電工識圖入門基礎知識精選(九篇)

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第1篇：電工識圖入門基礎知識范文

【關鍵詞】校企合作 工學交替 三年八段 職業能力 自動化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0183-03

隨著石化煉油、鋁業、制糖造紙、煉鋼、糧油加工等大型項目的陸續開工建設，北部灣各行業急需大量掌握現代先進自動化技術的人員從事生產過程控制和自動化設備維護。然而，現實情況是多數自動化專業畢業生對就業崗位適應性差、轉型過渡時間長；用人企業則反映招聘進來的畢業生的職業能力差，合格人才難求。因此，培養區域經濟發展急需的自動化人才，將校企合作、工學交替的辦學理念落到實處，真正解決“教與需、學與用”的矛盾成為各高職自動化專業亟待解決的問題。以下介紹了一種基于北部灣特色產業背景的自動化專業人才培養模式，并闡述了該人才培養模式在具體教學中的組織與實踐情況。

一、人才培養模式創建

（一）校企合作

通過團隊教師深入廣泛的調研分析，篩選北部灣區域具有合作意向的三類企業進行校企合作。第一類是鋁業、制糖造紙行業中大量使用自動化設備的生產企業；第二類是以工程設計、設備安裝調試、系統集成為主要業務的區內外自動化工程商；第三類是在鋁業、制糖造紙等行業中大量應用的西門子、三菱、施耐德等自動化產品供應商。學校利用自己的場地、技術、人員等優勢與上述三類企業在員工培訓、技能競賽、訂單培養、項目合作、校外教師聘用、教學資源開發、設備技改、實訓基地共建等方面開展不同內容和形式的合作，有效降低了企業生產及人力資源培養成本，促進了自動化新產品、新技術的推廣和應用，使校企雙方在“利益驅動、成果共享、責任共擔、互利雙贏”的基礎上找到了合作點，建立起長效、穩固的合作運行機制。

（二）“1+3合作，工學交替”人才培養模式

面向北部灣地區鋁業、制糖造紙兩大資源型產業和汽車、機械兩大先進制造業（以下簡稱“兩資兩制”產業）對自動化人才需求，定位于自動化設備的安裝、調試、監控、維修、設計、管理、銷售等工作崗位，培養區域經濟發展急需的具有良好職業素養和職業意識，具備自動化設備安裝、調試、維修、改造等專業知識和實踐技能，擁有相應崗位職業證書的自動化高技能人才，創建“1+3合作，工學交替”的人才培養模式。學校與三類企業合作見圖1。

二、人才培養模式實踐

（一）“三年八段”教學

按照“1+3合作，工學交替”的人才培養理念，加強學校與三類合作企業的溝通聯系。根據就業崗位職業能力要求，針對自動化技術的專業特點，打破傳統學期概念，推行“三年八段”的彈性教學方式。按照公共基礎課學習專業基礎課學習專業認知實習專業課學習專業技能實習專業綜合技能訓練專項技能進修頂崗實習的步驟組織教學，將“工學交替”貫穿人才培養全過程。利用學校和企業兩個場地實施教學，培養、提高、強化和完善學生的職業能力和崗位適應能力，讓他們最終成為合格職業人。“三年八段”教學安排見圖2。

（二）組織與實踐

“三年八段”教學按能力遞進原則組織實施，教學安排見表1。

1.文化素質教育。第一學期在校內實施，6個月。通過軍訓、入學教育、專業介紹等方式，引導新生調整心態，適應新環境，掌握正確的學習方法，養成良好的紀律，形成對校園、班級的認同感。文化素質課程學習是高等素質教育必修，本段結束后要求學生參加大學英語B級和計算機Ⅰ級考試，為后續學習奠定基礎。

2.職業入門訓練。第二學期在校內進行，4個月。文化素質課程結束后，安排常用電路線路分析、電機電氣控制系統運行與維修、電氣工程CAD等專業入門課教學，使學生具備電氣識圖、繪圖、低壓電器識別、交直流電動機應用等基本專業能力，為下一階段進行崗位認知實習作準備。

3.崗位認知實習。第三學期在校外企業進行，視企業生產情況安排實施時間，1個月。新生對自動化技術應用缺乏認識，渴望了解本專業職業崗位信息，本階段安排學生前往北部灣特色行業及自動化公司開展崗位認知實習。由企業兼職教師現場教學，向學生講解產品情況、崗位技能、設備操作、自動化生產系統構成等行業信息，使學生感受企業氛圍和自動化技術應用的廣泛性與重要性，形成對所學專業的認同感，增強專業學習信心，激發學習熱情，初步培養學生尊重知識、敬業愛崗的職業道德。本階段實習可視企業生產情況靈活安排、彈性開展，既可拆分為幾個小段，也可穿插在第二階段中進行。

4.職業認證訓練。第四學期在校內實施，10個月。專業課學習根據專業人才培養目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業課程專業技能訓練專業核心課程專業核心技能訓練”的順序組織教學。教師以自動化設備和系統為切入點，引導學生邁入專業領域大門，傳授專業知識和技能。本階段學生應完成電子線路制作與檢修、傳感器檢測、PLC控制系統安裝與運行維護、變頻器應用與維護、集散控制系統維護應用、自動化系統組態、單片機系統應用等專業課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結合個人能力情況參加中、高級維修電工和可編程序控制系統設計師的職業資格考評。專業課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與電子產品設計、工控組態軟件應用、自動化生產線裝調等職業技能競賽，以賽促教，以賽促學。

5.崗位跟班實習。第五學期在校外實習點實施，1個月。北部灣地區糖業、鋁業等行業的生產過程自動化程度高，是自動化專業畢業生主要就業方向。每年6月至10月是糖業生產停榨期，企業會對生產設備進行維護保養和技術改造。根據糖業生產規律，安排自動化技術專業二年級學生到相關糖業、鋁業公司跟班實習。以企業豐富的設備資源為實習載體，由企業兼職教師和師傅傳授設備維護、保養、測試、維修技能，了解設備技改流程，參與設備檢修工作，積累基本工作經驗。

崗位跟班實習階段，學生通過加班、設備故障搶修等行為事件，提高對自動化職業崗位工作任務的認識，有助于領悟和補充所學知識，增進對企業管理制度和文化的認同。

6.生產性項目訓練。第六學期在校內自動化車間進行，結合生產情況彈性安排工作任務，3個月。通過前期區域調研，篩選具有合作意向的自動化工程公司，在合作共贏的原則下，制定切實可行的長效保障機制，與合作方共建校內自動化車間。利用公司承接的工程項目，培養和訓練學生專業綜合技能。本階段要求學生以公司員工身份接受工作任務，完成2～3個工程項目。學生在兼職教師和專業教師共同指導下，參與自動化工程選型、設計、安裝、接線、調試和技術文檔編制等工作，在真實的工作任務中學本事、練技能，培養工作的心態與情感，在實踐中找差距，正確認識自我。

通過生產性項目訓練，鍛煉了學生對專業工具的使用能力、工程項目的實施能力、安全操作的行為能力和專業知識的綜合應用能力，培養學生追求卓越、承擔責任的職業道德，提高學生與人相處、團隊溝通、協作配合的社會能力，端正學生的職業心態，激勵學生主動參與職業資質的考核評定，促進學生職業能力全面發展。

7.崗位定向實習。第七學期在校外實習點實施，根據企業用工情況安排，2個月。通過前面各階段的學習鍛煉，學生具備了一定的專業技能，對行業概況、職業崗位及自身情況有了較清晰認識。為適應自動化技術在不同行業應用中控制對象和系統的差異性，增強學生崗位勝任能力，組織學生前往北部灣不同行業的校外實習基地進行定向實習。針對企業的典型自動化設備開發專項進修課程包，每個課程包由“崗位安全教育”“設備操作規范”“設備安裝與維修”等模塊構成。根據企業訂單情況和個人就業意向，安排學生到其中一個企業進修鍛煉。專任教師下企業負責課程理論部分教學，企業兼職教師針對現場設備，傳授操作技能、維修經驗，安排實踐項目，學生在師傅帶領下跟班作業，強化對企業自動化設備的操作、維修和維護能力。開展專項技能進修教學，進一步提高了學生崗位職業技能，進一步規范了學生的職業語言、職業情感和工作方法，使學生達到企業“準職業人”標準。

8.企業頂崗實習。由用人單位在第八學期組織實施，6個月。經過第一至第七階段的培養，學生完成了由入校新生到自動化高技能人才的成長歷程，接近或符合了用工企業對新員工的職業能力要求。畢業頂崗實習階段，學生帶薪上崗，從事自動化設備操作、監控、維護、裝調、維修、改造、銷售服務等崗位工作，依據企業崗位標準，由校企雙方共同對學生進行管理與考核，推行“校企雙評價考核”，由企業擇優錄用。這樣，真正做到頂崗與職業崗位的無縫結合，實習與就業的零距離對接，學生畢業后帶著工作經驗走向職業崗位。校企共同參與的“雙評價考核”見圖3。

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。實踐表明，“1+3合作，工學交替”人才培養模式的創建與實踐，使自動化專業教學質量、就業質量逐年提高，畢業生的職業能力和職業意識獲得用人單位的肯定與好評。為北部灣各行業過程控制和設備維護崗位培養了急需的“精專業、有專長、留得住、能干事”的自動化高技能人才，有力推動了區域經濟的發展。

【參考文獻】

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