心理學的學習方法精選(九篇)
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第1篇：心理學的學習方法范文
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.005
當今科學哲學領域既沒有形成重大的方法論觀點，也沒有出現在影響和聲譽上能與孔德、波普爾和庫恩同日而語的人物?？萍颊軐W式微，甚至有走向終結之憂。何以解憂？唯有實現科學哲學的轉向。無獨有偶，西方心理學正日益卷入“康德式難題”：標榜科學，但總遭致懷疑；屢遭懷疑，卻總被寄予厚望。紛亂中，西方心理學也在尋求轉向。
所謂“轉向”，就是改變原有主題和觀念， 實現研究重點的轉移和研究方法的變換。心理學脫離哲學，但不能夠回避哲學，尤其無法回避對科學作哲學反思的科學哲學。葉浩生先生主編的《心理學通史》中，言及流派歷史，則必討論科學哲學背景。因此，科學哲學的轉向勢必影響到心理學對研究主題、研究線索和路徑的選擇。
20世紀以來，西方科學哲學的發展經歷了三次主要轉向： 社會-歷史轉向、文化轉向和后現代轉向。本文循著科學哲學轉向和西方心理學史的脈絡，試圖逐一解析科學哲學轉向對西方心理學發展的影響及心理學的反響。需要強調的是，包括科學哲學在內的很多學科，盡管各種紛爭激烈，但都一定程度走向了兼容并蓄的整合進程。因此，科學哲學的三大轉向對西方心理學的影響是歷時性和共時性并存。
一、社會-歷史轉向與心理學人文社科化
就現代科學哲學而言，從實證主義到歷史主義是20世紀西方科學哲學發展的第一次轉向。實證主義摒棄了一切理論成見和形而上學，認為直接觀察的事實才是唯一不證自明的知識，建立了靜態的關于科學證明的現代邏輯方法論。西方心理學在其引導下，在追求科學身份上走出了關鍵一步。心理學從哲學中分離出來而成為一門獨立的學科。但是，心理學卻走了極端：鐵欽納將高層次心理活動排在研究之外；華生使心理學失去了意識。盡管，第二代和第三代行為主義心理學借鑒了稍微溫和的邏輯實證主義。但是，西方心理學在20世紀初的科學劃界標準是絕對的實證標準。格式塔心理學和精神分析學派在此標準下被置于非主流。這一標準至今還深入人心。
事實上，科學哲學不是研究科學家應該如何做，而是描述他們實際怎么做。于是，歷史主義將科學因素和社會因素聯系起來，反對超歷史的方法論原則和標準，反對靜態分析與機械“積累觀”，從而推動了科學哲學與人文解釋學、科學社會學以及認識心理學等一大批學科的相互滲透。在歷史主義影響下，弗洛伊德在其生命后期越來越認識到心理學有著不同于物理學、生物學等自然科學的性質；第二代和第三代精神分析學派認識普通人的動機、情緒和人格， 用以理解人性及社會文化生活。這也直接影響后來人本主義心理學的產生。
心理學流派時期，心理學對社會-歷史轉向所做的回應還不夠充分。但是，在20世紀70年代，心理學界開始了學科危機的大討論，并反思實證主義自然科學思維模式，認識到心理和意識的社會歷史特征。Gergen就指出，人的心理不同于自然科學所研究的物質，缺乏一般物質所具有的不隨時空的相對穩定性。因此，因果關系模式不適合心理學。Sampson甚至直接提出要從自然主義模式向社會文化模式轉變，以實現一場“范式”的革命。
如今，越來越多的心理學家轉向社會文化模式的心理科學觀，承認心理學的文化歷史特性，承認心理學知識和理論觀點必然反映特定的歷史文化內容。在研究方法和線路上，以更加寬容的態度對待各流派的研究方法，還大膽地借鑒社會學、人類學等其他學科的研究方法。社會-歷史轉向惠及心理學的各個學科，使心理學的說明力和解釋力更強，為心理學爭取到更多的合法地位。
歷史主義轉向強調科學的時代性和歷史性，該見解無疑是深刻的。歷史分析法、歷史觀察法和發生學法等歷史方法在本質上是辨證的，比邏輯實證主義的“科學邏輯”要合法得多。然而，過分強調科學的價值性，輕視真理性，可能為相對主義和非理性主義趁機而入打開方便之門。要警惕西方心理學的科學主義傾向，但是也不能從一個極端滑向另一個極端。
二、文化轉向和心理學文化主義
科學哲學的文化轉向在對邏輯經驗主義的批判和歷史主義的發展過程中進行，是由科學史、科學哲學和科學社會學研究共同匯成的一股洪流。歷史主義轉向將科學主題注入歷史社會維度，為科學理性加入多樣的價值理性；文化主義轉向則將科學作為一種文化意義來解析。換言之，科學哲學開始走出單純的社會歷史局限，預示著進一步走向人文主義，帶有濃厚的文化哲學色彩。曹天予認為，科學哲學中，分析哲學的邏輯語言要淡出，歷史、社會和文化方法要興起。
自馮特建立科學心理學以來，一直以科學主義的邏輯語言為標榜，預言要以物理學語言統一心理學，追求實驗方法的精致。這種對人自然品性的追求使心理學陷入了難以擺脫的窘境。在何去何從的路口，文化轉向無疑為拯救心理學開出了一劑良方。
通過跨文化心理學、文化心理學和本土心理學，文化轉向為心理學開疆辟土，極大地擴展了心理學的研究視域。同時，文化轉向也為當代心理學家們提供了一個了解人類行為的新方法論。因此，Pedersen指出， 以文化為中心的觀點提供了除精神分析、人本主義和行為主義對人的行為進行解釋之外的第四個解釋維度，它的意義就像三維空間之后發現的作為時間的第四個維度。
文化轉向除卻為心理學帶來全新的主題和研究線路外，還為心理學注入了一種“文化反思精神”。通過心理學文化反思，對每一種心理學生存和發展的文化現實和土壤予以全面的理解。從文化學的視角， 將心理學的研究對象、使用概念、心理學者的生存方式、心理學常識性、心理學民族性和心理學理論等元素置于文化框架下進行具體而細致的文化學分析和探討后， 揭示出心理學各個元素的邏輯、理性和理智層面的自然科學品性遮蔽下若干重要的文化特征， 將被遮蔽的文化品性彰顯出來， 還原心理學本來的真實面目。
因此，心理學文化轉向一方面在嘗試去回答“心理學到底是什么”、“心理學向何處去”等深層次問題，另一方面也是心理學自我批判和挑戰現代心理學的重大體現。實際情況也證明這種轉向的合理性和進步性。雖然文化轉向為心理學向廣度和深度邁進開創了局面，但是能否作為心理學的一種歸宿和終極目標，目前還不便枉下結論。
三、后現代主義轉向和心理學多元化
科學哲學的前兩次轉向是從框架內部修補過度追求科學理性造成的缺陷， 試圖繼續捍衛科學的理性與進步。后現代轉向則直接告別理性，否認科學經驗，消解基礎主義和實在論。
實現科學哲學后現代轉向有不同方案：修辭語言學轉向、認知轉向、女性主義轉向、價值論轉向、社會建構主義轉向和信息哲學轉向等。同樣，后現代心理學也是一個寬泛的概念。它包括社會建構論或社會建構心理學、敘事心理學、解構心理學、多元文化論思潮、后現代女性心理學等。
現代科學哲學是一種對待科學的信任態度。后現代科學哲學則拒斥科學，是一種不要科學的科學哲學；同樣，現代心理學建立在實在論基礎上，認為心理具有客觀規律。后現代心理學反對實在論，消解了客觀規律。科學哲學的后現代轉向為應對科學的現代性危機提供了方向；心理學的后現代轉向則為分析人性提供了新的視角，如女性視角、弱勢群體視角和建構主義視角等。
在評價科學哲學的后現代轉向時，哲學界一直對之莫衷一是。后現代主義者在顛覆科學主義的同時，也顛覆了整個科學哲學。在分析心理學的后現代轉向時，關于其存在前提、理論構想、觀念轉換和未來發展等問題， 學界也是議論紛紛：一是持科學主義的反對態度，認為心理學的后現代傾向是一種值得警惕的危險傾向。二是以人文主義立場肯定后現代心理學的合法性和價值，認為其正在并終將發生顯著和深遠的影響。三是折衷主義， 既肯定進步與合理的成分，又持觀望態度。
就該問題的評價，赫根漢認為心理學應該積極接納多樣性和包容差異性；如此這般，心理學將繼續是一門令人激動的學科。因為，所有正確的觀點，不管是經驗的還是非經驗的都得到聆聽，并被接受為可行的解決方法。后現論將對心理學理論差異的寬容推向極致，人們可以在概念與邏輯、價值觀與意識形態、修辭與敘事、應用與實踐等不同的層次和水平上對理論展開評價。
四、結語
通過對科學哲學轉向和西方心理學演變的歷史考察，我們可以得出以下幾點結論：
其一，科學主義的浪潮使科學哲學走向興盛，也使西方心理學走上歷史的舞臺。同時，科學主義也使科學哲學陷入困境，同時也讓西方心理學面臨合法性危機。
其二，“科學的邏輯”無法解決歷史問題和文化問題，歷史主義轉向和文化轉向對科學主義的批判有其邏輯必然性。人性既有物性，也有歷史性和文化性。強調人的自然性，不能排斥人的社會性和人文性。
其三，后現代主義不是科學哲學的最終歸宿；后現代心理學也不是西方心理學的最終出路。只不過，我們需要更多的視角來整合性地看待哲學和看待人性。這是時代的要求和趨勢。
其四，科學哲學的三次轉向以及心理學隨后的回應都是主題的轉換：轉向理解歷史性、人文性和非實在性。這三個主題雖然相互聯系， 但并不能相互替代。
心理學在科學哲學的指導下既取得了成果，也吞噬了惡果。但是，科學哲學在20世紀進行的幾次重大轉向，無疑是學科內外部矛盾共同作用的結果。三次重要的轉向是大勢所趨，也是學科發展的必然步驟。緊隨其后，西方心理學作出的轉向選擇在研究對象的擴展、方法的深入和線路的選擇上體現出巨大的進步。這也為更好地認識人性積累了大量的知識。
第2篇：心理學的學習方法范文
關鍵詞：興趣 教學方法 創新精神
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0108-02
在小學階段開展信息技術教育的目的，就是培養學生對信息技術的興趣，讓他們初步掌握信息技術的基本知識和技能，同時培養學生獲取、傳輸、處理、應用信息的能力，使學生能夠把信息技術作為各學科學習、生活的常用工具，利用信息技術開展自主性、探索性、創造性的學習活動，從而更好地適應時展、參與社會競爭，為學生適應信息化生活和學生的終身發展奠定堅實基礎。為了努力實現上述目標，筆者在多年的教學實踐中不斷摸索，總結出一些小學信息技術教學的方法。
1 注重培養學生學習的興趣
學習興趣對學生的學習具有十分重要的意義。學習興趣一旦形成，學生便會主動積極的學習。培養學生學習信息技術的興趣，對學生掌握信息技術知識，發展信息技術能力具有促進作用。
1.1 創設“問題”的情境，啟發學生積極思維
《論語》云：“不憤不啟，不悱不發?！苯處熯m當利用提問來創設“憤”、“悱”的情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介紹信息技術理論知識時，教師先播放一段有關“信息技術在社會生活中的應用”視頻，然后問學生：“信息技術的作用有哪些？你們身邊哪些地方用到了信息技術？”學生通過觀察、思考、小組討論，學習的積極性就被充分調動起來。在教師的總結概括中，學生愈發體會到信息技術的神奇之處，從而激發了學生學習信息技術的興趣。
1.2 利用學習結果的反饋作用
在教學中，及時地將學生學習的結果反饋給他們，可以促進學生進一步努力學習。例如，將學生用“畫圖工具”繪制的圖畫、用“Word”輸入并編輯作文、制作課程表，利用班級QQ群或論壇展示出來，讓學生和家長看到自己的學習成果；把獲獎的優秀作品張貼在學校宣傳櫥窗里展示，讓學生多方面、多角度地看到自己勞動的成果，享受到成功的喜悅，學生的求知欲得到了滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，激起進一步好好學習的愿望。
1.3 適當地開展學習競賽
適當地在學生中開展學習競賽，是激發學生學習興趣的有效手段。比如進行指法練習時，讓學生通過趣味軟件練習指法輸入，比賽字符輸入的速度、正確率，通過軟件里的成績查詢比比成績的高低。諸如此類的比賽可以激勵學生的好勝心，鼓舞他們學習的進取心，以促其克服困難，完成任務。
2 精心設計教學結構，選擇合適的教學方法
如何發揮學生的主動性，培養學生的創造性思維，開拓課堂的“內涵和外延”，是教師設計教學時要考慮的問題。
在實際教學中，筆者嘗試用以下幾種方式來完成教學，即理論課、上機課、考核和評價、課外學習。
2.1 理論課
信息技術教學中，用傳統的課堂授課方式可以進行基礎知識、基本理論的傳授。但抽象的理論知識往往是學生最不感興趣的，這就需要教師運用各種方法找出其中的“亮點”，培養學生的學習興趣。
例如，在講解計算機的工作過程時，筆者先在黑板上寫出“1+2=？”這么一道題，問學生算式的結果。學生都笑了起來，意思是這么簡單的題目還要問，但接下來筆者又問：“有誰知道計算機是怎么算這道題目的呢？”這下學生興趣大增，于是筆者把人與計算機聯系起來，用打比方的方法（將人的眼、耳比作計算機的輸入設備，將人的大腦比作計算機的CPU，將人的嘴巴、手比作計算機的輸出設備）介紹了計算機計算這道題的過程，這樣就將抽象的理論變為學生熟悉的事物，學生也易于理解和接受。
理論課上運用多媒體輔助教學，也可改變學生對理論知識的偏見。比如通過輔助教學光盤，學生了解了計算機知識的文化背景和歷史背景、看到計算機和在市場經濟中獲得信息和處理信息的作用；通過白板課件學習基本概念、完成習題等，這些現代化的教學手段不僅使教師教得輕松，學生學得輕松，而且很容易激發學生對信息技術的興趣。
2.2 上機課
信息技術是一門操作性很強的課程，上機課時占總課時的比重較大。因此，教師應注重講練結合，每節課都應給學生充足的時間進行練習。在上機課的前5～10分鐘，教師通過演示、講解或布置任務，讓學生明了本節課的學習內容和目標，之后就可以結合輔助軟件讓學生自己完成本節課的學習任務。這時教師要勤于輔導，鼓勵學生獨立思考、大膽實踐。
在對學生的輔導過程中，教師應該注意學生水平的層次性，對不同層次的學生應作不同的要求。例如，在教學“畫圖”軟件的過程中，對能力強的學生可引導他們向美術技能方面深入學習，對一般學生則要求加強基礎練習；教學用“Word”編輯文檔時，基礎一般的學生要求學會基本的文字處理應用即可，基礎好的學生則要求能夠制作出圖文并茂、美觀新穎的電子作品。
學生大都喜歡上機課，計算機的神奇滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知欲、創造欲，教師應緊緊抓住這一點，在教學中充分調動學生的積極性、主動性，啟迪和培養學生的創造性。如在“畫圖”教學中，教師先示范教學，然后讓學生進行模擬練習，在學生掌握了基本的操作后，就可以放手讓他們自己利用學過的工具組合創作、創新。
2.3 考核和評價
信息技術的考核評價應該包括學生學習的結果和學習的過程。在評定成績時應靈活、因人而異，主要看學生在操作技能上的進步和提高，并結合學生實際制定一個讓多數學生通過努力都能達到優秀的標準。對于一次考核未達標的還可再進行一次，對于成績優異者給予獎勵。這樣做的目的在于促進學生個性發展，使學生感到學知識、學技能不是負擔而是一種樂趣，從而使學習進入良性循環。
2.4 課外學習
由于目前信息技術課課時不多，課堂教學的深度和廣度受到了限制，許多對計算機有著濃厚興趣的學生并不滿足于每周有限的課堂學習。基于家庭普及計算機的現狀，教師應鼓勵學生通過自己看書或實際操作來自學，一方面擴展了知識面，另一方面也有利于培養學生的自學能力。“網上沖浪”已是小學生中普遍存在的現象。學生可以通過上網了解信息、掌握信息，學習新的知識，教師應注重培養學生獲取信息、處理信息和交流信息的能力，同時還應加強對學生上網的正確引導和網絡道德方面的教育。
結合每年舉辦的“全國中小學生電腦制作競賽”活動，筆者所在學校成立了計算機制作興趣班。一些對計算機制作感興趣或能力強的學生被組織起來，由專任教師輔導，定期開展活動，在取得一些成績的同時，也為學生提供了進一步深入學習的機會。
3 注重培養學生的創新能力和實踐精神
信息技術課內容大多為應用性知識。記憶、理解、深化都需要實踐。因此教師在教學過程中應鼓勵學生勇于實踐、大膽嘗試，讓學生在實踐過程中，在教師或相關信息及指令的指引下，積極主動地進行探索性或發現性的學習，使學生在實踐中發現新的方法、學到新的知識，從而培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力。
例如，在教學“畫圖”中的直線工具后，筆者讓學生用這種工具畫出五角星，不久就有學生告訴筆者，他用“多邊形”工具來畫五角星更簡單方便。其實“多邊形”工具還沒教，但這個學生通過大膽實踐，更好地完成了任務。筆者高興地讓他向全班學生介紹了這種方法，肯定了他勇于實踐、敢于創新的精神。當然也向學生強調了大膽實踐的同時還必須遵循一定的操作規則。民主、自由、和諧的氛圍，消除了學生的拘謹情緒，使學生敢于開拓、敢于置疑，久而久之，就養成了學生敢于突破，敢于創新的精神。
在信息技術學習的過程中，學生之間的合作學習也有利于發揮學生的積極性和創新精神。在教師的“任務驅動”下，合作學習可以把學生從學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，使每個人都能成為學習活動的積極參與者。學生通過相互切磋、集思廣益體會到合作成功的快樂，培養了良好的人際關系和人際協調能力，這也是未來社會對創新人才的必然要求。
（南京市九龍小學，江蘇 南京 210035）
參考文獻：
第3篇：心理學的學習方法范文
在小學生數學教學過程中，激發學生學習興趣的方法很多，其中，用信息技術來激發學生的學習興趣，既是新課改的要求，又是教育現代化的發展趨勢，具有重要意義。
新課程標準強調指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著教育現代化的發展，信息技術越來越多的應用于課堂教學中，它可使抽象、深奧的數學知識，以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀實物與學生之間的距離，增加了數學教學的魅力，因此極大地激發了學生的學習興趣，因此，重視信息技術在課堂教學中的應用，提高數學教學效率，已成為廣大數學教師面臨的一個重大課題。
1 利用信息技術，導入新課，引發興趣
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態，還沒有進入學習的角色，此時，創設快樂情景導入新課，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，從教材的特點出發，利用信息技術集聲、光、色于一體的特點，通過播放有興趣的小游戲、小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課，就能夠激發起學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。
小學數學課教學中利用信息技術創設快樂情境的方法很多，教師除通過故事、游戲等外，還可以聯系社會現象、學生實際等，從學生在生活中遇到的一些數學現象或數學問題入手，或將教材中的問題做成課件，用直觀形象把學生思維迅速帶入具體的場景中，在這種愉悅的氛圍中，激發學生的探究興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學連除應用題時，學生正好剛去看了一場演出，一上課，筆者首先播放去看演出時的錄像，他們的興趣大增。然后，筆者根據學生去看演出時的實際編了一個題目：三年級二班同學去看話劇演出，把50人平均分成2隊，每隊平均分成5組，每組有多少人？此時，學生的學習興趣高漲。這樣，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過這樣的引導使學生便于理解題目的數量關系，而且也使學生明確應用題與生活實際聯系密切，使他們體驗到學習知識的簡單和快樂，激發他們的自主創新意識。
實踐證明，利用信息技術創設一個與學生知識背景密切相關、又是學生感興趣的課堂導入，不僅能節省課堂時間，而且有利于喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，能激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。
2 利用信息技術創設生活情景，培養興趣
新課標十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在這方面，信息技術有其獨到的優勢。例如，在教學“角的認識”一課時，教師可以先用多媒體展示各種各樣的角，給學生一個初步的形象認識，然后讓學生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。這樣的情境創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷、去思維，從而情緒高昂地發現問題、提出問題，并能解決問題。
利用信息技術把數學知識和生活聯系起來，創設良好的生活情境，有助于激發學生的學習興趣與探索的欲望，有利于培養學生捕捉信息、整理信息、應用信息的能力，使學生體會到數學知識來源于生活，思維更加活躍，求知欲望更加迫切。
3 利用信息技術創設問題情境，促進學習興趣
建構主義認為，教師應以問題情境為教學的出發點，把課本知識作為引導學生解決實際問題的輔助材料，使學生通過問題情境中的事例達成對知識的理解和認同。
在課堂教學中，充分利用信息技術，結合教材內容，設置問題情境，能有效地激發學生對知識的好奇，從而誘發學生創新的火花。數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
實踐表明：在小學數學課堂教學中，運用多媒體創設教學問題情境，能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究、去發現、去創造的欲望。
4 利用信息技術創設沖突情境，加深學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“知識本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。”所謂沖突情境，就是在教材內容和學生的認知結構之間制造一種“不協調”，從而把學生引入與問題有關的情境中。通過富有生動性、挑戰性的情境，設置不同層次的沖突，讓學生在前后矛盾的強烈沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、釋疑”，在討論、爭辯、思維的碰撞與反思中，實現對事物的現象與本質、世俗觀念與科學知識的正確判斷，通過學生的自我矯正而實現對知識的意義建構，即新的認知結構。
例如，在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓學生思考回答，然后用多媒體課件演示。在學生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據，不存在什么問題。但是，等學生看完課件的演示后，恍然大悟，這就使得學生在充滿情趣的氛圍中引起內心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢？經過思考，學生認識到：青蛙只能跳3米高，永遠不能跳到井口。
實踐證明，利用隱含于教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾沖突，設計矛盾的沖突情境，形成學生思維上正確與錯誤的強烈對比，不僅有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性，而且避免了教師重復的講解，節省了教學時間，提高了教學效率。
5 利用信息技術創設數學教學情境應注意的問題
1）部分小學數學教師對信息技術的使用不夠熟悉，創設的情境往往不盡如人意，不太符合教學內容，不能達到很好的效果。因此，在努力實現教育現代化的形勢下，要盡快掌握現代化教育技術的使用。
第4篇：心理學的學習方法范文
一、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B學生創造思維能力的一項重要任務是培養學生的質疑能力。中學生好奇心強，求知欲旺盛，教師應該借助這一特點，培養學生勤學好問、積極思考的探索精神。
可是，中國傳統教育過分強調“師道尊嚴”，師生之間界限分明，形成一種不平等、不民主的師生關系，抑制了學生的獨立思考，創新精神。因此，建立新型的師生關系，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，樂于提問，對樹立學生的創新精神至關重要。也許，給學生一個微笑，就可以放松他的心情；給學生一句贊賞，就可以鼓起他們的勇氣：給學生提出一個問題，就可以啟迪他們的思維。在寬松、民主的氛圍中，學生就會積極思考。愿意回答問題。師生之間互相尊重，關系和諧，互相交流，平等討論，有助于更好地培養學生的創新精神和創新能力。
二、恰當運用現代信息技術，提高課堂效益
我們已經邁進了高速發展的信息時代，信息技術在教育教學領域廣泛應用。在語文教學中，運用多媒體技術教學，有著十分重要的作用。
運用多媒體技術教學，可以激發學生的學習興趣。中學生傾向于感性認識，對看得見、摸得著、聽得到的事物感興趣，多媒體教學是通過圖、文、聲、像等信息，以形象、有趣、可聽、可視的動感內容展示的，讓學生看圖、觀物、聞聲，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們在快樂的氛圍中，在愉悅的心境里，主動地學到了知識。
運用多媒體技術教學，可以節約時間，提高效率。在教學過程中，對于一些重點、難點內容，教師可以運用多媒體將要板書的內容，操作演示的內容和練習題按一定程序設計好，課堂上只需要輕輕點擊就可以在大屏幕上出現了，這樣教師講得輕松，學生學得輕松，可以有效地節約時間，提高課堂效率。
三、堅持啟發式教學，靈活運用教學方式
語文教學要改變傳統教學中一些不合時宜的做法，要面向全體學生，充分調動他們參與課堂教學活動的積極性、主動性，使之真正成為教學的主體，這就要求教師根據教學內容，認真設計、選擇恰當的教學方式。要創設情境，設置問題，激發學生興趣，引導學生思考，鼓勵學生發言，給每一位學生回答問題、展現才能的機會，讓他們經受鍛煉，不斷進步。
要根據教學內容，創設課堂活動。新的課程標準規定了對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求和教學目標，意味著教師要更加重視全體學生的參與，更加重視教學方式的創新，讓學生在分析中接受知識，在思考時形成結論，在參與中培養情感，在討論中升華覺悟。在教授散文、詩歌內容時，可以組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講比賽。學習戲劇內容時，可以引導學生自編自導自演，讓學生研究角色，課堂演戲。還可以設計辯題，組織學生舉辦專題辯論會。這些形式是學生喜歡的、需要的，我多年來始終堅持，取得了良好效果，增強了學生學習語文的興趣，加深了對語文知識的理解，又培養了他們動腦、動口、動手交流的能力。
四、強化基礎知識教學，培養學生自主學習的能力
第5篇：心理學的學習方法范文
新課程改革之后，小學教學管理方法進行了適當的改變，對于學生來說小學教學是一個基礎教學階段，是培養學生學習習慣和能力的重要時期，在新課程改革的要求下，應該及時對小學管理方法進行調整，讓其能夠滿足素質教育的教學管理要求。教學管理與教學成效有著直接的聯系，若教師根據學生的發展規律和新課程改革要求來進行改革，不僅能夠滿足學校管理要求，也有利于學校的長遠發展。
一、建立監控體系
小學教學管理主要是為了幫助教師順利開展教學工作，在小學教學管理中建立監控體系，是為了監督和控制教師所開展的教學工作，幫助教師按照正確、可行的方向來進行教學，讓教師能夠朝著學校所規定的培養目標來進行教學。由此可見，在小學教學管理方法中，建立完善的監控體系，不僅能夠及時反饋教學中的不足之處，更能保證教師能夠順利完成教學任務，獲得更多教學經驗。在實際的小學教學管理方法之中，教師應該根據教學的各個環節來制定相應的教學信息反饋系統，對教師的教學工作進行實時的監督和控制，另外，學校還應該加強校園管理條例的實施度，對課堂教學質量評價進行監控，這樣才能達到建立完善監控體系的目的。
二、利用教學資源
在新課程改革之后，小學教學的管理方法應與實際教學工作緊密結合，尤其是要充分利用教學資源來進行管理，將學生的教育工作作為管理重點，并且利用教學資源來提高學生的素質，這樣就能有效地體現出小學教學管理方法的意義。但就我國目前的小學教學管理方法實施情況來看，由于我國每個地區的經濟情況和教學方式有著一定的區別，采用完全統一的管理方法是不可行的，只有根據各個地區不同的教學情況來制定教學管理方法，要實事求是地對教學大綱進行設計，充分利用教學資源，這樣才能保證小學教學管理工作的順利開展。
三、實施雙向管理
小學教學管理往往會直接影響學生今后的學習和發展，因此學校還應將學校管理與家庭教育進行適當結合，這樣不僅能夠提高小學教學管理質量，更能幫助教師和家長更多地了解學生的學習情況和身心發展狀況，間接性地幫助教師改善自己的教學工作。處于小學階段的學生年齡較小，容易受到社會不良信息的影響，使得學生無法健康成長，針對這一問題，教師需要聯系家長正確地引導學生學習和發展，尤其是要為學生樹立正確的人生觀、價值觀。
四、構建評價制度
新課程改革之后的小學教學評價制度，需要從以下幾個方面入手：第一，在開展課堂教學評價的過程中，教師需要及時轉變自己的評價標準，根據教師和學生的實際情況來進行評價，尤其是要提高學生的素質教育，這樣才能使學生更加積極地參與教學活動。第二，以往的教師評價機制是以學生的成績作為評價標準，這種評價機制十分不符合實際，也無法展現教師本身的教學水平，構建新的教師評價機制需要根據學生、家長、教師自身的評價來進行綜合評價，這樣才能夠提高課堂教學質量和水平。第三，在對學生進行評價時，學校需要對各方面的評價機制進行改革，這樣才能盡早適應新課程改革的腳步，在關注學生學習成績的同時，也需要采用合理的評價機制對學生進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。
五、加強管理開放性
隨著社會發展速度的加快，現今的社會已經成為十分開放的社會，人們的思想已經逐漸現代化，為了進一步提高小學教學管理的質量和效率，需要不斷改革小學管理教學方法，加強學校和家長之間的聯系，促進小學教育教學發展，開展相應的小學管理教學活動，例如：邀請社會各界人士或者家長參與小學教學管理活動，最大化開放小學教學管理限度，同時，教師和學生也應該參與到小學教學管理活動中來，共同來提高小學教學管理質量和效率。
六、結語
第6篇：心理學的學習方法范文
關鍵詞：教學方法；信息化；興趣；互動交流
信息技術是人類文明高度發達的產物，給人類社會帶來極大的沖擊和變革。在新的時代背景下，教師也需要立足于時代背景，充分利用信息化技術對傳統的課堂教學進行改革與創新。但從目前來看，這一改革工作并未取得理想的效果，引起了眾多教師的關注與思考。因此，教師需要探究的是如何應用信息化教學方法提高初中歷史教學的有效性。
一、運用信息化激發學生興趣
隨著社會經濟的不斷發展，當代初中學生的興趣更難以把握，也導致學生對學習的熱情逐步降低。歷史學科中蘊含了大量的史實，但無法在教材中展現出來。多數學生面對大量的文字描述感到頭疼，因此失去學習歷史的興趣。
教師可以在教學中應用信息化教學方法將歷史學科豐富的內涵以及趣味性的內容展現出來，使學生感受到歷史學科的魅力，并產生學習歷史和研究歷史的主動性和欲望。
以《燦爛的青銅文明》為例，僅僅依靠教材，教師無法讓學生感受燦爛的文化，無法被青銅器的魅力所吸引。此時，教師可以在教學中運用信息技術給學生展示相應的圖片，讓學生在直觀的觀察中感受青銅器的魅力，進而感受我國璀璨的歷史文化，最終引導學生對歷史產生向往，使課堂變得更有活力。
二、運用信息化引導學生進行互動與交流
信息化技術能夠幫助教師在歷史教學中更好地引導學生進行互動與交流。教師可以利用信息技術帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，引起學生的關注與討論。
例如，在《》的教學中，教師可以利用信息技術給學生播放珍貴的影視資料，讓學生對的慘烈有深刻的認知。學生通過信息技術看到了對中國的巨大影響，也看到了中國人民不屈的意志。在教師的引導下，學生主動積極地發表自己的看法，并抒發自己的愛國之情以及對愛國志士的敬佩之情。在激烈的交流與互動中，學生對的歷史影響以及相關的知識有了更深層次的認知，同時也在交流中提高了自身的交流能力。
總的來說，信息化歷史教學方法能夠有效提高課堂教學有效性，還能提高學生的綜合素質。因此，教師應該正視信息技術，要通過實踐完善信息化教學，推動初中歷史教學的發展與建設。
第7篇：心理學的學習方法范文
1（略）
2基于ArcGIS的實現本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術平臺，以繪制西準噶爾地區地質圖（1∶1000000）為例來具體說明如何實現。
2．1空間數據獲取西準噶爾地區位于西伯利亞板塊與準噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區的范圍，掃描其紙質地質底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數據庫，將底圖配準后通過ArcScan自動矢量化或者手工矢量化，得到該區的地質、地理底圖的矢量數據。經過拓撲檢查后以點、線、面的形式存儲（圖略）。
2．2屬性數據關聯空間數據庫中的每個要素類都有各自的描述，主要通過要素類名稱、空間數據類型（點、線、面）、數據類型、數據存儲長度、約束條件、數據項描述等進行描述與定義（表略），為數據加載做準備［7］。屬性數據以傳統數據庫方式存貯和管理，并通過公共字段與各要素進行關聯，使點、線、面不再僅僅是傳統意義上的圖元單位，而具有地質特征描述內容［8］
2．3圖例制作圖例是地圖的語言體系［9］，集中體現了制圖者對客觀事物本質的認識，以及對這種本質的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關注規范化表達。傳統紙質圖時代的圖例采用人工手繪來實現，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會導致線條粗細不勻、符號大小不一，無法完全實現圖例的規范化表達［10］。同時，作為傳統地質圖整飾內容的一部分，圖例是一種機械的“排列”，與圖件主體部分并沒有有機的聯系，僅是單純的視覺表達，實現了認知表達中的符號層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺下的一種空間分析工具，相當于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實現符號的標準化表達，更重要的是，它是在數據庫中管理符號和數據，可以隨時修改或查詢［11］。
2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲為Style，或者將整個要素調用Savetolayers命令存成Layer。調用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進行匹配，或者用Style直接進行匹配，實現圖件的自動符號化。在匹配時，如果按照一對一的方式進行，會產生很大的工作量。比如，不同時代的侵入巖很多，若采用一對一匹配，那每個時代（設有M個）的每一種侵入巖（設有N個）都要有相應的符號（CMN）。但是如果采用多字段來描述同一個地質體，采用多對一的方式，只需要制作時代的符號和侵入巖的符號（M＋N）。在制作圖面內容較多的地質圖時，這一方法將會大大提高效率，而且對于數據的分類尤為便捷（圖略）
2．5整飾成圖在layout視圖下，調整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經緯網、責任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數據窗口的形式添加。
3基于地理信息科學制圖的優勢
從地理信息科學的視角出發，地理信息系統就成為地理信息科學應用的一個環節［2］，這就使制圖不僅具有所有數字制圖的優勢，如方便攜帶、易修改、易復制、易整飾，存在嚴格的拓撲關系，不受比例尺的限制，具有良好的現勢性及動態性［12］，更能體現以信息科學為基礎的優勢，使圖元單位與地質實體之間建立起有機聯系，使隱式存在于人腦中的語義顯式地表達出來，實現信息的查詢、新圖件的生成、空間數據分析等優勢。
3．1信息查詢傳統紙質圖和數字制圖只是對紙質地質圖的數字復制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準噶爾地區泥盆紀地層分布情況，在傳統圖件中，你只能通過讀圖例在圖上圈出泥盆紀的地層。不僅費時，而且導致圖面內容更加復雜，極易出錯?；谛畔⒖茖W制圖是運用數據庫儲存數據，圖面與數據關聯，因此信息查詢很容易實現：打開屬性數據表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數據表中屬于D的所有地層就會被選擇出來。相應地，在圖上所有泥盆系的地層也會特別標識，這樣西準噶爾地區泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀侵入巖分布，則將相關字段相加再進行查詢。
3．2圖件派生在傳統紙質圖和數字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費時費力的事情，相當于重新制作。但基于信息科學思想成圖不是一幅圖件的終結，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準噶爾地區侵入巖分布圖。在西準噶爾地區地質圖的基礎上，通過查詢“巖性大類”挑選出該區侵入巖數據，導出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關數據或讓其他數據不顯示，調整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。
3．3空間數據分析所有的空間分析都是基于數據而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學成圖具有別的制圖方式不可比擬的優勢。在這種成圖方式中，每一個點、線、面都是具有實際地質意義的單元。在進行點的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對成礦有利地層的選擇）時，依托ArcGIS平臺都能夠迅速實現。這些依托數據的空間分析目前正在探索應用之中。
第8篇：心理學的學習方法范文
關鍵詞：新課改 歷史課堂教學 教學方法改革
一、中學歷史教學的現狀分析及新課改下歷史教學的主要目標
當前歷史教學中，過分強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位，長期以來教師按部就班地教，學生接受性地學，以教定學，學生完全服從于教師的教。學生在學習的過程中過于注重教材，狹隘地把教材當做是唯一的課程資源，學生的學習實效極其低下，教學目的也難以實現。教師的教學理念陳舊，評價的方式單一，對學生的評價過分強調選拔與甄別功能，忽略了學生文化素質的全面發展。
根據《歷史課程標準》，中學歷史教學的主要目的是“通過歷史課程學習，讓學生獲得基本的歷史知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，學會用歷史唯物主義觀點來分析問題、解決問題；增強學生愛國主義情感，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，樹立民族自尊心、自信心；初步形成正確的國際意識，理解、尊重其他國家及民族創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程之中理解人生的價值與意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，在中學歷史教學中，教師應緊緊圍繞這一目標來展開教學活動，只有這樣，歷史教學才能夠達到真正的目的。
二、新課改下歷史教學方法的改革
科學的教學方法，可以使教學事半功倍，達到良好的教學效果。課堂教學想要精益求精，教學方法就必須機動靈活。新課程標準以學生學習為主體，讓每位學生都獲得充分的發展，所以，教師要合理規劃并充分開發新課程的內容資源，把新課程目標落實到歷史課堂教學中，對歷史教學方法進行改革、創新，以提高歷史教學效果。
（一）積極開展主體性學習
傳統歷史教學中，教學方法陳舊，使得學生對歷史學習沒有了興趣，教學效果不佳。新課改要求教學中要突出學生的主體地位，發揮教師的輔導作用，讓學生主動參與到教學當中，這是當前世界教育改革與發展的大趨勢。所以，歷史教師應轉變觀念，以科學發展觀為指導，樹立起全新的歷史教學觀。在教師的角色定位上，教師必須要由傳統的教學支配者轉變成為教學組織者與引導者，在學生的歷史學習過程中，創設一種和諧、民主的新型師生關系，營造積極、開放的課堂環境。
面對紛繁復雜的學習課題，需要激發學生的學習興趣，體現學生的想法并尊重他們的選擇。因此，教師在教學中開展主體性學習時，可以采用以下幾種教學方法。
1.創設情境法。這可以說是最能激發學生學習激情的方法。教師在教學中可以使用多媒體播放一些史料、圖片及錄像片段，激發學生的學習興趣。比如，教學“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師在導入時可以用電視劇《秦王掃六合》的主題曲，還可以讓學生進行角色扮演。在雄渾的歌聲中，可使學生領略到秦始皇的霸氣，感受到他的雄才偉略，這樣學生的學習興趣一下子就被調動起來了。在學生情緒激昂的氛圍中，教師可趁勢提問：秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權制封建王朝，這樣一個國家是怎樣建立起來的，又如何進行統治的呢？這樣就能引發出學生學習知識的欲望。
2.史料分析法。教師與學生共同搜集史料，可使學生在史料的搜集與研習中了解真實的歷史，激發并保持其對歷史學習的濃厚興趣。例如，學習“兩極世界的形成”時，教師可以不再簡單地將其形成原因和盤托出，而是通過幾則材料，在學生對史料進行閱讀與思考的基礎上加以點撥和提示。這樣既使學生了解了真實素材，又使學生歸納、概括知識的能力得到了培養。
（二）深入進行探究性、合作性學習
隨著新課改的深入進行，探究性、合作性學習應得到廣泛關注。這種學習方式相比傳統的教學方法，具有很大的優勢。它以學生的探究性、自主性學習為基礎，以教師的指導為輔助，選擇學生感興趣的課題，通過個人或者小組合作的方式，對課題進行探究學習，從而提高學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。
1.分組法。分組法既能培養學生的合作能力，又能調動學生的積極性。例如，在講“世界多極化趨勢的出現”時，因為這節內容的政治性比較強，學生理解起來比較困難，難于記憶。教師可以讓學生分成小組，并分別代表日本、歐洲、不結盟組織。這樣就可以使學生設身處地地思考：如果他們就是這些國家或者組織的成員、領導者，如何發展本國經濟，壯大本國實力。討論后每組派出代表來發言，這不但培養了學生的表達能力，還使學生形成一種集體榮譽意識。最后，教師應根據學生的發言做出總結，正確的予以表揚和鼓勵，欠缺的加以補充。在這個過程中，學生能夠主動參與進來，從而加深了他們對知識的理解。
2.探究合作法。在課堂教學中，教師可以別出心裁，讓學生扮演專家評委，對所講的課做出點評，看哪些需要重點講，哪些可以刪去，減壓減負。如此學生熱情高漲，可以提出合理化建議。這種方法是一種切實可用、行之有效的課堂教學方法，在此教學過程中，能真正做到師生教學相長。
三、結語
在新課改下，自主性、探究性及合作學習對學生學習歷史至關重要。在歷史教學過程中，教師要突出學生的主體性地位，讓學生自己掌握、挖掘所學知識。教師的任務主要是指導學生對課題進行有效思考，舉一反三，培養學生獨立學習及創新能力，增強他們之間的團結協作的意識。同時，教師采用多媒體等教學方式創設情境，可以將課本上枯燥的歷史知識演變成生動的歷史畫面，極大地提高了學生學習的積極性，從而達到了寓教于樂的效果。如此可以促進學生全方位的發展，提高學生的整體素質，使學生成為對國家、對社會有用的高素質人才。
參考文獻：
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[3] 李瓊.中學歷史教學現狀之思考[J].教學實踐研究，2011(2).
第9篇：心理學的學習方法范文
一、興趣培養
無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣，你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！保盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。課堂采用現代化的多媒體教學手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學，多開展豐富多彩的課外活動等，從教師的層面來說都可以提高學生的學習興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
二、課堂參與
首先，從時間上來說，課堂是地理學習的主陣地。
其次，地理不同另兩個文科之處在于活，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考，上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，如果課后自學，不知重點、難點和課外常識等，必定造成時間和精力的浪費。
學習地理決不能等全部學完后再回頭復習，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發現學地理很難?？墒侨绻惆训乩懋斕斓膬热莓斕炀屠斫庀?，那就又是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養成為你的地理思維，那么學習地理就會易如反掌了。根據記憶規律，課前預習和課后復習也是很有必要的，通過預習可以提前知道教材內容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意，但注重基礎，地理基礎知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復習中應多看書。實踐證明，自覺做到課前預習和課后復習，可以大幅度提高學習效率。
三、關注熱點
關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態，揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習者應該具備的素質之一，這一素質的考查是通過熱點反映出來
熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現，所以我們學習地理，要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題：人口、資源、環境都與地理學有密切聯系。具體的如“三農”問題、城市化問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害以及2013-2014亞洲與世界上出現得越來越嚴重得環境等問題。分析其產生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在高三后期復習中，必須聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，并將其去偽存真，去粗取精，有效地融入到復習之中。
四、用圖熟練
地理高考內容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區域地理是高考重點要考查的內容，區域差異性又是地理學科的基本原理，由此可見，區域地理在整個高中地理的學習中所占的地位是十分重要的。運用地圖又是地理區別于其他學科的重要特征，因此，我們在進行地理教學和復習時，尤其是在進行區域地理的教學和復習時，更應重視地圖的運用，要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關的問題。
從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等類型。因此，我們在學習時，要經常運用圖表，養成運用地圖學習地理的習慣。
