué)建模。在生物學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,對(duì)理科思維培養(yǎng)也能起到一定的作用。

三、數(shù)學(xué)建模思想在生物學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合的試題是比較常見的一種題型,它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。這類試題從數(shù)形結(jié)合的角度,考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來表述生物學(xué)知識(shí),體現(xiàn)理科思維的邏輯性。

例1.下圖1表示某種生物細(xì)胞分裂的不同時(shí)期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系;圖2表示處于細(xì)胞分裂不同時(shí)期的細(xì)胞圖像。以下說法正確的是( )

A.圖2中甲細(xì)胞處于圖1中的BC段,圖2中丙細(xì)胞處于圖1中的DE段

B.圖1中CD段變化發(fā)生在減數(shù)Ⅱ后期或有絲分裂后期

C.就圖2中的甲分析可知,該細(xì)胞含有2個(gè)染色體組,秋水仙素能阻止其進(jìn)一步分裂

D.圖2中的三個(gè)細(xì)胞不可能在同一種組織中出現(xiàn)

解析:這是一道比較典型的數(shù)形結(jié)合題型:從圖2上的染色體形態(tài)不難辨別甲為有絲分裂后期、乙為減Ⅱ后期和丙為減Ⅱ中期;而圖1中的AB段表示的是間期中的(S期)正在進(jìn)行DNA復(fù)制的過程,BC段表示的是存在姐妹染色單體(含2個(gè)DNA分子)的染色體,DE段表示的是著絲點(diǎn)斷裂后的只含1個(gè)DNA的染色體。此題的答案是B。

2.排列與組合的應(yīng)用

排列與組合作為高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)。在減數(shù)分裂過程中,減Ⅰ分裂(中期)的同源染色體在細(xì)胞中央的不同排列方式,在細(xì)胞兩極出現(xiàn)不同的染色體組合,最終形成不同基因組成的配子,這是遺傳的分離定律與自由組合定律細(xì)胞學(xué)證據(jù)。同樣,遺傳信息的傳遞與表達(dá)過程中,也涉及堿基的排列與密碼子的組合方式。

例2.果蠅的合子有8個(gè)染色體,其中4個(gè)來自母本(卵子),4個(gè)來自父本()。當(dāng)合子變?yōu)槌上x時(shí),成蟲又產(chǎn)生配子(卵子或,視性別而定)時(shí),在每一配子中有多少染色體是來自父本的,多少個(gè)是來自母本的()

A.4個(gè)來自父本,4個(gè)來自母本

B.卵子中4個(gè)來自母本,中4個(gè)來自父本

C.1個(gè)來自一個(gè)親本,3個(gè)來自另一親本

D.0、1、2、3或4個(gè)來自母本,4、3、2、1或0來自父本(共有5種可能)

解析:染色體在形成配子時(shí)完全是獨(dú)立分配的,因?yàn)樵谕慈旧w發(fā)生聯(lián)會(huì)后,染色體在赤道板上的排列方位是完全隨機(jī)的,因此每個(gè)配子所得到的4個(gè)染色體也是完全隨機(jī)的。每個(gè)配子所得到的一套染色體有可能是五種組合中的一種,實(shí)際上每種組合又會(huì)有不同的情況。如將這4對(duì)染色體分別命名為m1(母源來的第一染色體)以及m2、m3、m4和p1(父源來的第一染色體)、p2、p3和p4。那么上述情況下,配子有可能是:m1 m2 m3 m4;m1 p2 p3 p4;m2 p1 p3 p4;m3 p1 p2 p4 ……p1p2 p3 p4。因此,當(dāng)我們不僅考慮數(shù)量,而且也考慮到質(zhì)量時(shí),4對(duì)染色體的配子組合數(shù)應(yīng)為24=16。在只考慮數(shù)量時(shí),此題答案為D。

3.數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用

教師通過對(duì)一些實(shí)例分析,協(xié)助學(xué)生歸納出一般的規(guī)律并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)融入到生物學(xué)科中來,做到舉一反三。

例3.若讓某雜合子連續(xù)自交,能表示自交代數(shù)和純合子比例關(guān)系的是()

解析:假設(shè)此雜合子的基因型為Aa、采用數(shù)學(xué)歸納法對(duì)雜合子自交的后代概率進(jìn)行推算(一般學(xué)生都會(huì))。自交第一代的雜合子概率為1/2,純合子的概率為1/2(顯、隱性純合子),自交第二代的雜合子概率為(1/2)2……自交第N代的雜合子概率為(1/2)N,而純合子則為1-(1/2)N,然后再構(gòu)建數(shù)學(xué)曲線模型。本題答案為D。

4.概率的計(jì)算

高中生物的遺傳幾率的計(jì)算是教學(xué)的難點(diǎn),教師通過對(duì)具體實(shí)例的解析,協(xié)助學(xué)生構(gòu)建概率相加與相乘原理。比如:分類用概率相加原理;分步用概率相乘原理。

例4:A a B b×A a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的計(jì)算。

解析:因?yàn)锳 a×A a相交子代中a a基因型個(gè)體占1/4,B b×B B相交子代中B B基因型個(gè)體占1/2,所以a a B B基因型個(gè)體占所有子代的1/4×1/2=1/8。(由概率分步相乘原理,可知子代個(gè)別基因型所占比例等于該個(gè)別基因型中各對(duì)基因型出現(xiàn)概率的乘積。)

5.生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型

生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律中,常常求助于數(shù)學(xué)模型的研究,理論生態(tài)學(xué)中涉及大量的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的問題。在高中生物學(xué)中有種群的動(dòng)態(tài)模型研究,如:“J”與“S”型曲線,另外,種間競(jìng)爭(zhēng)及捕食的數(shù)學(xué)模型等等。

例5.在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了兩類細(xì)菌競(jìng)爭(zhēng)食物的實(shí)驗(yàn)。在兩類細(xì)菌的混合培養(yǎng)液中測(cè)定了第Ⅰ類細(xì)菌后一代(即Zt+1)所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)與前一代(即Zt)所占百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在下圖中,實(shí)線表示觀測(cè)到的Zt+1和Zt之間的關(guān)系,虛線表示Zt+1=Zt時(shí)的情況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,第Ⅰ類和第Ⅱ類細(xì)菌將會(huì)發(fā)生什么情況?( )

A.第Ⅰ類細(xì)菌與第Ⅱ類細(xì)菌共存

B.兩類細(xì)菌共同增長(zhǎng)

C.第Ⅰ類細(xì)菌把第Ⅱ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

D.第Ⅱ類細(xì)菌把第Ⅰ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

解析:兩類細(xì)菌在實(shí)驗(yàn)條件下,同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時(shí),競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是一種生物生存下來,另一種被淘汰的現(xiàn)象。從上述圖形的對(duì)角線(虛線)上可以看出在虛線上任取一點(diǎn)作橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)得到的是相同的數(shù)據(jù),這說明了同種細(xì)菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化,說明它們之間是共存的,不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而實(shí)線位于虛線下方,用同樣的方法不難得出,第Ⅰ類細(xì)菌的后一代含量比前一代含量減少了,在競(jìng)爭(zhēng)中是劣勢(shì)的種群。本題答案為D。

6.生物作圖及曲線分析

生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn),對(duì)能力要求比較高,要求學(xué)生會(huì)從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時(shí)的教學(xué)中,可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

例6.有一種酶催化反應(yīng)P+QR,右圖中的實(shí)線表示沒有酶時(shí)此反應(yīng)的進(jìn)程。在t1時(shí),將催化此反應(yīng)的酶加入反應(yīng)混合物中。圖中的哪條線能表示此反應(yīng)的真實(shí)進(jìn)程(圖中[P]、[Q]和[R]分別代表化合物P、Q和R的濃度)?()

A.ⅠB.ⅡC.ⅢD.Ⅳ

解析:A、B和D都不對(duì)。酶作為催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡點(diǎn)即平衡常數(shù)(Keq=[R]/[P][Q]),只能縮短達(dá)到平衡的時(shí)間。圖中實(shí)線平行于橫坐標(biāo)的線段延長(zhǎng)相交于縱坐標(biāo)的那個(gè)交點(diǎn)即為此反應(yīng)的Keq。Ⅰ,Ⅱ和Ⅳ三條線顯然都改變了此平衡點(diǎn)。C正確:線Ⅲ反映了加酶后縮短了達(dá)到平衡點(diǎn)的時(shí)間而不改變?cè)磻?yīng)的平衡點(diǎn)。

四、生物教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的意義

生命科學(xué)作為一門自然科學(xué),實(shí)際問題是復(fù)雜多變的,數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,充分地運(yùn)用它,能很好地解決一些生物學(xué)實(shí)際問題,使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。其理論的深入研究必定會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)問題。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型正是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生命科學(xué)的橋梁。如何將生物學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題能力的檢驗(yàn),也是理科教育的重要任務(wù)。

總之,數(shù)學(xué)建模,不論對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是對(duì)提高教師的教學(xué)效果來說,都是一個(gè)有效和富于創(chuàng)造性的好方法。

參考文獻(xiàn):

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3.王亞馥著.《遺傳學(xué)》.高等教育出版社

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