孩子逆反心理的表現精選(九篇)
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第1篇：孩子逆反心理的表現范文
關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導
逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。
一、中學生逆反心理的表現
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。
1．7評定逆反心理
評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。
二、中學生逆反心理的疏導策略
2．1家庭教育
2．1．I樹立正確的教育理念
每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教養方式
家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。
2．1．3創造和諧的家庭氛圍
和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。
2．2學校教育
2．2．1形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2．2．2開展青春期教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。
2．2．3開展心理健康教育
學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
2．2．4提高教師的綜合素質
中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。
2．3社會教育
禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。
第2篇：孩子逆反心理的表現范文
【關鍵詞】小學生；逆反心理；表現；成因；對策
一、課題研究的背景與意義
當前，小學生逆反現象是客觀存在的，尤其中高年級更為突出 。他們有時以沉默表示反抗，有時公開頂撞，有時搞惡作劇，甚至有個別的還以離家出走向家庭學校進行示威。很多人在問：“現在的孩子是怎么了？”“我們的孩子以前那么乖巧、聽話，為什么現在變得這么難管教呢？”……小學生的逆反現象日益成為社會的突出問題，給教師、家長帶來了很大的煩惱與困惑。從當前研究情況看，關于青春期逆反的研究一直受到關注，但關于小學生的逆反心理研究卻很少，能全面分析小學生逆反心理形成根源并提出切實有效的建議的研究就更少。開展“小學生逆反心理的成因與對策的研究”無疑對幫助廣大教育工作者和家長更好地認識逆反心理，了解小學生產生逆反心理的原因和對策，使學生形成健康的心理品質具有十分重要的意義。
二、小學生逆反心理的表現及成因分析
心理學認為，逆反心理是指人們彼此之間為維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，表現為對一切外力予以排斥的意識和行為傾向。如俗話所說，“你要我這樣，我偏要那樣”，這就是一種逆反心理。
逆反心理主要表現為：有時沉默不語以示不滿；有時公開頂撞，弄得老師家長很難堪；有時搞惡作劇，鬧的不可開交；甚至產生對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，心態消極、學習被動、甚至沉溺于網絡虛幻世界、離家出走、信念動搖、意志衰退等。造成小學生逆反心理的原因有主、客觀兩方面。
（一）主觀方面
學生自身的因素分為生理因素和心理因素兩方面。
1.生理因素 兒童進入小學之后，身心各方面都有了很大的發展，運動能力和協調能力漸趨成熟，語言和思維能力也有了巨大的飛躍和突破，這使得他們具有了獨立活動的能力。他們能夠對自己的行為進行適當的調節，以適應環境的要求。他們希望自己的活動自由不受老師和家長的控制。但是有些家長和老師沒能及時意識到這點，對于學生的需求不能充分地理解和給予積極引導。于是，學生因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.心理因素 隨著年齡的增長，小學生的自我意識也迅速發展，使得他們能夠對自己的行為進行適當的調節，逐漸學會進行自我評價、自我控制，以適應環境的要求。同時他們也希望對環境具有一種控制感，能夠對他人、對環境產生一定的影響，能夠按照自己的意愿行事，而不只是被動地遵從成人的安排。他們希望成人將他們看成是一個獨立的、成熟的個體，尊重他們的意見、想法。為了顯示自己的力量，他們通常會以一種與成人的要求相反的方式來行動，以此來突出自己的重要。
（二）客觀方面
1.家庭不良因素的影響 家庭是學生生長的基本環境，是人生中最先接受教化的地方。家庭中不良的教育方式，直接影響著小學生逆反心理的形成。
（1）家長過分溺愛或過渡約束所致。小學階段的孩子各方面的機能逐漸成熟，已經具備了一定的自理能力。但是很多家長仍然覺得孩子還小，孩子吃什么東西，穿什么衣服，看什么電視節目，選擇什么課外讀物，與什么樣的同伴交往，閑暇時間怎么安排，什么時間睡覺等等細節問題，家長都一一過問，孩子沒有一點自主空間，什么事情都處于父母的監控之下。家長一發現孩子有什么事情做得不夠好，就嘮嘮叨叨，時間一長，孩子自然會生出厭煩情緒。
（2）家長過多批評招致孩子逆反。小學生由于自身知識經驗的缺乏和自我調控能力的不足，常會犯一些過失性的錯誤。若家長能正確地進行引導，會及時使孩子改掉毛病。但很多家長不懂得批評的藝術，一味地批評，使孩子的自我價值感受到威脅，長期下去，要么使他們產生自卑、內疚的情緒，要么就會產生逆反行為。
（3）家長專制造成孩子逆反。小學生的自我意識很強，總希望大人平等對待他們，尊重他們的意見和想法。然而，很多父母卻不了解孩子的這種心理，經常以命令的口吻跟孩子說話，對孩子的不同意見，不能夠有效地說服引導，提出的理由經常在邏輯上、理性上站不住腳，卻一味地要孩子服從，壓制孩子的不同意見。那些個性很強的孩子會覺得父母在以他們的權威壓制自己，他們會以反抗來顯示自己的力量。
（4）家長言行不一，導致孩子逆反。俗話說，父母是孩子的第一任老師。家長的言行對孩子的影響是潛移默化的。有些家長不能以身作則，經常要求孩子做這做那，而自己卻不能做到，或者不讓孩子做的事情自己卻經常做。久而久之，對孩子提出的要求就失去了尊嚴。例如，晶晶的爸爸下班回家后經常打游戲，但是卻要求晶晶去學習，嚴禁他玩電腦游戲，于是晶晶公然對抗，出言不遜，“憑什么你能玩我不能玩，我就不去學習！”一場家庭戰爭爆發了……
（5）孩子以逆反行為來引起家長的關注。有的父母平時工作太忙，沒有時間關心孩子，孩子的情感需求得不到滿足，但又不能以正常的途徑來解決這個問題。父母一旦發現孩子有什么不良行為，才會對孩子給予更多的關注。然而，這個時候父母越關注孩子的逆反行為，孩子的逆反行為反而就越突出。
（6）家庭不和或父母離異導致孩子性格怪異。有的家庭父母感情失和，經常爭吵、打架，甚至將對他人的不滿情緒發泄到孩子身上，有的夫妻雙方離異后，孩子在單親家庭中長大，這些不愉快的經歷很可能給孩子造成創傷性體驗，帶來情緒上的障礙。如果這種情緒不能及時得到排解，孩子有時會以逆反形式表現出來。
2.學校不良因素的影響 學校作為學生成長和社會化的主要環境，其存在的一些不良因素在一定程度上也導致了小學生逆反心理的形成。主要表現在：
（1）教育理念不新，教育方法不當。個別教師在工作中存在著只求完成施教任務的思想，不遵循教育規律或不認真探索教育的有效途徑和方法，授課呆板乏味，使學生容易產生反感或心理上的逆反。
（2）不顧學生感受，教師一意孤行。小學生很多的逆反表現是由于教師不理解造成的，教師不理解學生的行為，學生也不理解教師的做法，雙方走向對立面，長此以往，導致矛盾加深，學生的逆反心理加重。在施教過程中，不尊重學生，不顧及學生的心理感受與體驗，當學生出現問題時，又不能站在學生的角度分析問題，放不下架子，因而導致學生產生逆反心理。如：一天，下課鈴聲響了，但是由于某老師計劃的內容沒有講完，一拖再拖，這時即便老師講得津津有味，但學生早已心不在焉，甚至還有部分學生已經在做其他的事情，或埋頭伏案對老師不予理睬，或與同桌說話，或擺弄學具、收拾書包等，以示不滿。
（3）主觀評價學生，凸顯重教輕育。一些老師對待學生不能客觀評價，主觀臆斷，過分注重成績，對學生的一點小錯揪著不放，使學生感覺老師故意和自己過不去，因而在情感上與老師對立，甚至出現對抗行為。
3.社會大眾文化的影響 社會大眾文化以其特有的方式影響著當代小學生的生活方式、價值觀念和審美觀，由于其實踐功能的二重性，它對小學生的影響也表現出積極和消極兩方面。教師對此應有充分的認識，幫助引導學生對復雜的社會現象做出正確的分析和選擇，以防學生盲目追逐，防患于未然。
三、小學生逆反心理的預防及對策
逆反心理的深一步發展有可能向病態心理轉化，所以必須采取有效的對策來預防和抑制不良結果的發生。
（一）提高認識，積極面對
我們應該看到逆反心理其背后蘊藏著的積極的、合理的因素。第一，兒童能夠向成人說“不”表達自己的不同意見、想法，這說明他們的自我意識已經發展起來，能夠自己去積極地思考、分析問題了，這不正是我們所期待的嗎？第二，逆反心理有時候是針對傳統的思想觀念而產生的，他們敢于標新立異，這些都是難得的創造力的源泉，對兒童的創造力的培養是極為有利的。第三，從心理健康的角度來看，逆反行為也是有積極作用的。小學生由于自身的軟弱性、知識和經驗的缺乏，遇到困難缺乏應對能力，從而產生情緒上的緊張。但如果通過逆反這樣一種激進的方式表達出來，則能夠在某種程度上緩解他們的緊張情緒，有利于他們的心理健康。
（二）家校協作，形成合力
作為教師，只有爭取家校教育的配合，充分發揮協同作用。教師要協助家長運用適度原理對待孩子。第一，對子女的愛要適度。第二，對學生的教育期望要適度。脫離實際、超越子女水平的期望往往也容易引起子女的抵觸情緒。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，家庭教育正如食物一樣，要求是有一定分量的。
（三）關愛學生，尊重學生
社會學家說：在人們心靈深處，最渴望他人的贊美，贊美是一種鼓勵，勝過雨后那道絢麗的彩虹，播下的是奮進向上的種子。它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神。成人如此，渴望得到成人的尊重、肯定和認可的兒童就更是如此。教育者應該以“平等、關懷、愛”的理念對待學生，讓學生感到受尊重、受信任，才能使他們產生安全感，并以良好的表現來報答，從而消除孩子逆反心理。
（四）換位思考，理解學生
在與學生發生正面沖突時，應學會換位思考，理解學生。有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。教育者應改變單一的批評式語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇，多與學生交流，讓學生把老師當朋友，消除他們的心理防線，理與情要共進、交融，才能有效地克服逆反心理。同時我們還要善于組織豐富多彩的活動，建立和增進相互間的交往機會，使他們的精神世界變得更為充實和美好。
（五）重視心理輔導，促進心理健康
在當今的素質教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學生知識的獲得、能力的發展、思想品德的形成、審美因素的培養以及身體素質的發展提供良好的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”教師是學校心理健康教育的推行者。小學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或意向發生矛盾。心病還得心藥醫，為此，教師要加強對存在逆反心理的學生進行心理輔導，也可以通過學生角色移位，開展校園心理劇的創編、展演來感受體驗人物的內心，進而對學生進行心理的調試，以情動人，以心交心，解決他們的心理癥結。
（六）幫助學生樹立正確的世界觀
面對錯綜復雜的社會現象和社會問題，小學生還未具備正確的認知能力，常常因為好奇心的驅使而盲目模仿，難以辨清其中蘊含的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準確地幫助他們建構正確的認知，樹立正確的世界觀。
為了孩子的健康成長，老師、家長、社會，都有責任、有義務幫助他們。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事， 但并非是不可解決的難題，只要我們認真正確對待小學生的逆反心理，找出其思想根源，抓住有利時機用恰當的方法及時合理疏導，學生的逆反心理就能得到有效的控制、轉化和消除，形成健康的心理和健全的人格。
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第3篇：孩子逆反心理的表現范文
關鍵詞：逆反心理;客觀因素;對策
逆反心理就是指個體在接受外來的教育、規范、制約等刺激影響的過程中所產生的一種與大多數人對立、與常理相悖的心理狀態或情緒反應。對待他們的逆反心理的消極方面，關鍵是要樹立他們正確的人生觀和價值觀，正確地強化他們的是非意識與鑒別能力，引導他們的心理誤區。這樣就可能最大限度地避免逆反心理負效應的產生。在教學或家教活動中對學生的逆反心理加以正確引導，使其變成催人上進的動力。但逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎蘼等。逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，因此必須采取有效的對策來克服和防止其發生。本文就城區初中學生的逆反心理展開研究和討論，探索和尋找原因，探究解決的方法，以便更有效地克服和防止城區學生逆反心理負面影響，更加有利于農村學生的健康成長。
一、城區學生逆反心理出現的原因
1.青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因
青少年正處于人生的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望能擺脫成人的監護和束縛;他們反對成人把自己當作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態度。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。當自我表現欲望受到妨礙時，就有可能產生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。
2.學校不良教育的影響，是產生逆反心理的客觀因素
在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化的特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為使其感到壓抑，使得學生把老師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”。造成其認識的不堅定性和易動搖性;他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。由于閱歷和經驗的不足，對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在父母和老師的對立面上。
3.家庭教育的影響也是造成逆反心理的客觀因素
城區家庭教育觀念上家長存在誤區，只重視智力的培養，沒有好好把握教育規律，不尊重孩子的興趣愛好，往往給孩子造成嚴重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產生逆反心理和行為。同時在一些家庭中教育要求不統一，家長的溺愛，放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，面對家長的指教，孩子有意無意地回避，甚至背離。父母和孩子在認識和觀念上存在時代的落差，中學生在接受新事物的意識與能力方面往往比父母強。年青人接受新的生產、生活方式快，且能即學即用，少有顧慮;而父母們不僅他們已有的知識、經驗有些已落后于社會的發展，而且他們在接受新思想、新觀念上也往往比青少年慢半拍。這種認識的落差也就不可避免地使我們與父母容易產生矛盾。同時，父母教育子女的方式又往往是專制與粗暴的，遠遠超出了孩子所能承受與容忍的程度，從而對孩子產生了巨大的壓力，使得他們很容易產生逆反心理。
4.同齡群體不良因素的影響
在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響對同輩群體的依賴、最突出、最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
二、對待城區學生逆反心理的對策
1.學校方面
（1）教師要提高思想認識，轉變教育觀念
素質教育要求尊重學生個性，全面發展學生能力，要形成“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念。學生在進行德育滲透時，糾正他們的病態心理，端正他們的人格是長期而艱巨的德育工程，抓住他們的每一點小進步、每一粒閃光點加以激勵，可以讓他們在肯定中循序漸進地進步。
（2）教師教育方法要妥當
據有關專家分析指出，容易造成學生逆反心理的教師，工作方法大多較簡單粗暴，往往是三下五除二或是三板斧。這樣簡單粗暴的工作方法學生是難以接受的，繼而形成逆反心理。對于有些道理教師要反復講，經常講，講明白，講透徹，循序漸進，以理服人。只要教師態度誠懇，指導思想對頭，學生還是能夠理解和諒解教師的，這樣學生的逆反心理就會消除。遇到問題時，冷靜地分析，換位思考，想他們之所想，找出問題的結，根除病源。多些鎮靜，少些脾氣，嚴肅而不失尊重，批評而不失風度。總之，學生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，學生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉化。
（3）建立良好的師生關系
良好的師生關系，可以使學生對老師的信任加強，避免師生沖突。因此，老師要注意遵循教育規律，研究學生接受心理樹立正確科學的教育理念，采用民主的工作方法，把平時工作做好，建立良好的師生關系。教師要理解、尊重學生，要注意平等地對待每一個學生;要體諒和寬容學生。聆聽他們的心聲，關心他們的生活，用心去感動他們。因此，教師要多關心他們的生活、學習，做他們的知心朋友，他們是會理解教師的，是會按照教師的要求去做的。
（4）教師要以身作則，為人師表
教師的職業道德規范要求教師為人師表，做學生的楷模和表率。因此，教師在日常生活、學習工作中，有許多行為規范要求學生做到的，教師就必須自己先做到，正人先正己。諸如要求學生上課不遲到、不早退、不曠課，教師上課就不能遲到、早退或拖堂;要求學生不打架、不罵人，教師在日常生活中就必須舉止文雅，以理相待。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。只有這樣，教師的要求學生才會漸漸地接受，學生的逆反心理才會漸漸地消失。
2.家庭方面
（1）家長首先必須以身作則
有些家長對孩子要求很嚴，但自身卻很放任。在這種情況下，孩子會認為當父母的都沒有做到，憑什么總是要求自己去做？因此不服管教。所以，做父母的應以身作則――“身教勝于言傳”在家長和孩子中間架起信任的橋梁。孩子會在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見。
（2）理解孩子
家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理。相信孩子有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。了解、尊重與平等相待孩子。寬容地對待他們的某些極端的做法，平心靜氣地與之進行交流，把他們當作自己的朋友來看待。
（3）必要的溝通
溝通，是我們了解孩子的重要途徑，也只有溝通，才能讓我們了解我們的孩子到底在想些什么，也讓我們的孩子知道我們對某些問題又是怎樣看的。而當彼此都能夠了解對方的想法之后，也才有可能相互理解與通融。很具體地說出不滿意孩子的某種行為，也應說出自己不滿意的心情，要用提醒的語氣帶出，孩子才能感受到父母的出發點是關心自己。啟發孩子思考，是引導而非教導。因此家長的教育方法要講求藝術性。
（4）家長對孩子的期望值要適中
家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。然而現實生活中，在相當一部分的家長對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越了子女水平的家長期望，因為超出了孩子承受能力，所以，會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，產生逆反心理。因此，作為家長應該面對現實，理性地調整自己對子女的期望水平。
逆反心理是青少年成長過程中必然會出現的心理現象，中學生逆反心理是無法被斬草除根的，只有堅持實事求是與時俱進，因時因地因人制宜，才能有效抑制學生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。
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第4篇：孩子逆反心理的表現范文
【中圖分類號】 G635.5
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
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高中時期是學生較容易出現逆反心理的時期，如果這時學生不能及時得到外界的疏導，不僅會影響學生的學業，甚至會影響到學生以后的健康成長。所以，作為一個班級核心的班主任一定要做好學生的心理疏導工作。下面，筆者結合工作實踐談談自己的做法。
一、 造成學生逆反心理的原因
1.學生自身原因。
（1）主觀原因。高中階段的學生正處于青春期且獨立意識也在漸漸萌發，自身越來越需要得到他人和社會的認可。在高中時期學業較為繁重、人際關系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學壓力，更加加重了學生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經長大，需要自己獨立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺得老師、家長的管教太過多余，對老師和家長的教育越來越產生抵觸心理。
（2）客觀原因。一方面是目前社會上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風，容易使學生產生逆反心理。另一方面，隨著近年來年輕人就業壓力的增加，“讀書無用論”有所抬頭，高中學生作為一個未成年人，是非辨別能力與責任意識有限，自然會產生厭學、逆反情緒。
2.家庭原因。現在有許多家長由于事業過于繁忙忽視了孩子心理成長的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯誤觀念，在孩子成長中只是一味地要求孩子的成績，認為保證孩子的物質生活和學習要求就是對孩子最好的教育，使孩子的成長過程充滿了孤獨感，進而對家長安排的生活從厭煩到逆反。
3.學校原因。由于高考壓力，造成了部分學校一味追求成績而忽視了學生的逆反心理這個問題。而老師尤其是班主任因為教學任務較重往往沒有抽出時間來和學生交流這些事情。
二、學生逆反心理的疏導策略
1.正確地認識學生的逆反心理，采取科學的方法進行引導。現在有許多班主任不能正確地認識學生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導學生逆反心理前首先要做的是正確認識逆反心理。其實，青少年在成長過程中出現逆反心理是很正常的，家長、老師大可不必對此大做文章，而是要以平常的心態對待這件事，要認識到逆反心理是學生通向成熟的必經之路。當正確認識學生逆反心理之后就是采取科學的方法來疏導學生了，首先是在教學中培養出較為獨立自主的、有創新意識的學生，引導學生學會自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯誤的，不應該繼續延續。然后讓學生自己正視自己的逆反心理，當出現逆反心理要及時與家長或老師溝通。當面對那種逆反心理較為嚴重的學生，班主任一定要表現出極大的耐心，嘗試著與這些學生溝通，用自己對學生的真情來感化自己的學生。當然，班主任還要根據不同學生的實際情況來挑選科學、合理的方法進行疏導。
第5篇：孩子逆反心理的表現范文
逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節,塑造健全的人格。
經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種：
1、青春期心理特點的影響：
其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業,升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2、家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。
首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。
其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。
再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
3、學校教育的因素
首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”
其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。
學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。
有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。
由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。
1、教育者要有正確的觀點：
教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。
在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。
2、教師應努力尊重學生
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生"的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看"的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。
3、營造良好的班級氛圍
學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個人〈Person〉,E是環鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。
教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。
教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。
4、指導家庭教育優化
作為教師,應充分發揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。
我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。
首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。
其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。
第6篇：孩子逆反心理的表現范文
關鍵詞：逆反心理；思想政治工作；高職學生
1 逆反心理的本質
"逆反心理"是大量存在或者說是相當普遍地存在于當前高職學生日常生活中的一種心理狀態。《心理學大詞典》的解釋是："逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。"一般表現出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性的特點。當一個學生由于某些因素作用形成了一定的逆反心理，但他可能尚未能達到形成明確的政治觀點和態度的階段。我們做思想教育工作的教師應當分清這二者的本質區別，不要輕易從"政治觀點錯誤"，"政治態度有問題"的角度進行評價或下結論，甚至給這樣的學生以一定壓力，效果往往不好。
2 高職學生逆反心理的表現及形成的主客觀原因
高職學生逆反心理的主要表現：首先是對正面宣傳作反面思考；其次是對榜樣及先進人物的無端否定；再次是對不良傾向產生情感認同；最后是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。
高職學生逆反心理形成的主觀原因。首先是年齡與生理條件。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，隨著成人感的產生，他們意識到自己長大了，要求家長把他們當大人看待。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于這些學生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導，這些學生因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
其次是心理過程發展的不平衡。高職院校學生由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成他們在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。
再次是好奇心的驅使。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。我們有些老師、家長禁止孩子做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反。
其四是思維品質的發展還不夠成熟。高職院校學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟，加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，固執已見，易走向極端。
最后是身心發展與客觀環境之間的矛盾。高職院校學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，"逆反心理"就會隨之而來。
高職學生逆反心理形成的客觀原因：首先傳統的文化觀念的影響。我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，處于相對被動地位的年輕一代，其思想、行為與長輩容易發生抵觸、沖突，形成以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
其次是社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的大學生在面對現實生活中的丑惡現象，助長了逆反心理定勢的形成。
其三是思想政治工作方式方法不當的影響。當代高職學生的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發生了明顯變化。面對一些新的特點和新的變化，原有的靜態化、程式化的思想教育工作方式很難適應，產生了一種較強的惰性作用，容易引發大學生的逆反心理。
3消除高職院校學生逆反心理的對策
高職院校學生的逆反心理如同其他心理發展一樣，既可向惡性一端發展，也可向良性一端轉化，關鍵在于我們如何引導、教育和影響他們。如果我們只就逆反心理的表現進行批評、反對、壓制，不去引導學生同我們一道從根本上認識和消除逆反心理所以產生的根源，那就只能促使學生的逆反心理向惡性一端發展,走向偏激與形成反社會型人格心態；如果我們敢于面對事實，實事求是地認識這些矛盾，這樣高職生的逆反心理就一定會轉化為能夠推動自己和社會進步的積極因素。
消除高職學生逆反心理的主要方法，概括起來主要有三點：
首先，幫助高職學生正確認識自己。要求高職學生學會把自己作為教育對象，經常思考自己，主動設計自己，并自覺能動地以實際行為努力完善或造就自己。
第7篇：孩子逆反心理的表現范文
論文關鍵詞：中學生 逆反心理消除
在學生的教育教學活動中，我們常常會遇到一些喜歡和教師“頂牛”、“對著千”的學生，教師要他們做什么，他們偏不做。學生為什么會產生逆反心理，如何調適，這是每個教師特別是班主任教師應該認真研究的課題。
1 逆反心理的表現
所謂逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動。在教育教學活動中，逆反心理指的是受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統定勢與特定教育情景下，所產生的與認知住處對立的并與一般常態教育要求相反的對立的情緒和行為意向。逆反心理是一種特殊的反應態度，是青少年學生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的相對穩定的一種心理傾向。這樣特殊的心理現象，在青少年學生成長過程的不同階段都可能發生，且表現也尤其突出。如對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考，對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定，對不良傾向持認同感，大喝其彩，對思想教育及守則消極抵制，蔑視對抗等等。青少年學生存在的逆反心理，對其成長有較大的負面影響，我們應探清其成因，因勢利導，使青少年學生健康成長。
2 中學生逆反心理產生的原因
學生在不同的環境下生活、學習。因此，影響學生產生逆反心理的原因是多種多樣的，歸納起來主要表現在兩大方面：
2．1客觀因素。一是社會和家庭的一些不良因素的影響誘發學生產生逆反心理。青少年學生社會閱歷淺，辨別能力差，加上受各種宣傳媒體影響，很容易被社會中的金錢崇拜，封建迷信，腐敗現象等引得躁動不安，仿佛與學校的教育相差甚遠，從而產生了逆反心理。另外，家庭教育方式不當，如家長過份限制干涉孩子的行為，傷害了他們的自尊。或者對子女要求過高，方法簡單粗暴，這都會導致子女過重的心理壓力，容易產生逆反心理。二是教師的教育思想和教育方法不當引起學生逆反心理。首先是教師不懂得尊重學生，不理解學生的內心體驗，對他們的能力、成績，不能客觀全面的評價，往往只用分數作為評價學生的唯一標準，甚至對成績差的學生進行粗暴的訓斥，這樣深深地傷害了學生的自尊心，甚致促使大多數學生感到進步無望，從而產生反抗情緒，進而產生逆反心理。其次是教師的教育內容單一，教學內容呆板，教學方式生硬，都會造成學生厭學和產生逆反心理。
2．2主觀因素。這主要是學生心理發展的客觀逆化化引起的。青少年處于“過渡期”，與童年時代的學生相比，少年期的獨立意識和自我意識有了新的發展，出現了成人感和強烈的社會獨立性。他們反對成人把自己當“小孩”，要求以成人自居。由于學生生理的逐漸成熟與心理的不成熟產生矛盾，在認識過程中，學生的思維獨立性和批判性另有一定程度的發展，但還不夠成熟，加之經驗不足，認知的偏差性較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執已見，走向極端。他們對教師、家長的勸說、批評，看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
3 中學生逆反心理的克服
3．1全面評價學生，努力挖掘學生的閃光點。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此，一旦他們有了進步，就應該得到表揚。否則學生心理得不到強化，就會喪失信心。特別是對后進生，教師就更應該善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心理上感到快慰，進而激發了他們的積極性和創造性。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過，“培養人，就要培養他對前途的希望。”當我們教師努力挖掘出每一個學生的閃光點，點燃了學生的心靈之火看到希望時，學生的逆反心理就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。
3．2加強感情投入，融洽師生關系。親其師，才能信其道。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其是那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生更是如此。對他們，更要尊重，思想上不歧視，態度上不粗暴，感情上不厭惡，言語上少否定。要和他們做知心朋友，談心交流思想，用愛心去澆灌每一位學生，就會在學生身上產生一股暖流，使他們得到安慰和滿足，這是消除逆反心理的有效方法。實踐證明，師生感越深，學生逆反心理就越小。
3．3注重教育方法，講究教育藝術。蘇霍姆林斯基說，教育者不應該是一個不動感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學生畢竟是孩子，他們在生活和學生中出現這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應針對學生的不同個性，采取不同的教育方法，講究教育藝術。在教育教學活動中，要靈活運用各種方法，如和風細雨式開導，身先士率式示范，反客為主式自調，將錯就錯式歸謬，一鼓作氣式激將，精雕細琢式琢玉，由突徙斯式預防等。最終達到消除學生厭學情緒，調適逆反心理的良好效果。
第8篇：孩子逆反心理的表現范文
【關鍵詞】逆反心理 大學生 反應 家庭教養
一、影響逆反心理產生的因素
（一）生理因素
一是思維凸現批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩定。大學生在這一時期呈現出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉變對事物原有的看法，從一個極端轉向另一個極端。
（二）家庭因素
一是現在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創業精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關心過少，使孩子得不到應有的關愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內心封閉，最終產生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據孩子的實際情況出發，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業，致使孩子產生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。
（三）社會環境因素
社會環境也是導致學生產生逆反心理不可忽略的一個方面。現代社會日新月異向前發展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向導致了學生的思想混亂，為逆反心理的產生提供了輿論的支持。
（四）學校教育因素
首先，以教師為中心的傳統教育觀念也是導致大學生出現逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現師生在面對同一問題和現象時產生分歧，甚至引發師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產生。
二、怎樣消除大學生逆反心理的應對策略
（一）提高大學生自身素質
首先，要提高大學生的思想政治素質。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現實社會發展相協調，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。
（二）改變不良家庭教養方式
大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現之一，家長應充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。
（三）優化不良社會環境
第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關心青少年的成長，自覺地為優化社會環境做出積極努力。第二，協調學校、家庭、社會之間的關系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設，健全文化市場法規，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經營形式。
（四）提高教育者的素質
作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業務理論和職業道德修養。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術，提高啟發誘導能力。此外，要善于總結、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質量。
總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發展的特點及心理變化發展的規律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設事業的棟梁之材。
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[12]朱宏.大學生產生逆反心理的原因及對策[J].心理學探新，1991，(01).
第9篇：孩子逆反心理的表現范文
【關鍵詞】中學生；逆反心理；心理因素；客觀因素；排除
中學生在成長的過程中通常表現出某些特殊心理特征，其中之一就是逆反心理，逆反心理是一種普遍存在的正常的心理現象。所謂逆反心理就是指受教育者因自身固有的傳統定勢和思維摸式，產生的與教育目標相逆的對立情緒和行為意向。它的出現，存在著明顯的年齡特征，在青少年時期較為突出。眾所周知，青少年時期是人生發展中一個極其重要而又充滿危機的時期。由于個體生理發展和心理發展的內在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經濟地位等方面存在矛盾，由于知識經驗的擴展和加深，中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足教師簡單的教和書本現成的結論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問題的反面思考。同時，中學生的這種思維的批判性是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向。這一時期的個體往往要經歷較為激烈的內心沖突和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現挫折感、悲觀等心理不平衡現象，因此這一時期常稱為“暴風驟雨時期”、“危機時期”。然而這種心理沖突和心理危機是青少年時期必然要經過的，成為青少年的某種心理發展階段特征，逆反心理現象尤為突出。要消除和避免消極的逆反心理現象，還是應該認真分析一下產生逆反心理的原因。
1. 心理因素
1.1 青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。
1.2 年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2. 客觀因素
2.1 家庭和社會不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。如社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生。
2.2 學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：（1）教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說一些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。（2）教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產生逆反心理。（3）一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
2.3 隨著自我意識的不斷強化，他們人格或個性模式往往較多傾向于自我評價；另一方面青少年的情感還處在“否定期”，難于接受與他們情感不相適應的各類信息。在一定程度上，青少年很多行為仍然依靠外部評價、同齡人的反應來定向，因此對外部評價的反應往往較為敏感和強烈，對同年齡人群體具的較大的求同傾向。
2.4 態度和偏見是產生逆反心理又一個因素。社會心理學調查表明人們在社會交往中態度越接近，就越具備交往穩定性；對他從人格特征也因為意氣相投而容易接收和認同。相反，人們相互之間態度出現明顯差異時就容易發生情緒不協調。學生來自不同的家庭背景，與教師本來就存在許多差距，而我國教育忽略青少年個性塑造方面的心理衛生問題，缺乏輔導和疏通，很容易使學生產生逆反心理。傳統的師道尊嚴，學生要言聽計從的觀念是逆反心理產生的思想根源。
3. 排除逆反心理的對策
3.1 逆反心理是種暫時的心理現象，避免這種心理現象的出現也不難。首先應找出逆反心理產生的原因，原因找準了，再采取相應的對策，問題也就容易解決了。比如說，如果是意識形態方面的對立，就應分清是非，確立正確的指導思想；如果是認知方法上的差異，雙方就應當盡量謀求認知上的相近；如果是人格評價的的偏見，就應當加強溝通，澄清誤會，加深相互了解。 清除逆反心理，還應當重視調整人際關系。這是一種積極主動的辦法。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴大影響，對班級成員的人際關系進行必要的調整，是一種可行的手段。它包括對人際對立關系中的比例調整，對主要影響人物的調整。以及對基本成員的正面教育和疏導等等。如讓學生信賴的親戚、朋友來做思想工作；班級班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。要排除學生的逆反心理，必須遵循學生心理變化之規律，避免一切誘發逆反心理的外因，循循善誘引導學生去認識創造自己的價值。這就要求教師要懂得并善于用心理學指導自己做好學生思想教育工作。
3.2 要向學生講清逆反心理的實質，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理惟一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性。
3.3 優化學生教育的外部條件，努力創造良好的教育情境。積極向上的班集體、學生會、團隊基層組織、健康的輿論、團結友愛自尊自強的班風、良好的師生關系與同學關系等，就是學生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過各種豐富多彩的行之有效的教育活動，就能潛移默化地轉化學生的逆反心理，增強教育的效果。
3.4 及時說明人際交往的信息內容，力求做到，準確無誤，這也是清除逆反心理的基本方式之一。加強學生與家長、學生與老師的溝通，對消除誤解，對改變或防止對立性的逆反心理是非常有益的。
敵對心理的產生，同不良的家庭教育、學校乃至整個社會中教育工作的失誤以及青少年自身心理發展的不成熟有關。因為具有敵對傾向的青少年，雖然外表看來滿不在乎，但他們內心卻充滿了痛苦和不安。糾正青少年的敵對傾向，首先要從對他們的關心、愛護著手。多一種鼓勵，就少一個背離者，多一句贊美，就把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，甚至粗暴的批評，更會產生一種適得其反的效果。為此，對青少年逆反心理的調適不妨采取少些批評，多些鼓勵，少些訓斥，多些贊美的辦法。所以，教師、家長和其他成年人的關懷、體貼，必將有助于他們敵對情緒的緩和以及對立雙方心理上的溝通。其次，要注意以理服人，分清是非，使敵對的青少年在平和的狀態下看到自己的缺點和不足，這種認識上的轉變對于克服敵對傾向有重要意義。除此之外，環境調整，正面鼓勵，對于化解敵對傾向也有所助益。
